高考改革的利與弊精選(九篇)

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第1篇：高考改革的利與弊范文

高職單招考試難度如何

單招考試的難度比高考要簡單得多，你可以找網上一些免費的單招模擬題參考一下哦。單招一般針對成績不是很理想的同學，所以分數線基本基本不會高。一般單招分數線都是200分左右，具體還要看你是報什么專業。

每年都有不少學生通過單招升讀大學，相信你也可以的。如果你的分數不高，建議選擇冷門一些的專業。按照往年的難度系數比例是70%簡單題+20%中等題+10%難題。雖然高職單招考試難度還不算大，但是近幾年，越來越多的人了解高職單招，知道高職單招對一部分學生是一種上大學的便捷通道，所以競爭一年比一年大。

高職單招的通過率是多少

單招考試是比較簡單，但是難易程度也會個各個單招院校的出題有一定的關系，整體上的單招面試通過率會在百分之九十以上，具體的通過率還要看各個單招院校的基本情況。

拓展閱讀：單招的利與弊有哪些

單招的優勢

1.比高考簡單

單招主要針對成績不好的同學所以試題會比較簡單一些。

2.提升錄取概率

參加6月份高考的同學大部分成績都比較優異考試題目也更難一些。那么相較而言，3月份的單招考試就相對輕松一些，其更傾向于考察學生們的專業能力和實踐能力，報錄比也更為合理。

3.畢業后待遇一樣

從范圍上看，單招屬于我國全日制一般高等職業院校文化教育專科層級，即屬于“統招生”范圍。被高職院校單招錄取的學生，除了在校就讀期間不能轉專業和轉校之外，其薪資待遇和國內普通高等院校統招生的學生們并無差別。

4.可以參加統招的“專升本”考試

隨著我國高考制度的改革和逐步推進，現今國內的高等職業院校畢業生都擁有“統招專升本”的資格，并且招生占比也在逐漸擴大。除此之外，考生們也可以通過自考、成考考試拿到本科文憑。

單招的劣勢

1.參加單招的學校會從開設的專業中選出一部分參加單招，所以，學生在選擇專業上相對統招會有限制。

第2篇：高考改革的利與弊范文

【關鍵詞】高考體育；積極性；有效途徑

2012年2月，山東省出臺了《山東省普通高校考試招生體育測試實施辦法》引起了社會各界人士的熱烈反響，這不僅是我國高考制度改革的強音前奏，也是高校考試招生制度改革的一次有益探索，其積極意義不容忽視。

一、體育課程改革發展的趨勢

從世界的范圍來看，很多發達國家的大學入學考試都涉及到體育科目，如美國、英國、日本、韓國、德國、法國等，體育作為高考總分或必修科目都從不同程度上進行考察。這不僅是我國高考加試體育改革的依據，也是世界教育發展的趨勢。

體育與健康課程標準（2011年修訂稿）指出：“體育與健康課程對于實施素質教育，培養學生的愛國主義、集體主義精神，促進學生德、智、體、美全面發展具有重要的意義。”由此可見體育課程改革對素質教育有著至關重要的意義。我 國中考加試體育的實施已經證明，中考加試體育對體育學科的重視程度、地位，對體育考試的認識，學生體質健康等方面有著積極作用。雖然高、中考加試體育不是我們追求的最終結果，但若能充分發揮考試的指揮棒作用，也利于推進實施素質教育。反過來說，中、高考加試體育是我國課程改革發展的趨勢。

二、利于促進陽光體育運動的開展

2006年12月23日，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，在全國億萬學生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學生體質健康水平，教育部、國家體育總局、下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》（陽光體育運動）。從 2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。如今，陽光體育運動開展已經有6年多，由開始的“轟轟烈烈”到現在的“斷斷續續”，其效果令人擔憂。在應試教育文化的影響下，社會只認同考試中體現的價值，與考試無關的科目被邊緣化。因此，有學者認為：“改革中考、高考及就業制度，是“陽光體育運動”形成長效機制的重點。而改革中考和高考制度需要政府的努力，也需要社會的推進以及各個主體的認同”。

2012年，在山東的體育測試辦法出臺后，學校在考試制度的助推下，開始重視高中體育活動的效率。如早鍛煉、課間操以及課余鍛煉的實效性；加強體育環境的建設力度，如完善各種體育設施、場地等，作為學生參與體育鍛煉的硬件保障；家長也會為學生參與各種體育鍛煉提供有力支撐；學生由于考試的壓力，會文化學習的同時，擠出更多的時間積極參與體育鍛煉，學校體育鍛煉出現了空前的壯舉，有的學生甚至在節假日進行體育培訓。結果證明：高考體育加試有力于推動陽光體育運動的開展。

三、利于提高學生體質的健康水平

我國中考加試體育確實能關注到學生的體質健康，體育中考作為一種手段對遏制我國青少年體質持續下降，提高運動能力，有著不可替代的作用。而高中學段和大學也在施行《國家學生體質健康標準》的測試，由于沒有得到足夠的重視，學生體育鍛煉的積極性也不如初中學段，反而出現冷場的尷尬局面。

大學生的體質問題不能只追究大學的體育教學，它與高中體育教學及考試制度有著連帶關系。由于我國高考升學制度的原因，高中體育教學（特別是高三體育教學），被其他學科擠占，社會、學校和家長沒有重視孩子的體育鍛煉，學生從沒有時間參與體育鍛煉到不想參與體育鍛煉，因此，高考升學壓力是大學生身體素質下降的主要原因。如今，體育作為高考的必考項目，高考加試體育必然引起社會、學校、教師及學生的高度關注，最終利于提高學生的體質健康。

四、利于提高體育學科的地位

首先，社會高度關注。山東高考加試體育實施辦法公布后，引起了社會的強烈反響。一是媒體對此問題極為關注。如，電視、報刊、網絡等媒體對山東高考加試體育作為熱點問題，進行了大量的宣傳；二是參與討論的人員多層面。如領域專家、學者、教師、家長、學生等的參與，值得一提的是，在今年的兩會上，不少委員提交了把體育納入“中、高考”必考科目的提案；三是討論很深刻。與會人員不僅對高考加試體育的利與弊、實施與操作問題，而且對今后的發展等問題進行了多維度、立體化的討論。

其次，學校十分重視。由于高考的壓力，學校不得不把高三學生久違了的體育課回歸到學生的日常生活中。據了解，目前山東省的各個高中，高三開起了多年不上的體育課，每周都有兩節課。同時，通過加強教學監控，增置器材等措施要出政績，提高學校的聲譽。

此外，地方教育部門將根據高中學校的體育師資要求進行配備教師，對體育教師的培養加大力度。教師本身也要加強學習理論知識，提高自身專業水平，在教學中下工夫。此外，家長通過各種渠道加強和學校、教師間的聯系，提高孩子的被關注度。而學生對體育課的態度也會有極大的轉變，甚至會擠出更多的時間額外參與體育鍛煉。

總之，社會、教育部門、學校、家長、教師和學生都會高度關注體育，這一系列的舉動和措施無形中提高了體育學科的地位。

【參考文獻】

[1]教育部.國家體育總局..關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知[Z].教體藝[2006]6號.2006，12，23.

第3篇：高考改革的利與弊范文

一、服務教育改革：教育理論刊物的責任之一

2010年7月29日，《教育規劃綱要》正式。與會代表一致認為教育理論刊物必須勇于承擔使命，擔當責任，充分發揮教育理論刊物對教育改革的引領作用，促進教育改革的深入健康發展，進而提升教育理論刊物的社會影響度。

教育理論刊物分會理事長、遼寧師范大學教育科學學院院長、《教育科學》雜志主編傅維利教授在主題發言中指出，改革將成為中國未來十年教育的主題。這就意味著教育科學研究將會被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及到數量、結構和質量三個維度的變化。從當下中國教育現狀來看，“增數量”的目標達成是順暢的，但“調結構”、“提質量”將會面臨巨大的挑戰。面對這些挑戰，一方面，需要寄希望于國家要繼續加大對教育的投入，特別是提高公用教育經費所占市、省和中央財政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運用“改革”的思維方式，從根本上解決我國教育存在的現實問題以及在教育改革過程中產生的新問題。“改革”雖然已經成為中國教育運行發展的主題，是實現“結構調整”和“質量提高”的惟一出路，但是改革不是盲目的試驗甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴謹的教育科學研究的基礎上。以往教育發展的歷程告訴我們，沒有教育科學研究為基礎的改革，其成功概率是很低的，而給教育發展帶來的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機遇期，勇于承擔使命、擔當責任，積極引領教育科學研究方向，主動引導作者關注重大教育改革問題，促成和推動相關研究，并及時研究成果，為建設教育強國與人力資源強國做出貢獻。

與會代表還就今后一段時間內教育科學研究熱點問題各抒己見。概括起來主要有：學前教育普及問題；義務教育均衡發展問題、減輕中小學生負擔問題；普通高中多樣化發展問題；高等教育質量提升問題、債務負擔問題；職業教育強化問題；素質教育改革問題；終身教育體系建設問題；創新人才培養問題；考試招生制度尤其是高考改革問題；現代學校制度建立問題；深化辦學體制改革問題；教師隊伍建設問題；教育投入保障機制問題等。分會倡議，教育理論刊物應當積極主動地發揮自身優勢，通過設立專欄、編輯專刊等形式，為推動中國教育事業科學健康發展承擔起使命，擔當起責任。

二、應對數字出版：教育理論刊物的責任之二

十余年來，數字出版迅猛發展，迅速完成了由小到大、由弱到強的高速擴張。當下，各種學術期刊網以其特有的優勢逐漸發展成為強勢媒體，不僅直接影響了傳統紙質教育理論期刊的發行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發展。與會代表針對如下問題展開了充分討論：

問題之一：是機遇還是挑戰？

有的代表認為，數字化時代的到來是時代的必然，數字出版是大勢所趨，網絡閱讀已經深入人心。伴隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術的日益成熟，數字出版已經成為必然。從這個視角分析，數字出版是教育理論刊物發展的機遇。同時，伴隨著數字出版這一“朝陽產品”逐漸走向強勢，來自數字出版的挑戰愈益彰顯。其表現有：一是要求編輯部與其簽訂獨家入網協議：即只能加入我的期刊網，不能再加入其它期刊網。二是要求編輯部加入數字化優先出版系統：即在紙質版刊物尚未印刷出來前，就已經在期刊網上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰。

問題之二：數字出版的利與弊？

與會代表就數字出版的利與弊展開了充分討論。有的代表認為，數字出版之所以迅猛發展，是因為其固有的長處：檢索便捷、瀏覽方便、瞬間下載、庫容龐大、資料豐富、省時省力。加之，有的學術期刊網為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產品策略，不斷擴大延伸服務的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉引率等提供便利。二是通過免費提供編輯部采編系統、學術論文不端檢測系統等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數字出版尤其是學術期刊網只是搭建了一個平臺，沒有自己的作者隊伍，只能依靠各刊物提供資源。沒有各家刊物提供源頭活水，期刊網就成了死水一灘。在某種程度上可以說，期刊網有點“不勞而獲”。二是上網下載費用相對高昂，沒有實現免費化。目前，每頁下載費用從幾角錢至1元錢不等，下載10頁左右，就等同于買一本刊物的價錢。

問題之三：是消極適應還是積極應對？

與會代表就如何應對數字出版的挑戰各抒己見。絕大多數代表贊成積極應對。概括起來其應對策略有：一是增強法律意識。一方面，積極學習《中華人民共和國著作權法》、《國家知識產權戰略綱要》等重要文件。另一方面，聘請期刊法律顧問，加強知識產權保護意識，完善刊物的守護職責。

二是教育理論刊物一方面可以在出版發行紙質版的同時，重視出版發行電子版，并以低廉的價格搶占市場。另一方面，可以以分會為平臺，聯合建立教育學術論文數據庫、期刊網，利用行業優勢及各期刊編輯人員良好的專業素養，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發表的數字平臺。

三是聯合起來保護知識產權。有的代表指出，在當前的形勢下，教育理論刊物只有聯合起來，才能使雙方處于平等的對話位置。學術期刊網之所以可以在短時間內形成強大的數據庫，就在于其采取各個擊破策略，在學術期刊沒有意識到知識產權保護的前提下，簽署了合作協議。如今，任何一個刊物都不可能以不合作來爭取自己的話語權。教育理論刊物必須借助分會這一平臺，形成合作聯盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學術期刊網展開談判，爭取刊物應有的權益。

四是強化作者的知識產權保護意識。有的代表認為，學術期刊網的發展雖然方便了作者，但同時也直接侵害了作者的知識產權。例如，目前已經有作者對每頁幾角至1元的下載費用提出質疑。教育理論刊物必須充分利用與讀者緊密聯系這一優勢，與作者聯合起來，才能使自己的話語擁有真正的力量。有的代表還詳細介紹了我國臺灣地區教育理論刊物要求作者簽署“作者授權書”的做法。

第4篇：高考改革的利與弊范文

關鍵詞：江蘇 08高考模式 學業水平測試

作為全國高考改革的領頭羊，江蘇省從1999年到2008年的9年時間里，高考模式轉變過5次，平均不到2年就創新一次，其變化速度之快令人目不暇接。迄今為止，全國各地實行的高考改革方案都沒有走出江蘇曾經創造出的模式。2007年，在社會各層面的壓力和新課程理念的沖擊下，倍受爭議的“3＋1＋1”模式走完了它的歷程。自2008年起，江蘇省開始實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”的新高考模式。考慮到江蘇高考模式的輻射作用，有必要反思這種模式的利與弊，以便于我國高中新課程改革的順利推進。

一、江蘇2008高考模式簡介

（一）指導思想：高考方案的制定堅持全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持從江蘇基礎教育和高等教育實際出發。高考方案的實施要有利于中學推進課程改革，提高教育教學質量；有利于減輕學生學業負擔，促進學生全面發展；有利于擴大高校招生自，擇優選拔人才。

（二）科目設置：1、統考科目：語文、數學、外語三門。2、學業水平測試科目：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等七門。其中選修測試科目兩門，必修測試科目五門。選修科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物四門中任選一門。七門學業水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。3、藝術類、體育類考生選修測試科目：藝術或體育專業；如不兼報普通類專業，可選擇七門必修測試科目。

（三）綜合素質評價：普通品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。

（四）二本以上院校錄取：考生取得二本以上院校的投檔資格必須符合“2B（2門選修）4C（另外4門必修）1合格（技術）”的最低要求，然后“依據選科，滿足等級，按分排序，遵循志愿”的原則，按比例投檔，供高校選擇錄取。

該方案可概括為：“3+學業水平測試+綜合素質評價”模式（以下簡稱08模式）。

二、設計理念上的前瞻性

我國的基礎教育評價制度存在諸多弊端，最突出的問題就是不能全面評價學生的綜合素質，高等院校完全憑一次文化考試分數錄取學生，錄取標準一元化。現行的高考制度也是我國推進素質教育的最大障礙，因此，不得不“大動手術”。雖有種種原因，目前徹底改革我國的高招制度還有一定困難，但更不能無所作為。江蘇作為全國高考改革的領跑者，從08高考新方案制定和實施的指導思想看，該模式在努力推進素質教育與新課程上做了不少嘗試。新方案有五大特點：以統一考試成績作為高校錄取的主要條件；變一次性考試為多樣化考試；改會考為學業水平測試；將綜合素質考核納入高考；把擴大高校招生自作為改革方向。其優點體現為以下幾個方面：

第一，將選修科目改成等級制，改變了分分計較的弊端，適當緩解“一分壓倒一批人”造成的壓力。

第二，將高考一分為二，改變“一考定終身”的傳統模式，以學業水平測試替代以前的會考模式，使得學業水平測試既是門檻（技術科目合格、四門必修在D等級以上，才能取得高校報考資格）又有激勵作用（必修和選修科目均得A，即6A考生，在高考特征分中加10分），提升了必修學科的地位，促進了學生的全面發展。

第三，評定中首次把“綜合素質”納入到高考的評價體系，這些反映學生素質和今后發展潛能的內容，以往的高考并不關心，現在與高校錄取掛鉤。例如，新方案規定“道德品質和公民素養合格作為考生填報志愿的必要條件，學習能力、運動與健康、審美與表現為D級的考生，高校可以不錄取”，這是一個很大的進步。

第四，在錄取方式上，就高校而言，因為有了多把尺子，有利于高校自主選拔有潛力的優秀學生。如高校可自行決定采用“選修等級優先（如北京大學規定兩門選修都須達A＋），語數外總分優先（如華東師大規定兩門選修B等即可）或等級算分（如南京大學規定兩門選修達A＋另加3分）”三個辦法錄取考生。對考生而言，新方案采用同檔次平等志愿的辦法，給考生多次選擇機會。一次錄取的院校或專業不滿意，還可以重填志愿再錄取。有效降低了錄取風險，體現了對考生的人文關懷。

新模式采用多元評價的方式，有利于更客觀公正地評價學生的水平。就江蘇本身而言，希望能夠通過高考指揮棒的作用，改變蘇北某些地區不惜以犧牲學生全面素質和身心健康為代價，換取高考分數的沉重局面。應該承認，新方案在設計理念上是一個很大進步，因此有人稱之為“最貼近新課程理念的模式”。

三、實踐中出現的值得商榷的地方

事實上，這個“最貼近新課程理念”的模式從出臺之初就一直充滿了激烈爭論。隨著第一年高考的結束和高校錄取工作的相繼展開，對比出臺時的指導思想，這一方案中還有許多值得探討的地方。

（一）是“應試教育”還是素質教育？從設計理念上看，08模式希望通過高考形式的變革和高校錄取標準的優化，促進學生素質的全面發展。但是，在實際操作中，更多體現的仍是“應試教育”。該模式還沒有完全跳出過去 “3+？”的框架，課程之間分割而缺乏整體聯系，過于注重知識的記憶和再現，缺乏知識間的協調與整合，所有的3或X，都以學科考試分數為標準，學生的素質和能力囿于純粹知識的記憶，疏于生活和實踐應用。

“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”模式中“3”的分數，是高考錄取時的第一指標，仍然是一次考試定終身，只不過科目減少為語文、數學和英語。但從各科課程標準的描述來看，語文和外語最突出的是基礎性、工具性，其次才是文化功能。盡管數學的科學性質更明顯，但仍擺脫不掉工具性的作用。所以，語、數、外應服從于其它學科的發展而發展。我國歷次課程改革都在不停地減少語、數、外的課時，意在能讓學生全面發展。但新模式中語、數、外的地位非但沒有削弱，反而得到了加強和提高，成了名副其實的學科“霸主”。

高考錄取的第二個指標是學業水平測試等級。兩門選修課必須達到規定等級才能參與相關院校投檔。為了獲得參加高考的資格，學生的必修課還必須同時符合“4C1合格”。所有這些要求，仍然是通過一次次考試、一張張試卷上的考分獲得的。學業水平測試標出的是等級，體現的仍是分數。表面上“多元錄取”，實際只不過是將高考科目分解為“3＋2＋4＋1”。應試教育的所有重要元素在新模式中一點沒少：必修、選測、小高考、三門統考，每考必分；特征分、獎勵分、附加分、等級分，分分重要。

作為新模式亮點之一的最后一個“1”――綜合素質評價，因為評價的客觀性指標難以制定，區分度不明顯（全省50萬考生中無一位被評定為D級），可信度不高，在錄取時基本不起什么作用。

應試教育和素質教育本應是蹺蹺板的兩頭，只有兩者的份量相當時，教育才能正常運作，充滿活力。而新模式只是在不斷調整考試科目，把老高考的花樣翻新，其重點仍然是各科考試分數，與理想中的高校錄取標準多元化不可同日而語，與素質教育的要求相差甚遠。

（二）是減負還是增負？新模式的重要指導思想之一就是減輕學生的學習負擔，但從整個實施環節來看，學生負擔非但沒減輕，實際上反而越來越重。

從報考資格上看，新方案將原來的五門總分“一道關”變為“四道關”（3＋2＋4＋1），且各自設立門檻，使得每一次、每一門考試都有可能決定學生的命運。“一考定終身”變為“考考定終身”。因為只要技術科目不合格或有一門學業水平測試科目為D級，即使其它科目再優秀也仍無報考資格。今年全省約有2.5萬名因必修科目中有D等級被“一票否絕”，其中不乏其它實力優秀者。

從考試科目上看，由原來的5門驟增至現在的10門，語、數、外、史、地、政、物、化、生及技術全考，而且門門重要。這比過去依據總分錄取，更強調了綜合發展，但整體的競爭并沒弱化，反倒使每一科的競爭更加激烈――以前還可以偏科，現在必須在有限的時間里十八般武藝，樣樣精通，每個人都必須十項全能。這種方案使得學生一踏入高中大門，就得背上有可能因某一門的失誤不能參加高考這一沉重的精神枷鎖。

從考試次數看，高考一次變兩次，既有“大高考”又有“小高考”。但多一次考試給的不是機會，而是又多了一次負擔。以往是高三學生壓力大，現在學生從高二就要開始應付考試。新高考始于高二，終于高三。學業水平的測試制跟過去的會考有些類似但又有本質上的不同，會考跟高考無關，而學業水平測試成績的好壞將直接跟投檔錄取相關。學業水平測試科目考試成績不但關乎資格，6A者高考還可加分。這種門檻與激勵的雙重作用，使得每個學生都不敢小視，高二時就要全力拼搏。

由于課業負擔過重，應試教育變本加厲也就再所難免。新課程實施三年來，江蘇的高中教學（包括城市學校）已發生這樣的變化:雙休日單休日無休日；每天8課時9課時10課時，師生中午不能休息，許多學校晚上還要加課。伴隨著08高考方案的研制，2007年6月份，江蘇省教育廳突然規定，將高中學生的暑假時間縮短兩周。這一舉措給全省高中教育發出了一個錯誤的信號：補課是“合法的”。許多學校在此基礎上又延長了補課時間，學生的暑假從全國其它省份的兩個月，一下子縮短到了一個月。高三情況更是嚴重。窗外酷日炎炎，窗內心煩氣躁，難受的不僅僅是孩子！

另外，新方案中的每次考試都關乎選拔，在出題、保密、考試組織、閱卷等環節出現問題的機率也隨之增大，社會負擔有所加重。

（三）新模式有它的公平性嗎？有人認為，新方案設置的門檻過多，要求的是全才，那些奇才、偏才、怪才，都將被無情地淘汰，這是對特殊人才的最大不公平。僅以新方案的最重要指標――考分來看，一樣有很多不公平之處。例如，今年江蘇二本以上的特征分要求為300分，兩門選修達2B以上。盡管每門選修科目得A＋率只有5%，但A＋+C小于2B, 299+A+A特征分比不了300+B+B特征分。今年差1、2分不達雙B而特征分又很高的“受害者”為數不少。迫于社會壓力，省教育廳變通了標準：1B＋1C但特征分高的考生也能上二本。但隨之又帶來了另一個問題：選修等級很高，而特征分離省控線只差幾分的考生怎么辦？

類似問題在高考狀元身上也不能幸免。2008年南京市高考文科狀元王晗的投檔分為422（語文136，數學143，英語105，語文附加分38）。按照以往慣例，王晗跨入北大無容置疑。但就在他被媒體采訪追捧的時候，卻得到了一個噩耗：王晗歷史雖為A+，但政治只有B+，不符合北大要求，只能與之無緣。同樣原因，清華和南大招生辦也表示不能錄取。“不是不要他，而是游戲規則如此，我們只能遵守”，招生辦老師如是說。

無獨有偶，無錫市高考狀元的語、數、外總分434，但選修科目為“A+”和“A”，沒有達到北大雙“A+”要求，也只能與北大失之交臂。據悉，今年江蘇省名列前茅的學生還有六七個都是單A+，甚至包括全省文科第二名同樣進不了一流高校。

其實，新方案背后還隱藏著另一個更大的不公平――選科。因為各種組合的語、數、外考題均相同，錄取劃線時特征分也一樣。但因選修課的性質迥異，得B以上等級的難度也相應不同。物理、化學兩門課程相對較難，沒有一定實力的學生一般不敢選修，就全省而言，理化組合的考生集中了不少優秀生源。但即使再優秀，畢竟每門只有50%的學生能達B，兩門均能達B的學生一般不會超過整體的40%。也就是說在這批優秀的群體里，將有60%以上的考生與本科無緣。相比其它組合，理化組合的不公正性可想而知。結果今年高校招生時，文科考生爆滿，理科專業卻又招之不足，出現了某些高校理科專業只能招收文科傾向考生的怪事。

四、結束語

第5篇：高考改革的利與弊范文

特點一：補寫題更具靈活性和思維性。如2014年新課標全國卷I第16題：

二氧化碳是最主要的大氣保溫氣體之一。大氣中的二氧化碳濃度升高導致全球變暖，造成天氣干旱或旱澇不均，甚至可能造成海洋水位上升，淹沒大量沿海城市，①。然而，有研究指出，②：如增加的二氧化碳可以給植物“施肥”，有利于植物生長。但這必須有個前提，植物還活著！如果土壤被污染，③，我們就失去了這些向大氣中釋放氧氣的“氧氣工廠”和“空氣凈化器”。

第一步，整體感知內容，語段主要談“二氧化碳”的利與弊。第一個空應該與二氧化碳濃度升高帶來的弊端相關，第二個空是說明二氧化碳的好處。第二步，根據銜接和照應的要求，確定內容。第一空根據上文的弊端，可以填一句概括性強的話。第二空根據“然而”應該寫一句“好處”的話，第三空根據前后語境內容可填寫“植物出現問題甚至死亡”。答案：①給人類帶來巨大災難，②二氧化碳增加會帶來好處，③植物就會生病甚至死亡。

再如2014年新課標全國卷II第16題：

大家都知道，①；倘若呼吸停止，生命也將終結。人體通過呼吸②，

呼出二氧化碳。那你可知道土匆燦瀉粑？土壤呼吸和人的呼吸一樣，也是一個③的過程。

第一步，要把握語段的整體意思，語段是談“生命的呼吸”。第二步，分析前后語境。第一空從正反兩方面說明“生命需要呼吸”，第二空說明“人體呼吸的過程”，第三空說明“人體呼吸”和“土壤呼吸”是相同的。第三步，要結合相關科學常識作答。第一空根據“倘若”、“呼吸”、“生命終結”可分析出“生命不終結，呼吸”的信息；第二空根據“排出”可分析出“吸入氧氣”；第三空根據“和人的呼吸一樣”，分析“吸入氧氣排出二氧化碳”。據此，將分析出的信息按照題干要求整合成句。答案：①一個人活著就必須呼吸，②從大氣中吸入氧氣，③吸入氧氣釋放二氧化碳。

特點二：圖文轉換題穩中有變，貼近時代特點。如2013年新課標全國卷I第17題：

下面是我國頒布的“中國環境標志”，請寫出該標志中除文字以外的構圖要素及寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過70個字。

每個徽標都有獨有的特征，解讀徽標類題，第一步，要分析出此徽標的特征，觀察分析徽標構圖的元素，從而了解創作意圖。第二步，辨別或挖掘出某種隱含的信息，對徽標進行綜合性評價或判斷。第三步，解說畫面依照一定順序組織語言揭示象征意義。從此徽標中不難看出：圖形中心由青山、綠水、太陽組成，寓意人類生存的環境；三者的是十個環緊密結合，組成一個圓，圍繞著環境，可以看做環境的屏障。同時十個環的“環”字與環境的“環”同字，其寓意為“全民聯系起來，共同保護人類賴以生存的環境”。

再如2014年新課標全國卷I第17題：

下面是某中學暑期瑤族村考察的初步構思框架，請把這個構思寫成一段話，要求內容完整，表述準確，語言連貫，不超過75個字。

圖片中的瑤族村三日行考察包括兩大方面：一是去前的“準備”――查閱資料了解瑤族的情況和準備好考察行裝；二是到達之后的“實施”過程――四處參觀、進行訪談、舉行聯誼活動和寫好考察日記。將這些信息有條理地連貫起來即可。答案：本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動有參觀、訪談及與村民聯誼，每人需寫日記，記錄考察情況。

再如2015年新課標全國卷II第17題：

下面是聯合國發行的“聯合我們的力量”郵票中的主體圖形，請寫出構圖要素，并說明圖形寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過85個字。

本題圖形較為抽象，主要是橄欖枝和鴿子，然后結合名稱“聯合我們的力量”分析“齊心合力”和“和平”的寓意。答案：圖像與標題的契合；“聯合”、“力量”與圖像中“鴿子”（和平）、組成鴿子的“旗子”（聯合）和鴿子口中的植物橄欖枝。

雖說圖文轉換題目作為以后語文試卷的常態題目，但圖文轉換題的形式還有很多，如圖表、漫畫、圖片等。在新一輪高考改革大背景下，我們還可以借鑒其他獨立命題省份的圖表題，對學生進行圖表與補寫題結合強化訓練，提高學生應變能力。

對策一：圖表與補寫題的結合。

閱讀下面問卷調查統計表，根據其中反映情況，補充下面文段中空缺的內容（不得出現數字），使上下文語意連貫。

（1）您希望開設禮儀教育課程嗎？

A.非常希望？ B.希望 C.不希望 D.無所謂

（2）您認為禮儀教育的承擔者應該是（多項選擇）

A.家庭 B.學校 C.社會 D.以上都是

調查顯示，學生和市民對禮儀教育的認識有諸多相同之處。在是否希望開設禮儀教育課程的問題上，學生與市民中①。在禮儀教育承擔者問題上，學生與市民中②；同時，都認為家庭、學校、社會三者之間，家庭是最重要的禮儀教育承擔者，然后依次為學校和社會。但學生與市民的認識存在差異，如對禮儀教育的需求，③。

第一步，仔細觀察圖表特征，一定要兼顧表格中的各個要素。第二步，讀清圖表的標題注釋，明確調查對象、調查內容，然后分析數據變化，找規律，舍棄次要信息保留主要信息。第三步，根據題目要求進行總結推斷得出結論，解答時用詞一定要準確。我們復習語用題，可以放開思路，在語用題中多找一些這樣的結合點，提高復習質量。答案：①多數希望開設禮儀教育課程，②多數認為禮儀教育的責任應由國家、學校和社會共同承擔，③學生比市民更加強烈。

對策二：回歸課本，重溫經典。

請在莊子、屈原、史鐵生中任選兩人為對象，仿照下面示例各寫一段話。要求修辭手法相同，句式基本一致。

第6篇：高考改革的利與弊范文

關鍵詞： 思想政治材料分析題 試題特點 解答策略

政治材料分析題歷來是高考政治試卷的“壓軸題”， 隨著素質教育的發展和新課標改革的推進，政治材料分析題以其貼近生活、立意深刻、形式靈活等特點，在政治學科考試中占據重要地位。它往往取材于反映某一社會熱點或現實問題的背景材料，設問針對學生的思想行為或社會普遍關注的時事問題，要求學生就試題背景、角度進行分析說明。這類試題具有較強的時代感和思想性，注重理論和實際的結合，要求學生具有一定提取和獲得信息的能力、調動和運用知識的能力，此類試題占據的分數比例較大，往往是學生比較頭疼和容易失分的地方。那么學生如何掌握解題過程、步驟、方法和技巧，從而提高高考政治科的成績呢？下面我結合教學實踐，談談看法。

一、材料分析題的特點

政治材料分析題一般由集中反映某一社會熱點或現實問題的背景材料和依據背景材料設置的問題兩部分構成。

從材料呈現方式來看，主要有文字類材料論述題和圖表類材料論述題兩種，要求學生運用所學基礎知識分析、解決現實問題，主要考查學生對所學知識的分析、判斷、歸納、概括、整合及應用、表達能力，同時不乏考查學生的實踐能力、創新精神、人生觀和世界觀。

從材料問題來看，主要分為“是什么”、“為什么”、“怎么做”三大類。“是什么”主要用于判斷，即材料中的重點句判斷，借此引出所學知識；“為什么”主要指關系、地位和意義等；“怎么辦”是掌握知識的落腳點，是材料引入的關鍵。其中，“是什么”和“為什么”屬于基本原理；“怎么辦”屬于方法、手段。這就要求學生在平時練習中注意選取典型例題進行研究，準確把握試題的上述特征，在此基礎上進一步分析審題、答題的思路、步驟與方法、技巧，提高學習效率。

二、學生存在的問題

通過平時對學生解題的分析和調查，了解學生對材料及問題的理解情況，我概括歸納了幾點學生失分的原因：（1）審題不仔細，未能抓準材料和設問的“題眼”。許多學生在平時考試或者練習中未能認真審清楚試卷的材料、設問，沒有認真仔細地找出材料或設問中的關鍵詞，找不準設問的切入點，造成解題方向不明而失分。（2）基礎知識掌握不牢靠。對教材中的基本觀點、基本原理等知識的理解不到位，解題時不能很好地理順材料、問題與教材知識的聯系，造成所學知識與材料相脫節，答非所問。（3）解題思路不清晰，答案不規范，思維混亂，答案邏輯性不強，不能很好地運用學科術語和時政語言，使得答題語言不規范、不簡練。

三、解題的基本思路

1.審問題和材料

先看標題和提出的問題，明確該分析題考查的學科范圍和閱讀材料中的重點段句、關鍵詞。帶著問題閱讀材料，在閱讀材料時，捕捉有效信息，舍棄無效信息，挖掘隱性信息，努力在頭腦中回想相關考點及基本思想。

材料分析題的材料和問題雖然很多，但若仔細分析則會看出，它基本圍繞“是什么”、“為什么”和“怎么做”三個問題。我們在解答問題時，首先要歸納材料問題到底屬于這三類中的哪一類；其次要仔細比較分析，將材料中提出的問題準確歸入以上三類問題，以求解答案，化難為易，輕松作答。

2.調用知識

把握主題，抓住中心，是成功解答的基礎。但具體運用哪些知識，聯系哪些實際，才能解決問題，還需要對材料進行轉述整理、分析比較，確定具體考查的范圍和內容。

在平時練習解答材料分析題時，學生要學會分析各種不同類型材料題的特點，采取恰當的審題方法，找準答題的切入點，以調動和運用知識，運用教材知識解讀和處理材料信息。教材試題雖然千變萬化但都離不開教材內容。所以，學生首先應該很熟練基礎知識，其次是讀題時必須判斷答題要用到教材中哪幾課、哪幾節、哪幾框的內容，縮小思考范圍，找到試題信息與教材知識的結合點，確定答案要點。

3.組織答案

材料分析題在政治學科考試中占據越來越重要的地位。在平時教學過程中，我發現學生在組織答案時主要存在如下失誤：①觀點材料缺乏有機聯系，存在脫節現象，要么堆砌觀點原理，不進行具體分析；要么就事論事，羅列材料，不見觀點依據。②條理不清，思維混亂。③文字表述欠科學性、規范性。有的學生不用政治術語，甚至夾雜口頭方言；有的文字書寫能力太差；有的錯別字太多等。

要避免上述失誤，考生平時就要規范答題，解答材料分析問題時，要盡可能全面：最好先對材料進行分層，然后歸納出材料主要表達的幾點意思，再加以解答；在解答時要盡量將材料中涉及的知識點答全，每個要點不需要寫太多，但一定要把主要要點說出；答題時還要注意答題的層次和邏輯，不要前后矛盾，把最有把握的要點放為第一點，這就要求學生在組織答案時最好把要點按順序羅列出來，并彰顯關鍵詞，便于閱卷教師很快找到得分點；答題時書寫一定要整潔，一份字跡潦草、要點不清的試卷會讓閱卷老師對其印象大打折扣，即使答得再好，也不會得到太高的分數；答案表述應當準確使用學科術語，不可用日常生活語言；敘述簡練，不可重復累贅。簡單點講，就是做到答案“四個化” ：（1）層次分明，要點序號化――反對不分段落層次的“一塊板”；（2）表述準確，語言學科化――反對使用文學化、生活化語言；（3）邏輯嚴密，表述簡潔化――反對語句冗長、畫蛇添足；（4）字跡工整，卷面美觀化――反對字跡潦草、錯字連篇（特別提示：突出關鍵詞，突出得分點）。

另外，學生必須明確，文綜政治高考試題應體現時代精神，反映黨和國家的意志，強調理論與實際的具體聯系。

總之，學生在解答材料分析題時要依據背景材料，聯系當前社會熱點，鏈接教材知識點，找準問題切入點，生成答案要點。對于答案要點的組織，不僅要緊密聯系課本知識，還要緊密結合有關政策文件中的具體論述，然后加以整合，生成答案要點，以具體事實理論為依據分析材料，提高學生解答材料分析題的能力和水平。

參考文獻：

[1]馬琳.創建思想政治教學的有效課堂[J].學理論，2010（22）.

[2]關文慶.運用多媒體，增強思想政治教學的實效性[J].中國現代教育裝備，2008（08）.

第7篇：高考改革的利與弊范文

關鍵詞：高中數學　新課程　課堂教學　教學方法　課程改革　教師

作為高中一線數學教師，我2007年參加工作，第一輪教學用的是老教材，而我省2008年實施新教改，“最后告別老教材，最先接觸新教改”的我很是幸運。曾有很多老師與資料都談到新教改的優勢，但通過自己的實踐教學和與身邊同事交流、與同學們探討，也感到了一些困惑。在此特談談自己在新課改的課程體系下教學中的一些體會：

一、新教材內容的編排符合人類的認知規律

新教材精簡、更新了教材內容，與傳統教材相比增加了一些為了進一步學習打基礎的，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識，如二分法求近似解、冪函數、空間直角坐標系、幾何概型、莖葉圖等。另外新增的數學建模、數學探究活動和數學文化是貫穿于整個高中課程的主要內容。同時在保證基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的、用處不大的而且學生接受起來有一定困難的內容，如反三角函數等。這樣在內容結構上構成了新的體系，使學生在知識體系上更加完善。

二、數學新教材在教學實施過程中存在的問題

新課程改革推行到今天也遭遇到了種種問題，概括起來，有以下幾個方面：

1.教材編排問題

一是知識的順序編排不合理。近年來，中學數學教材作了一些刪減并調整了一些內容的順序，但有些調整仍需完善，例如未學解不等式，就學指數函數、對數函數，造成學函數的定義域、值域，集合的運算等等問題難以解決。二是與其它學科的協調沒有做好。三是有些章節太過于實際化、復雜化。四是初中與高中課標中部分知識點的銜接不夠。初中課標中對某些知識教學要求不高，而高中教材中又沒有加以補充，導致高中教學中學生感到這些知識特別模糊、難接受。

2.教學時間不夠，課時嚴重不足

雖然新課標刪減了一些內容，但同時也增加了算法與框圖等內容，總體還是有所增加；并且高一高二兩學年要學八本書，像理科學習《必修1》至《必修5》還有《選修2-1》到《選修2-3》等。時間緊，任務重，跨度大，給教學效果造成了負面影響。為了完成教學任務，許多學校不得不增加課時，根據有關學者的高中調研，在廣州，星期六上課的學校超過了一半，每天的課時由以往的7節調整為八節，數學課時由每周的4節變為7節，這樣勢必加重學生的學習負擔。內容多，教學速度快，也使學生學得淺，記憶不深刻，學生成就感低，“學生學得苦，老師教得累”。

3.教與學脫節

一是很難做到使用現代信息技術解決問題。由于學校條件的限制，學生不能使用計算機作函數的圖像；大多數學生沒有計算器，函數應用的教學中學生不能體會算法的思想，達不到應有的教學效果。再者，很多偏遠地區農村高中經濟條件差，多媒體教學設備配置不齊全，電腦數額不達標，所以對于新課程中信息技術的應用只能做到老師講學生聽，“穿新鞋走老路”，根本不能達到新課標的要求。二是由于學生一直以來習慣于初中教師的教學方式，被動地接受知識，加之初中與高中課標中部分知識點的銜接不夠，所以當教師試著創建教學情境引導學生發現規律、歸納總結時，往往有很多學生還是很茫然，坐等教師說出答案。

三、對新課標教學實踐的反思

應該承認，高中數學新大綱和新教材確實給我們的高中數學教學提出了全新的教育教學理念：要求我們在中學數學教學中，既要重視傳統的數學知識的傳授又要重視對學生能力的培養；既要重視研究性學習中的課題作業即數學的應用，又要重視研究數學的一些基本的方法；既要重視學生相互間的合作精神又要重視學生的個性張揚。我認為，也只有這樣，我們的高中數學教學才能走出“輕負擔、高效率”的新路子；也只有這樣，我們的高中數學教學才能為學生的將來儲備能力，為提高學生的終身學習能力和學生的綜合素質作出其應有的貢獻。

參考文獻

[1]章建躍 數學新教材的改革與創新.《試教通訊》，2006年，第四期。

[2]孔祥明 用高考觀點指導中學數學的必要性和可行性[J].福建教學研究，2000。

[3]教育部 普通高中數學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003。

[4]壽月琴 例析高考題中的高等數學背景[J].數學教學通訊，2005。

第8篇：高考改革的利與弊范文

【關鍵詞】高職公共基礎課程 高職教育 公共基礎課教學 職業能力

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0004-02

高等職業教育要適應社會發展的要求，那么公共基礎課程就要做到“一主體兩兼顧”，即以學生綜合素質培養為主體，兼顧服務于專業教學需要和兼顧服務于學生的可持續發展。既培養學生“成才”，更教育其“成人”。但目前高職公共基礎課程的建設與教學改革的速度較慢，步伐較小，還沒有實現質的飛躍。

1.對公共基礎課的功能和定位還不夠明確。究其原因，是對什么是真正的“合格人才”認識不到位。隨著技術變革的步伐加快，職業的變換，跨專業領域的合作日益增多，單一的專業或職業能力已不能適應社會的需求，人們在擁有合理的知識結構的同時，還要增強自己多方面的能力，如自學能力、職業能力、創造能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高和加強不是專業類課程和工具類課程能獨立達到的，它們更依賴公共基礎性課程得以實現，這樣學生才可在將來的工作中獲得可持續性發展，從而為企業做出更大的貢獻。不可否認對人才培養目標的片面理解，導致培養出來的學生存在專業過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”等問題。因此，要培養出“德才兼備”的畢業生，在這方面公共基礎課應發揮著不可替代的作用。

2.公共基礎課教學內容缺乏針對性。教學內容是課程目標的具體體現，是師生交流的載體與平臺。教學內容的選取，直接關系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎課程教學而言， 在教學內容的選取上存在兩大問題：一是嚴重脫離學生實際。公共基礎課多是文化理論課， 具有較強的邏輯性與系統性， 不同階段的學習內容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發展水平相吻合，過高過低都會產生問題。眾所周知，由于多種因素的影響，現階段高職生文化基礎水平相對較低， 就高考錄取分數線看， 高職控制線基本在300 分左右，甚至更低。客觀地說，大多數高職生的文化基礎知識與技能未達標， 處于較低水平， 而多數公共基礎課程的教學內容在定位上是按達標甚至較好來考慮， 嚴重脫離了學生實際， 使學生覺得“高不可攀”，產生畏難情緒與抵觸情緒。這一點上，以數學、外語課程最為突出。二是缺乏培養目標的針對性。高職教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才， 不同于本科教育與中職教育， 教學內容必須與本科、中職有所區別，具有自己的特色，但現在多數高職院校包括我院公共基礎課的教學內容基本是照搬過去的本專科教材，僅作了些簡單的壓縮與刪減， 未作深入的研究與認真的篩選， 并且同一教學內容覆蓋所有專業， 缺乏對不同專業的針對性，影響了基礎與專業的有機聯系，不利于激發學生的學習興趣， 為后續專業課的學習帶來困難。要解決以上問題， 必須花大力氣進行公共基礎課程教材建設， 打造好教學內容選取的基礎平臺。

3.公共基礎課的教學方法與手段單一陳舊。選擇恰當的教學方法與手段， 是教師教學工作的重要內容， 它對于教學目標的達成起著關鍵作用。就目前我院公共基礎課教學來說， 在教學方法與手段上存在兩大問題：一是教學方法單一；二是教學手段陳舊。不少教師認為要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性， 傳統的講授法最為可靠與實用。因而在教學中， 大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板，習慣教師講、學生記，教師問、學生答，忽略了學生的感受與收獲，缺乏學生的主動參與，缺乏學生的積極探究和實際操作，“教、學、做”沒有很好地融為一體。要改變這一局面， 首先要解決教師的認識問題，讓教師明白， 教學方法與手段的改革與創新，是每個公共基礎課教師必須面對的任務。不改、不變，公共基礎課教學將走不出困境，將無法真正完成教學任務。具體操作時，首先應打破公共基礎課程領域講授法“一統天下”的局面，要讓教師正確認識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最基本的教學方法， 有著易于系統完整地呈現知識與展示教師的個人經驗等優點，但也有突出的缺陷，易使學生注意力下降、產生學習疲勞，在文化理論基礎相對較弱， 學習內動力不足的高職教學中長期使用，會使其弱點加倍放大，產生嚴重后果， 因而不能長期使用。應鼓勵教師結合教學內容，大膽探索和嘗試其他教學法， 如案例教學法、發現法、小組討論法、模塊式教學法等，通過不同教學法的綜合應用，突出學生的主體地位， 調動學生的學習積極性，提高其學習效果。其次要鼓勵教師使用現代化教學手段，在口授書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度， 激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

總之，以上問題已經制約了高職教學質量的進一步提高。因此，深化公共基礎課程與教學改革迫在眉睫，必須給予高度地重視。

參考文獻：

[1]壯國楨：高職教育“行動導向”教學體系研究[D]；華東師范大學；2007年

[2]侯利平：高職院校公共基礎課教學要科學定位[J].職業圈，2007（21）

第9篇：高考改革的利與弊范文

第一件：教育部正在修訂《義務教育課程標準》，并向課程標準的使用者教師發問卷，直接寄教育部。

第一個正式課程標準文件（以前都是實驗稿，）教學大綱首次正式頒布，標志著課程標準的成熟性，也標志著它的剛性、法規性，是中小學教師教學的準繩，必須執行。

教材走向多樣化，不能只按照教材教學，教參也只是參考，考試評估主要依據《課程標準》，而不是教材。所以在教學中一定要研究課程標準，重視課程標準。

也在制訂課程質量監控標準。

第二件：中考改革實驗。

現在有 17 個實驗區，不能用舊卷子考新課程內容。

今年正在實行中考改革，主要改革考試內容。（車宏生：測量專家總負責此項目）

實驗省成立考試評價小組， 17 個組到北京與課程標準組成員一起研討如何設立試卷。

增加主觀題、探究性題目，減少了記憶題，但是給閱卷增加了難度。

閱卷經費增加，閱卷時間增加。

例如：畫凈水器，比較李白的四首詩。（可能是沒有見過的詩）

中考是平時教學的指揮棒。

探索新的畢業辦法。學業成績加綜合評價。（五或六門中考成績）

綜合評價的六個目標：道德品質、公民素養（ 3 個次級指標）、學習能力、交流與合作的能力、審美與表現、健康與運動、（評價等級分成 A\B|C|D|E 五等）

14 個二級指標， 35 個三級指標（即關鍵表現）。

7 個老師對同一個學生評價思想道德評價，（計算機軟件處理）

同學互評，老師與學生評價綜合得分。

評價公示制度、評價監控制度

高中成立招生委員會（校領導 1/3 ，教師 1/3 ，社會人士 1/3 ），可以有自己的招生標準，例如綜合評價需為 A 等，考試成績在多少分之上）

初中成立評定委員會

同等條件下學生的錄取，需要增加面試。

初一學生開始建電子檔案。

第三：推進高中新課程。（山東、廣東、寧夏）

高中課程改革的特點：多樣化、選擇性

義務教育課程改革的特點：改變繁、難、偏、舊，重視三維內容（知識與技能、過程與方法、情感與價值觀）的教學，增加學生學習的自主性、探究性、合作學習。

考試隨課程改革而改革。

《標準》的修改稿特點：

更加符合中小實際（難度有所降低）

更加貼近教師（語言的表述更適合教師）

更加便于操作（案例增加）

以課改為切入點，落實 8 號文件，（青少年思想道德建設）

課程改革不等于換教材。

什么樣的課是好課：

要體現以學生為主體的學習。

需要做到：

1 。從兒童經驗出發，課本知識與學生生活緊密相連。（教師在課前考慮：知識與學生已有生活經驗的聯系，在學生經驗的基礎上加入新知識。）

2 ．盡量讓學生形成知識的過程。（體驗知識的過程，如蚯蚓的咸味，因為蚯蚓在堿性土壤中生活。）

3 ．允許孩子用自己喜歡的方式學習與表達。

閱讀使學生搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，（新大綱的閱讀標準）

通過閱讀了解作者的時代背景，抓住中心思想。（舊大綱）

不能用老師的感受替代學生的感受，不考中心思想和段落大意義，而是講自己的閱讀感受。

教師引導學生去了解文章。

閱讀教學要求的變化：

1 ．教師不能再滔滔不絕，而要引導學生閱讀，重視學生獲得自己的閱讀感受。

2 ．批判性閱讀能力的培養；

3 ．體味、品味、感悟、熏陶。

4 ．增加了閱讀量。

閱讀教學的改革體現了是以學生為主體的學習。

重視搜集信息、處理信息、表達信息能力的培養。

蚯蚓的習性與特征（美國教師的科學課）（教學方法：在發現中學習）

每個學生都是發現者，有個學生將蚯蚓用線系著吞入肚子，發現它沒有死，說明它生命力很強。 -- 老師高度評價他的大膽探究精神，為科學獻身的精神，并對他表示欽佩。

調動學生的興趣。

（英國老師美術課：先讓學生在 5 張白紙上畫畫，然后讓學生每一次轉圈，受到新的啟發，并且培養合作學習。）

英國美術教師：技巧可以培養，但是想象力是不可以培養的，但是教師可以激發學生的想象力。

（ 2 ）教師要有課程意識。

課程的 5 要素：教科書（以教材為中心，調動學生的生活經驗）、教學情景、教師與學生互動（能夠產生的問題及對問題的解決。因此，每節課既有預設的目標，又有生成的目標，而且生成的目標在未來評價考試中的作用越來越重要，因為這是考察學生對問題的解決能力）、新課程對教師的能力要求：理解教材的能力、體現教材內容的能力、課堂應變能力以教材和學生興趣為中心，重視學生學習的主體性，激發學生的想象力和創造力。非常了解新課程改革的過程，對基礎教育的關注、內容的一張報紙折疊 32 次可達 1 萬多米，比朱峰 8800 多米還高。

轉貼于 杜威問小學生：不停地挖地，能見到什么？

另一老師問：地球的中心是什么？學生齊答：地心。

教學內容不夠，小組討論來湊。 -- 新課改實驗（ 20 分鐘按照教材講完，然后就讓學生分組討論。）

教材內容少，需要教師去擴充。

（ 3 ）改變教學模式。

提倡高度個性化、多姿多彩的教學。

例：三幅圖（美術教材上）變成 100 多幅圖。（學生手蘸顏料在白紙上作圖，并讓學生在手和胳膊上作動態圖。）

通過轉變學生的學習方法，激發學生思維創新。

教學理念：

教為學服務，以學定教，以學論教（即以學評課）

歷史課： 918 ，以音樂松花江上開始，看圖片、電影片段。然后學生談感受。

這節課雖然沒有上完，但是對我的震動比學校任何思想品德、愛國主義教育都大。 -- 一女學生

不讓學生說，就是對學生感情的不尊重。 -- 教師

是一節有缺憾的好課 -- 評委對這節課的評價

通過轉變學生的學習方法，培養創新人才。不追求課程的圓滿。

三代農業生活表演

新課程要求教師具有課堂上的應變能力，巧妙地處理學生的問題。

討論：城市讓生活更美好有位學生提出城市的安全問題、污染問題、交通問題等。此時，教師將此問題轉化為：城市化的利與弊（讓學生辨證地看問題，討論過度城市化所帶來的利與弊。）

如何理解教學目標？怎么制定教學目標？

教師在新課程上講的少了，但是要引導學生討論，并在關鍵地方簡要點撥（討論：如何處理白色污染？有個學生說，可以研制一種降解塑料袋，另一學生說降解塑料袋已經出現，老師說，你們說得很好，菜市場有這種塑料袋。這句話有些蒼白無力，教師應當說：這種降解塑料袋體現了現代生物技術的魅力，以后隨著生物技術的發展，所有的白色污染都會消失。）

教師被學生問題帶著走的課堂情景越來越多，被學生牽著鼻子走。教師需要很好地處理學生提的意外問題，與課程內容盡量結合，以另一種方式改變學生的問題。

教師要改變角色，也要虛心向學生學習。

科學結論是可以重復驗證的。 -- 科學課教師

備課時不可能預測到課堂中發生的事情，要靈活地調整教學進程、教學內容。

教師在課堂上要密切關注學生的發展狀態，抓住有利時機因勢利導。

學生問答問題會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟，靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即失，因此教師要即使捕捉。

新課程的教學策略：

捕捉亮點，讓智慧閃耀光芒；點撥偏差，讓失誤得以矯正；引發爭論，讓思維擦出火花；削枝支除葉，讓質疑抓住主干；撥動情弦，讓情感得到熏陶；尊重選擇，讓個性自主張楊；滿足表現欲望，讓生命釋放活力。

教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊。他應該尋著學生認知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時調整教學。 3 步、 5 環、 7 程序已經變得不那么重要，重要的是課堂有無充滿學生成長的氣息。 -- 某教育局局長

新課改的目的：一切為了學生的發展。

學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變，結構重組。新舊知識之間的過程是誰也不能代替的，必須學生自己經過。

教師在新課程課堂上需要做到：

（ 1 ）在課堂上教師要給學生結構重組、知識建構的時間。（上課多留一些時間讓學生去思考，去重構知識。改變講的越多、越透的就越好的教學觀念。）

（ 2 ）在課堂上要允許學生插話、反駁、提問、補充。

（ 3 ）在課堂上少問 “ 為什么？ ” （直奔答案）多問 “ 你是怎么想的？ ” （即要學生講述思維的過程。）

（ 4 ）培養孩子的問題意識。

學生在快下課時，提出第 4 種解法，延課 3 分鐘。校長批評他。這是評課活動。專家

教師的觀點比校長新，校長的觀念比教育局長新；教育局長比當地的領導新。

校長要給教師寬松的改革環境。

（ 5 ）教師要學會指導學生探究性學習。

探究性作業是長時間的作業，分小組匯報：金屬材料。

很多老師認為探究性學習是麻煩，費時費力。

例：學生發現生活中的問題：水溝中的樹葉，如何造車把樹葉清掃出來。 -- 陳至立訪問法國小學，被這個男孩的創意所震驚。

陳部長回來后，倡導 “ 做中學 ” 項目。

探究性學習一定要注重探究的過程，而不是重視結果，很可能探究的問題沒有答案，或者答案并不統一。

綜合性課程考試題中會有許多探究性試題。

根據學習內容決定是否采用探究性學習。

即根據學習內容決定學習方法。

探究性學習能夠幫助學生改變學習方法，提高解決實際問題的能力。

（ 6 ）改變師生關系，創設讓學生個性張揚、民主、快樂的課堂文化。

改變師生關系實際上是要改變課堂文化，從等級森嚴束縛學生思維的課堂文化轉向民主、寬松、激發學生思維的課堂文化。

教育部正在做預算，給村小每班配備一臺計算機、教學光盤。

你說、我說、大家說，教師向實話實話的主持人。經常會發現學生的閃光點，經常會被學生問住。（無花果、菠蘿是種子還是果實？老師說，我也不知道，可以將這個問題作為探究性問題，下次課我們再討論。）

蹲下了身子，坐在學生中間，能夠聽到學生的真正心聲。（教師要放下架子，與學生平等交流討論。）

身高的距離產生了交流的距離，（小學老師與籃球明星沒有交流，太高，脖子累。）

吾愛吾師，吾更愛真理 -- 柏拉圖

讓學生不迷信教師，而要追求真理。

教師要尊重學生，改變師道尊嚴。

（ 7 ）教師要創造性使用教材。

2001 年進入實驗區的教材有 49 個，數學有 4 個，語文有 3 個。

江蘇教育出版社一、二年級語文教材重視寫字。教材的字大，字的結構。把字變成字串，便于記憶掌握。

2002 年有 60 多種，現在有 100 多種。重慶市有三種教材，依據課程標準來組織考題。

新教材的特點：

新教材的難度降低，知識面加寬。

新教材的開放性：知識的開放化、答案的多樣化

深圳有個語文老師讓學生調查： 56 個民族如何過年？

北京：我們過年贈送小禮物（學生自己設計禮物）

1 ．當課程內容與學生生活較遠時，可以改變內容，與學生生活聯系。

（如水鄉，對于北方學校學生很難有那種體驗。）

2 ．及時發現新的課程資源，拓展學生的學習空間。

（ 8 ）教師要更新知識。

孫笑天：（數學專家）

做一個好的數學教師，

1 。需要知道課堂中的數學與生活中的數學的關系是什么？

（睜開眼睛看看課堂之外的數學風景。符號感、數感、估算等都滲透到小學數學中。）

2 ．新課標要求，從兒童的經驗出發學習數學知識。

3 ．要求將生活問題數學化，引導學生經歷數學化的過程。

小學英語增加了 “ 任務型學習：即用今天所學的語言，在模擬真實的環境中完成一項交際任務。 ”

有的老師將之理解為讓學生抄課文，背單詞。

語文教師最重要的是要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。

語文教學要求學生積累、感悟、熏陶。（與作者進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴，重視閱讀中的感悟和生命的體驗。）

校本課程：課時落實到學校，國家只給時間和指導意見

校本課程每周 3 節課。改變千校一面的局面。

將來學校的特色是通過校本課程體現出來的，而不是英語、計算機。

學校特色更重要的是通過學生的素養體現的。

西山高級中學調查：學生想學習的課程：科技、文學藝術、體育、

教師按照學生的興趣提供校本課程，例如有位數學老師要開 “ 根雕藝術課 ” 。食堂楊師夫（高級廚師烹飪評委）要開烹飪課。（ 40 多人報名）共開 50 多門校本課程。釣魚、插花藝術、電視主持、禮儀交往等校本課程。（每周五下午）一年后高考成績沒有下降，學風更好，第二年成績上升，最近與省重點中學持平。為無錫電視臺輸送 3 名主持人。

教師不但會上課，還會開課、編書。

江蘇省教委撥款 2.6 個億，遷校擴建。

用先進的教育理念來開設校本課程，可以有更好的發展空間。

校本課程依據學校的辦學目標、學生的需要、學校的資源來開設。

北京四種的辦學目標：培養高尚（有道德）、高雅（有修養）、高明（有知識、有智慧）的人才

新課改出現的新問題：

課堂不是越活越好。（不要追求肢體表面的活，而要追求學生思維的活躍。追求學生討論問題的深刻性）

四個太陽歌舞、讀課文、吃水果，表面很活，但是沒有真正實現課程目標。

應當從學生經驗出發，問學生：一年幾個季節？你喜歡哪個季節？畫一幅太陽，表達學生自己的渴望。這樣才能在理解、感悟中體會四季的分明，表達自己的感受。

手段是為目的服務的，不能片面地追求課堂的活。

自主學習不是自己學習。（學生回答問題時，教師要認真傾聽，迅速對學生問題進行歸納，找出核心問題，以此組織學生深入討論，并相機解決其他問題。例如：城市化的利與弊。此外，教師要注意學生思維的程序，捕捉錯誤或紊亂的信息，幫助學生糾偏，或理順學生的思維順序。每一位學生回答問題后，都要恰當地評價學生的問答，尤其要對學生回答內容進行評價，而不只是鼓勵話：很好，不錯。）

3 ．對 “ 過程與方法 ” 的理解有偏差。

例如：四個太陽

元、角、分概念的掌握是通過讓學生在課堂十幾次模擬購物來實現的。（強調學習的過程與方法）

表揚不是越多越好。過度表揚容易影響學生的學習注意力。

一味的表揚正如一味的餓處罰，并不可取。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎，不但起不到積極的作用，反而使學生形成淺嘗折止，隨意應付的學習態度。

教師在課堂上不能一味地喊好者，而是喚醒激勵學生，對學生的發言要有客觀的評價。學生在學習中幸福感不是簡單來自教師的 “ 很好 ” 與鼓掌，而是他新的發現與體驗，這會遠遠超過簡單的表揚帶給他的幸福感。

如何保證學生主動參與。

學習的三大要素：接觸、綜合分析、實際參與

什么叫參與？不是追求肢體的參與、行為的參與，而是追求思維的參與。

參與要五看：一看參與的主動性如何；二看參與的深度、廣度如何；三看參與過程中的交往情況；四看學習過程中的智力活動情況；五看學習中的學生發展情況。

“ 藍天是白云的家 ”

教師問學生：用遷移法說明生活中有什么是什么的家：田野是禾苗的家；森林是小鳥的家；大海是魚兒的家……

水田是魚網，網住藍天、白云、高山；水田是樂園，藍天在里面舒展，白云在里面翻滾；小鳥在里面歌唱；

小組學習不等于合作學習。

合作學習：給學生提供一個平等、和諧、互動的環境，讓他們面對一個共同解決的問題各抒己見，產生觀念上的碰撞，思維上的沖突，互相傾聽、協商，達成一致。在這個過程中讓他們體會一個人的力量是有限的，集體的智慧是無限的，從而學會調整自我，學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維成果。學會交流與合作。

合作學習的 3 要素：

有一個共同完成的任務。

有明確的責任分工。

個人的意見進行小組加工。

通過合作學習，使學生達到（合作學習的要求）：

會傾聽（不隨便打斷別人的發言；掌握別人發言的要點；對別人的發言作出評價。）

會問（聽不懂時，請求對方做進一步的解釋。）

會組織和主持小組學習。（根據別人的觀點做總結性的發言）

關于雙基的問題

1 ．對雙基進行了與時俱進的重新定位。

用地理知識解決生活中問題，例如看交通圖。

2 ．用什么樣的辦法打好雙基發生了變化。

關于學生兩極分化的問題。

改變了過去一刀切、一鍋煮的培養目標。評價是多把尺子，校本課程給了學生更多的發展選擇空間。