碳中和的概念精選(九篇)

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第1篇：碳中和的概念范文

效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；概念引入；有效性

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在生物學(xué)教材中有大量的專業(yè)性概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個(gè)，而這些概念，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒(méi)有掌握好這些基本的生物學(xué)概念，是難以學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的，而且也會(huì)影響高中階段生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以概念教學(xué)在初中階段尤為重要。

概念教學(xué)的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而生物學(xué)概念正是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些生物概念，可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握概念，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過(guò)觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過(guò)觀察具體的實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等形成。因此，在教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供典型的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學(xué)生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結(jié)合一些鳥類的圖片、鳥類活動(dòng)的視頻資料。組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點(diǎn)以及與其他生物類群的區(qū)別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引入概念

實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時(shí)，我在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)，把手在他的眼前快速一晃，學(xué)生的眼睛就會(huì)不自覺(jué)地眨巴起來(lái)。我告訴學(xué)生這就是一種反射活動(dòng)，然后與學(xué)生一起分析這一反射活動(dòng)的形成。通過(guò)體驗(yàn)和分析，學(xué)生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生做演員，教師可根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)“生物”這一概念時(shí)，有學(xué)生說(shuō)教室里擺放的課桌也是生物，他認(rèn)為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應(yīng)當(dāng)也是生物。針對(duì)這種情況，我在課堂上安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進(jìn)行辯論。小樹說(shuō)：“我能呼吸。”課桌說(shuō)：“我不能呼吸。”小樹說(shuō)：“我需要營(yíng)養(yǎng)。”課桌說(shuō)：“我不需要營(yíng)養(yǎng)。”小樹說(shuō)：“我能長(zhǎng)大，能繁衍后代。”課桌說(shuō)：“我不能長(zhǎng)大”……這樣的引入，生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮了寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學(xué)中，還有一些不能通過(guò)直接觀察而獲得的，相對(duì)較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語(yǔ)言描述，難免有些枯燥乏味。運(yùn)用多媒體資源，能夠有效地幫助學(xué)生理解概念，把握概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，運(yùn)用多媒體資源，再現(xiàn)了光合作用的研究過(guò)程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“懷孕”這個(gè)概念時(shí)，運(yùn)用科教短片播放懷孕的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，插入了Flas。這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，將生物概念變抽象為生動(dòng)，變難懂為易懂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實(shí)際問(wèn)題。

五、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事引入概念

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞”這一概念的來(lái)歷產(chǎn)生了好奇，在此我恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史和英國(guó)科學(xué)家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細(xì)胞（cell）。后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)、植物的身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，于是便確立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)――細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。使學(xué)生輕松地了解了“細(xì)胞”一詞的來(lái)歷，并有效掌握了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“特異性免疫”這一概念時(shí)，首先給學(xué)生介紹我國(guó)發(fā)明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國(guó)外，對(duì)世界的保健事業(yè)也作出了貢獻(xiàn)。自從中國(guó)的種痘術(shù)傳入英國(guó)以后，在英國(guó)流傳達(dá)四十年。后來(lái)英國(guó)的一名鄉(xiāng)村醫(yī)生才證明了接種牛痘能預(yù)防天花。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解人類探索特異性免疫的漫長(zhǎng)過(guò)程，了解了這一探索過(guò)程后，學(xué)生對(duì)特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應(yīng)用也就更得心應(yīng)手了。

總而言之，生物學(xué)中概念很多，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要認(rèn)真把握教材中的素材，要善于運(yùn)用多種方式方法適時(shí)地引入，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學(xué)的有效性。

第2篇：碳中和的概念范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 幾何概念

提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能技巧，并且促使學(xué)生的能力得到提高，智力得到發(fā)展等方面。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基石，幾何概念是學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一。所以在幾何教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視幾何概念的教學(xué)。講清幾何概念，使學(xué)生正確理解和靈活運(yùn)用幾何概念，這無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力的前提條件。

一、利用直觀多媒體教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生理解幾何概念的能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，總是從感知開始，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)中的許多概念都是從它的形成過(guò)程提出的。因此，教學(xué)中，要注意利用直觀多媒體教學(xué)模型使學(xué)生感知幾何概念的形成過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，利用“兩圓關(guān)系”課件模型，通過(guò)移動(dòng)圓，使學(xué)生清楚地看到六種位置關(guān)系的變化過(guò)程及特點(diǎn)（如下圖），從而在形象感知的基礎(chǔ)上上升到理性知識(shí)，歸納出圓的定理。因此，抓住直觀演示的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己大腦的思維得出準(zhǔn)確的概念，從而加深對(duì)幾何概念的理解。

二、突出概念間內(nèi)涵的差異，加深對(duì)概念的理解

數(shù)學(xué)是邏輯性極強(qiáng)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，當(dāng)新、舊概念聯(lián)系十分緊密時(shí)，必須抓住它的內(nèi)涵差異進(jìn)行講解，對(duì)概念進(jìn)行邏輯分析。例如教“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先聯(lián)系長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生比較完整地掌握長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形的內(nèi)涵：“一組對(duì)邊平行”，就得出了梯形的概念，在“一組對(duì)邊平行”的基礎(chǔ)上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這樣梯形和平行四邊形內(nèi)涵上的差異就突現(xiàn)出來(lái)了，從而更好地掌握這些概念。利用這種概念的內(nèi)涵差異和知識(shí)的遷移，可以提高學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、探索新知識(shí)的能力，牢固掌握幾何概念。

三、加強(qiáng)“文字語(yǔ)言”和“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的“互譯”訓(xùn)練，以提高他們對(duì)概念的深層次理解，從而增強(qiáng)其運(yùn)用能力

初中學(xué)生的形象思維能力水平比較低，在學(xué)習(xí)幾何時(shí)容易片面地、孤立地看問(wèn)題，易把文字表述與圖形表述脫節(jié)，能夠背熟定義、定理，卻不會(huì)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，不會(huì)識(shí)圖、更難畫圖，這在幾何概念的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。因此，一般來(lái)說(shuō)幾何成績(jī)較代數(shù)成績(jī)起碼下降平均分10分。為此，在教學(xué)時(shí)，一方面要求學(xué)生從幾何概念規(guī)定的圖形特征出發(fā)，準(zhǔn)確地畫出圖形來(lái)；另一方面要注意讓學(xué)生結(jié)合圖形把表述概念的文字語(yǔ)言翻譯成配有圖形的字母符號(hào)語(yǔ)言（哪怕是一根輔助線的添法，也要強(qiáng)調(diào)文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的吻合），并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理練習(xí)。在教學(xué)幾何概念時(shí)，要求學(xué)生把每一條定理翻譯成字母符號(hào)語(yǔ)言。例如：“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理：平行于三角形一邊的直線截其他兩邊所在的直線，截得的對(duì)應(yīng)線段成比例。”

這種“互譯”訓(xùn)練，可使學(xué)生對(duì)幾何概念理解得更為深刻并能運(yùn)用靈活，為應(yīng)用幾何概念去判斷、推理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、反復(fù)練習(xí)鞏固幾何概念，注重實(shí)際運(yùn)用，不斷充實(shí)擴(kuò)展，把思維由一般引向特殊

老師講清了概念，學(xué)生也熟記了一些概念，但不能說(shuō)明真正理解與掌握了概念，特別是在幾何的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽老師的講解分析時(shí)覺(jué)得思路比較清晰，但是輪到自己動(dòng)筆時(shí)卻感到不知如何下筆書寫，所以幾何概念的理解還需要通過(guò)推理論證和解題的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，進(jìn)行多種練習(xí)，運(yùn)用多種方法反復(fù)鞏固是幾何概念教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。其實(shí)練習(xí)的過(guò)程就是把知識(shí)化為技能和技巧的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握概念是從特殊到一般，而練習(xí)則是由一般到特殊，又把學(xué)生的思維過(guò)程由一般引向特殊，提高了解題能力和思維方法。

學(xué)生理解與掌握了概念，概念教學(xué)才算是走完了第一步，理解的目的在于應(yīng)用，在于不斷的充實(shí)擴(kuò)展。在幾何知識(shí)教學(xué)中，由于出現(xiàn)的新概念較多，這些又距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，更加難以辨別和掌握。為此，教學(xué)中既要求學(xué)生進(jìn)行正面敘述，又要注意實(shí)際運(yùn)用；有時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐一番，再要求他們說(shuō)出有關(guān)概念的依據(jù)。

五、正確處理好學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的關(guān)系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)概念的能力

在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。只有“主體”與“主導(dǎo)”擺正位子、各盡其責(zé)，才能在教師的主導(dǎo)下提高學(xué)生運(yùn)用概念的能力。

第3篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：親歷 科學(xué)概念 形成 連續(xù)發(fā)展 認(rèn)知水平

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在解析小學(xué)科學(xué)的基本理念上談到：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。那如何幫助學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)到科學(xué)概念之間的聯(lián)系？如何在“學(xué)生能夠駕馭”和“科學(xué)的探究的技能與方法”之間找到黃金契合點(diǎn)？將是筆者今天主要闡述的問(wèn)題。

1 無(wú)破不立，科學(xué)概念的形成要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在本文的闡述中，筆者要強(qiáng)調(diào)的是“基于學(xué)生認(rèn)知水平”的科學(xué)概念，在這個(gè)前提下“科學(xué)概念的發(fā)展指向”可能是從學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)展到新知識(shí)的接收，也可能是從錯(cuò)誤的認(rèn)知轉(zhuǎn)變到正確概念的形成。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水面的秘密》一課中，“水是由許許多多的水分子組成的。水表面的水分子緊緊靠攏在一起，有一種相互吸引的力，這就是水的表面張力”的概念對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在有太多陌生的字眼，“水分子”是什么？“相互吸引”是個(gè)什么狀態(tài)？“張力”是什么樣的？所以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞“水的表面張力”的探究是這樣一步步展開的：

（1）視頻“水黽”導(dǎo)入

學(xué)生觀看“水黽”的視頻，猜想為什么水黽能夠在水面上自由跳動(dòng)

（目的一：聚焦問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生將接下來(lái)探究的目標(biāo)放在“水面”上，而不是水的其他特性，從而保證接下來(lái)的探究活動(dòng)緊緊圍繞“水面的秘密”展開。目的二：學(xué)生通過(guò)觀察水黽的活動(dòng)，開始基于自己認(rèn)識(shí)的最初猜想：水黽為什么能夠在水面上自由跳動(dòng)？因?yàn)樗w很輕，他能夠“浮”在水面上。學(xué)生在學(xué)過(guò)的《有趣的浮沉現(xiàn)象》基礎(chǔ)之上，將意見(jiàn)統(tǒng)一到此。）

（2）找出浮與沉

教師引導(dǎo)學(xué)生把硬幣、回形針、大頭針、塑料片、木片等物體放入水中，觀察他們的浮沉現(xiàn)象，并將浮在水面的物體撈出來(lái)，說(shuō)說(shuō)哪些物體沉在水底？

（觀察物體的浮沉，通過(guò)觀察，學(xué)生找出哪些像“水黽一樣浮在水面上”，哪些不能浮在水面上。為后面引發(fā)趴在水面的“鐵水黽”這一矛盾鋪墊。）

（3） 鐵水黽

教師引導(dǎo)學(xué)生試著讓沉在水底的物體像水黽一樣趴在水面上。

（讓沉在水底的物體“趴”在水面上，在學(xué)生的眼中無(wú)疑是一個(gè)不可能完成的挑戰(zhàn)，教師到下面的小組去幫著想辦法，并成功的讓“鐵水黽”趴在水面上了，學(xué)生的興趣高漲，紛紛嘗試。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地思考“為什么原本沉在水底的物體又浮起來(lái)了呢？”順著學(xué)生的思路“浮”和“沉”應(yīng)該是物體自己的本領(lǐng)，在沒(méi)有改變他的形狀、重量的情況下，他的這種本領(lǐng)是不會(huì)改變的，而讓原本沉下去的物體在沒(méi)有改變形狀、重量和水的密度等條件下，再“趴”在水面上，明顯違背了學(xué)生的前認(rèn)知。此路不通繞道而行，學(xué)生自然而然的將觀察的重心放在水面，假如不是因?yàn)樗茌p能夠浮在水中，又是什么力量將它托在水面上的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生開始了自己的猜想，“破”的過(guò)程體現(xiàn)于此。）

（4） 改變水面讓鐵水黽沉下去

教師在“鐵水黽”的旁邊滴上一滴油，“鐵水黽”沉下去了。

（學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，散開的油花花改變了水面，是給還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在“水面”上的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，將研究重心聚焦在“水面”。）

（5） 學(xué)生猜想“鐵水黽”趴在水面的秘密

根據(jù)自己的觀察學(xué)生開始猜想是“水面有一層膜”、“平靜的水面有托住水黽的作用”教師歸納學(xué)生的發(fā)言，得到水的表面張力的初步概念：水面有一種力，可以讓原本沉在水底的東西趴在水面上。當(dāng)水面被破壞的時(shí)候，這種力量就消失了，鐵水黽就會(huì)再次沉入水底。

（根據(jù)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)，得到了基于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的科學(xué)概念，概念的語(yǔ)言符合學(xué)生的理解能力，生動(dòng)形象，但這個(gè)概念無(wú)疑是片面的，不完善的。教師接下來(lái)需要做的是輔助學(xué)生繼續(xù)開展探究活動(dòng)，將初步形成的科學(xué)概念伸展到更大的范圍，一步步接近完整的科學(xué)概念。）

（6）滿而不溢的水杯

教師引導(dǎo)學(xué)生往加滿水的杯子里放回形針，學(xué)生先猜想能夠加入幾個(gè)，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

（實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不斷地問(wèn)能再加嗎？為什么？水面凸起來(lái)了。再加幾個(gè)試試？通過(guò)不斷地問(wèn)答，不斷地嘗試，一次次突破學(xué)生認(rèn)為“滿”的心理防線。）

學(xué)生根據(jù)自己的觀察總結(jié)水面的另一根本領(lǐng)：水面的這種力能夠讓凸出杯沿的水不流出來(lái)。

教師提出“水的表面張力”的概念

（教師的歸納總結(jié)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提升為科學(xué)概念）

2 科學(xué)探究要體現(xiàn)科學(xué)概念的連續(xù)性和發(fā)展指向

當(dāng)前的課堂學(xué)生作為主體已經(jīng)占據(jù)了絕對(duì)高地，教師作為課堂的引導(dǎo)、調(diào)控者實(shí)際上的位置也絕不能小覷。作為施教者，教師不得不把備課任務(wù)的重頭戲放在“背課”上，生怕哪句話問(wèn)不到后面的就無(wú)法進(jìn)行下去。但實(shí)際上，科學(xué)概念的定制并不是隨性而為之的，它的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程，新課標(biāo)要求教師讓學(xué)生像科學(xué)家一樣親歷探究過(guò)程，同樣的，作為教師，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)概念的形成過(guò)程，也就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)概念的連續(xù)性和發(fā)展性。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《螞蟻》一課中，對(duì)于螞蟻身體形態(tài)的探究是這樣展開的：

（1）找螞蟻

課前捕捉螞蟻，說(shuō)說(shuō)看自己是怎樣捉到螞蟻的？

（課前觀察初步認(rèn)識(shí)“什么樣的動(dòng)物是螞蟻”。）

（2）畫螞蟻

師：看來(lái)同學(xué)課前已經(jīng)跟螞蟻們打過(guò)招呼了，那如果現(xiàn)在我請(qǐng)你用筆畫一只螞蟻，你行嗎？

生：行。

教師：好，請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的紙筆，用簡(jiǎn)單的線條和圖形畫一只螞蟻。開始

（憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠成功的分辨和捕獲螞蟻，但這并不代表著他們對(duì)螞蟻的形態(tài)特征有足夠的了解，學(xué)生的認(rèn)知是粗略的，大概的，在這個(gè)前提條件下，讓學(xué)生憑借印象繪制螞蟻恰恰能夠引起學(xué)生對(duì)螞蟻形態(tài)特征的關(guān)注）

（3）觀察螞蟻

教師：大部分同學(xué)都已經(jīng)畫完了，那小螞蟻是不是像我們畫有那么多的節(jié)？那么多的腳？今天我們就把這些小朋友們請(qǐng)到了我們的課堂上，讓我們以四人小組為單位開始我們的觀察，請(qǐng)注意觀察要求。

（“千奇百怪”的螞蟻引發(fā)學(xué)生的思考，將問(wèn)題聚焦到螞蟻的身體到底有多少節(jié)？螞蟻到底有多少只腳？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下迫不及待的的想要一探究竟，當(dāng)然，這也使得我們接下來(lái)的觀察目的異常明朗。）

（4）再畫螞蟻

在觀察的過(guò)程中，請(qǐng)大家修改自己的螞蟻畫像。

（學(xué)生在觀察的同時(shí)修改自己的螞蟻畫像，經(jīng)歷了科學(xué)概念“先破后立”的過(guò)程，小組合作觀察一組螞蟻，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的畫的跟觀察到的不一樣，那自己觀察到的和同學(xué)看到的一樣嗎？在修改畫像的過(guò)程中，小組成員間自然不自然的開始交流到底應(yīng)該怎樣畫。）

（5）總結(jié)形態(tài)

教師拿出幾幅學(xué)生修改后的螞蟻畫像展示給全體學(xué)生，說(shuō)說(shuō)看他們畫的有什么共同點(diǎn)。從而總結(jié)螞蟻的形態(tài)特征。

（教師對(duì)學(xué)生作品的展示一方面是對(duì)第一次學(xué)生作品“千奇百怪的螞蟻”的一個(gè)對(duì)比，這是實(shí)證后的有根據(jù)的作品，學(xué)生通過(guò)看到“統(tǒng)一形態(tài)后的螞蟻”驗(yàn)證了自己觀察結(jié)果；另一方面也是對(duì)螞蟻形態(tài)特征的一次歸納。）

（6）認(rèn)識(shí)昆蟲

在自然界中還有很多像螞蟻這樣：身體分為頭、胸、腹三個(gè)部分，頭部有一對(duì)觸角，腹部有三對(duì)足的動(dòng)物，我們叫他們昆蟲。

（從螞蟻到昆蟲，這個(gè)家族的擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟膭?dòng)物歸到一起，知道他們有個(gè)共同的名字――昆蟲，是“昆蟲”而不是“蟲”蜈蚣、蝎子就被開除了“昆蟲”的大家族。“螞蟻的形態(tài)特征”的概念發(fā)展到了“昆蟲綱的共同形態(tài)特征”讓學(xué)親歷了整個(gè)概念的形成與發(fā)展，為他們能夠?qū)⑸钪邪l(fā)現(xiàn)的動(dòng)物歸類奠定了基礎(chǔ)。）

3 科學(xué)概念的發(fā)展是不斷搭建學(xué)生對(duì)自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的框架

教師對(duì)于科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)應(yīng)先于學(xué)生，并提前在自己的備課中勾畫出一個(gè)框架，這個(gè)框架是交錯(cuò)縱橫相互聯(lián)系的，進(jìn)而，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，才能夠幫助學(xué)生搭建起一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的、可以不斷改進(jìn)的知識(shí)框架。讓學(xué)生能夠看到科學(xué)概念不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的知識(shí)個(gè)體，而是整個(gè)只是堡壘中的一塊磚、一片瓦，慢慢的學(xué)生能夠在“壘磚”的過(guò)程中知道自己實(shí)際上是在“創(chuàng)造一棟建筑”，進(jìn)而想象自己創(chuàng)造的這棟建筑將會(huì)成為什么樣。我們所得到的每一個(gè)科學(xué)概念都是森林中的一棵樹，在科學(xué)概念的連續(xù)性和發(fā)展性的作用下，學(xué)生不僅僅能“舉一反三”更能夠“觀一葉而知森林，聞一粟而知滄海”。當(dāng)然，這一系列的設(shè)計(jì)規(guī)劃都以教材為基礎(chǔ)的，而教材也本著“以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主線，遵循兒童生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律和心理、生理特點(diǎn)。” 的原則，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)中心概念輻射開來(lái)，或縱向伸展（例如三年級(jí)下冊(cè)第三單元電的本領(lǐng)，學(xué)生先通過(guò)自己的實(shí)踐探究找到“燈泡亮了”的方式方法和科學(xué)原理，認(rèn)識(shí)基本的電器元件及其作用；進(jìn)而改進(jìn)自己的電路，通過(guò)并聯(lián)、串聯(lián)兩種方式，從而達(dá)到“讓更多燈泡亮起來(lái)”的目的；然后從細(xì)小處著眼，分析在導(dǎo)電性能上“誰(shuí)的本領(lǐng)大”，并給后面的“安全用電”做了充足的知識(shí)鋪墊；最后由“安全用電”收尾，教育學(xué)生在課后能夠安全使用電器，注意用電安全。）或橫向鋪開（例如五年級(jí)上冊(cè)第四單元中給大家展示的“木材”、“紙”、“陶瓷”、“金屬”、“玻璃與塑料”等生活中的材料），力求讓學(xué)生能夠在連續(xù)的探究活動(dòng)中不斷完善自己的知識(shí)體系。

科學(xué)課以探究為核心，以學(xué)生為主體，尊重探究、尊重事實(shí)、尊重學(xué)生也就是尊重教師自己的這個(gè)講臺(tái)。讓科學(xué)課像彈鋼琴一樣連貫的奏出和諧的音符，而不像小和尚敲木魚一樣蹦跳著沒(méi)有根基。唯有如此，學(xué)生才能夠在獲得科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的思想，在科學(xué)思想的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，在科學(xué)方法的幫助下，保有科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡鐵權(quán)，姜旭英，胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2009

第4篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識(shí)中處于最為本質(zhì)和核心的地位。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录⑽矬w或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過(guò)抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來(lái)源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)詞或短語(yǔ)，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語(yǔ)僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號(hào)。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對(duì)有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的、經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國(guó)地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來(lái)編寫的，除了小部分概念的詞語(yǔ)存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡(jiǎn)潔，此處及以下用相應(yīng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無(wú)絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來(lái)組織編寫。這說(shuō)明不同版本教材的編者們都充分意識(shí)到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來(lái)說(shuō)中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過(guò)程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會(huì)科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識(shí)體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過(guò)科學(xué)家們對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程來(lái)揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識(shí)方面：①能說(shuō)出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。

第5篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；策略

參加小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語(yǔ)文課程是義務(wù)教育的一門主要課程，它從時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知與運(yùn)用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問(wèn)題能力，形成理性思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)的語(yǔ)文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

小語(yǔ)新課標(biāo)的總體目標(biāo)中提出的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)（包括語(yǔ)文事實(shí)、語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），本人認(rèn)為可以這樣簡(jiǎn)單表述：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能以及演繹的知識(shí)。所謂小學(xué)語(yǔ)文事實(shí)指的是能運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文及其方法去解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)逐步積累起來(lái)的。

1.小學(xué)語(yǔ)文的基本思想。

小學(xué)語(yǔ)文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語(yǔ)交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文思想的最高層次。對(duì)小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語(yǔ)文方法則與語(yǔ)文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。

2.重視小學(xué)語(yǔ)文思維方法。

小學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語(yǔ)文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語(yǔ)文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個(gè)性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三種類型。

3.應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。

“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒(méi)有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語(yǔ)文的思想方法去解決問(wèn)題。

4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合。

小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語(yǔ)文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過(guò)高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施建議

小學(xué)語(yǔ)文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒，陳先云. 適應(yīng)時(shí)代要求 深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].課程 教材 教法，1998 （7）：21-23.

第6篇：碳中和的概念范文

【關(guān)鍵詞】概念 教學(xué)前概念 生物學(xué)教學(xué)

伴隨著2011 年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，“概念”這個(gè)名詞頻頻出現(xiàn)在我們的視野中。概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。因此，生物學(xué)教師應(yīng)重視概念教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何開展概念教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握概念，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎＭ転榇蠹姨峁﹨⒖肌?/p>

一、課前，下足功夫，積累經(jīng)驗(yàn)，摸清前概念

科學(xué)教育的目的不是要以科學(xué)概念或理論代替日常觀念或以前的知識(shí)，而是要讓學(xué)生意識(shí)到，在一定的情境里科學(xué)觀念比他們?cè)械挠^念或以前的知識(shí)更加有效。這里的“觀念”就是概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，都有前概念。正確的前概念是學(xué)習(xí)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，可使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為概念學(xué)習(xí)的障礙，錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙科學(xué)概念的建構(gòu)。

奧蘇貝爾曾寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”因此，課前教師如果下足功夫，運(yùn)用多種方式摸清學(xué)生的前概念，將有利于教師有針對(duì)性地采取對(duì)策，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。

二、課中，創(chuàng)設(shè)情境，傳授方法，理解概念

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突。由于課前做足功夫，所以課堂上筆者經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生論及自己的思想，利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，激發(fā)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，激勵(lì)他們?cè)谇榫持袑⒆约捍嬗械那案拍钕蚩茖W(xué)概念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建和深刻理解。例如，在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課時(shí)，課前已知道學(xué)生所理解的環(huán)境就是生存空間。因此，教學(xué)過(guò)程中，筆者特意創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：我們現(xiàn)在都坐在教室里，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)影響我們的環(huán)境有哪些？我們身邊的同學(xué)、老師會(huì)不會(huì)影響到自己？教室里的空氣中有我們看不到的細(xì)菌、病毒等，它們會(huì)不會(huì)也影響到我們呢？環(huán)境僅僅是我們現(xiàn)在所處的這個(gè)地方嗎？

2.抓關(guān)鍵字，把握概念。概念中的關(guān)鍵字、詞，既是理解概念的關(guān)鍵，也是與易混淆的概念可以區(qū)別之點(diǎn)。分析關(guān)鍵字有利于幫助學(xué)生抓住概念特征，理解其含意，得到事半功倍的效果。當(dāng)遇到概念的關(guān)鍵字、詞時(shí)教師可故意提高聲調(diào)、音量和放慢語(yǔ)速，屏幕顯示也可用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)，給予醒目提示。

3.繪概念圖，理清概念。概念圖可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。生物學(xué)新教材很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖。例如，“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的練習(xí)中，要求就生態(tài)系統(tǒng)的組成圖解補(bǔ)充完善；植物體的結(jié)構(gòu)層次一節(jié)的練習(xí)中，要求對(duì)植物結(jié)構(gòu)層次的概念圖補(bǔ)充完整；“細(xì)胞的生活”一節(jié)中，要求用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)染色體、DNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系；“開花和結(jié)果”一節(jié)中要求對(duì)花的結(jié)構(gòu)的概念圖補(bǔ)充完整等等。

在本校七年級(jí)教室的“學(xué)習(xí)園地”里，每逢第一學(xué)期末都會(huì)舉辦一次“生物概念圖展”，展覽的是該班學(xué)生在學(xué)完光合作用和呼吸作用后繪制的概念圖。植物的光合作用和呼吸作用是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，筆者一改以往的方法，在探究完光合作用和呼吸作用后，要求學(xué)生把它們的相互關(guān)系用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在回收的作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能突出這兩個(gè)生理過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系，而且都有理有據(jù)地發(fā)表自己的“研究結(jié)論”。下面是本校2009屆的一位學(xué)生“發(fā)明創(chuàng)造”的，當(dāng)時(shí)被同學(xué)們?cè)u(píng)為最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)的一種構(gòu)建形式及設(shè)計(jì)者的推薦說(shuō)明稿。

1.突出了光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。

2 .簡(jiǎn)潔、清晰、明了，便于記憶。

4.運(yùn)用對(duì)比，區(qū)別概念。對(duì)比就是將一些相近的或關(guān)系密切的概念進(jìn)行不同形式的比較。通過(guò)對(duì)比，可以使概念更加清晰，易于區(qū)別。例如，“傳染源”和“病原體”，“細(xì)菌”和“噬菌體”這些概念學(xué)生較易混淆，不易區(qū)分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)弄清這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，使兩概念的區(qū)別一目了然。

三、課后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)興趣，鞏固概念

第7篇：碳中和的概念范文

以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔瑖@核心概念設(shè)計(jì)基于探究的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得核心概念。

【關(guān)鍵詞】核心概念；推理探究；中心法則

核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞生物學(xué)核心概念來(lái)組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開，其中教學(xué)具體事實(shí)應(yīng)該作為鋪墊來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展深層理解；教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，以便傳遞和評(píng)價(jià)更深層的理解力；學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔瑖@相關(guān)的核心概念設(shè)計(jì)并開展以探究為主要途徑的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和把握本節(jié)課的核心概念。

⒈教學(xué)背景分析

本節(jié)課要落實(shí)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“遺傳與進(jìn)化”模塊中“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一主題下的“明確中心法則中遺傳信息的流向”“舉例說(shuō)明基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系”。“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)是人教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問(wèn)題上作了詳細(xì)闡述和分析，接下來(lái)研究“基因是如何起作用的”，即第四章對(duì)基因的表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”問(wèn)題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識(shí)內(nèi)容層層推進(jìn)，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內(nèi)在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現(xiàn)象到微觀分析了遺傳現(xiàn)象到控制因素的過(guò)程，本節(jié)與之相呼應(yīng)；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎(chǔ)，故可見(jiàn)本節(jié)內(nèi)容不僅在教材體系上起到了“結(jié)構(gòu)橋梁”的作用，并體現(xiàn)了人類認(rèn)知事物的一般規(guī)律和研究方法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將基因?qū)π誀畹目刂浦械暮诵母拍罴{入到已有的概念框架中，并為理解性狀變異的原因打下良好的基礎(chǔ)。

⒉本節(jié)內(nèi)容的核心概念

生物學(xué)的概念之間是有層次關(guān)系的，有些概念是該主題中最重要的概念，處于該主題的核心地位稱之為核心概念。有些概念則是為核心概念的形成打基礎(chǔ)的，可以稱之為相關(guān)概念。教師基于對(duì)課標(biāo)、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析基礎(chǔ)上，用陳述句清晰地表述出學(xué)生應(yīng)獲得的核心概念及相關(guān)概念。

本節(jié)課的生物學(xué)核心概念是：中心法則基因?qū)π誀畹目刂?/p>

⒊教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)目標(biāo)：“舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質(zhì)；二是理解基因的表達(dá)過(guò)程；三是理解從基因到性狀的控制過(guò)程及其所對(duì)應(yīng)的具體實(shí)例，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)事例。

⑵能力目標(biāo)：本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學(xué)生以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)動(dòng)腦分析事物現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析得出結(jié)論的能力。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)知科學(xué)研究是不斷深入的，是一個(gè)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)而后又從微觀到宏觀、本質(zhì)到現(xiàn)象的認(rèn)知過(guò)程，要樹立科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀。

⒋教學(xué)策略

課堂教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問(wèn)題的能力。因此本節(jié)課選擇采用“5E教學(xué)模式”組織課堂教學(xué)，它是由美國(guó)生物課程研究所（BSCS）所開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，它引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的先后順序，經(jīng)過(guò)參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精制（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）5個(gè)階段的學(xué)習(xí)，建構(gòu)對(duì)核心概念的理解。本節(jié)課的教學(xué)由5E的5個(gè)階段組成，每個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞該階段學(xué)生需獲得的核心概念展開設(shè)計(jì)，期待用這種教學(xué)組織形式吸引學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)推理性探究活動(dòng)理解核心概念。

⒌教學(xué)過(guò)程和組織

⑴參與階段

①核心概念本階段的核心概念是遺傳信息的流動(dòng)規(guī)律。此概念包括3個(gè)相關(guān)概念，即遺傳物質(zhì)是DNA或RNA，甚至是蛋白質(zhì)；遺傳信息的表達(dá)即遺傳信息通過(guò)什么方式以蛋白質(zhì)的形式表現(xiàn)出來(lái)；蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。

②圍繞核心概念的教學(xué)

㈠設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生對(duì)“遺傳信息流動(dòng)”的好奇心和興趣，情境可采用多媒體展示喜劇明星陳強(qiáng)與其兒子陳佩斯的照片，提問(wèn)：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？展示科學(xué)研究從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究思路。

㈡幫助學(xué)生建立新舊概念之間的聯(lián)系：請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上嘗試寫出遺傳信息的傳遞途徑。之后要求全班同學(xué)結(jié)合教師給出的DNA復(fù)制過(guò)程和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程的Flas的對(duì)兩位同學(xué)的回答做最終的評(píng)定，從對(duì)DNA復(fù)制以及蛋白質(zhì)合成的舊概念認(rèn)識(shí)上引出可里克的中心法則的這個(gè)新概念，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課本的資料分析并進(jìn)行討論探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并獲取信息的能力，完善對(duì)中心法則這個(gè)概念的理解。

㈢提出新概念研究的問(wèn)題。教師可以給出反映幾類生物遺傳信息的流動(dòng)的圖示，讓同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步分析并思考它們的共性，就是遺傳信息為什么都流向蛋白質(zhì)的問(wèn)題，為了更全面透徹的理解中心法則的內(nèi)涵，教師必須帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考上述問(wèn)題并開始著手研究基因和蛋白質(zhì)、性狀之間三者的關(guān)系。

⑵探究階段

①核心概念本階段的核心概念：基因，蛋白質(zhì)，性狀的關(guān)系

②圍繞核心概念的教學(xué)：本階段需要把學(xué)生們分4組并根據(jù)給出的具體的性狀實(shí)例探究其產(chǎn)生的原因，同時(shí)得出與基因與蛋白質(zhì)，性狀之間的關(guān)系。

合作推理探究一：豌豆的圓粒和皺粒；首先用多媒體展示圓粒和皺粒豌豆圖，讓同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際思考并討論二者形態(tài)上差異產(chǎn)生的原因，然后把4組討論的結(jié)果放在一起進(jìn)行再討論遇到無(wú)法解決的新問(wèn)題：圓粒和皺粒豌豆在成分上的區(qū)別是什么原因?qū)е碌模源藭r(shí)探究遇到了“瓶頸”，此時(shí)老師給予解釋（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同學(xué)們就此進(jìn)一步思考皺粒豌豆可能是相關(guān)基因異常而不能正常表達(dá)，導(dǎo)致缺乏相關(guān)酶而使的蔗糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，失水顯得皺巴巴。這樣便基因和蛋白質(zhì)，性狀之間的第一層關(guān)系（基因通過(guò)指導(dǎo)酶的合成，影響代謝，進(jìn)而控制生物體的性狀），并指出這層關(guān)系在生物界普遍存在并讓同學(xué)們根據(jù)這層關(guān)系嘗試解釋白化病等其他多種性狀形成的原因，以達(dá)到對(duì)這層關(guān)系更深入更全面的理解。

合作推理探究二：囊性纖維病的病因；根據(jù)課本文字和圖片的介紹，結(jié)合教師備課準(zhǔn)備的有關(guān)該病圖象和文字材料，采用小組合作探究的模式進(jìn)行推理，而理解的關(guān)鍵在于跨膜蛋白CFTR的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生們思考逐步認(rèn)識(shí)到這種結(jié)構(gòu)蛋白的異常影響到它功能的發(fā)揮，即氯離子的運(yùn)輸，從而導(dǎo)致患者產(chǎn)生一系列異常表現(xiàn)，進(jìn)一步討論總結(jié)出基因，蛋白質(zhì)與性狀的第二層關(guān)系（基因通過(guò)控制結(jié)構(gòu)蛋白直接控制生物體的性狀），同樣再去通過(guò)嘗試解釋鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因達(dá)到鞏固并提升理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

⑶解釋階段

①核心概念本階段的核心概念是基因?qū)π誀畹目刂啤Ｏ嚓P(guān)概念是基因與性狀并不都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，基因分為質(zhì)基因和核基因，質(zhì)基因遺傳遵循母系遺傳；基因與基因，與基因產(chǎn)物，與環(huán)境是相互影響的整體共同作用實(shí)現(xiàn)對(duì)性狀的控制。

②圍繞核心概念的教學(xué)

本階段的教學(xué)是對(duì)基因?qū)π誀羁刂七@個(gè)核心概念教學(xué)的完善。通過(guò)多媒體展示圖片如籃球明星姚明，激發(fā)學(xué)生們的興趣并討論他為什么那么高，然后得出身高等性狀的最終形成除了受基因控制外還受環(huán)境的影響的結(jié)論順理成章。緊接著通過(guò)展示線粒體肌病圖片分析指出核基因遺傳和質(zhì)基因遺傳的區(qū)別。

⑷精致階段

①核心概念本階段的核心概念是中心法則和基因?qū)π誀畹目刂啤Ｒ鞔_指出理解兩個(gè)概念不能彼此孤立，要能夠看到二者的聯(lián)系，既基因?qū)π誀畹目刂凭褪沁z傳信息表達(dá)過(guò)程的最終體現(xiàn)，不管性狀的最終形成有多復(fù)雜，表現(xiàn)有多么多樣化，它都是要遵循中心法則這個(gè)規(guī)律的，可以說(shuō)中心法則是理解遺傳的本質(zhì)和核心，所以本節(jié)課是對(duì)遺傳相關(guān)知識(shí)的一個(gè)拓展，總結(jié)和升華。

②圍繞核心概念的教學(xué)

本節(jié)段通過(guò)對(duì)前面有關(guān)基因的知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生共同討論把遺傳知識(shí)整合并結(jié)合具體實(shí)例發(fā)表各自的看法并進(jìn)行概念圖的繪制。

⑸評(píng)價(jià)階段此階段一方面通過(guò)課本技能訓(xùn)練分析長(zhǎng)翅果蠅幼蟲發(fā)育問(wèn)題，請(qǐng)若干位學(xué)生進(jìn)行嘗試性回答，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)回答的準(zhǔn)確性和完整性評(píng)價(jià)對(duì)與核心概念相關(guān)知識(shí)的理解情況。另一方面請(qǐng)學(xué)生生完善黑板上概念圖，達(dá)到對(duì)核心概念的理解進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成教育目標(biāo)提供了機(jī)會(huì)。

第8篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：共青團(tuán);青年;先鋒

2004年，大慶鉆探的組建，標(biāo)志著大慶油田鉆探事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。經(jīng)過(guò)10年的艱辛探索，今天的大慶鉆探，各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)圓滿完成，管理水平進(jìn)一步提高，施工隊(duì)伍遍布世界，創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)也面臨著機(jī)制體制、發(fā)展結(jié)構(gòu)等諸多方面的改革與調(diào)整。可以說(shuō)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。作為共青團(tuán)組織，如何團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)青年在大慶鉆探事業(yè)改革發(fā)展的偉大實(shí)踐中當(dāng)先鋒？如何教育引導(dǎo)青年在建設(shè)“國(guó)內(nèi)第一、國(guó)際一流的大型石油工程技術(shù)服務(wù)企業(yè)”的進(jìn)程中打頭陣？是各級(jí)團(tuán)組織和團(tuán)干部首先應(yīng)該思考的問(wèn)題。

在推進(jìn)企業(yè)改革發(fā)展的偉大實(shí)踐中，各級(jí)團(tuán)組織和廣大青年承擔(dān)著重要的責(zé)任。作為團(tuán)組織，要以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，以企業(yè)的發(fā)展建設(shè)為中心，堅(jiān)持以“企業(yè)的中心工作是團(tuán)組織的生命線”為原則，堅(jiān)持服務(wù)企業(yè)改革發(fā)展，堅(jiān)持服務(wù)青年成長(zhǎng)成才，帶領(lǐng)青年在企業(yè)發(fā)展的偉大實(shí)踐中爭(zhēng)當(dāng)先鋒。

一、以科學(xué)理論為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)青年?duì)幃?dāng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念的先鋒

觀念決定行為，行為決定結(jié)果。在企業(yè)，行為結(jié)果直接影響經(jīng)濟(jì)效益，所以觀念就是效益，觀念就是生產(chǎn)力。當(dāng)前，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了重大變化，前進(jìn)的道路充滿了困難與挑戰(zhàn)，也存在著發(fā)展機(jī)遇和希望。作為鉆探行業(yè)職工主體的青年，我們必須認(rèn)真的分析和思考，對(duì)面臨的形勢(shì)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和把握。這就要求共青團(tuán)組織要以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為統(tǒng)領(lǐng)，努力把青年的思想統(tǒng)一到科學(xué)的發(fā)展觀念上來(lái)，調(diào)動(dòng)青年的積極性，把對(duì)發(fā)展的堅(jiān)定信心、對(duì)建設(shè)的高昂干勁、對(duì)未來(lái)的美好愿望，化做向著既定目標(biāo)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，推進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)。要教育引導(dǎo)青年從更高的角度和層次去理解和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和深化改革的重要意義，以高昂的斗志、飽滿的熱情投身企業(yè)改革發(fā)展的實(shí)踐，爭(zhēng)當(dāng)解放思想、轉(zhuǎn)變觀念的先鋒。

二、以推進(jìn)事業(yè)為目的，凝聚青年?duì)幃?dāng)傳承大慶精神、鐵人精神的先鋒

回顧50多年的歷程，一代又一代鉆探青年在大慶精神、鐵人精神的感召和激勵(lì)下，為大慶油田的開發(fā)建設(shè)，為祖國(guó)石油事業(yè)的發(fā)展忘我拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。今天，面對(duì)改革發(fā)展的新形勢(shì)，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，鉆探青年更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)大慶精神、鐵人精神，并不斷賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。團(tuán)組織要采取多種方式對(duì)青年進(jìn)行深入的大慶精神、鐵人精神再教育，用大慶精神、鐵人精神塑造魂魄，武裝思想，振奮精神，鼓舞斗志，鍛造素質(zhì)過(guò)硬、符合發(fā)展需要的青工隊(duì)伍。要引導(dǎo)青年正確對(duì)待改革所帶來(lái)的利益調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和眼前利益、企業(yè)利益和個(gè)人利益、整體利益和局部利益的關(guān)系，自覺(jué)服從調(diào)整，服從大局。要引導(dǎo)青年樹立迎難而上、敢爭(zhēng)第一的意識(shí)，努力創(chuàng)造一流的業(yè)績(jī)，保持不服輸、不氣餒的拼勁，與任何困難挑戰(zhàn)到底，爭(zhēng)當(dāng)傳承大慶精神、鐵人精神的先鋒。

三、以素質(zhì)提升為依托，服務(wù)青年?duì)幃?dāng)勤學(xué)技術(shù)、苦練技能的先鋒

青年的技術(shù)技能水平是為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。提高青工技能是團(tuán)組織服務(wù)于企業(yè)又服務(wù)于青年良好的工作切入點(diǎn)。這就要求團(tuán)組織要開動(dòng)腦筋、采取多種措施增強(qiáng)青工的緊迫感和使命感，調(diào)動(dòng)廣大青工學(xué)技術(shù)、練技能的積極性。要引導(dǎo)青年立足崗位，努力學(xué)習(xí)，不斷提高解決生產(chǎn)難題的技術(shù)素質(zhì)和技術(shù)實(shí)力。要引導(dǎo)青年就生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科研服務(wù)急需的技術(shù)技能要求，有針對(duì)性地采取集中培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式迅速提高技能。進(jìn)一步研究“青工崗位技校”的推廣和深化，有效解決廣大青工在實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題，有計(jì)劃、有步驟地幫助青工提高技能。要引導(dǎo)青年積極參加崗位技能競(jìng)賽、技術(shù)比武、“模擬訓(xùn)練”、“技術(shù)擂臺(tái)”等活動(dòng)，在學(xué)練賽中提升素質(zhì)，提高技能，爭(zhēng)當(dāng)勤學(xué)技術(shù)、苦練技能的先鋒。

四、以發(fā)展目標(biāo)為動(dòng)力，推動(dòng)青年?duì)幃?dāng)打造優(yōu)勢(shì)、勇闖市場(chǎng)的先鋒

當(dāng)前企業(yè)的中心工作是推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和深化改革。團(tuán)組織要在鉆探事業(yè)發(fā)展的偉大實(shí)踐中發(fā)揮作為，首先要組織廣大青年認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)定位，加大宣傳力度，狠抓落實(shí)。只有這樣，他們才會(huì)更加清晰地知道自己的努力方向和奮斗目標(biāo)，為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)才會(huì)落到實(shí)處。其次要緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，廣泛開展“爭(zhēng)當(dāng)青年崗位能手”和“創(chuàng)建青年文明號(hào)”等“青字號(hào)”系列活動(dòng)，為青年搭建展示才華、建功立業(yè)的舞臺(tái)，以實(shí)際行動(dòng)為企業(yè)的發(fā)展建設(shè)做貢獻(xiàn)。三要引導(dǎo)青年進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”的大慶精神和鐵人精神，用鐵人精神和艱苦奮斗的光榮傳統(tǒng)克服外拓市場(chǎng)所遇到的各種困難，真正在急難險(xiǎn)重生產(chǎn)任務(wù)中攻堅(jiān)啃硬，爭(zhēng)當(dāng)打造優(yōu)勢(shì)、勇闖市場(chǎng)的先鋒。

第9篇：碳中和的概念范文

從包裝產(chǎn)品的生命周期來(lái)看，綠色包裝所專注的就是從資源源頭做好控制，減少環(huán)境資源與再生資源的浪費(fèi)。即便如此，在將環(huán)境資源轉(zhuǎn)變成包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，依然會(huì)耗費(fèi)一些能源，對(duì)此，可通過(guò)碳排量作為評(píng)估能耗的指標(biāo)，以求能夠合理地控制能源使用。

碳排量是關(guān)于溫室氣體排放量的一個(gè)簡(jiǎn)稱，因?yàn)闇厥覛怏w中最主要的就是二氧化碳，因此使用“碳”一詞作為代表。在整個(gè)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)也加大了能源或燃料消耗量，這些都會(huì)促使碳排量的增加，哥本哈根氣候會(huì)議成功地將“低碳”概念根植到很多企業(yè)的發(fā)展理念中，促使他們自愿在節(jié)能減排的發(fā)展道路上做出各種開創(chuàng)性的探索與嘗試。

在包裝印刷企業(yè)中，這種風(fēng)氣顯得更為良好，許多包裝印刷企業(yè)結(jié)合自身的經(jīng)營(yíng)理念，大力發(fā)展綠色包裝和低碳包裝，并在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中推出許多綠色環(huán)保型生產(chǎn)措施。我公司――國(guó)際濟(jì)豐紙業(yè)集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際濟(jì)豐”）在這方面就表現(xiàn)得較為突出，在此愿將我公司在碳減排方面的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

碳減排與碳中和

國(guó)際濟(jì)豐一直秉承環(huán)保的發(fā)展理念，早在20世紀(jì)80年代，國(guó)際濟(jì)豐在香港的再生紙工廠就憑借著在工業(yè)排污、排廢上的得力環(huán)保措施，獲得了香港政府頒發(fā)的港督環(huán)保貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2009年，國(guó)際濟(jì)豐成功成為我國(guó)首個(gè)自愿以碳足跡排查進(jìn)行碳減排，并實(shí)現(xiàn)“碳中和”交易的包裝企業(yè)，這在推進(jìn)我國(guó)綠色包裝以及供應(yīng)鏈的發(fā)展上邁出了具有里程碑意義的一步。

在這里有必要介紹一下“碳中和”的概念，碳中和又稱碳補(bǔ)償，可以計(jì)算出個(gè)人或企業(yè)日常活動(dòng)中直接或間接制造的二氧化碳排放量，并可計(jì)算出抵消這些二氧化碳所需要耗費(fèi)的經(jīng)濟(jì)成本，然后個(gè)人或企業(yè)將“碳中和”計(jì)算的經(jīng)濟(jì)成本以付款形式交給第三方專門負(fù)責(zé)環(huán)保的企業(yè)或機(jī)構(gòu)，由他們通過(guò)植樹或其他環(huán)保項(xiàng)目來(lái)抵消掉大氣中相應(yīng)的二氧化碳排放量。

國(guó)際濟(jì)豐率先開始“碳中和”項(xiàng)目后，逐步對(duì)旗下在中國(guó)的10個(gè)工廠進(jìn)行了更進(jìn)一步的深化，主要從工廠所使用的鍋爐、設(shè)備用電、污水排放、廢料處理等多個(gè)方面實(shí)施節(jié)能減排措施。

目前，國(guó)際濟(jì)豐旗下所有工廠都應(yīng)用了無(wú)紙化系統(tǒng)進(jìn)行生產(chǎn)操作，對(duì)生產(chǎn)的各個(gè)工位配備了網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)顯示屏，所有的工單或圖紙都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端調(diào)取，無(wú)需再進(jìn)行工單或圖紙的打印與流轉(zhuǎn)，這樣不僅可以避免工單或圖紙流轉(zhuǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不必要的錯(cuò)誤，而且還能大量地節(jié)約紙張和打印碳粉用量。而且，國(guó)際濟(jì)豐也是國(guó)內(nèi)首家針對(duì)原紙實(shí)施RFID技術(shù)管理的瓦楞紙箱制造企業(yè)，該技術(shù)能有效提高倉(cāng)庫(kù)內(nèi)原紙的周轉(zhuǎn)率，大幅度降低生產(chǎn)所用紙張的損耗率。

國(guó)際濟(jì)豐為旗下各工廠都制定了生產(chǎn)單位面積產(chǎn)品碳排量的限定值，并且每年都會(huì)對(duì)各工廠就碳排量進(jìn)行核查。從以往統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，國(guó)際濟(jì)豐2010年的總碳排量比2009年下降了16.9%，2011年的總碳排量比2010年下降了25.7%。其實(shí)，碳排量的降低也意味著生產(chǎn)單位面積產(chǎn)品能耗的降低，無(wú)形中也降低了單位產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，同時(shí)又提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際濟(jì)豐旗下各工廠之間針對(duì)年總碳排量也會(huì)進(jìn)行相互評(píng)比，而且，各工廠還積極響應(yīng)第三方的核查以及如實(shí)繳納“碳中和”交易中的碳抵消費(fèi)用。各工廠內(nèi)部也在大力宣傳碳減排理念，使得員工真正意識(shí)到節(jié)能減排的好處，并開始主動(dòng)為改進(jìn)能效做出努力，以此來(lái)減少工廠在“碳中和”交易中所支付的碳抵消費(fèi)用。

綠色包裝設(shè)計(jì)與研發(fā)

碳減排不光要從生產(chǎn)環(huán)節(jié)抓起，還有許多隱形環(huán)節(jié)需要關(guān)注，比如運(yùn)輸包裝行業(yè)不僅是包裝制造行業(yè)，同時(shí)也是服務(wù)行業(yè)，必須做好從包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)制造到產(chǎn)品運(yùn)輸，再到終端服務(wù)等各環(huán)節(jié)的碳減排，即在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上實(shí)施碳減排。國(guó)際濟(jì)豐從2008年就開始嘗試從單一的包裝制造型企業(yè)向集包裝設(shè)計(jì)、服務(wù)為一體的綜合型企業(yè)轉(zhuǎn)型，專門為客戶提供低碳、高效的整體運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)服務(wù)，并著眼于合理、適度的包裝設(shè)計(jì)與研發(fā)，與上下游企業(yè)共同打造高效率、綠色低碳化的供應(yīng)鏈。

包裝產(chǎn)品在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)探索更輕量化、減量化的解決方案，選用綠色包裝材料，從源頭上做好控制，保證所生產(chǎn)的包裝合理化、適度化、環(huán)保化，可大大減少包裝生產(chǎn)過(guò)程中的碳排量；同時(shí)，還能降低物流成本、提高包裝裝配效率和倉(cāng)儲(chǔ)空間利用率，幫助終端用戶降低物流供應(yīng)鏈中的碳排量。

在包裝設(shè)計(jì)上，國(guó)際濟(jì)豐堅(jiān)持發(fā)展綠色包裝，基于產(chǎn)品的生命周期，以產(chǎn)品包裝價(jià)值鏈為設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，為客戶提供整體包裝解決方案。并且，國(guó)際濟(jì)豐于2010年在江蘇昆山建立了通過(guò)國(guó)際安全運(yùn)輸協(xié)會(huì)（ISTA）認(rèn)證的包裝研發(fā)測(cè)試中心，以此來(lái)驗(yàn)證生產(chǎn)用包裝材料的可靠性與包裝方案的安全性，以期探尋出更加合理、適度的包裝設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)包裝綠色化。

廣推綠色發(fā)展理念