智慧課堂建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂建設(shè)范文

2014 年5月上海的《上?；A(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》提出了無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)的概念，這是一個(gè)建立在移動(dòng)設(shè)備（未來(lái)會(huì)包含可穿戴、可植入人體的設(shè)備）、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、云服務(wù)條件下的廣泛的學(xué)習(xí)空間。在這樣的空間中，學(xué)生們可以在任何時(shí)候和學(xué)習(xí)同伴保持連接，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與更多的教師進(jìn)行交流，可以獲得全世界豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。無(wú)論何時(shí)，身處何地，學(xué)生們都可以溝通，可以深入交流，可以接觸到一個(gè)更充盈的世界。

其實(shí)，近幾年國(guó)內(nèi)各地進(jìn)行的“電子書(shū)包”、“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“智能學(xué)習(xí)終端”等實(shí)驗(yàn)，都是這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)，都是聚焦于課堂的一種實(shí)驗(yàn)，也就是“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)?；蛘呖梢哉f(shuō)，“無(wú)所不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)”是更泛在化的“智慧課堂”。

在這樣的環(huán)境中，云計(jì)算是學(xué)習(xí)場(chǎng)的重要支撐，云存儲(chǔ)讓學(xué)生和教師可以將自己的資料保存到云端隨時(shí)隨地地提取和分享。而云處理的能力，使得學(xué)生和教師只需借助云處理就能夠擁有卓越的信息處理能力（特別是信息搜索的能力）。

各種智能終端的屏幕成為學(xué)習(xí)場(chǎng)的主要通道。屏幕讓存在于虛擬空間的信息以更豐富的多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。移動(dòng)的屏幕讓學(xué)習(xí)場(chǎng)就在身旁。

開(kāi)放內(nèi)容大大拓展了學(xué)習(xí)場(chǎng)的深度，隨著近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各種開(kāi)放式課程指數(shù)級(jí)別的增長(zhǎng)，以及國(guó)內(nèi)K12各類機(jī)構(gòu)正在蓬勃發(fā)展的微課、MOOCs、名師優(yōu)課建設(shè)（如北京市數(shù)字學(xué)校、教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”），讓開(kāi)放內(nèi)容逐漸深入到中小學(xué)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。內(nèi)容的生產(chǎn)者不再局限于個(gè)別機(jī)構(gòu)，而是允許任何人生產(chǎn)內(nèi)容并分享給所有人。這些內(nèi)容正在逐步構(gòu)成龐大的微課程體系，可以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)中隨時(shí)隨地深入學(xué)科學(xué)習(xí)。

越來(lái)越多的視頻和互動(dòng)媒體，甚至是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，配合傳統(tǒng)文字、圖片的教學(xué)資源，能夠更好地支撐學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求。而中小學(xué)校隨著錄播技術(shù)的應(yīng)用普及，也產(chǎn)生了大量的視頻學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)應(yīng)用。

學(xué)習(xí)者不僅可以采用搜索引擎進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)信息的深度檢索、判斷、梳理和應(yīng)用，還可以接受云服務(wù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣偏好主動(dòng)推送內(nèi)容，并能根據(jù)自身學(xué)情主動(dòng)訂閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源用于自主學(xué)習(xí)。

新型的無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的靜態(tài)資源環(huán)境，而是建立在學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)等人與人關(guān)系之上的可創(chuàng)生的資源環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以借助社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)起提問(wèn)，與他人進(jìn)行交流探討，社交網(wǎng)絡(luò)支持各種師生、生生的互動(dòng)，技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大改觀。現(xiàn)在在學(xué)生中間非常流行的“解題神器”等應(yīng)用，就是很好的例證。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)持續(xù)創(chuàng)造、記錄、分享自己的學(xué)習(xí)信息。由于學(xué)習(xí)者持續(xù)常態(tài)化地使用，使得該空間具備對(duì)學(xué)習(xí)的粘性。更重要的是，更多元的學(xué)習(xí)者在同一個(gè)空間內(nèi)不斷形成一種新的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)習(xí)者更樂(lè)于在此不斷地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)分享得到遠(yuǎn)程交流的信任，遠(yuǎn)程的專家學(xué)者愿意為其提供視頻幫助。學(xué)習(xí)場(chǎng)將具備更多元的用戶群體，不僅有一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者，也有跨班級(jí)的同伴交流，還有更多元的教師群體和專家學(xué)者的加入。

似乎我們已具備了一切條件，可以開(kāi)啟我們的教育改革的航程，但同時(shí)，我們看到的卻是相反的情況。當(dāng)前，預(yù)計(jì)國(guó)內(nèi)有上百個(gè)地區(qū)開(kāi)展了這樣的“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)，有數(shù)據(jù)可查，上海市閔行區(qū)就有 40 所中小學(xué)、80個(gè)試驗(yàn)班的規(guī)模，南京市也有 21 所公辦中小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，北京雖然沒(méi)有明確的區(qū)域試點(diǎn)，但3年來(lái)采購(gòu)各種平板電腦、筆記本電腦等設(shè)備作為智慧課堂實(shí)驗(yàn)的班級(jí)應(yīng)該突破300個(gè)。

在國(guó)內(nèi)這么多試點(diǎn)地區(qū)、試點(diǎn)學(xué)校，真正全面鋪開(kāi)試點(diǎn)(人手一臺(tái)設(shè)備、全部課程、全時(shí)間覆蓋、校內(nèi)外連貫) 的幾乎沒(méi)有。以上海為例，作為最早啟動(dòng)電子書(shū)包試點(diǎn)的地區(qū)，到 2013 年只有曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)一所學(xué)校全校學(xué)生參與試點(diǎn)，但也僅止步于設(shè)備的補(bǔ)償性應(yīng)用階段。再看北京，豐臺(tái)師范附小經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，才將實(shí)驗(yàn)的范圍擴(kuò)大到了3～5年級(jí)全學(xué)科、全員參與的階段（這種部分學(xué)段全員參與的常態(tài)化應(yīng)用在全國(guó)范圍內(nèi)也是絕無(wú)僅有的）， 其他的試點(diǎn)學(xué)校絕大多數(shù)只局限在部分班級(jí)、部分課程試點(diǎn)，每周授課 2~ 4 節(jié)。

在這些實(shí)驗(yàn)的“智慧課堂”中，面對(duì)“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)”，我們的教師顯得是那樣手足無(wú)措，無(wú)所適從。

首先，信息過(guò)載，資源太多，特別是非結(jié)構(gòu)化資源（視頻等）已經(jīng)是海量，教師和學(xué)習(xí)者如何迅捷地找到自己所需要的資源，是個(gè)很大的問(wèn)題。其次，信息不對(duì)稱。學(xué)生需要更多的互動(dòng)媒體或者多媒體化的資源，卻不知道如何獲取。學(xué)校面對(duì)傳統(tǒng)錄播留下的大量資源，不知道如何能夠讓學(xué)生應(yīng)用起來(lái)。再次，生成性資源的困惑。在更加關(guān)注過(guò)程的新課程改革中，大量的過(guò)程性非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)產(chǎn)生，而如何能夠把這些數(shù)據(jù)整體歸納存儲(chǔ)，并使之成為學(xué)習(xí)者可資利用的資源呢？

針對(duì)普通教育的特性，建立區(qū)域資源云平臺(tái)來(lái)解決“智慧課堂”的應(yīng)用困局，是一個(gè)非常好的思路。

首先，這個(gè)資源云平臺(tái)要解決區(qū)域內(nèi)大量已經(jīng)存在的各種非結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源的上載、存儲(chǔ)、管理問(wèn)題。要將區(qū)域內(nèi)學(xué)校的各種教學(xué)視頻類資源集中起來(lái)，這就需要一個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)，能夠?qū)^(qū)域內(nèi)各種有價(jià)值的資源收集起來(lái)，并通過(guò)快速的OCR識(shí)別技術(shù)與語(yǔ)義技術(shù)，利用語(yǔ)義表征非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度查找以及模糊查詢所需要的語(yǔ)義表征。比如，學(xué)習(xí)者通過(guò)輸入“has been”這個(gè)短語(yǔ)，就可以從系統(tǒng)中查詢到所有與“has been”這個(gè)句型相關(guān)的各種結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，包含教師講解視頻等。而在視頻上載的過(guò)程中，上載者并不需要為上載的視頻進(jìn)行屬性定義，而是由系統(tǒng)在上載過(guò)程中通過(guò)自動(dòng)的OCR識(shí)別（教學(xué)視頻大部分是電影模式，會(huì)有PPT的界面，或者通過(guò)對(duì)字幕進(jìn)行識(shí)別亦可），自動(dòng)填寫(xiě)該視頻的屬性，通過(guò)語(yǔ)義對(duì)該視頻的屬性進(jìn)行表征。

未來(lái)“智慧課堂”環(huán)境下的教學(xué)中，視頻類非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)生成的需求龐大，教學(xué)、評(píng)估、教研，都對(duì)視頻錄制、分享提出需求。人人都要生成資源，則要求資源制作的方式一定要簡(jiǎn)化，資源方式一定要可定制、可自動(dòng)執(zhí)行。這就需要系統(tǒng)支持單教室錄制、云錄制等各種體系。而資源的分類、檢索、編目、、搜索，都要求系統(tǒng)能夠自動(dòng)完成，不需要資源生成者人工干預(yù)。

對(duì)于資源不對(duì)稱的問(wèn)題，區(qū)域云平臺(tái)除了要建立靜態(tài)的資源管理平臺(tái)，還要建立動(dòng)態(tài)資源交互平臺(tái)，這可以參考打車軟件的設(shè)計(jì)方式。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)界有一句名言：“糟心的體驗(yàn)產(chǎn)生偉大的應(yīng)用?！蔽覀兒芏嗳硕家?jiàn)到過(guò)這樣的場(chǎng)景，在一個(gè)街角的兩邊，焦急的乘客打不到車，郁悶的司機(jī)無(wú)奈地在“趴活”。這就是典型的信息不對(duì)稱，智能手機(jī)打車軟件的出現(xiàn)，大大地改善了這種“糟心的體驗(yàn)”，而小小的打車軟件也成了“偉大的應(yīng)用”。

第2篇：智慧課堂建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：理論 邏輯思維能力 培養(yǎng)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思想。老師只是導(dǎo)演、是配角，學(xué)生才是演員、是主角，學(xué)生能否積極地參與到教學(xué)中來(lái)，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這就要求我們老師要大膽轉(zhuǎn)變自己的角色，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于導(dǎo)演角色讓學(xué)生推向“舞臺(tái)”，由他們自己去“表演”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，大膽說(shuō)出自己所想，同時(shí)老師又要加以正確的引導(dǎo)，真正做到活而不亂。一堂課只有在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1．教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力與過(guò)程、知識(shí)與技能是“三維”有機(jī)整體，情感應(yīng)優(yōu)先目標(biāo)，能力目標(biāo)是主導(dǎo)，知識(shí)是基礎(chǔ)支撐。

2．目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：重點(diǎn)處理好三個(gè)關(guān)系：

（1）理論邏輯與生活邏輯的關(guān)系。教學(xué)資源選用、內(nèi)容應(yīng)植根于學(xué)生生活實(shí)際之中，方能喚起學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考，心靈受到震撼，從而感悟正確的價(jià)值取向。如一位教師在講“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，先播放一段錄象：反映當(dāng)今中學(xué)生攀比追求名牌“高消費(fèi)”現(xiàn)象的場(chǎng)景――引發(fā)學(xué)生議論評(píng)價(jià)（正反觀點(diǎn)或不以為然）――播放某省某一貧困山村小學(xué)校的情景：彎曲泥濘的險(xiǎn)峻山路―風(fēng)雨飄搖的危舊校舍―向陰暗教室內(nèi)透射一束陽(yáng)光的破玻璃窗―十幾個(gè)小學(xué)生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下?tīng)?zhēng)搶一個(gè)破舊的籃球―父母外出打工，一個(gè)大概十歲的小女孩獨(dú)自種地、孤單生活、艱難求學(xué)，中秋之夜她雙手托腮獨(dú)座在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場(chǎng)景使聽(tīng)課的老師和學(xué)生們心靈震撼、情感涌動(dòng)，陷入默默的沉思……

“同學(xué)們，當(dāng)你們穿著名牌享受著麥當(dāng)勞的美味的時(shí)候，當(dāng)你們過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口貴族般的生活的時(shí)候，當(dāng)你們開(kāi)著生日PATY喝著可樂(lè)的時(shí)候……請(qǐng)多想想她們！”教師低沉而富有深情的感召，真是畫(huà)龍點(diǎn)睛！

（2）理論觀點(diǎn)教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。以理論觀點(diǎn)為統(tǒng)帥，知識(shí)為載體，在理論知識(shí)的教與學(xué)這一探索過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如一位教師在講“事物是普遍聯(lián)系的”時(shí)，引入“日本首相小泉參拜靖國(guó)神社”的圖文材料，啟發(fā)學(xué)生思考：a他這一行為在日本，為什么遭到中國(guó)、韓國(guó)乃至亞洲及世界各國(guó)人民的抗議和反對(duì)呢？b小泉屢次參拜靖國(guó)神社對(duì)日本與中、韓等周邊國(guó)家的關(guān)系有何影響？c小泉作為日本首相參拜靖國(guó)神社，真的象他所說(shuō)是“個(gè)人行為”嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，逐步推理，從而認(rèn)識(shí)到事物既有“左鄰右舍”的橫向聯(lián)系，又有“前后相繼”的歷史聯(lián)系，自己得出結(jié)論：世界是普遍聯(lián)系的整體。

（3）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。在“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中要防止兩種傾向：一是學(xué)生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識(shí)逐層剖析，有條不紊，且理論聯(lián)系實(shí)例地生動(dòng)講解。整節(jié)課如同一幅畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，似乎很完美，可是有缺――缺失了學(xué)生的主體作用；二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動(dòng)精彩的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生并分組討論、發(fā)表觀點(diǎn)、相互評(píng)價(jià)。這很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設(shè)問(wèn)啟發(fā)、學(xué)生討論評(píng)價(jià)過(guò)程中又缺乏及時(shí)有針對(duì)性的科學(xué)引導(dǎo)，教師的無(wú)所作為使課堂、學(xué)習(xí)、認(rèn)知都陷入一片散亂，使教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣。

二、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備的六個(gè)要素

1．不存在科學(xué)性問(wèn)題的高效率的課?？茖W(xué)性指知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，觀點(diǎn)應(yīng)全面非片面（例：勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用？――太過(guò)于主觀和片面）；高效率是指一節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生知識(shí)得到更新，能力得到提高拓展，情感價(jià)值觀得到提升。

2．教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性達(dá)到充分調(diào)動(dòng)的課。新課程中的教師角色應(yīng)是“五位一體”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而不是萬(wàn)能者、”平等中的首席”而不是包辦者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消費(fèi)者。學(xué)生的積極性應(yīng)得以充分調(diào)動(dòng)，使之不僅是知識(shí)、思維的參與，更是情感參與和行為參與。

3．預(yù)設(shè)與生成融為一體的課?！邦A(yù)設(shè)”指?jìng)湔n設(shè)計(jì)科學(xué)、思路清晰，“生成”指課堂應(yīng)該師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)一味推理。預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)造條件，生成來(lái)修正完善預(yù)設(shè)。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)留下生成的空間，如教學(xué)資源的選用應(yīng)貼近學(xué)生生活，落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，情感要提升。情境問(wèn)題的設(shè)問(wèn)應(yīng)是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)思維的閘門而不是讓學(xué)生思維窒息。

4．應(yīng)是既重視學(xué)習(xí)過(guò)程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果的課。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主與合作探究，思考與體驗(yàn)感悟的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生主體作用發(fā)揮和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中獲得認(rèn)知、拓展能力、提升情感、樹(shù)立正確價(jià)值取向，從而使教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成，取得良好教學(xué)效益。

第3篇：智慧課堂建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)高效課堂文化；文明意識(shí)；行為規(guī)范；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

黨的十報(bào)告提出“三個(gè)倡導(dǎo)”，即倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧；倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以“三個(gè)倡導(dǎo)”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值體系蘊(yùn)含著知行統(tǒng)一、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)良知、義榮歸心，求真、審美、向善、立志、慎思、篤行等社會(huì)公共精神和個(gè)體內(nèi)心修養(yǎng)。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，因此學(xué)校要建設(shè)英語(yǔ)高效課堂文化 培養(yǎng)文明意識(shí)和行為規(guī)范社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、英語(yǔ)高效課堂文化建設(shè)與培育中學(xué)生文明意識(shí)和行為規(guī)范社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系。

英語(yǔ)高效課堂文化有著重要的培養(yǎng)中學(xué)生文明意識(shí)和行為規(guī)范育人功能。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于英語(yǔ)高效課堂文化建設(shè)中，才能引導(dǎo)中學(xué)生正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的良好精神風(fēng)貌，增強(qiáng)中學(xué)生內(nèi)心對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感悟力。

第一，中學(xué)英語(yǔ)高效課堂文化建設(shè)的根本目標(biāo)是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

中學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成與發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)主義核心價(jià)值觀正確導(dǎo)向的過(guò)程規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的引導(dǎo)體系，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為中學(xué)生所有價(jià)值內(nèi)核，外化為學(xué)習(xí)生活的行為習(xí)慣。

第二，英語(yǔ)高效課堂文化建設(shè)為中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育提供現(xiàn)實(shí)條件。

英語(yǔ)高效課堂文化活動(dòng)具有認(rèn)知導(dǎo)向和熏陶感染功能，良好的校園環(huán)境能繞開(kāi)強(qiáng)制甚至意識(shí)的障礙，在潛移默化中影響和規(guī)范學(xué)生的價(jià)值取向，向?qū)W生潛在地傳導(dǎo)正確的思想、規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)高效課堂文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮熏陶作用的同時(shí)，還通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等日常交往活動(dòng)向周圍擴(kuò)散。在學(xué)生走向社會(huì)的過(guò)程中，校園文化活動(dòng)的精神品格會(huì)傳播和滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，培育社會(huì)“大環(huán)境”中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文明意識(shí)和行為規(guī)范形成發(fā)展。

二、積極建設(shè)英語(yǔ)高效課堂文化，增強(qiáng)文明意識(shí)和規(guī)范中學(xué)生行為，培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

高效課堂不僅關(guān)注知識(shí)、獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，更關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，因而高效課堂被描述為――知識(shí)的超市、生命的狂歡。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)高效課堂文化建設(shè)顯得更為重要，現(xiàn)結(jié)合自己的工作談?wù)勛约涸诎嗉?jí)文化建設(shè)方面的一些探索。

（一）英語(yǔ)高效課堂文化配套建設(shè)―建立凈化、美化、知識(shí)化的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境

1、教室外觀：教室內(nèi)墻、后墻上張貼圖文并茂、設(shè)計(jì)新穎的班名、班號(hào)、班徽等。

2、教室墻面：墻壁張貼學(xué)生守則、課程表、作息時(shí)間表及班內(nèi)各項(xiàng)工作安排表等內(nèi)容。

3、黑板布置：在黑板一角開(kāi)辟每天的“評(píng)分表”。每節(jié)課由任課老師根據(jù)課堂表現(xiàn)登記分?jǐn)?shù)，每天核算總分，每周小評(píng)，每月大評(píng)，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度。

4、課桌布置：桌椅、用具歸類擺放，整齊，整潔、衛(wèi)生角貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。

5、班級(jí)布置：從班級(jí)的班名、班徽、班訓(xùn)、口號(hào)等，班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，巧妙布置；從班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，物品擺放，格局部署上多下功夫。使班級(jí)文化隨處可見(jiàn)，通過(guò)耳濡目染，漸漸進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。

6、小組布置：以班級(jí)文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見(jiàn)的形式展示出來(lái)，如發(fā)動(dòng)學(xué)生智慧，制作各種形式的桌牌；為每個(gè)小組開(kāi)辟一塊教室空間，劃分出小組展示區(qū)，展示各小組的作品、成果等，從而使小組形成凝聚力。

（二）在學(xué)習(xí)方法和思維方法方面，我們建立和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組，重視英語(yǔ)高效課堂文化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂可以這樣設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，引起興趣

I hear you are required to recite the core socialist values recently. Can you name them？（聽(tīng)說(shuō)最近在要求你們背誦社會(huì)主義核心價(jià)值觀。能說(shuō)出來(lái)嗎？）

活動(dòng)二：?jiǎn)酒鹋f知，接觸新知What’s the English for 愛(ài)國(guó)（….）？

活動(dòng)三：挑戰(zhàn)記憶，鞏固所學(xué)

（1）Make sure the ss can read the words and then try to remember them through pair work.（確保學(xué)生讀音正確的情況下，進(jìn)行小組互助記憶）

（2）Game play

（擦掉黑板英語(yǔ)單詞進(jìn)行英漢互譯游戲。一個(gè)同學(xué)挑戰(zhàn)另外一個(gè)同學(xué)，假如一個(gè)說(shuō)出漢語(yǔ)，另外一個(gè)需要將其譯成英語(yǔ)，相反亦然，或者請(qǐng)對(duì)方提問(wèn)自己。）

活動(dòng)三：交流碰撞，展現(xiàn)思想

As an individual， how can we become a person of integrity/dedication/friendship/patriotism？

（作為個(gè)人，怎樣才能成為一個(gè)誠(chéng)信/友善/敬業(yè)/愛(ài)國(guó)之人？）

英語(yǔ)高效課堂文化就像春天的陽(yáng)光，它使每位同學(xué)感到溫馨、溫暖、快樂(lè)，使班級(jí)井然有序、一枝獨(dú)秀、充滿生機(jī)。一個(gè)有凝聚力的國(guó)家必是一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，一個(gè)有經(jīng)營(yíng)力的企業(yè)必是一個(gè)有優(yōu)秀文化的企業(yè)，一個(gè)有學(xué)習(xí)力的班級(jí)必是一個(gè)有文化氛圍的班級(jí)。

三、如何有效重塑中學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

重視英語(yǔ)高效課堂教學(xué)，發(fā)揮教師核心價(jià)值教育的主體性。課堂教學(xué)，始終都是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育的主陣地。把社會(huì)主義核心價(jià)值教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是每一位教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。循序漸進(jìn)，注重核心價(jià)值教育的層次性。七年級(jí)作為起始階段，主要以養(yǎng)成教育為主線，通過(guò)學(xué)習(xí)遵守學(xué)校規(guī)章制度初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知。八年級(jí)作為發(fā)展階段，在繼續(xù)進(jìn)行養(yǎng)成教育的同時(shí)，通過(guò)多種多樣的教育使社會(huì)主義核心價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。九年級(jí)作為升華階段，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀與理想教育。形成健康的人生觀、價(jià)值觀。

古人說(shuō)得好：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。”只有當(dāng)社會(huì)主義核心價(jià)值在這些孩子心中真正生根開(kāi)花，我們的國(guó)家未來(lái)才會(huì)大有希望。一個(gè)人人崇尚主流核心價(jià)值，文明富強(qiáng)的中國(guó)夢(mèng)才能夠真正得到真正實(shí)現(xiàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李炳亭 《高效課堂理論與實(shí)踐》

第4篇：智慧課堂建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；課堂教學(xué)；探索

思想政治課教學(xué)是德育的主渠道，在教學(xué)過(guò)程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾?！靶拧笔羌~帶和關(guān)鍵，是學(xué)生將的原理、觀點(diǎn)及其他社會(huì)知識(shí)內(nèi)化為行為的主渠道。要解決這些特殊矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須組織中學(xué)生深入社會(huì)實(shí)際，走出去了解社會(huì)生活，參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行以參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)公益勞動(dòng)等為主要形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑慮走向社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，增強(qiáng)理論的可信度和說(shuō)服力，以解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，確立正確的信仰、信念。這的確是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效途徑，具有課堂教學(xué)所不可替代的教育作用。

一、社會(huì)實(shí)踐是堅(jiān)定學(xué)生信念的“催化劑”

思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工程的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)，起著重要的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)中傳授的知識(shí)，能否內(nèi)化為學(xué)生覺(jué)悟、外化為學(xué)生行為，關(guān)鍵是讓學(xué)生深入實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐中去比較、去檢驗(yàn)，并強(qiáng)烈地感受到“內(nèi)化”與“外化”的必要性。社會(huì)實(shí)踐是促使學(xué)生形成堅(jiān)定信念的“催化劑”，是“知行合一”的中介和關(guān)鍵。在《發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神》教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段還要提倡艱苦奮斗表示不以為然。針對(duì)學(xué)生的這種思想，我借我校組織學(xué)生“紅色之旅”社會(huì)考察的契機(jī)，以盤縣二小生動(dòng)的事例，讓他們直觀了解到當(dāng)年時(shí)所發(fā)揚(yáng)的斗爭(zhēng)精神、創(chuàng)業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，讓他們意識(shí)到艱苦奮斗更重要的是一種精神狀態(tài)。

二、社會(huì)實(shí)踐是鄉(xiāng)土教育的“好教材”

學(xué)生能從實(shí)踐中深化和拓展知識(shí)，挖掘“鄉(xiāng)土”典型，加強(qiáng)鄉(xiāng)情教育，使學(xué)生倍感親近、親切，原來(lái)書(shū)本中的知識(shí)就在自己的身邊。這既增強(qiáng)了思想政治課的說(shuō)服力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的思想情感。

在《以國(guó)家利益為重》的教學(xué)中，要結(jié)合生活實(shí)際，尋求生活中以國(guó)家利益為重的典型實(shí)例，通過(guò)走訪等方式使學(xué)生對(duì)這種大局意識(shí)心悅誠(chéng)服，并深受感動(dòng)。還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，廣泛接觸社會(huì)，如針對(duì)塑造城市精神，我們組織了節(jié)假日小隊(duì)，開(kāi)展去敬老院幫助孤寡老人、上街協(xié)助交警執(zhí)勤等一系列的社會(huì)公益活動(dòng)，使學(xué)生從切身體驗(yàn)中意識(shí)到自己行為的社會(huì)意義和價(jià)值，意識(shí)到培育和塑造城市精神是每一個(gè)中學(xué)生應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，激勵(lì)自己不斷地增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、社會(huì)實(shí)踐是培育興趣、發(fā)揮特長(zhǎng)的“沃土”，是學(xué)生能力的“培育場(chǎng)”

培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)膼?ài)好和志趣，豐富、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，是一個(gè)積極能動(dòng)的過(guò)程，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于時(shí)代特征和年齡特點(diǎn)，為引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，我們組織了以社會(huì)調(diào)查為主要形式的“社會(huì)調(diào)研”興趣小組等，組織同學(xué)調(diào)查柏果中學(xué)的浪費(fèi)現(xiàn)象。調(diào)查表明，食堂就餐的浪費(fèi)十分嚴(yán)重，不關(guān)水龍頭、離開(kāi)教室不關(guān)燈、亂花零用錢等浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。通過(guò)對(duì)浪費(fèi)現(xiàn)象的分析，學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中受到了深刻的自我教育。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與人交流，更重要的是學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)和培養(yǎng)了他們參與社會(huì)實(shí)踐的興趣和愛(ài)好，同時(shí)在活動(dòng)中加深了對(duì)教材的理解，鞏固和深化了知識(shí)，特別是提高了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)政治課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思考

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需要切實(shí)推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)的德育知識(shí)內(nèi)化為信念的重要環(huán)節(jié)。所以，中學(xué)思想政治課更應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將德育知識(shí)內(nèi)化為信念，進(jìn)而用來(lái)指導(dǎo)自己的言行。

2、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要支持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育行政部門要在制度上保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，做到明確任務(wù)、督促落實(shí)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)督導(dǎo)，還應(yīng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)。

3、學(xué)校應(yīng)從機(jī)制上激勵(lì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。首先要制訂本校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃，建立家長(zhǎng)和社區(qū)有效參與的機(jī)制，因地制宜、因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源。必須正確評(píng)價(jià)、激發(fā)師生創(chuàng)造性地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第5篇：智慧課堂建設(shè)范文

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是近年來(lái)我國(guó)高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)智慧校園的定義還存在一定的爭(zhēng)議，但在這些爭(zhēng)議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識(shí)，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級(jí)形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個(gè)突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無(wú)縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)校控制系統(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價(jià)值在于對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過(guò)各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動(dòng)過(guò)程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌?，個(gè)性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個(gè)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿足了師生的各種需求，同時(shí)也成為智慧校園建設(shè)的不懈動(dòng)力。第四，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢(shì)，打破了以往單一的教科書(shū)模式，同時(shí)時(shí)間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時(shí)間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開(kāi)放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺(tái)構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”的單向管理模式為主，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來(lái)。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨(dú)立部門的信息系統(tǒng)（如圖書(shū)館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒(méi)有更好地被利用和挖掘，也很難對(duì)整個(gè)學(xué)校信息進(jìn)行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務(wù)能力不強(qiáng)

智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時(shí)間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作和參加社團(tuán)活動(dòng)等的重要組成部分，一般由教師或活動(dòng)負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)考勤管理工作，但是這項(xiàng)工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高?，F(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，對(duì)于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對(duì)師生進(jìn)行服務(wù)時(shí)，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨(dú)立信息源融合為一個(gè)完整的信息集呈現(xiàn)出來(lái)），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點(diǎn)，要求教師在使用信息資源時(shí)，必須要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵?！爱?dāng)信息技術(shù)撬動(dòng)了課堂，課堂就必須與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師。”但對(duì)于高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識(shí)并不能有效吻合。在未經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)的情況下，教師對(duì)學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長(zhǎng)在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)真實(shí)表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對(duì)教育對(duì)象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢(shì)。

三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時(shí)代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強(qiáng)協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時(shí)俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺(tái)建設(shè)人員與信息使用人員必須實(shí)現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺(tái)建設(shè)人員需要了解一個(gè)學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場(chǎng)”的號(hào)召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時(shí)間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會(huì)被記錄晨跑的時(shí)間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績(jī)直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力

高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們?cè)诳萍祭顺钡南炊Y下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對(duì)“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時(shí)代潮流，建立一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺(tái)，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一。“智慧校園綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報(bào)到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個(gè)智能平臺(tái)，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺(tái)共享

在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時(shí)空拓寬，搭建起一個(gè)“半開(kāi)放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開(kāi)放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺(tái)，并與相關(guān)學(xué)科背景強(qiáng)的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個(gè)“無(wú)墻的課堂”，教學(xué)相長(zhǎng)。此外，在課程評(píng)價(jià)方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評(píng)估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有針對(duì)性的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開(kāi)設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過(guò)建設(shè)“微”教室、開(kāi)設(shè)“微體驗(yàn)”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開(kāi)展“微”討論活動(dòng)等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革?！拔ⅰ闭n的推出不僅有利于教師開(kāi)展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，通過(guò)采取“一對(duì)一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。無(wú)疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：智慧課堂建設(shè)范文

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設(shè)工作總結(jié)

我校自智慧校園創(chuàng)建開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門的要求，積極籌劃，仔細(xì)部署，認(rèn)真落實(shí)，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將本學(xué)期創(chuàng)建工作總結(jié)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

一、已經(jīng)落實(shí)的工作

1.制定了各項(xiàng)規(guī)章制度

為確保智慧校園創(chuàng)建各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓(xùn)等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照制度和要求執(zhí)行。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

智慧校園的建設(shè)離不開(kāi)廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校多方面結(jié)合：第一，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)我校的創(chuàng)建工作；第二，校內(nèi)定期開(kāi)展教育信息化的新知識(shí)、新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，開(kāi)展各學(xué)科優(yōu)課展示、師徒聽(tīng)課等活動(dòng)，有效推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合；第三，學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)和教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學(xué)習(xí)外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進(jìn)一步落實(shí)完善三個(gè)課堂工作，以班帶班、以校帶校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享，落實(shí)在線互動(dòng)課堂常態(tài)化。另外，學(xué)校還邀請(qǐng)合作企業(yè)派駐技術(shù)人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用水平。

3.重視對(duì)硬件的投入

目前學(xué)?，F(xiàn)有教師108人，基本實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)筆記本電腦，師機(jī)比達(dá)1：1，學(xué)生1356人，學(xué)生機(jī)222臺(tái)，生機(jī)比6.5:1。學(xué)校有28個(gè)教學(xué)班均配有班班通計(jì)算機(jī)、交互式白板一體機(jī)。千兆進(jìn)校，百兆進(jìn)班，教師辦公地點(diǎn)和試點(diǎn)班級(jí)安裝無(wú)線路由，做到無(wú)線覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學(xué)習(xí)平臺(tái)人人通。

4.加強(qiáng)平臺(tái)的管理應(yīng)用

在校園教育教學(xué)管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動(dòng)講臺(tái)、課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測(cè)、課后練習(xí)、設(shè)備保修、會(huì)議安排、場(chǎng)館申請(qǐng)、問(wèn)卷調(diào)查、電子備課、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)評(píng)價(jià)。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務(wù)、教務(wù)、資產(chǎn)、人事等業(yè)務(wù)流程，通過(guò)全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學(xué)支撐。

5.我校認(rèn)真落實(shí)市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。本學(xué)期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓(xùn)；6月11日，信息部針對(duì)全校功能室人員展開(kāi)了“中小學(xué)教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓(xùn)。校內(nèi)大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、智慧課堂培訓(xùn)、在線互動(dòng)課堂教學(xué)培訓(xùn)等各類信息化培訓(xùn)，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

6.學(xué)校每月定期更新全國(guó)教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)，及時(shí)上報(bào)學(xué)校的最新數(shù)據(jù)，為上級(jí)部門把握工作進(jìn)展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。

7.學(xué)校積極推動(dòng)“個(gè)人空間”建設(shè)應(yīng)用。在“寧夏教育云”上共享教學(xué)資源，書(shū)寫(xiě)教學(xué)心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學(xué)生登錄“個(gè)人空間”，下載教學(xué)資源，討論問(wèn)題，交流心得，共同進(jìn)步。

8.在線互動(dòng)課堂常態(tài)化教學(xué)

“在線互動(dòng)課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

同時(shí)，“在線同步互動(dòng)課堂”的實(shí)施也讓教學(xué)點(diǎn)的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開(kāi)始我校實(shí)施“在線互動(dòng)課堂”教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計(jì)算機(jī)操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“在線互動(dòng)課堂”聽(tīng)課，對(duì)每堂課的主講教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，教師都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“在線互動(dòng)課堂”的有效互動(dòng)。教師經(jīng)常通過(guò)“在線互動(dòng)課堂”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，相互溝通，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

9.本學(xué)年學(xué)校組織了人工智能與教學(xué)融合的各類公開(kāi)課，有骨干教師“教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”示范課；高級(jí)教師“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合”觀摩課；“在線互動(dòng)課堂”數(shù)學(xué)教師聯(lián)片教研的同課異構(gòu)課；青年教師“人工教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。通過(guò)各類公開(kāi)課、競(jìng)賽活動(dòng)促使教師在課堂教學(xué)中對(duì)智能教學(xué)助手的應(yīng)用常態(tài)化、自覺(jué)化。

二、著眼未來(lái)，持續(xù)發(fā)展，總結(jié)反思

創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)。著眼未來(lái)，我校將智慧校園建設(shè)納入長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之中。

1.進(jìn)一步加大硬件的投入。我校有28個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中9個(gè)教學(xué)班配備了鴻合一體機(jī)，其余19個(gè)教學(xué)班均為以前的希沃一體機(jī)，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計(jì)劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機(jī)，為教學(xué)提供硬件支撐。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視平臺(tái)的融合應(yīng)用。教師隊(duì)伍的水平，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。我校派出教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度還不夠，今后將進(jìn)一步加大培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)專家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)，為教學(xué)提供人才支撐。

學(xué)校現(xiàn)有多項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)、同時(shí)有些學(xué)科還開(kāi)始使用多種APP教學(xué)軟件服務(wù)教學(xué)，今后將繼續(xù)開(kāi)發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進(jìn)一步探索運(yùn)用免費(fèi)資源。

第7篇：智慧課堂建設(shè)范文

>> 基于智慧教育的專業(yè)教學(xué)模式探索與實(shí)踐 智慧的思考與實(shí)踐 淺談班級(jí)教育智慧的實(shí)踐與思考 ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐 基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育的思考與實(shí)踐 智慧管理的實(shí)踐與思考 智慧校園建設(shè)的思考與實(shí)踐 “智慧課堂”建設(shè)的實(shí)踐與思考 基于ICT的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的圖書(shū)館智慧服務(wù)實(shí)踐與思考 基于教育博客下校本教研的實(shí)踐與思考 基于體驗(yàn)的環(huán)境教育實(shí)踐與思考 基于“如春教育”理念的課程建設(shè)思考與實(shí)踐 基于中職教育實(shí)踐的研究與思考 基于創(chuàng)造教育的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐與思考 基于“美潤(rùn)教育”的思考與實(shí)踐 ICT促進(jìn)高職外語(yǔ)實(shí)踐性課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考 從數(shù)字教育到智慧教育的探索與思考 激活教師群體智慧的思考與實(shí)踐 鎮(zhèn)海智慧城市的建設(shè)模式實(shí)踐與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]國(guó)家教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB].

[3]顧明遠(yuǎn).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，10.

[4]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化，2014（5）.

[5]鐘紹春.教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J].中國(guó)教育信息化，2014（3）.

[6]劉三女牙.信息技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)教育信息化，2014（5）.

第8篇：智慧課堂建設(shè)范文

東營(yíng)市教科院在新課程實(shí)施過(guò)程中，一直致力于把課程改革的著力點(diǎn)聚焦于課堂的“和諧”與“高效”。2001年各實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合新課改實(shí)施，在前期創(chuàng)新研究的課堂教學(xué)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”（變教師講解為引導(dǎo)學(xué)生自省自悟，變教師提問(wèn)為誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，變搞題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，在涉及動(dòng)手的教學(xué)中變教師演示為教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，變強(qiáng)制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主的管理）中注入了新的理念、內(nèi)容和方法，使“五個(gè)轉(zhuǎn)變”成為在教學(xué)層面實(shí)踐新課程、提高教學(xué)品質(zhì)和效率的重要載體，2003年該項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)榮獲山東省首屆（中等以下教育）省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在不斷深化“五個(gè)轉(zhuǎn)變”研究、加大該項(xiàng)成果推廣力度的基礎(chǔ)上，2005年?yáng)|營(yíng)市教科院提出并實(shí)施了“和諧課堂建設(shè)”研究與實(shí)踐，使改革直指課堂教學(xué)的形態(tài)、品質(zhì)和效益。圍繞和諧課堂建設(shè)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)生了許多教學(xué)模式，有的教學(xué)模式還在不同范圍得到了認(rèn)可和推廣，為推進(jìn)全市教學(xué)改革做出了貢獻(xiàn)。2008年結(jié)合“有效教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)推廣，東營(yíng)市教科院進(jìn)一步提出并實(shí)驗(yàn)推廣了“和諧高效教學(xué)”，使“和諧”與“高效”成為全市教學(xué)改革的真正主旨，在不長(zhǎng)的時(shí)間里即取得了較為顯著的成效和成果。《和諧理念下的高效教學(xué)研究叢書(shū)》即是“和諧高效教學(xué)”本土化行動(dòng)研究與實(shí)踐探索的成果之一。

《和諧高效教學(xué)及本土化行動(dòng)》分冊(cè)是廣饒縣教育局近年來(lái)推廣“和諧高效教學(xué)”研究與實(shí)驗(yàn)的成果。新課改推進(jìn)伊始，廣饒縣在課堂教學(xué)改革層面做了一些探索，但就整體而言，因?yàn)槿狈Ρ匾膶I(yè)引領(lǐng)和規(guī)范措施，成效并不明顯，特色也不突出。2007年，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，該縣啟動(dòng)并實(shí)施了“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)推廣的規(guī)劃和指導(dǎo)工作，努力創(chuàng)新“有效教學(xué)”理論研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、課堂展示、成果評(píng)選等科研活動(dòng)載體，并輔之以著名專家的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)、先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)示范和影響、優(yōu)秀教師的典型引路和帶動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)推廣工作顯現(xiàn)成效。2008年，在深化“有效教學(xué)”研究與實(shí)驗(yàn)推廣的基礎(chǔ)上，結(jié)合東營(yíng)市教科院對(duì)課堂教學(xué)改革的整體要求，該縣把“和諧高效教學(xué)”作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革新的切入點(diǎn)，促動(dòng)全縣課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。這種縣域推動(dòng)的本土化教改行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)，使該縣各個(gè)學(xué)校的“和諧高效”教學(xué)模式頻出，教學(xué)流程得到再造，教學(xué)策略不斷創(chuàng)新，從而區(qū)域推進(jìn)了素質(zhì)教育，提升了課改實(shí)施水平。《和諧高效教學(xué)及本土化行動(dòng)》分冊(cè)，對(duì)于喚醒縣區(qū)的整體教學(xué)變革意識(shí)，激勵(lì)縣域的教學(xué)改革行為，也有一定的經(jīng)驗(yàn)啟示意義。

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》和《塑造生命靈動(dòng)的課堂》兩分冊(cè)，分別是利津縣第一中學(xué)、東營(yíng)市勝利五十九中近年來(lái)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究與實(shí)踐的階段性成果。學(xué)案是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改變教師教和學(xué)生學(xué)的一種具體形式。實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”，使教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題，還存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。正是基于以上認(rèn)識(shí)，利津一中和勝利五十九中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為突破口，扎實(shí)研究，認(rèn)真實(shí)踐，在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新方面取得了較好績(jī)效。他們的研究與實(shí)踐還告訴我們，不論是高中學(xué)校，還是初中學(xué)校，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以根本上改變教學(xué)方式，有效解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于確立學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于提升學(xué)生自學(xué)、參與、合作、交流、表達(dá)、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、意志、毅力、興趣、習(xí)慣等非智力因素，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的要求，具有重要的行動(dòng)價(jià)值和實(shí)踐意義。兩校的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果值得推廣。

《“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐》分冊(cè)從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面闡釋了“零”作業(yè)下教學(xué)改革的探索，它通過(guò)大量而翔實(shí)的資料、豐富而生動(dòng)的案例以及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，客觀地向讀者展示了利津縣北宋一中這所農(nóng)村學(xué)校實(shí)施“零”作業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)、思想、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。2007年以來(lái)，北宋一中創(chuàng)新性地提出并實(shí)施了“零”作業(yè)下的教學(xué)改革，引發(fā)了該校一系列教育思想和行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校教育逐漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來(lái)。從書(shū)中可以了解到，“零”作業(yè)改革是以學(xué)生發(fā)展為主旨的行動(dòng)，它以“零”作業(yè)的方式替代了以“作業(yè)量”為標(biāo)志的“題海戰(zhàn)術(shù)”，它的重要意義在于改革后的教育的重新建構(gòu)，“逼”著師生必須改變博弈的方式，使教師的博弈策略變“題海戰(zhàn)術(shù)”為課堂和諧高效教學(xué)的建構(gòu)，學(xué)生的博弈方式變“低效勞動(dòng)”為“高效學(xué)習(xí)”。在“零”作業(yè)的前提下，“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”失效，通過(guò)和諧高效教學(xué)的實(shí)施，向課堂要效果、要效率、要效益，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。北宋一中“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐在不長(zhǎng)時(shí)間里引起大的反響，其蘊(yùn)涵的價(jià)值和凸顯的意義值得我們思考與學(xué)習(xí)。

《“競(jìng)和”高效課堂建設(shè)研究》分冊(cè)是東營(yíng)區(qū)第一中學(xué)這所新建學(xué)校教學(xué)改革及其實(shí)踐創(chuàng)新的新成果。該校在全省落實(shí)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》、強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，借助省市專家力量，結(jié)合學(xué)校精心培育的“競(jìng)和”文化，立足實(shí)際，著眼課堂，從學(xué)校管理行為、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為入手，準(zhǔn)確把握影響課堂教學(xué)高效性的各種因素，探索出了以“五步導(dǎo)學(xué)”為基本框架的和諧高效教學(xué)模式，創(chuàng)造性地提出并實(shí)踐了課堂教學(xué)六大策略，扎實(shí)鍛造以“和融競(jìng)進(jìn)、低負(fù)高效”為特色的“競(jìng)和”高效課堂，取得了顯著的教學(xué)實(shí)績(jī)，產(chǎn)生了較好的教育效益和社會(huì)效益。在該校，“和融競(jìng)進(jìn)”是師生的核心精神，是學(xué)校文化建設(shè)追求的價(jià)值目標(biāo)，是為課堂教學(xué)改革而營(yíng)造的氛圍背景和提供的動(dòng)力支撐；“和融競(jìng)進(jìn)”的課堂是合作、融洽的和諧課堂，是思維碰撞、思想砥礪、情感交融的競(jìng)爭(zhēng)課堂，是共同體驗(yàn)探究、共同快樂(lè)進(jìn)步的發(fā)展課堂，是繼承文化、生成智慧的文化課堂?！昂腿诟?jìng)進(jìn)”實(shí)現(xiàn)了“低負(fù)高效”的目的，從而最大限度地使課堂煥發(fā)出了應(yīng)有的生命力和創(chuàng)造力。一所年輕的學(xué)校，憑著敢于嘗試的精神和勇于創(chuàng)新的氣魄，在教改路上留下了閃亮的印記。

打造《自主學(xué)習(xí)型高效課堂建設(shè)研究與實(shí)踐》分冊(cè)的是東營(yíng)市勝利第四中學(xué)。本書(shū)對(duì)自主學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了詮釋，提出了自主學(xué)習(xí)型高效課堂建設(shè)的特征與要求，分學(xué)科詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)型高效課堂模式及操作示例。該分冊(cè)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革實(shí)踐頗具借鑒意義。2002年，該校基于教育教學(xué)的異化，課堂的低效甚至無(wú)效，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育功能與職責(zé)的錯(cuò)位等現(xiàn)實(shí)，提出并實(shí)施了以“自主、合作、探究”為特征的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，全校教風(fēng)學(xué)風(fēng)為之一變。在不斷深化研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，2005年至2008年，承載著使命感的勝利四中人，又將洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等先進(jìn)教學(xué)理念和方法注入到自己的教改行動(dòng)中，在教改實(shí)踐中使“自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式日趨成熟，教學(xué)效能和社會(huì)效益日益顯著。2009年，該校與時(shí)俱進(jìn)，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，實(shí)施的“自主學(xué)習(xí)型高效課堂建設(shè)”行動(dòng)使學(xué)校的教改文化更富內(nèi)蘊(yùn)，更具特色，更顯魅力。

《小學(xué)和諧高效教學(xué)探索研究》分冊(cè)是東營(yíng)市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來(lái)實(shí)施“和諧高效教學(xué)”的智慧結(jié)晶。小學(xué)教改如何實(shí)現(xiàn)課堂文化的升級(jí)，如何覓得教育者和受教育者的詩(shī)意棲居，如何秉承“和諧高效”理念、創(chuàng)新“和諧高效”方法、實(shí)現(xiàn)“和諧高效”目的，一直是該校孜孜探索的教改目標(biāo)。在“和諧高效教學(xué)”探索研究中，該校校長(zhǎng)要求教師努力踐行“七字真言”，即“敢”字當(dāng)頭，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)；“勇”字爭(zhēng)先，勇于創(chuàng)新進(jìn)取，探索實(shí)踐；“細(xì)”字落腳，細(xì)于微觀具體，注重細(xì)節(jié)；真正在“實(shí)”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“優(yōu)”字上見(jiàn)成效。作為學(xué)校的主打課題，在校長(zhǎng)躬身實(shí)踐的榜樣帶動(dòng)下，全校教師結(jié)合“和諧高效教學(xué)”研究與實(shí)踐，把問(wèn)題課題化，把教學(xué)科研化，把結(jié)果成果化，在實(shí)現(xiàn)理論研究與教學(xué)實(shí)踐有效對(duì)接的同時(shí)，教師的理論修養(yǎng)和科研素質(zhì)不僅得到了提高，而且課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性改變，真正把課堂還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、教育教學(xué)的民主化、課堂教學(xué)的高效化。與此同時(shí)，為深入推進(jìn)“和諧高效教學(xué)”實(shí)踐研究，該校在開(kāi)發(fā)利用自身優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，一方面聘請(qǐng)全國(guó)知名教育專家來(lái)校把脈，明晰深化課堂新建的路徑和方略，一方面充分借助本土專家進(jìn)行系統(tǒng)研究、跟蹤指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)提升，進(jìn)一步提高了“和諧高效教學(xué)”研究與實(shí)踐的質(zhì)量和品位。

《智慧課堂建設(shè)行動(dòng)研究》分冊(cè)記錄了墾利縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師研究與實(shí)踐“智慧教學(xué)”的行跡和心跡。在教學(xué)改革的實(shí)踐、思考、再實(shí)踐的求索中，他們覺(jué)悟到：人們可以通過(guò)知識(shí)而接近智慧、獲得智慧，但是知識(shí)并不等于智慧，知識(shí)只不過(guò)是追求智慧過(guò)程中的階段性產(chǎn)品和部分產(chǎn)品，還不是智慧本身。須知，教育對(duì)智慧品質(zhì)的追索，既是社會(huì)和時(shí)展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之為教育的要求。智慧本是教育教學(xué)的應(yīng)有之義。由是，一名睿智的校長(zhǎng)和一群富有智慧的教師通過(guò)切實(shí)的實(shí)踐啟示我們：課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程；課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，引領(lǐng)教師和學(xué)生鐘情智慧、追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓課堂創(chuàng)造智慧，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在課堂上“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，以此完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。《智慧課堂建設(shè)行動(dòng)研究》分冊(cè)告訴我們：墾利實(shí)驗(yàn)一小的教師正憑借思想與實(shí)踐的智慧，用生命哺育生命，用心靈雕塑心靈，用智慧點(diǎn)燃智慧，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧之源。

總之，以和諧理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的有效性，是素質(zhì)教育實(shí)踐深化的必然呼喚，是新課程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日漸深入的今天，鎖定課堂改革，開(kāi)展“和諧理念下的高效教學(xué)研究與實(shí)踐”探索，注重教學(xué)系統(tǒng)重建的研究，反思和重構(gòu)基于生命成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)場(chǎng)，其作用和意義自不待言。

第9篇：智慧課堂建設(shè)范文

智慧教育是信息化與教育融合發(fā)展的高級(jí)階段，旨在綜合應(yīng)用新一代信息技術(shù)提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（包括不限于智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），緩解教育資源分配不均的問(wèn)題，促進(jìn)教育模式的創(chuàng)新，營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教育氛圍，培養(yǎng)現(xiàn)代的智慧型人才。

智慧教育代表了未來(lái)教育的發(fā)展與改革方向，已成為當(dāng)今世界上多個(gè)國(guó)家和地區(qū)未來(lái)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。劉延?xùn)|副總理在國(guó)際教育信息化大會(huì)上致辭，要求各地教育主管部門更加重視教育信息化在突破時(shí)空限制、促進(jìn)教育公平方面作用和地位，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和共建共享。

二、“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)

智慧教育的最終目標(biāo)，不外乎是使教育的效能得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)老師教、學(xué)生學(xué)的效率最大化。具體來(lái)說(shuō)可以理解為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理和教學(xué)能力的融合，即做到“四融合”：

教學(xué)內(nèi)容融合：通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的以文本表示知識(shí)的形式，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒當(dāng)前比較流行的翻轉(zhuǎn)式課堂、微課程、MOOC等在線學(xué)習(xí)模式，建設(shè)一套與學(xué)科內(nèi)容緊密融合的教學(xué)課件和案例。

學(xué)生學(xué)習(xí)融合：學(xué)生利用信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的“教師為主體，學(xué)生為客體”的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)能力融合：教師通過(guò)調(diào)用全市、全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，利用最新教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的理念、能力和水平，推進(jìn)大數(shù)據(jù)采集和分析運(yùn)用，推動(dòng)教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和管理方式的變革。

學(xué)校管理融合：建設(shè)和完善市、區(qū)、校三級(jí)教育教學(xué)信息管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，以提高學(xué)校的管理水平和運(yùn)作效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校管理的融合，為學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理提供全面支撐，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化。

三、“智慧教育”的建設(shè)內(nèi)容

（一）教育云平臺(tái)

云計(jì)算是一種新型的計(jì)算模式，它把信息資源（服務(wù)器、存儲(chǔ)器、寬帶）、數(shù)據(jù)、應(yīng)用作為服務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給用戶，把大量的計(jì)算資源組成資源池，為用戶動(dòng)態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源。一些學(xué)校的信息化建設(shè)過(guò)程中，正籌劃建設(shè)獨(dú)立的信息中心、建設(shè)教育信息資源和開(kāi)發(fā)各類應(yīng)用等，以中等規(guī)模城市為例，一個(gè)城市中小學(xué)近100所，按照每個(gè)學(xué)校投資20萬(wàn)元（按照最低限度）建設(shè)信息中心計(jì)算，累計(jì)投資將超過(guò)2000萬(wàn)元。然而，中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)資源以及應(yīng)用軟件具有高度的相似性，雖有個(gè)別差異，但利用共享平臺(tái)可以方便進(jìn)行應(yīng)用的個(gè)性化定義，以滿足各校需要?？梢?jiàn)，建立教育云平臺(tái)具有積極的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)需求。

（二）智能課堂平臺(tái)

智能課堂平臺(tái)包括兩方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)教學(xué)課堂的智能化和網(wǎng)上虛擬課堂（或稱網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)）。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂和以電子白板為工具的教學(xué)課堂進(jìn)行全面改造，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課堂與信息化技術(shù)的緊密融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在教學(xué)內(nèi)容、展示方式、互動(dòng)方式進(jìn)行全面改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、個(gè)性化教學(xué)的新的教學(xué)模式。

（三）電子書(shū)包

電子書(shū)包，以電子課本為核心，集成自助式學(xué)習(xí)管理、自助考試管理、師生互動(dòng)管理、學(xué)生定位管理、緊急求助管理、學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)管理等多項(xiàng)功能，是改變學(xué)生目前帶課本上學(xué)、盲目購(gòu)買參考書(shū)、抄寫(xiě)課堂作業(yè)、完成家庭作業(yè)等方式的重要設(shè)備。該平臺(tái)以教育云為基礎(chǔ)，以智能終端（計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端等）為學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和教育資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、作業(yè)等工作。

（四）教師智能工作平臺(tái)

整合白板系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、電子書(shū)包、虛擬課堂等，為教師提供一個(gè)集成教學(xué)、管理、自我提高的平臺(tái)。該平臺(tái)是一個(gè)智能備課、學(xué)習(xí)、工作平臺(tái)，構(gòu)成中小學(xué)教師的智能環(huán)境，能同學(xué)校數(shù)字校園系統(tǒng)、白板系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行無(wú)縫連接，制作課件，調(diào)用全市、區(qū)、學(xué)校的課件、案例等相關(guān)資料，也可以調(diào)用學(xué)校對(duì)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，調(diào)用所在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師有針對(duì)性的備課提供支撐。也可進(jìn)行試卷評(píng)閱、與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)互動(dòng)。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)（個(gè)人終生學(xué)習(xí)平臺(tái)）

建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、社會(huì)個(gè)人之間按需組成學(xué)習(xí)社區(qū)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)管理者提供廣泛的學(xué)習(xí)資料、課件、參考文獻(xiàn)供社區(qū)共享（分有償和無(wú)償兩類），社區(qū)管理者與教育管理部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)施共同監(jiān)督和管理。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)集成智能課堂平臺(tái)、學(xué)生智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師智能工作平臺(tái)，增加個(gè)人終生學(xué)習(xí)管理相關(guān)功能， 加入學(xué)習(xí)網(wǎng)上社區(qū)申請(qǐng)、建立個(gè)人終生學(xué)習(xí)檔案，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受終生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的推送服務(wù)等功能。

（六）校園智能綜合管理平臺(tái)

在校園數(shù)字安全管理的基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生軌跡跟蹤管理，學(xué)生一卡通管理，支持學(xué)生活動(dòng)家長(zhǎng)調(diào)看，教師工作業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生行為綜合評(píng)價(jià)等功能。并實(shí)現(xiàn)與智慧城市的相關(guān)系統(tǒng)互聯(lián)互通，如同人口數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、個(gè)人電子病歷管理、社會(huì)保障系統(tǒng)、就業(yè)管理系統(tǒng)等數(shù)據(jù)共享。

四、建設(shè)要點(diǎn)

（一）物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智能化教學(xué)

智慧教育環(huán)境的構(gòu)建在智慧教育中尤為關(guān)鍵。即利用物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)建立新的課堂環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)課堂和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，如利用智能標(biāo)簽識(shí)別需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，在空間上和交互環(huán)節(jié)上，通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。如上地理課，可以利用空間信息平臺(tái)，進(jìn)入相應(yīng)的地理環(huán)境，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)。

（二）三網(wǎng)融合全面整合教育資源

三網(wǎng)融合進(jìn)入校園，整合校園內(nèi)現(xiàn)有的教育信息資源，開(kāi)拓新的用途是智慧教育第二個(gè)關(guān)鍵。充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，在原有的視頻網(wǎng)基礎(chǔ)上采用數(shù)字技術(shù)改造，使其適應(yīng)于IP網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)改造電視網(wǎng)絡(luò)或終端，與電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)重新組成一個(gè)新的系統(tǒng)。新網(wǎng)絡(luò)可以承載更多的業(yè)務(wù)、實(shí)現(xiàn)更多的功能，充分利用電視、廣播、網(wǎng)上資源，通過(guò)各種方式得到最前沿的知識(shí)、技術(shù)，為學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者提供多種便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與3G/4G技術(shù)創(chuàng)造普適學(xué)習(xí)模式

利用市政府即將建設(shè)完成的覆蓋全城無(wú)線網(wǎng)，建立普適學(xué)習(xí)環(huán)境。普適學(xué)習(xí)環(huán)境是指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備提供給學(xué)習(xí)者持續(xù)而合適的學(xué)習(xí)資訊。普適學(xué)習(xí)的主要特征是永久性，易于獲取，即時(shí)性，交互性，教學(xué)活動(dòng)真實(shí)性，適應(yīng)性，協(xié)作性。普適學(xué)習(xí)環(huán)境是多維度的，能提供視、聽(tīng)、讀，以及緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有全面深刻的理解，超脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，給予更廣闊深遠(yuǎn)的思考，在知識(shí)的廣闊性、系統(tǒng)性、及時(shí)獲得性等方面提供全面支撐，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與3G/4G技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)、討論、研究，一種新的學(xué)校模式、新的課堂模式，新的師生關(guān)系將呈現(xiàn)在各個(gè)校園。

（四）教育云構(gòu)建新的辦學(xué)模式