電力科學研究精選(九篇)

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第1篇：電力科學研究范文

Abstract： "Electrical Machinery and Electrical Drive" course is the important technological basic course of industrial automation. But because of its subject characteristics it has become a difficult subject for students. To cultivate students' sense of innovation and improve teaching effectiveness, the paper discussed research educational model of this course's teaching, and provided the cases.

關鍵詞： 研究性學習；教學模式；課程設計；教學改革

Key words： research study; teaching model; curriculum design; teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0271-02

0引言

《電機與電力拖動》是一門技術基礎課，此門課在專業學習中占有相當重要的地位。該課程既有較強的理論性，又有很強的應用性，同時，它又可以作為一門獨立的技術應用課，直接為工業生產服務。在教學中要求學生在掌握基本理論的同時，還要注意培養實踐操作技能和計算方法，這必然使學生的學習帶來了困難。因此在《電機與電力拖動》課程教學中進行學生研究性學習方式的探討是《電機與電力拖動》課程的教學研究的一種嘗試，在《電機與電力拖動》教學中開展研究性學習，教學模式的設置比較重要。我們在本文中將對本門課中研究性教學模式的設置做一探討。

1研究性教學模式的概述

研究性學習，從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。它是一種學習的理念、策略和方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義解釋，它是指“學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。作為一門獨立的課程，研究性學習旨在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力。它的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種嘗試和實踐。[2]

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的、在教學過程中必須遵循的、比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革與補充，它以學生的自主探究為基礎，以個人或小組合作的形式，使學生掌握基本的研究性學習方法，形成運用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度。[3]

研究性學習包括問題解決類研究性學習、探索性實驗類研究性學習、科技制作類研究性學習、調查類研究性學習、擴展性研究性學習、科技前沿類研究性學習。[3]本文主要探討的是問題解決類研究性學習和探索性實驗類研究性學習在《電機與電力拖動》教學中的綜合應用。

2常規教學模式學習情況調查

2.1 學生學習情況調查為了使所設計出來的每一次課能對學生的學習能力，創新能力能有很好的促進作用，我們對采用常規課堂教學模式進行教學的學生的學習興趣、學習能力、創新能力等方面進行了測試，測試試題從概念的清晰程度、學習方法、實際應用能力、知識擴展等幾個方面進行了檢測，表1是其中有代表性的四個問題的調查情況。

通過上表分析，可看出常規課堂教學模式對學生來說，概念的清晰程度、學習方法、實際應用能力、知識擴展等幾個方面都不盡人意，所以教學方法的改革勢在必行。

2.2 畢業生實習、就業后課程知識應用情況調查為了使工科的教學改革貼近社會和企業的需求，我們對2010屆電氣自動化專業畢業生進行了調查，此調查是在學生已經進行完畢業設計，許多同學已和單位簽訂就業合同并在企業工作四個月后進行的。以下表二、表三是問卷中有代表性部分問題的分析。

我們在表2中主要對《電機與電力拖動》課程進行了調查，調查發現該課程對學生的工作是很有用的，其中最有用的是交流電機及其拖動與控制電機這兩部分，這就提示我們在教學模式設計中，這兩部分是重點。

表3對學生在《電機與電力拖動》課程的學習情況進行調查發現，學生喜歡的教學方式和學習方法都希望自己自動學習，不希望自己被老師所束縛，而我們開展的研究性教學模式的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，從表中可見學生主觀需要的也就是這樣一種教學模式。

3模式的設計

根據研究性學習課程中發展著的研究性學習方式和研究性教學方式的思想，運用以問題解決及探索性實驗為導向的研究性學習的策略，構建《電機與電力拖動》研究性課堂教學模式。教學中提供一個與學習主題密切相關的真實事件或情景，讓學生對學習內容形成問題。教師提供解決問題的有關線索。引導學生自主學習，自主探究。協作學習，交流、討論、爭辯，加深對問題的理解。反思總結，對觀點、思維、方法進行分析比較，促進學生有效地學習。教學設計上，以“探究實驗”為主線，貫穿“研究”的精神。從發現問題，提出問題；到設計方案，探索實驗，研究問題，尋找答案；再到合作交流，完成教學內容的教學思路。教學流程圖如圖1。

對比圖1和圖2的教學流程情況可發現：傳統性課堂教學模式主要以老師的講授為主，老師講，學生聽，學生的學習是被動的，而在研究性課堂教學模式中，老師的作用主要在引導，學生的參與貫穿了整個教學過程，在整個教學過程中，學生是主體，發揮了學生的主動性。

4研究性課堂模式的操作程序

第一步，教師結合現實生活提出一些與《電機與電力拖動》課程教學有關的情景性問題。要求學生選擇最熟悉、最簡單，而且和學生的知識水平、能力及現有的研究條件相符合的問題，研究范圍不要太大。第二步，由學生選擇解決某個問題來制定具體的操作細則、實驗步驟，應用已有的知識和生活經驗來設計方案。第三步，論證方案設計的正確性、合理性、可行性。在教師參與下，交流論證，評估完善。第四步，課堂教學中實施方案。要求學生學習理論知識，查閱有關資料；做實驗時，記錄現象、數據及圖表，進行理論分析、論證；團結協作，共同完成研究任務。第五步，學生將研究成果歸納整理、總結提煉，形成書面和口頭材料，通過交流研討，相互分享成果，學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會分析、思考和申辯。第六步，課外延伸。生產和生活中的課堂知識的應用。

5研究性課堂模式案例舉例

案例舉例：三相異步電動機的制動與反轉。

5.1 創設問題。教學主體：教師。

①如何實現三相異步電動機的反轉？②根據直流電動機的制動情況，分析三相異步電動機是否也能實現能耗制動、反接制動、回饋制動？③如何實現三相異步電動機的能耗制動，有何特點？④如何實現三相異步電動機的反接制動，有何特點？⑤如何實現三相異步電動機的回饋制動，有何特點？

5.2 設計方案。教學主體：學生。

要求：從現有的知識出發，提出研究設想，申報所需實驗器材。

①研究三相異步電動機的反轉；②研究三相異步電動機的能耗制動原理；③研究三相異步電動機的反接制動原理；④研究三相異步電動機的回饋制動原理。

5.3 論證方案。教學主體：師生。教學方法：共同交流、討論。

5.4 實驗研究。教學主體：學生，2~3人一組。

要求：設計實施方案，按實施方案進行實驗，發現問題，設法在實驗中解決。在實驗中將發現以下問題：①改變三相異步電動機的定子回路中三相交流電源相序，即可改變三相異步電動機的轉動方向。②能耗制動的實現方法，及能耗制動的特點。③反接制動的實現方法，及反接制動的特點。④回饋制動的實現方法，及回饋制動的特點。

5.5 相互交流。教學主體：師生。

對幾種解決問題的方法進行比較、總結，交流討論： 由三相異步電動機的工作原理分析可得，三相電動機在穩定運行時，其轉動方向始終與定子繞組所產生的旋轉磁場的方向相同。而旋轉磁場的方向則由流過定子回路中三相電流的相序和定子繞組的空間布局位置有密切的關系，只要改變這兩個條件中的任何一個，就可改變旋轉磁場的方向，從而改變電動機的旋轉方向。由于改變定子回路中三相電源的相序易于改變定子繞組的布局，因此，改變三相交流電動機轉動方向通常采用改變定子回路中三相交流電源相序的方法來實現。

感應電動機的電磁制動分為能耗制動、反接制動和回饋制動。不論是哪一種制動狀態，電動機的電磁轉矩方向總是與轉向相反。

能耗制動時定子接入直流電源產生固定磁場。能耗制動是將轉子的動能變為電能，消耗在轉子電阻上（對繞線轉子感應電動機包括轉子串接電阻）。籠型感應電動機采用增大直流勵磁來增大高速時的制動轉矩。繞線轉子感應電動機采取轉子串接電阻的方法使得在高速時獲得較大的制動轉矩。能耗制動時，電動機是直流勵磁，勵磁磁動勢是一個恒定值。

感應電動機的反接制動分為定子兩相反接制動和倒拉反接兩類。當三相交流電動機n＞n1時產生回饋制動，回饋制動也稱為再生發電制動。

5.6 課外延伸。學生課外自己查閱資料設計結合數字電路的知識，采用固態繼電器進行設計，利用數字電路控制三相異步電動機的反轉和制動

6結論

研究性學習是讓學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題并獲得結論的過程。概念的學習，規律的探索，實驗的開展，儀器的研制均可采用研究性課堂教學模式。研究性教學模式是培養學習能力、發揮個性特長、啟迪創造發明、全面提高素質的一種教學模式。其教學模式的設置是研究性教學能否成功的關鍵。

從教學模式的設計可看出，在課堂中，研究性課堂教學模式使學生成為探索知識的主體，眼、手、腦、口并用，積極思考、主動學習，有效地提高了教學效果。在課后，使學生將知識進行延伸。研究性課堂教學模式可以增加學習樂趣，這種教學模式使學生不僅掌握了書本知識，更重要的是學會了思考和研究的方法，培養了創新精神和群體意識，它的長期效應遠高于現時的直觀效應，是傳統教學模式所不能達到的。因此，這種研究性課堂教學模式值得在《電機與電力拖動》教學實踐中進一步地探索、研究、總結和推廣，也是《電機與電力拖動》課程教學改革的一種嘗試。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允氵郭，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海華東師范大學出版社，2002，（5）.

[2]趙徽．研究性學習的理念與實施[M]．北京：開明出版社，2003，（4）．

[3]劉婉華，羅朝猛．聚焦研究性學習：從理論到實踐[M]．廣州：中山大學出版社，2002，（2）．

第2篇：電力科學研究范文

關鍵詞：中職教學；電工電子；理實一體化

隨著科技的不斷發展，電子電器的普及率越來越高，發展也越來越迅速，因此，社會對電工電子類專業技術人才的需求也逐漸增多。電工電子是一門專業性較強的學科，學生必須做到理論與實踐相結合，具備較強的學習能力與探索創新，才能適應社會發展的需要。因此，中職教師需要肩負起培養學生實踐能力的重擔，積極采用理實一體化教學，充分鍛煉學生的理論知識學習能力和實踐能力，讓學生在不斷的學習與研究中增強解決實際問題的能力，這樣才能為學生在未來走進社會，接觸實際的工作打下基礎，推動個人未來的長遠發展。教師在教學的過程中，需要注重培養學生的學習自主性，不斷提高學生的學習積極性，促使學生能夠主動去學習理論知識，去挖掘實踐的機會，讓學生明白學習不僅僅在于課堂和教師的授課中，更在于自己的鉆研與探索中，其綜合素質才能得到真正的提升。

一、注重培養學生的學習自主性

在教學中，學生不僅是教學的對象，更是學習的主體。因此，教師在教學中不僅要充分尊重學生的主體地位，同時也應當讓學生充分認識到自己在學習中的主人翁身份，這樣才能激起學生主動學習的意識，促使學生的學習自主性得到有效提升。首先，教師應當讓學生養成預習的良好習慣，因電工電子課程專業性較強，學生倘若不對相關知識做一定的熟悉，可能在學習時就跟不上教師的步伐，從而影響自身的學習效率。因此，教師一定要培養學生的預習習慣，這樣能讓學生盡快找到自己感興趣的方向，為自主學習能力的培養奠定基礎。其次，在課堂授課時，教師應當多提出有價值，有利于培養學生專業思維能力的問題，促進學生獨立思考能力和分析問題能力的提升。當學生能夠通過自己的探索找到一定的方法時，便能夠有效增強其自信心，從而促使其學習自主性的加強。最后，在實踐操作中，教師需要給學生更多的時間和機會去挖掘自身的潛力，只有學生通過自己親身體驗探索得出的成果，才能使學生對知識掌握得更加扎實。

二、為學生提供更多的學習機會與平臺

就目前的中職教學來看，許多學校都存在資源不足、教學設施落后的情況，這樣的現象對于學生的學習與發展是十分不利的。在理實一體化的教學中，教師還需要為學生提供更多的學習機會與平臺，讓學生能夠在良好的環境中不斷學習、成長。例如，教師可以在課后組建校園學習交流平臺，通過信息技術和互聯網實現全校師生的資源共享。在這個平臺中學生不僅可以相互分享學習資料，還能夠就相關的學習問題進行交流討論，教師也可以為學生答疑，這樣的方式突破了學習的時間與空間限制，使得學生的學習更加高效。除此之外，學校還可以積極收集資源，為學生提供、推薦相關的課程培訓，使學生能夠有機會接觸更加全面的知識，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，同時也能改變傳統學習內容較為單一的方式，有助于激發學生的學習興趣。另外，學校還可以積極開展校企合作，為學生提供更多的實踐機會，這樣不僅可以增加學生對實際工作性質和環境的認知，還有助于培養學生對環境的適應能力。

三、加強師生在理實一體化教學過程中的交流

學習是以學生為主體的活動，因此，教師需要注重學生的實際情況和學習感受，這樣才能更有針對性地進行教學工作。在理實一體化的教學中，教師需要加強與學生之間的交流和溝通，一方面了解學生的學習進度和情況，另一方面也可以獲取學生對教師教學工作的評價。例如，是否適應當前的授課方式，教師的講解還有哪些地方需要改進等，只有這樣才能形成更加融洽的教學氛圍，為學生營造一個輕松愉快的學習環境。除此之外，教師也需要對學生的學習進行有效的指導，對學生遇到的難題，應當及時給予相應的幫助。這樣一方面可以解決學生的學習困難，另一方面也能培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。當教師對學生的情況了解更加全面時，便能夠對學生學習中的不當方法及時指出，例如防止學生在學習時死記硬背、填鴨式學習，學生只有掌握科學的學習方法，才能不斷提高學習效率及學習效果。

四、結語

理實一體化教學在電工電子的教學中具有重要作用，教師在運用時需要結合學生的實際學習情況，具體問題具體分析，引導學生向實用型的專業人才方向發展，促進學生綜合技能的提升。

參考文獻：

[1]于博.淺析中職電工電子理實一體化教學模式設計[J].電子制作,2016(8):59.

[2]門亮.再論中職學校電工電子理實一體化教學[J].現代交際,2015(10):236-237.

第3篇：電力科學研究范文

【關鍵詞】物理；電學；演示實驗

近年來，隨著新課程改革的進行，高考物理電學實驗試題也發生了明顯的變化，從考查教材中的基礎實驗內容，逐漸向綜合性、設計性方向發展。這些實驗試題要求學生基于高中物理理論，靈活地運用物理研究的基本思想和實驗方法處理問題，充分體現了新課改的精神，強化了高考選拔人才的功能。因此，高中物理電學演示實驗教學既要使學生掌握最基本最具有普遍意義的實驗原理和方法，也要順應新課改要求，不斷創新。

一、掌握基本的實驗原理和方法

實驗原理是實驗設計的根本依據和起點。任何一個新問題的解決都可以在教材中的演示實驗或分組實驗中找到可以遷移的實驗原理。所以教師應在演示實驗教學中帶領學生發現并真正理解最基本的實驗原理和方法，而不是僅僅停留在形式上機械地記憶實驗原理。在電學實驗教學過程中，教師應教會學生掌握并熟練使用電學的基本儀器：電流表、電壓表、穩壓器、電阻絲、滑動電阻器等，向學生講解清楚這些基本儀器的構造，使用原理，使用范圍，如何讀數和如何修正實驗誤差等。通過學習，學生應能看懂并熟練掌握基本電路圖的繪制。教師還應引導學生在電學的演示實驗及自主實驗中勤動腦勤思考，學會細致觀察，準確記錄實驗數據，規范書寫實驗報告，深入反思實驗結果，能獨立進行誤差分析等多重環節。

如： 電阻測量的方法有很多，其中最基本的就是伏安法。教師在演示實驗教學中需要教會學生用電流表和電壓表測量電流和電壓，這是最基本的操作要求；需要引導學生掌握電流表和電壓表的改裝原理，掌握測量電阻的其它方法。在此基礎上，學生才能靈活運用基礎知識解決以下問題：電流表的內接、外接選擇；滑動變阻器分壓、限流式的選擇；實驗器材的選擇、表頭的改裝及其它變式問題。

二、利用仿真軟件設計電學演示實驗

在高中的物理電學實驗教學過程中，一些實驗是不需要教師進行親自操作演示的，一些仿真軟件可以為我們提供一個設備完善的綜合性實驗室，通過它，可以讓學生不必真的用手去操作就可以完成在一個虛擬實驗室中的實驗。因此，學生和教師不用擔心實驗中的器材會受損，或者是出現安全問題。有了仿真軟件的幫助，教師可以知道學生在物理電學實驗學習過程中充分發揮自己的想象力，將自己的一些想法和假設通過虛擬實驗進行大膽驗證。這對于調動學生學習物理的積極性，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力具有很好地效果。

就實驗演示的角度來說，確定明確的實驗目標，可以促使我們獲得更好的實驗教學效果，而為了達到理想的電學實驗效果，可以督促我們更好地去準備、設計、改進實驗。所以，教師首先應當具備充足的知識和全面的技能，了解每一個演示實驗都是對應著教材中的一部分知識內容的，演示實驗的最終目的就是讓學生通過觀察實驗來更牢固地掌握相關知識。而通過使用仿真軟件，可以達到理想的實驗效果，學生通過觀察仿真實驗，能更好地掌握實驗中涉及到的物理知識，并再將這些知識應用到解釋物理現象和生活中的一些其他現象中。從這一點看，仿真軟件可以幫助我們達到更好的教學效果。通過仿真軟件，可以讓學生設計不同的實驗方案，讓學生大膽地進行多次獨立的實驗嘗試，對不同的方案進行Ρ取⑺伎肌⒎治觶從而鍛煉學生舉一反三的學習能力。

三、了解實驗難點進行創新思維突破

在高中物理電學演示實驗教學中，一些抽象的物理概念和物理定律讓部分高中學生理解起來十分困難，因此高中物理教師進行實驗教學的過程中要幫助學生形成自己的物理知識體系，提供條件幫學生們創設思維臺階，實現對物理實驗難點理解上的突破。

如，在高中物理知識中，自感現象對于學生們來說實在是看不見摸不著，因此理解起來就會遇到困難。為此，教師可以專門設計一個演示實驗的小游戲幫助學生更加深刻的體驗一回自感現象，形成完善的物理概念系統。提出問題：有一個通電線圈，當其中的電流發生變化的時候，它就會產生一個變化的磁場，而這個變化的磁場同時也會在另一個線圈中產生感應電動勢，但是線圈自身能不能產生感應電動勢呢？在這個問題下，教師指導學生進行名為千人震實驗的游戲，如圖所示。

圖中的裝置有干電池兩節，線圈一個，開關一個。這些簡單的器材組成一個回路，在線圈的兩端分別引出兩根導線，由班上12名同學手拉手按圖中的方式與線圈并聯。兩端的同學手握的導線，這樣人體接入電路。

第4篇：電力科學研究范文

關鍵詞:電力電子技術;理實一體化;Proteus仿真

電力電子技術是我校電力系統自動化技術專業和電子信息工程技術專業的一門專業核心課程，對于專業、專業群建設及培養學生崗位職業能力都有重要意義。該課程是集電力、電子和控制3個學科交叉而形成，可以看成是弱電控制強電的技術［1］。隨著電力電子技術的飛速發展，其應用范圍十分廣泛，新技術、新發明突飛猛進，已滲透到國民經濟及日常生活各領域。由于我校電力電子技術課程開設時間較晚，且實驗室配套不完善，其課程建設也相對滯后，原有以理論知識講解為主的教學模式已經不適應高職院校培養現代化應用技術型人才的要求。為適應技術發展需要，同時結合電力院校特點，課題組對電力電子技術課程進行了理實一體化的教學探索和研究。

1課程教學現狀

目前，電力電子技術課程在教學過程中普遍采用以理論講解為主、實驗為輔的教學方式。在傳統教學過程中，由于電力電子技術課程存在大量的理論推導、數學計算、電路輸出波形分析，對高職高專院校學生來講難度比較大，學生普遍感覺內容抽象、枯燥、難懂。具體可以歸納為以下3個方面的教學問題。理論復雜，教學方法單一:電力電子技術課程中各種變流電路參數的選擇和計算涉及高等數學，學生理解困難，各種變流電路的波形抽象，上課老師仍大多只做課件上的靜態分析，導致學生學習積極性降低，從而影響教學質量。理論與實踐教學嚴重脫節:傳統教學中，電力電子技術課程采用先理論后實驗的教學模式，理論課與實驗課明顯分開，學生學完理論知識再到實驗室做實驗，間隔時間比較長，學生對以前學過的理論知識容易遺忘，理論和實踐聯系不緊密。實驗學時少且存在安全風險:由于學校不斷更新人才培養計劃，理論課學時被壓縮，實踐學時更少，存在重理論輕實踐的現象。電力電子技術實驗存在一定的安全風險，所以現在大多數院校實驗項目開設也比較少。

2理實一體化教學改革

針對當前我校電力電子技術課程存在的教學問題，課題組提出了電力電子技術理實一體化教學方案。“理實一體化教學”(又叫理論與實踐一體化或“教學做”一體化教學)是高職教學中進行探索、創新的一種教學模式，一位專業課教師既擔任理論教學，同時又從事實踐教學，將有關的專業設備和教學設備同置一室，將理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學［2］。電力電子技術作為一門應用性和實踐性很強的專業課程，非常適合進行理實一體化教學改革。很多高職高專院校老師都在理實一體化教學模式上做了一定的探索研究。在文獻［3］中提出了電力電子技術課程可視化實踐教學，采用MATLAB平臺，把復雜的電路動態過程制作為三維動畫，可以顯示出電路的變化過程，方便學生理解。但該方法僅適合老師教學，并不適合學生實驗實踐。在文獻［4］中提出了虛實結合的電力電子技術理實一體化教學改革方案，即虛擬仿真和實驗環節相結合的教學模式，但是并未說明采用何種仿真軟件和實施方案。在文獻［5］中通過自身教學實踐，利用激發學生學習興趣、充分利用網絡教學、完善課程評價體系、利用計算機仿真豐富實踐教學環節等方法來提高該課程的教學質量。

3理實一體化教學改革實施

隨著教學改革的不斷深入以及人才培養計劃的調整，專業課程的課時大多被壓縮。為達到預期的教學效果，必須對該課程的課程安排、教學方法和教學手段等進行改革［6］。課程安排:傳統的教學時間為每節課2學時，在講完理論知識之后，學生很少有時間對剛講過的理論知識進行消化吸收，更沒有辦法對其進行實踐;到第二次上課時，前面講過的理論也忘得差不多了［7］。因此，課題組將上課地點改在電力電子實驗室，課程安排上采用4學時連排的方式，即先講解2學時理論，其后的2學時安排學生在實驗臺上做實驗，這樣可以避免因為理論課講完后，時間間隔久，學生再單獨來做實驗，容易遺忘學過的理論知識。而且4學時連排可以保證實驗時間，讓學生有充分的時間完成每個實驗，提高學生的動手能力。教學方法:這門課程的特點是有大量的電路圖和輸出波形圖，學生很難通過想象去分析波形圖。課題組老師采用課件講解+虛擬仿真+實驗操作的虛實教學法，借助計算機輔助軟件對電路進行仿真，再結合電力電子實驗臺輸出波形，可以讓學生非常清晰地觀察分析波形圖。這種教學法既可以讓學生自己通過仿真軟件搭接電路，理解書本上復雜的電路波形，同時還可以通過實驗驗證書本上的計算公式，從而讓學生真正理解理論知識。Proteus是將電路仿真軟件、PCB設計軟件和虛擬模型仿真軟件組成三合一的設計平臺，非常適合教學科研中的電路設計和仿真。電力電子技術作為以電路為基礎的課程，利用Proteus軟件來仿真教學，可以提高學生的學習興趣和積極性。考核方式:傳統教學中，理論課以期末試卷成績70%+平時成績20%+考勤10%來對學生進行考核評價，常會出現學生期末突擊復習就可以及格，但學生并沒有真正理解和掌握本課程知識，以致于學生考完就忘完。因此，本課題組提出新型考核方式，即期末試卷成績50%+實驗成績40%+考勤10%的考核方式。實驗以過程考核為主，過程考核主要是對每組3名同學的電路接線和實驗結果、實驗報告進行評價。

4教學案例

整流電路是電力電子技術中最常用的一種電力變換電路。下面介紹利用Proteus仿真軟件搭接單相半波可控整流電路，可控硅觸發采用單結晶體管觸發電路，并讓學生在電力電子實驗臺上完成單相可控半波整流電路實驗。圖1所示為單相半波可控整流電路。傳統教學方法是老師對電路原理進行講解，直接將波形圖給出，學生很難理解可控硅導通與關斷條件，且無法直觀反映負載電阻R的大小對電路輸出波形的影響。利用Proteus軟件來搭接電路模型。可以用虛擬示波器觀察電路各點電壓波形，還可以改變RV1阻值實時觀察其對輸出電壓波形的影響。圖3是單相半波可控整流負載電壓波形圖。另外，本校已經配套了天凱公司生產的電力電子實驗臺。該實驗臺可以完成電力電子技術課程中每個部分的電力變換實驗。所以，老師講授理論知識之后，可以馬上進行該部分實驗內容，這樣就實現了理論和實踐的緊密結合。

5結語

電力電子技術課程采用Proteus仿真軟件和電力電子實驗臺相結合的理實一體化教學方法，使復雜的電路波形分析變得形象具體，其中的電路實驗項目可以真正讓學生在“學中做”“做中學”。最后，課題組通過實踐證明，采用電力電子技術理實一體化教學模式，不僅使課堂內容更加豐富和有趣味性，而且極大地提高了學生的電路分析能力和創新設計能力，其教學經驗值得借鑒推廣。

參考文獻:

［1］王兆安，黃俊．電力電子技術［M］．北京:機械工業出版社，2002．

［2］張德秀．“理實一體化”教學模式的研究與實踐［J］．市場論壇，2012(5):113－134．

［3］夏小虎，張春鵬，馮敏亮．“電力電子技術”課程可視化實踐教學改革與探索［J］．中國電力教育，2011(22):147－148．

［4］王波．虛實結合、理實一體化的電力電子技術課程改革的探索與實踐［J］．時代教育，2015，(14):28－28．

［5］宗哲英，郝敏．關于電力電子技術課程實踐與探討［J］．內蒙古農業大學學報，2013，15(1):81－82．

［6］楊奕．電力電子技術課程教學改革初探［J］．南通大學學報，2006，3(22):95－96．

第5篇：電力科學研究范文

關鍵詞：酒店管理；實踐教學；應用型本科

20世紀末21世紀初，我國高等教育逐漸從“精英教育”向“大眾教育”轉變，這一轉變的基礎是大量新建本科院校的涌現。這一轉變從1999年大規模擴招開始，據統計，從1999年到2011年4月，我國新建本科院校291所，占全國同期820所普通本科高校的35.49%。[1]到2014年我國普通本科院校已經達到了1202所。雖然從總量來看數量可觀，但在辦學中存在嚴重的同質化，即都以培養學術型人才為目標。在借鑒國外辦學經驗的同時，我國學者對現有的教育體系紛紛開展深入的思考與探討，基本都認為應該將高等教育分為學術型和應用型兩大類。2008年金融危機爆發，大學生就業困難，社會對于人才培養模式轉變的呼聲越來越高，特別是對應用型人才的培養更為渴求。在這樣的背景下，我國新建的本科院校、民辦本科院校等紛紛加入應用型高校的隊伍，力圖培養與社會接軌的應用型人才。酒店管理作為實踐性很強的專業，對于應用型人才的需求量更大。實踐教學對培養學生的創新能力和創新精神起到至關重要的作用，已經成為應用型本科的重要組成部分。[2]

一、酒店管理應用型本科人才定位分析

從學理上說，應用科學與基礎科學或理論科學相對，應用型人才與學術型人才相對。學術型人才是發現和研究客觀規律的人才，而應用型人才是運用客觀規律使其產生綜合效益的人才。應用型人才根據其分工可以分為三個層次，即操作應用型人才、理論應用型人才和創造應用型人才。操作應用型人才是指專業技能嫻熟，畢業后能直接在一線崗位工作的人才，其主要依靠高職高專層次的高校來培養。理論應用型人才是指能準確理解理論知識及客觀規律，能將抽象的理論轉化為社會產品，將新知識應用于實踐的人才，其主要由應用型本科高校來培養。創造應用型人才是指具有深厚的理論背景，既能從事基礎理論的研究又能將其轉化為生產力的人才，其主要由重點大學及一流高校來培養。從應用型人才的分類可以看出，應用型人才并不是低人一等的人才，相反，是具有巨大活力且不可或缺的人才。應用型人才應該分布于專科、本科、研究生各個層次，并承擔相應的任務。酒店管理應用型本科人才相應地定位于理論應用型人才，即熟悉并理解酒店及相關行業發展規律，并能運用規律創造產品以促進該行業發展的人才。這要求該類人才具有一定的理論素養，熟悉行業實際且具有一定的敏銳度，具備一定的創新能力，能較好地與學術型人才對接為社會創造價值。

二、酒店管理應用型本科實踐教學思路

1.以專業為導向，體現行業特點

對酒店管理專業的正確理解是科學合理設計實踐教學體系的前提。2012年,酒店管理被國家教育部正式列入本科專業目錄，其專業地位被正式確立。[3]酒店管理從旅游管理專業的一個方向升格為與旅游管理平等的旅游大類的專業，足以證明其行業的發展性及其與旅游管理的差異性。在酒店管理的實踐教學中只有正確理解本專業、本行業的特點才能正確把握實踐教學內容及教學方法。首先，對酒店管理專業進行正確定位。馬勇提出要對酒店管理專業進行理論創新，打破酒店管理專業低技術、低門檻的印象，轉變大眾觀念，塑造酒店管理專業高技術含量、高素質要求、高品質內涵的嶄新理念。[4]因此，酒店管理應用型本科辦學中應高標準嚴要求，具體到實踐教學中體現為把實踐的內容從傳統常規的餐飲服務、前廳服務、客房服務等技能向信息技術、網絡服務等其他相關專業技能擴展，避免實踐內容低層次的重復化。其次，關注酒店管理的延展性。如果僅僅將酒店管理專業理解為酒店特別是星級酒店培養人才就過于狹隘，可向住宿業和旅游業兩個方向延展。隨著人們個性化的發展，酒店業已經不能滿足人們的需求，多樣化的住宿業相繼出現，對酒店業形成了較大的沖擊。酒店管理專業不僅要學習酒店的相關知識，也要掌握其他住宿業發展規律。酒店與旅游的緊密關系毋庸置疑，曾有學者提出要將酒店從旅游中剔除，但遭到其他學者的反對。事實上，酒店與旅游早已融合，完全割裂并不現實。在酒店管理應用型本科實踐教學中適當向住宿業和旅游業延展，有利于提高本專業人才的適應能力，提升本專業人才的競爭力。

2.以理論為基礎，提升實踐內涵

應用型人才培養應注重實踐能力培養，這已經基本形成共識，但這并不意味著理論不重要或位于次要地位。如前所述，應用型人才是在一定的理論規范指導􀳁文教空間2016年第17期總第446期下，進行社會化的操作運用，其前提是對理論及客觀規律有深入的理解，沒有理解就沒有運用。因此，注重理論課程設置是提升實踐內涵的重要途徑。理論課程應分為基礎理論和專業理論兩部分，前者是指支撐本專業的基礎學科理論，后者是指具有專業特色的理論知識。具體而言，酒店管理應用型本科基礎學科理論應涵蓋管理學、經濟學、語言學、文學。管理學和經濟學作為主干學科無須多言，語言學包括中文和外語，語言是溝通的載體，酒店作為服務行業對語言的要求應該高于其他專業，除了英語還應基本掌握第二外語。文學作為奠定學生基本素質的學科應該受到重視，要求學生掌握國內外經典文學作品的內涵和文學基本知識。事實上，在我國的高等教育中，文學基礎教育非常匱乏，這直接影響了學生的審美及想象能力，筆者大力提倡增加文學類基礎課程或相應加大比例。專業理論包括基礎專業理論和特色專業理論。前者主要指酒店營銷、酒店心理學等這些大多數院校都要求開設的課程，特色專業理論則根據該院校特點、師資、培養方向等方面來設置。總而言之，只有夯實理論基礎，才能真正提升人才培養的內涵。

3.以能力為核心，完善課程體系

應用型人才培養的關鍵是能力的培養而不僅僅是知識的傳授，根據社會需求，其能力分為三個層級，即基礎能力、專業能力和拓展能力。基礎能力是指各專業人才都必須具備的能力，主要包括人際交往能力、溝通能力、適應能力等。專業能力指專業實踐操作能力和知識應用能力。其中，專業實踐操作能力又分為基礎實踐操作能力和拓展實踐操作能力。基礎實踐操作能力包括酒店前廳、客房、餐飲、康樂等服務技能，拓展實踐操作技能包括會展、導游、景區服務、物業服務等服務技能。知識應用能力是指將所學知識應用于實踐操作中的能力，比如，導游詞創作、主題宴會設計等能力。拓展能力指學習能力和創新能力。對于應用型人才而言，學習能力非常重要。學校課堂學習的知識非常有限，遠遠不能滿足學生成長過程的全部需要，學生需要自己在課堂之外或畢業之后向社會主動學習，缺乏學習能力的學生不具備可持續發展的潛力。創新能力的培養則應貫穿于整個課程體系設置和教學過程中，多方面多途徑共同培養。圍繞上述能力體系，課程設置中也相應地包括三個部分，即基礎課程、專業課程和拓展課程。其中基礎課程包含素質課程和平臺課程，其主要培養學生的基礎素質和能力；專業課程主要是培養以專業知識為基礎的實踐操作能力；拓展課程則可以開設與本專業相關的可以拓展視野的課程。

4.以課外為補充，打造第二課堂

重分利用課堂教學的同時不能忽視第二課堂對實踐能力的培養。所謂第二課堂是指培養計劃以外的可以充分利用的平臺，包括系列講座、假期實習、社團活動、專業競賽等等。第二課堂分為三類，一類是明確要求學生必須完成的課外學分，包括專業認知、系列講座等。高校應將社會認知納入學分系統，要求學生利用假期充分接觸社會，在完成規定時間的認知后獲得相應的學分。學分由專業認知和非專業認知兩部分構成，專業認知限于酒店行業，非專業認知則涵蓋旅游業、餐飲業、營銷業等其他行業，其目的是讓學生充分接觸社會，提高學生的社會適應能力。系列講座是擴大學生視野的重要平臺。一些高校為了完成講座任務，只注重講座數量，忽視講座質量，既打消了學生的積極性又浪費了時間。打造高質量的講座平臺依賴于完善的規劃。酒店管理專業講座平臺應涉及行業及專業知識、歷史文化知識和視野拓寬知識三大方面，既可以邀請其他高校專家主講，也可以邀請行業專家介紹，無論是主講者還是主講內容都應有層次和梯度，避免低水平講座及無益的重復。另一類是納入學分體制但不是必須完成的學分。比如，參加各類比賽獲得獎項可以折算成相應的學分，但比賽并不限制于專業競賽，也鼓勵學生參加非專業競賽。又如，參加創業活動可以折算成相應的學分。在就業形勢嚴峻的背景下，我國大力提倡高校畢業生自主創業，既可解決就業問題又能為社會創造新的活力。積極鼓勵酒店管理學生在校期間通過多種途徑創業，使學生自主地學習創業所需的各類知識，掌握創業所需的各種技能，把被動學習變為主動學習。同時，還應營造良好的氛圍，創造各種硬件及軟件條件幫助學生創業。第三類是不納入學分的各種社團課外活動。各種社團是可以充分利用的第二課堂，社團是學生自己成立自己組織管理的組織，也是學生培養興趣發揮特長的重要平臺。可成立專業社團，由專業老師指導，開展對內及對外服務工作。

5.重視畢業論文，理論實踐結合

畢業論文是課程體系重要組成部分，也是學生畢業的必備條件。撰寫畢業論文是提升學生應用能力的重要環節，應將畢業論文質量作為衡量學生培養質量的重要指標。目前，我國高校畢業論文主要有兩種形式，一種是偏重于理論分析的畢業論文，一種是偏重于實踐操作的畢業設計。應用型高校應要求畢業論文圍繞企業或行業實際，選取實際問題進行研討，限制空而泛的陳舊問題的探討。同時，論文指導采用雙導師制，即專業教師和企業導師雙方分別從理論和實踐兩個方面共同完成畢業論文的指導工作。在提升畢業論文質量的同時，控制撰寫理論性論文的比例，鼓勵學生多做畢業設計，減少在已有學術成果基礎上低水平重復。

三、健全酒店管理實踐教學保障體系

1.師資保障

高質量人才的培養離不開高質量的師資隊伍，應用型高校教師既要具備理論素養還要具備一定的實踐素養。應用型本科高校主要包括兩種，一種是由專科升格為本科的高校，另一種是民辦本科高校。部分教師積淀了一定的實踐教學經驗，但理論素養有所欠缺。因此，師資隊伍的培養應從理論素養和實踐素養兩方面同時出發。通過派教師赴高校進修、鼓勵教師提升學歷等方式提高其理論素養，通過派教師下企業掛職鍛煉等方式提高其實踐素養。此外，引進具有行業經驗的教師也是充實教師隊伍的重要方式。為進一步提升教師質量，還應通過多種方式轉變教師的教學理念。高校教師普遍存在重科研輕教學、重理論輕實踐的問題，這與高校的體制有關，也與教師的教育理念有關。只有改變教師的教育理念，教師才能把重點轉移到教學上來，投入更多的時間鉆研教學，才能更好地貫徹實施教育教學新方法和新的教學模式。[5]

2.教學設施保障

完善的實踐教學設施是培養學生實踐能力的重要保障。首先，加強校內實訓室的建設。酒店管理本科實訓室分為基礎實訓室、專業實訓室和綜合實訓室。基礎實訓室包括禮儀、網絡、英語等實訓室，主要開展基礎實踐技能的教學；專業實訓室包括前廳、客房、餐飲、康樂、茶藝等實訓室，主要開展專業實踐技能的教學；綜合實訓室主要圍繞智慧酒店建立高水平且緊跟時展的實訓室。其次，加強實踐教學基地建設。建立完善的實踐教學基地建設標準，按照標準嚴格遴選，注重實踐教學基地建設的廣度和深度，選取部分實習基地在人才培養、科學研究、產品開發等領域全面合作，通過產、學、研相結合，實現實訓基地與高校的雙贏。再次，加強生產性實訓基地建設。生產性實訓基地是指由高校為主體建設兼具教學與經營的實體。建設生產性實訓基地是高職類高校較為成功的辦學經驗，應用型本科高校可借鑒其經驗開設酒吧、酒店、健身房、茶吧等生產性實訓基地，由教師負責整體管理，學生參與經營與服務，使學生綜合掌握相關服務及管理技能。

3.時間保障

學生實踐能力的培養需要充足的課內及課外時間做保障，適量的學分既能保證充足的理論學習時間又能保障課外實踐時間。根據酒店管理專業的特點，總體學分一般控制在170學分左右。如前所述，第二課堂對實踐能力的培養尤為重要，主要是利用課余時間開展社會認知、創業實訓等方面的練習，過多的學分不利于學生開展自主實踐。相較于學分的整體控制，實踐類學分比例的控制也很重要。美、英、日等國的應用型大學大力創造條件開放實驗室實驗教學時數比例達50%。而我國不少應用型大學實驗教學時數只占總學時的10%。[6]對于應用型本科高校而言，文科類專業實踐學分不少于20%，理工類專業實踐學分不少于25%，在課程體系設置中加大實踐類課程的比例，并加強實踐類課程的考核，從而提高學生的實踐操作能力。

作者:宋歡 單位:泰州學院經濟與管理學院

參考文獻:

[1]顧永安，陸正林.我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示[J].中國高教研究，2012（2）:68-73.

[2]韋佳，倪杰，吳遠征.基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實驗技術與管理，2015,32（3）：207-210.

[3]宋歡.應用型高校酒店管理本科專業課程體系建設[J].教育文化論壇，2014（6）：83-86.

[4]馬勇，孫興美.新專業目錄下酒店管理教育教學創新模式建議[N].中國旅游報，2012-11-14.

第6篇：電力科學研究范文

實驗探究的基礎是發現問題；創設情景可以促進學生發現問題和思考問題，提高學生學習的積極性和主動性；學生思維的積極性和主動性有賴于教師的循循善誘和精心啟發，包含于“實驗探究”的過程.而學生參與“探究”的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關，如天生的好奇心、對生活現象的敏銳度、學習思考成果在老師和同伴中的認可等.

1實驗探究的起點是好奇心

一個人一生中，好奇心最旺盛的時期莫過于童年時代，他們具有強烈的求知欲，對什么都感到新鮮好奇，如果教師對此不屑一顧，或因準備不足而敷衍，其實是喪失了利用學生好奇心做探究的寶貴時機，也就喪失了“教學”的最好時機.

案例蘇科版教材《引言》第二課時，教師首先組織學生閱讀科學家進行科學探究的故事，然后再給充分的時間讓同學們互相交流自己的收獲：科學探究要有孜孜不倦的精神；要善于發現實驗中的細節問題；成功的科學理論往往是建立在前人實驗的基礎上；要勇于提出新問題；不能單憑一次實驗就下結論，要多做實驗……踴躍發言，碩果累累.突然一個較小的聲音傳入我的耳中：“電真的是這樣出來的嗎？”聽到這句話，我立刻意識到一次好的機會的來臨，我充分肯定了這位同學的“懷疑”精神，接著我組織了一次生成教育.我和學生一起詳細閱讀了電池的制作原理：不同金屬與某種潮濕物體或者導電液體接觸，就會有電產生.下面請學生分成小組，根據制作原理每組來設計一個電池，發揮想象，做一個有創意的電池.經過充分討論，最先有一個小組說：“我把不同的金屬放在切開的西瓜里，做一個西瓜電池.”當學生思維被激活以后，想象和想法就如潮水般不可阻擋.我做蘋果電池，我做水電池，我做海水電池……我很感動：“非常支持你們的想法，大海是個寶藏，我們將來一定要好好利用.”最后布置了家庭作業，課外小實驗：我的小發明――創意電池.在后來的活動課中，我“秀”了自己的“西紅柿電池”，同時介紹了“靈敏電流計”，為學生檢驗電池是否有電掃除了一個可以預見到的障礙.

結語這個教學活動不僅帶有趣味性和挑戰性，而且具備探究自然科學知識和促進學生手腦并用的典型特征，更關鍵的是它能抓住學生的好奇心，把實驗探究落實到具體實驗上.

2實驗探究的基礎是生活

探究來源于生活，又服務于生活.但我們往往會忽略，探究與生活的聯系應當是內在的，有機的，而不是生硬地套上“生活”的外衣.學生面臨的真實生活往往信息冗余，例如：“燈絲用久變黑”、“筷子在水杯中變彎”、“水燒開后壺蓋上下跳動”等等.而有效的信息往往隱藏在生活現象之中，這就需要我們在探究教學中注意培養學生獨立發現問題，收集有效信息，解決實際問題的能力，密切觀察學生的行為、語言，并及時對學生的探索、發現作出有效的適當的評價，特別是對學生的新發現，獨特的發現，要及時加以肯定、表揚和鼓勵，以激發他們對探究的興趣，讓學生體驗探究的成功感和滿足感.

案例蘇科版物理八上《汽化和液化》――每天中午教室打掃衛生時，地面濕濕的，拖地的同學會打開電風扇讓地面盡快干；擦墻面瓷磚的同學會把抹布洗干凈晾曬在陽臺欄桿上，讓抹布盡快干.

我問學生為什么這樣會使地面和抹布干得快一些呢？學生說：我媽媽晾衣服都是這樣的.為了把生活引進新課，或者說把新課帶進生活，在一星期之內，我們用多種方法放置抹布，用塑料袋包著放在教室的角落里，放在通風處，放在陽光下，放在通風又有陽光的地方等.分別比較抹布變干的快慢.把學生的無意注意變成有意識的觀察，再由觀察演變成實驗探究，提煉出科學的論斷.蒸發的快慢與液體的溫度、液體的表面積、液體表面空氣流動快慢有關.

結語探究知識盡管表現為形式化的符號，但它可視為具體生活經驗和常識的系統化，它可以在學生的生活背景中找到實體模型，現實的背景常常為探究知識的發生發展提供情景.瑞士教育學家裴斯泰諾奇曾說：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維.”讓學生學會觀察，學會從生活中提出問題，從常人所不能發現問題的情景中發現問題，并從中抽象出特殊的本質，從而達到探究學習的真正目的.

3實驗探究是分解難點的臺階

在學生的探究學習中，有時發現要給學生呈現一個問題很抽象，或者發現引導學生進入探究的狀態并不是一件很容易的事情，而這樣的問題靠教師和學生的想象都無法成功解決，這就需要教師在難點處多搭臺階.盡管我們不能把生活原樣地再現在探究教學的有限的空間里，但我們可以通過多次實驗探究得到最直接的解決辦法.

案例蘇科版物理八上《物體的顏色》――在研究物體的顏色形成時，透明物體的顏色是由透過的色光顏色決定的，不透明物體的顏色是由反射的色光顏色決定的.尤其對于后者，這是一個很抽象的問題.

于是在課前筆者和學生一起動手做了一個暗盒，這個暗盒是六面體，大概望遠鏡大小，上方有一彩燈可通電發光，后方可放圖片，兩側和下方封死，前方有留給眼睛觀察的洞口.借助課本上一幅七彩的鸚鵡圖片，有太陽光照射時，觀察鸚鵡身體各部分的顏色；在暗箱里用紅光、綠光分別照射鸚鵡，觀察身體各部分的顏色；最后關閉彩燈，無光照射鸚鵡，觀察鸚鵡身體各部分的顏色，用表格記錄采集到的信息，再用對比法進行歸納總結，得出結論.

結語對探究的理解不僅表現在學生能夠靈活地使用表征來表達他們在探究方面的理念和問題，而且表現在能夠與不同的表征之間互相轉換，上述情景創設就是運用了“蒙太奇”的手法，通過情景模擬將學生順利帶入顏色辨別中，形成他們探究顏色形成原理的原始動力，從而達到促進學生從更高的視覺把握策略之間的內在聯系，實現對不同表征互通的目的.盡管學生思考的角度和深度會有所不同，但因為有了教師搭建的平臺和學生親手做，難點就迎刃而解了.

4實驗探究的關鍵是磨練

幾乎所有的科學知識都經歷過磨練階段，如果這樣的磨練在學生時代就得到了啟發和培養，無疑對學生的終身發展都是獲益匪淺的.英國劇作家蕭伯納曾詼諧地說過：“科學總是從正確走向錯誤.” 所以科學探究的過程中我們不應回避探究中的錯誤，要讓學生體驗探究科學的艱辛.例如：阿基米德是在許多假設都走投無路之后，才在 偶然間發現了“浮力可能與排開的液體的重力有關”，并通過實驗驗證才發現了浮力定律.所以課堂里要較多的出現師生互動、生生互動、平等參與、相互交流、共同進步的生動局面.

案例蘇科版物理九上《歐姆定律》――研究一段導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻三者之間的關系.

在出現三個以上物理量研究關系時都要采用控制變量法，雖然學生都知道方法，但在操作中還是會有很多的意外出現.這個實驗分為兩部分：第一部分，研究導體中的電流和導體兩端電壓的關系.借助滑動變阻器的使用，順利采集到有效數據，還分析了電流與電壓的關系；第二部分，研究導體中的電流和導體的電阻之間的關系.學生按照教材要求更換兩次不同的電阻進入電路，記錄數據，分析數據，卻發現沒有期待的函數關系出現.于是大家把疑惑的目光投向老師，筆者說:請同學們再仔細地閱讀教材.學生很快發現在實驗中更換電阻時，沒有控制電阻兩端的電壓相同這個條件.于是各小組進入第二次實驗，滑動變阻器被充分利用起來.結果更糟糕，有好幾個組實驗數據都出不來了.我鼓勵同學們繼續努力，經過認真查找、分析、討論，大家終于明白，實驗中所控制的電壓并不是隨意定的，要按照提供的器材范圍內進行選擇.經過反反復復的“實驗探究”，課堂實驗終于成功了.

第7篇：電力科學研究范文

摘要：目前，電子商務涌現出了許多新技術、新商業模式。因此，教師要挑選能緊扣現實發展脈絡、體現技術創新、管理模式創新，綜合性、實踐型較強的代表性案例和理論教學有機結合，這樣才能達到電子商務專業對學生的實踐能力培養要求。本文通過分析電子商務案例教學的現狀和存在的主要問題，提出了電子商務案例教學的具體優化方案。

關鍵詞 ：電子商務；案例教學；教學研究

引言

電子商務（Electronic Commerce），簡稱EC。通俗的說，電子商務就是通過互聯網這個開放的網絡環境，基于瀏覽器/服務器這種應用方式實現消費者的網上購物、商戶之間的網上交易和在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關綜合服務的一種新型商業運營模式。隨著全球電子商務的飛速增長，電子商務專業的就業前景越來越廣闊。從當前社會實踐調查看，絕大多數中小企業已逐步進入電子商務行列，采用傳統經濟與網絡經濟相結合的經營方式生產經營。由此可見，中小企業步入電子商務行列急需電子商務人才。而電子商務專業作為一門融合計算機科學、管理學、市場營銷學、現代物流和法學于一體的新型交叉學科，我們要求該專業學生具有堅實的互聯網應用技術，掌握網絡營銷的方法和技巧，具有分析和解決營銷問題的基本能力；具備商務應用軟件的開發和軟件系統設計的能力；具備提出電子商務解決方案及電子商務網站的開發、建設、管理與維護的能力；具備電子商務實務操作能力，具有物流方案的策劃、建設和運營能力。從以上專業要求可以看出，本專業要求學生具備較強的實踐應用能力。在此背景下，如果在日常教學過程中不能合理、有效的做好案例教學，不能將好的案例教學方式和理論教學有機結合起來，將無法達到電子商務專業對學生的實踐能力培養要求。

1、電子商務案例教學現狀

目前，電子商務案例分析已成為滲透在電子商務各個章節的綜合應用部分。通過案例分析，我們希望培養和提高學生的文獻檢索及收集、閱讀能力，培養學生調查研究與信息收集、整理的能力，培養和提高學生的自學能力和創新意識。通過案例教學的開展，我們也希望能從根本上改變老師“一言堂”式的教學方式，使學生通過課下搜集資料、小組協作討論、課內分析結果演示這幾個主要環節對案例進行深層次的剖析，真正做到理論和實際相結合。然而，在實際案例教學中，選取哪些代表性的案例，從什么角度分析案例，采用什么方式作案例剖析能入木三分是我們亟待解決的問題。如果教師僅通過介紹案例的背景知識，然后把該案例的主要內容呈現給學生讓其課下討論，這樣很難使學生深刻理解和掌握該案例涉及的相關理論知識并學以致用。

2、電子商務案例教學存在的主要問題

筆者通過對省內外一些高校電子商務課程的實地調研，發現電子商務案例教學存在以下幾個方面的問題：

2.1 案例選取不當

教師選擇的電子商務案例應具有較強的綜合性和實踐性。綜合性是指能夠從本專業的發展狀況出發，充分反映現代管理理論，系統科學方法和信息技術，所選案例能做到以上幾方面的有機結合。實踐性是指所選案例能從電子商務項目運作和電子商務系統管理實踐出發，具有較強的實際背景，從培養學生分析、解決實際問題的能力出發，以啟發學生如何拓展企業的運營渠道，提高企業管理水平和盈利能力作深入思考。

2.2 教學方式呆板

作為多年從事電子商務課程教學工作的教師，我們所采取的基本案例教學方法就是在上課前精心挑選并準備好相關案例，在課堂上通過播放課件或者視頻的方式展示給學生。教師基本上都會按照分析模型從商業價值、技術構成、經營管理、資本模式等方面展開詳盡介紹。但從教學效果上來看，學生參與程度較低，積極主動性較差，對涉及知識缺乏思考，基本屬于填鴨式狀態。究其原因，學生對所講案例背景知識、運行模式未能親身參與實踐，因而即使要求其查找相關資料并上機實訓，實際教學效果均不理想。

2.3 實驗環境缺乏

目前，電子商務正以幾何級的增長速度向前發展，因而，涌現出了許多新的商業模式。然而，隨著行業競爭的加劇，要想總結成功企業的案例較為困難。在此背景下，大部分電子商務實訓軟件開發商將主要開發精力集中在了電子商務基礎課程上，電子商務案例實訓軟件較為匱乏。大部分學校仍然采取理論講授為主的教學方式，即使在實驗室上課，也只能以瀏覽知名網站為主，缺乏對電子商務案例分析的具體應用。

3、電子商務案例教學優化方案

3.1 精心挑選優秀案例

隨著電子商務以幾何級的增長速度向前發展，近些年涌現出了許多新技術、新商業模式，因此，教師要挑選能緊扣現實發展脈絡、體現技術創新、管理模式創新，綜合性、實踐型較強的代表性案例，這樣才能保證電子商務的學生具有開闊的視野。在案例教學中，還要要求學生關注國內外最新的業內動態，只有這樣，才能在電子商務領域的學習上持續領先。

3.2 改良課堂授課模式，調動學生積極性

在電子商務案例教學中，我們可以改變教師“一言堂”式的教學模式，充分引導和調度學生，采用項目小組的形式，以案例驅動進行小組分工，給不同的學生分配不同的角色，讓每個學生都能認真搜集、整理資料并制作PPT作演示，充分調動學生自主學習的積極性和創造性。具體教學過程可做如下設置：

（1）劃分案例小組并評選組長。一般情況下，我們可根據班級人數將3人自由組合為一個案例小組是比較恰當的。這樣既避免了各自為戰，又防止了同組內個別學生不積極參與“搭便車”。

（2）教師根據教學內容和教學要求給各小組布置案例分析內容框架(只提出框架，不指定內容)，學生可自主挑選代表性案例做相關分析。

（3）教師系統講解收集、整理資料的方法，數據處理及數據分析的方式，PPT演示文稿的制作要求及案例答辯的注意事項。

（4）要求每位同學在案例分析完成后都要制作案例分析報告作為書面匯總資料，并將其成績作為考核的一部分。

通過這種課堂教學方法，大大提高了學生的參與程度，讓學生自己選擇案例，了解案例背景、電子商務企業的經營模式、盈利模式，運行過程。從真實的案例情境中能夠體味到商務、管理知識，體會到商務模式創新、技術創新對電子商務發展產生的推動作用。

3.3 加大實踐能力的培養

為了加深理論知識的理解，最好能具體到某一個實際的點上。例如你對C2C這種模式感興趣，可以將關注點放在淘寶上，從以下幾個方面做一個親身實踐：（1）了解淘寶屬性：如淘寶是C2C性質的平臺式電子商務（天貓除外），它提供的是網商平臺，為眾多中小賣家提供網上銷售渠道和各種電子商務服務。（2）體驗淘寶：切身體驗淘寶各項服務，熟悉淘寶流程，并提出自己的想法。（3）嘗試以下參與淘寶實踐的途徑：當淘寶客服，做淘寶代購，參加淘寶社團，做淘寶客，了解淘寶開店流程嘗試開店，學習網店裝修，學習直通車推廣，找機會去阿里實習等。

當今高校的電子商務專業依舊是以學術教學為主（很少有高校像義烏工商學院那樣以淘寶店等級抵學分的“高度開放”的教學風格），學校提供的實習機會不多，即使提供也大多是一些雞肋職位（如電商客服、初級網絡編輯）等。學校提供的電子商務實踐機會寥寥無幾。但近年來也有不少高校在電子商務迅猛發展的勢頭帶領下開始出現各種校園電子商務創業風潮，如很多高校出現了以學生創業團體為主的校園網上超市網站、校園團購網站、校園二手交易平臺、校園分類信息平臺、校園旅游網站等，還有各種品牌電商代購團隊、品牌電商校園大使、電子商務社團等電子商務學生組織，這些都是我們身邊的電子商務實踐機會，我們應當充分利用。

面對電子商務案例實訓軟件缺乏現狀，我們可以加大校企聯合的力度，充分利用各方資源尋找電子商務校外實習基地，還可以實行代崗實習，真正進駐企業培養專業意識、掌握專業技能。此外，還可以開展相關學術講座讓學生關注國內外最新的業內動態，了解新的電子商務商業模式，使學生具有開闊的視野。

4、結語

電子商務專業旨在培養應用信息技術、市場營銷手段、管理技術、現代物流方法，具有通過互聯網開展商務活動的創新型復合人才。因此，電子商務案例教學作為把理論教學和實踐教學連接起來的橋梁，案例教學的好壞直接關系到了學生實踐能力的培養。經過該課程的教學改革，可以大大提高學生在案例教學中的自主性，并能較好掌握搜集、整理材料的方法，通過PPT答辯鍛煉了學生的組織和表達能力，調動了學生積極性和主動性，收到了較好的效果。

參考文獻：

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作者簡介:

第8篇：電力科學研究范文

知識可視化在教育傳播領域正發揮愈來愈重要的作用，如何利用知識可視化進行有效教學是一個值得研究的方向。以往的可視化教學都是針對特定的學科或知識點，不能有效地進行拓展。在此背景下，本研究提出將可視化知識分類的觀點，將其分為概念性知識、過程性知識和應用性知識三種類型，并使用不同工具對知識進行可視化，然后結合知識進行文字解釋或說明，最后通過電子雙板雙屏顯示，通過文字意義與視覺表征結合的方式促進學生的學習。在此基礎上，本研究構建了一種知識可視化的教學模型，從準備、設計、教學和評價四個階段為教師進行可視化教學提供參考。

【關鍵詞】 知識可視化；電子雙板；教學研究；智慧教育

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）03-0016-06

一、引言

在2015年11月召開的第二次全國教育信息化電視電話工作會議上，劉延東副總理就確定了今后五年要提升教師的教學能力和教育質量的目標。華中師范大學楊宗凱校長在中國教育信息化發展過程中也提出培養數字化教師的觀點，即教師的ICT技術、學科知識和教學方法三種能力要融合（楊宗凱， 2016）。可以說，提高教師的教學能力將是中國教育信息化過程中重要的一環。

近年來，通過計算機實現的可視化教學被廣泛應用于我國學科教學。王志軍等提出思維可視化課堂的概念在小學語文教學中取得了很好的效果（王志軍，等， 2015）。葉新東等利用思維導圖的方式增強了高校大學生對中文古文的內容記憶能力（葉新東， 等， 2013）。張湘將圖式交互式可視化運用到英語閱讀教學中，提高了英語閱讀課堂的交互有效性和學生思辨能力（張湘， 2014）。由此推斷，知識可視化教學對提高教師教學能力具有同樣幫助作用。

但是，目前可視化教學都是針對特定學科的某一知識點，沒有形成通用的模式。本研究提出將可視化知識分類的觀點，即根據知識不同類型運用不同的可視化技術，并結合電子雙板雙屏教學的優勢，構建一個知識可視化教學模型，為教師的可視化教學提供參考與幫助。

二、知識可視化與分類

（一）知識可視化

隨著人類社會的發展，新的知識也在急速增長，如何提高學習效率將變得非常重要。知識可視化作為一個新興的教學研究方向，它的發展過程，如圖1所示，是在科學計算可視化、數據可視化和信息可視化的基礎上發展而來的，對于提高學習效果具有幫助作用。

對于知識可視化，國內外學者做了許多深入的研究。在2004年7月，Martin J.Eppler和Remo A.Burkhard共同提出了知識可視化的概念（Eppler & Burkhard， 2007）。趙國慶在此基礎上提出了自己的觀點，認為知識可視化是一門研究如何通過視覺表征提高兩個或兩個以上人之間復雜知識遷移和創新的學科（趙國慶， 2009）。張劍平等認為知識可視化是通過合理的可視化技術讓隱性知識變得清晰明確，可以促進新知識的產生，提高學生的學習、理解和協作（張劍平， 等， 2010）。

從已有研究中可以總結出知識可視化的兩個重要作用，如圖2所示。一方面，知識可視化促進了知識傳遞。通過可視化的技術把知識轉化為可視的表現形式，降低了知識的認知難度，幫助人們提高認知能力并理解知識之間的聯系。另一方面，知識可視化有助于思維的啟發。從可視化技術到知識可視化教學，并不是簡單的技術應用和可視化領域的拓展，更重要的是教學思維的轉變和解決問題方式的轉變（李芒， 等， 2013）。

（二）可視化知識分類

國內外許多關于知識可視化的研究表明，不同的知R類型需要運用不同的可視化方式（Kühl et al.， 2011； Patwardhan & Murthy， 2015； 蔡慧英， 等， 2013）。隨著信息技術的發展，知識可視化技術也在不斷向前發展。從原來簡單的通過手繪就能實現的線條、圖表和地圖，到如今必須借助計算機才能完成的動畫、仿真和交互式可視化，可視化程度在不斷提高，能夠可視化的知識也在不斷豐富。然而，并沒有一種可視化技術能夠適用于所有類型的知識。只有根據知識類型的特點，選擇合適的可視化方式，才能取得最好的學習效果。

關于知識的分類情況，按不同的分類方式可以得到不同的結果（盧炳惠， 等， 2001）。按學科來劃分，知識可以分為語文、數學、物理和化學知識等；根據獲得知識的方式，可以分為直接知識和間接知識；依據知識的認識層次，可以分為感性知識和理性知識。但是，以上這些分類方式并不是在可視化認知基礎上劃分的，不利于知識可視化教學的設計與實施。

在以上知識分類的基礎上，結合知識可視化的視覺傳播過程（國玉霞， 等， 2016），本研究將可視化知識劃分為概念性知識（what）、過程性知識（how）和應用性知識（do）三類，如表1所示。概念性知識是關于具體事實“是什么”的知識，如“北京是中國首都”；過程性知識是關于事物原理“怎么做”的知識，如“綠色植物光合作用過程”；應用性知識是關于相關理論“具體實現”的知識，如“閉合電路導體切割磁感線產生電流”。根據這樣分類后的知識的特點，可以選用不同的可視化工具，如概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網絡、思維地圖和知識地圖等（李士平， 等， 2016）。當然，隨著技術的發展，已經出現了一些動畫、仿真和交互式可視化的教學工具，并取得了很好的學習效果（Lin & Atkinson， 2011； Lindgren et al.， 2016； Pinter et al.， 2010； Türkay， 2016）。概念圖和認知地圖適用于理解詞語、概念，尤其是理順概念與概念之間的相互關系，可用于概念性知識的可視化；思維導圖和思維地圖使用文字、圖片和圖形等組合，呈現概念之間的層次關系，使學生能夠從整體和全局的角度思考問題（張海森， 2011），適用于過程性知識的可視化；動畫、仿真和交互式可視化等不僅能很好地解決抽象知識的呈現問題，而且有利于培養學生主動學習、探究的能力，增強學生的創新思維（張豪鋒， 等， 2010），有助于應用性知識的可視化。

三、知識可視化教學模型

在教學設計模型領域，最著名的當屬ADDIE模型，即“分析（Analysis）―設計（Design）―開發（Develop）―實施（Implement）―評價（Evaluate）”，如圖3所示。此教學模型對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環境等進行一系列的分析，但所有環節由教師一人完成，缺少師生互動，沒有體現學生的主體地位。

在ADDIE模型的基礎上，本研究構建了知識可視化教學模型，試圖讓學生充分參與到教學過程中，讓學生從傳統的知識接受者轉變為課堂的主動參與者和創造者，進而提高學生掌握并挖掘知識背后思維規律的能力。這個模型分為準備階段、設計階段、教學階段和評價階段四個部分，如圖4所示。

（一）準備階段

在準備階段，教師主要負責教學計劃的制定，根據學生特點設計參與程度和參與方式；教學資源的準備，準備好需要的可視化工具和教學材料等軟硬件資源；教師間的交流，和其他教師討論學習中的重點和難點。學生則需要課前預習，對要學習的知識有個初步了解；熟悉可視化工具，學習工具的使用和特點；進行學生間的交流，討論學習的方法，集思廣益。

（二）設計階段

經過準備階段的交流，教師和學生對教學內容形成了自己的看法，在設計階段將這些看法整合。在這個階段，教師和學生需要共同確定知識類型，并利用可視化工具將這些知識可視化表達出來，再添加相應的文字說明，最后通過雙屏顯示出來。

（三）教學階段

教學階段是進一步體現學生主體地位的階段。一方面教師要引導學生參與到課堂教學中來，積極提出教學中存在的問題和不足；另一方面要組織學生參與交互式可視化的操作。在這個教學過程中，師生充分互動交流，學生不再是被動的知識接受者。

（四）評價階段

評價是對整個教學過程的效果進行評判的重要一環。評價階段包括：教師自評，對整個教學過程中存在的問題進行分析和總結；學生評價，對學生進行問卷調查，從參與度、挑戰度、注意度和享受度四個方面進行統計評價；成績分析，對學生的期中或期末的成績進行統計分析。最終結果反饋給教師和學生，有利于師生共同改善教學內容和方法。

四、知識可視化與電子雙板結合

多項研究表明，文字結合可視化的教學方式可以產生更好的學習效果（Anglin & Vaez， 2004）。由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心開發的電子雙板教學平臺，同時以視覺形式和語言形式呈現信息，學習者通過“雙重編碼”加工信息，增強了對知識的理解與記憶（楊宗凱， 等， 2013），并對一些課堂教學效果的提高取得明顯的效果（張屹， 等， 2014）。電子雙板教學如圖5所示。

教師對知識可視化的過程相當于一個備課過程，由此可以清晰地了解課程內容和知識關聯并發現教學之中的重點和難點（汪春霞， 2011）。在教學過程中，教師在講授知識的同時，要注意引導學生思考，鼓勵學生發散思維，學習使用同樣的方式將所學知識進行歸納總結，要從原來的知識灌輸者、講授者轉變成學生學習活動的引導者。學生看左屏可視化圖像能夠對知識形成更形象、更有邏輯的認識，看右屏文字信息可以對知識進行更加具體、完整的學習。

（一）概念性知識可視化

概念圖（Concept Map）是由美國諾瓦克（J.D. Novak）博士根據奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學習理論提出的，運用節點、連線等手段來表示概念與概念之間的組織關系（Novak and Gowin， 1984）。概念圖可以幫助學習者較容易發現復雜知識之間的關系（趙國慶， 2012），可以廣泛地用于對概念性知識的學習與組織。

在對概念性知識可視化過程中可以運用一些標記技術，例如改變字體大小和顏色、使用箭頭下劃線等。通過對相關知識的標記，學生會進行選擇性注意，將注意力集中在重要信息上并在大腦中產生深刻印象，有助于對重點和難點知識的學習與記憶（張維忠， 等， 2010）。

比如中國的行政區劃，就屬于概念性的知識，教師可以通過手繪或者通過一些可視化軟件制作相關概念圖，然后通過電子雙板進行展示，其教學如圖6所示。左屏顯示的是中國行政區劃的概念圖，右屏顯示的是文字版的具體學習內容。可以將中國的行政區劃分為四個部分，分別為省、直轄市、自治區和特別行政區，然后具體列出各個區劃名稱，其中北京屬于直轄市并是中國的首都。這樣，中國的行政區劃即通過子雙板直觀、完整地展現在學生面前。

（二）過程性知識可視化

過程性知識是描述事物動態發生變化過程，反映基本事實、概念、原理和規律等的知識。這類知識的過程細節比較復雜，學生無法直接感知與學習，同時教師單純用語言文字難以準確表達，所以導致學生認識、理解和掌握相關知識有障礙。

對于這類知識可以通過建模來展示。建模也是知識可視化的一種表征形式，可以對現實世界中客觀存在的事物建立簡化、清晰的模型，且該模型可以作和測試，實現對真實存在的對象關系的描述（Sturmberg et al.， 2013）。此時，需要運用系統的觀點，運用一些基本可視化元素（對象、流程、變量和連接等），對過程性知識抽象化表征，最終實現對這類知識的可視化。

光合作用是中學生物教學中非常重要的一個知識點，它是植物一系列復雜代謝活動的總和，屬于教師教學過程中的重點和難點。對光合作用的過程進行可視化是一種很好的教學嘗試，但是其教學效果還需進一步研究。本研究通過使用Visio 2016軟件對光合作用的過程進行了可視化繪制，如圖7所示，由此可以清楚地知道光合作用分為光反應和暗反應兩個階段，每個階段的條件、物質轉換、能量轉換等則可以通過右屏展示給學生。

（三）應用性知識可視化

應用性知識的學習是一個探究的過程，強調學生在教師的引導下自主解決實際問題的能力（孔晶 et al.， 2014）。交互式可視化的學習方式正好可以滿足學生自主探究學習的要求，并具有自主性、過程性和實踐性等特點。通過交互式可視化可以幫助學生獲得更深、更清晰的理解（Lengler & Eppler， 2007）。在學習情感方面，交互式可視化可以提高學生的學習興趣、學習動機和參與教學過程的積極性（Barak et al.， 2011）。

交互式子白板作為一種新型的教學工具和手段，在傳統黑板、幕布的基礎上增加了人機交互的功能，在發達國家的中小學得到了廣泛的應用（石映輝， 等， 2012）。基于交互式電子白板的電磁感應模擬實驗，如圖8所示，是華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心研發的starC云端一體化學習平臺上的一個物理學科工具。利用這個學科工具可以控制電磁感應的磁場方向、導體切割方向、導體移動速度，修改后的變化可以動態地顯示在上方的切割磁場和電流表上。學生可以在左屏模擬操作實驗，右屏閱讀實驗方法和計算公式。采用這種交互式可視化的學習方法，學生對電磁感應的學習會獲得更好的學習效果。

五、結論與展望

當前知識可視化教學研究主要聚焦于特定的知識內容，不利于可視化教學的發展。本研究提出了將可視化知識分類的觀點，對不同類型的可視化知識采用不同的可視化方式，結合電子雙屏顯示，構建了一種知識可視化教學模型，希望能夠為教師進行可視化教學提供參考。隨著信息技術和計算機技術的發展，知識可視化的方式也會不斷創新。隨著虛擬現實技術的普及，VR教育讓我們走進“真實的課堂”，未來將是技術與教育深度融合的時代。

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收稿日期：2016-10-25

第9篇：電力科學研究范文

一、設計探究性物理實驗耍注意的兩個問題

1. 實驗設計要具有探宄性

考察我們當前的實驗教學的現狀發現，不少課堂上，學生們也在忙于收集數據，解釋并求證結果，但是如何根據有限的線索確定證據收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學生至關重要，但這個環節常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發現它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎。但是關鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發現為什么會想到研究感應電流的磁場與原磁場變化的關系呢？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。

2．探究性實驗教學設計要在內容上把握主干，形式上注重質量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養．注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規律，即使是通過大量的習題反復演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現新的情境．許多學生將束手無策。應當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻．完全可以在后續的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究性的。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

二、教學方法

現針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。

1．演示實驗。

物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現象、結論總結出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。 轉貼于 根據探究性實驗教學的設計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也掌握了學生實驗的內容。

2．學生分組實驗。

傳統的學生分組實驗教學，通常先由教師就實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數據采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學生實驗，教學時間一般為兩課時。實驗中學生只是"照方抓藥"，難以激發他們的實驗積極性，許多學生只是應付完了事。因此，在學生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發學生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學"力的合成"一節內容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經歷探究的過程中，得出合成法則。

三、實施探究性物理實驗教學的一些體會

1．學生自主學習的意識加強。

在新課程中如何變學生"要我學"為"我要學"是一個很關鍵的問題，在探究性活動中．學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣"。

2．學生的知識結構得到優化和完善。

探究式物理實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質性的聯系。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給出學生留下了深刻的印象。當學生頭腦中還是殘缺的表象時，教師卻根據自己頭腦中早已存在的表象進行分析。結果，學生跟不上教師的思路．造成不得不機械背誦概念定義的現象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。探究性實驗教學方法，便是在于使學生在還沒有抓住物理概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，增強遷移效果，優化學生的知識結構。