義務教育歷史核心素養精選(九篇)
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第1篇：義務教育歷史核心素養范文
關鍵詞：小學語文 課程標準 前言剖析 創新
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0242-02
小學《義務教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎上完成修訂的，一方面保持了《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結構框架；另一方面則又根據10年來社會和教育事業發展的需要，針對課程改革實驗中發現的問題，做了較大的修改和調整。下面，筆者對《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容對比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內容。
1 總體情況
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。主要是“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”等方面。
2 分條剖析
2.1 結構體例與標題
《義務教育語文課程標準（正式版）》的結構體例和標題也作了一些調整，“前言”部分的“課程性質、課程基本理念、課程設計思路”的標題及相關內容表述，與實驗稿的“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”相比較，表述更加準確，突出語文的“課程”意識，強化用課程的視角審視和思考語文教學。
2.2 “前言”修改與調整的主要內容及剖析
2.2.l 導語：基本上全部重寫
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》導語首先論述了現代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任。《義務教育語文課程標準（正式版）》則強調了“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”根據現代信息社會的特點，強調了“信息載體”；論述了語言文字運用規范面臨的挑戰及語文課程所承載的任務，強調“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”
2.2.2 課程性質：表述有重要的補充
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”《義務教育語文課程標準（正式版）》第一次對語文下了定義，這在過去是從來沒有的。語文課程就是學習語言文字運用的，這在前言中多次出現。
2.2.3 課程基本理念：堅守與創新
（1）全面提高學生的語文素養。全面提高學生的語文素養，是貫穿于課程標準的一個基本理念。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第1條，可見它在整個課程標準中處于核心的地位。《義務教育語文課程標準（正式版）》進一步強調，學習語文的基本方法，良好的學習習慣，寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等。掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，就為學生提高語文素養奠定了基礎，為學生的終身學習提供了可能，強調“優秀文化的熏陶感染”，語文課程要培養學生在語言運用方面的基本功，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用，發揮其提高學生品德修養、文化品位和審美情趣的作用。這也是語文課程著眼于學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的教材編選，必須有一定比例的文質兼美的優秀作品。
（2）正確把握語文教育的特點。
①語文課程具有豐富的人文內涵。
將語文課程和自然科學類的課程進行比較，語文課程具有人文性的特點。語文課程的內容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點。同時，學生對“語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨特的感悟和體驗，理應得到尊重和珍視。
同時特別要強調的是，重視閱讀材料的精心選擇，強調體現社會主義核心價值體系的引領作用，這是國家價值觀在語文課程中的體現。
②語文教育具有很強的實踐性。
語文與歷史、哲學等人文學科相比較，具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語言文字運用的實踐能力。學習語言文字運用，就是要在生活和學習的實踐中，在豐富的語文實踐活動中，培養聽說讀寫的語文實踐能力，把握語文運用的規律。
2.2.4 課程設計思路
《義務教育語文課程標準（正式版）》與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強語文課程內部諸多方面的聯系”“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”改為“促進學生語文素養全面協調的發展”；《義務教育語文課程標準（正式版）》第5條“實施建議”部分，與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第4條相比，次序有所調整，調整為“教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利用”。
（1）進一步明確了該次課程改革的指導思想、目的與任務。
語文課程改革堅持以人為本，堅持繼承與發揚，堅持借鑒與創新。語文作為中華民族的母語，在傳承優秀民族文化、弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力方面，起到其他學科無法比擬的作用；語文作為教育領域極其重要的組成部分，應該致力于促進人的健康全面發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；語文作為一門基礎性學科，應致力于培養學生終身發展所具備的技能和素養，為學生終身發展打下基礎。
（2）課程目標的設計思路九年一貫整體設計。
課程目標設計明確了4個學段，1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。特別指出對語文“綜合性學習”的要求。強調加強語文課程內部諸多方面的聯系，即識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際4個方面學習內容的綜合，實現聽說讀寫能力的整體發展；語文課程學習還應加強與其他課程學習的溝通，提高綜合能力，促進學生人文素養與科學素養的共同提高；語文課程還應加強書本學習與生活實踐的緊密結合，引導學生關注自然、關注社會、關注世界，理論聯系實際，學以致用。通過各個學段的共同努力，最終提高學生的語文素養，促進學生全面協調的發展。
總之，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。我們要按著新課程標準的要求，創新小學語文教學，切實提高教學質量，爭取新的更大的飛躍。
參考文獻
[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程?教材?教法，2012（4）：37-41.
第2篇：義務教育歷史核心素養范文
摘 要：新課改提出了“核心素養”的重要概念，它對我國的教育事業有指導意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養的教育，能夠使學生在歷史學習中形成良好的思維習慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長。重點討論在初中歷史教學中貫徹核心素養教育的方法，為初中學生更好地成長助力。
關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養
“核心素養”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養的培養貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養。
一、核心素養的概念、意義
核心素養又稱21世紀素養，是當前世界各國共同追求的心理素養，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養的培養，旨在培養其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發展作出自己的貢獻。
二、初中歷史核心素養培養存在的問題
當下初中歷史教學中有關學生核心素養的培養方法還存在一些問題。
1.教學內容單一化
目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養學生的核心素養及優秀人格。
2.教學空間狹小化
課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養學生的核心素養。
三、歷史教學中培養核心素養的策略
在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養學生的核心素養。
1.科學設計教學目標
想要通過歷史教學培養學生的核心素養，需要從最開始的教學設計環節著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養的歷史教學。
如教師在講述“秦漢統一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。
2.合理創設問題情境
設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發性，通過設置問題能夠激發學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養學生的核心素養起著很重要的作用。
如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養學生的核心素養能力。
3.積極展開小組合作
小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養的培養起著重要的作用。
如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發展。
核心素養是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優質的核心素養有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養教育緊密地融入歷史教學中，不斷創新教學方法，激發學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養的全面人才。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報，2013（1）.
第3篇：義務教育歷史核心素養范文
盡管《課標》在“課程目標”的表述上作了一定程度的微調、修訂和完善，但是，“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”五個方面要素所構成的英語課程總目標的內容表述和先后順序沒有變化，“綜合語言運用能力”作為英語學科課程的核心目標的地位也沒有變化，只是增加了“促進心智發展，提高綜合人文素養”的要求，以體現語言與語言學習工具性與人文性統一的特征。這充分表明，歷經了英語學科十年課改的外語界絕大多數專家、學者和一線教師對英語學科課程目標的認識已經越來越理性，越來越透徹，越來越堅定。
現在，擺在我們面前的問題是如何才能堅定英語課程核心目標，切實踐行英語課程理念，有效地促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。
一、全面理解英語課程的核心目標
首先，《課標》所確立的英語課程核心目標“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，與語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標[3]是一個有機的統一體。換言之，英語課程的核心目標不是孤立的，而是建立在語言技能、語言知識等五個要素的基礎之上的。
語言技能、語言知識等五個要素對于課程核心目標的達成是缺一不可的。離開了語言技能目標，英語課程的核心目標這個“毛”就會因“皮之不存”而無處附著；離開了語言知識目標，英語課程的核心目標的達成就不能做到全面、系統和深刻，學生的英語語言生成能力就難以形成和發展；離開了情感態度目標，學生的英語學習就不能夠實現可持續發展；離開了學習策略目標，學生的英語學習能力的培養就不可能落到實處，也不利于促使教師不斷優化教學過程和方法并反過來更加有效地改進施教行為和提升施教質量；離開了文化意識目標，學生的英語語言文化素養就得不到全面提高，其跨文化交際能力的形成和發展就必然會受到限制，進而影響其“用語言做事”的質量。
其次，語言技能、語言知識等五個要素之間也是“你中有我，我中有你”、相互依存的關系，而不是互不關聯、相互割裂的。
以英語語言與英語文化的關系為例，筆者一再指出，世界上沒有沒有文化的語言，也沒有沒有語言的文化。學習一門語言，而不學習這門語言的文化，這種學習是極其片面的，也是學不好語言的。英語語言文化是極其豐富的，它并不局限于英語語言國家的風土人情、歷史事件、歷史人物、文學作品，也不狹隘地指英語習語、慣用法和英語典故，而是蘊涵于整個英語語言之中的，包括英語的詞匯、句式結構和話語表達方式，甚至包括英語的語音語調。因此，英語課程總目標的這五個要素是應該被相互聯系地共同作用于追尋課程核心目標達成的教育教學過程之中的。
然而，一個較長的時期以來，相當一部分中小學英語教師在教學過程中總是習慣于將英語語言肢解成語音、詞匯、語法、功能、話題、篇章結構等若干個互不關聯的獨立單位進行教學，甚至還有人以為這么做才是“循序漸進”。然而，這種“單兵突進”的教學行為和方式，恰恰違背了語言教學的基本規律，使得語言能力目標與其他目標相分離，有礙英語課程核心目標的達成。
請看下面的意思完全相同的兩組中英文對話。
甲：有一些英國學生下周將來我校參觀。
乙：哦，是嗎？
A: Some British students will come to visit our school next week.
B: Oh. Really?
在漢語中，對話中的應答語“哦，是嗎？”一般是用升調來表達的，而這里英語中的應答語“Oh. Really?”則應該用降調來表達。這就是英語語言文化！如果把漢語的語音語調想當然地強加于英語表達之中，就會對跨文化交際產生負面影響。
“語言是整體的（inclusive），是不可割裂的（indivisible），是不可以被肢解成語音、詞匯、語法規則、句式結構等若干個互不相干的語言單位的，否則就破壞了語言的整體性。”[4]所幸，修訂后的《課標》從全面提高學生的綜合人文素養高度出發，堅持和鞏固了新一輪基礎教育課程改革所倡導的先進教學理念，“更注重通過英語課程培養學生的英語語言運用能力、認知能力、思維想象能力、積極的情感態度和正確的價值觀，為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。”[5]
二、深刻領會英語課程的教學理念
英語課程的核心目標與《課標》所倡導的課程理念是一脈相承的。修訂后的《課標》倡導六個方面的課程理念，即：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習渠道。盡管修訂后的《課標》所倡導的課程理念與《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在數量上都是六條，但是在內容表述上更加具體和深刻。這主要地體現在以下兩個方面。
第一，《課標》強調“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。這個表述是針對中小學英語課堂教學中學生的英語思維活動不能有效地被激活的現象提出的，這個表述對于提升英語課堂教學的質態意義重大。
經過十年課改，我國的中小學英語課堂確實進步明顯，但是培養和發展學生用英語進行思維的能力這個根本性的問題仍然沒有得到較好的解決。一些英語教師在課堂教學中仍然滿足于對教材內容的表象的解讀，而不能夠引導學生深度挖掘文本，從而激活學生的英語語言思維活動。這個問題如果繼續得不到解決，勢必影響英語課程的核心目標的達成。
這里，以文本Fifty Red Nightcaps[6]為例，對此做進一步討論。
Once upon a time there was a man. He had fifty red nightcaps to sell at the fair. It was a long way, so the man was very tired. He stopped and lay down to have a rest by the roadside. He put one of the nightcaps on his head, closed his eyes and soon fast asleep.
第4篇：義務教育歷史核心素養范文
各區縣教育(教體)局，高新區、文昌湖區地事局，局屬各單位、各學校：
為充分發揮考試評價與招生制度對全面推進素質教育、促進學生全面發展和培養創新人才的導向作用，根據教育部有關中考招生改革的具體思路，按照政策穩定、逐步改革的總體思路，結合我市實際，提出我市2015年起中考招生制度改革意見。
一、指導思想
本著有利于義務教育階段學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量的原則，深化考試評價和招生制度改革，繼續實施以學業考試取代升學考試、以綜合素質評價結果為主要錄取依據，探索基于普職一體化的多元錄取形式和多渠道育人模式。充分發揮招生制度對實施素質教育的引領和導向作用，在規范辦學行為、有效落實學生“減負”、破解擇校和大班額等招生難題上實現突破，維護教育公平和社會和諧穩定，建立適應素質教育要求的考試招生制度。
二、改革學生綜合素質評價
自初中2012級開始，將按照《關于印發〈淄博市初中學生綜合素質評價方案〉的通知》(淄教基字〔2013〕30號)要求，建立和完善學生電子成長檔案，對學生實施過程性評價。評價內容包括：身心健康狀況主要是學生反映體質狀況和心理狀況的各項指標;基礎素養評價為道德素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現、創新與實踐六個維度的基礎性發展目標;日常行為評價主要是學校對學生實施日常行為管理量化評價結果;學業成績主要是各學科期中、期末考試成績或隨堂檢測成績;標志性成果是反映學生成長的標志性成果記錄。其中，基礎素養、日常行為、標志性成果三項評價的具體評價指標可由學校根據學校實際自行設定，以突出學校辦學特色。思想品德學科評價按要求納入道德素養評價中。
學生綜合素質評價結果作為不同批次考生錄取的限制條件使用。
三、改革初中學業考試和高中錄取辦法
初中學業考試是義務教育階段的終結性測試，目的是全面、準確地反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，引導學校全面貫徹課程方案，促進學生全面、健康發展。考慮到各學科知識特點和初高中知識的銜接，考慮到學生知識體系的全面構建和合理的課業負擔，考慮到對高中學校合理的文理科人數比例的調控，考慮到招生政策對規范辦學行為和素質教育的引領，將學業考試和錄取辦法做出如下調整：
1.學業考試科目設置
從初中2011級(即現在的初三年級)開始，將初中學業考試設置為考試科目、會考科目和考查科目三種類型：
(1)考試科目：語文120分(含書寫卷面分5分)、數學120分、英語120分(含口語聽力30分)、物理90分(含實驗操作10分)、化學60分(含實驗操作5分)、體育50分，總分560分。按原始成績和等級兩種形式予以公布。
(2)會考科目：歷史50分、地理50分、生物50分(含實驗操作5分)、信息技術30分(自初中2012級始，調整為50分)，按等級形式公布。取消思想品德紙筆考試，將采取日常品行評價與課堂評價相結合的方式進行，其評價結果納入基礎素養評價。
(3)考查科目：地方課程、學校課程、音樂、美術、綜合實踐活動由初中學校自行組織。
2.調整命題內容
推進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的實現。突出考查學科基本思想和基本方法，突出考查主干知識和核心能力，注重試題素材與生活實踐的緊密結合，注重靈活運用所學知識解決簡單的生活實際問題的能力，另外，還要結合學科特點，改革命題方向。
語文：注重對學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的考查;注重語文試題同其他課程、同生活實踐的聯系;注重對中華民族優秀傳統文化的考查。把歷史、地理、思想品德三門課程所學內容作為依托和背景材料，適度融入語文命題中，引導學生重視相關課程內容間的聯系，發展綜合性學習能力。
數學：要突出主干，加強對基礎的考查;試題設計要符合學生的認知規律和年齡階段心理特征，要讓學生利用數學概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決解釋生活學習中遇到、觀察到的簡單數學問題。
英語：考查范圍限于基礎知識和基本能力，體現課程標準的基本要求。要突出語言的實際應用，增加口語測試。英語口語聽力采取人機對話模式進行測試。
物理：重點考查基礎知識和基本技能，通過真實的生產、生活情境，考查學生實驗探究能力、觀察研究自然現象的能力、利用學科知識解決實際問題的能力。
化學：重視對基礎知識和基本技能的考查，關注學生化學知識的形成與發展過程;注重學生已有的生活經驗，適當增加聯系生活實際的素材，考查學生分析化學問題、解釋生活中簡單化學現象的能力。
體育與健康：重點進行考試方式、內容改革探索。考試內容將分為必考項目(男1000米、女800米)、抽測項目和學生自選項目。抽測項目范圍為《國家學生體質健康標準》規定項目;自選項目按學生申報、學校匯總、區縣統一組織考試的程序進行。
歷史：注重對主體知識和核心內容的考查，學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，提高處理歷史信息、表達歷史問題以及分析問題和解決問題的能力。
地理：既要視考查學生地理的基礎知識和基本技能，又要側重于考察學生運用已獲得的地理概念原理對地理事物進行分析判斷的能力。
生物：以學生對生物學基本概念的理解和知識的靈活應用為基本內容，考查學生生物科學探究及解決實際問題的能力。
信息技術：重點考查學生信息技術基本操作能力和應用能力，提高運用信息技術解決學習生活中實際問題的能力，形成初步的信息素養。
思想品德：取消紙筆考試，由學校將思想品德學科知識評價納入道德素養評價具體指標，并作為道德素養評價的主要依據之一。重點考查學生日常行為表現，將思想品德課堂教學評價和學生日常品行相結合，促進學生知行統一。
3.調整錄取依據
自2015年開始，將考查科目評價合格作為錄取的基本條件，將會考科目等級作為不同批次考生錄取的限制條件，依據考試科目原始成績從高分到低分擇優錄取，即，錄取時，按照報考志愿，在滿足基本錄取條件的考生中，首先從會考科目等級至少2B2C的考生中，按考試科目原始成績從高分到低分擇優錄取，錄取學校有空余計劃時，再依次從會考科目等級至少4C、4C以下的考生中，按照考試科目原始成績從高分到低分擇優錄取，直至錄滿計劃。若考試科目成績相同，則會考科目高等級多者優先。各會考科目A、B、C、D、E五個等級按5、4、3、2、1進行賦分，實現不同等級組合的轉換可比。
4.適度調整優質高中指標生分配錄取辦法
將根據省教育廳關于招生計劃調整意見，對指標生分配錄取辦法做適度調整，以充分發揮招生政策對促進學校全面實施素質教育、規范辦學、改善辦學條件等方面的引領作用。
第5篇：義務教育歷史核心素養范文
教育管理者和實踐者也在利用互聯網打破區域教育發展不平衡的局面，讓更多的教育資源薄弱的學校學生有機會去接受更優質的教育。學生學習過程的痕跡記錄、綜合素質評價的相關信息等等，都會成為未來高校錄取的依據。
一考定終身，讓很多在高考中發揮失常的學生留下終身悔恨。而唯分數論也讓教師的教學束縛了手腳。學生成為“考試機器”，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森對中國教育的叩問刺痛了所有教育者的心。黨的十以來，“辦人民滿意的教育”成為全中國的社會理想，“立德樹人”更是作為教育的總目標。在深化基礎教育領域綜合改革的背景下，教育部和北京市教委出臺了系列文件，指向教育的供給側改革，教育要培養中國學生發展的核心素養。
2016年第7期，我們策劃了一期“面向未來的教育評價改革”的專題，旨在推動教育評價方式的轉變。實際上，中高考“一考定終身”的堅冰已經在融化，教育評價制度的改革已經拉開了序幕。北京市新中高考方案的頒布，正是教育改革和發展的風向標。信息技術為教育評價方式的轉變提供了不可或缺的技術支持和保障。我們注意到，中高考的錄取方式更加注重教育的公平和均衡，錄取政策向教育薄弱地區傾斜。同時，教育管理者和實踐者也在利用互聯網打破區域教育發展不平衡的局面，讓更多的教育資源薄弱的學校學生有機會去接受更優質的教育。學生學習過程的痕跡記錄、綜合素質評價的相關信息等等，都會成為未來高校錄取的依據。
為了更清晰地看到中高考改革方案的全貌，我們結合“首都教育”微信公眾號的權威，把北京新中高考方案梳理如下。
北京新中考改革方案：科目和分值均有調整
新中考考試科目為語文、數學、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物（化學）、體育9門課程，總分580分。
語數外為必考科目，外語增加了聽力、口語考試，計分為40分，外語有兩次考試機會。其他科目實行選考，即從除體育外的5門科目中選擇3門參加考試，物理、生物（化學）須至少選擇1門。
1. 更多選擇性，選考科目是亮點
新方案中將之前所謂的“小科”，歷史、地理、政治、物理、生物（化學）全部納入考試科目，同時，學生可以在這些科目中五選三。所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數折算為實際分數，即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。
2. 開放性科學實踐占10分，體育成績增至40分
方案中規定，物理、生物（化學）、歷史、地理、思想品德五門考試科目滿分均為100分，每科都包含10分開放性社會實踐活動分數；同時體育分數增加到40分，逐步增強考試項目的選擇性，加強儀器設備在量評項目測試中的應用。
3. 考查學生9年義務教育的積累
新中考方案中明確表明，要嚴格按照義務教育各學科課程標準確定考試內容，注重考查學生9年義務教育的積累，注重考查學生掌握的基礎知識、基本技能、基本思想和基本能力。擴大選材范圍，貼近生活，注重實踐。
此外，改進普通高中招生計劃分配方式。加大市級優質教育資源統籌力度，完善優質高中校部分招生計劃分配到初中校制度，2016年力爭達到不低于招生計劃50%的目標。招生政策向優質高中教育資源比較短缺的區縣和一般初中學校傾斜，引導全市義務教育均衡發展。
北京新高考改革方案：北京高考將不分文理，文理科目6選3
科目調整為“3+3”模式，即3門必考科目（語數外）+3門自選科目。未來，文理不分科，考生可從物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德6科中任選3科。自選科目不用參加高考統考，采取高中學業水平考試的方式，計算高考成績。新高考方案2020年實施。
除了基礎的語數外三門課，個人可以根據自己的強項，20種組合。
1. 高考英語改革大，今年起聽力一年兩考
從2017年起，英語采用計算化考試，英語30分的分值不變，但英語聽力一年可兩考，取最高成績計入高考英語總分。從2021年起，英語增加口語考試，口語加聽力總計50分。
2. 高等院校要求提前公布選考科目要求
根據最新高考改革方案，高等院校可以根據各自的培養需求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門自選科目中，對考生的選考科目范圍提出要求，但要求科目最多不能超過3門，必須提前向社會公布。考生滿足選考科目其中任何1門，即視為符合報考條件。
3. 2017年高考少數民族加分范圍調整
從2017年高考起，少數民族考生加分范圍調整為“從邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區在高中教育階段轉學到本市的少數民族考生”，加分分值為5分，僅適用于北京市屬高校招生錄取。中考加分項目和分值，也將參照高考加分項目調整。
中高考改革牽動著千萬學子的心，牽一發動全身，也讓相應的課程體系發生改變，教師的教學不再局限于教材，學生可以到戶外去學習更多的知識、技能，體驗最新的技術，感受傳統文化的魅力。互聯網的發展，使得學生超越教室的局限，走班去上課，在網絡上與其他學校的學生互動學習，教育已突破校園的圍墻。
鏈接：北京市教委副主任李奕談教育深綜改“基本思路”
北京市教育深綜改的基本思路，在于促進供給側的結構性改革，不斷提升學生的實際獲得感，以創新促綠色發展，其最終指向育人理念的重大轉變。為此，一方面，我們要努力提高基礎教育供給端的質量、效率和創新性，使其貼近學生的消費習慣，滿足學生個性發展的需要。另一方面，我們要努力改善基礎教育供給結構，打破單一的課程、資源、考試評價供給結構，構建豐富多元、可選擇的新供給側結構，由此實現從需求側的拉動到供給側結構性改革推動的轉變。整體而言，這種轉變主要體現在以下三個方面。一是由管理評價導向向服務支撐導向的轉變。二是由單一學科導向向學生核心素養導向的轉變。三是由封閉目標導向向開放發展目標導向的轉變。
此次以考試和評價作為切入點來帶動基礎教育整體改革，旨在真正尊重教師和家長的消費習慣，在考試供給側給不同類型的孩子都有發揮的空間，使不同學生都有增量。總體來說，這一輪基礎教育改革，我們希望聚焦和服務于學生在家門口“上好學”的實際獲得，拓建廣義教育資源供給，支持和引導學生在本地完成15年基礎教育，最終實現學生核心素養的整體提升。
鏈接：東城出臺全市首個中小學藝術素養評價指標
北京市東城區日前推出了《北京市東城區中、小學生素質測評標準（試行）》，這也是北京市首個中小學生藝術素質測評標準，從此東城區學生藝術素質將有細化標準。
該藝術素質測評標準是以學生為測評主體，學生自愿自主申報，每名學生可申報音樂、美術、戲劇、舞蹈等多個藝術項目的素質測評，成績折算計入北京市中小學生藝術素質測評成績，測評總成績為100分，外加10分加分。
音樂、美術項目成績由學區認定，舞蹈、戲劇等學科不限定藝術門類，由區教委指定部門負責其成績的認定工作。藝術素質成績采用遞增申報模式，每名學生每學年重新申報一次，不重新申報的，往年成績有效。
以舞蹈藝術素質測評為例，指標共分為三級。一級指標包括基礎指標、學業指標和發展指標。基礎指標包括課程學習、課外活動兩個二級指標；學業指標包括舞蹈基礎知識、舞蹈基本能力等兩個二級指標；發展指標包括舞蹈綜合素養、課外學習、舞蹈特長加分項。三級指標則涵蓋了學生參與舞蹈課學習的出勤率、參與度和學習任務完成情況等16個更加細化的指標。
第6篇：義務教育歷史核心素養范文
關鍵詞：隊伍建設；技術；信息技術
教育的現代化發展，瓶頸在于農村教育的現代化的實現和城區教學質量等軟件的提升，其關鍵在于是否有一支優秀的教師隊伍。要以骨干教師培訓為重點，以全員教師培訓為目標，從應用能力、信息化素養、網絡安全和網絡道德等方面開展全方位培訓，提高全縣教師信息技術的整體水平，使每一位教師都能順利完成從傳統教師角色到信息時代教師角色的轉換。
一、鼓勵教師達到學歷要求
在廣大農村教師資源中，中師生還占有一定的比重，部分“民轉公”教師學歷水平不高。因此，要加大整體教師素養的提升，鼓勵小學教師通過電大培訓、遠程教育等途徑達到大專以上的學歷，中學教師達到本科以上的學歷，甚至研究生的學歷。對通過進修等手段提高自己學歷的給予一定的獎勵。
二、培養和提高教師教學能力
以重點學校為龍頭，完成校本資源、縣本資源及全市本地資源建設。建成覆蓋中小學各學科、各學段、各章節的，內容豐富、實用有效的中小學課程網絡資源庫。每年每校請一定數量的農村教師到縣城一些優質學校去見習、學習、觀摩。同時選派一些優秀教師到農村薄弱學校支教。通過傳、幫、帶以及網絡資源庫的共享等工程，使農村教師確實感覺到自己的教學水平有所提升。
要強力推進信息技術在教育教學中的普及應用，鼓勵引導廣大教師利用網絡、多媒體等現代信息技術手段開展教育教學活動。開展網絡課堂、多媒體課件比賽活動和網絡作文大賽。要加強中小學生信息技術素養和實踐能力的培養。各中小學應嚴格執行國家規定的課程計劃，高質量地培養學生信息技術素養和實踐能力，使其在不同年齡階段掌握相應的信息技術基礎知識和技能，具備良好的信息獲取、交流、利用、創新、等能力。教育系統各級領導干部要帶頭學習和使用信息技術。要善于發現典型，發揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達到普及應用、提高教育教學質量的目的。
三、建立一個教師合理流動的制度
在積極響應跨校交流和輪崗的理念下，學校推出了教師和校長的一個輪崗制度，國務院提出義務教育教師階段的績效工資的實施，這就給我們大面積推廣教師輪崗制度提供了一個非常好的基礎。因為教師的輪崗，首先是在一種收入比較平等、比較平均的基礎之上，他才能夠流動起來。在區域內進行輪崗；跨校――學校與學校之間輪崗。比如說，在片區的范圍內來輪崗，在有條件的情況下，進行合理的流動，在條件不完全具備的情況下，采取靈活的方式、采取支教的方式等等，使核心學校的一些教育資源逐漸疏解到一些薄弱學校。
第7篇：義務教育歷史核心素養范文
關鍵詞：新課程；歷史與社會；教學
自2001年教育部頒布了《全日制義務教育各科課程標準（實驗稿）》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內展開，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發現也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。
一、新課程“歷史與社會”的教育理念
首先是以培養人文素質為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因為作為素質教育的核心內容的人文素養，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性發展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。
其次是以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背后的價值觀，注重培養學生有見識的行動能力。“歷史與社會”是促進公民的社會性發展、培養公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。
二、貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略
1.以教材為本，挖掘人文視點
“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術、科技、國際關系等，是一部人類文明的發展史，散發著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。
2.注重培養學生多方面能力的發展
（1）注重培養學生的發散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因為創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴于個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，并在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。
（2）注重培養學生收集和處理信息的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產生一些不利于中學生發展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養學生收集處理信息的能力的同時還要培養中學生如何選取正確的、有價值的信息。
讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發現不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。
學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；其次要向學生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展并根據對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數量和質量，也要關注學生的積極性。
第8篇：義務教育歷史核心素養范文
所謂的歷史通感是指歷史知識的貫通、歷史素養的通達、歷史與現實的融通。歷史通感教學是歷史新課標的精髓，是由歷史課程性質、課程目標、學科特質、學科價值所決定的，是學生歷史學科素養培育的抓手，是歷史教學的核心，是歷史課程的核心價值體現。因此，必須充分重視通感教學的意義，積極探索通感教學的策略，最大限度地完成歷史學科教育教學使命。
近年來，江蘇武進教研室以“創新教育理論”、“建構主義學習理論”、“動機理論”、“多元智能理論”作為理論支撐的“中學歷本文由收集整理史三史法課堂教學模式”的研究，在史實建構求通覽、史識理解提素養、史感激發顯價值等方面進行了有益探索，開啟了歷史通感教學的有效路徑。
一、通感教學是歷史新課標的精髓
為推進課程改革的進一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標在課程性質定位、課程基本理念闡述、課程設計思路說明、課程目標確立、課程內容選擇、課程實施建議等方面都做了相應的修改與發展完善。新課標的頒布，對我國初中學段歷史教育教學將起到引領性、指導性作用。為此，了解新課標的主要變化，把握其變化的精神實質，積極踐行新課標理念，自然就成為廣大歷史教育工作者的當務之急和責無旁貸的責任與使命。
對比新舊歷史課程標準，二者固然有許多變化，但以人為本的根本理念沒變，以轉變學生學習方式為核心的改革目標沒變，課程目標關注的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三方面目標的整合也沒有變。因此，學習、踐行新課標的關鍵，不在于過多關注課程內容的增刪，而在于深刻把握新課標的核心，即以培養和提高初中生人文素養、歷史素養為宗旨，全面推進初中歷史課程改革的新發展。我認為，進行歷史通感教學是必然選擇。
（一）通感教學是歷史課程性質的本質要求
新課標明確指出義務教育階段的歷史課程“是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義”，［1］它具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。這是在國家的教育文件中首次對初中歷史課程性質進行了概述，有助于我們理解初中歷史課程的“育人為本、發展為要、科學與人文并重，知識與素養兼顧”的定位、屬性和特點，從而清晰了學科特質所決定的歷史教學任務包括道德認同（思想性）、學科素養培育（基礎性）、人文素養提高（人文性）、方法習得與運用（綜合性）等，因此，認同課程性質的歷史教學必須實施通感教學。
（二）通感教學是歷史課程理念的集中體現
歷史課程既是一個知識體系，又是一個方法論體系，還是一個價值體系、倫理體系。歷史學習過程并不是單純的知識接受和技能訓練，而是伴隨著創造、追求、選擇、意志、努力、喜怒哀樂等情感的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。課程標準更加強調了“育人為本”、“全面發展”的教育理念，明確了“發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”［2］的育人目標，指出了“以普及歷史常識為基礎”、“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新”［3］等實現路徑，為歷史教學指明了方向。因此，踐行課程理念必須實施通感教學。
（三）通感教學是課程設計思路的必然反映
課程標準的突出特點和最大變化在于課程設計思路方面強調歷史學科的時序性、系統性特征。在課程學習板塊內容的設計上采用“點—線”結合的呈現方式。“點”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”的聯系來理解“線”。如此設計，突出了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發展的主線，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開，便于學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。因此，適應課程設計思路調整的歷史教學必須進行通感教學。
（四）通感教學是實現課程目標的有效路徑
歷史學習必須包括人、事、理、情。課程標準從縱橫兩個角度闡述了義務教育階段歷史課程的目標。從縱向看，包括三個層次：“前言”部分總論中提出的宏觀課程總體目標；“課程目標”總論部分基于課程性質和課程基本理念提出的縱觀課程具體目標；“課程內容”部分的微觀目標（微觀目標包括六大學習板塊導言最后一段的板塊三維目標及具體內容目標。）。從橫向看，它把課程目標分解成三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標密切聯系、不可分割，相互獨立、相互制約。歷史課程目標其實就是歷史蘊含的課程價值及其實施要求，為了切實實現歷史課程的縱橫目標，使學生形成優良品德、完善思維品質、學會學習方法、客觀認識現實，歷史教師應考慮歷史教學的系統運作問題，將三維目標的落實貫穿于所有歷史教學的活動過程中。因此，實現課程目標的歷史教學必須進行通感教學。
（五）通感教學是凸顯課程價值的重要載體
超越知識的教養，才是教育的根本。某種意義上講，人文性和鑒今性是歷史課程與其他基礎教育課程不同的最主要特質，因此，歷史學科具有獨特的不可替代的教育功能和社會功能。進行通感教學，既有利于“知識形態的歷史課程”向“生命形態的歷史課程”的轉變，又能更加彰顯歷史學科鑒古知今的特有功能和價值。
二、“三史法”是通感教學的有益探索
（一）“三史法”課堂教學模式的基本流程
“三史法”課堂教學流程大致分為三個階段：
1.“史實”——知識梳理，內容整合，體系構建。學生根據學習目標提示，通讀教材，了解主干知識；根據教材子目，宏觀理解知識之間的聯系；在老師的指導下，個人或與同學合作完成某學習內容的知識建構。
2.“史識”——設疑誘思，論從史出，加深理解，形成認識。在學生對知識有了大致概覽的基礎上，基于學習目標，老師針對重難點，提供材料鋪墊，設計漸進系列問題。師生采取多種形式，解決問題，深化認識；鼓勵學生自己提出問題，以培養學生學科基本思維習慣與方法。
3.“史感”——將歷史與現實聯系，書本知識與生活知識結合，走進歷史，感悟歷史，體驗歷史。根據具體教學內容及學情，選擇適當的素材，設計有意義的問題，引導學生運用歷史知識，豐富歷史認識，催生歷史感悟。該學習板塊設計是“三史法”教學模式的亮點之一，意圖是凸顯歷史學科的育人功能和“鑒古知今”的社會價值。
（二）“三史法”課堂教學模式的操作策略
1.準確目標定位是“三史法”教學的前提。教學目標是教學的總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。準確的目標定位，可以幫助學生減少記憶負擔，突出重點、主干知識的學習，建構符合學科特質的知識體系；可以引導學生對重點學習內容加強認識與理解；可以對學習主題和內涵“史感”教育價值進行挖掘。因此，準確目標定位是“三史法”教學的前提。
歷史教學目標的確立必須基于課標要求，針對學生實際，滿足學生需要，體現整體性（把學生當做完整的人看待，把學生的發展看做是認知、能力、情感、德行全面、協調發展的過程）、全面性（體現“三維”要求）、層次性（重視學生客觀存在的差異性和多樣性，設計不同水平層次的教學目標）、具體可操作性（具體明了，可操作、可評價、可反饋、可修改）等原則。
2.良好知識體系的建構是“三史法”教學的基礎。一般而言，學生歷史學習的困難之一就是史實的記憶。指導幫助學生基于目標、教材和學科特質構建知識體系，有利于學生宏觀掌握知識，理解知識的內在聯系，起到扎實“史實”的作用。同時又能反映歷史發展趨勢，總結歷史發展的規律，也是歷史思維方法方式實現的重要途徑。
在知識體系的建構上，我們采取了老師示范——指導建構——學生獨立建構——學生合作建構——師生交流、完善結構的運作策略，體現由淺入深、由形式到實質的建構軌跡。
3.強化“史識”的情境設計是“三史法”教學的關鍵。“史識”的實現對于中學生來講是一個難點，它既有方法的要求，又要感悟、體會與總結。而具體、形象、針對、有趣的情境創設，無疑為學生學習提供了“橋梁”與“舞臺”。
歷史情境包括直觀場景、虛擬場景、活動場景、材料情境、問題情境等。根據學科特點與教學實際，我們的探索更側重于問題情境的創設。在實踐中，我們采取了這樣一些問題情境的創設策略，如運用實物、圖片、模型等直觀手段創設、運用文獻史料創設、從審美的視角對歷史事實、社會現象、文化藝術作品進行鑒別、比較，從多元價值和視角來創設，通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設，引導學生通過對比分析發現矛盾，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產生的矛盾創設和采用換位思考的方法創設等。問題情境的創設，既是教學方法，又是教學技巧和教學智慧，只有科學地創設問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的思維狀態，才能達到良好的學習效果。
4.開發與利用課程資源激發“史感”是“三史法”教學的突破口。所謂“史感”是“一種在傳統歷史知識及歷史文化積累的基礎上，適應人文科學發展規律要求的對歷史大局及細枝末節都有體現的自我個體感知力和洞察力的結合。”［4］我認為，在歷史教學中培養學生的“史感”，最基本的要求是理解“歷史的現實感”和體會“現實的歷史感”，使歷史與現實在相互碰撞中彼此呼應、回蕩，在教學中我們應盡可能多地利用時事熱點導入或材料鋪墊，注意歷史現象與現實生活之間的聯系，促成學生的“歷史的現實感”和“現實的歷史感”的相互碰撞，提升學生基于歷史的內涵挖掘和深刻關照現實及基于現實借鑒歷史進行深入分析的學科特征的思維能力。
5.和諧互動的課堂氛圍是“三史法”教學的保證。魏書生曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”沒有學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，其生命的活力就不可能展現，師生的智慧、靈感就很難生成。在教學探索和實踐研究中，我們致力于民主、和諧的課堂學習氛圍的創設，努力打造“靈動”的課堂。“三史法”課堂學生的“動”是“規定動作”和“自選動作”相結合、“自我診斷”和“自我激勵”相結合、“指導引領”和“個性實施”相結合的“動”，是“有積極情緒參與、內驅的‘動’，有明確目標任務指向針對性的‘動’，有思
維含量有意義的‘動’，能觸類旁通提升方法能力的‘靈動’”。我們注重引導，培養意識，激發“想動”的欲望、營造氛圍“助動”、創新活動，提供“能動”的機會、指導方法“會動”、創新評價，積極鼓勵，增強“敢動”的信心。幾年的實踐，使我們相信：只有讓學生動起來，課程改革才有可能深入推進，真正實現從應試教育向素質教育的轉軌；只有讓學生動起來，課堂的活躍氛圍才會經久不衰，實現教學模式的創新，實現課堂的“減負增效”的目標；只有讓學生動起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力，打造“生命課堂”、“陽光課堂”、“智慧課堂”和“低碳課堂”。
另外，我們還圍繞著現代技術手段和“學案”的科學輔助運用、“三史法”模式下課堂教學評價改革、初高中歷史教學銜接問題等進行了深入研究。
（三）“三史法”課堂教學模式的實踐反思
我們認為，“三史法”的探索與實踐，充分體現了新課程理念，真正做到了“把握課標為前提、教材整合為條件、資源開發為補充、問題探究為主線、師生互動為形式、現代技術為輔助、目標實現為歸宿”，學生課堂內外的自主探究與合作學習，使多種能力得到鍛煉和提升，也體驗到合作學習的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學生對基本歷史知識有所了解，歷史學習及歷史思維的基本方法和能力得到培養及提升，更激發了學生的歷史意識，自然責任感和使命感油然而生，真正做到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標的實現。
第9篇：義務教育歷史核心素養范文
【關鍵詞】：課程改革 個性化教學 教材資源
新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統課堂教學模式。那么，新課改下的語文教學的模式到底是什么?用一句通俗的話來說。即我們的老師怎樣去教語文?
在這里，我引用一位大學中文系教授的一句話來闡述語文課堂教學的思考：“真正優秀的語文教師，必然是有著獨立的教育思想，獨特的語文體悟、獨具的教學方法的，他能以廣博的胸襟吸納任何有益的思想營養，卻不會簡單地聽命于各種指令、經驗、條文一類的外來驅遣。相反，視條約為教學之準繩，奉新模式為去除舊弊端之銳器，甚至于將流俗作改革之新招，無論如何都造就不了優秀”。《義務教育語文課標》和《普通高中語文課標》的內容核心是注重全面提高學生的語文素養，為學生有個性發展奠定堅實的基礎。因此，語文教學就要主張個性化教學。語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。具體是說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習．亦就是強調學生是語文學習的主人，《義務教育語文課標》說：“語文學習是學生自己的事，任何人不能包辦代替。”要引導學生認識到，語文能力是人的精神生活、物質生活都不可缺少的．語文學習是奠定人的發展基礎的需要。因此．語文學習是學生“自需”的。要激發學生學習語文的興趣。讓學生熱愛祖國的語文，喜歡語文課；語文學習是學生“自愿”的，要告訴學生，語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲：語文學習是學生“自為”的，要為學生提供寬松的語文學習環境；學生的語文學習是“自由”的，讓學生個性化語文學習得到真正體現。
個性化的語文學習內容，主要包括個性化閱讀與個性化表達(書面與口頭)兩個方面。語文界老前輩錢夢龍先生曾說：“語文教學的理論。
無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力。”語文個性化教學主張從發展學生個性化閱讀能力與個性化表達能力人手，在個性化閱讀和個性化表達實踐中提高語文素養，發展個性。
《義務教育語文課標》明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感：個性化閱讀主張有創意的閱讀，優美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。 現在中學生的應試壓力實在太大了。學校強調老師的是升學率。老師強調學生的是分數。因而各校加課加時，題海戰術。沉重的課業負擔，影響了中學生的課外閱讀。大多數人認為讀課外書會影響學習。我們認為，中學生通過大量地閱讀書籍，參加豐富多彩的讀書活動，既開闊視野，又能提高他們的想象力、創造力、獨立思考的能力和語文基礎水平。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規律：有利于養成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。從應考的角度來說，無論是高考還是中考，閱讀部分分值在各個試題中分最高的，對閱讀能力的重視程度，亦說明閱讀是檢測語文綜合能力的重要手段。
