線上教學(xué)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品鑒賞 應(yīng)試 思維

文學(xué)作品是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價(jià)值在于讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，陶冶情操、塑造人格、領(lǐng)悟人生，本身就具有強(qiáng)大的精神力量。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)為文學(xué)作品價(jià)值和意義的展現(xiàn)提供了平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發(fā)揮著重要作用。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)大范圍普及，但教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響已經(jīng)很深，在短時(shí)間內(nèi)不能徹底的轉(zhuǎn)變思想、改變教學(xué)方法。初中生面臨升學(xué)壓力，對(duì)文學(xué)作品鑒賞并不重視，對(duì)文學(xué)作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時(shí)提高閱讀速度和對(duì)文章的賞析能力，歪曲了文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的本意，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成制造了很大的障礙。同時(shí)，教師的教學(xué)思想同樣也沒(méi)有很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學(xué)作品失去了整體美的結(jié)構(gòu)，也使文學(xué)作品教學(xué)變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學(xué)生思維發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)仍采用灌輸式的教學(xué)方式，以強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練代替了對(duì)文學(xué)作用的感悟理解，學(xué)生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，講究教師所講知識(shí)的絕對(duì)正確性和權(quán)威性，學(xué)生自有的觀點(diǎn)不被重視和采納，而文學(xué)作品鑒賞則恰恰需要的是學(xué)生的主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與過(guò)程中，得到良好的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導(dǎo)課堂忽略了學(xué)生對(duì)作品情感體驗(yàn)的差異性，甚至沒(méi)有給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生就被強(qiáng)行灌輸了固定的學(xué)習(xí)模式和思維方式，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生按部就班，無(wú)法形成發(fā)散思維，拓展自己視野。學(xué)生在這種“高壓”模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學(xué)生鑒賞能力的提高和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了文學(xué)作品的價(jià)值

文學(xué)作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語(yǔ)言更為優(yōu)美、有著強(qiáng)大的靈魂附屬，因此，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要區(qū)別于一般文章，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的價(jià)值。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，應(yīng)該在閱讀和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)作品的音樂(lè)美和樂(lè)律感，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品深厚的意蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，但是在實(shí)際中，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞往往沒(méi)有因作品的特點(diǎn)有所區(qū)別，對(duì)文學(xué)作品的賞析本應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，但每一個(gè)文學(xué)作品都采用同樣的教學(xué)方式，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)成為了對(duì)一般文章的分析訓(xùn)練，使文學(xué)作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴(yán)重破壞了文學(xué)作品的意蘊(yùn)美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒(méi)有靈魂的文學(xué)作品也就不能發(fā)揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價(jià)值，這樣的文學(xué)作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。首先，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)文學(xué)作品的閱讀，無(wú)論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)槲膶W(xué)作品中的語(yǔ)言是豐富而有特點(diǎn)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的閱讀，會(huì)在大腦中細(xì)細(xì)體味作品的語(yǔ)言美，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，不但能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還能提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)作品有自己的理解，而不是教師強(qiáng)加給予的。其次，文學(xué)作品鑒賞能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而在于平時(shí)的積累和總結(jié)，在于對(duì)語(yǔ)言的沉淀積累，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀文學(xué)作品，自然耳濡目染的鍛煉了語(yǔ)言能力，說(shuō)起話來(lái)更有涵養(yǎng)。再次，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。古語(yǔ)言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，在體會(huì)文學(xué)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也會(huì)逐漸關(guān)注到作者的寫(xiě)作手法和特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的寫(xiě)作習(xí)慣，形成新的寫(xiě)作方式，并且在文學(xué)作品的熏陶下，對(duì)文字的斟酌和使用也會(huì)達(dá)到熟練的程度，寫(xiě)起文章收放自如，提高了寫(xiě)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，高級(jí)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)、人文精神、語(yǔ)文知識(shí)和方法技能、審美能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面，價(jià)值在于對(duì)學(xué)生感知力、想象力、情感力等能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、觀念形成的融合。文學(xué)作品的藝術(shù)性能夠帶給人們情感的體驗(yàn)，凈化人們心靈，讓人們擺脫現(xiàn)實(shí)世界中的物質(zhì)需求和精神壓力，達(dá)到一種超功利的高尚境界。初中學(xué)生的人生觀和世界觀、價(jià)值觀還不成熟，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真善美的存在，激勵(lì)學(xué)生對(duì)真善美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的活力和意志力，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都充滿了向往和熱情。

初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，使文學(xué)作品鑒賞教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔣華.初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義和現(xiàn)狀[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

第2篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

答案

1. 如圖，下列條件中，不能判斷直線l1∥l2的是( )

A.∠1=∠3 B.∠4=∠5

C.∠2+∠4=180° D.∠2=∠3

2. 如圖，AB∥CD∥EF，AF∥CG，

則圖中與∠A(不包括∠A)相等的角有( )

A.5個(gè) B.4個(gè)

C.3個(gè) D.2個(gè)

3. 如圖9，A、B、C、D中的哪幅圖案可以通過(guò)圖9平移得到( )

4. 同一平面內(nèi)的四條直線滿足ab，bc，cd，則下列式子成立的是( )

A.a∥b B.bd C.ad D.b∥c

5.如果兩條平行線被第三條直線所截，那么同位角的平分線( )

A.互相平行 B.互相垂直 C.交角是銳角 D.交角是鈍角

6.如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內(nèi)錯(cuò)角的平分線( )

A. 互相平行 B.互相垂直 C.交角是銳角 D.交角是鈍角.

7.下列句子中不是命題的是( )

A、兩直線平行，同位角相等。 B、直線AB垂直于CD嗎?

C、若︱a︱=︱b︱，則a 2 = b 2。 D、同角的補(bǔ)角相等。

8. 如圖，能判斷直線AB∥CD的條件是( )

A、∠1=∠2 B、∠3=∠4

C、∠1+∠3=180 o D、∠3+∠4=180 o

9. 如圖，圖中∠1與∠2是同位角的是( )

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A、⑵⑶ B、⑵⑶⑷ C、⑴⑵⑷ D、⑶⑷

10. 如圖，AB∥CD，且∠BAP=60°-α，∠APC=45°+α，∠PCD =30°-α，則α=( )

A、10° B、15° C、20° D、30°

11.如右圖所示，已知 ， ，垂足分別是 、 ，那

么以下線段大小的比較必定成立的是( )

A. B.

C. D.

12.如右圖， ，且 ， ，則 的度數(shù)是( )

A. B. C. D.

二. 填空題 (每空3分, 共45分)

1 .命題：“鄰補(bǔ)角互補(bǔ)”的題設(shè)是________________，結(jié)論是____________________.

2. 某賓館在重新裝修后，準(zhǔn)備在大廳主樓梯上鋪設(shè)某種紅色地毯，已知這種地毯每平方米售價(jià)30元，主樓梯道寬2米，其側(cè)面如圖所示，則購(gòu)買(mǎi)地毯至少需要_____元.

3. 如圖，已知AB∥CD，直線EF分別交AB、CD于點(diǎn)E、F，EG平分∠BEF，若

∠1=50°，則∠2的度數(shù)為_(kāi)______________。

4、 如圖，EFAB于點(diǎn)F，CDAB于點(diǎn)D， E是AC上一點(diǎn)，∠ 1=∠2，則圖中互相平行的直線是 ____________________。

5. 把命題“對(duì)頂角相等”寫(xiě)成“如果……，那么……”

的形式為：

6. 如圖⑤，已知 ，若 ，則 ; 若 ，則 。

7. 如圖⑥，為了把 平移得到 ，可以先將 向右平移 格， 再向上平移 格

8.三條直線 、 、 相交于點(diǎn) ，如圖⑦所示， 的對(duì)頂角是 ， 的對(duì)頂角是 ， 的鄰補(bǔ)角是 。

9.如圖(3)，DEF是由ABC經(jīng)過(guò)平移得到的，若∠C= 80°，∠A= 33°，則 ∠EDF= ;

10.如圖(2)，如果AB∥CD，BC∥AD，∠B=50°，則∠D= ;

三. 解答題 (共19分)

1.(6分) 如圖所示，AB∥ED，∠B=48°,∠D=42°, BC垂直于CD嗎?下面給出兩 種添加輔助線的方法，請(qǐng)選擇一種,對(duì)你作出的結(jié)論加以說(shuō)明.

2.(6分) 已知：如圖，∠ADE=∠B，∠DEC=115°.

求∠C的度數(shù).

第3篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語(yǔ)；口譯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-012-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)專業(yè)口譯人才的需求量也在不斷地增加。所以為了迎合市場(chǎng)發(fā)展的需要，我國(guó)各高職院校已紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口譯這門(mén)課程，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語(yǔ)口譯人才，并越來(lái)越重視學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口譯的教學(xué)。口譯工作要求譯員擁有豐富的商務(wù)知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用目的語(yǔ)及來(lái)源語(yǔ)，深入地了解目的語(yǔ)及來(lái)源語(yǔ)的文化背景，對(duì)譯員的專業(yè)技能要求較高，所以教師在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們跨文化交流溝通能力、技巧的培養(yǎng)，深入地開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法及教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)學(xué)生們大都是在語(yǔ)音室利用多媒體或者錄音機(jī)等設(shè)備來(lái)獲取信息，但這與社會(huì)生活中的交際環(huán)境存在著較大的差距。此外，部分商務(wù)英語(yǔ)口譯教師在教學(xué)中仍舊是使用傳統(tǒng)落后的語(yǔ)言教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時(shí)以口譯理論、語(yǔ)言知識(shí)為主，在教學(xué)時(shí)更多是播放錄音或教師朗讀教材，而忽略了對(duì)學(xué)生們心理素質(zhì)、口譯思維及口譯技巧的培養(yǎng)。教學(xué)方式的落后及教學(xué)手段的單一使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

目前在我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中存在著較大的問(wèn)題就是當(dāng)前我國(guó)口譯教學(xué)師資匱乏，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且大部分教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致了我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量很難提高。同時(shí)部分高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教師的口譯實(shí)踐經(jīng)歷較少且他們對(duì)口譯教學(xué)及口譯理論的研究較少，所以他們?cè)诮虒W(xué)中很難提高學(xué)生們的英語(yǔ)口譯能力。

3、商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容不全面

現(xiàn)階段，隨著商務(wù)英語(yǔ)口譯課程在我國(guó)的開(kāi)設(shè)，各大高校已出版了大量的商務(wù)英語(yǔ)口譯教材，但在這些已經(jīng)出版的口譯教材的內(nèi)容基本上是服務(wù)于本科生的，所以高職院校在實(shí)施口譯教學(xué)時(shí)利用這些教材就會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)缺乏自身的特色及特點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的對(duì)策及建議

1、變革教學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生們提供相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境

由于大部分高職學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)較差且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著抵觸的心理，所以高職院校在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要在最大程度上提高學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平，在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)作性、積極性及主動(dòng)性等。同時(shí)教師也要為學(xué)生們創(chuàng)作出更加真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境[3]。例如高職院校應(yīng)盡可能多的開(kāi)展一些英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生們多開(kāi)口講英文，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽、英語(yǔ)辯論比賽及英文演講比賽等。

2、提高教師的整體素質(zhì)，并完善課程設(shè)置

高職院校在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要想真正的突出自身商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)特色就必須要變革傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高商務(wù)英語(yǔ)口譯教師的整體素質(zhì)并不斷地完善的自身院校的課程設(shè)置，為教師們提供更多的在崗培訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，高職院校在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的課程設(shè)置中必須要為學(xué)生們開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，通過(guò)在口語(yǔ)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能[4]。此外，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生們商務(wù)英語(yǔ)口譯能力時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)校與外企的合作，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中進(jìn)步。

3、開(kāi)展在校實(shí)訓(xùn)課程，并逐漸加強(qiáng)校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校要想在真正的提高學(xué)生們的商務(wù)英語(yǔ)口譯交際能力就必須在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g的商務(wù)英語(yǔ)口譯的實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生們提供更多的練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口譯的機(jī)會(huì)。例如教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程時(shí)可以將學(xué)生們分為出口商、對(duì)口商兩組，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)來(lái)安排學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話交流，從而使學(xué)生們更好地掌握商務(wù)英語(yǔ)口譯技巧[5]。此外，高職院校也要不斷加強(qiáng)自身的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的商務(wù)環(huán)境中去更好地體會(huì)商務(wù)英語(yǔ)的口譯技巧，為他們未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

總而言之，商務(wù)英語(yǔ)口譯課程是一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大但實(shí)用性較強(qiáng)的課程。所以高職院校在實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要不斷的提高自身的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步地提高商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生們充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)之外也要不斷地提高自身的英語(yǔ)口譯能力，增加自身專業(yè)知識(shí)的積累，不斷地提高自身的修養(yǎng)。此外，教師在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)要以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們英語(yǔ)口譯的實(shí)際水平來(lái)確定好教學(xué)目標(biāo)，并選擇適合學(xué)生們的教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝媛媛，江 峰，周 . 基于需求分析的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)特點(diǎn)研究[J]. 上海翻譯，2016，01：55-59+94.

[2] 周 俊，孫 志.外國(guó)語(yǔ)言研究論文索引（2008年第3季度）[J]. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，01：120-128.

[3] 周 俊，孫 志. 外國(guó)語(yǔ)言研究論文索引（2009年第1季度）[J]. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，05：120-128.

第4篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 羊膜移植

0引言

眼部堿燒傷是常見(jiàn)的眼外傷之一，傳統(tǒng)的治療方法效果不佳，目前羊膜移植治療眼表面疾病成為一個(gè)新的方向。本實(shí)驗(yàn)以兔雙眼角膜堿燒傷為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停已蹖?shí)施早期新鮮羊膜移植術(shù)治療，同期對(duì)比觀察雙眼的角膜組織結(jié)構(gòu)改變。

1材料和方法

1.1材料 健康新西蘭大白兔15只，體質(zhì)量2.0～2.5kg，雌雄不限，眼表未見(jiàn)異常。隨機(jī)選取3只共6眼作正常對(duì)照，余12只兔制作雙眼堿燒傷模型，隨機(jī)分為兩組（14d組和30d組），24h后右眼行新鮮羊膜移植，左眼為對(duì)照。

1.2方法 新鮮羊膜取自健康剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的胎盤(pán)組織，產(chǎn)前血清學(xué)檢查排除乙肝、丙肝、梅毒及獲得性免疫缺陷綜合征，取材均在無(wú)菌操作下完成。產(chǎn)后立即將胎盤(pán)羊膜面用無(wú)菌生理鹽水沖洗干凈， 自羊膜與絨毛膜之間的潛在空隙鈍性剝離羊膜，使其與絨毛膜分離，后置于4MU/L慶大霉素生理鹽水中，放入4℃冰箱中備用。所制羊膜均于取材后12h內(nèi)使用。倍諾喜眼表面麻醉，置開(kāi)瞼器，充分暴露眼前段表面，棉簽拭去眼表過(guò)多水分，以浸有1mol/L NaOH溶液直徑為6mm的單層圓濾紙片置于兔雙眼角膜表面，60s后取下，建立角膜重度堿燒傷模型，立即用生理鹽水沖洗眼表面及結(jié)膜囊。24h后右眼行羊膜移植，左眼為對(duì)照。氯胺酮50mg/kg和異丙嗪25mg/kg 1∶1比例混合背部皮下注射4mL進(jìn)行全身麻醉。沿角膜緣360?觷環(huán)形剪開(kāi)結(jié)膜，將備好的羊膜片上皮面朝上平鋪于眼表面，其邊緣超出角膜緣2mm，用10-0無(wú)損傷縫線間斷縫合，固定于淺層鞏膜使羊膜緊貼于角膜創(chuàng)面，然后將球結(jié)膜縫回至角膜緣，減去周邊多余羊膜，術(shù)畢結(jié)膜囊內(nèi)涂紅霉素眼膏。2.5g/L氯霉素眼藥水點(diǎn)眼，4次/d，于瞼緣縫合2針閉合眼瞼。正常對(duì)照組兔于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)即通過(guò)氣體栓塞法處死。實(shí)驗(yàn)兔分別于羊膜移植術(shù)后14，30d采取同法處死，取材角膜組織，分別固定于甲醛或戊二醛固定液中，經(jīng)相應(yīng)處理后在普通光學(xué)顯微鏡下或H-600透射電鏡下觀察并照相。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)觀察 角膜堿燒傷后立即出現(xiàn)灰白色境界清楚的圓形灼傷區(qū)，局部水腫混濁，次日擴(kuò)展到整個(gè)角膜。堿燒傷組炎癥反應(yīng)較重，分泌物多，角膜表面粗糙不光滑，有較多壞死組織。角膜緣重度睫狀充血，3～5d后角膜緣即出現(xiàn)新生血管，其后生長(zhǎng)迅速，11d新生血管生長(zhǎng)旺盛，其頂端分叉，部分交織呈網(wǎng)狀，14d新生血管密集侵入角膜緣內(nèi)約2.65±0.49mm，30d已達(dá)角膜中央，約5.33±0.49mm，角膜呈灰白色血管膜樣改變。角膜上皮愈合緩慢，熒光素染色面積大。新鮮羊膜移植組粘性分泌物較少，睫狀充血較輕，手術(shù)后5d，始出現(xiàn)新生血管芽，個(gè)別眼僅見(jiàn)血管輕度擴(kuò)張，其后緩慢生長(zhǎng)，7d可見(jiàn)新生血管管徑細(xì)，血管透明，14d新生血管侵入角膜緣約2.43±0.74mm，30d新生血管侵入角膜緣內(nèi)約4.72±0.42mm。角膜上皮愈合較快，熒光素染色面積較堿燒傷組小。

2.2光鏡觀察 正常對(duì)照組：角膜上皮4～5層，排列規(guī)則，基質(zhì)層膠原纖維排列整齊，無(wú)新生血管浸潤(rùn)。術(shù)后14d：堿燒傷組眼表面及角膜基質(zhì)中有大量的PMN浸潤(rùn)，可見(jiàn)單層角膜上皮細(xì)胞覆蓋創(chuàng)面，但其排列疏松、紊亂，且形狀不規(guī)則，前彈力層不清；基質(zhì)層膠原纖維排列紊亂，粗細(xì)不均，纖維間出現(xiàn)明顯間隙，可見(jiàn)大量成熟新生血管，管腔擴(kuò)大，管壁由單層平滑肌構(gòu)成，管腔內(nèi)有成熟紅細(xì)胞。新鮮羊膜移植組：角膜表面及基質(zhì)層內(nèi)少量PMN浸潤(rùn)，上皮細(xì)胞增至2～3層；膠原排列相對(duì)整齊，已形成雙層的角膜上皮，其排列較規(guī)則，角膜淺基質(zhì)層內(nèi)可見(jiàn)新生毛細(xì)血管，由單層內(nèi)皮細(xì)胞圍繞，管腔內(nèi)無(wú)紅細(xì)胞，且管徑較小，分布較稀疏。術(shù)后30d：堿燒傷組仍可見(jiàn)較多的PMN浸潤(rùn)，上皮細(xì)胞雖已增至4～5層，但排列仍不規(guī)則，基質(zhì)層膠原纖維增生明顯，形成瘢痕；新鮮羊膜移植組角膜內(nèi)炎性細(xì)胞浸潤(rùn)少，上皮排列較規(guī)則，膠原纖維排列整齊。

2.3 PMN計(jì)數(shù) 在Q550CW全自動(dòng)圖像分析儀上進(jìn)行。在20倍物鏡下進(jìn)行PMN計(jì)數(shù)，每張切片從周邊到中央隨機(jī)取淺基質(zhì)層的5個(gè)視野（10 000μm2），并取其均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（配對(duì)t檢驗(yàn)）。結(jié)果顯示：14d，羊膜移植組較堿燒傷組有顯著性差異（P ＝0.022）；30d，羊膜移植組較堿燒傷組有非常顯著差異（P ＝0.001，表1）。

2.4透射電鏡結(jié)果

2.4.1正常對(duì)照組 角膜上皮細(xì)胞4或5層，細(xì)胞核無(wú)崩解變形，細(xì)胞間連接緊密。基質(zhì)層大多為成熟的纖維細(xì)胞，呈梭形，膠原纖維粗細(xì)均勻，呈板層排列整齊，層內(nèi)平行排列，層間相互垂直。

2.4.2羊膜移植術(shù)后14d ①堿燒傷組可見(jiàn)單層角膜上皮細(xì)胞覆蓋創(chuàng)面，細(xì)胞水腫，排列不整齊，細(xì)胞間隙增大，細(xì)胞核腫脹，前彈力膜消失，半橋粒數(shù)量較少；角膜基質(zhì)層膠原纖維排列紊亂且出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，基質(zhì)中成纖維細(xì)胞豐富，細(xì)胞核較正常組大，常染色質(zhì)豐富，少量異染色質(zhì)沿核膜分布，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，高爾基復(fù)合體豐富，線粒體腫脹。②羊膜移植組可見(jiàn)2～3層上皮細(xì)胞，細(xì)胞連接較疏松，但優(yōu)于堿燒傷組。成纖維細(xì)胞數(shù)量少于燒傷組，但較正常角膜多，羊膜移植組中膠原纖維斷裂的情況和成纖維細(xì)胞從靜止型向分泌型轉(zhuǎn)化的情況明顯較對(duì)照組少。

2.4.3羊膜移植術(shù)后30d ①堿燒傷組可見(jiàn)角膜上皮細(xì)胞已有3或4層，細(xì)胞水腫較14d組明顯減輕，但細(xì)胞形態(tài)仍不規(guī)則且排列疏松。基底膜形成，但有不連續(xù)現(xiàn)象，角膜基質(zhì)層膠原纖維增生明顯。②羊膜移植組角膜上皮細(xì)胞形態(tài)較規(guī)則，接近正常角膜上皮細(xì)胞，且細(xì)胞排列密集。上皮細(xì)胞間可見(jiàn)橋粒連接，上皮基底細(xì)胞于基底膜之間可見(jiàn)半橋粒。基質(zhì)層膠原纖維排列較整齊，成纖維細(xì)胞數(shù)量較14d明顯減少，成纖維細(xì)胞相對(duì)成熟，靜止的纖維細(xì)胞相對(duì)較多。

3討論

近年來(lái)，臨床觀察發(fā)現(xiàn)，羊膜移植用于堿燒傷的眼表面后，減輕了局部炎癥反應(yīng)，促進(jìn)了角膜上皮的再生，阻止了角膜血管化，瘢痕化，為臨床治療提供了一條有效途徑[1-4]。本文旨在將兔角膜堿燒傷后行羊膜移植，觀察其療效，并從形態(tài)學(xué)找尋依據(jù)。

本試驗(yàn)的結(jié)果顯示：羊膜移植組較堿燒傷組炎癥反應(yīng)輕，分泌物少，新生血管生長(zhǎng)慢并且密度也較小，角膜熒光素染色顯示羊膜能明顯促進(jìn)角膜上皮細(xì)胞的生長(zhǎng)。PMN計(jì)數(shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理得出，同期羊膜移植組較堿燒傷組炎性細(xì)胞少，并具有顯著性差異。這是因?yàn)檠蚰ぞ哂醒娱L(zhǎng)上皮生發(fā)細(xì)胞的壽命及維持其克隆增殖能力，增強(qiáng)基底上皮細(xì)胞的粘附，以及促進(jìn)上皮細(xì)胞分化和阻止上皮細(xì)胞調(diào)亡的作用[5]。其上皮細(xì)胞分泌的HGF、bFGF、EGF、KGF等生長(zhǎng)因子以及KGFR、HGFR等受體[6]，也促進(jìn)了上皮的修復(fù)。同時(shí)，羊膜基底面與去除表層壞死角膜組織后較健康基質(zhì)較為緊密的接觸、封閉，能夠顯著減少通過(guò)淚膜侵入基質(zhì)的大量多形核白細(xì)胞；羊膜基質(zhì)能促使白細(xì)胞凋亡而消除炎癥；其上皮細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子能抑制PMN活化，減少炎性介質(zhì)的產(chǎn)生及抑制其活化[7]。

透射電鏡的結(jié)果表明，正常對(duì)照組角膜上皮細(xì)胞形態(tài)規(guī)則，連接緊密。堿燒傷組角膜上皮細(xì)胞水腫，排列不整齊，細(xì)胞間隙增大，上皮細(xì)胞與前彈力膜的聯(lián)接疏松，半橋粒數(shù)量較少，與嚴(yán)軍等[8]的結(jié)果一致。該組胞質(zhì)內(nèi)細(xì)胞器變化表現(xiàn)為，基質(zhì)中纖維細(xì)胞被激活為成纖維細(xì)胞，胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)豐富的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，有的區(qū)域還可看到高爾基復(fù)合體，這是因?yàn)樾碌牡鞍踪|(zhì)的合成和分泌離不開(kāi)上述細(xì)胞器；同樣時(shí)相段內(nèi)細(xì)胞核中，常染色質(zhì)豐富，這是細(xì)胞代謝功能代償性增強(qiáng)的結(jié)果，異染色質(zhì)可能部分轉(zhuǎn)化為常染色質(zhì)并螺旋化，以加快核內(nèi)物質(zhì)的轉(zhuǎn)錄效率，但損傷后細(xì)胞中的線粒體卻不發(fā)達(dá)，并且出現(xiàn)腫脹現(xiàn)象，這可能是堿性物質(zhì)對(duì)線粒體等細(xì)胞器的作用進(jìn)行了破壞和抑制[9]。以上現(xiàn)象充分表明，堿燒傷后激活了靜止的纖維細(xì)胞，使其成為成纖維細(xì)胞，從而大量分泌膠原纖維，促進(jìn)創(chuàng)傷的修復(fù)。纖維組織增生雖然是眼表傷口愈合的必經(jīng)過(guò)程，但過(guò)多的膠原分泌必將在眼表形成瘢痕，破壞角膜的透明度，對(duì)視功能產(chǎn)生嚴(yán)重影響。而同期的羊膜移植組的成纖維細(xì)胞數(shù)目低于堿燒傷組。這可能是因?yàn)檠蚰ひ浦灿谘郾砗螅紫绕鸬搅艘粋€(gè)機(jī)械性的保護(hù)作用，防止基質(zhì)層膠原組織暴露溶解；上皮細(xì)胞的修復(fù)，也使成纖維細(xì)胞處于細(xì)胞周期的G1期，抑制了其在角膜受損后的活躍功能，從而抑制了膠原的分泌及瘢痕的形成。另有研究證實(shí)，TGF-β1是一種在傷口愈合過(guò)程中調(diào)整成纖維細(xì)胞活性的纖維生長(zhǎng)原型細(xì)胞因子，而羊膜具有抑制TGF-β1mRNA表達(dá)的作用[10]。

本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)兔眼堿燒傷模型的建立，證實(shí)了新鮮羊膜移植對(duì)堿燒傷急性期有較好的治療作用，為我們的臨床工作提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

1王峰，孫乃學(xué)，熊全臣，郭絨霞，楊建剛.新鮮羊膜移植治療早期重癥眼部燒傷.眼科新進(jìn)展，2003;23(4):278-279

2張勐，趙平，江新利，張均.羊膜移植治療兔早期角膜堿燒傷ICAM-1的表達(dá).國(guó)際眼科雜志，2004;4(1):77-80

3劉肖藝，劉慶淮.兔角膜緣上皮細(xì)胞培養(yǎng)自體移植修復(fù).國(guó)際眼科雜志，2005;5(1):83-85

4鄭曉汾，馮克孝，李冰，楊紀(jì)忠，葛京京.兔角膜堿燒傷后不同時(shí)期的組織病理學(xué)變化.國(guó)際眼科雜志，2005;5(3):449-450

5 Park WC， Tseng SCG. Temperature cooling reduces keratocyte death in excimer laser ablated corneal and skin wounds. Invest ophthalmol Vis Sci ，1998;39(1):449

6 Koizumi NJ， Inatomi TJ， Sotozono CJ. Growth factor mRNA and protein in preserved human amniotic membrane. Curr Eye Res ，2000;20(3):173-177

7陳劍，丁琦，徐錦堂，吳靜.新鮮羊膜移植對(duì)角膜急性炎癥抑制作用的實(shí)驗(yàn)研究.眼科，2001;10(4):236-239

8嚴(yán)軍，肖桃元，楊恬，黃文琪，可金星.兔角膜緣堿燒傷后修復(fù)的透射電鏡觀察.電子顯微學(xué)報(bào)，2002;21(5):547-548

第5篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

盤(pán)點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域發(fā)生的十大產(chǎn)業(yè)事件或動(dòng)向，能讓我們更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱點(diǎn)脈搏和發(fā)展趨勢(shì)。

1、互聯(lián)網(wǎng)小巨頭加速合并

2015年，互聯(lián)網(wǎng)與線下行業(yè)結(jié)合的各垂直領(lǐng)域迎來(lái)史上最大的合并潮。

從年初的滴滴與快的合并，年中的58同城與趕集合并，到年末美團(tuán)與大眾點(diǎn)評(píng)、攜程與去哪兒、世紀(jì)佳緣與百合網(wǎng)合并，都是在資本環(huán)境急轉(zhuǎn)直下的背景下，由各資本方主導(dǎo)，這些經(jīng)過(guò)幾年競(jìng)爭(zhēng)、大筆燒錢(qián)投入成長(zhǎng)起來(lái)的“小巨頭”，不得不抱團(tuán)尋求突破。

值得注意的是，在這些合并案背后，大都有BAT三家互聯(lián)網(wǎng)巨頭投資、接盤(pán)的背影，表明資本運(yùn)作已成為BAT布局“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要方式。

2、新規(guī)出爐專車(chē)納入監(jiān)管

經(jīng)過(guò)近一年的爭(zhēng)議，2015年10月，交通運(yùn)輸部《網(wǎng)絡(luò)預(yù)約出租汽車(chē)經(jīng)營(yíng)服務(wù)管理暫行辦法》意見(jiàn)征求稿，首次承認(rèn)專車(chē)這一模式，不過(guò)，作為傳統(tǒng)出租車(chē)行業(yè)的監(jiān)管紅線，征求意見(jiàn)稿仍未允許私家車(chē)接入專車(chē)平臺(tái)。

截至發(fā)稿時(shí)，專車(chē)新規(guī)的最終稿還未，不過(guò)專車(chē)納入監(jiān)管已經(jīng)成為大概率事件，它直接關(guān)乎專車(chē)行業(yè)的未來(lái)，專車(chē)平臺(tái)經(jīng)營(yíng)者需要盡快思考合法合理合規(guī)的運(yùn)營(yíng)模式。

3、互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新與規(guī)范發(fā)展

2015年4月，深圳前海微眾銀行正式營(yíng)業(yè)，成為國(guó)內(nèi)首家互聯(lián)網(wǎng)民營(yíng)銀行;6月，浙江網(wǎng)商銀行正式開(kāi)業(yè);11月，百度與中信銀行宣布共同成立百信銀行，至此，BAT競(jìng)相成立互聯(lián)網(wǎng)銀行，為“互聯(lián)網(wǎng)+金融”注入新活力。

與此同時(shí)，2015年7月，央行、工信部、網(wǎng)信辦等十部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，引導(dǎo)、促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融這一新興業(yè)態(tài)更加健康地發(fā)展;12月，央行《非銀行支付機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支付業(yè)務(wù)管理辦法》……

監(jiān)管規(guī)則的陸續(xù)落地，對(duì)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)借貸市場(chǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代金融業(yè)健康發(fā)展將起到積極作用。

4、移動(dòng)端網(wǎng)購(gòu)超過(guò)電腦端

2015年“雙十一”網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物節(jié)，天貓交易額突破912億元，其中移動(dòng)端交易額占比68%，京東移動(dòng)端下單量占比達(dá)到74%，其余各大電商平臺(tái)移動(dòng)端的支付比例也在60%～80%之間。

2015年全年，各電商平臺(tái)在移動(dòng)端持續(xù)發(fā)力，移動(dòng)端購(gòu)物占比不斷攀升，前三季度，移動(dòng)端網(wǎng)購(gòu)交易額占比分別達(dá)到47.6%、50.8%和56.7%。移動(dòng)端在2015年超越電腦端，成為網(wǎng)購(gòu)市場(chǎng)的主流入口選擇。

網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物是“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透最早的傳統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)于其他傳統(tǒng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型而言，移動(dòng)端網(wǎng)購(gòu)規(guī)模超過(guò)電腦端具有里程碑的意義。

5、電商與實(shí)體零售加速融合

隨著電商交易發(fā)展模式進(jìn)入平穩(wěn)期，線上線下各渠道加快融合。2015年6月，阿里巴巴與銀泰商業(yè)全面融合，銀泰成為阿里集團(tuán)打通整合線上線下商業(yè)的重要平臺(tái);8月，阿里巴巴與蘇寧宣布達(dá)成全面戰(zhàn)略合作，雙方將嘗試打通線上線下渠道，對(duì)現(xiàn)有體系實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接;8月，京東與永輝超市簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，雙方將合作探索零售金融服務(wù);9月，由萬(wàn)達(dá)集團(tuán)、騰訊公司和百度公司合力打造的飛凡電商也首次亮相。

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)零售的典型模式，將有助于雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享資源，給消費(fèi)者帶來(lái)更多更好的消費(fèi)體驗(yàn)。 電商是2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”的一大亮點(diǎn)。

6、跨境電商舉辦“黑五”購(gòu)物節(jié)

2015年5月7日和12日，國(guó)務(wù)院連發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展電子商務(wù)加快培育經(jīng)濟(jì)新動(dòng)力的意見(jiàn)》、《關(guān)于加快培育外貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的若干意見(jiàn)》，都對(duì)跨境電商做了重要部署。截至2015年3月底，全國(guó)跨境電商園區(qū)超過(guò)20個(gè)，上海、杭州、廣州、寧波、鄭州、重慶等地也紛紛建立跨境電商園區(qū)。

在2015年的西方“黑色星期五”紀(jì)念日，國(guó)內(nèi)無(wú)論天貓、京東等網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)，還是洋碼頭、蜜芽、淘世界、考拉海購(gòu)等獨(dú)立的跨境電商，都爭(zhēng)相舉辦“黑色星期五”購(gòu)物節(jié)。中國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)始出現(xiàn)全球化趨勢(shì)。

7、電商密集下鄉(xiāng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”方面，商務(wù)部等19部門(mén)在2015年9月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加快發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)，是創(chuàng)新商業(yè)模式、完善農(nóng)村現(xiàn)代市場(chǎng)體系的必然選擇，是提高農(nóng)民收入、釋放農(nóng)村消費(fèi)潛力的重要舉措，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、改善民生的客觀要求，對(duì)于進(jìn)一步深化農(nóng)村改革、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化具有重要意義。

在政策層面密集出臺(tái)的扶持利好下，2015年阿里巴巴、京東、蘇寧等電商企業(yè)開(kāi)始了更大規(guī)模的電商下鄉(xiāng)進(jìn)村。

8、互聯(lián)網(wǎng)巨頭進(jìn)軍影視產(chǎn)業(yè)

2015年8月，阿里影業(yè)宣布組織架構(gòu)調(diào)整;騰訊在9月的一周內(nèi)成立企鵝影業(yè)和騰訊影業(yè)兩家子公司;擁有幾大游戲版權(quán)的網(wǎng)易則在12月成立影視公司，這都顯示出互聯(lián)網(wǎng)巨頭對(duì)影視業(yè)的重視和關(guān)注。

一年來(lái)，IP（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）更成為“互聯(lián)網(wǎng)+影視”領(lǐng)域的熱詞，各大互聯(lián)網(wǎng)巨頭爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)IP，制造IP，并衍生出影視、文學(xué)、音樂(lè)等多個(gè)產(chǎn)品，樂(lè)視、優(yōu)酷土豆、愛(ài)奇藝等視頻網(wǎng)站也依靠緊俏IP資源來(lái)擴(kuò)展付費(fèi)會(huì)員，“互聯(lián)網(wǎng)+影視”一片繁榮。

9、在線教育搶搭新三板融資“快車(chē)”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在2015年迎來(lái)快速發(fā)展，這其中，融資成為關(guān)鍵詞。

2015年，在線教育格局初定后，北教傳媒、佳一教育等在線教育企業(yè)紛紛登陸新三板融資，新三板成為在線教育的融資快車(chē)道。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年6月，新三板掛牌公司涉及教育產(chǎn)業(yè)的企業(yè)共有57家，包括25家教學(xué)軟件供應(yīng)商、11家教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商、8家線下教育培訓(xùn)服務(wù)、7家教輔內(nèi)容出版和6家在線教育服務(wù)培訓(xùn)服務(wù)。

隨著新三板的融資功能日趨凸顯，在線教育企業(yè)通過(guò)新三板融資的數(shù)量和規(guī)模也正不斷擴(kuò)大。

10、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”破冰前行

第6篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教高〔2018〕3號(hào)）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問(wèn)題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問(wèn)題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)縫銜接奠定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績(jī)效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類(lèi)型問(wèn)題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是解決問(wèn)題能力從低到高的發(fā)展過(guò)程。良構(gòu)問(wèn)題趨向靜止和簡(jiǎn)單，而劣構(gòu)問(wèn)題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問(wèn)題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說(shuō)，解決良構(gòu)問(wèn)題是解決劣構(gòu)問(wèn)題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)椋鉀Q良構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知對(duì)應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及結(jié)構(gòu)性知識(shí)：解決劣構(gòu)問(wèn)題除了解決良構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問(wèn)題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問(wèn)題是解決劣構(gòu)問(wèn)題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長(zhǎng)模型理論也說(shuō)明了情感等非認(rèn)知成分對(duì)專家解決問(wèn)題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問(wèn)題能力向解決劣構(gòu)問(wèn)題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出的。我國(guó)學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來(lái)看，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開(kāi)始的，也就是說(shuō)，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問(wèn)題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問(wèn)題類(lèi)型分類(lèi)方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問(wèn)題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在良構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)用于解決規(guī)則問(wèn)題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)；上述三種知識(shí)用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問(wèn)題能力。在解決問(wèn)題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問(wèn)題的能力，并且也取得了良好的考試成績(jī)，但仍屬于解決良構(gòu)問(wèn)題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開(kāi)展課堂問(wèn)題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來(lái)看，開(kāi)展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問(wèn)題的解決。混合式學(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問(wèn)題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問(wèn)題的能力，而解決復(fù)雜工程問(wèn)題的劣構(gòu)問(wèn)題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過(guò)程中，將運(yùn)算、故事問(wèn)題，規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題和工程問(wèn)題原型三個(gè)問(wèn)題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問(wèn)題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問(wèn)題類(lèi)似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過(guò)該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問(wèn)題需要的程序規(guī)則；工程問(wèn)題原型也就是沒(méi)有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問(wèn)題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別大量職業(yè)能力所涉及對(duì)象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過(guò)規(guī)則化問(wèn)題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問(wèn)題的風(fēng)格，在此過(guò)程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來(lái)”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲得新知識(shí)、深度加工知識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識(shí)學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過(guò)的相關(guān)課程知識(shí)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對(duì)這些知識(shí)的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識(shí)基礎(chǔ)。2.獲得新知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過(guò)線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試與自己先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對(duì)新知識(shí)的理解，在小組討論過(guò)程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度加工知識(shí)階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)解決了帶有工程背景的規(guī)則性問(wèn)題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過(guò)線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。經(jīng)過(guò)小組互評(píng)、教師指導(dǎo)及自己反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問(wèn)題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問(wèn)題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)。混合式深度學(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來(lái)學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。科學(xué)合理地“忙起來(lái)”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

參考文獻(xiàn)：

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［4］［美］戴維·喬納森.學(xué)會(huì)解決問(wèn)題：支持問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)［M］.劉名卓，金慧，陳維超，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：10-18.

［5］［美］戴維·喬納森.學(xué)會(huì)解決問(wèn)題：支持問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)［M］.劉名卓，金慧，陳維超，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：11-17.

［6］盛群力，魏戈.聚焦五星教學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2015：49.

［7］徐獻(xiàn)軍.具身認(rèn)知論：現(xiàn)象學(xué)在認(rèn)知科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型中的作用［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：75-76.

［8］何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.

［9］［英］麥克·格爾森.如何在課堂中使用布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法［M］.汪然，譯.北京：中國(guó)青年出版社.2019：16-17.

第7篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

我們?cè)趨^(qū)域創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境方面做了系列嘗試，引入平臺(tái)、盤(pán)活資源，將3000余臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)在空置時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)?：1教學(xué)環(huán)境下的“電子書(shū)包”，打造全新的線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教育信息化生態(tài)環(huán)境。區(qū)域試運(yùn)行一年多來(lái)，取得了較好的效果。

整合優(yōu)課、電子教室平臺(tái)，搭建1：1新型 “電子書(shū)包”教學(xué)環(huán)境

快速發(fā)展的教育信息化時(shí)代，教育硬件資源投資巨大，尤其是學(xué)生計(jì)算機(jī)因?yàn)橐獫M足信息技術(shù)軟件教學(xué)和英語(yǔ)人機(jī)互動(dòng)考試的需求，更新周期縮短至4～5年。每年區(qū)域教育信息化的投入在更新學(xué)生計(jì)算機(jī)方面花費(fèi)較高，均占教育投入的較大比例。

雖然我們的學(xué)生計(jì)算機(jī)購(gòu)置費(fèi)用在教育信息化支出中占到很大比例，但是我們的實(shí)際應(yīng)用情況卻效率較低、非常不理想。經(jīng)過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)32所學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)教室的使用情況進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域?qū)用婀灿?1間專用計(jì)算機(jī)教室，共計(jì)3550臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)，按照每天開(kāi)設(shè)6節(jié)課計(jì)算，一周可以開(kāi)設(shè)2130節(jié)課。而實(shí)際資源利用情況是，全區(qū)計(jì)算機(jī)教室用于信息技術(shù)課每周350節(jié)課，用于電腦繪畫(huà)等校本課程64節(jié)課，共有效利用414節(jié)課。如圖1所示，區(qū)域計(jì)算機(jī)教室使用率為16%，閑置率為84%，計(jì)算機(jī)教室僅用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課和小部分校本課程顯然是巨大的浪費(fèi)。

我區(qū)現(xiàn)在有20個(gè)電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過(guò)2年多的探索與實(shí)踐，我們慢慢總結(jié)了一定的電子書(shū)包學(xué)科應(yīng)用模式，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)和推廣的同時(shí)，我們也開(kāi)始逐步實(shí)踐 “閑置”計(jì)算機(jī)教室的高效利用方法，嘗試將學(xué)生計(jì)算機(jī)搭載優(yōu)課平臺(tái)、電子教室等軟件，轉(zhuǎn)變?yōu)榛赪indows平臺(tái)的“電子書(shū)包”，把計(jì)算機(jī)教室的閑置時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮訒?shū)包”的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，全區(qū)3000余臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)全部面向所有師生開(kāi)放，進(jìn)行信息技術(shù)1：1環(huán)境下學(xué)科教與學(xué)的實(shí)踐。

在基于學(xué)生機(jī)Windows平臺(tái)的“電子書(shū)包”中，學(xué)生能一鍵調(diào)用線上正版教材、查看推送微課、進(jìn)行靈活的線上學(xué)習(xí)等活動(dòng)，徹底地把學(xué)生計(jì)算機(jī)擴(kuò)充成了一臺(tái)智能的“電子書(shū)包”。此外，還利用電子教室的互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)、屏幕廣播等功能。通過(guò)不斷地調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)配置了優(yōu)課平臺(tái)和電子教室的學(xué)生計(jì)算機(jī)與PAD電子書(shū)包在功能性和使用性上是相同的。對(duì)比如表1所示。

通過(guò)對(duì)比我們可以看到，基于優(yōu)課平臺(tái)和極域電子教室的學(xué)生機(jī)，在核心的自主學(xué)習(xí)支持等功能上相似度很大，最大的差別在移動(dòng)性上。在這一點(diǎn)，優(yōu)課系統(tǒng)提供了登錄賬戶，師生只要擁有賬戶，便可以隨時(shí)隨地地在有PC機(jī)的地方進(jìn)行登錄和訪問(wèn)自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也彌補(bǔ)了相比PAD電子書(shū)包可移動(dòng)性差的缺點(diǎn)。

自主研發(fā)計(jì)算機(jī)在線實(shí)時(shí)系統(tǒng)，3000余臺(tái)“電子書(shū)包”上課狀態(tài)一目了然

為了了解3000多臺(tái)基于Windows平臺(tái)的“電子書(shū)包”的使用情況，有效提高學(xué)生計(jì)算機(jī)教室學(xué)科開(kāi)放的有效性和科學(xué)性，我們自主研發(fā)了計(jì)算機(jī)室開(kāi)放應(yīng)用區(qū)域平臺(tái)，其功能邏輯結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在平臺(tái)設(shè)計(jì)中，我們的技術(shù)團(tuán)隊(duì)采用主流的B/S架構(gòu)，編程語(yǔ)言我們選擇了C#.NET最新程序框架來(lái)實(shí)現(xiàn)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)我們采用與目前區(qū)域教育數(shù)據(jù)庫(kù)兼容的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。為了保障數(shù)據(jù)的安全性，我們分別對(duì)代碼和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)在站點(diǎn)偵測(cè)、數(shù)據(jù)庫(kù)連接加密進(jìn)行了系列優(yōu)化工作，滿足全國(guó)信息技術(shù)安全等級(jí)要求。

通過(guò)我們自主研發(fā)的計(jì)算機(jī)教室開(kāi)放應(yīng)用區(qū)域平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)記錄、動(dòng)態(tài)顯示每臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)上課的信息。在計(jì)算機(jī)管理層面，提高了效率，可以準(zhǔn)確地定位故障計(jì)算機(jī)，從而進(jìn)行快速故障排除，有效保障計(jì)算機(jī)教室的正常運(yùn)行。在學(xué)校管理層面，可以實(shí)時(shí)了解自己學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的使用情況，為信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)工作提供有效的數(shù)據(jù)支持。在區(qū)域教育信息化層面，搭建了區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校教師間互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各學(xué)校開(kāi)放信息的共享。并且，最終區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的運(yùn)行信息匯集到區(qū)域教育大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)，我們進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)用和分析，為區(qū)域整體信息化建設(shè)決策提供強(qiáng)有力的大數(shù)據(jù)支撐。

我們計(jì)劃下一步繼續(xù)充實(shí)這個(gè)平臺(tái)，聚合電子書(shū)包教室、教師教研等專題應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化教育信息化工作。

拓展家庭應(yīng)用，3000余臺(tái)“電子書(shū)包”巧“背”回家

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們區(qū)域?qū)用嬗?6%的學(xué)生家庭擁有個(gè)人電腦、PAD等終端設(shè)備，我們針對(duì)全區(qū)四萬(wàn)余名學(xué)生家庭電腦的使用情況進(jìn)行等距SYS抽樣調(diào)查，將所有擁有個(gè)人電腦、PAD等終端設(shè)備的學(xué)生家庭作為總體，抽取相等間隔的學(xué)生調(diào)查樣本。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的學(xué)生中，近一半的學(xué)生是將家庭電腦用于玩游戲、聊天、觀看動(dòng)畫(huà)片等娛樂(lè)活動(dòng)，還有部分家長(zhǎng)因?yàn)榕聦W(xué)生玩各種游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等有害學(xué)生身心健康，而堅(jiān)決禁止學(xué)生操作電腦。除去其他應(yīng)用，只有很少數(shù)的學(xué)生應(yīng)用電腦等終端進(jìn)行知識(shí)的檢索或者探究性學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查我們有了新的思考：如何才能更好地利用這些設(shè)備，而不只是孩子們眼中的“游戲機(jī)”、大人眼中充斥著黃色和暴力信息的“誘壞器”呢？怎樣才能將它們轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的“求知機(jī)”“學(xué)習(xí)器”呢？我們能不能進(jìn)一步拓展應(yīng)用，在家庭也構(gòu)建1：1的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

我們嘗試引進(jìn)優(yōu)課人人通學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供家庭賬號(hào)，在家里也可以一鍵同步登錄，實(shí)現(xiàn)調(diào)用豐富的資源信息、觀看微課、進(jìn)行在線測(cè)試和討論等操作，有效利用現(xiàn)有家庭設(shè)備構(gòu)建了家庭1：1自主學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙地實(shí)現(xiàn)了把學(xué)校的“電子書(shū)包”帶到了家中。學(xué)生在家里，目前可以利用在線正版電子教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本的知識(shí)點(diǎn)圈畫(huà)和標(biāo)注等；與同學(xué)和教師進(jìn)行線上的班級(jí)問(wèn)答和班級(jí)交流，進(jìn)行課前的思考和課后的延伸討論；隨時(shí)看到教師推送的微課程等資源，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟蹋瑢W(xué)得快的同學(xué)也可以根據(jù)教師推送的資源進(jìn)行知識(shí)深度和廣度的拓展；在線作業(yè)更能實(shí)現(xiàn)“1秒”實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生和家長(zhǎng)省去了長(zhǎng)達(dá)1天或2天的教師批改反饋時(shí)間，能夠動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏；在學(xué)科工具應(yīng)用等方面，小學(xué)英語(yǔ)點(diǎn)讀互動(dòng)的功能更是使很多孩子喜愛(ài)上了這個(gè)平臺(tái)。

成果與反思

從2015年開(kāi)始，我們區(qū)域嘗試將學(xué)生計(jì)算機(jī)教室全天開(kāi)放，在高質(zhì)量保證信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，剩余的課時(shí)將3000余臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮訒?shū)包”用于學(xué)科課程教學(xué)的應(yīng)用，利用“優(yōu)課”等資源，進(jìn)行1：1環(huán)境下在線教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)。此外，我們還為全區(qū)所有中小學(xué)生開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)人人通空間，同步進(jìn)行“電子書(shū)包”的家庭拓展應(yīng)用。

除了無(wú)法實(shí)施觸摸功能外，計(jì)算機(jī)教室的Windows環(huán)境，基本不用改變學(xué)生使用習(xí)慣，全鍵盤(pán)輸入也具有PAD無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。到目前為止，全區(qū)實(shí)驗(yàn)教師累計(jì)上傳資源1946個(gè)，下載使用資源16620個(gè)，教師累計(jì)登錄使用次數(shù)近10萬(wàn)次，其中使用最多的教師高達(dá)2428次，學(xué)生累計(jì)使用90余萬(wàn)次，試運(yùn)行一年多來(lái)，師生、家長(zhǎng)反響較好。

我們進(jìn)行區(qū)域信息化深度融合，嘗試創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)的新型教學(xué)環(huán)境，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了一定成效，在實(shí)踐過(guò)程中也有了更多的感悟。

1. 平臺(tái)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，提高便捷性、可靠性、實(shí)用性

實(shí)現(xiàn)更便捷的一鍵登錄調(diào)用所有資源，并且記錄所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行智能的大數(shù)據(jù)分析，面向?qū)W生、教師、學(xué)校、區(qū)域?qū)用妫槍?duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況提供靈活的大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，從而更有效提高平臺(tái)的使用效率。如果能夠引入游戲化、虛擬化、情境式的搭建方式，開(kāi)啟學(xué)生“游戲化”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的裝備評(píng)價(jià)，相信更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平臺(tái)的架構(gòu)在帶寬能夠保證的條件下， B/S架構(gòu)比C/S架構(gòu)在開(kāi)放性、便捷性、移動(dòng)性等方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，建議嘗試逐步調(diào)整為B/S架構(gòu)的資源平臺(tái)模式。

2. 硬件是基礎(chǔ)，其建設(shè)還需要進(jìn)一步的思考與優(yōu)化

第8篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0195-02

合作與分工是我們處理社會(huì)關(guān)系的基本形式，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，合作越來(lái)越被重視，單一的工作方式漸漸被整個(gè)社會(huì)淘汰，要產(chǎn)生更多的價(jià)值，就需要整個(gè)社會(huì)的合作，在有機(jī)協(xié)調(diào)的合作之下，才能更好地完成任務(wù)。大到國(guó)家建設(shè)，小到班級(jí)學(xué)習(xí)都是這樣的。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，首先要讓學(xué)生們明白合作的基本規(guī)則，在小組中，要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與小組討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最后能夠得出自己的結(jié)論和評(píng)價(jià)。這些都是小組活動(dòng)中我們要達(dá)到的教學(xué)效果，老師作為指導(dǎo)者必須在小組活動(dòng)中，對(duì)整個(gè)過(guò)程適當(dāng)把控，讓學(xué)生更好地接收學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法.

一、熟練掌握合作規(guī)則

自古有言，“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”。在集體活動(dòng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不驗(yàn)證了這句話的真諦。在數(shù)學(xué)小組討論中，學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)，往往會(huì)成為討論組中的主角。學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)不是將自己置身事外，任由好學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，就是羞于表達(dá)，擔(dān)心出錯(cuò)。在好學(xué)生單撐的小組活動(dòng)中，好學(xué)生的意見(jiàn)就成了小組的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無(wú)條件地接受。這樣的結(jié)果只能是好的更好，差的更差。小組活動(dòng)的目的就是合作與協(xié)調(diào)。基于現(xiàn)有狀況，老師在分配小組前，要說(shuō)明合作的規(guī)則，讓全體同學(xué)都能夠明白小組活動(dòng)的目的，也讓他們知道小組活動(dòng)的規(guī)則。筆者一般會(huì)采取的方式是：在小組討論前，小組成員先各自把想法記錄下來(lái)，然后由小組長(zhǎng)統(tǒng)一整理和安排，好學(xué)生與差學(xué)生穿插講出自己的想法，其他人不可以打岔，全部發(fā)表意見(jiàn)后，開(kāi)始集體討論，就學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解中，自己認(rèn)為有不足或者疑問(wèn)的地方提出來(lái)，形成集體的意見(jiàn)和結(jié)果，最后由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這樣做，協(xié)調(diào)的小組活動(dòng)才能合理地展開(kāi)。

二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)，在合作活動(dòng)中是搜集知識(shí)、聽(tīng)取意見(jiàn)、思考判斷的一種方式。在低年級(jí)學(xué)生中最大的問(wèn)題就是上課時(shí)注意力集中的時(shí)間太短，對(duì)于自己的發(fā)言可能會(huì)有所準(zhǔn)備，而對(duì)于其他同學(xué)的表述，很少會(huì)有用心去聽(tīng)的，更不用說(shuō)是否接納別人的意見(jiàn)。所以，我們要教會(huì)他們?nèi)绾稳A聽(tīng)：①在別人發(fā)言的時(shí)候，要管理好自己，認(rèn)真聽(tīng)講，最重要的是不能插嘴；②在聽(tīng)別人表述的過(guò)程中，要注意內(nèi)容要點(diǎn)，收集知識(shí)信息；③聽(tīng)后要會(huì)對(duì)自己所收集的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，并在最后形成自己的見(jiàn)解。這樣做不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尊重別人、控制好自己的情緒，而且可以達(dá)到小組活動(dòng)中相互啟迪、幫助的功效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)言是人與人交往的基本方式，而語(yǔ)言表達(dá)能力更能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合能力。合作學(xué)習(xí)中需要每一個(gè)人都能清楚、完整的表述自己的意見(jiàn)和想法，并且能夠認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。在這其中，老師要特別照顧那些不愿意表達(dá)，羞于表達(dá)的學(xué)生。給他們更多的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和空間，讓他們?nèi)ュ憻捵晕摇ＵZ(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不代表別人能夠理解你的意思。所以表達(dá)清楚是非常重要的，那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生應(yīng)該是老師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，盡力使所有學(xué)生的表達(dá)能力在同一個(gè)水平線上。

因此，在小組活動(dòng)中，老師可以為那些不善言辭的學(xué)生做示范演說(shuō)，然后讓這些學(xué)生優(yōu)先表述，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)為他們糾正。要把更多的精力放在發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處上，經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，目的在于激起學(xué)生的興趣、自信和勇氣，從而推動(dòng)他們能夠更好地表達(dá)。

四、在合作中學(xué)會(huì)討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

五、在合作中學(xué)會(huì)組織

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽(tīng)、說(shuō)技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：線上教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門(mén)教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。

作者:姜波 單位:黑龍江大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].中央電化教育館，2011，(3).