課程改革的趨勢精選(九篇)
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第1篇：課程改革的趨勢范文
一、課程的微型化
學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態度各 異，要注重每個個體的情意側面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了 微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中 ，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發展教師的特 長；3、在許多領域里， 能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。
二、課程的鄉土化
從培養好的會生活人的立場出發，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的 2—4年課程，注意發揮地方特色，使學生畢業后既能適應當地的就業需要，也可以進一步升入到高一級學府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各 國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是 不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方 法、學習環境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例 。如“水——自然環境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環境 ”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環境的學習結合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環境教育為核心的綜合學習。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發展；課程合科趨勢明顯，同時開 發了微型課程、鄉土課程等，注意研究個別化教學。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術的發明和應用，社會生產力迅速發展，資源、能源被大量消耗，環境污染 嚴重，人口增長迅速，生態系統遭到破壞，環境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發展 。
1、美國的地理課程改革
二戰以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會 開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺 脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課 的“內容和安排”，增加了地理學的內容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內容。12年 級開設多種選修課，其中與地理有關的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的 需要，由全國地理教育協會和全國地理學者協會組成的地理教育聯合委員會于1984年制定了“小學和中學的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯系、移動和區域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的 規范。近年來，隨著在國際貿易中美國地位日趨下降等問題的出現，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國 的國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切 事情沒有一項能夠離開地理”。
第2篇：課程改革的趨勢范文
本文探討中學化學課程改革與發展的主要趨勢.
一、教學目標的多元化
以學生為本是教學改革的根本目的，由于學生都有個性和需要等千差萬別，只有設置多元化的課程，體現課程的個性化，人本化，才能滿足不同學生的發展需要.新課改的教學課標提出，化學教學不僅要提高學生的知識技能，也要培養能力和方法，同時情感態度等教育也不能缺失.從美國、德國、英國等發達國家的中學化學課程設置看，為了滿足學生的不同需要而開設不同形式的化學課程供學生選修，已成為一種趨勢.
例如，美國雖然1993年頒布了《國家科學素養基準》，并在1996年制定了《國家科學教育標準》，但它們只是起了指導性的作用，具體采取何種形式和怎樣實施，就由各學校自己決定了.從化學課程的設置來看，在美國不僅不同的中學各有特點，而且同一中學也有開設幾種不同要求的化學課程，從而最大范圍地滿足了學生在化學知識方面的不同需要.英國很多學校的化學課程和教學形式的設置也都由學校自己制定，因此各學校的化學課程設置也各有特點.日本在教育上雖然實施全國統一課程標準，但設置化學課程也是根據學生的不同需要設置幾種課程，其中有必修課，也有選修課.
二、學習方式多樣化
純粹的接受式學習已經落后，多種多樣的學習方法慢慢地發揮了其優點.看課本、看視頻、聽教師講解學習等是接受式學習的形式，這一直都是最基礎的.通過對自然、社會現象、文字材料、科學實驗等進行研究，獲得數據，發現問題，學習知識，這是另一種發現式學習，它重在培養學生的自主學習以及創新思維等能力，也是可持續發展觀的一部分.美國在1993年出版的教科書《社會中的化學》，全書共有8個單元，其中就有21個“你決定”的探究性內容，等于說平均每個單元就有2.5個；學生通過自己的研究活動對每個問題都可以提出自己的解決方案.然后就是動手實踐、親身體驗和感受的體驗式學習.在實踐生活中，人們通過對事物情感以及問題的反復研究與探索，反復練習實踐與親身感受，發現事物的內部知識，從而能從中學習和體會到某些不能用語言講解而得到的知識，然后掌握某些技能，養成某些習慣，并形成某些情感.近年來網絡化學課程開始在一些國家盛行，利用技術上的優勢，學生可以自選學習內容，自定學習進程，選擇自己認為合適的學習方法.這些化學課程都體現了多樣化的改革趨勢.
三、課堂教學開放化
輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動學生的學習興趣，也能鼓勵學生敢于表現與表達，還能給學生一個自主的學習空間，讓他們能在思維和探討、合作與學習中學習知識.即可以結合學校教學資源、自然教學資源和網絡教學資源等，以實踐講解和感受等多功能形式教育學生，使教育質量最優化.同時也能在學習過程中促進學生之間的交流與合作，以及學生和老師之間的思想碰撞，這都對學生的學習有重要作用.如果在課堂營造一個真實化的情境，對生活中的實際問題進行設計模擬，讓學生在真實的情境里進行學習和探究，能有效地促進他們對知識的掌握.
例如，在教科書《社會中的科學和技術》第三單元里，關于“食鹽的電解及有關化學產品”的學習內容，給學生提供了一個工廠實際生產的真實情境，學生要通過探究的方式學習.學生在這真實問題解決的探究環境中更樂意去融入和研究，更容易在生活中的實際問題里應用.
四、網絡教學普及化
第3篇：課程改革的趨勢范文
【關鍵詞】家長學校 體制 對策 新課程改革
一、家長學校的歷史沿革
80年代初，很多城鎮的中小學校門前掛起了家長學校這種以前沒有的牌子。之后，這種完全新型的學校在中華大地迅速涌現。在沒有官方直接號召下出現這種社會辦學熱，在我國教育史上很罕見。目前，各種各樣的家長學校的辦學熱有不斷升溫之勢。家庭教育是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。隨著素質教育和新課程改革的深入發展，家長積極配合學校對孩子進行教育的意識變得越來越強。但是，當前的家庭教育還存在著一些誤區。教育研究者作為教育發展的導向標，有責任為辦好家長學校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長學校發展中的一些問題略陳淺見，希望對發展我國的家庭教育有所幫助。
二、家長學校的現狀及其問題
（一）家長學校的任務
家長學校的主要任務有：傳授家庭教育知識，使家長掌握家庭教育的基本原理、規律和方法，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長自身的素質，提高家庭教育水平。“加強家庭教育與學校教育、社會教育的聯系”。目前的新課改進一步擴展了家長學校的任務，使家長學校成了向家長宣傳新課改理念的重要途徑。
（二）家長學校的辦學模式
縱觀全國多所家長學校，形式多樣。實際情況，將家長學校分為三種類型。
類型一，定期制度化的班。也就是針對學校不同年級的學生家長使其了解學校對學生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長學會應如何配合學校做工作。
類型二，結合每學期的中心工作辦班。為使家長明確新型人才的素質要求，學校開辦了“創造精神培養班”和“學生素質研究班”。
類型三，各種類型的家長學習班。對家長教育孩子的方式進行分類然后有針對性的開設不同的學習班，力求使家長在短期內就能大幅提高對正確教育子女的認識和理解。
（三）家長學校的管理體制
家長學校運行機制尚不健全。據有關資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學都設有家長學校。但實際上，多數家長學校是為應付上級教育部門的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學校沒有固定的專業師資和相關的教材、教學資料，更沒有規范的教學。有34%的家長學校從來就沒有開過課。有19%的家長學校名義上上了課，但實際上只是召開家長會，公布一下學生的成績和在校表現，或者安排相關的瑣事。還有47%的家長學校雖然給家長們開過課，但每學期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長學校半數以上都沒有真正發揮作用。這也進一步說明目前在新課程改革背景下探討家長學校的有效管理體制機制極為迫切。
（四）家長學校受眾自身因素
家長文化教育素質參差不齊。很多的城市家長為雙職工，平時根本沒有時間與孩子相處，即便是有時間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長學校由于學習能力退化往往無法很好的學習相關的教育孩子的知識。甚至有部分老年人因為健康原因，無法參與家長學校的教學活動。所以盡管城市家長們受教育程度相對較高，但家長們的知識大多局限在他們所從事的專業領域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對應的家長學校入學情況卻不容樂觀。據抽樣調查， 城市中小學、幼兒園家長入學率僅 20%左右， 農村中小學、幼兒園家長入學率 5%以下。而家長學校由于缺乏系統完善的教學管理及相關的課程所以這也就進一步增加了其工作有效展開的難度。
三、家長學校未來發展趨勢初探
（一）家長學校的發展理念與新課程理念的融合
如何在原有基礎上發展家長學校，尤其是在新課程理念下家長學校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實踐者因地制宜靈活辦學，開展形式多樣的活動，普及科學的教育知識，優化家長學校師資培訓，優化教材，學校定期為每個家長訂購相關的學習材料，供家長自學。
（二）家長學校平臺搭建的網絡化趨勢
當前，網上家長學校已成為家庭教育服務新陣地，它對于實現優質家庭教育資源共享、促進家長自身的學習等起到了積極的推動作用。正確認識網上家長學校的辦學現狀，深入思考其辦學方向，有助于提高家庭教育服務的針對性和實效性。面對這一趨勢，首先，應把握機遇，加強建設互聯互通的網上家庭教育平臺，實現資源共享。其次，要實施品牌戰略，這是針對網校所提供的服務產品而言的。最后，推出的家庭教育服務及其產品必須走精品之路。這一點目前江蘇省做得最具特色，既營造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網校的品牌形象。
四、小結
在我們國家改革開放進入深水區的今天，教育現行的理念已經深入到每一個國人的內心，因此探討家庭教育，確保教育的質量迫在眉睫。家長學校作為這一活動的主要陣地，我們必須要從理論和實踐兩個方面推進對家長學校的認識和發展，為新課程改革的全面推進保駕護航。
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第4篇：課程改革的趨勢范文
在新課程實施過程中存在的問題之一是:部分教師對新課程的理解上存在偏差,導致在實施過程中出現了一些誤區,而這些誤區則會直接導致課程改革由一個極端走向另一個極端,最終可能導致課程改革的失敗。
誤區一:忽略三維目標中的“雙基目標”
傳統課堂教學非常強調“雙基”目標,即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。我們發現:一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學中一味地追求課堂活潑,注重了情感態度與價值觀的培養,而忽視了“雙基”的落實;在這種錯誤理念的指導下,課程改革將會由過分注重了“雙基”的落實的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實這兩個極端有一個共同點,都沒有處理好三維目標之間的關系。這樣一來,學生在知識積累上就會存在嚴重的問題,最終學生會因為知識匱乏而對學習產生厭倦之情,會導致課程改革的失敗。
新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標,它是在注重“雙基”的基礎上還要注重情感態度與價值觀的培養。因此,在實施新課程改革時,在注重“雙基”的基礎上可以設計多樣化的教學模式去培養學生情感態度與價值觀,這樣學生既積累了必要的基礎知識,又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價值觀,真正實現了素質教育。
誤區二:讓學生完全主導課堂
新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來的主角變成了導演,學生則由原來的配角變成了主角。新課程力求突出學生的主體地位,注重學生的全面發展,努力為學生創設寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍。而部分教師對這一理念的理解存在偏頗,導致課堂上出現這些不良現象:課堂上教師不加任何引導任由學生自由發揮,課堂上你一言我一語,唱歌、跳舞、爭論等,課堂氣氛看似非常活躍,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學生在課堂上討論、質疑、對抗時的思維活躍。在上面錯誤理解理念的指導下,就會出現這樣一種情況:教師被學生牽著鼻子走,教師失去導演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學則會變成一部毫無內涵的泡沫劇,學生也不會得到真正的發展。
新的課堂教學基本結構就是教師在學生課前預習的基礎上簡明指出學習目標后,指導學生經過獨立自學發現疑難和問題。教師對學生講明自學要求,指導自學方法,并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況,了解和梳理學生遇到的疑難問題;教師在學生展示時,應給與及時的指導,在質疑時出現脫離問題核心的應予以提醒,而不是任由發揮。讓學生在教師的導演下,盡情地表現自己精彩的一面,從而使課堂內容充實,讓學生收獲頗豐。
誤區三:只褒不貶的評價模式
新課程實施過程中知識的講解是通過學生的展示來完成的。起初,大多數學生膽小、內向、不自信,展示時表現出:聲音小,不敢面向全體同學,語言也不夠流暢。針對這些情況,教師為了增強學生的自信心,鼓勵學生大膽發言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數教師采取多褒少貶的方法,讓學生先建立起碼的自信心,從而達到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實施,部分教師把這個辦法當作了評價學生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應該表揚,一律用“很好、很不錯”來評價。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎,不但起不到積極的作用,反而使學生失去參與展示的激情。
我個人認為:在評價學生的展示和發言時,應該客觀評價,并要分情況而定。對于那些缺乏自信的學生,我們應該采用多褒少貶,我們可以從他們優秀的一面做出肯定的評價。而對于那些性格外向,沒遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對他們亮點做出肯定的同時,還應該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠。這樣才會使他們的不再盲目自信,不會好高騖遠。而對于那些因為懶惰而沒有認真完成導學案,影響展示效果的同學,應該從樹立責任心方面去評價他們,使他們樹立起起碼的責任心。
課堂教學評價要關注學生在課堂教學中整體、全面的發展,從知識與能力,過程與方法,情感、態度和價值觀等不同的維度,全面衡量。進而培養學生對人和事的客觀評價思想。
第5篇：課程改革的趨勢范文
隨著我國市場經濟的不斷完善，市場營銷已經滲入到各類工商企事業單位里，對市場營銷專業人才的需求持續升溫。市場營銷專業應以培養復合型、應用型人才為總體目標，為各類工商企事業單位培養具備現代營銷理念和從事各類營銷業務、實際工作的基本能力，具有良好的職業道德、創新精神與實踐能力的營銷人才。
關鍵詞：市場營銷；教學改革
教學改革是各項改革的關鍵和切入點，也是提高專業教學質量的重要保證。市場營銷專業應以現代教育思想為指導，結合課程特點，積極嘗試和探索適合自身教育發展的教學方法，嘗試教學手段的改革。改革過程中應注重市場營銷專業課堂教學與實踐活動的相融合，體現專業教學改革的應用性、實踐性和操作性。
一、教學改革的目標和任務
市場營銷專業教學改革是一項系統工程，要求以系統的思想來看待專業建設，同時要不斷總結市場營銷專業教育教學中重點核心問題，在改革方案制定與實施過程中重點突破。
1.主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，結合地區經濟建設和社會發展的實際需要，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，有針對性地調整和設置專業，選取教學內容，整體優化教學內容，建設能夠充分體現職業性、實踐性和開放性的課程結構體系。
2.重新審視教學計劃，準確定位課程在人才培養過程中的地位和作用，切實突出重點、難點，制定完善的、符合以就業為導向的教學計劃，建立相對穩定與動態更新相結合的新型課程教學體系與教學大綱，體現專業特色突出的課程設置。
3.正確處理單門課程建設與教學計劃中其它課程的關系。在課程體系整體結構優化的前提下，實現每一門課程的教學內容、結構優化，對相關課程進行刪減，精選經典教學內容，刪減陳舊過時的教學內容，去掉課程之間不必要的重復。
4.制訂和修改適合學生的實踐教學方案，加強實習實訓的力度，培養學生實踐能力、綜合運用能力和創新能力，強化學生的實操能力，提高學生的實操技能，讓學生得到充分的鍛煉。
5.積極探索校企合作模式，有針對性地調整教學計劃。
二、教學改革的方法與手段
1.積極實施案例教學法
案例教學法是指以具體實際案例為教材，以一些典型的案例為教學資料，通過小組討論、課堂討論、案例點評等的形式，以啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。案例沒有標準答案，教學的目的也不是尋求標準答案，注重的是充分發揮教師的主導性，學生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。案例教學法在教學過程中，一方面用來解釋知識內容，另一方面通過對典型案例的分析以及學生們的討論，從中可以發現問題，進而針對問題尋求解決方法，以推動學習的發展與完善。因此，通過案例教學既可以把握知識內容的精髓，也能夠增強分析、解決問題的實際能力，非常適應于市場營銷學實踐性、操作性的學科性質。案例教學實際操作時既應該注重市場營銷舉措的本土文化背景，又應該兼顧市場營銷技術發展的國際化趨勢。在經典案例的課堂教學中，學生在討論過程中常常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。
2.情景模M教學法
情景模擬教學是將企業的營銷活動展現在課堂上，針對某一特定學習內容，給學生創設一個市場營銷情景，在場景中設置各種角色，通過學生參與角色，體驗過程，使他們在模擬中理解所學的理論知識，學會獨立地分析判斷，在多變的情景角色轉換中提出多種解決問題的方法。市場營銷是一門應用性極強的學科，相關的教學需要在理論層面訓練學生的分析和創造力，然后再培養學生用“抽象”的理論演化成日常市場營銷的技巧。因此，在市場營銷教學中有必要將學生置身于一個較真實的商業環境中，使其身臨其境地參與到營銷活動中來，于是情景模擬教學便成為了非常理想的教學模式，可以通過模擬企業的市場運作，使學生加深理解，幫助開發其創造性思維。以真實情景的現實性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動性、以師生互動的主動性和積極性三方的有機結合，來達到理想的教學效果。情景模擬教學能在教學過程中發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，從而激發他們的學習興趣和自信心，培養學生靈活運用理論知識的應變能力和創新能力。
具體來說，情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在《市場營銷學》、《企業戰略管理》、《市場調研與預測》等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場營銷的整個環境和戰略決策過程，并且將這樣的模擬軟件同傳統的教學方法結合在一起。這種以營銷理論模型為基礎，以情景模擬為手段的教學工具可以讓營銷專業的學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制訂到具體的營銷戰術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用。以軟件模擬實際營銷環境的教學方式已經被發展成為營銷教學過程的一種必要手段，在市場營銷的專業教學以及企業營銷人員的培訓過程中被廣泛應用。例如，根據可選擇的劇情模擬不同產業環境中多個企業生產不同的商品相互競爭。學生們以小組為單位扮演各個企業的營銷負責人，根據市場的具體情況和競爭者的情況制定各種營銷決策來爭取各自的經營利益。決策按照教學的要求分為多個階段，每次決策全部完成之后，所有數據都將被送入優化的營銷模型中進行運算。而學生們將通過各種實踐中廣泛使用的市場調查研究的工具和手段獲得關于市場的實際情況和預測的報告，然后根據這些資料分析市場需求、競爭者動態，從而進一步修正自己的戰略戰術，制定下一步的決策策略，完成持續的營銷管理過程。學生在系統中選擇一個公司，模擬公司的市場營銷經理，從市場調研開始，到市場的細分、定位，從產品的研發、包裝，到價格的制定，到產品銷售渠道的建設以及廣告、服務、促銷策略的設計和執行等系統都可進行詳細的模擬。學生可以根據市場占有率、銷售增長率等重要的營銷數據衡量自己的營銷結果。
3.加強實踐性教學環節
市場營銷是一門操作性、實踐性極強的專業，校內實訓室和校外實踐基地是保證實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要物質基礎，是專業教學的重要一環。特別是校外實習很難進行時，營銷實訓就是學生鞏固和深化書本知識的一種主要途徑，應加大在實訓室方面的建設投入。建設一個多功能的市場營銷實訓室，使市場營銷專業主干課程的校內實踐都能在這里進行。實踐教學過程中，結合理論教學組織案例分析討論、模擬或實際營銷策劃、營銷策略技能模擬演練等等，使學生不僅加深了對理論知識的理解，更在理論知識的應用中增強了學習的興趣，提高了職業技能。如市場調查、預測、分析的能力，營銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學生在校內實驗室和校外實踐教學基地，完成市場營銷專業實踐教學大綱的要求，為學生畢業后，迅速適應實際工作打下堅實的基礎。對一些實用性很強的課程可以增加實踐教學環節，而有些根本就找不到實習單位和合理實習內容的課程實踐教學環節則可以去掉。
各門實踐課程的教學，以實踐技能的強化訓練和培養為主要目標，幫助學生形成全面、成熟的市場營銷決策技能和相關管理技能。在實踐課中，主講教師可針對企業招聘營銷人才的崗位要求，結合實踐課本身的實踐技能特性，在教學計劃和教學過程中，明確學生實踐技能培養的具體目標、具體項目和具體技能標準，并通過結合模擬演練和營銷策劃，熟練和提高學生的職業技能和綜合實踐能力。例如結合營銷策劃書的形式，營銷策劃書的撰寫是W生在理論學習基礎上，綜合運用能力的最好形式之一，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關營銷管理的實際操作技能和方法，而且還培養他們發現問題、分析問題、解決問題和營銷創新的能力。具體來說，實踐教學環節的進行重點在以下幾方面：
（1）建立教學實踐基地。為進一步培養學生的實戰能力和人際溝通能力，應加強與企業的聯系，建立教學實踐基地，讓學生親身體驗企業營銷管理的全過程，了解企業營銷的實際工作內容和運作方式，了解企業營銷活動的現狀與問題，開闊視野，豐富知識，探討可能的解決方案，使學生在實踐中進一步培養能力，提高素質，并最終達到培養的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。
（2）建立實訓室。實訓室通過模擬商場的形式，使學生能利用現有的商場物品進行實際銷售，進一步錘煉學生的營銷技能和技巧，與實際市場接軌，使學生不斷運用體會營銷知識，從而為今后學習其他營銷課程和從事營銷工作奠定更好的基礎。具體做法可以首先設置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設計與包裝技術、商品的儲運與養護、商標的特征與管理等商品學及物流學的相關知識。設置收款機，讓學生熟悉編輯商品的編碼輸入數據庫，熟悉收銀的流程。設置廣告展示架，讓學生熟悉營銷策略當中的促銷策略以及廣告學的相關具體知識。其次，實訓室可根據商場中的實際布局設立幾種不同形式的柜臺，利于學生掌握多類型柜臺和商品的陳列方法。同時商品陳列實訓室對學生開放，作為學生的創業實訓基地，讓學生全面模擬商場的進、銷、存各環節業務，為學生提供模擬商場的實戰機會，增強實戰經驗。
總之，實訓室可以提供市場營銷學、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應鏈管理、市場調研與預測等課程實訓條件。學生可以結合營銷模擬軟件，從公司的成立、經營、日常運作開始，同時利用該實訓室提供的經營場所，訓練商品分類、商品貨架布局、商品標簽配置、商品進貨、商品入庫、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫、商品核算、盤點、POS機使用等營銷過程的演練。
三、總結
市場營銷的教學效果影響著學生后續學習和工作，其教學改革過程中應該將課程教學和工作實踐、創業以及學生就業結合起來，突出營銷的特色，造就適應市場和我國經濟發展需要的多層次、高水平、實戰型的營銷人才。
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第6篇：課程改革的趨勢范文
景區管理課程是高職院校旅游類專業的必修課程，甚至是核心課程。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）等老師也有此認同，因為旅游景區是旅游活動中不可或缺的要素。旅游業三大支柱包括旅游飯店、旅行社、旅游交通，但如果沒有旅游景區，這三個支柱的業務將大比例減少，由游客參與旅游活動的目的或者需求決定。不論業態如何發展，著名景區游覽的游客打卡現象仍然普遍存在。浙江旅游職業學院的景區開發與管理專業是國家示范性骨干高職院校重點專業、全國高職院校旅游類示范專業。毋庸置疑，對普通高職院校的旅游類專業而言，景區類課程建設的重要性顯而易見。景區類課程教學是學生培養過程中非常重要的專業教學組成。遼寧經濟職業技術學院（下稱我校）旅游類專業自2011級開始開設《景區服務與管理》課程，九年來，課程名稱和課程性質幾經調整，但仍在每屆學生中開課，以達到通過本課程的學習，使學生熟悉旅游景區相關知識、掌握必要技能。
二、景區類課程建設發展情況
截至2018年11月15日，以“景區課程改革”“混合式教改”等關鍵詞在中國知網進行檢索，篩選提煉有指導價值的論文13篇。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）、李婉娜（2015）等分別從教學模式研究和課程教學改革角度進行了論述，提出景區課程改革的實用性、動態性、實踐性、多元性等特點。事實上，景區類課程建設與改革和其他專業課程改革一樣，要經歷多年的設計、實踐、總結、再設計、再實踐、再總結的過程，我校景區課程也從課程名稱、課程模塊、課時分配、授課方法與手段、課程考核與測試等多方面進行了課程改革嘗試。
（一）《景區服務與管理》課程建設階段
我校《景區服務與管理》課程是2011級旅游管理專業的專業必修課，2012-2015級旅游管理專業的專業選修課，第三學期開課，32學時（實踐12學時）。該課程設置為景區服務和景區管理兩個課程模塊，各自占16學時。以教師講授和模擬實訓為主，以考查方式結課。
（二）《遼寧景區實務》課程建設階段
《遼寧景區實務》課程是我校2012-2013級涉外旅游專業的專業核心課程，是由《景區服務與管理》課程改革而來。第四學期開課，48學時（實踐16學時）。課程結束后的實訓周，開設30學時《遼寧景區實務實訓》的集中實訓課程。該課程包括遼寧景區實務概述（4學時）、遼寧特色旅游實務（14學時）、景區服務（10學時）、景區管理（20～24學時）等四個模塊。以教師講授、小組任務、項目教學等方式完成各模塊教學內容，教師設計了較為科學的“隨堂測試評價表”“隨堂測評結課考評表”等相關Excel表格模板，進行日常教學分析和分值統計，課程以考試方式結課（平時成績和期末測試為6∶4）。在后續的實訓周實訓課里，圍繞景區服務各崗位實際以設置實訓作業單、實地景區考察和現場小組任務完成、返校匯報成果等方式進行。鑒于專業發展和課程建設需要，落實了遼寧域內的重點景區踏勘采拍，進行特色旅游虛擬仿真實訓平臺的制作，完善“旅游綜合校內實訓基地建設”，虛擬軟件于2013級學生第四學期投入使用。
（三）《遼寧特色旅游實務》課程建設階段
《遼寧特色旅游實務》課程是我校2014-2015級涉外旅游專業的專業核心課程，是由《遼寧景區實務》課程改革而來。第四學期開課，48學時（實踐16學時）。原遼寧省旅游局在貫徹執行國家旅游局的方針政策文件基礎上，大力推進我省特色旅游建設工程，打造“遼寧濱海黃金大道”“精品線路一環三線”“精品線路五色旅游（金銀紅綠藍）”等重量級旅游產品等實際行動的理解。把金色、銀色、紅色、綠色、藍色等“五色旅游”拓展成遼寧特色旅游概念，涵蓋遼寧生態旅游、遼寧溫泉旅游、遼寧工業旅游、遼寧鄉村旅游、遼寧海洋旅游、遼寧冰雪旅游、遼寧民俗旅游以及遼寧古跡旅游等多個項目。課程建設與教學過程中，與時俱進與行業密切一致，因此將建設兩年多的《遼寧景區實務》課程更名為《遼寧特色旅游實務》課程。該課程包括特色景區管理解析（4學時）、遼寧特色景區實務（溫泉、工業、海洋、鄉村、民俗、冰雪、古跡、紅色等景區的票務服務、商業服務、接待服務、導游服務等32學時）、特色景區常規管理（12～14學時）等三個模塊。在“遼寧特色景區實務”模塊采取小組項目任務方式運用景區實訓室的特色旅游虛擬仿真實訓平臺進行教學，學生通過軟件更加熟悉景區功能、景區布局、景區類型和特點等，并更好地進行景區講解和類型分析。課程采取過程考核，取消期末考試考核。據課程網絡后臺調查問卷顯示，學生對特色景區實務模塊的興趣度達81%，對課程滿意度達96%。課程結束后的實訓周開設30學時的《遼寧景區實務實訓》集中實訓課程。繼續圍繞景區（如沈陽三農博覽園，含生態、鄉村、民俗、紅色等等類型景觀）服務各崗位實際，以設置實訓作業單、實地景區考察和現場小組任務（如景區環境、景區商業、景區功能區、景區廁所、景區人力等任務）完成、返校形成小組成果匯報等方式進行。該專業在我校招生4屆，以景區、導游、外語為專業課程體系的側重。2012-2015級旅游管理專業的《景區服務與管理》課程按專業選修課開設。因國家調整高職專業目錄，涉外旅游、旅游服務與管理、歷史文化旅游同旅游管理專業合并，于2016年開始按新的旅游管理專業招生。因此，在設計2016級旅游管理專業培養方案時，將該課程按專業核心課設置，在2016-2018級旅游管理專業開課，但取消該課程的實訓周集中實訓學時。九年來兩個專業分別在三個階段按不同的課程屬性持續建設和改革，課程教學團隊完成了高職教研成果系列規劃教材《特色旅游景區實務》的編寫，由北京理工大學出版社于2017年8月公開出版，已獲得遼寧省職業院校信息化教學大賽一等獎、二等獎各1次，積累了一定的景區類課程教學和改革經驗。
三、新時代如何進行景區類課程混合式改革與建設
隨著信息化技術的飛速發展，課程建設與改革比以往的任何階段都顯得時不我待，與時俱進的課程反思和調整不僅是對學生培養負責，更是行業企業的發展助力。課程是人才培養的核心，學生是客戶，課程是產品。及時更新的產品才能更加符合客戶的需求，才能幫助客戶更好的運用到社會中。
（一）有效的課程結構設計
既然課程是產品，那么課程結構設計與內容整合就像產品設計一樣，重要性毋庸置疑。對于旅游高職教師而言，在周而復始的課程推進中，需對課程進行一輪輪的設計。景區類課程設計結構要搭建課程模塊、更新課程信息、組合課程內容，根據教師對課程內容的理解厘清課程內容邏輯，分析重難點內容，結合理論與實踐內容，設計應以有助于學生更好的學習和理解為目的，做到兩個循環，開課學期的課程有一個完整的循環，課程結課達到開課的預期，完成授課計劃的安排；大概2～3年有一個明顯改革的循環，使課程在執行2～3輪后有一個設計結構上的升華或改進，以符合新一批學生的需求。
（二）適當的工具手段選擇
如何將景區課程這一產品傳遞給客戶也很關鍵。當前，各校都投入使用了網絡教學平臺，采購了如超星、點為等信息技術公司提供的APP和電腦端教學平臺，還有很多如藍墨云班課等。優質共享課、資源庫也有學習的資源。工具各種各樣，景區類課程可結合學校和教師的實際情況，酌情選擇可使用、方便采用的信息化工具手段，提高教學效果。但需注意，任何工具都是手段，都是為了學生更好地學習和掌握課程內容。作為實訓性質較強的景區課程，不應忽略實地實訓和學生實踐能力的培養。
（三）持續的課堂實踐開展
景區課程要把握學生的實踐鍛煉效果，需在課上課下進行有效的組織和監督。混合式課程教學改革是通過線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對面，真實課堂任務）的組合，綜合兩種課堂的優點，進行有效的課堂實踐，把課堂的教學核心交給學生，調動旅游高職學生的實踐動手興趣。另外，拓展學生的課外實踐能力和眼界，以更好的認知真實景區，培養其專業理解能力。此過程需要教師進行事先的課程設計，需保證課程實踐性和更新的持續性。
第7篇：課程改革的趨勢范文
關鍵詞：項目驅動；嵌入式系統；創新型人才
作者簡介：溫如春（1972-），女，江西上猶人，江西理工大學電氣與自動化學院，副教授；王祖麟（1954-），男，江西南昌人，江西理工大學電氣與自動化學院，教授。（江西贛州341000）
基金項目：本文系“基于‘3個緊密結合+全面素質教育’的自動化專業人才培養模式創新實驗區”（教高函[2009]27號）文件、2010年江西省教育廳基金項目“面向工程以創新創業能力培養為目標的自動化專業實踐教學體系的改革與實踐”（項目編號：JXJG－10-6-22）的研究成果。
中圖分類號：G624.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0077-02
一、背景與理念
嵌入式系統是當前最熱門最有發展前途的IT應用領域之一。[1]汽車電子、家電控制系統、醫療儀器、航天航空設備等都是典型的嵌入式系統。學習嵌入式系統技術具有較好的市場前景，但是嵌入式是軟硬件結合的技術，且該領域發展太快，學習掌握相關的知識和技術的難度較高。采用傳統的教學方法教學，學生難以掌握嵌入式系統的開發技術。
嵌入式系統課程改革以“面向工程、項目驅動，能力培養、全面發展”的教育理念為指導，以教學內容改革、教學方法研究為切入點，抓好“三條主線”，即以培養學生的實踐能力為主線、以素質教育為主線、以提高教學質量為主線，充分把學生轉為學習的主動體，培養自主學習的能力，溝通、協作和組織能力。
二、“嵌入式系統技術”教學改革目標
“嵌入式系統技術”課程注重理論與實踐相結合。“項目驅動”教學法具有針對性（針對具體工程項目），教學過程中將“項目引導、任務驅動”教學模式引入到“嵌入式系統技術”課程，將過去以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學，有利于實現教學目標。[2]
教學改革的目標包括6個方面。一是完善并強化課程管理：組合課程教學模塊、設計課程能力訓練項目、收集課程活動訓練素材是實現課程管理的關鍵；二是對課程內容的改進與開發：基本要求是依據市場和時展趨勢取舍教學內容，安排教學模塊，保證課程能力訓練項目和訓練素材切合實際；三是改進教學方式與方法：即破除“以講為主、先講后練、講練分離”的傳統窠臼，切實突出學生的主體地位，切實突出項目訓練；四是改進并完善學習評價體系：教學過程控制和課程考核設計等方面要進行創新和發展，體現專業和課程特色，并具體規定課程成績考核的項目、內容、時間、方式、分值，考核的方法與標準見表1所示；五是加強信息技術與課程的整合：在整合課程內容時注意課程間的銜接，避免重復，注意知識的更新和新知識、新技術、新工藝的補充，同時利用現代化教育技術和手段（網絡更新最新的知識要點），增大信息量，使學生打下扎實的理論基礎；六是強化教師培訓與考核，促進教師專業發展：一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術應用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入到教學實踐活動中去。
實現上述教學改革的目標需要學生親自動手動腦，所以上課的地點不在教室，而在嵌入式系統實訓室。項目驅動教學過程講究師生互動，具體教學過程如圖1所示。
三、“嵌入式系統技術”教學改革與實踐
在學生對程序設計方法有了基本的了解和已經能夠動手制作基本硬件電路的基礎上，本項目的要求是設計一個“簡易的人機接口界面”。盡管學生所學的知識還有限，但在老師的指導下，由學生完成一個小系統的設計還是可行的。
1.提出和展現項目要求
本項目要求：在單片機最小系統的基礎上，制作一個簡易的人機接口界面。按鍵輸入數據能被單片機讀取，而單片機處理的結果能顯示在數碼管上。
2.項目設計與任務分析
項目設計的關鍵是學生討論項目實現的方法，教師歸納總結。教師要將一個班劃分為多個項目小組，實行組長負責制。項目小組內每個學生暢所欲言，討論該項目的實現方法，組長記錄每個成員的觀點，教師指點并歸納學生意見，然后分析和點評最優設計方案。例如，在該項目中，有學生提到：設計的難點是如何顯示不同數據，如何在指定的位置同時顯示不同數據。此時，教師應盡可能讓每個學生發表意見，發揮想象力。在學生實現“單個LED燈點亮”與“單個按鍵的輸入”的基礎上，學生討論兩者間的區別與聯系。最后，項目小組得出結論。實現該項目包括以下三個要點。接口電路設計與測試：硬件電路與“單個LED燈”類似，但是需要的數碼管更多，因此需要控制每個數碼管的顯示位置；簡易人機界面實現：“按鍵的輸入”中，如果直接照搬使用單線控制按鍵，再加上顯示數碼管，占用的CPU的資源（GPIO口）太多；改進的可能性。
3.實現并改進項目
嵌入式系統設計一般包含硬件設計和軟件設計。硬件電路設計指出，數碼管顯示方案一般包括靜態顯示方法和動態掃描方法。本次設計中需要顯示的數據位較多，采用靜態顯示方案耗費的芯片太多，制版也更復雜，所以采用動態掃描方式較為經濟可行，只是編程更復雜一些。教師特別指出：該“簡易的人機接口界面設計”用2個共陰極數碼管LN3461AS（或其他共陽極數碼管）并聯成8個數碼管作為顯示器。至少需要16個I/O（輸入/輸出）口才能實現對8個數碼管的控制，使用兩個74HC164即可實現數據的串并轉換，節約了CPU的資源。其中8個I/O引腳控制數碼管的段選位，另8個I/O引腳控制數碼管的位選位。軟件設計中，教師指出問題：因為不能采用變量直接計算的方式實現數據的顯示，所以必須掌握一種很重要的程序設計方法――查表法，實現任意數值控制及顯示。在“單個LED燈點亮”的電路與程序設計原理的基礎上，學生分析和修改寫出“任意多個數碼管”控制的源程序。最后教師留下一些思考題，如怎么保證顯示的亮度及不閃爍的效果呢？
4.交叉編譯及調試
現行嵌入式系統的開發方法是“宿主機―目標機”的交叉編譯方法。學生將設計的樣品在嵌入式開發環境中進行交叉編譯與調試。如果沒有達到預期目標，則說明程序或者硬件有錯誤，需要仔細查找錯誤根源，直到實現了預期的效果。最后教師要注意知識的歸納總結。例如此次項目任務中關鍵的知識點是計算機的串并轉換技術、數組的應用以及“查表法”。
5.項目拓展與深化
教師依據教學要求，設計教學內容，包括“基本任務”和“拓展任務”。“基本任務”一般是課程進行到一定階段時學生必須掌握的基本理論和實踐動手能力，項目小組的每個學生都必須完成；而“拓展任務”是較高要求，具體落實在項目中就是提高嵌入式產品的性能指標，這些任務可以在課后完成，教師要積極參與并適時點撥學生，讓學生體會探索的樂趣并得到成功感，這可以進一步深化和培養學生的創造力。
6.防止任務型教學的缺點
任務型教學是將學習主動權交給學生，在大班教學的環境下，任務的實施可能因為過分依賴教師的教學能力和水平，導致學生的個體活動難以得到有效監督和控制，雖然教師可以根據實際情況進行調度，但是任務的執行效率難以得到保障。因此教師要適當布置課外任務難度，嚴格考核制度。[3]任務的完成情況要及時抽查，檢查學生完成情況和解決所遇到的困難，并給予指導和輔導，幫助學生完成任務，享受成功的快樂，保護學生積極性。在“嵌入式系統技術”課程中引入項目驅動教學手段，對比傳統教學模式，得到較好的效果。效果分析見表2。
四、結束語
為了實現教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”，培養適應社會經濟需要的應用型人才、提升人才培養質量，有必要對高校教學進行一系列改革。[4]“項目驅動”教學法應用在“嵌入式系統技術”課程教學中，有效提高了教學效率，鍛煉了學生積極思考、積極動手的能力，為培養高素質專業人才創造了有利條件，為高等院校進一步深化工程實踐教學改革提供參考。
參考文獻：
[1]周立功,王祖麟,陳明計,等.ARM嵌入式系統基礎教程(第2版)[M].北京:北京航空航天大學出版社,2008.
[2]高文,徐斌艷,吳剛.建構主義教育研究[M].北京:教育科學出版社,
2008.
第8篇：課程改革的趨勢范文
對于計算機專業學生的培養過程，這個缺陷尤為明顯。與其他專業學生能得到崗前培訓不同，用人單位普遍要求學生到崗后能馬上獨立地完成工作。這既是對學生實踐能力的一個很大的挑戰，又是對學校教學提出了更高的要求。因此，如何培養具有良好專業實踐技能與團隊合作能力的學生，是高職計算機專業需要考慮的問題。加大實訓課程在整個教學過程中的課時比例，調整實訓課程的教學目標、教學方法，設計更接近實際工作要求的實訓內容，是計算機實訓課程改革的重要方向。為此開展以典型工作任務為驅動的實訓課程改革可實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。
1.建立以典型工作任務為驅動的實訓內容
每門計算機專業課程的實訓指導書種類繁多，絕大部分的實訓驗指導書都是為教材配套的，實訓內容根據理論知識而設計。實訓內容相對獨立，相互之間聯系較少，與實際工作崗位實踐技能要求脫節。學生在完成實驗的時候，往往不能將之前學習的內容融會貫通，技能的培養缺乏連貫性，感受不到實際工作任務。
因此我們可對理論課程的知識體系按典型工作任務進行整合與重構，并且可以結合現在比較流行的威客網，在威客網上選擇完整的工作任務作為實訓題目，這些工作任務既囊括了專業課程的理論知識，又提出了真實的工作要求。學生可根據實際工作要求，設計科學性、系統性和實用性的方案。在整個實訓過程中，學生把完整的工作任務劃分成一個一個項目，按照自己事先的設計方案完成。在完成實訓內容的同時，也完成了一個系統的項目，即完成了一個典型的工作任務，如果工作任務完成得比較出色還會得到威客網上的相應工作報酬，使學生體驗了真實的工作過程。這個過程除了能夠培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力外，還能夠培養學生收集信息、制訂計劃、實施計劃和自我評價的能力，激發了學生學習的主動性和積極性。
2.通過團隊形式完成工作
傳統的實訓的內容，因為要檢驗學生對基礎知識的掌握程度，因此大多要求學生獨立完成。但對于計算機專業的學生來說，知識在工作實踐中的應用主要是以項目（工作任務）的形式實現的。這就要求學生必須具備良好的團隊協作能力，其中包括任務的步驟設計、人員分配、資源的共享、進度的統一、測試的協調等。為此，我們設定的實訓題目要求以小組為單位分工完成。
在改革后的實訓課程中，我們指導學生自行組成幾個模擬公司，要求學生為公司起名字，設計logo和口號，并對人員進行職務劃分，扮演不同的角色。在公司成立后我們可增加拓展環節，通過幾個簡單的拓展運動，增進同學的交流和了解，建立信任，促進友誼，培養團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神，增強組員的團體協作能力。之后在公司CEO的組織下共同完成工作任務設計與實現。在實訓過程中教師需要密切關注整個團隊的進度與學生相互之間的協作關系，不斷地引導學生培養團隊合作的精神，在此期間每個公司CEO要及時進行工作進度和內容完成情況匯報，根據任務完成情況及中標情況評選最優秀公司，以增強學生的團隊榮譽感。通過這種綜合性的實訓，學生可以接觸到實際工作的全過程，進一步提高對所學知識綜合應用的能力，更重要的是能培養團隊合作的精神。
3.實訓課程集中、連續地進行
計算機專業實訓課程的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中會出現很多需要反復調試和處理的突發問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程中我們進行了總體的時間要求，但是學生的具體工作時間在教師的指導下，由公司CEO靈活安排。
4.實訓課程的成績考核
第9篇：課程改革的趨勢范文
關鍵詞： 職業學校 體育課程評價體系 改革趨向
一、關于職業學校體育課程評價
（一）課程評價在體育課程發展中的地位。
體育課程評價是體育課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好體育課程的評價工作，對了解和掌握學生在學習過程中的學習情況，存在的不足與原因，實現體育課程目標，改進體育教學，激發學生學習的主動性、積極性等方面，都有著十分重要的意義。科學的評價將對體育教學的改革起到積極的導向作用。在我國由于受應試教育的影響，“為評價而教，為評價而學”的文化氛圍十分濃厚，評價什么和怎樣評價，將直接影響到教師的教和學生的學。評價內容的改革，對體育教學的改革起到了積極的導向作用。
（二）我國職業學校體育課程評價的現狀。
長期以來，體育課程評價存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當今職業學校體育課程改革與發展的瓶頸。
1.職業學校的體育課程評價大多沿襲基礎文化課教學評價模式，僅從幾個方面按比例給予評定，不能體現職業教育與體育學科的特點，不利于提高不同身體素質和體育基礎學生的體育興趣、培養鍛煉的習慣、增強終身體育的意識。這與職業學校體育教學的目標不相適應。
2.現行的考核注重對客觀實際的考評，以測驗方式評定學生對某種體育技能和知識的掌握情況，這種強調量化評價的形式，把學生復雜的學習成果加以簡化，或只評價學生的部分能力。過于看重量化的考核內容，而忽視了學習成果中最有意義、最根本的內容，忽視了其他教學目標的實現。
3.考核評價使用統一的標準和尺度，在執行過程中，由任課老師獨立完成，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。學生在成績評定過程中始終處于被評價的地位，忽略了學生在評價中的主體地位。
4.過于強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果、評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。
二、新《職業學校體育與健康課程標準》中“評價建議”的評析
（一）體育課程學習評價的目的。
評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學。教師可以及時了解教學的效果，以便根據現狀，針對現存的問題改進教學工作；學生可以及時了解自己的學習和鍛煉情況，激發和強化進行體育學習和鍛煉的動機，明確學習和鍛煉的努力方向。因此，可以調動教與學雙方的積極性，從而有效地促進學生的發展。
（二）體育課程學習評價的方式。
在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合。教師對學習結果的評價是最傳統的評價方式，評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的，因此評價的準確度很高。學生的自我評價來自學生對學習的“自省”，對于激發學生學習動機和培養學生的學習能力具有重要作用。學生之間的相互評價來自處于同樣學習目標和學習階段的“同行者”，評價有很強的針對性和生動性。新《職業學校體育與健康課程標準》非常重視學生的自我評價和相互評價，這種評價的實質反映了學生是學習主體的現代教學觀。
（三）體育課程學習評價的手段。
在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中，“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位，而這些評價中的諸如“日常參加體育活動”、“體育學習的檔案資料”、“體育運動成長記錄的方式”等評價手段，正是以往的傳統評價中所沒有的。
（四）體育課程學習評價重點。
新《職業學校體育課程標準》指出：“《標準》力求突破注重終結性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出相應的建議。”新課標強調：評價與教學過程相關的態度、行為等；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術的運用和運動參與程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合。傳統的職業學校體育課程學習強調：評價與遺傳相關較大的體能等；評價體育與健康知識的記憶；評價單個運動技術掌握水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。
三、職業學校體育課程評價的改革趨向
根據《職業學校體育與健康課程標準》，我們總結出，體育課程評價體系的改革主要包括以下幾個方面。
（一）評價的目的：從甄別選拔走向促進學生的發展。
傳統的體育課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過于強調評價的甄別和選拔功能。現代體育教學堅持“健康第一”的指導思想，關注激發運動興趣，培養鍛煉習慣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以形成未來職業需要的終身體育能力和鍛煉習慣。在評價的標準上，不局限于教師對學生運動技術掌握情況的判斷，它是教學大綱規定的標準，這種判斷是對所有學生一致的絕對評價方式。要著眼于學生的發展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對運動水平高的學生，讓他們永不滿足；對運動水平低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信、發揮運動潛能。
（二）評價的重心：從關注學習的結果走向注重關注學習的過程。
由于傳統的體育課程評價的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評價的重心只能側重于過于關注學習的結果。現代研究證明，運動能力與遺傳素質有密切的關系。遺傳、體質和接受能力差的同學經過努力也可能達不到標準，體會不到成功的快樂，挫傷他們進行體育活動的積極性。教師應通過對評價制度的改革，對學習過程的關注，對個體差異的重視等來重新認識學習效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學生體育學習過程的結果資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和學生的評價等，努力轉變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質性評價為主的新觀念。
（三）評價的內容：從狹窄和片面走向全面和綜合。
以往評價的內容基本上局限于體能和運動技能的評定，這不能全面反映學生的身心健康發展。要客觀全面評價學生，即評價應體現出學生的綜合能力的全面評價。評價指標必須從體能、體育與健康知識及運動技能，學習態度、參與運動的行為、運動習慣，意志品質、情緒狀態、自信心，交往能力、合作精神等方面對學生進行綜合性的評價。評價結果不僅要反映出學生能力結構、發展過程和傾向，而且要進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。評價標準不僅是學生的學習成績，而且是體現和發展學生多方面的潛能，更要關注學生的個體差異他了解學生發展中的不同需求，幫助學生認識自我，建立自信，使評價的教育功能得以發揮，促進學生在原有水平上有更大發展。
（四）評價的方法：從單一化走向多樣化。
傳統的體育課程評價，采用教師是主體的定量的終結性評價。現代教學建議實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價與相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮不同的人在評價中的積極作用，使學生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。定量評價與定性評價相結合，評價中可以量化的部分使用“標準+權重”方法進行，不能量化的部分則采用描述性評價、實作評價、檔案評價等多種方式，改變過去的單一定量評價。終結性評價是一次性評價，評價只重視結果。過程性評價是把評價體現在教學的全過程，重視評價的功能。教學評價不能僅關注結果，更要關注學生的成長過程，有機地把終結性評價與過程評價相結合起來，使學習過程成為評價的組成部分。
（五）評價應根據不同的情況綜合采取不同的方式。
課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范疇。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評價手段和方法，提高評價效率。
教育評價是教育科學研究的三大領域之一，評價的根本目的是促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段，它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為教育工作者，我們應密切關注教育領域的新動態，認真思考如何進行積極的教育評價，確保職業學校體育落實“健康第一”的指導思想，讓職業學校體育教學為培養高素質技能人才發揮最大作用。
參考文獻：
