核心技術的作用精選(九篇)

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第1篇：核心技術的作用范文

二戰以后，隨著傳統的工業時代向知識經濟時代飛躍，高新技術發展迅速，因此作為現代物質資本和人力資本有機結合的組織―高新技術企業就應運而生了。所謂高新技術，根據國家科技部的定義，是指新型技術、創新的成熟技術和專用技術、專利技術和本國本地區沒有的技術。2008年4月科技部、財政部和國家稅務總局聯合了《高新技術企業認定管理辦法》，其中詳細規定了當前國家重點支持的高新技術領域包括電子信息技術、生物與新醫藥技術、航空航天技術、新材料技術、高技術服務業、新能源及節能技術、資源與環境技術和高新技術改造傳統產業等。

顧名思義，從廣義上看，按企業投入的生產要素和產出的技術特點方面來看，凡是從事上述高新技術產品的研制、開發、生產和經營的企業便屬于高新技術企業。按2008版《高新技術企業認定管理辦法》的規定，所謂高新技術企業，指在《國家重點支持的高新技術領域》內，持續進行研究開發與技術成果轉化，形成企業核心自主知識產權，并以此為基礎開展經營活動，在中國境內（不包括港、澳、臺地區）注冊一年以上的居民企業。本文所指的高新技術企業，便主要依據該管理辦法之規定。為了鼓勵和扶持這種類型企業的快速發展，我國政府有關部門從1991年開始對高新技術企業實施認定。根據稅法規定，如果能被認定為高新技術企業則可以減按15%的稅率征收企業所得稅。此認定辦法自實施以來，數以萬計的高新技術企業申請通過認定，極大地推動了我國高新技術產業的發展。

高新技術企業自誕生以來，便以技術創新為企業發展的使命。但是隨著技術的不斷發展及全球性的技術競爭不斷加劇，企業技術創新活動中面對的技術問題越來越復雜，技術的綜合性和集群性越來越強，單個企業已很難在所有的技術領域均具有所需的技術能力。因此，為了提高適應能力和快速反應能力，增強企業核心競爭力，高新技術企業必須與其它組織進行合作創新，將外部技術資源內部化，實現資源共享和優勢互補，從而提高企業的技術創新能力。[1]所謂合作創新，指企業間或企業、研究機構、高等院校之間的聯合創新行為，即合作創新的類型主要有企業間合作創新和企業―大學合作創新，本文所稱的合作創新，主要指企業―大學合作創新，有時也稱產學合作創新。熊彼特曾指出，創新是生產要素和生產條件的新組合，而科學技術與生產實踐相結合是要素組合的一種具體表現形式，企業―大學合作創新正是生產要素實現新組合的過程。近年來，企業―大學合作創新已成為推動產業結構轉型和升級，實現科技和經濟協調發展的重要手段，受到各方面的重視和支持。

2交易費用理論與高新技術企業合作創新

2.1交易費用理論對高新技術企業合作創新的解釋。

交易費用理論是1937年由英國經濟學家科斯(Coase)在其經典著作《企業的性質》一文中首次提出，后經眾多學者發展起來的，屬于新制度經濟學的一個重要分支。[2]科斯在文中主要回答了下列問題：既然自由價格機制被認為是協調和配置資源的最有效手段，為什么還有企業存在？科斯認為，似乎市場交易是存在成本的，而不是新古典經濟學所認為的市場交易成本為零的假設，企業在開展某些活動時相對于市場安排具有較低的交易成本，因此當通過企業內部管理開展某些活動比通過市場交易更經濟時，這項活動就會由企業來承擔，也即企業的管理成本小于市場的交易成本，因此企業是價格機制的替代物。文中科斯還提到既然企業可以替代市場存在，那為何現實中又會存在如此眾多的企業，而不是只有一個企業，即企業的邊際規模問題。他認為當企業的規模發展到一定程度后邊際成本超過邊際收益，則企業的管理成本超過市場的交易成本，那么企業就會選擇將這些交易活動放到市場上進行。

交易費用理論的出現和發展解決了長期以來困擾許多經濟學家的問題，即企業不再作為一個黑箱按生產函數進行處理。同樣，它也為高新技術企業合作創新提供了合理的解釋。科韋斯（Caves）等人研究認為，下列因素會帶來較高的交易費用：第一，交易的不確定性較高；第二，可選擇的交易對象較少；第三，交易雙方存在信息不對稱和有限理性。[3]而技術的市場交易正好符合這些特點。

眾所周知，技術開發存在很大的偶然性，在技術創新成功之前，技術的經濟效益存在著很大的不確定性；與一般商品不同，技術的供給者和需求者的數量往往有限；技術開發需要大量的經費投入，而技術知識卻具有正外部性，技術的擴散很難控制，技術交易過程中存在著嚴重的機會主義行為。這些特性的存在決定了技術的市場交易具有高度的不確定性，因此此時似乎企業替代市場是一種合理的選擇，很多經濟學家從理論上認為企業應該擴大自有技術研發規模。

但是現狀卻并非如此，實踐結果表明，幾乎所有的高新技術企業都要尋求外部的技術資源，合作創新已經成為高新技術企業發展最重要的特征之一。原因正是企業自身存在著“組織成本”的缺陷。知識經濟時代的今天，技術的變化日新月益，產品和技術生命周期不斷縮短，技術資產貶值的速度不斷加快，技術創新是一項風險極高的活動，并且技術創新日益表現出不同知識領域和學科結構的結合。對于大部分高新技術企業而言，面對技術創新的成本上升壓力、技術創新的復雜性和高風險，企業很難獨自承擔技術創新活動。因此合作創新便成了高新技術企業在當前技術和市場環境下技術創新的合理選擇，它一方面實現了企業和大學研發資源的共享，另一方面又最大限度地降低了交易費用。

這樣又會產生一個問題，即企業既然選擇合作創新，那為了將合作的交易費用降到最低，它是否可以直接把大學合并到企業中來，將這些市場交易直接內化到企業自身？答案顯然是否定的，大學的職能并非只有從事科學研究，還肩負著教書育人的重要使命。高新技術企業同大學的合作創新更多的只是局限于科學研究職能，如果合并大學，則需要承擔管理大學的高昂費用以及教書育人職能，這些管理費用累積將遠高于技術的市場交易費用。因此一般情況下，高新技術企業會選擇合作創新途徑而不是合并大學途徑。

2.2高新技術企業合作創新的交易費用分析。

目前經濟學界較多的接受馬修斯為交易費用下的一個定義。馬修斯認為，交易費用包括事前發生的為達成一項合同而發生的費用和事后發生的監督、貫徹該合同而發生的費用。具體應用到高新技術企業合作創新，它不同于企業的自主創新，一般存在著溝通費用、談判簽約費用、履約費用和合作失敗的風險費用。

2.2.1溝通費用。即合作雙方為尋找對方所發生的費用。為了利用外部資源完成企業的技術創新計劃，高新技術企業必須尋找合適的合作伙伴，企業對技術的需求是具體的、動態的，但它對潛在的合作伙伴（大學）的能力往往不了解，同時大學對企業的實際需求也并不清楚。因此合作雙方需要花費大量的時間和精力進行交流溝通。只有那些研究方向相投，資源利用上達到互補的組織才有可能達成合作意向。

2.2.2談判簽約費用。即起草、討論研究合作合同，從而達成交易以及圍繞簽約而花費的有關手續費用等一系列費用。合作合同的達成需要經歷合作雙方討價還價的過程，企業和大學都從各自的利益出發，需要通過談判得到一個令雙方滿意的結果，這一過程常常費時費力。此外技術創新自身的特性決定了這是一個重復交易過程，為了保障未來合作的平穩發展，抑制可能出現的機會主義行為，必須要有道德風險防范，在合同中確定清楚合作雙方的責任和義務，而這些無疑也增加了交易費用。此外，圍繞簽約企業還需花費法律咨詢、公證、審查等一系列費用。

第2篇：核心技術的作用范文

【關鍵詞】信息技術；初中數學；幾何教學

教師通過把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。下面就信息技術在數學幾何教學中的作用發表以下粗淺的看法。

一、運用多媒體導入新課，可以激發學生興趣，創設學習情景

而眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，我們教師要有意識地培養學生對幾何的興趣，從而調動學生的學習積極性、主動性。創設情景是激發學生的興趣、推動學生學習的動力的一種有效的辦法。現代信息技術以其本特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更準地把握教學中的重難點，提高學習效率和學習積極性。

三視圖的學習對于學生空間想象力以及直覺推理能力的培養起著重要的作用.學生在初中已經學習過三視圖的基本知識，在多媒體技術課上也畫過簡單幾何體的三視圖，本節課不是簡單的重復，怎樣引入才能讓學生眼前一亮呢？忽然，我想到了廬山的險峻和美麗，于是我選擇了兩副氣勢磅礴的，最能體現那首描寫廬山詩句的圖片放在了我的ppt首頁。

二、利用信息技術，提高課堂的教學效率

信息技術教學能集中大量的教學信息，增加課堂知識的傳播量，使用信息技術進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而能實現在有限的教學時間內增大信息的傳輸量，為學生贏得更多的練習、鞏固、消化、理解的時間，為學生更好地學習奠定必要的學習基礎，為學生的好學準備充分的素材。有力地促進學生的學習。所以，信息技術為教師贏得了對優等生的引導、對中等生的指導、對學難生的輔導的時間。教師可以因此及時獲取教學情報，并做出相應的反應，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。

三、處理好信息技術教學與傳統數學教學的關系

人們通常把教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術手段稱為多媒體教學手段。”對于以上這兩種教學手段，我們應該辯證的分析、比較，做到統籌兼顧。

第一，不能因為現代多媒體技術手段的先進性和優越性，而拋棄傳統的數學教學手段。事實上，從當前的數學教學實際來看，傳統的數學教學手段仍在發揮著重要的作用。如教科書能使理論知識具有概括性、系統性和連續性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優點。

第二，對于日新月異的現代信息技術，教師應主動突擊，學習并掌握新事物，反對固步自封，在教學中應大膽嘗試，合理利用。使得多媒體教學手段與傳統教學手段在我們的教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高我們的課堂效益。

我覺得信息技術在運用時所側重的地方是不同的，比如像高年級的幾何教學不用再花大功夫做一些像低年級時來做吸引學生的興趣東西了，而且我覺得應把課件的作用定位在“輔助”方面，不是每一堂課都可做成多媒體課件。課堂教學中，計算機不能代替教師，只能起到輔助作用，傳統的優勢應該保留，不能忽視黑板的作用。如果教學內容比較簡單，老師通過講授形式就能把課堂內容闡述清楚時，使用多媒體教學就大可不必。還有我們要要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；計算機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。所以，利用信息技術作為有效的輔助認識工具服務于教學的，必須合理有效地應用。

例如，之前在剛流行媒體的時候，我有個錯誤的想法，開課沒有媒體就不是一節好課，所以在一段時間內，我花了大量的時間去網上找資料、做課件，但是一段時間下來，學生由剛開始的新鮮感慢慢地變得有些“麻木”，課堂效率并不是非常好。特別是有一節課《軌跡》，讓我感觸很深。

這節課中我利用幾何畫板演示出和線段兩個端點距離相等的點的軌跡是這條線段垂直平分線、在一個角的內部（包括頂點）且到角兩邊距離相等的點的軌跡是這個角的平分線、到定點的距離等于定長的點的軌跡是以這個定點為圓心、定長為半徑的圓，同時加以flas演示作圖，自認為課件做得十分精美，前半節課上下來感覺很流暢、比較完美，可由課堂反饋及課后的作業情況來看，學生對于這節課的知識學得并不扎實，找個別學生了解了一些原因：上課看得懂的，但是自己作圖及解題時就不會了，課件很好看，可回家做作業時，有些忘了。本節課的有效性是不高的。

正巧有機會，聽了本校一位老教師的這節課，她在這節課中沒有利用媒體，而是采用了作圖工具，帶領著學生進行本節課的學習，在課堂中，教師親自示范，讓學生板演后全班進行點評，并對一些學困生進行手把手的教，整節課上得非常好，在課堂練習環節，學生的總體掌握情況明顯比我班學生好，而且我有意看了這個班的課后作業，學生掌握得確實比較扎實。反思自己：我太過于依賴媒體，把作圖環節做成了媒體，確實很好看，反而忽略了對于數學作圖工具的演示及對學生的指導，并且幾何說理過程直接在媒體上放映了出來，學生像看電影一樣，留下的印象不深，應該是教師自己或讓學生進行板演，這樣學生記憶會更深點。如果我這節課配合媒體，再加上親自地指導，我想我這節課就成功了。所以，在之后的幾何教學中我會按這節課的內容進行考慮是否有必要利用課件，如果這節課運用了課件，我對于例、習題的解答過程，要么自己板書，學生板演、或投影展示，再也不會直接媒體放映了。所以，利用信息技術一定要合理，要能有效地輔助于教學。

第3篇：核心技術的作用范文

在信息網絡的時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成知識的促進者。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。在新課程中，教師作為“促進者”這一角色的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實踐、探索、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中，使整個課堂充分體現教師的主要作用和學生的主體地位。

合作學習是一種能充分體現教師作為“促進者”的教學策略，同時適應新課程的教學要求。正如美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”這實際上是在培養學生學會獨立自主地高效學習，讓他們成為課堂上真正的主體。因為就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同學一起才能更好地認識、更快地解決問題；從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，需要實現自我。

在各種合作學習的模式中，“自主——合作——探索”學習模式比較適合信息技術的教學模式，同時，這一模式也是新課標倡導的三種學習方式。

信息技術是一門操作過程較強的學科，為學生的學業發展乃至學習方法的改進提供了便利條件，更為新課程的實踐提供了絕佳的機會。多元的信息化時代逐漸使學生從中獲得更為便捷的認知渠道。如何充分利用網絡信息技術，通過合作學習的教學策略體系，使學生的潛能得到充分的發揮，培養有智慧、有創造性的一代新人，是現代教學研究的主流。筆者現就合作學習在信息技術教學中的應用策略做如下總結。

一、自主學習的構建策略

教師作為學生學習的促進者，要通過創造豐富的教學情境，激發學生的主動學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

1.創設讓學生自主學習的情境

自主學習就是學生自由地開展學習活動，并在學生活動中充分發揮自己的主體 性，包括自我決定、自我選擇、自我評價等幾個必要環節。在課堂上教師應時刻考慮學生的主體作用，學生能自己理解的知識，放手讓他們自己學習，不再講授。教師只是作為促進者，盡量讓更多的學生有機會參與到其中。為此，在課堂上我們更應給學生創設自主思考問題的情境。例如：在學習網頁制作時，可以按小組分配，每個小組做一個網頁。主題、風格、內容與分工都由小組自己討論決定。在網頁制作完畢后，每個小組演示制作成果，由其他小組評分，指出優缺點。最后，讓每個小組總結在制作網頁過程中遇到的難點、需要注意的重點、學到的快捷點等等。

2.讓學生體驗自主學習的成功

在教學過程中，教師不能墨守成規，而應勇于創新、積累、總結、提高，從而形成自己個性化的教學。在授課過程中不再是一味地傳授解惑，而是讓學生在課堂上主動學習，在獲得知識的同時，教師應在第一時間給予學生肯定，讓他們體驗到自主學習成功的喜悅。例如：在學生掌握了計算機基本硬件組成后，設定幾種計算機故障，由學生選擇其中一種故障自己找出故障原因，這既激發了學生探索的興趣，得到解決問題的滿足感，也讓他們在查找的過程中更深入地了解計算機的硬件組成。

3.讓學生分享自主學習的方法

在課堂上，當學生自學取得成功時，教師應鼓勵學生分享其自主學習的方法。教師此時起到畫龍點睛的作用。學會學習最重要的途徑是學會學習的方法。比如：會讀，就是會看書、精讀、細看，深入理解，結合過去所學過的知識進行思考，以此來解決問題；會想，就是會獨立思考問題；會講，則是讓學生的思路清晰化并會表達出來；會問，是發現問題的體現，只有深入思考才會發現問題。因此，教師在讓學生自主學習的過程中應從學生自主學習的角度去扮演一名促進者。如在培養學生如何思考問題時，教師應給出一些提示。例如，在學習使用Windows操作系統和Word軟件時，可以提示學生把一些操作的快捷方式規律找出，并總結。如撤銷（ctrl+z）、剪切(ctrl+x)、復制(ctrl+c)、粘貼(ctrl+v)等，它們的快捷鍵并不是和它們的英文單詞有關，而是為了操作方便，與鍵盤上的字母排列順序有關。

二、合作學習的建構策略

信息技術本身是一門操作性較強的學科，其上課的模式更能體現其自主的特點。網絡世界是一種全新的學習環境，通過借助現代信息技術，把學生分成若干合作學習小組，讓各小組的組員共同參與到共同的課堂活動中去，利用互聯網，各小組成員的交流是暢通無阻的，最后由小組長整理各成員的意見，由其代表進行陳述，在這過程中應注意：

1.重“合作”，輕“個體”

教師強調小組全體策略的模式，要避免“重結果”而“輕過程”，學習是一個探索的過程。教師必須確定自己在合作學習中的促進者地位。教師借助創設情境，引導學生自然地形成合作學習動機，自發地提出合作學習目標，自主地決定合作學習的方式。例如，在制作網頁時，需要很多文字、圖片和視頻材料，并需要適當地運用網頁制作的一些技巧去合理排版、布局。要做好小組的網頁，在這個過程中小組成員就必須團結合作，協商分配任務、收集資料并制作。小組合作完成學習任務的好壞往往取決于小組成員間合作順利與否，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

2.重“探索”，輕“結果”

在教學過程中設置的問題，不能停留在低水平的層次上，要層層遞進，這樣可以避免合作交流僅局限于形式，只是把答案說明，沒能進行對知識的深層挖掘。在課堂設計時，要留給學生一個適當的可以自由思考的空間，引導學生在實踐中探索、發現、解決問題。

三、探索學習模式

在新課標對授課模式的要求中，重點在于培養學生的探索思維。因此在合作學習的過程中，教師作為促進者，最重要的責任是培養學生在合作學習過程中養成良好的探索能力，善于運用問題、創設情境，使學生對問題的思考有層次。如，設問怎樣從網絡中搜索到自己需要的資料，在這之前教師要引導學生善用網絡資源，并教會他們如何分辨其中的有害信息。學生在使用網絡搜索的過程中要學會提取信息，學會用正確的觀點去分析信息，辨別是非，去偽存真，分清精華與糟粕，更好地取用網絡信息。

如今的社會，是科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作意識與合作精神。因此，利用新課標這一契機，施行合作學習的“自主——合作——探索”學習這一模式，切實培養學生自主學習、合作學習、勇于探索，為學生未來能不斷創新打下堅實的基礎，讓信息技術這一門課越來越受中學生的重視。

參考文獻

第4篇：核心技術的作用范文

【關鍵詞】信息技術 合作學習 小組

合作學習，是新課程標準所倡導的一種有效的學習方法，是教學中學生學習的一種組織形式。通常以小組學習為主要形式。合作學習，因其先進的理念、有效的形式、出色的效果而成為新課標所倡導的一種學習形式。

一、培養學生的合作意識

合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一，培養學生的合作意識與創新能力，是現代學校教育的一項重要任務。

首先，建立長期合作小組。根據具體的教學任務、學生特點、授課環境等因素對全班學生的分組進行研究設計，根據學期教學內容確定小組人數。其次，開展小組競賽。教學中可以開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優，調動學生的合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、合作學習的優勢

1、合作學習小組成員之間將能夠相互學習。處在合作學習小組中的學習者比處在單獨學習的處境下能得到更多幫助。

2、讓更多的孩子在一起學習，將使他們的社會技能得到更好的發展。

3、合作學習狀態下的相互影響、相互合作的環境，比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。

4、合作學習有助于發展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發展良好的人際關系。

三、合作學習的意義

合作學習是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，以小組學習為主要形式，對促進學生的全面發展具有深遠的意義。

1、有助于學生合作精神和團隊意識的培養。

學會合作是現代教育的重要價值取向之一，是培養學生合作精神的重要途徑。小組或團隊為完成共同的任務，要求每個學生會同其他小組成員的配合，既積極主動完成自己的任務，又善于融入小組的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務。

2、有助于提高學生的交往能力

學校教育要注重學生交往能力的培養，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能。

3、有助于充分調動學生學習的積極性

在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創作者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅。

4、有助于教師的提高

學生合作學習中，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者，在集思廣益的學習活動中，學生迸發的獨到見解，也有利于教師的提高。

5、有助于學生間的相互評價。

讓每一個學生在小組中充分表現自我，而且在與他人的合作交流中欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

四、合作學習中值得關注的問題

合作學習在信息技術課堂教學的實踐中能發揮它的促進作用，但在實施中還要關注一些問題。

1、在分組合作學習中，分組應合理，任務的設計和課堂的組織要科學。

在合作學習中，要加強任務的設計和課堂的組織，消除學生中的個人英雄主義。

2、在合作學習中，避免出現追求形式上的合作，而未達到實質上的真正協作。

真正的合作要讓學生與學生、小組與小組、包括學生與老師之間進行充分的交流，讓不同思想的火花產生碰撞，這樣才是真正意義上的合作學習。

3、在合作學習中，掌握課堂氣氛和學生學習時間的度。

合作學習是幾個人為單位，在學習的過程中，大家要相互進行討論，生生之間、師生之間的互動很容易引起課堂的喧嘩，因此在小組活動時老師要和學生約法三章，制定一些措施使課堂紀律在老師的控制之中。學生小組的相互交流討論的時間要確保學生們是真正的有效的利用，這也要采取一些手段保證學生能高效率的利用好課堂寶貴的有限時間。

【參考文獻】

[1]馬蘭；掌握學習與合作學習的若干比較[J]；比較教育研究；1993年02期

第5篇：核心技術的作用范文

關鍵詞：信息技術；小學數學教學；作用

隨著當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術已經悄然走進千家萬戶，給人們的工作和生活帶來了便利。特別是以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地影響著小學數學的教學方式和學習方式。

那么，如何使信息技術在小學數學教學中發揮其重要作用呢？

一、信息技術是小學數學教學的有力幫手

隨著新課程改革的深入推進和廣泛運用，小學生更容易接受直觀的感性知識，通過信息技術手段更容易理解抽象的數學知識，從而增加對數學學科的濃厚興趣，使小學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技，教師需要充分利用信息技術這一教學平臺，達到更好的教育教學目的。

二、信息技術是小學數學教學的手段之一

面臨當今農村班級人數少這一現象，運用信息技術增加了小學數學教學的新形式、新方法。通過這一方法，使數學學習由課內延伸到課外，不但開闊了小學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

運用現代化信息技術的手段開展數學教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進了小學數學課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，又提高了小學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術是小學數學教學的時代要求

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，小學生學習方式還是較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。因此，改革現行的數學教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

信息技術的運用雖然在初步的嘗試和探索階段，但“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。

第6篇：核心技術的作用范文

關鍵詞： 信息技術 英語教學 有機整合 教師主導

計算機輔助教學是中學英語教學改革與創新的一大重要舉措，走向整合，是教育的必然趨勢。所謂信息技術與中學英語教學的整合不是兩者簡單相加，也不是多媒體代替傳統教學，而是指英語教學在對現代教育理論“內化吸收”后，借助多媒體技術實現最有效的教學。

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer）、學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator）、學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

一、合理的教學情境的創設

英語為非母語教學，創設情境，使學生進入模擬的英語世界尤為重要。創設情境，一定要圍繞教學目的。創設情境方式多種多樣，可以用適當的多媒體材料輔助，也可以用語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等。如在教JEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9時，本人創設了一個模擬電影院的場景，培養學生對數字的辨別能力。

先用多媒體播放“Harry Potter”的片段，然后開始上課。

T:Do you like watching movies?

Ss:Yes.

T:Today I want to watch a movie――“Harry Potter”.Do you want to see it?

Ss:Yes.

T:Wait.I will give each of you a ticket.Everyone will find the seat and tell me your place.（說話時附以動作使學生明白他們被要求干什么）Let’s see who will find his seat first.

然后要求學生走到教室門口，并給他們每人一張電影票（教師自制電影票）。

T:Ready？Go！

學生開始找座位。等他們坐好后我表揚最先找到的五位學生，然后叫每個學生告訴大家他的位置。例如：“I am Number Five，in Row Three.”

然后學生之間互相問答：“What row are you in?I am in Row...”“What’s your number？I’m Number 112.”

我隨機問幾位學生：“Where is S1？”學生回答：“He/She is Number... in Row...”然后，前后四位學生互相問答班里其他至少五位同學的座位號碼。

最后總結學過的數字，并布置家庭作業，讓學生去收集一些英語數字的應用實例，如車牌號碼、常用電話號碼（119、110、121）和彩票號碼等。

整個課堂氣氛活躍，學生不再感到數字枯燥無味，無形中增強了學生對數字的興趣和應用，并充分認識到數字在日常生活中的重要性，使他們在用中學，學以致用，達到了較好的教學效果。

二、教學活動的適度調控能力

現代信息技術條件下的課堂教學注重活動，注重師生之間、學生之間的互動。活動切忌漫無邊際，看起來熱熱鬧鬧，其實不知在學些什么。英語課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動中、參與中的理解，表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。以一堂英語公開課為例：這節課內容為“節日”，老師讓學生在課堂上表演了中秋節、元宵節、龍舟節三個節日的活動內容。學生根據上網查詢的資料及自己已有的對節日的理解表演了這三個節日，但是沒有達到預期的效果。究其原因，第一，沒有體現出某節日最核心的風俗特點，如龍舟節是賽手們自劃競賽中體現力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子；第二，沒有達到英語教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的。一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片，其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到；第三，一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助，如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提煉總結等。

三、把握情感態度與價值觀

由于英語學科的特點，加上信息技術條件下的課堂教學，學生涉及面相當廣。外國的風土人情、思想意識、價值觀念等無時無刻不影響著學生。我們在課堂教學時，在知識的理解、能力的培養的同時，還要關注學生的情感態度，重視價值觀的培養。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”是我們應遵循的原則。

四、運用正確的評價方式

傳統中學英語教學，大部分教師采用兩種評價方式：一是試卷式或測驗式的總結性評價；二是教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評。在信息技術條件下，大量學習資源的涌入、整合，傳統的學習模式被打破，新型的、符合現代教學理念的評價方式應運而生。新的《英語課程標準》明確指出：“對學生的評價應包含形成性評價和終結性評價。評價根據課程目標和相應級別的教學目標，結合學生的實際，由教師和學生通力合作，對學生所掌握的語言基礎知識和基本技能、在學習過程中所表現出的情感、態度、能力和學習策略以及在學習過程中的發展狀況和發展潛能等予以評價。評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、促進每個學生在已有水平上的發展。同時，評價也應有利于全面客觀地鑒別學生能力范圍，為因材施教提供信息。”如何正確領會中學英語課程標準的精神，探索出適合學生的最佳評價方式，是每個英語教師的努力方向。

參考文獻：

第7篇：核心技術的作用范文

關鍵詞：合作學習；高中；信息技術教學

處在當前新課程改革背景下，將高中信息技術教學的模式進行改變就極其重要，而合作學習在其中的應用就有著積極意義。

一、高中信息技術教學中合作學習應用優勢分析

將合作學習在高中信息技術教學中加以有效應用有著諸多優勢，能夠將學生的主體地位加以有效體現，也能讓老師的主導作用得到充分發揮。再者就是能夠對學生的合作意識進行有效培養，這是信息社會中比較重要的一個內容。另外在合作學習下要使得評價機制對學生今后的發展有著促進作用。

二、高中信息技術教學中合作學習應用的策略探究

第一，將合作學習應用在高中信息教學中要能從多方面進行考慮，首先要設計開放性學習任務，使學生的共同參與得到保障。小組學習任務不能只有單個答案或者是解決問題的途徑，只有將開放性學習任務得到有效突出，才能保障合作學習的順利開展，才能使學生的學習積極性得到有效提高。

第二，在設計規劃過程中要結合課程內容進行主題設計，在內容以及結構層面進行合理化，還要收集以及整理所使用的素材。在設計過程中要將總體設計和詳細設計加以充分體現。在網站規劃好之后就能夠讓小組成員分別收集和主題相關的畫面以及文字，結合主題對各種素材進行有效應用。

第8篇：核心技術的作用范文

一、因人制宜，科學組建小組

正所謂“好的開始是成功的一半”，小學信息技術課堂應用小組合作教學模式的過程中，組建小組是第一步，也是最為關鍵的一步。班級學生人數眾多，二三十位學生學習水平不一而同，認識畫圖軟件是一個復雜的過程，有的學生接受能力較強，很快就可以掌握利用軟件繪制規則圖形的方法，但或許有的學生學習很長時間，還停留在掌握畫圖軟件進入與退出這一基本技能上。小學生學習經驗和認知經驗有限，更加劇了這一教學形勢的嚴峻。

組建小組之前，教師應當因人制宜，充分考慮學生學習水平、接受能力、興趣愛好、性格特征等方面存在的差異，科學地對成員進行搭配。

合作學習理論認為，“組間同質，組內異質”是分配成員時需要遵循的基本原則，這可以保證每一位成員在合作學習過程中充分發揮出自身優勢，取長補短，提升綜合素質。一般而言，教師可以將學生按照“學習成績較好：學習成績一般：學習成績較差=1：2：1”的比例組建小組，實行以優帶弱的幫扶學習制度。

二、確定目標，開展討論交流

小組成立的根本目的是開展學習，教師總得讓學生有事情可做，小組的組建才顯得有意義，學習目標的確定就顯得尤為重要。合作學習理論認為：學習目標至少具有兩個屬性，第一是共同性，即這一學習目標應當為全體小組成員共同學習目標，小組成員正是基于這一目標的指導下開展合作交流的；第二是層次性，上文已經提到，小組是按照“組間同質，組內異質”原則進行組建的，即便是同一個小組，組內成員學習水平依然存在差異性，設置具有較強層次性的學習目標，旨在確保每一位小組成員都可以參與探究，提高學生合作學習的積極性。

以用畫圖軟件繪制“我的家”這一任務為例，這一內容任務量大，一位同學很難完成。因此，教師可以設計這樣的學習目標：（1）觀察多媒體課件上的范圖，找出“我的家”需要繪制哪些圖形。（2）思考需要什么工具來畫圖。（3）圖形繪制完成之后，用工具填充顏色。（4）添加文字，用簡短的話介紹一下自己的作品。這四個學習目標緊緊圍繞共同性和層次性這兩個基本屬性，核心任務是用畫圖軟件創作作品，（1）（2）（3）（4）分別為層次性目標。學習能力較差的學生可以完成目標（1），學習能力一般的學生可以完成目標（2），學習能力較強的學生可以完成目標（3）（4）。

學生分工開展合作探究的過程中，教師應當時時在教室里面巡回走動，了解學生合作學習進度、探究時遇到的問題，確保小組合作學習朝著高效率方向發展。

三、有效評價，保持合作熱情

針對小組合作學習開展教學評價，不能采用那種以考試成績定輸贏“一刀切”式的評價方式，這會挫傷學生合作學習積極性，不利于合作學習熱情的保持。在合作學習模式當中，既然是以小組為單位開展教學，教師就要采取與之相對應的教學評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術最終課程成績當中。這可以激發學生的團隊依賴感和責任意識，提高教學評價質量。

第9篇：核心技術的作用范文

關鍵詞：分層合作學習法，高中信息技術，實施措施

一、高中信息技術教學中的分層合作學習法

信息技術基于計算機技術和網絡通信技術等技術，與現代科學技術的重要組成部分，經過多年的發展如今已經滲透到社會領域的各個方面，尤其在教育教學領域，信息技術教學更是作為素質教育的重要內容之一，其對于提高學生能力發展的作用不斷凸顯，信息技術教育在很大程度上擴大了素質教育的內涵和外延，提高教育教學活動的發展水平和質量，有效培養學生利用信息技術解決實際問題的能力。在進行信息技術教學過程中，分層合作教學法是一種較為科學合理的教學方法，分層合作教學是在信息技術教學中將分層合作學習方法實現有機結合，根據信息課程教學不同，提高學生的合作意識，分層合作教學是一種教學策略，根據不同學生的學習差異和認知水平，充分考慮客觀情況，加強對不同類型學生的指導和教育，實施有針對性的教學，促使每一個學生都能獲得最優發展。

作為一種重要的學習方式，分層合作學習可以有效激勵學生學習的主動性和積極性，促進團隊學習和獨立學習的習慣養成，提升學生強烈的學習欲望，通常而言，影響分層合作學習的關鍵因素主要有四個方面，即合理設計任務，科學分組，組織目標和個人的責任，及時而有效的評價，同時在一般情況下，高中學校的信息技術教師配備相對較少，而學生數量較多，教師的時間和精力有限，在信息技術教學中引入分層合作學習法可以加強學生之間的合作學習，實現每個學生學的共同發展和進步，當前，信息技術教學不僅是傳授計算機操作等簡單技能和知識，更重要的是培養學生信息素養，通過對各類學生實施合理搭配，積極探索促進不同學生的發展，激發他們的學習潛力，分層合作學習為提高高中信息技術教學質量和水平提供了良好的方式，促進信息技術創新的實踐運用，最終實現學生信息素養的全面提高。

二、在信息技術教學中實施分層合作教學法的措施

（一）分類設計教學任務

分層合作學習法是一種具有創造性的教學理論與策略，可以充分體現學生的主體地位，在高中信息技術教學中合理運用這一方法不僅可以改善課堂氣氛，培養學生的學習能力，大大改善和加強學生的信息交流能力，而且可以提高學生的學習效率，激發學生的主動性和獨立探究的積極性，通過對信息技術課程標準的分析，并不是所有的內容都適合學生分層合作學習，因此要在分層合作學習過程中合理選擇教學內容，將分層合作學習任務分解，在信息技術教學設計中，根據學生制定不同的教學目標，應注重學習內容的具體任務，比如讓學生掌握Windows基本操作以及了解文字處理軟件等，重視學生組織領導能力的培養，劃分學習成員各自的職責，做到人人參與，能夠獨立主動分層的學習，讓所有的學生都在原有的基礎上得到最大的發展，在信息技術教學過程中，根據學生不同進行合理分類，將學習任務有效劃分，一部分任務在老師的指導下完成，另一部分則是由學生通過自主學習來完成，然后，基于分層教學的小組合作，促進不同層次的學生合作學習互相幫助，以學生自主探究活動為主體，培養學生的學習興趣和能力，提高學生信息技術素養。

（二）合理對學生進行分層

在信息技術課程教學中，教師應參照初中信息技術考試結果和基本知識測試，充分了解學生的信息實際水平，根據每個學生的不同性別，年齡，學習，愛好以及學習能力，溝通能力等方面狀況，充分體現群體的多樣性，保持適當的多樣性和團隊成員之間的互補性，科學合理的將學生劃分成不同的小組，以利于學生相互配合公平競爭，根據學生的班級對學生進行科學合理分層，合理劃分學生層次和結構，促進學生互相幫助互相學習，同時應根據學生的實際水平和教材的內容，針對不同層次的教學目標，合理劃分教學內容和教學目標，促進所有的學生都能在原有的基礎水平上得到發展，讓學生鞏固信息基本知識和基本操作，促進對信息知識的全面把握，加強學生的創新思維引領，另外，在信息技術課堂中實施分層教學方法時，教師也需要對分層的學生進行適當的咨詢和談心，抓信息學習基礎，提升起點低的學生，實施鼓勵教學，重視培養學生的信心和提高學習信息技術的興趣。不斷促進學生鞏固和學習新知識，充分激發學生的潛能，提高學生的綜合能力。

（三）實施全面課堂評價

高中信息技術課程標準對于信息技術的教學提出了更高的要求，加之學生的信息學習基礎、學習能力以及個人興趣的不同，因此學生在學習能力和基礎等方面存在很大差異，教師必須在信息技術教學中注意這一問題，實施分層合作教學，創造一個能促進所有學生的學習環境，滿足學生個性化的需求，確保公平的教學，采用多元評價促進教學效果，對學生的評價應該是全面、靈活的，同時合作學習的課堂，評價是非常重要的，通過有效的評價，可以激發學生的學習興趣，提高學生的集體榮譽感，增強學生的合作意識，將教師評價和學生評價相結合，進行教學成績評價時，不僅考慮學生的掌握程度，也要評估學生的學習流程，同時教師根據學生的學習表現，不斷調整學習進度，根據評分標準，依據學生對信息技術的掌握情況和學生成績，引導學生進行自我評價和學習小組的學習評估，只有通過合理的評價，才能促進學生信息技術課程的興趣提升。

三、結論

在信息時代，使用計算機多媒體技術已經成為一項必備技能，信息技術教師必須審視在信息技術教學過程，采取有效的教學方法和策略，促進學生掌握計算機基本知識，豐富學生的學習能力，信息技術課程對學生的綜合能力起著非常重要的作用，但是傳統的教學模式已經嚴重制約了學生創新學習的積極性，在促進高中信息技術課程改革中，教學學習方法的科學合理使用是面臨的嚴峻挑戰，而注重教學分層合作學習方法的引用，可以共同營造良好的課堂教學模式，提高教學效果，分層合作學習教學模式是有效的教學策略，是對傳統教學模式和學習風格的創新，是高中信息技術課程教學改革的具體表現形式之一，通過學生之間的學習分層次的合作，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，進而提高信息教學課堂的效率和質量。

參考文獻

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[2] 秦亞蘭.分層分層合作學習在高中信息技術教學中的應用策略[J].中國管理信息化，2012（11）：85-86.

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[4] 林家國.高中信息技術教學中的分層教學[J].新課程學習（學術教育），2010（11）：54.