線上線下教學整合精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學整合范文
關鍵詞:高職院校;商務英語;線上線下混合式教學模式;改革途徑
在互聯網視域下，除了傳統的課堂教學外，在高職商務英語教學中，教師還可以借助互聯網技術，搭建線上虛擬教學平臺，突破教學時空的限制，為學生的英語學習提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統課堂英語教學中，由于受到教學手段和教學工具的影響，教師所創設的語言環境缺乏真實性，難以激發學生開口說英語的興趣和欲望，進而影響到學生英語運用能力的提升。而在互聯網環境下，教師則可以借助線上線下混合教學模式，優化課堂英語語言環境，激發學生英語表達和應用的興趣，進而促使學生的商務英語學習水平獲得全面提升。可見，線上線下混合式教學模式的合理引入和應用，對于促進高職商務英語教學改革具有重大意義，相關人員應加強對這一方面的研究。
一、傳統高職商務英語教學的弊端分析
(一)教學指導理念落后
雖然在我國教育改革持續深化的背景下，對高職商務英語專業課堂教學提供了很多全新的教學指導理念和具體實踐方法，但不論哪一種教學理念和教學模式要想在教學實踐中得到廣泛運用和認可都必須要經過較長一段周期［1］。而目前高職商務英語專業教學仍然是以傳統教育指導理念為主，即只關注學生英語知識和技能的培養，對于學生英語學科核心素養的培養相對忽視，導致學生在英語學習中難以得到均衡發展，限制了學生英語學習能力的提升。
(二)難以滿足學生個性化學習的需求
由于我國高職教育的特殊性，進入到高職院校接受教育的學生，不論是學習能力還是綜合素質，與普通高校學生相比都存在一定的差距，很多學生之所以會選擇商務英語專業是因為該專業的就業形勢好，而多數高職商務專業的學生，英語學習基礎和學習能力都相對較弱。再加上每個學生的學習經歷不同，他們在英語學習上所表現出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務英語教學采取的是“一刀切”的課堂教學模式，難以體現出學生在英語學習上的差異性，從而對學生英語學習水平的提升形成一定的阻礙。
(三)英語學習方式單一
英語是一門語言類學科，而工具性和實踐性是語言類學科的重要特征，這就要求學生在對商務英語知識學習的過程中，必須要進行相應的語言實踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學生長期處于傳統課堂教學模式中，導致他們的英語學習是以理論知識的學習為主，語言實踐相對較少，進而影響到他們英語語言學習和運用能力的提升。
(四)教學資源匱乏教學資源是教學活動開展的重要保障，優質的教學資源
往往能夠帶來良好的教學效果。但現階段高職商務英語課堂教學中所使用的教學資源依舊是以紙質教科書為主，學生接觸其他優質教學資源的機會相對較少。而商務英語是一門具有較強實踐性的專業課程，學生在對該專業學習的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進行語言實踐，掌握語言技能，只靠教材學習是遠遠不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務英語教學內容難以緊跟時展，導致學生學習到的專業知識較為落后且固化，這對于學生今后的職業發展是非常不利的。
二、線上線下教學模式在高職商務英語專業教學中實施的必要性
(一)英語互動教學的必然選擇
高職商務英語專業具有較強的專業性與實操性，在開展商務英語教學時，必須要凸顯商務英語的特征，并結合職業教育的特殊需求，以職場應用為導向，加強對學生英語語言實踐能力的培養［3］。這就要求高職商務英語專業教師應注重語言環境的營造，為學生提供更多語言互動交際的機會，切實提升學生的商務英語學習和運用水平。而傳統高職英語課堂教學手段有限，難以營造出真實的語言環境。線上線下混合式教學模式的合理運用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學的優勢，可以為教師的語言環境創設提供便利工具，增強語言環境的真實性，促使學生積極開展語言互動，提升學生的語言學習水平。比如，教師在語言環境創設時，可以借助線上教學資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強語言環境的真實性，進而達到良好的教學效果。
(二)轉變學生學習方式的必由之路
在新課程改革背景下，要求在課堂教學中，將學生的學習自主性和能動性充分體現出來。為了滿足這一全新的教學要求，在高職商務英語專業教學中，教師必須要對傳統課堂教學模式進行創新，為學生提供更多自主學習和實踐的機會，轉變學生被動學習的狀態。而通過構建線上線下混合教學模式，則可以有效轉變傳統課堂教學中教師“一言堂”的現狀，讓學生有更多自主學習的機會，促使學生由被動學習向主動學習轉變［4］。同時，線上線下混合教學模式，也可以為學生的自主學習提供更加豐富的資源，進行更為便捷的交流，促使學生的自主學習能力和水平得到顯著提升。
三、線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業教學的應用原則
(一)難度適中原則
由于高職學生的英語基礎薄弱，而商務英語的專業性較強，這也使得很多學生在商務英語專業知識學習的過程中會感覺吃力。因此，在實施線上線下混合式教學模式時，教師必須要結合學生英語學習水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學進行合理設計，選擇難度適中的知識點，這樣既可以保證學生能夠通過自身的努力完成相應的學習任務，也不會讓學生過度松懈，促使學生產生持續的學習動力。
(二)系統性原則
線上線下混合式教學模式中，線上教學和線下教學是一體的，不可將二者進行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進行教學設計時必須要遵循系統化原則，即根據教學目標、教學內容和基本學情，對教學過程進行系統化設計，確保每個教學要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學模式的優勢充分體現出來。
(三)主體性原則
線上線下混合式教學模式是以建構主義學習理論為指導思想的，建構主義學習理論強調學生的學習主體性，要求在學習過程中，讓學生通過自主思考和探究，完成知識建構的過程。因此，在線上線下混合式教學模式的設計過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學生放在課堂教學的首要位置，讓學生有更多參與知識探究和實踐的機會，讓學生成為課堂活動的發起者、推動者和主導者。同時，教師則需要扮演好引導者和監督者的角色，負責對學生的學習情況進行引導、監督和補充，保證學生的學習效果。
(四)資源多樣性原則
相關的教學實踐表明，多樣化的教學資源和教學形式往往能夠激發學生的學習興趣。因此，在線上線下混合式教學模式設計過程中，教師應遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學資源外，教師還可以將網課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學資源引入到課堂教學中，以此來吸引學生的注意力，滿足不同學生的學習需求和風格，保證課堂教學效果。
四、線上線下混合教學模式下的高職商務英語教學改革途徑
(一)構建網絡資源學習平臺
線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業教學中的應用，主要體現在網絡資源學習平臺的利用上。通過構建網絡資源學習平臺，可以實現對商務英語專業教學資源的優化整合，為教師的教學和學習的學習提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務英語專業中網絡資源學習平臺的構建，并結合商務英語的教學特征和學生的實際學習需求，充分整合網絡資源，構建起多樣化的網絡資源學習平臺，為學生的英語學習提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網站等網絡平臺，都可以成為高職商務英語網絡資源學習平臺，為學生的英語學習和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務英語專業教師還可以借助網絡資源學習平臺上學生學習資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點探討情況等進行全面分析，及時了解和掌握學生在商務英語學習中遇到的難題，并通過對線下教學方案的優化調整，幫助學生突破學習重難點，提升教學的針對性和有效性。比如，很多高職學生在商務英語學習的過程中，由于商務英語單詞的專業性較強，很多學生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網絡學習資源平臺上，他們會經常訪問和下載關于商務英語翻譯的相關資源。基于這一學情，教師可以通過對線下教學方案的優化調整，將英語翻譯作為重要的教學內容，傳授學生更多實用的語言翻譯技巧和方法，提升學生的商務英語翻譯水平。
(二)建立良好的互動交流學習平臺
任何一種語言的學習都離不開語言實踐，而在語言實踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務英語專業知識的學習過程中，光靠教師的講解以及學生自己的摸索是遠遠不夠的，還需要學生進行相應的語言互動實踐。在線上線下混合式教學模式下的高職商務英語專業教學中，教師可以借助線上教學手段，幫助學生建立起良好的語言互動交流學習平臺，促進學生語言學習能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學內容相關的拓展性知識，如英語商務文化、英語語言國家背景知識等內容引入到課堂教學中，激發學生進行語言互動交流的興趣，并引導學生利用網絡技術對相關拓展性知識進行查閱，進而為語言互動提供更加豐富的素材，增強語言互動效果，提升學生英語學習水平。或者英語教師也可以利用在線留言板或評論區，與學生構建起良好的互動關系。比如，教師可以就課堂教學內容，在線上學習平臺上設置一個討論話題，讓學生通過評論功能，就這一話題表達自己的觀點和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學生對教學內容產生更加全面、深刻的認知，強化教學效果。并且在虛擬的網絡環境中，學生的表達也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學生的英語學習思維變得更加開闊，這對于學生英語學習能力的提升是大有裨益的。
(三)注重各種資源的合理應用
相較于公共英語專業，職業院校的商務英語專業有著更強的專業性，同時對于學生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學中，教師在應用混合式教學模式的時候，應該加強學生知識應用能力的培養，不能一味地側重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學生創造良好的商務英語應用環境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學生的學以致用能力，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。如在課堂教學中，教師除了指導閱讀和線下協助外，還可以將互聯網上一些優質的閱讀材料推送給學生，讓學生進行專項訓練［6］。如果學生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學生學習情況，并進行線上評價。如此可以很好地豐富學生的學習途徑，促進學生的商務英語能力進一步提高。
結束語
第2篇：線上線下教學整合范文
為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，
進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計
劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真
備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重
新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網
上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排
一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生
在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效
果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲
開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節,
以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對
個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢
測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注
當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，
教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,
教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快
把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入
學校課堂學習。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生
重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議
根據學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、
學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校
線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的
學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經
完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學
生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析
學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測
試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科
學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行
重講。
初中：做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以
準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，
并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教
學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強
對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,
提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學
習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果
不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時
間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理
狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下
教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針
對性的查漏補缺。
家長：控制學生使用電子產品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使
用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注
第3篇：線上線下教學整合范文
基于北京世界城市建設的發展戰略，朝陽區開展“世界城市實驗區”建設，在此背景下加快基礎教育國際化進程勢在必行。《朝陽區“十二五”教育事業發展規劃》中提出“區域國際化教育優勢更加凸顯，國際教育品質大幅度提升”的要求，芳草地國際學校必須承擔起自己的教育國際化發展使命，逐漸形成和確立教育國際化的核心理念，尤其在人才培養、課程體系建設的諸多領域進行持續不斷、卓有成效的探索。
綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目標。強調多樣化的實踐性學習，注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗，使學生與自然、社會、生活密切聯系。因此，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。而這個課程無論是從理念上、學習方式上，還是從培養學生的目標上，都為我們探索國際化人才培養搭建了一個很好的平臺。
基于上述考慮，芳草地國際學校圍繞小學六年的綜合實踐活動課程建設的總體思路，思考并探索國際化人才培養的綜合實踐課程及活動模式。
綜合實踐課程整體構建
芳草地國際學校綜合實踐活動是以培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子為育人目標的特色課程體系。學校以“主題探索”為主要形式，以“整合”“拓展”為主要策略，充分發揮“綜實課程引領”“各學科滲透”“網絡平臺交流”三個陣地作用，組建專職教師、兼職教師、家長、社區服務者四支導師隊伍，構建與實施以“交互研究”為核心主題的特色綜合實踐課程，讓每位學生在實踐活動中，逐步培養為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務的國際人才。
我們的綜合實踐類課程主要集中在個性類探索課程范疇內。課程提供6大主題、30個以上專題供學生選擇學習，同時根據學生需求生成即時性專題。下面以我校六大主題中的三個主題為例，在不同的專題中挖掘國際化人才培養的結合點。
利用“三階段十一步”綜合實踐探索模式培養國際化人才
1.“三階段十一步”實施模式為國際化人才培養綜合實踐課程提供了探索平臺
“三階段十一步”最大的特點就是線上線下的完美結合。我們利用網絡學習平臺的優勢，細分了綜合實踐活動的三大階段，把其中適合在線上完成的部分提煉出來在網上完成，線下的時間全部留給必須面對面交互的環節。同時注意線上線下的合理融合交錯進行。之所以采取這種線上線下結合的方式，基于以下幾個原因：（1）活動準備階段翻轉課堂的優勢；（2）活動實施階段過程性資料的留存；（3）展示匯報和評價的多樣化；（4）充分利用有限課時；（5）方便遠程異地的調研（國內外）。
“三階段十一步”是我們在實踐中摸索出來的，通過探索與努力，“三階段十一步”教學法對于授課教師目前具備了基礎的指導意義。我們依托探究式、項目式學習，建立了具有學校特色的“三階段十一步”教學法，清晰的教學活動流程和階段，對應的學生活動都在網絡平臺上一目了然，我們引導老師們通過教研，深入了解探究式學習法與線上學習空間的整合及線下課程的實施。
通過這樣的課程設計，我們力求將綜合實踐與網絡平臺有機結合，突出學生自主實踐探究的特點，注重學生主動參與、探究、實踐的學習過程。注重培養學生熱愛生活，觀察生活、認識社會環境，形成初步探究社會問題的意識能力。
傳統地球探索課程都是在教室里，每周兩課時；搭建了線上學習空間之后，課堂被延伸了，學生們可以隨時隨地更加方便地參與到持續的、連貫的學習過程中，保持相對完整統一的學習節奏。回到課堂里來，各方面準備得也更加充分，通過教師的引導，學習效果更好。
2.“三階段十一步”實施模式培養國際化人才的實施策略
以孔老師的課為例。
主題：唯一的地球――尋找身邊的隱形殺手
目標：從全球視角認識身邊隱形殺手的問題所在（身邊問題――國內視角，全球視角分析――國際視野）；尋找解決身邊隱形殺手問題的國內與國際政策、法規（國際規則）；培養批判性思考問題的方式以及解決身邊隱形殺手問題方法的認識（能力）。
初期的話題討論，利用網絡平臺讓同學們先期交流感興趣的問題，因為主題源于問題，問題來自學生生活，要基于社會上關注的焦點和熱點問題、結合國家和區域的相關背景，引導學生發現問題，提出問題，培養學生的問題意識。這為接下來課堂上確定研究主題做了很好的預熱，學生在面對面的交流中能更深入有效地進行討論。在討論與分析中教師注意引導學生從全球的視角看待身邊的問題。
在發揮網絡優勢的同時，我們也特別注意線上線下的結合。例如，同樣是孔老師這節課，研究方法的指導環節大部分在線下完成，因為我們認識到這一部分內容真實的交流和嘗試更有利于學生的能力鍛煉。而網絡手段則被學生和老師大量使用于遠程、異地的交流。
加強教師能力建設綜合實踐師資團隊
1.師資能力建設
在綜合實踐活動中實施國際化人才培養是一種教育創新的嘗試，師資的教育國際化意識與國際人才培養的能力需要加強。學校通過多種途徑與方法，提升教師的國際視野，通過外培內訓讓教師把國際規則與參與國際事務的能力與現行的教育教學有機結合，具體包括：與國外聯盟校互派教師，讓我校教師親身體驗國外授課方式開闊國際視野；與教研機構合作選派教師出國做短期集中培訓，學習國外教育經驗；積極參與國內相關機構引進的國外優秀項目，以練代培，在活動參與過程中提升參與國際事務能力；組織專項沙龍研討，在專家的帶領下討論常規教育教學中的國際素養如何體現等做法。
2.建立綜合實踐師資團隊
地球主題探索作為新課程，需要有專門的教師，負責課程計劃的制定與實施，包括活動的設計安排，對學生進行研究方法和過程的指導，協調各方面關系，負責對學生活動的管理等等。因此，需要選擇具有一定基礎，熱心課改的教師承擔這一工作，經過培養鍛煉，逐漸建設一支適應地球主題探索課程要求的骨干教師隊伍。為了便于實驗工作真正得以順利進行，我們的做法是把綜合實踐活動教師、信息技術教師、大隊輔導員乃至班主任組織起來，成立課程中心教研組，加強過程監控，組織教研，具體由她們牽頭，協調各個年級開展地球主題探索活動。從課程實驗一開始就盡可能讓更多的老師參加到實驗中來，邊實驗邊探索，在實踐中加強對教師課程意識與理論的培訓工作。集團現在共有來自各個校區的21名實驗教師參與我們的地球主題探索課程。除了這些教師，還有多位班主任、語文教師、大隊輔導員、科學教師參加到課程的建設中來，并取得了很好的效果。
以下是教師實施課程時的一些具體做法。
（1）課前教師在備課過程中，不再簡單按照課時進行備課，而是按照我們“三階段十一步”的探究式項目學習流程進行總體設計。
（2）加強組備課，明確學期綜合實踐活動主題，增進校區、新老教師之間的交流，通過教學法的優化，培養學生線上線下結合的新學習方式。
（3）針對不同階段的活動，設計符合學生能力的過程性評價維度，在不斷嘗試和改進中挖掘標準與特色。
（4）注意課時與課時間的銜接，保證學生學習的流暢性和連貫性。設計簡單的線上交流互動環節，與信息技術課、勞技課等有機整合，在所謂“大實踐”的背景下進行學科間的合作探索。
（5）通過線上評價、線下交流的教學方式，落實探究式項目學習法，引導學生思維轉變，培養客觀、理性的評價眼光，并通過學生間不斷的交流互動，提升自己的眼界與認識。
（6）加強校區間合作，對跨校區教師、學生共同完成主題鮮明的綜合實踐活動形式進行探索。
開發線上線下評價辦法，促進國際化人才培養目標的達成
1.開發《芳草地球村護照》進行綜合性評價
依托地球主題探索課程，我們創辦了“芳草地球村護照”來評價孩子們的各項表現。通過六大主題的學習來實現我校的育人目標，希望從我校走出去的學生能擁有寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握國際慣例，具有較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力，較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際人的同時更加了解、認同、繼承與發揚中國文化。
2.利用數字平臺進行過程性評價
結合“三階段十一步”實施模式，我們制定了過程性評價標準，對學生在各個階段的學習態度、創新意識、溝通能力、運用和處理信息的能力、社會實踐能力等進行評價。
（1）培養學生健康的人格，使其具有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏感性，以及培養公民意識、社會責任感和國際視野。
（2）培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及依托國際規則解決問題的素質和能力。
（3）與實際生活相聯系，培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。
（4）學生應該發展前瞻的思維形式以及查詢、評估、加工和應用新知識和信息的能力，成為合格的學習者、創造者和交流者，掌握參與國際事務能力。
3.評價的數字化特色
（1）網絡平臺記錄學習過程。網絡平整清晰地記錄下學生活動的所有過程，從話題討論到提交修改研究計劃，從上傳研究過程資料到呈現最后的研究結論，所有過程都按活動提交時間以時間軸的形式記錄下來，一目了然地看出活動軌跡。此外，由于平臺支持網絡和手機等多種上傳方式，學生可以隨時把搜集到的文字、視頻、音頻等資料上傳，不但解決了學生不方便打印文字資料的困難，還豐富了資料種類，打破資料過于單一的局面，而且避免了資料丟失情況的發生。
第4篇：線上線下教學整合范文
關鍵詞：設計管理；雙平臺；移動互聯平臺
1現狀與問題
藝術學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設設計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數平均每屆200人左右。基于教學大綱的修訂，13年以后入校的本科生設計管理課程將調整至大四上學期開設。
1.1設計專業學生的不足
（1）多數學生設計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業基礎與設計實踐學習產生脫節，要么過分關注設計理論，要么執著在意軟件技術，授課時發現，不少藝術設計本科高年級同學雖在分析某些設計現狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統地消化設計項目，實現創新落地，對團隊分工、設計創業即使興趣濃厚，但基于對設計管理相關信息知識的陌生，無法合理實踐。
（2）以創意推動創業的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內多數高等院校設計教育長期以包豪斯的基礎理論馬首是瞻，但設計專業課程中商業運營、資源管理等方面交叉學科內容的缺失，使得大學生難以應對當代多變形勢、把握設計創業機遇，也在一定程度上讓學生創新觀念被動、基礎薄弱，導致創新力無法與創業率形成正比。
1.2課程開展存在的問題
（1）全年級統一授課，師生實際交流不夠。國內外許多高校設計管理課程設置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內容。但是根據本校學生情況和教學大綱，目前設計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關知識和信息都只能表面傳達，即使部分學生表現出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態呈現出被動。
（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節課，跨8周完成。但是設計管理課程理論內容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態就結束了”，斷斷續續，知識點多，節奏太快，不少部分難以消化理解，理論應用性轉換較難等等問題。
1.3交叉教學現狀
設計管理課程中包括管理學等部分知識內容，但目前本校藝術學院設計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內外資源共享不多。不僅課堂上設計專業的學生對相關交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內開設相關學科課程的高校，本校“設計管理”課程創新及發展較緩。與現狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。
2本科階段開設“設計管理”專業理論課的必要性
調研發現基于設計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內外不同院校課程的開設也各具特色、層次分明。作為專業理論課程，設計管理在本科階段開設的重要性體現在以下幾個方面：
（1）立足于社會需求，設計管理理論基于實踐經驗，這對大學生項目創新、管理創業具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創新、大眾創業”，以“中國創造”為動力引導新經濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設計管理”不僅教授設計項目流程程序，還對如何持續整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創新、合理創業提供一定現實指導，有助于激發學生投入設計創新、文化創業的建設中去。
（3）立足于學生實際，設計管理課內容全面，可為大學生提供層次多樣的設計知識儲備，為實現從“作業”轉換為“成果”打下堅實基礎。課程知識點不僅能培養大學生切實可行地解決設計項目，更關注對其團隊建設、項目開發、任務管理等各方面能力的培養，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養上出現的部分問題矛盾，具有重要意義。
（3）立足于學科建設，獨具特色的設計管理課，既可為本科設計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設計”與“管理”專業之間復雜多變的理論結構體系，設計管理對于側重設計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側重管理的同學則是探討設計創新的平臺。學科間優化合作，才可實現更具發展力的特色教育。
3設計管理課的“雙平臺”教學改革
如今，國內設計管理短期進修教育與專業碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎較薄弱的本科階段，設計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內容偏向品牌設計且較少觸及多學科；照搬國外教育經驗，較少從實際出發設計課程；授課形式結合移動互聯的案例較少等等。本文重在研究本校藝術設計本科階段專業理論課程“設計管理”的內容設計及授課方法，通過對比國內外高校相關學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設想到結合移動互聯平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現設計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。
3.1“課前課后”——橫向擴展課程內容、拓展授課形式、打破時空局限
（1）課前擴展課程內容，課后鞏固學習熱情。在授課時發現多數學生理解“設計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預習了解課程、課后復習鞏固基礎的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關系。
（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網絡媒體來改良教學形式、創新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。
（3）課前打破時空局限，課后可跨專業、跨年級互動。目前設計管理課程以年級統一授課的形式開設，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業交流的機會，但是在授課時發現，學生并不關注這個機會。專業理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設計管理”的作用能突破時空，結合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現跨專業、跨年級的傳播互動。
3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效
（1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。
（2）線上增加交流機會，線下保持狀態連貫為解決專業理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現資訊互聯、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設計管理相關知識持續影響學生創作實踐，有助于學生保持良性設計狀態。
（3）線上延展教學實踐，線下延續教學效果例如，國外設計管理本科教育重視應用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設計項目，但本校設計管理課偏重學科普及，現有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”，作者初談本校藝術學院本科“設計管理”專業理論課“雙平臺”教學法改革設想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現互通啟發、持續互勉。
參考文獻
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[2]張立巍.日本設計管理教育方法探索及啟示[J].裝飾,2012.3
[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內高校設計管理教育的思考[J].美術教育研究,2011.2
第5篇：線上線下教學整合范文
【關鍵詞】互聯網+；高職院校繼續教育；混合教學
隨著互聯網和終身學習的深度融合，對高職院校繼續教育發展提出了新的要求。高職院校繼續教育在發展理念、管理機制、專業設置創新改革的同時，應充分利用信息技術優勢，從教學形式、教學目標、教學組織等方面積極開展教學改革，堅持以學習者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學形式，推動高職繼續教育的發展。
一、高職院校繼續教育的教學現狀
（一）繼續教育生源素質參差不齊職業教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關政策的一系列政策的出臺，繼續教育在人才培養方面形成學歷教育和行業技能培訓并重的局面，為勞動者提供了學歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學習者加入繼續教育的行列。但是他們學習目的、知識結構、學歷層次等多方面個體差異大，而學習時間、接受能力又有限，這給繼續教育的教學組織帶來了一定的挑戰。
（二）課程設置緊湊，影響教學效果接受繼續教育的大部分學生都是在職學習，他們的學習時間和精力有限。高職院校在課務設置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學內容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內容。學生可能只掌握了課程的小部分內容，精華部分也可能因自身學習能力有限，沒有完全領悟。雖然，繼續教育的特點，要求學生在課堂學習的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學習。但是，缺乏課后學習跟蹤機制，學生效果沒有及時地反饋，教學質量需要進一步提高。
（三）繼續教育教學模式落后面授教學和網絡教學融合的混合式教學在繼續教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學方式將課程的學習孤立的分為兩個部分，學生在完成教師集中面授課程學習的同時，利用課余時間完成規定課時的網絡課程學習。這種教學模式，雖然利用了信息化手段，教學分為線上和線下，但線上和線下學習內容只是簡單的串聯，網絡的教學還停留在人與內容的交互，并沒有從教學內容，教學組織、教學形式等多個環節實現混合，體現以學生為中心的混合教學優勢，因此遠遠不能滿足繼續教育學生的現實需求。
二、互聯網+背景下混合教學模式構建
高職繼續教育應借助“互聯網+”技術手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結合繼續教育特點，構建以學生為中心，互動性良好、評價多元化、學習時空彈性化的新型混合教學模式。
（一）高職繼續教育混合教學框架設計高職院校混合教學一般采用SPOC教學模式，教師選擇“學堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創建在線開放課程，實施混合教學。考慮到繼續教育學習者學習任務重，學習時間緊，學習能力弱的特點，可以將線上線下的學習分為課前預習、課中主動學習和課后復習鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學內容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識；并通過平臺了解學生的預習成效，及時調整課中階段的教學內容。課中，教師在學校提供的信息化環境中，充分利用各種現代化多媒體信息設備、多媒體教學資源，實踐實驗軟件調動學生的學習熱情，將傳統的滿堂灌課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師向學生推送可供回顧、復習的內容和在線完成作業及測試，學生借助移動學習平臺，利用碎片化的時間，復習鞏固課中內容，預習下次課前任務。在此過程中，師生不受時間空間的學習環境中，了解學習情況，交流學習收獲，形成良性循環的學習閉環。
（二）高職繼續教育混合教學課程開發根據混合教學框架流程，從內容組織、資源建設和方法建設三個維度進行課程二次開發。深研課程提點，分析學情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學內容，設計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關聯的學習內容。針對學習內容，設計制作高質量的微視頻資源，同時通過網絡，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學資源庫。依托學校提供的在線開發課程網站，完成混合教學線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學過程中，充分利用信息技術，靈活運用教學方法，掌控好線上線下課堂教學的最后一個關。
（三）高職繼續教育考核評價方式改革繼續教育者學習效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續教育的混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，利用互聯網+大數據處理技術，獲取學生學習成果、學習態度、學習過程、學習能力等方面的數據，形成學生平時學習表現多元化的綜合評價結果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習考核情況的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合綜合性評價方式。
三、互聯網+背景下高職繼續教育混合教學模式應用策略
（一）積極打造優質的數字化教學資源混合教學的實施離不開形式多樣的數字化教學資源的支撐。在教學資源的建設過程中，充分利用互聯網，收集網上名師教學視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數字化平臺上，為學生提供自主學習的渠道。借鑒互聯網+共享思維，邀請企業資深一線技術人員，組建校企雙體團隊。根據行業企業的業務流程開展頂層設計，共同開發專業教學計劃和制定課程標準，制作優質的微課視頻，以在線答疑、遠程現場互動等形式參與教學，推動行業新要求新技術轉化為數字化資源新要素的進度。
（二）努力培養混合教學團隊高職繼續教育混合教學不單單是線下教學與網絡教學形式的簡單混合，同時也是在線數字化學習資源和傳統教材的混合、學生主體參與和教師指導活動的混合。在混合教學中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學過程中利用各種手段引導學生主動學習，帶領學生探索知識，培養學生創新的意識。這對教師個體專業、教學能力和信息素養提出了新的要求。為了保證混合教學的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應該努力培養混合式教學團隊，有計劃開展混合教學培訓，思想上提高教師對混合教學的認識，加強教師對混合教學理論學習，鼓勵教師開展混合教學實踐，進行雙課堂設計，打造混合教學共同體，促進高職繼續教育混合教學的開展。
（三）充分發揮信息化教學優勢互聯網+背景下，教育信息化的核心是教學信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設為混合教學提供了堅實的硬件基礎。教師混合教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結合，充分發揮信息化教學的優勢，提高繼續教育的教學質量。首先，教師對教學內容信息化處理后，應在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學習者真正的學習資源。其次，教師根據SPOC平臺中提供的學習、作業等統計數據，及時掌握學生線上線下的掌握相關的知識和技能的情況，適時調整教學策略。最后，教師要積極幫助學生適應混合教學的學習方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。
四、結語
第6篇：線上線下教學整合范文
關鍵詞：全媒體；新媒體；多媒體技術；整合創新；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0139-02
在人類社會的發展中，媒體在其中發揮著巨大的作用，尤其是在網絡信息技術快速發展的今天，新媒體不斷涌現，對人們的日常生活方式的產生了巨大影響。新媒體主要是以計算機信息處理技術為基礎，以互聯網、衛星網絡、移動通訊等作為運作平臺的媒體形態，它涵蓋了所有數字化的媒體形式。多媒體是新媒體信息的呈現方式，包括所有數字化的傳統媒體、網絡媒體、移動端媒體、數字電視、數字報刊等。
1全媒體概述
所謂全媒體，就是將不同的媒體形態盡可能多的組合在一起，以實現最大程度的資源共享。全媒體的“全”突出了傳播工具的全面覆蓋，在傳統的基礎上又增加了網路、電信、衛星通訊等方式，涵蓋視、聽、觸覺等三方面的人體感官，滿足不同的受眾需求。在人力資源的統籌使用上，注重提高媒體從業人員應用新媒體的技能，強化現有工作人員“一人多能”的工作模式。
2多媒體課程教學與全媒體時代融合的現狀
多媒體技術及應用課程一直是作為計算機專業學生的專業課程，教學中注重的是用計算機實現綜合處理圖像、文字、聲音、視頻等多種媒體信息的技術。目前的教學現狀與當下的全媒體信息時代格格不入，存在著諸多弊端：
2.1技術滯后
新的多媒體技術如雨后春筍般迅速發展，像VR虛擬現實技術、IPTV寬帶多媒體、多媒體播放器的PMP技術等，越來越面向實際應用領域。但高校的科研并不有涉及這些前沿技術，師資力量薄弱，教師本身也沒有更高層次的進修或科研方向，導致學生對最新技術的滯后了解。
2.2教學分支過多
由于多媒體有涉及音頻、視頻、圖形、3D等各個領域的范疇，所以高校又將這些技術分支獨立開課。交互性本是全媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本，而過于細化的分支教學則無法很好實現作品的交互性。這也與全媒體中“全”的概念背道相馳，后果是學生的偏科嚴重，影響培養“一人多能”的綜合性人才。
2.3成果實用性不強
全媒體信息和多媒體技術最大的區別在于全媒體從用戶出發，其核心為用戶使用的關注，就是要關注用戶在一定的時間和空間會產生一個特殊的需求。而計算機教學中強調的是技術的應用，學生的作品僅是電腦技術產物，沒有生命力和經濟價值。雖然倡導理論與實踐相結合，但并沒能完全落實到位，因為實踐環節的課程都以在學校的機房為主，教學手段、教學環境及設備受限。
教育的轉型變革與全媒體時代的發展息息相關。時下，以高等教育為代表的國內教育行業受全媒體概念影響主要體現在反饋層面，特別是多媒體計算機設計類專業，高等教學更要在理論研究與思路創新等方面形成自身的培養特色，變被動為主動，形成相關的教學成果。
3整改思路方向
3.1教學目標的整合
全媒體時代，信息過剩，原創作品價值愈加凸顯。因此，培養學生原創能力是至關重要的。多媒體技術如果被認為只是計算機的一個分支，而忽略它綜合性的藝術價值，那作品自然成了電腦技術產物。學生只要學會用工具軟件去完成圖文聲像等多種媒體的整合的工作，其成果自然沒有藝術感染力和生命力。糾正以往只以算機能力為中心的教學目標，將藝術設計能力和電腦操作能力整合。在多媒體技術及應用教學中應當引導學生關注新媒體的應用，受眾的需求，創新等核心內容。
3.2教學內容的整合
包括計算機應用專業在內的高校各設計類專業針對全媒體時代都是多媒體作品整合學習與制作流程，即包括創意、制作與等環節。較為寬泛的全媒體概念映射到專業教學中變成了以作品為中心，涵蓋前期準備、后期等環節，即多媒體融合全流程制作，這體現了多媒體教學思路的一種轉變，同時與前期全媒體概念的解析也是一脈相承的。針對當前的教學實際，其主要方向是全媒體型人才的培養，即除了相關計算機軟件的應用，還要在視頻拍攝、音頻編輯、移動媒體和信息設計等方面進行加強。對教學內容進行整合，包含了全媒體概念解析、專業學習要點等理論內容以及實例制作解析。在這個全流程的學習框架中，商品的拍攝后期加工、音視頻素材采集、多媒體作品設計與在線等內容是強化與整合的重點。
3.3教學方式的整合
以計算機應用專業為例，全媒體整合學習主要包括已有專業課程的整合、網絡媒體設計與制作內容的強化、以信息設計為主的設計理念和手法的引入等內容。全媒體時代是多媒體技術專業課針對某一特定方向的提升階段，也是面向就業實際的調整環節，其教學重點在于對多媒體作品設計的整體流程設計制作技能的完善。新媒體科技日新月異，老師的單向灌輸式的講授知識已不合時宜，我們要在有限的時間和空間里將教與學整合起來，可依托工作室、機房、實習實訓基地、學生創業活動、競賽活動、畢業設計等方式。
4探尋教學創新的突破口
4.1以培養“一人多能”的綜合性人才為目標，重新制作課程標準
本課程標準的總體設計思想是以計算機應用技術專業學生的就業崗位能力為導向，以培養“一人多能”的綜合性人才為目標，突出對學生職業能力的訓練，以項目任務模塊為單元來展開課程內容和教學要求，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，在完成項目任務過程中達到培養學生職業發展所需要的職業素質能力。主要表現在以下幾個方面：
（1）加強多媒體技術及應用與其他藝術類課程的整合的研究，探索在數字化學習環境下的新型的教學模式，本課程總體上建議采用任務驅動法或模塊式教學法進行教學。
（2）倡導培養學生的自主學習方式，提高學生研究探索的創新精神和合作學習的能力。在學習過程中提出問題、發現問題，解決問題。
（3）技能訓練的方法：采用“任務驅動”機制，大膽地采用“實例法”，按照“提出任務一觀看實例一分析實例一制作實例一布置作業”的流程來進行。
（4）以“設計+技能”為教學主線讓學生在完成訓練活動中，將理論與實踐完美結合。優化設計能力：教學中肯定學生的自主發揮能力，要求在作品中能體現個人創意設計，多鼓勵學生在課后進行再繼續創造。
（5）主要采用學生學習過程評價與操作成果評價相結合的多元評價方法，客觀公正地評定學生的成績。
4.2依托工作室為載體，教學結合
機房教室仍是學生掌握基本技術的主要場所，但全媒體時代下應注重綜合技能的培養，將單一的課堂講授轉向課堂外演練的整合貫通。在多媒體課程中的產品的拍攝，視頻素材的采集，音頻素材的錄制，這些本身在第一課堂也是無法完成的，必須借助于課堂外的團隊實地演練制作。課堂內外整合有助于發揮學生對抽象知識的認知能力，在課外的各種情境中進行獨立思考和創造性運用。
為了實現課堂內外的教學結合，教研室試點成立了獨立的媒體工作室，配備齊全的軟硬件設備。讓學生分組在課余時間及雙休日進行實踐工程，團隊合作有助于激發學生積極性，提高團隊交流合作的熱忱，完成相關的實踐項目，鼓勵學生從事科研創新創業活動。課堂教學中采用項目任務驅動模式，同時穿插學生的課外作業、作品，進行課堂討論，互相點評取長補短，從中提高學習的主動性，自主解決問題的能力。營造良好的互動學習環境，不僅有助于激發學生創新潛能，還能有效改善學習效果，同時適應全媒體時代的發展需求。
4.3c互聯網結合，線上線下同步
教師和學生在課學內不應局限于傳授者和接受者的關系，許多新的教學思想、教學方法都是從學習者提出的問題中產生讓學習者主動成為教學內容的設計者。多媒體的產品需要融入互動元素，那學習過程也可以融入互動環節。網絡化的教學具有重復性和及時的反饋性，借助一定的互動平臺，線上線下的同步，教師通過上傳相關的教學視頻或在平臺上提前布置相關的課前素材準備任務，要求學生在上課前自主觀看和學習教學視頻資源，完成素材的收集初加工等工作。這樣課前學生已經對將要學習知識點進行了獨立探索，掌握了相關的制作過程，并明確問題所在，在課堂上師生共同完成作品及答疑，互動協作等活動，進而強化學生對知識的理解。學生的作品在線上，作為課后反思的成果，可以供大學交流，互相評價。
第7篇：線上線下教學整合范文
學校課程平臺+移動端的形式，將教師的教學思路和教學過程引入平臺中，并為學生提供了豐富、實時的互動形式，讓學生隨時隨地參與到有關課程的學習中來，很好地解決了課程設計中絕大多數的線上線下深度融合的難點。課程平臺不僅為課程的設計、實施提供了無限可能，同時還將學生的學習過程、學習成果動態地保留下來，成為學生可以一生留存的寶貴財富，也為學校課程的改進和提升提供了大量有效數據。
課程平臺是學校發展原發性需求
經過多年的教學實踐和科研探索，學校圍繞“中國情懷、國際視野”的育人目標，形成了圍繞“數學、藝術、語言、科技、道德、健康”六個領域的課程體系，并在此基礎上整合現有課程，形成了“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主題課程。在課程建設的基礎上，網絡學習平臺的有效介入顯得尤為重要。之所以需要網絡平臺的輔助，是因為：第一，主題課程區別于以往的傳統課程，它在實際執行中更加強調學校的實際參與和實際獲得，課程的實施打破了物理課堂時間和空間的限制，要求學生和家長有機地參與到課程實施中來，傳統的課堂難以承載這些功能。第二，芳草地國際學校作為一所集團式管理的國際化學校，擁有多個校區，學生分散地遍布在不同的校區中，有很多甚至遠在國外，這就需要通過互聯網這樣的先進技術介入進來，實現校區之間的有效銜接互動，達到更好的教學效果。第三，隨著新的教學方法和教學理念不斷地被引入到實際教學中，如翻轉課堂、項目式學習等學習方式，學校也需要一個平臺來協助這些新的教學方式的展開。
課程平臺系統功能概述
課程平臺從操作流程上就潛移默化地滲入課程構建理念以及學校教研教學管理的需求。平臺對“課程”和“課堂”做了區分，教師教研在“課程”，學生學習在“課堂”。課程資源一鍵開課生成課堂的模式有效地提高了“八址九部”總體的教學管理與互動交流。
教研組共同備課、研課構建完善的“課程資源”。依據“三階段十一步”教學法構建大綱，為學生提供清晰的學習思路。每個大綱下根據課堂設置“內容推送”“作業提交”“發起投票”“問卷表單”等活動類型。在整體課程六大主題分類下，每個主題根據“人”“事”“物”“其他”的分類依據又形成了“我們和我”“我們在這里”“我們一起做”“我們要收獲更多”的篩選細分，教育教研更加細化專業。對于部分優質的課堂推薦精品課對外展示學校的科研成果。
教師利用平臺上優質的課程資源一鍵導入自己的班級開課形成“課堂中心”，極大地提高了教師的工作效率，同時在課堂實施的過程中還可以根據實際教學情況新增修改活動滿足個性化的需求。對于課堂的分組教學，平臺在學生分組、精準評論及權限管理上都有更貼近教學的設計。既有“全圈組活動”，全班同學分組學習，貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，優化課堂效率，培養學生團隊互助探究能力；又有“個人組活動”，對不同小組布置不同的作業。尊重學生差異化，關注每一位學生的發展。
學生通過從首頁六大主題篩選自己的課程主題參與課堂，在主題下面找到自己的課堂登錄進入班級學習。整個操作流程潛移默化地滲透了學校的課程體系架構。學生在課堂里以活動的形式參與學習，可以提交作業、參與討論、點評點贊，進行師生深度交互，實現動態評價、異步交流及過程的永久留存。
實際應用
學校根據平臺特色功能開發了“三階段十一步”線上線下教學法，整合課程設置，為學生的學習提供充分的空間。為了培養學生的自主合作探究能力和現代信息素養，拓寬國際視野，促進每個學生形成“熱愛祖國、友好世界”“自信樂群，充滿好奇”“樂學善思、充滿活力”的特點，在主題課進行過程中應用課程平臺，教師將教學思路和教學過程引入平臺中，教研組研發“課程資源”構建大綱活動，教師生成課堂自主管理教育教學。用多種形式的活動對教學內容進行承載，使整個教學內容和進度非常清晰地展示出來，學生之間可以實時地互動、評論、打分，學生可以隨時隨地參與到有關課程的學習中來。
應用效果
我校綜合實踐課的“三階段十一步”的課程設計思路，在十一步中詳細拆解線上部分和線下部分，形成線上和線下深度融合的課程設計，令學生在學習過程中主題明確、學習路徑明顯、方便校外拓展和有效形成過程性記錄。課程平臺經過幾年不斷地探索和升級，已經廣泛地應用在日常的學校教學中。特別是霧霾天氣等需要學生停課不停學的日子里，學生在家可以按部就班地通過網絡平臺開展課程實踐，進行互動式學習。
在地球主題探索課程中，從研究主題到研究過程完全以“學生為中心”來組織教學，使學生處于學習的主導地位。學生c教師、學生與學生可以進行更加廣泛的互動，學生除了可以看見自己的作業作品，也可以看到班級其他同學的作業作品，并在線上進行交流互動，提升了交流的深度和廣度。
平臺對學生培養、教師教研等人才培養工作發揮了提升和促進作用。由于引入課程平臺，教師要對教學活動與教學內容重新進行組織，教學系統主要是以活動為驅動的教學理念，教師要甄別與組織優秀的教學資源，并給學生學習任務。教師從使用Word等工具寫教案，轉變為利用課程平成教學設計與教學過程，對于教師的信息素養以及網絡教學能力的提升有革命性的影響。
學生對于信息技術融入教學過程有極大的興趣。課堂上，他們使用鍵盤敲出他們的思想，高效地完成教師的任務，為了小組的榮譽他們努力做到最好。在網絡學習的過程中，學生的交流合作能力、自主學習能力以及信息素養都得到了很好的提升。
教師可以看到學生參與的數據統計，實時跟蹤教學任務完成情況，反饋學生的學習情況，記錄教師和學生的教與學過程和成果，方便教師對教學過程的管理。平臺可以按照課程和活動記錄學生學習過程，有助于教師反思教學策略，進一步提高教學效率、鞏固教學成果。完整記錄學生學習成長軌跡，學生及時掌握學習情況和質量，進行自我反思、保證高效的學習效率。
隨著我國教育的發展，一方面互聯網逐步滲入到教育的方方面面，另一方面新的教學模式，如項目式學習、STEM教育等被越來越多地應用到教學過程中，然而目前尚沒有支持教學過程和課程實施創新的專業化工具。我校課程平臺緊緊圍繞教學和課堂這一細分方向，通過與一線學校、教師的緊密接觸，將目光聚焦在為教師的課程創新提供工具和服務。
目前，學校使用的軟件平臺集中在數字校園或智慧校園方向。這些平臺往往囊括了學校日常辦公、教務管理、設備管理等方方面面，其中與課程和課堂相關的功能多集中在教學資源、排課、教師調課、作業等分散功能點上。有些平臺也提供了學生個人成長檔案功能，但往往由老師或家長進行維護，記錄的孩子內容也是泛泛的與成長相關的內容。相比較而言，我校課程平臺能夠緊緊圍繞課程實施這一過程，讓整個學習過程動起來，且學生在學習過程中的種種進步、變化都能記錄下來，由此形成的成長記錄也真正體現了學生在學習過程中的全部。
第8篇：線上線下教學整合范文
“互聯網+”作為當代科學技術發展的產物和標志，正在引起社會政治、經濟、文化諸領域的深刻變化。在“互聯網+”時代，大學生思想政治教育面臨前所未有的機遇和挑戰，其發展已經并將繼續呈現出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態化、在大數據基礎上實現智慧集成等新趨勢。
關鍵詞：互聯網+；思想政治教育；發展；新趨勢
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019
中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0088-04
“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，它以現代信息技術為平臺，在實現互聯網與傳統行業的深度融合中創造新的發展業態。“互聯網+”，深刻影響了大學生思想政治教育賴以存在的環境，極大地改變了大學生思想政治教育發展的條件，勢必帶來大學生思想政治教育的新變化。研究表明，“互聯網+”時代大學生思想政治教育已經并將繼續呈現出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態化、在大數據基礎上實現智慧集成等明顯的新趨勢。
一、 深度人本化
20世紀后期，信息技術開始走進大學生思想政治教育并逐漸進入普及性應用階段，對大學生思想政治教育創新發展起到了一定的促進作用。但是，大學生思想政治教育把信息技術僅僅作為知識傳授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”為中心，以知識傳授為主導的層次，無視學生的主體地位，忽視學生能力的培養，束縛學生的個性化發展，“以人為本”還停留在口號上。
2015年5月23日，在給國際教育信息化大會的賀信中指出，“適應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[1]2012年9月5日，劉延東副總理在第一次全國教育信息化工作電視電話會議上強調，“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。我們必須主動適應這一轉變，加快推動信息技術的全面應用，滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現以人為本”[2]。在人學視野中“思想政治教育的本原目的是促進人在社會中的生存和發展，思想政治教育的最高目的是促進人的自由全面發展”[3]。大學生思想政治教育的終極目標是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務于目的。
當前，“銜著鼠標出生”的95后成為在校大學生的主體，他們作為復雜的網絡世界的原住民已經掌握了快速、離散和碎片化的學習方式，進而形成了崇尚民主、追求自由的個性。大學生思想政治教育要與新一代信息技術進行高度融合，堅持立德樹人，尊重教育規律和個體差異，基于深度人本化理念創新自主學習、合作學習、探究學習等模式，實現公平教育、平等教育、個性教育，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。可見，深度人本化是“互聯網+”時代大學生思想政治教育的現實要求，也是大學生思想政治教育發展的必然趨勢。
1.以深度人本化理念實現公平教育
在“互聯網+”時代，大學生只要手持一個移動終端，通過互聯網就可以實現“教師任你選、名校任你挑”的教育圖景。這一快速、離散和碎片化學習方式基于深度人本化理念，以學生為中心，通過建立全方位的課程共享平臺，打破地域壁壘，使每個人都能公平享有來自世界各地的優質思想政治教育資源，開闊視野和豐富知識，輕松實現學習的四個“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。
2.以深度人本化理念實現平等教育
互聯網不僅具有教育教學資源的豐富性，而且其思想政治教育內容的表現形式具有生動性和形象性，有利于增強教育教學的吸引力和感染力。手機短信、即時通信軟件、微博等技術的即時性、平等性、互動性等，打破了傳統大學生思想政治教育中教育者與受教育者之間支配與被支配、控制與被控制的不協調關系，進而彰顯學生的主體地位，體現教育者與受教育者之間雙向互動的平等關系。
3.以深度人本化理念實現個性教育
在大數據等新技術支持下，教育者有可能及時、準確地了解人的思想情緒及所關心的熱點問題，從而制訂相應的教學策略，增強思想政治教育的性化。同時，網絡參與的平等性和非強制性，有助于大學生充分發揮主體性，他們可以根據自身需要有選擇地學習MOOC、微課等新型思想政治教育課程，甚至可以根據自己思想品德發展的實際提交教育教學需求訂單，而學校和教師則可以利用網上教育平臺打造定制教育，從而實現個性化思想政治教育。
二、 線上線下融合化
“互聯網+”的本質，就是互聯網與傳統產業相融合，打破線上和線下的界限，實現線上線下的高度融合。這種模式，適用于物質商品的交換，同樣也適用于具有精神交流性質的思想政治教育活動，隨著“互聯網+”行動計劃的實施，大學生思想政治教育中的線上線下融合化也成為一種新常態。
在我國，大學生思想政治教育線上教育的初始階段，是20世紀后期興起的以計算機、現代通信等信息技術為主要手段的遠程教育，它將多媒體課件和視頻直接用于虛擬教室或直播教育，打破了傳統教育時間和空間的限制。2012年，以大規模在線學習為特點的MOOC和以碎片化學習為特點的微課等蓬勃興起，便把線上教育推向。其實，線上教育和線下教育各有自己的特點。線下教育通過教育者與受教育者以面對面、心貼心的直接交互方式進行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而線上教育主要通過人機交互的方式進行思想對話，具有及時便捷、多種方式融合等特點，這對于“銜著鼠標出生”的新一代大學生更具有針對性、時效性、感染力，教育者的教育引導更易使他們內化于心、外化于行。顯然，這是傳統的線下教育所不具有的優勢所在。
大學生思想政治教育線上線下高度融合，融合了線上教育與線下教育的優點，具有線上與線下各自都不具有的整體優勢（見表1），既是揚長避短、優勢互補的必然要求，也是體現教育雙方主體地位的正確選擇。在整個教育過程中，教師和學生是雙主體，學生既是教育的客體，也是教育的主體；教師既是學生學習的伙伴，更是學生的指導者和引路人。作為雙主體的師生共同商定學習計劃，兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學習計劃約束下的一定自由。顯然，只有線上線下高度融合，才能在教育過程中既增進情感交流，又培養學生的信息素養，才能在學習環境上實現傳統教室和網絡空間穿越，在教學效果上達到教學相長，從而提升了大學生思想政治教育的實效性。三、教育體系生態化
生態系統源于生態學，但隨著科學技術的高度整合，它已被引入到社會科學領域。以互聯網為支撐的商業社會生態系統，為優化大學生思想政治教育生態提供了重要機遇和啟示。
1.大學生思想政治教育實踐系統和工作體系走向生態化
在信息化社會，建立生態系統具有普遍意義，如建設輿論生態、建設文化生態等等，即使是位于社會高端的政治領域也要構建政治生態。新的歷史條件下，大學生思想政治教育雖然具有前所未有的社會環境和辦學條件，但這些與大學生思想政治教育目的任務和大學生的實際需求并不完全相適應，建立大學生思想政治教育生態系統勢在必行。大學生思想政治教育必須主動搶占新的教育陣地，在凈化、優化大學生思想政治教育生態環境的基礎上，努力開發和構建大學生思想政治教育生態系統，充分用好線上與線下兩個空間、課程與微資源兩種資源、PC和移動兩種終端，廣泛運用傳統媒體和現代媒體，實現對大學生思想政治教育全方位、全過程覆蓋。
2.大學生思想政治教育系統的教育合力化
建立大學生思想政治教育生態系統，整合各種教育資源和手段形成教育合力，有利于在目標上統一要求，空間上無縫銜接，優勢互補，實現對大學生全方位、全過程覆蓋，保持教育影響的一致性和整體性，其主要體現在以下方面：第一，形成了教與學的教育合力，生態系統能正確處理規模化與人本化的關系，促進教育從以課堂教學為主向課內外學習結合轉變，注重師生教學互動，充分調動學生學習的積極主動性。第二，形成了第一課堂與第二課堂的教育合力，促進課堂教學與日常教育相結合，充分發揮網絡課堂、傳統課堂、實踐課堂各自的育人優勢。第三、形成了思想政治理論課與專業課的教育合力，發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責。第四、形成了社會、家庭、學校的教育合力，堅持校內與校外相結合，整合所有資源，探索建立了適應社會需要、符合家庭期望、結合學校實際，體現學生特點的全方位育人模式。
3.大學生思想政治教育系統的功能隱性化
教育是顯性和隱性的統一，前者指直接的、明確的、事先編制的課程，后者則是沒有被列入課程計劃卻潛移默化地影響學生身心發展的各種文化要素的統稱，是以間接的、內隱的方式呈現的課程。隱性課程（hidden curriculum）（或譯潛在課程、隱蔽課程等）的概念于20世紀六、七十年代由杰克遜（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的極大興趣。近年來，針對顯性課程中存在著的形式單一、內容枯燥、說教意味過濃等現象，高校在加強和改進顯性課程建設的同時，比以往任何時候都更重視隱性課程建設，如校園文化建設，紅色網站、官方微博、官方微信等的建設，并取得了明顯效果。大學生思想政治教育生態系統，不僅包括眾多的顯性課程，而且也會有更多的隱性課程。實踐表明，隱性課程的突出特點在于它能以隱含的方式影響學生的思想、情感與態度。因此，在信息化社會，改進大學生思想政治教育，必須把精深嚴謹的教育內容蘊含在看似價值中立的信息形態中，滲透到深入淺出和生動活潑的網絡表現形式中，在與大學生信息互動中進行教化和引導，使之在系統化的教育生態系統中自覺或不自覺地接受先進思想的洗禮和優良道德的熏陶。中央電視臺官方網站開設的社會主義核心價值觀專欄，以動畫的形式解讀社會主義核心價值觀的精髓，避免了因抽象的理論說教而不受觀眾歡迎的現象，效果十分顯著，為大學生思想政治教育提供了一個范例。
四、在大數據基礎上實現智慧集成
隨著新一代信息技術的迅速發展，信息量和數據處理量呈爆炸性增長，當今社會已由數字時代進入了大數據時代。以大容量、多樣化、速度快、應用價值高的數據為特征的“大數據”，把人類帶入到了一個全新的智慧時代。“大數據時代的經濟學、社會學和許多科學門類都會發生巨大甚至是本質上的變化和發展，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式。”[5] 由于大數據匯聚存儲了教育領域的信息資產，因而隱藏在海量數據背后的有價值信息成為發展“智慧教育”最重要的資源，只要進行深入的數據挖掘和充分運用分析技術，就可以形成連接教育大數據與大學生思想政治教育的橋梁，使大學生思想政治教育真正成為促進學生思想道德發展的“智慧教育”，大學生思想政治教育對大數據技術的運用必然形成智慧集成的現代特征。
1.在大數據基礎上實現教育方法的智慧化
經驗判斷是傳統教育方法的固有特點，雖然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素質是否真正的內化于心、外化于行，這一方法會導致教育者判斷可能出現偏差，進而影響教育者利用正確的方法進行精準化、科學化教育。而運用大數據挖掘、分析、預測等技術，基于大數據個性化、科學化、可視化等理念，通過海量數據對學生行為及時分析和準確判斷，合理選擇線上線下融合法、教育合力法、信息推送法、預防教育法等多樣、智慧的教育方法，及時有效解決各種矛盾和問題，從而實現教育目標，彰顯大學生思想政治教育的科學性和智慧性。
2.在大數據基礎上實現教育u價的智慧化
傳統教育評價主要依靠終結性評價，但人的良好情感和行為的養成是一個長期的、動態的過程，單靠這一評價方式無法準確體現受教育者思想行為的變化發展。基于大數據技術，收集和存儲每位受教育者的認知、情感、意志、信念和行為等方面的變化軌跡，從以終結性評價為主向以形成性、發展性和終結性評價結合轉變，從單一性評價向多元化評價轉變，全過程評價受教育者思想品德形成發展的具體環節與效果。更重要的是，通過大數據能健全完善評價標準，以評價促引導，促進受教育者主體性發展。
3.在大數據基礎上實現教育管理的智慧化
大數據挖掘、分析、預測等技術，改變了傳統管理的單一制度規范和紀律約束以及工具化的操作方式，重塑以人為本的管理理念，構建起人機結合的運行機制。一是管理者通過網絡進行數據挖掘和分析，對包括大學生理論素養、思想素質、道德情操、日常操行等在內的所有信息進行量化處理，從中發現其思想行為形成發展的軌跡與規律，預測大學生思想和行為發展的趨勢和前景，及時進行引導和干預。二是大數據為實現精準服務提供可能，大數據技術能精準了解學生的日常生活狀況，推動教育管理“從注重群體的思想行為到關注個體的差異” [6]，更好地貫徹落實把解決實際問題與解決思想問題相結合的原則要求，為促進大學生健康成長、順利成才提供保障。三是大數據為管理者的疏導工作和與大學生的對話提供技術支撐，成為雙方交流的重要形式。正因如此，大學生思想政治教育管理才具有針對性和科學性，才能實現大學生由“他人管理”向“自我管理”轉變。
科學技術的發展永無止境，科學技術的力量超乎想象，而人們對科學技術功能的認識和對科學技術掌握的程度也在不斷變化。大學生思想政教育必須借助包括“互聯網+”在內的科學技術的力量。只有隨著科學技術發展而主動變革和創新，才能不斷開創大學生思想政治教育的新局面。
參考文獻
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第9篇：線上線下教學整合范文
關鍵詞：教學團隊 教學改革 O2O教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-188-02
獨立學院作為高等教育大眾化改革創新的產物，它是國家解決教育資源供給嚴重不足與社會發展對高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結構影響，我國高考考生人數平緩下降，2008年至2014年考生人數由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預計2019年高考學生人數將劇降，在高考人數劇減與獨立學院政策調整的雙重影響下，獨立學院發展遭遇了前所未有的困境，招生、就業、教學等環節中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環境中成功突破，關鍵因素是獨立學院培養出高素質人才的能力，而高素質人才的培養離不開高水平的教學團隊。
一、商科獨立學院教學團隊建設的現實困境
商科獨立學院不同于一般綜合性大學的獨立學院，也不同于理工科農醫類等其他專業性獨立學院，商科獨立學院的學科直接與市場經濟活動的各方面相對應，絕大多數專業和課程都具有應用和實踐價值，并緊隨經濟實踐的變化而變化。這既是它的個性，也是它的特色。商科獨立學院的發展，一方面存在大多數獨立學院的發展困境；另一方面商科獨立學院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學團隊帶頭人，而這恰恰是商科獨立學院所缺少的。
其具體表現為：一是商科獨立學院教學團隊核心來自于母體高校，其個體性較強，獨立學院成員參與程度較低。二是商科獨立學院教師多數比較年輕，教師隊伍穩定性差，他們在教學、科研上弱于母體高校，獨立學院自有專職、專任教師隊伍中在教學和科研方面擁有較高權威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨立學院自身力量組建有效的教學團隊，由母體高校提供的專家、教授無精力和動力去行使獨立學院教學團隊的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學團隊建設就流于形式，實質上還是各自為政，無法發揮教學團隊效能，無法實現商科獨立學院教學水平的整體提高。那么如何化解獨立學院教學團隊建設難題呢？在大數據的互聯網浪潮下，O2O教學團隊運行機制孕育而生，改變了兩者的失衡，實現母體高校與獨立學院教學團隊建設的共融互進，為商科獨立學院教學團隊建設提供了可行的方案，推動了商科獨立學院教學團隊建設運行機制的創新。
二、商科獨立學院O2O教學團隊形成背景與運行機制
（一）O2O教學團隊的形成背景
雖然商科獨立學院想破除應試教育困境，實現高等教育的全面素質化，但由于商科獨立學院學生的生源素質普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學生相比較于“70后”、“80后”大學生而言，其獨有的人格特征，在傳統教育體制下無法構建多維教學體系，缺少高素質教學團隊，傳統考試模式依然是檢驗大學生學習狀況的主要手段。而針對多樣化的學生群體，商科獨立學院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學生在大學期間綜合素質的發展情況。多數商科獨立學院在教學改革中常常以母體高校為藍本復制，教學團隊建設模式也是傳統的方式。如嘗試強化精品課程建設、提升師資隊伍水平和改變人才培養模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應試教育對商科獨立學院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強化態勢。隨著移動互聯網浪潮的興起，則為新興教學團隊的建設帶來了契機。O2O教學團隊建設模式的出現將有效地改變商科獨立學院傳統教學生態體系，并能最大化整合母體高校資源為獨立學院服務，形成共贏互補的格局，從而逆轉商科獨立學院在團隊建設中的瓶頸問題。
（二）O2O教學團隊運行機制分析
O2O教學團隊即Online To Offline教學團隊建設，通過線上與線下結合的方式把母體高校專家與獨立學院師生緊密聯系起來，以開放、對等、協作的方式，利用互聯網技術組成線上虛擬教學團隊，通過互聯網交互技術與云平臺，實現與線下獨立學院實體教學團隊融合，擺脫團隊成員之間對時間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團隊成員，以課程為載體將學生在教學過程中的各種信息及時反饋到團隊中，進行信息的處理，以開放、平等的互聯網精神應用于團隊交流、互動中，實現教學團隊成員間的通力協作。O2O教學團隊把兩者有機的融合后，一方面弱化了實體團隊建設中成員身份對學術、教學上的影響，實現了成員之間靈活、平等、實時的交流、互動，克服了團隊成員在時間上、區域間的限制；另一方面改變了虛擬團隊目標弱化的困擾，推進了團隊成員的教學能力與研究技能的提升，實現了O2O教學團隊虛實結合，把互聯網技術融入教與學的各個環節中，共同推動教與學的變革。
1.商科獨立學院O2O教學團隊組成。要構建高效、高水平的教學團隊，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時空的約束，母體院校高端人才難以發揮作用，但通過線上線下的結合，利用互聯網優勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學團隊中來。根據O2O教學團隊目標，設置團隊成員結構和人員規模，以團隊目標為導向，確定團隊成員，根據團隊的要求對成員的能力素質、工作技能、工作態度、情感特征以及團隊角色要求進行分類選拔，設置主持人、核心成員、骨干成員、學生成員、線上平臺管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團隊成員靈活組成（如圖1）。團隊中獨立學院成員可以同時同地的工作，同時還可以通過互聯網異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數與獨立學院相隔較遠，一般情況下主要通過互聯網以分時同地或分時異地方開展團隊工作，這樣最大化地降低了團隊的溝通協作成本，提高了團隊工作效率。
2.O2O教學團隊運行機制。在傳統教學組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學術科研中，不愿意將更多的精力投入到團隊中去。多數商科獨立學院出現了傳統的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協作意識弱化、團隊創新意識日漸淡薄等現實問題。O2O教學團隊以開放、平等、協作、分享的互聯網精神為團隊信條，追求團隊效益最大化，重點關注團隊中的弱小成員，促進其成長。
（1）O2O教學團隊投入。O2O教學團隊離不開一個好的運作機制，一個好的運作機制才能推動教學水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對互聯網平臺進行大量的投入，在以線下課堂教學為主的過程中加入網上課堂、微課程、校內IMOOC、在線調查、微信公眾號、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動等，線下教學實時反饋系統、教與學意見處理等。二是在人員配備方面，團隊投入上要求明確目標原則，設定好團隊的負責人、核心成員、骨干成員、平臺運維成員、學生成員等，保障成員的知識、技能和能力最大化的發揮，確保團隊運行的決策實施到位。三是技術支持與保障方面，O2O教學團隊主持人不僅要考慮團隊使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對提高團隊的績效。在線上可以利用當前主流網絡技術保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網絡視頻系統等通用視頻系統和定制的視頻系統進行團隊成員異地參與工作會議交流等等。四是O2O教學同角色的配合也是至關重要的。在O2O團隊中，有著各種不同的角色，他們在線上、線下分擔著不同的任務，當中一些任務可以由成員獨立完成，而有一些任務必須協同才能完成，這些任務雖然獨立但同時又密切相關，這些關聯、相互影響關系必須通過成員特征進行匹配，并通過線上服務實現任務之間的傳遞與資源的分享，以確保團隊效能的最優。
（2）O2O教學團隊運作過程。在傳統教育模式中，教學團隊成員很難獲取學生反饋的各種實時大數據，互聯網技術應用于教學的各個環節中，如通過線下課堂教學效果即時反饋調查，以移動智能平臺進行相關教學信息的數據采集，避免了教學環節反饋的信息失真問題。O2O教學團隊對教學活動過程中的大數據進行分析處理后，設定好教學目標，制定好教學規劃與投入，擬定好近期的目標，將科研導入到教學環節中，針對線上教學、線下教學中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學團隊線上線下的溝通協調方式，以信息采集的大數據為支撐，修正大學生所設定的學習目標、完善學習規劃、充實學習資料、改進學習效果評估模式，動態循環地實現教學團隊的課程理論創新與教學方式改良。簡單地來說，O2O教學團隊運作方式就是信息分析、教學調整、教學效果監控和評估、信息反饋這五個環節的不斷循環與調整。大數據分析調節策略應用于教學的全過程，以幫助教學團隊成員掌握教學計劃實施的情況，對教學活動做出相應調整，這種新的運行機制確保了教學質量的穩步提高。
（3）O2O教學團隊運作效果評估。線上與線下結合的教學方式逆轉了獨立學院教學資源匱乏的難題，以雙線教育結合的方式，保障了學生的無時段學習，各科課程教學將實行雙環節教學，擺脫教學的單一形式，實現了移動學習、碎片化學習。線上教學環節上充分利用母體院校資源，線下采用獨立學院教師來完成。因此，O2O教學團隊的運作機制是O2O教學團隊能夠發揮作用的保障，也是O2O教學團隊運行有效性的關鍵要素和難點。線上線下大數據處理分析與信息反饋是O2O教學團隊運作的核心，也是O2O教學團隊管理機制調整的重要依據。在O2O教學團隊中信息的公開化確保了教學環節的監督和教學改進的落實，移動互聯技術的應用改變了原有教師在具體教學實施過程中教與學信息不對稱的問題。
三、結語
我國商科獨立學院在教學上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現實問題，O2O教學團隊建設對解決這些問題，并提高教學質量有著非常好的推進作用。但是O2O教學團隊的運作最大的困難在于需要對現有教學基礎進行信息化改造，它是確保教與學信息對稱的必要手段。O2O教學團隊本質上是網絡技術應用于傳統教學領域，改變了傳統教育中教與學信息不對稱的問題，讓教學更加符合當代大學生需求，實現教學效益的最大化，網絡技術的應用也讓團隊成員緊密聯系在一起，形成共幫互進的格局，從而推動商科獨立學院又快又好地發展。
[本文系2012年湖南商學院北津學院（獨立學院）課題――《商科獨立學院教學團隊建設機制探討》（課題號201209）的階段性成果。]
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