現代學校制度的核心精選(九篇)
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第1篇：現代學校制度的核心范文
［關鍵詞］社會主義核心價值觀；學校文化；建設
學校作為一種教育機構，一方面是提供學習的物質場所，另一方面是能夠折射出教育價值的精神領域。學校真正起到潤物細無聲的教育作用是在文化層面，學校已成為一個具有教育意義的文化領域。關于文化的解釋有很多種，從不同角度進行詮釋,其內涵也不相同。美國文化人類學家Klobe和ClarkHong的文章《文化：一個概念定義的考評》剖析了眾多的文化概念，他得出的結論認為傳統的思想觀念和價值觀是文化的根本，其中最重要的是價值觀。同樣的，能夠做到對一所學校及其師生的發展、生活施展全方位影響的價值觀是學校全體師生都認同的價值觀。它左右著主體的思維方式和行動方向，是各個主體行為的規范標準。所以正如有些學者所說的，理解一所學校的價值觀是會意這所學校文化的一把鑰匙。學校文化的建設，最重要的是要反思與重構其價值觀。
一學校文化建設的時代挑戰
美國學者華勒（W.Waller）在1932年率先使用學校文化一詞。他認為學校文化是在學校中形成的獨特的文化。學校文化不像書本上的以各種文字符號或非符號形式保存下來的知識，不能以學科課程的方式編制其內容，也不能像斯賓塞提出的“為我們美滿生活作準備”而進行儲藏。學校文化的教育功能是引領學生樹立對自己和他人的積極的、理智的、富有激情的、持續超越的立場和作為。學校文化是在動態變化的過程中產生的。社會快速發展，學校不能將這些變化拒之門外。文化只有有了現實土壤的滋養，才能培育超越歷史和現實的文化，創造新的學校文化。由于我國社會文化多元化的發展，原來的主導傳統觀念遭受強烈挑戰，隨之而來的各種文化觀念進行著激烈沖撞。為了提高就業籌碼、獲得好的就業崗位，大學生在通過各種方式不斷地提高學歷、考各種證書等。這種短淺的唯利的價值觀念進入到了學生的思想中。在當下的學校文化形態中，教育的功用就體現在協助大學生順利通過各種考試、博得單位提拔、走向一所夢想大學、得到一份好工作、取得豐碩的生存物資。基于這種學校文化的積淀，學生產生了一種判斷教育價值的心理傾向和慣性，失去了對價值的深思、反思能力，乃至迷失自己的真正需要，而是異化成從“有沒有用”這個單一方面評價一種學習活動，學習成為一個類似技術工的反復操練，而失去了其內在的教育內涵。其實利與意義并不是非要舍棄一方，在現實生活中，二者都展示了各自的作用。在學校文化建設中，要引導他們辨識財富、生命及意義之間的內在關系，輔助學生獲得正確的價值觀和生活觀。現在的社會是開放的，使得國外各種文化順暢地浸漫到各個方面。異域文化的滲入推動了我國文化的發展，加速了現代化的速度。但也有消極的一面，年輕一代熱衷國外的情人節、圣誕節等節日，而對本國的民族文化日趨淡化，甚至以“洋”為榮。長此以往，有可能出現民族文化發展受阻甚至文化的殖民化。學校文化建設的一個重要內容就是要加強傳統優秀文化的傳播，要引領學生認知和感悟民族優秀傳統文化。這是一個文化培根問題。這是一個民族文化繁榮的問題。首先要轉變學生對外來文化貪戀和迷信，然后培養對民族文化的理解、體悟，建立民族文化自尊，加強民族文化自信，唯有如此，在真正面對外來文化的浸染時，才會辨其真偽，真正吸取有益于我國文化成長的營養，提升和拓展我國文化的持續發展力與創造能力。學校文化是在連續不斷的時間和空間中發展、成長，必然包含不同的時空互動與碰撞。現代與傳統的交織和糾纏是現代學校文化一個十分凸顯的景觀。現代的年輕人過于沖動地擁抱當今文化，越來越疏離傳統的經典。從發展的角度看待現代與傳統“糾葛”存在，為現代人展示了充足的資源和繁雜的多種可能性，也再現了缺少對傳統文化文明的深究和活化運用，對現代文化的理解和“我化”的不足。如何讓傳統經典文化折射出來的價值觀念、思維方式、情感體驗，悄無聲息地印刻在中國土地上生活的人們的頭腦中，是一個緊要卻又持久的問題。
二社會主義核心價值觀：學校文化建設的價值導向
高師院校培養的是未來的教育工作者，在外部的社會環境的變化和內部的文化習慣面前，迫切需要學校走出復雜的現實狀況，促進學校文化的轉型和重構。重新建構新學校文化，必然要根據社會發展要求和發展趨勢，把握當今社會最先進的精神理念。社會主義核心價值觀體現了科學特性和價值特性，濃縮了文化的精華，學校文化的建設應當遵循這種先進價值觀的要求，它理所當然地成為校園文化重構的基本指導思想。它是在馬列主義的指導下，實事求是地反映我國社會在當今時代的精神訴求，是在經濟全球化背景下研究我國社會發展的最前沿的理論成果；同時，體現社會主義人文關懷，始終關注人民群眾生活實際，是現今中國人的價值實現的最新概括。“富強、民主、文明、和諧”，一方面高屋建瓴地概括了我國社會主義發展的理想，另一方面指出了全國人民追求的價值夢想；“自由、平等、公正、法治”，從個人角度道出了自由發展的藍圖，表明了社會主義追求的價值屬性；“愛國、敬業、誠信、友善”，全面指出了個人在生活、工作、家庭等方面的道德規范內容。“富強、民主、文明、和諧”，既繼承了我國優秀民族文化，也體現著與時俱進，超越了空想與僵化，擯棄了這些不合理因素；“自由、平等、公正、法治”，表明我國在面臨各種文化沖突中的堅定立場，，消除分歧，贏得一致。“愛國、敬業、誠信、友善”，既強調了個體“修身為本”的傳統，也包含著在市場經濟中個體要遵循的道德新要求。由此可見，我國當今社會的核心價值觀的根本精神就是高校人才培養的目標追求，在這種核心價值觀的指導下進行建設的學校文化會創造出更符合人才培養要求的環境。
三社會主義核心價值觀指導下的學校文化建設
（一）學校文化的核心價值觀的確立
學校文化的核心價值體現在一所學校的發展定位、培養目標、教學管理理念、教師專業發展等方面。在進行學校文化建設中，如果能自覺提煉出表達清晰的指導學校的核心價值觀，有著十分重要的意義。進而它會輻射到學校各個方面的改革，提高學校文化建設的綜合效益。這就意味著學校要進行全方位的反思，在綜合考慮學校的核心價值觀、辦學定位以及時代需要的基礎上，為保證學校文化建設的基本方向，首要的是重新提煉出符合學校目標定位和優良傳統的新式核心價值觀。學校核心價值觀不是某個領導的辦學觀點和價值觀，是學校全體師生員工共同認可和尊重的價值體系。所以，要形成核心價值觀，必須弄清楚不同個體的價值觀是什么，在此基礎上，對各類符合時代和教育要求的價值觀進行總結、凝練，整合為核心價值觀。提煉學校文化的核心價值觀念，首先要考慮的就是在方向上一定要與社會的核心精神以及我國對學校發展定位相符合。在具體的落實中，各校需要適當考慮本地、本校的具體條件。它主要是通過自上而下的方式生成。在學校文化建設過程中，學校各級領導組織團隊，基于學校所擁有的歷史文化價值理念，如尊師重教、腳踏實地、勤勉等，結合當今社會重新闡發其當代價值，針對自身學校文化中缺乏批判精神和創新意識，以開放的心態積極吸納新文化以更新和豐富學校文化，討論確定一所學校的核心價值觀。一般而言，是學校領導群體就學校的發展方向、培養目標、教學改革和教師發展等重要問題提出基本的觀點，然后全體教職工交流討論并收集相關建議，在此基礎上進行修正，提煉成學校的核心價值觀。還可以結合學校的其它形式使價值觀深入師生。一是校訓，二是校歌，三是校規。
（二）構建學校文化的總結構
學校確立的核心價值觀是學校進行統籌規劃的指南針。為了使學校師生深入的理解校園文化，根據已定的方針建立關于學校文化發展的近期和長遠目標。只有準確把握了學校文化“血脈”和精神特質，才有可能充分地展現學校的特色與個性。在確定了學校文化建設的基本方向后，接下來就要考慮學校文化通過何種方式在哪些方面呈現的問題。學校組織人員進行研究，使得價值觀滲透到學校的各種制度當中，進入學校師生的日常行為中。學校的各項內容如課程設置、教學管理制度、教師評價與學生評價制度、師生日常行為規范體系等應根據相應的核心價值取向進行改革，使之符合學校文化發展的理想。為確保學校文化發展的順利進行，學校要通過制訂系統的教學、管理和生活等各個方面的制度為其保駕護航。學校在執行制度時，必須按規則辦事，必須采取公平、合理、正當的方式，確保學校制度實施的公正性。學校在具體實施制度的時候，應該實行“平等”制度，不能因人、因時而異。
（三）實現新文化追求的實踐層面
第2篇：現代學校制度的核心范文
座談會由《基礎教育參考》雜志主編陳海東主持，教育部教育管理中心主任展濤和北京市豐臺區副區長狄濤致歡迎辭，其后與會嘉賓踴躍發言，分享了他們各自在促進基礎教育治理現代化，完善當前基礎教育管理等方面的思考、做法與建議。現將發言要點集萃如下。
程方平（中國人民大學教育學院教授）：要在教育法的建設和督導方面下大力氣。
基礎教育的改革，應當加強政府責任，而不僅僅是教育主管部門的責任，因為它已經從一種行業行為轉變為民生大事，轉變為社會發展的重要指標，是讓人民滿意一個非常重要的方面。要想做好這件事，應該在教育法的建設，特別是學校法，和督導方面下更大的氣力。
第一，基礎教育的發展中面臨的最為首要的問題，就在于目前的法制建設不全面。《學校法》一直沒有出臺，甚至在短期內還不能出臺。我覺得，這正是教育法制建設方面一些僵化的體制導致的。缺乏為義務教育階段公立學校法定的標準，必然影響深入發展，因此，應當努力推進這項工作。
第二，加強督導工作非常重要。在督導條例出臺以前，地方上的督導比較薄弱，各種問題都沒能通過督導這個渠道及時地反應上來。事實上，督導肩負著幫助政府和民眾來促進學校規范發展的任務，只有健全相關法律，督導才能有充分的依據，從而發揮其真正的價值。這次督導條例出臺后，教育督導機構應從教育主管部門轉移到人大這個體系，這樣能夠幫助教育主管部門以及政府更超脫、更有效、更得力、更方便地解決教育體制中的實際問題。
盡管在基礎教育或者義務教育這方面的治理確實比較復雜，牽涉面很廣，但如果通過法制建設，規范各方面的責權利，一些長期解決不好的問題是可以迎刃而解的。
孟繁華（首都師范大學副校長、教授）：教育綜合改革的落腳點應聚焦在轉變教育發展范式上。
第一，教育治理是區別于傳統行政管理模式的一種新型管理模式。教育治理主要包括治理主體多元化、治理機制復合化、治理手段多樣化和治理目的重視價值理性幾個特征。現代社會對人的觀念經歷了以人為成本、以人為資源和以人為本三個階段。以人為本階段自然就要求以人與自然統一的生態和諧發展為核心的新的發展范式。
第二，從對教育效率的追求到對教育公平的追求，要求轉變教育發展范式。應當摒棄那些以教育之名、行負教育之實的行為，基于教育公平的核心價值，面向全體學生，使每個學生都在他原有基礎上得到發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。
第三，作為治理體系下的教育實踐的學習共同體，強調師生之間通過積極的合作與平等的對話，強調多元參與、共同完成知識和意義的建構。我們的社會必將成為學習型社會，這一社會也必將由無數學習共同體構成，這些共同體將會在更廣泛的視域下為知識的獲得與創新開辟新的路徑。
李永生（北京市門頭溝區教委主任）： 八項改革綜合推動門頭溝區學校治理現代化建設。
一是破除干部終身制，實施“干部任期制”。 二是破除學校副校級干部教委任命制，實施“逐層崗位競聘制”。 三是破除干部選拔論資排輩制度，鼓勵年輕優秀人才脫穎而出。四是破除學校傳統的教師任用制度，實施教職工競聘上崗制，變教師“單位人”為“系統人”。五是破除教職工傳統的勞動分配制度，實施崗位績效制，實現以崗定薪、崗變薪變。六是破除“九龍治水”的教研體制，實現教師進修學校“研訓一體”，探索學校內部治理結構的變革。七是破除單一行政督導體制，建立教育日常巡視制度。八是破除單一行政考核體制，引入第三方評估，探索管辦評分離機制。
鐘靈（北京市豐臺區教委副主任）：學校治理結構改革要特別關注四個“擺脫”。
在教育綜合改革的背景下，學校治理結構改革的核心就是要解放教育生產力，改善現在的教育生產關系，讓我們的學校能夠在更加適合于發展的外部環境中，產生其自身內部的變革，從而真正實現教育質的提升。對于學校個體的內部而言，如何通過治理結構把內外環境和內外各種關聯性更好地、科學地建立起來，有四個方面特別需要引起關注。
一是擺脫對教育的功利性追求，回歸教育的育人性和社會性。學校內部治理結構，需要從教育思想的正本清源來入手，引領學校建立更加科學的以人為本的價值觀。只有價值判斷非常清晰的學校，才可能在內部治理結構的改革過程中，達到促進每一個學生發展的目的。
二是擺脫學校治理中的官本位，改變以管理為核心、與現在的教育目標和教育追求不相適應的學校治理結構，重新定位，實現教育者的價值而非管理者的價值。否則，學校的行政化必然使得辦學思想和辦學價值很難自主、科學地建立。
三是擺脫人治的不確定性，加強學校的民主治理。學校的均衡優質發展除了優秀的校長，更要從制度的層面進行設計。一方面，要放權給校長，讓其行使應有的自主管理的權力；另一方面，要用制度約束校長，使之能夠在民主的框架內合理地履行責任。
四是擺脫決策執行和監督的不清晰，做到責、權、利的進一步明晰。實行管、辦、評分離，不能一味地強調學校的辦學自，而忽略了教育行政或者督導以及其他一些監督權力，從而形成更加科學的管理機制。
管杰（北京市第十八中學校長）：方莊教育集群探索區域教育治理現代化。
區域教育問題是當前中國教育改革的核心問題，對區域教育現代化治理模式的探索是解決這一問題的關鍵。隨著豐臺區在北京市率先進行教育集群發展模式改革試驗，方莊教育集群成為北京市最早建立的教育集群。三年來，集群建設步步深入、不斷升級，已經從最初的“抱團取暖”式的、以資源共享為主要功能的初級區域教育共同體，發展到以課程為中心的區域生態教育共同體。又開始了以打通各學段學生的出口、改變區域教育結構為主要任務的現代化區域教育共同體建設，走過了一條由低級到高級不斷發展、不斷地走向成熟的道路，探索出了一種推進區域教育治理現代化的新模式。
李英（四川省成都市蒲江縣教育局副局長）：著力城鄉教育均衡，提升區域教育品質。
隨著工業化、城鎮化進程快速推進，城鄉人口結構、城鄉社會形態發生了巨大變化，也影響著城鄉教育的發展。四川省蒲江縣圍繞“城鄉均衡、學有良教”發展目標，深入推進教育改革，不斷提升教育治理能力和水平，整體提升區域教育品質。
一是以“托管、領辦”為辦學試點，創新現代學校治理機制。二是以“聯盟、集團”為發展路徑，創新縣域教育治理機制。三是以“法制、民主”為核心理念，創新學校內部治理機制。四是以“家庭、社區”為重要依托，創新社會教育治理機制。
余勝泉（北京師范大學教育學部副部長、教授）：教育信息化是現代學校教育治理體系的核心特征之一。
技術已經成為我們的基本生存環境。隨著信息技術的滲透性和普及性，技術也在改變我們教育實施的生態環境，它將給我們關注的一些重大教育問題，提供新的思路和新的解決問題的方式方法。信息化分三個階段，從物的信息化到結構的信息化最后到人的信息化，逐層遞階，教育的信息化也是如此。如果我們能從制度方面去努力推動信息化的發展，很多難以解決的教育問題或許都能得到解決。
周仁祥（貴州省貴陽市招生考試管理中心副主任）：信息化使得招生考試工作越來越簡單。
基礎教育治理要現代化，招生工作治理也要現代化。招生入學工作最基本的特點是制度化、信息化、標準化和流程化，這其中信息化是最基本的。基于現代化技術，招生機構能夠將信息化作為基礎來實現招生考試現代化。網上閱卷、網上錄取、網上招生體現了規則公平、機會公平和結果公平。要實現教育公平這個目標，必然要求基礎教育招生入學工作的治理現代化。
此外，北京第二實驗小學怡海分校校長史德志認為教育治理現代化就是用現代化的思想滿足當代教育的發展需要。他結合自己近50年從事小學教育的豐富經歷，介紹了北京怡海教育集團和北京第二實驗小學教育集團的發展；圍繞怎樣辦好學的問題，著重論述了按教育規律辦學這一學校治理改革的基礎。
北京市第十九中學校長余曉靈把義務教育九年一貫制作為基礎教育治理現代化的一個核心問題，提出應把高中示范校與初中徹底隔離分開。
江蘇省口岸中學校長封留才贊成基礎教育高中單設，并呼吁高中教育立法，并強調了學校管理的民主性和科學性。
第3篇：現代學校制度的核心范文
［關鍵詞］ 核心能力；高職院校；發展
Abstract:Most vocational colleges are exploring the paths for their own development. In the competitive educational environment， some of the colleges have made continuous progresses and some find it difficult to do so. The reason of the success of the colleges lies in its core capability. This core capability contains the ability of recreation and learning，and the optimization and utilization of resources . Therefore， the construction of the core capability should be involved in the construction of culture ， management， system and departments.
Key words: core capability;vocational college; development
學校核心能力是學校管理學的一個重要概念。隨著我國高等職業教育的發展，核心能力成為研究高等職業教育的一個重要課題，核心能力建設也成為高職院校的關鍵任務。
一、高職院校核心能力的定位
1990年普拉哈德（Prahalad）和哈默爾(Hamel)提出企業的核心能力理論，兩位偉大的管理學家認為“核心能力是組織中的積累知識，特別是如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”。普拉哈德和哈默爾還認為，將資源與技能的結合形成核心競爭力，是一個企業與其他競爭者的顯著區別[1]。這對正在發展中的我國高職院校具有很好的參考價值。我國學者周游提出“學校的核心競爭力是學校在長期教育活動中積累的知識體系，是學校在教育產品研發、生產和經營等某一個或多個環節上所具有的持續競爭優勢能力，且不易被競爭對手仿制的獨特能力”[2]。筆者認為學校的核心能力是學校運用其在長期的發展歷史中形成和積累起來的知識體系，適應和利用環境變化，有效整合學校內外資源，不斷培養出適合社會發展需要的人才，并為社會提供有意義的服務，給教育者、受教育者帶來價值提升的特有綜合素質，它能為學校提供較大的發展潛力，支持著學校在教育市場中獲得持續的競爭優勢。可見，核心能力是學校的隱性能力，是一所學校的優勢所在，是一所學校處于競爭有利地位的內在根據。我國市場經濟的發展，客觀上需要大批“實用型”、“技能型”的職業技術人才。怎樣才能使我們所培養出來的學生能夠更好地為社會主義現代化建設服務是高職院校必須考慮的一個重要問題。高職的教育市場正在逐步形成和發展，合理的教育市場機制有利于高職教育事業的發展。各高職院校面對市場的競爭和選擇，要努力去拼搏，去尋找自己的優勢，學校才能生存發展。我們可以看到有些高職院校的畢業生受到用人單位的青睞，供不應求。同時，這類院校也是家長和學生向往的學校。我們在感嘆這些學校取得優良成績和獲得贊譽的時候，得透過學校成功的表面現象，看到他們成功的關鍵因素是什么。在眾多因素中，最重要的因素是學校的核心能力。從高職院校的業務關系上，核心能力可以分為與學校內部有關的創新能力、組織的自我學習能力和自我改進能力、學校資源的優化整合能力、有效的執行能力，還有高職院校適應社會需求的能力。高職院校的核心能力體現在以下幾方面。
（1）核心能力體現高職院校為社會輸送的人才具有較豐富的專業理論知識、較扎實的專業動手能力、較優秀的職業素質、較強勁的持續發展潛力的人才；學校能與社會實現良好的對接。
（2）核心能力具有明顯的個性特征或差異性，是在高職院校發展過程中長期培育和積淀而成的，孕育于高職院校的文化中，深深融合于高職院校內質之中，難以被他校模仿和替代，是競爭力各要素中最重要、最關鍵、最本質的部分。
（3）核心能力是高職院校通往未來之門的關鍵，能夠以就業、市場和社會需求為導向，不斷開拓發展。
二、核心能力建設對高職院校發展的特殊作用
核心能力是高職院校的優勢，是高職院校競爭優勢的支撐。它是高職院校在較長時間里形成的，是高職院校特殊歷史進程中的產物，可稱之為“管理遺產”。核心能力影響著高職院校的發展和戰略選擇，是高職院校在競爭中獲取領先地位的關鍵性能力。一所高職院校缺少核心能力雖仍可以維持生存，但這樣的生存是低級的、沒有發展的存續。社會需求的不斷變化以及競爭對手的發展將使得沒有核心能力的學校必然要被淘汰出局。因此，核心能力對高職院校具有特殊的作用。
1.創新能力建設引領高職院校進入發展的新天地
創新是高職院校發展的永恒主題，高職院校是培養技術人才的組織，其創新能力對社會的發展具有重要的意義。管理學的一代宗師彼得·德魯克曾說，創新意味著為顧客創造新價值和新的滿意度。我國的高職競爭市場逐步形成，高職院校的創新價值體現在提升學生（這群特殊的“顧客”）個人的價值，滿足他們面向社會與市場的要求，從而提高學生的滿意度。只有具備創新能力的院校才能為學生創造新的價值。具備創新能力的高職院校也為自身的發展開辟了新天地。
首先，產業結構的升級與優化要求高職院校有創新能力，有創新能力的高職院校在競爭的環境里顯示其優勢。伴隨著科技的創新與發展，我國知識密集型的產業逐漸增加，傳統的產業結構在優化提升，新興產業不斷涌現，因此需要大批高等職業技術創新人才。創新技術人才成為用人單位爭取的對象。創新人才需求的競爭，其本質上是高職院校在創新能力上的競爭。要想讓自己的畢業生受到用人單位的青睞，高職院校要善于把現代科學技術的最新成果與本校特色相融合，在借鑒的基礎上創新，學校才能有所作為，培養出來的畢業生才有創新能力的素質，有較強勁的持續發展潛力。有創新能力的高職院校能為社會提供更好的服務，從而保持和提高自己的聲譽和地位。同時，高職院校必須根據產業結構環境的變化，結合自身的內部特點，在學校的相關環節和相關領域，能夠發現發展的新方向，產生新思路和創造出新成果，并應用于教學和管理中，從而推動高職院校向新的領域發展。可見，創新能力對于學校提升競爭力和保持學校競爭優勢具有重要的意義。
其次，高職院校創新的過程也是其發展的過程。以就業、市場和社會需求為導向，高職院校加強新的學科建設、重視師資隊伍建設與教育教學質量及科技成果的創新。高校的三大職能是教學、科研和服務社會，服務社會是高校生存的基礎。高職院校只有堅持走創新之路，服務社會的辦學方向，才能不斷推進自身的發展。高職院校的創新能力是新時期實施創新教育的基礎，也是面對變化的產業環境和社會需求而進行自我發展的基礎。高職院校重視創新能力提升，有助于發展學校優勢，提升其辦學水平，從而促進高職院校的發展。
2.學習能力是高職院校可持續發展的不竭動力
市場環境的不斷變化發展，也對教育不斷提出新的要求。高職院校必須不斷地學習和改進，才能適應市場需求，提高自身的生存能力。學習能力是關系到高職院校可持續發展的核心能力，它對學校的發展具有重要的價值。
首先，學習能力是建立學習型高職院校的需要。傳統的高職院校組織模式和管理觀念已經難以適應新的形勢，如何保持可持續發展成為高職院校管理者關注的問題。學習型高職院校的建立是高職院校自身調整適應新形勢的迫切需要。而學習型組織關鍵是學習能力，即高職院校能從自身發展的歷程中汲取寶貴經驗并能從其他學校、組織獲取有益知識，從中受到啟發，并通過一定的調整從而運用于新的實踐的能力。學習能力是高職院校不斷獲得新的知識進而采取適應新情景的能力，也是學校不斷創新和改進的能力基礎。
其次，學習能力的提升有利于建立高職院校的學習文化。學校的學習文化是指學校關于學習方面的氛圍、意識、行為模式等，反映一所學校具有繼續學習的精神風貌。高等院校要創造良好的學習文化氛圍，學校的成員必須有學習能力，這里的學習能力是區別于一般的學習，學習能力是側重強調吸收、創新及應用的能力。教師由單一的教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“雙師型”教師轉換，這樣，教師的視野更廣，發展空間擴大了。同時，高職院校要有民主、自由、寬松的氛圍，要有尊重個人特質，強調自我管理的體制，學校成員才有不斷學習，不斷創新的動力與行動，并將所獲得的學習能力應用于工作中，并在工作中不斷改進、創新。這樣，學校成員的學習能力得到提升，高職院校的學習文化也增強了。
第三，學習能力強的高職院校自身在不斷地改進。學習能力強的高職院校在發展中會一直關注自己的發展方向，分析內外環境的變化，有能力從多方面獲取改進工作的信息，預測和發現問題，制定科學的方案，解決學校的問題，不斷把高職院校推向新的發展階段。
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3.資源整合、優化及有效執行力與高職院校的發展
學校的資源包括有形資源與無形資源。有形資源是指人力、物力與財力；無形資源是指學校的員工能力、學校的聲譽及人際關系等。高職院校的資源優化、整合可以提高高職院校資源的聚合能量。高職院校的資源在未整合前，是處于松散狀態，學校必須按自身的發展目標聚集資源、調整資源以使資源為學校運行和發展發揮最佳的效益。因此，資源的整合與優化是學校的核心能力，對高職院校的發展具有重要的價值。
首先，整合、優化可以提高有形資源的利用率。學校物力資源的整合包括對學校現有設施、設備資源的整合。學校的物力資源本身是靜態的，但為了使靜態的資源更好地發揮作用，需要與高職院校發展和教育教學改革所要求的活動或任務緊密結合。同時，整合學校資源有利于降低高職院校的“經營”成本。隨著我國高校管理體制改革的進一步推進，大學的辦學自主權日益加強，高校已經逐步成為一個辦學經營的實體。高職院校在經營過程中必須樹立成本意識，努力使校內資源運用得更加有效。
其次，優化人力資源配置，提升人力資本績效。人力資源是高職院校最寶貴的資源，人力資源整合的目的是使人的潛能得到最大的發揮，且人力資源的數量、質量，要與時間、任務、崗位要求相匹配。
第三，有效的執行力為高職院校創造新的價值。高職院校資源的整合、優化配置及人力資源的績效提高都要靠有效執行力來貫徹。通過有效的執行力，高職院校的發展戰略得以實現，并且創造了新的資源和成果。
4.環境適應能力與高職院校的發展
適應環境能力是高職院校的一項重要核心能力。高職院校處在社會動態的環境中，本身作為一種開放系統，必須適應內外環境及其需求的變化，求得自身與外界的平衡。在尋求平衡中，高職院校不斷地在動態中求得發展。
首先，具有適應外部環境變化能力的高職院校，就應當具有靈敏的反饋系統。高職院校通過正式和非正式渠道獲得信息，敏銳感知政府政策、投資和服務，充分利用其他社會資源，按照政府的政策和市場需求目標來自動適應不斷變化著的外部環境。高職院校的辦學應以就業、市場、社會需求為導向，否則，培養出來的學生將不符合社會要求。高職院校必須堅持“立足地方、依托地方、服務地方”的方針。在區域定位上，立足本地、面向全國。結合經濟發展的態勢、科技發展的趨勢，開辟新的專業領域，培養實踐型、應用型的人才，從而實現學校與社會的有效對接。
其次，發展中的高職院校要與強校合作，依托產業辦學，從而謀取更大的發展空間，充分挖掘自身的潛力。與強勢的院校合作，能促進發展中的院校分享強勢院校的先進經驗，在學校管理、師資培訓、特色創新等方面快速積累。市場經濟決定了現代教育具有產業屬性，這就要求高職院校辦學要主動適應產業需求，學會用經濟學的觀點分析教育，管理教育。要依托地方產業辦學，學院聯袂當地企業及有關部門建立互助、互利的合作關系，以便學院能夠緊緊地把握市場脈搏，了解產業發展的需求，能夠培養大批企業需要的熟練掌握專業操作技術、具有一定理論基礎、素質全面的專業人才。高職院校的辦學能夠為地方產業服務，就能取得社會的認同，這樣的高職院校能夠在激烈的競爭環境中贏得有利的地位。
三、高職院校核心能力建設的若干關鍵因素
高職院校發展與其核心能力有著魚水關系，高職院校的核心能力建設對其本身至關重要，需要有管理文化、學校制度、高職院校各部門關系的協調作為基礎。
1.管理文化是高職院校核心能力建設的靈魂
“所謂學校的管理文化，是講校長要有‘文化治校’的理念，在文化中管理學校、發展人，即通過對文化的經營整合，如思想觀念的確立、價值取向的認同、文化氛圍的創設、協作意識的強化等挖掘干部教師的內在潛質，實現干部教師情感、態度、價值觀的提升，并在長期的辦學過程中培育形成且共同遵守的管理的最高目標、價值標準、基本信念和管理行為規范。”[3]高職院校的管理文化是根植于學校的隱性文化，在學校的管理過程中影響著管理者及管理對象的行為，影響著管理活動的全過程，決定著管理活動的效果。
高職院校的管理文化是高職院校文化在管理領域的具體化。高職院校的不同核心能力建設都有與之相應的管理文化，管理中有創新、學習、改進、執行等相關的價值觀、信念、意志、態度。核心能力的建設過程也是相關的管理文化的建設過程。
2.高職院校制度建設與學校核心能力
學校的制度是學校里的各種規章制度的復合體，目的在于引導、規范、促進組織里成員和學校各部門的行為。高職院校的制度根據其涉及的活動領域可分為黨政制度、教學制度、科研和實踐制度、人事制度、財物制度、后勤管理制度、學生就業指導制度等，各大制度中還有若干小制度。判斷一所高職院校的制度先進性，最關鍵是看其能促進高職院校健康穩步的發展。而且好的制度要能隨著形勢的發展，不斷地進行調整、完善，實現高職院校的內外平衡。學校的制度對核心能力建設具有支持或限制的作用，如鼓勵成員創新的制度會促進學校的核心能力建設，而一些限制成員交流學習的制度會壓抑師生的創造性。因此，作為學校管理者要認真研究制度的優越性與落后性，而且各制度要以保障、促進學校核心能力建設為歸宿。
3.高職院校內部各部門建設與其核心能力建設
高職院校所制定的戰略，要分化為具體部門任務。各部門是高職院校具體工作的執行者與管理者。高職院校的資源具體分配到各部門，且各部門成為名副其實的資源擁有者。高職院校的核心能力是將各部門的資源根據學校的發展戰略，結合各部門的具體任務，進而對資源進行配置的能力，以達到各部門資源共享，實現學院的整體發展。可見處理好學校各部門的關系十分重要。一所有生命力的高職院校應該具有高效率、靈活、反饋快的組織，能為高職院校的核心能力發展提供組織保障。
［參考文獻］
［1］ PrahaladC K，Gary Hamel.The Core Competence of the Corporation［M］.in Harvard Business Review 68(May-June，1990)，79-91.
第4篇：現代學校制度的核心范文
現在國家正大力發展和挖掘中高職銜接社會職業市場的現代教職工體系。因此，現在被人們認為比較熱門的中高職專業——物流成本管理就成了大多數學校培養人才的合理定位。因此我們應該針對物流成本管理人才進行標準的課程研究，探析出一套合理的培養方案，給予人才有規格，有要求的系統化課程來銜接貫通。
關鍵詞：
中高職；銜接；物流成本管理課程；標準研究
隨著我國的大學生越來越多，學生的學歷也越來越高，因此尋找工作也越來越困難。但是國家教育制度也進行了改革創新。為了適應現代化社會的發展，很多企業和經濟發展結構也與時俱進的改革了。中高職學校為了銜接社會改革發展開展了許多與現代化職業掛鉤的專業課程。滿足了中高職學生接收職業技能教育的發展需要，適應了現代社會對技術和高素質職業人員的要求。
1、中高職課程標準銜接的必要性
1.1對于行業的了解以及心理素質課程銜接。
我國屬于經濟可持續發展性大國，在物流成本管理工作上我國屬于勞動型大國，因此在企業內部對于物流管理需要很強的人員勞動力和健全的身體素質甚至還需要堅韌的毅力。現在許多中高職的學生都是獨生子，不能適應這種高強度的工作，有的時候身心不成熟，會犯錯，導致企業對他們的工作能力進行懷疑，最后被迫辭職或者另尋高就的案例已經屢見不鮮了。但是這樣的狀況對于中高職學校來說是一個巨大的考驗，學校辛苦培育三到四年的中高職學生居然不能適應我們所傳授的職業而被迫轉行。那么許多家長就會說這樣的中高職學學校不行，職業不能跟上社會發展的步伐，上職業學校還不如直接去公司實習早日賺錢呢。這是一種對學校的不肯定，也是一種對學校培養幾年的人才進行的一種否定。因此我們學校在培養學生方面肯定要加強心理素質的提高，讓學生能保持穩定的心理素質，在工作中遇到困難時能夠有良好的心態去解決，在學生上中職學校時，讓學生自己去嘗試接觸物流企業的工作，等到過度到高職的時候就能更好地適應物流企業的發展和工作進程。這樣對于中高職學校和企業都是互有益處的，也能很好的銜接中高職與物流成本管理企業。
1.2文化基礎薄弱，中高職教育銜接難度增加。
現在大多數中職學生文化程度很低，到了中職學校，學校就以職業技能為主去教育學生，因此中職學生畢業后只能步入社會去做一些固定的職業技能工作。中職學生在單位上的綜合能力和管理能力都與高職人才存在很明顯的差距。這樣就會導致中職人才在企業里面晉升困難，也不能幫助企業進一步去擴大。而高職學生在這方面存在明顯的優勢，他們的文化水平更高，對到事情的分析和管理能力更強，在事物的設計和分析方面明顯優于中職學生。
1.3中高職學校銜接較差，人才資源較少。
現在社會需要的專職人員越來越多，但是高職生源卻越來越緊張，許多學生中職畢業之后就開始工作了。這樣中高職銜接就變得困難了，而且社會所需要的高職人員生源就越來越少了，最后可能供不應求，導致高職人員身價暴漲。其實我們現在學生在中職畢業之后年齡還是稍小，心里并不是很成熟，為人處事方面不是很好，這樣我們就可以進入高職學校再次學習來拓寬我們的知識面和技能面，強化自己的能力。這樣畢業之后就能更好地適應社會發展需要和社會企業的需要，也能更好地銜接中高職學校之間學習轉變。
2、中高職專業在物流成本管理的課程銜接缺陷
2.1沒有合理規劃的中高職人才銜接培養方案。
中職畢業生在以前的學校學習的大多是專業技術和基礎技能，因此在專業學習方面有固定的專業技能了，然而高職學校所面向對面招生，招的大多數是以文化成績為主的普通文化生，他們對我們高職里面所有的技能專業知識都為零，倘若他們與中職學生一起上課，那么他們在專業課上將遠遠不如中職學生，但是在管理和文化自出知識上面卻勝中職學生一大截。由此可見我們應該針對這兩種學生設計不同的人才培養課程來銜接兩者之間的差距。
2.2中高職專業課程核心內容重復較多。
許多院系在開設課程時，是以一個專業課為主，但是這個專業課對于剛來學習的文化生是很有必要的一門課，能讓文化生明白我們課程的定位在哪里，有哪些專業技能和基礎知識我們應該從何入手，我們如何更好地去學習這門課。可是同樣的課程對于中職學生來說他們已經上過了，他們也已經學習過這門課的技能和基礎知識，這樣的重復勞動卻沒有更多的收獲，就等于在浪費時間和教學資源。也有可能導致文化生在人身聽講，學習基礎知識和專業技能，中職學生在一邊自娛自樂，讓這門課失去它的意義，長此以往，文化生被感染，那么學生將會對著門課失去耐心和積極性。
3、中高職如何開展物流成本管理專業的課程
3.1對于不同層次的人才，給予不同的培養方案。
在對中高職的人才培養時，我們應該先了解市場需求，對那種人才的需求量比較大，然后我們再根據這種類型的人才進行各方面的分析，針對這些人才的專業特性和技能知識進行深入了解和解答，最后我們在針對中職學生和高職學生進行工作崗位定位，然后針對學生合適的崗位進行相關培訓，讓中高職學生了解我們上崗工作所需要了解的職責和我該有用的技能或者管理能力。然后確定在不同時間對學生職業技能人才的培養方案。
3.2設定中高職課程銜接標準以及課程考核制度。
學校應該針對不同階段的，不同起點的學生設立不同的專業課程，同時開發出專業核心課程來適應物流成本管理的現實所需要的方案人才，并且統一劃分中高職專業課程可銜接物流成本管理專業的核心體系。這樣就可以減少我們設置的課程核心或者主要內容重復的問題。在確定以物流成本管理核心為內容的課程標準后，我們就應該建立課程的考核制度，在中高職不同專業人才上所建立的考核制度不同。高職學生以基礎知識和管理知識的拓展為標準在讓學生開發自己解決問題的能力為考核主要內容。而中職學生則以專業基礎為核心，注重技術和技能知識的考核，加強他們適應工作技能的能力。
結束語：
物流成本管理是現在很熱門的一個工作職位，同時在中高職學校也被許多學生所喜歡，家長和學生都廣泛的喜歡這個專業。因此中高職學校在針對這個專業的課程銜接很難做到完善，有時制定的教學內容會重復，但是我相信不久以后就能更加完善了。中高職教育也能正式面向更廣的舞臺。
作者：陳瀚 吳邊 文俊 單位：湖南現代物流職業技術學院
第5篇：現代學校制度的核心范文
一、明確辦學定位，理念先行導航
（一）學校發展戰略目標定位
通過近5年的努力，把學校辦成教育高位優質，有自身特色的學校。“優質”指學生健康自信陽光，身心發展優良，課程學業優異，家長有口皆碑，上級中學歡迎。“特色”主要指：學校有自身文化體系，有促進學生個性發展的課程體系，有促進師生和諧發展的良好的人文環境。任何一所學校的辦學，只有把長遠要辦的事想清楚，才知道當前該做些什么怎么做，才不會出現那些短期的應付或者說得過且過。所以，前瞻性很重要。因此，我們同時提出以下中長期辦學目標：通過10年奮斗，把學校辦成國際視野、常州地區有目共睹的現代型學校。
現代型學校的特質是什么？華東師范大學著名教授葉瀾就學校發展曾提出以下五個基本觀點：第一，價值提升。第二，重心下移。第三，結構開放。第四，過程互動。第五、動力內化。發展動力的轉換是最深層次的轉換。動力內化意味著學校形成自己內在的發展需求、動機和動力機制。
國際性特征：是指所培養的學生，在具有民族意識、愛國主義精神的基礎上，要具有一定的國際意識、國際視野，立足祖國放眼全球，有將來走向世界的愿望和理想。這樣，我們祖國的未來，才能躋身于世界強林，在全球化競爭中，才能永遠立于不敗之地。
（二）學生發展培養目標
具有良好的人文素養：小學教育是基礎教育，是學生發展的奠基工程，兒童在接受小學6年的教育中，通過教師養育、通過讀書習得、通過環境浸染，無論其內在品質、無論其人格雛形，也無論是其精神面貌、價值觀，應該繼承民族精神、優良傳統，同時，又符合現代社會發展價值中樞、主流價值的。
具有寬厚的知識素養：知識面要寬，視野要寬，見多識廣，所掌握的學科知識要牢固而厚實，解決問題的能力要強。重在日積月累，循序漸進。
具有濃厚的探究欲望：求知欲旺盛且持續穩定，善于觀察，善于發現，善于探究，并且能把探究的事理關系，有條理地分析表達出來，形成個人對世界的觀點。
具有亮麗的愛好特長：興趣也好，愛好也罷，首先要是健康的，無礙于他人，與社會價值吻合；其次應是個人鮮明具有的，個人擅長的，有一定水準的。拿得出叫得響的。
（三）核心辦學理念：以人為本 追求卓越
以人為本，是科學發展觀的核心，就是以人為根本，激發和調動人的主動性、積極性、創造性。企業成功的秘訣在于追求卓越，學校成功的良方也應該是敢于要求自己追求卓越。理想、目標、勇氣并存，才能無往而不勝。否則也不要談戰略目標、學生發展。
（四）校訓：厚德健體 崇文明理
厚德健體：德育為首，德善人正；健體：人的身體素質是基礎，是根本，身心健康，身體好心態好一切才都好。沒有一個健康的身體，可能什么都免談。學校不應該成為摧殘兒童身心健康的場所，如果那樣的話，這樣的學校教育就相當可怕。
崇文明理：
崇文：崇尚文明禮儀、行為文明雅致，文，還有文科、文化的意思，學好文科課程（語文、英語、品德與社會之類的），做一個有文化、有教養的人，不要成為那些空有學歷文憑，而沒有文化底蘊、沒有教養的人。
明理：字面講指明白事理，頭腦清楚善于思考。含著的意思還有善于明白事物與事物的關系，引申為學會學習，勤于探究，銳意進取不怕難，不搞明白誓不休。“理”，還指向理科的學習。對數學、科學、計算機等課程饒有興趣，學得精學得輕松。崇文明理，素質全面。
（五）教風：誠愛善教，治學嚴謹
良好的教學風氣，會產生正相關的效應，不良的教風會形成負相關的后果。
“誠”：忠誠，精誠所至，金石為開。真愛學生方能精誠所至。
對自己的教育生涯要忠誠，真誠熱愛教育事業，真誠熱愛自己的學生，對學困生、對行為習慣不良的學生要耐心、富有藝術地教育轉化。和風細雨如春風拂面，而不能總對學生訓斥，甚至漫罵，那樣沒有一個學生愿意選他做老師。教育也是一種服務，沒有學生到校學習，就沒有教師今天的工作崗位，所以，我認為“誠愛”是教風之首。
其次，治學要嚴謹，踏踏實實，一步一個腳印，步步朝前走，每項工作該怎么做，做到什么程度，心中要有個譜兒：要認真嚴謹，一絲不茍。精通任教學科，有自己的一套教學方法，逐漸形成個人的教學風格，在教育教學實踐中成長為名師。
（六）學風：活潑自信 勤學求真
好的學風持續穩定，學生浸潤其中，耳濡目染，不令自行。
學生學習要勤奮刻苦，遇到難題不放過，不拋棄不放棄，學習的品質和精神，應該是實事求是，探求真理；有良好的精神風貌，活潑自信有童性（兒童的天性）。教育的失敗莫過于使學生一天比一天厭學、怕學。自信，恰能使學生一天比一天學得有勁，這便是教育的成功。
二、明確行為價值，確立行為文化
價值定位：是學校文化建設的保障工程。以學校辦學理念為核心，與學校理念保持一致性，以人為本，樹立良好的學校、干部、師生、員工形象，完善制度建設，用制度激勵人，隱性育人；加強對外交流，展示辦學成果，樹立品牌形象。
（一）干部行為文化
干部文化的核心價值：人正業精，開拓創新。
其外在表現是：為人師表是模范：思想活躍思路清，工作得力善創新，快速高效業績佳，學科教學帶頭人，師生員工人人夸。它所表現的文化內涵是：干部理應是教職工的榜樣，是表率，不能只擔任職務而不負責任。不能只拿電筒照別人，不拿鏡子照自己。頭腦有思想，工作有思路。不管什么干部，開展工作要有力度，遇到困難、難題善于設法解決，不等不靠。反應要快，節奏要快，效率要高，業績要好。做了等于沒做，只是應付地做，那就不要做。個人教學專業領域是骨干，是引領人，是大家都公認的好干部。要做事，而不要做“官”。因此，模范執行教工行為規范，要自覺遵守干部行為規范，創造性開展管理崗位工作，做到有序、有力、有效、有績。學校要擬訂《學校干部隊伍建設細則》，引領干部健康成長與健康工作。
（二）教師行為文化
教師文化核心價值：做陽光教師，育陽光學生。
教師行為文化的外在表現表述為：理解教育使命，經歷成功超越。改善工作方式，微笑溫馨校園。執著詮釋事業，凸顯生命價值。
它所表現的文化意蘊是：教師要懂得教育工作本質意義，勇于承擔教育責任，在實踐中不斷獲得成功的體驗，并由此理解教育使命。通過研究教學工作，掌握教育規律，改進教學方法，提高教學效果。教師要有健康的精神面貌，良好的心境，用微笑面對教育職業，用微笑面對任教的學生。不斷追求，使教師的生命價值凸顯。
（三）學生行為文化
學生文化核心價值：自信陽光，聰慧健康。
具體表現的外顯特征為：禮儀端莊，行為規范，活力向上，七彩兒童。有良好的人文素養，寬厚的知識素養，濃厚的探究欲望，亮麗的愛好特長。
這項工作分三步走：第一步：結合小學生日常行為規范，擬定我校學生行為文化特征的細則要求。第二步：構建具有我校學生行為文化特征的，傳承民族傳統的文明禮儀課程，第三步，構建校本課程之二：《中華文化經典基礎教育誦本》——國學精典課程，在內容的選擇上，應該是體現中國傳統文化精華、適合于引導青少年成才需要的基礎經典教育內容。
總書記在十七大報告中說：“弘揚中華文化建設中華民族共有精神家園”！現在的學生稱孔子為圣誕老人，可怕啊，連中華文化的老祖宗都搞不清，中國的基礎教育難道不需要反思嗎？
（四）學校制度文化
核心價值：提升品位，自主管理，隱性育人。
制度文化建設要以人為本，要科學民主，從大處著眼，小處著手，程序上要上上下下，七上八下。《常州市西新橋小學工作規范》要成為全員共同認可的，全員自覺做到的彰顯學校特質和教師文化素養的守則。例：如何待人接物，如何與人交往，與同事怎么交流，與學生怎么交流，與領導怎么交流，與家長怎么交流，表情神態如何運用。著裝：季節性、職業性、場合性，主要體現什么？精神、氣質、品味。裝飾物可不可以戴，戴什么，作什么用場；我想都要規劃、設計、要求、運用。其他常規性的制度文化建設，諸如作息制度、教學常規、領隊出操、外出活動、研究制度、師生交往細則、激勵成長制度、等等都要思考，都要規劃。
（五）班級文化建設
核心價值：浸潤品質，分享童年的快樂
具體要求：主體參與，激活潛能，彰顯個性，潤物無聲。
班級文化如何建設？學校需提要求，學生發展分管校長、學生發展部長、年級組長、正副班主任共同參與思考、學校有一條核心主線，各班級圍繞學校核心主線，思考建設目標、內容、教育活動及舉措。例如：讓夕會成為學生成長加油站；利用學校電視臺，傳播七彩陽光；建立成長小檔案，收藏學生陽光足跡；營造書香校園，讓書籍成為學生的良師益友，讓讀書伴隨兒童成長。
三、營造環境文化，傳播視覺文化
第6篇：現代學校制度的核心范文
關鍵詞：特殊教育；特色教學；管理工作
特殊教育學校是以創辦特色教學為重點，以建立模范學校為目的，以提升教學質量為核心的現代化教育機構，它強調在我國經濟不斷上升的時期，在我國社會不斷發展的期間，能夠開展教育多樣化模式，使得我國培養的人才能夠更具多樣化，能夠顯示更強的社會競爭力。所以，為了能夠更好地發揮特殊教育在教學與人才培養上的作用，就需要總結過去，立足現在，著眼未來，不斷優化特殊教育學校的各個方面的管理工作。
一、對特殊教育學校的管理原則分析
為了能夠更好地優化特殊教育學校的教學方式，為了更加有效地激發學生的學習積極性，就需要使學校活動的各項活動，讓管理工作的各個方面都能夠按照其管理原則進行。
1.堅持以人為本原則
特殊教育學校是建立在學生個性化發展的基礎上進行的教育活動，它要求在教育活動的進行中，能夠以學生為中心，挖掘學生的潛在能力，并全面促進學生的綜合性發展。所以，在管理上就應該堅持以人為本的需要為核心，使特殊教育學校的管理活動能夠尊重人、關心人、理解人。
2.堅持民主抉擇原則
對特殊教育學校管理進行民主抉擇，就充分體現了特殊教育學校的公平、公開、公正的辦學理念。它是通過在管理條例制定、管理活動的進行過程中，以科學化管理為指導，有效調動全體師生的積極性，使得學校的每個成員都能夠參與學校管理活動的開展與監督，從而使特殊管理教育活動能夠建立民主的、高效的、科學的管理制度。
3.堅持有效合作的原則
當今社會是一個密不可分的有機整體，所以，在對特殊教育學校進行管理活動時，就需要堅持有效合作的管理機制。因此，在進行合作管理時，就需要學校的各個組成部分進行有效的配合、相互協調，促使每個成員能夠在學校的管理范圍內有效地進行各項活動。另外，一旦發生了違反管理條例的情況，就應該與管理人員進行配合，認真檢討，從而更好地對特殊教育學校的活動進行規范、管理。
4.堅持思維創新原則
在對特殊教育學校進行管理工作時，還應該堅持思維創新的原則。創新，是一個民族發達的不竭動力。所以，在進行管理實務過程中，要不斷地與時俱進，改革創新，從而建立有效的管理制度，促使特殊教育管理規章制度能夠更加符合實際要求。
二、優化特殊教育學校管理工作的有效措施
特殊教育學校的開展是社會、經濟不斷發展的產物，是教育不斷完善的必要結果，是滿足不同人群要求的重要手段。所以，為了能夠更好地建設一條特色化的教育之路，為了能夠更好地結合孩子的個性化發展，就需要利用有效的管理模式，全面、科學、革新地做好現代化的管理工作。
1.權力與情感管理有機結合
我國文明程度在不斷提升，就要求對一些特殊對象進行現代化教育，從而使之能夠為我國社會主義現代化建設出一份應有的力量。所以，為了使特殊教育學校更好地發揮自身教學機制作用，就需要在進行管理工作時，將情感與權力有效結合。因此，管理就需要從學生的心理出發，所建立的管理措施、管理條例能夠適應學生的生理與心理發展，并與學生進行良好的情感交流，明確學生需要什么，從學生的需求出發，全面做好管理工作。
2.建立健全民主集中的管理機制
建立健全民主集中的管理機制，應該從兩方面出發。（1）在進行管理制度制定時，充分調動學生的積極性，使學生能夠在心理上積極參與管理條例的制定，使管理工作能夠更加符合學生的現實情況制定。（2）在進行管理活動時，就需要建立有效民主執行制度，合理進行管理人員任職，能夠以人為本，以學生需要為核心，從而有效發揮管理工作的作用，促使學校能夠更有序地進行教育活動。
3.與時俱進，不斷革新管理工作
做好特殊教育學校的管理工作內容，還應該與時俱進，不斷革新管理工作內容與管理制度。所以，在進行領導班子建設的時候，就應該采取優勝劣汰的原則，建立有效的競爭管理模式，使管理人員之間能夠相互促進，以推進特殊教育學校不斷發展為目標，以培養現代化人才為核心的管理機制。
特殊教育學校是為了服務特殊人群而進行的教學活動，是完善我國教育機制的有效方式，所以，為了更好地促進我國現代化建設，為了更好地發揮每個社會成員的有效作用，就需要不斷地優化特殊教育學校管理，從而培養出對社會有用的人才。
參考文獻：
[1]周鳳生.提高特殊教育學校管理效能的理性思考[J].現代特殊教育，2004（Z1）.
第7篇：現代學校制度的核心范文
2015年，北京高招本科錄取率第二次“破六”，驚喜卻不意外。對考生而言，一方面，接受高等教育越來越容易；另一方面，考生們面對高考的壓力卻不見減弱。考生的關注重點從原來的有學上向現在的上好學校、讀好專業轉移。高考不再僅僅是考生之間的競爭，高校之間的競爭也日趨激烈。回顧近年的高招宣傳，各校大招、妙招頻出，展開對優質生源的“掐尖”大賽，有媒體戲稱之為“‘掐’出來的名校”。這種關系就像兩個“對嘴兒”的漏斗，兩頭的競爭都匯集到一個點上，就是高校的核心競爭力。考生選擇的依據是高校的核心競爭力，高校維持自身持續競爭優勢也是依靠核心競爭力。高校的核心競爭力是一個宏觀的系統，既包含了學科實力、師資水準、基礎建設這樣的硬指標，也包含了大學精神、大學制度這樣的軟指標。提升與發展非一蹴而就，有兩點尤為關鍵：一是高校辦學要從量的擴張真正轉向質的提高，以特色形成優勢；二是防止“重招生、輕培養”的弊端，優秀的大學不僅要吸納優秀的人才，重在培養出優秀的人才。
@張春萍（北京工商大學黨委宣傳部部長）：
隨著高等教育大眾化、國際化和多樣化的教育需求，大學必須注重培育其核心競爭力，這種競爭優勢是大學面對外部環境，整合戰略、長期沉淀而取得的可持續的生存與發展能力，其核心要素包括要有行之有效的現代大學制度、適應現代科學發展的學科生長機制、追求學術自由和真理的大學文化、注重培養具有創新意識的人才培養機制等。大學的核心競爭力源于大學理念的創新與高等教育的發展，大學的師資力量、研究開發能力、學科專業結構、區位力、管理制度等都是影響大學核心競爭力的因素，而其中學科建設水平是大學核心競爭力的一個集中體現。因此，提高高校的核心競爭力，就需要進一步強化戰略管理，制定具有特色的差異化發展戰略，以人為本組建學術創新團隊；加強頂層設計，遵循學科發展的內在邏輯要求，優化專業結構、課程設置，不斷挖掘、凝練和強化學科專業的優勢和不可替代性，促進學科發展。同時，在制度和文化方面，要深化管理體制改革，積極構建適合大學自我發展、自我約束的現代大學制度，營造有利于學科發展的學術文化氛圍，為提高高校核心競爭力和持續健康發展奠定基礎。
@高金萍（北京語言大學黨委宣傳部部長）：
2015年，北京本科錄取率達到62%，這意味著高等教育已進入大眾教育階段。大眾教育階段的顯著特征是：課程更趨模塊化―通過獲得學分完成學習，選課更加靈活化―跨主修領域甚至跨校選課。在這個特殊階段里，高校的核心競爭力不是學分制和模塊化的課程，也不是名師大家，而是由師生共同創造、長期培育的獨特校園文化。所謂文化化人，就是通過校園文化的濡染，為學生打上一個永難磨滅的人生烙印，助學生養成一種優雅高貴的人格氣質。知識和技術在不斷更新，而人格氣質將永存天地之間。中國傳統文化把君子人格視為理想人格。孔子認為，君子之美體現在五個方面：“君子惠而不費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛。”在張弛有度中，體現其“仁”―不功利、不抱怨、不貪婪、不驕傲、不兇猛。在大眾教育階段，要避免千校一面，高校唯有在校園文化建設上狠下功夫，才能充分發揮文化育人之功效，培養造就具有君子風范、家國情懷的現代大學生。
@李慶春（河南大學黨委宣傳部部長）：
高校的核心競爭力關鍵在于師資。對于大學的發展，梅貽琦先生有一句經典名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”在梅先生看來，擁有大師，大學才能擁有厚重的文化底蘊，才能擁有強大的精神感召力。不少人認為，高校的核心競爭力關鍵在于優勢學科和優勢專業。但高校核心競爭力是一個復雜和多元的系統，是各個方面整體優化的結果，既非某一方面實力的體現，也非所有競爭要素的集合。從中外高等教育發展的歷史來看，提升高校核心競爭力，主要因素是人，關鍵性因素則是師資。作為高校建設與發展的關鍵推動者，師資是學校保持長期競爭優勢的根本。因此，對高校而言，提升核心競爭力除了需要合理配置師資、防止師資流失外，同時要根據學校的實際，不斷培養后備力量，保持持續的發展態勢。
第8篇：現代學校制度的核心范文
現階段，隨著社會的快速發展，中職院校不僅面臨著巨大的變革，而且，在中職學校工作中占有核心部分的檔案工作也不同程度上面臨著嚴峻的挑戰，怎樣適應新形勢，推動中職學校檔案工作朝著現代化方向發展？筆者根據自己的經驗，對中職學校檔案管理工作進行了一番分析與探討。
1.中職學校檔案管理工作現狀
1.1缺乏一批素質高的檔案管理者
當前，中職學校檔案管理工作人員缺乏，現有的檔案管理人員的業務水平有待進一步提高。有的中職學校從事檔案管理工作的人員只有一個，并且，還是臨時安排的。再有，部分負責檔案管理工作的人員上崗前沒有經過任何的相關培訓或者不是檔案專業出身，對于檔案管理業務知識了解的不充分，并且，他們的業務水平有待進一步提高，未系統性的對檔案員進行培訓，無論是在對檔案工作的分類、整理，還是在保管、利用等方面均缺乏熟練度，難以實現檔案工作的規范化。
1.2檔案信息載體結構過于單一
當前，有的中職學校的檔案室所采用的管理方式十分的滯后，更有甚者仍沿用著手工操作，在對文件進行立卷歸檔后，檔案人員還應對其予以相應的加工，比如進行調整、編目。這樣的機械手工抄寫，不僅勞動強度大、速度慢、時間長，而且對檔案的處理速度也造成了極大的限制。這一管理模式最終將導致檔案管理人員沒有多余的時間與精力來利用和開發部分價值高的檔案資料，關于檔案的查閱，也由于管理方式不先進，案卷經常發生調動，致使出現了嚴重的磨損現象，并且實際檢索速度慢，查找精準度低下。
1.3收集的資料不夠完整
學校外出參加會議的人員在會議結束后未將會議文件及時的交給檔案員進行歸檔，而檔案員對學校外派人員參加會議的實際情況缺乏必要的了解，致使會議文件難以第一時間進行歸檔。另外，有部分教育者反對教學檔案歸檔，認為教案、自編講義等教學材料是自己課堂教學中取得的成果，應該是私有財產，如果進行歸檔，那么，就會變成公有財產，將個人取得的成績全部抹殺，而且，再利用時，還需辦理繁瑣的借用手續，由自己保管不僅放心，而且用時方便。
2.加強中職學校檔案管理工作現代化建設的具體途徑
2.1科學配備檔案人員
為了防止部分奠基性材料損壞或者丟失，應要求學校教學檔案進行集中式的保存與科學管理，首先，委派一名思想好、工作負責、熟知職教辦學規律、業務水平與政治素質高的人員擔任此項工作，構建完善的檔案管理制度、查閱制度、資料報關保密制度以及崗位責任制，始終遵循著相關規章制度；其次，要想將檔案水平以及管理質量進一步提高，就需加強硬件建設力度；設置一個專門的檔案室，教學檔案分別劃分為文書類、教學類、學籍類、聲類，同時，還要具有防火、防潮、防鼠咬、防盜、防光、防蟲功能，以保證檔案材料的安全性、用時便捷、管理規范性。
2.2實行檔案信息化建設，提升現代化管理水平
檔案信息化建設已經成為了社會信息化發展過程中必不可缺的內容，更是學校檔案工作朝著現代化方向邁進的必經途徑。一方面，樹立適應新形勢的觀念，也就是將中職學校檔案作為核心信息資源的觀念；另一方面，實際管理過程中應與時代同步，樹立起中職學校檔案管理新理念，編制出完善的和現代化管理要求相符的管理體系以及運行機制。另外，實現技術的現代化，也就是說，充分利用先進的計算機、傳真機以及信息檢索終端等諸多的先進辦公設施，對檔案信息資料進行全面收集、有效處理、科學傳遞，從而將檔案實際服務質量不斷提升。
2.3做好檔案收集整理工作，加強管理
中職學校檔案工作應始終遵循著以我為主的立卷歸檔原則，對本單位中的文件材料、開展公務活動時形成的核心會議材料、勞動工資等諸多的材料加以及時收集。在收集完文件材料后，應結合不同的門類以及載體按照年度、類別分別進行整理與歸檔。另外，嚴格根據檔案管理的要求，重視檔案的收集、整理、鑒定以及保管等環節，努力抓好檔案的編目、檢索、編研工作，構建完善的檢索體系、檔案文件匯編等一系列的參考資料，以滿足檔案工作的實際需求。
2.4提供服務，開發利用
在開發利用學校檔案信息資源時，應始終遵循著相關規章制度辦事，樹立良好的服務態度，增強服務質量水平。不斷提高學校檔案室的服務功能，積極的開發它的教育功能，將檔案從之前的以藏為主朝著以開發利用為主方向上轉變。確保檔案檢索工具的完善性，匯編諸多的能夠將學校特色全面反映的利用價值高的編研材料，采用先進的多媒體手段輔助檔案管理，以使管理方法呈現出科學化、管理機構呈現出高效化、檔案工作呈現出標準化，進一步推動檔案管理現代化建設步伐，讓檔案信息資源良好的服務于教育教學。
2.5依法治檔，建章立制
中職學校檔案管理工作應始終堅持著依法治檔，全面實現檔案管理制度化。隨著社會的快速發展，對從事檔案工作的人員業務知識、科學知識、管理操作能力等諸多方面的要求越來越高，檔案事業要想持續健康的發展，就必須以依法治檔為核心。唯有檔案管理呈現出制度化特點，檔案管理工作具有的功能作用才會得到全面的發揮。
第9篇：現代學校制度的核心范文
一、建構核心價值理念，引領學校方向。
學校是教師和學生圍繞著教育和教學問題組織在一起的，但由于師生家庭狀況、受教育程度、所處環境、及受外界影響等不同，每個人的價值觀也不盡相同，且有著正確與錯誤、主流與非主流、高尚與低級、新與舊的區分。管理一所學校，必須對這些價值觀進行整合。當然，這里的所謂整合是整合學校中積極價值觀念，將個體的、游離的、獨立的個體或群體價值觀念整合在一起，凝練一個核心價值理念，實現對學校管理、教育教學等行為統攝與引領作用，提高辦學教效益，實現辦學目的。
學校核心價值理念的形成應當是一個民主的建構過程，決不能僅靠靈感爆發拍腦袋而形成，應當通過座談會、研討會等多種形式，讓教職員工通過評判、討論、爭論和觀點的碰撞，廊清陳腐觀念，接受現代教育思想實現個體與組織價值的統一。
另外，從學校實踐來看，多數學校核心價值理念都外化為學校辦學理念、辦學思想、辦學目標、校風、校訓等形式。但因為當前各種教育理念很多，相互之間也有一些基本差異，所以校長在確定本校核心價值理念時，要鑒別各種理念與自己學校發展需要之間的關系，要避免將自己學校的價值理念變為各種流行教育口號的“大雜燴”。符合學校實際的核心價值理念一旦形成并得到社會承認或在社會上廣為傳播，必然會使自己學校從眾多同類學校中脫穎而出，成為獨樹一致的品牌學校。此時，學校核心價值理念也就成為學校特有的精神，成為學校的“軟實力”，在硬件條件相差無幾學校的競爭中起到決定性的作用，發揮出巨大威力。
二、提升師生精神品質，發揚愛崗敬業精神
所謂的價值引領指的是學校管理者對已經被大家接受和認可的核心價值理念，通過各種途徑加以倡導，從而提升廣大教職工的價值追求與精神境界。
價值引領的一個重要途徑就是要能引領“集體話語”。每個組織都要有自己的集體話語，透過集體話語就可以看到一個集體的精神世界，引領了集體的精神世界，引領了集體話語也就是引領了學校主流價值走向。因此，在學校價值管理中，除建構正確的核心價值理念外，還要善于引領集體話語。引領集體話語可以通過以下途徑：一是領導以身作則。學校領導的一言一行對廣大師生員工可以產生巨大的上行下效的效應。二是充分發揮榜樣作用。學校領導要善于發現典型人物，來自群眾中的榜樣是最有說服力和感染力的，他們的價值理念和系列行為，有血有肉，易于被群眾所接受和學習。三是開展主題活動，讓廣大師生在活動中感悟。例如：慶祝五四青年節大型活動中，因其具有強大震撼力和感染力，往往能給每一個置身于其中的人以心靈的沖擊，在思想深處留下深刻的印象。四是堅持正面教育和正確的輿論導向。可以進行正確的人生觀、價值觀、道德觀的演講；也可以面對學校組織內部出現的一些不良現象進行討論，努力營造一個公平正義和愛憎分明的思想氛圍。
三、優化學校辦學行為
所謂價值轉化就是要把學校核心價值追求真正轉化為學校辦學行為。行為是價值觀念的具體表現，學校核心價值理念如果沒有在辦學實踐中貫徹滲透于學校各項工作之中，不能內化為師生的行為，不能打上這所學校所持有的“烙印”，這種核心價值理念就沒有任何內在的價值，猶如口號與廣告一樣，只是一種外在的形式而已。在督導評估中，我們常常可以看到有的學校體現學校核心價值追求的辦學理念與辦學實踐發生“錯位”現象，辛辛苦苦、忙忙碌碌的工作，與辦學理念成了兩張皮；有的學校雖然建構了核心價值理念，但在實際工作中，沒有貫徹落實，每項工作如同“貼標簽”似的冠以核新理念標志等等。這些現象，都是核心價值理念沒有真正轉化的表現。對核心價值理念的轉化，我們可以考慮以下幾個方面：
一是設計制度加以落實。我們知道，一種思想與理念，如果不能變成一種制度，它行也不遠，行而不久。而把理念“裝進”制度，則會加速理念的轉化和認同。當制度被大家廣泛地認同，教師們自覺地以日常方式實現著制度的約束時，制度就轉化成了一種習慣、一種文化、一種精神、一種價值觀。
二是推行人性化管理模式。價值管理不是傳統的控制，其精髓在于它“管”的是心而不是身。要進行價值管理，學校管理者首要任務就是構建民主型組織，創設一種和諧民主的組織管理氛圍，為教師參與學校管理提供組織保障和自由的、平等的心理平臺，進而為學校管理的改革和發展提供心理情感層面的支持。對涉及教師利益、學校發展的重要決策、重大人事任免、重要教育事件和大額資金支出等，要實行民主決策，廣泛聽取教師意見。要實行扁平化管理。管理機構要由“金字塔式結構”向“扁平化結構”轉變，讓管理重心下移。要營造一種寬松和諧的管理氛圍，使管理者的管理思想與所倡導的核心價值理念的貫徹落實減少阻力。
三是塑造高品質學校文化。走進一所學校，首先映入眼簾的往往是顯性文化，比如走廊里懸掛的學生美術作品，學校的校訓、校魂，宣傳欄，懸掛的格言警句，一草一木，等等。這種顯性文化一般是學校核心價值理念的物質形態。學校里還有一種隱性文化，這就是一個學校的校風、學風、教子，盡量多地聽取和參考孩子的一些意見，即使有不同意見也要耐心地先溝通好，或努力說服孩子，千萬不要強迫孩子遵從自己的意見，否則只能促使孩子逆反，走向極端，使教育走上彎路。建議家長多和孩子聊天，不要忽視孩子的心理健康。
家庭教育是學校教育、社會教育的基礎，對每個人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠的影響。急功近利的家庭教育方法直接遏制孩子的發展，要真正解決家庭教育面臨的問題，還需從提高家長素質和重建家庭教育標準兩方面著手。
參考文獻：
