在線精品課程應用效果精選(九篇)

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第1篇：在線精品課程應用效果范文

關鍵詞：精品課程；網絡教學；調查分析；微觀經濟學

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0019-04

一、問題的提出

《微觀經濟學》是教育部規定的高等院校經濟、管理類所有專業必修的核心基礎課程。自2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高【2003】1號）到2010年，共建設了《微觀經濟學》國家級精品課程12門，并帶動了一批校、省級精品課程的網上建設。

精品課程的突出特點在于利用網絡實現優質教學資源共享，發揮示范輻射作用，從而提高高校的教學質量和人才培養質量。近十年過去了，《微觀經濟學》精品課程的總體建設狀況如何？應用與推廣效果如何？有無后續建設？這些都是值得我們研究和思考的問題。

2012年教育部了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的評審遴選工作，進一步提高國家精品課程的影響力和示范性。這說明對網上精品課程的管理、監督及跟蹤評估、后續建設是非常必要的。

本文對國家精品課程資源網已有的《微觀經濟學》等精品課程進行全面、深入的調查與分析，旨在為精品課程資源建設和應用提供借鑒。

二、 研究內容與方法

2011年教育部沒有開展國家精品課程評選。所以，研究內容為2003年至2010年國家精品課程資源網上（）能夠檢索到的所有《微觀經濟學》精品課程網頁建設情況，以此為樣本進行統計分析，并根據具體研究問題制作各種相關類目表格。

每個精品課程的調查內容包括網站共享情況和精品課程建設內容兩方面，后者包括課程概要、教學單元、教學資源三個模塊，主要涉及教學大綱、教學課件、習題、試卷、案例、教學視頻、參考教材等各項內容。

三、 調查結果與分析

1.課程總體概況

目前，在國家精品課程資源網上檢索到《微觀經濟學》及含微觀部分的《西方經濟學》精品課程（含本科、高職高專）共95門，其中國家級精品課程12門，省級精品課程36門，校級精品課程47門。這些課程由28所重點大學（985、211學校）、55所普通高校及10所高職高專建設（見表1），除寧夏、等自治區及港、澳特別行政區外，比較平均地分布于25個省級行政區。2003年第一批精品課程上網，其中省級3門，校級1門，從此，隨著各高校對精品課程的認識和重視不斷加強，精品課程建設掀起了一輪。從2003年到2008年，精品課程建設數量逐年增加，2008年達到26門次，而2009年和2010年呈下降趨勢（見圖1）。

統計顯示，通過九年建設，《微觀經濟學》已基本構建了國家、省和學校的三級精品課程體系，其各級別比例逐漸增加，形成了一個比較規則的金字塔形。

2.網站共享情況

（1）網頁打開

本次調查瀏覽了全部95門《微觀經濟學》及含微觀部分的《西方經濟學》精品課程，有1門課程網頁無法打開，占1.1%；連接每門課程網頁的“學校鏈接”，有43門課程無法連通，占45.3%。共有44門課程建設了“教學錄像”欄目，其中17門課程的“教學錄像”可以較流暢地打開，8門課程打開較慢，而19門課程的“教學錄像”欄目內容為空或無法顯示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在國家精品課程資源網上要瀏覽每門課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態時只能瀏覽文本資源的前兩頁、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內容需要扣除相應積分，教學錄像類資源不提供下載服務，瀏覽完整教學錄像同樣需要扣除相應積分。獲得積分有注冊；登錄；添加資源簡介，被審核通過；糾錯，被審核通過；上傳資源；投稿被采用；積分購買、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國家教育部要求精品課程向廣大師生免費開放的初衷。

（3）傳播媒介

據艾瑞咨詢集團《中國搜索引擎行為研究報告》顯示，2011年中國用戶搜索引擎服務滲透比率為63.2%，其中19―24歲用戶最多。我們調查了5大搜索引擎，輸入“微觀經濟學精品課程”，搜索結果的第1頁顯示，百度、搜狗、雅虎都沒有搜索到國家精品課程資源網，只出現了幾個其他學校的精品課程網頁和相關文檔；谷歌和騰訊搜索到國家精品課程資源網，并出現了部分已建精品課程頁面。

雖然精品課程意在推進優質教學資源免費共享，但由于建設者的認識及網站建成后的維護等原因，部分網站鏈接不暢、訪問權限、不易輕松搜索等問題仍然存在。

3.精品課程建設內容

（1）頁面結構設計

根據《國家精品課程評審指標》，網絡課程主要通過功能模塊的設計來體現總體架構。目前，大部分課程在網站上的內容已達到基本要求，但各模塊及其具體內容差異較大，統計結果如下：

（2）教學資源內容

1）基本內容及呈現。目前，大部分課程（除1門未打開）在網站上的建設內容已達到基本要求，90%的課程按照教材章節組織內容，教學內容編排完整，并列出了重點、難點。80%的課程網站提供了多媒體資源，其中70門課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門課程的課件和教案使用Flas制作，大部分課程的教學大綱、電子教案、例題習題、參考教材等都以Word文檔形式呈現。

2）學習與測試。19門課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無法打開，或是打開后沒有聲音，或是沒有該項教學資源。44門課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒有在線測試功能，少數課程提供了在線測試的本校訪問地址鏈接，可以在線測試和查看結果。34門課程提供了實驗實踐資源，占比35.8%，少數課程提供了實踐指導的本校訪問地址鏈接，但多數沒有實質性內容，不能有效指導學生進行實踐。

3）課外拓展。89門課程提供了參考教材或相關教材，占比73.7%，40門課程提供了文獻資料，占比36.8%，包括經濟學專有名詞解釋、經濟學家簡介、經濟現象解讀等內容，幫助學生進一步拓展相關知識。

（3）師生互動環節

如表4所示，5門課程“交流互動”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門課程沒有留言，占比58.9%。

打開95門課程的學校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問、交流；少數課程設立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個別論壇等模塊校外學習者無法登錄。

總體來說，“重建設、輕應用、疏管理”現象在許多網站存在。幾乎所有網站在建設初期都投入了大量人力、物力，并通過了教育部的評審，但后期卻缺乏管理與維護，導致網站影響面小、應用率低。許多網站訪問量低，僅有的留言大多是學生的只言片語或“跑題”式發言。

四、進一步完善《微觀經濟學》精品課程建設的幾點建議

上述調查顯示，雖然《微觀經濟學》精品課程的數量、體系已達到國家要求，但每門課程的網上制作內容、管理機制、使用效率等方面仍存在一些問題。進一步完善《微觀經濟學》精品課程建設需要從以下兩方面著手。

1.宏觀政策方面

（1）加大精品課程的引導和推廣力度

要提高精品課程的示范效應必須擴大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內容及作用。其次，要有針對性地建立全國的、地方的甚至學校內的課程建設者和使用者之間的溝通、交流平臺，如精品課程教學研討會、教學名師經驗交流會、面向學生的精品課程效果調查等。

（2）健全精品課程的全程支持機制

一方面，許多高校把精品課程上網作為提高知名度的指標，在建設初期，從政策、經費等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護；另一方面，相對于科研項目，教學項目具有建設周期長、效果顯現慢等特點。因此，國家要進一步補充精品課程網站建設規范內容，主要包括：（1）建設期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網站內容評價、影響面評價、有效性評價等全方位評價體系；（3）日常更新、維護，使用者反饋，資助經費使用和獎勵等全過程監督及激勵機制等。可以成立專門機構負責這項工作，也可以引入第三方如審計、評價等中介機構。

當然，由于時間、精力不足等原因，許多教師對網站進行更新和維護面臨巨大困難。因此，各院校能否在國家宏觀政策指導下，在經費、工作量計算、年度考核、各種獎勵評定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設和使用的良性循環。

2.課程建設方面

（1）樹立精品課程建設的服務意識

調查分析顯示，許多問題源于課程建設者的理念落后，對精品課程的示范性作用和共享特征認識不足。網絡教學資源并不是傳統課堂上教學內容的簡單搬家，而要充分認識網絡學習環境的特征，結合現代教育技術制作教學資源。在這種模式下，教師的角色發生了轉變，更多的是學生自主學習，教師的目標是盡可能多地為學生的有效學習提供幫助、引導和服務。因此，教師要樹立服務意識，加強學習現代信息技術，注重網站建設的實用性，使課程網站成為學生自主學習的良好平臺。

（2）不斷完善課程網站的相關功能

在95門課程中，大部分網站采用了目錄導航，少數課程在“學校鏈接”中提供在線測試功能，除此之外，其他學習支持工具、導航系統等功能普遍缺乏，而《微觀經濟學》等財經類課程需要的網站功能恰恰相對較多。因此，不斷完善課程網站的相關功能，為學習者創造良好的網絡學習環境是課程建設者最重要的任務之一。

首先，要做好課程的總體規劃和各部分內容的布局，結合網絡教學的特點對傳統教學資源進行修改和補充，以引導學生制定可行的學習方案，增強對課程的整體認識。

第二，加強課程的系統設計，尤其是融入探究式學習活動設計，進一步擴大教學資源的內涵和功能。如，（1）提供計算器、字典等學習支持工具；（2）重視利用師生交互環節，設置論壇及在線提問、測試、作業批改等模塊；（3）增加地圖導航、站內搜索等功能。通過這些功能，教師可以激發學生的內在學習動機，幫助學生解決學習中遇到的困惑，從而有效指導和監督其學習全過程。

第三，定期和同行及學生溝通、交流，或在網站開辟建議征集信箱，及時了解他們的反饋信息，以不斷改進網站的內容和功能。

（3）積極推進網絡資源創新

網絡精品課程建設的核心主旨是推廣優質教學資源的示范作用，而目前各課程網站的教學資源質量良莠不齊，許多資源形式雷同，內容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強網站的后續管理，及時更新教學資源內容。對于《微觀經濟學》這類的課程，其內容更要緊跟世界經濟命脈，及時反映實時變化的特點和趨勢。另外，教師可以從內容呈現的形式，頁面設計的特色，網絡功能的整合等方面進行創新，以提高教學質量和效果。

參考文獻：

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[3]陳健葦，宦成林.網絡教育精品課程建設調查研究――以2010年評選的國家級網絡教育精品課程建設為例[J].中國教育技術裝備，2012（18）14―15.

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[5]梁好翠.高校精品課程網站使用情況的調查與分析[J].高教論壇，2009（5）20.

[6]陳國海.高校精品課程的示范效應初探[J].教育與現代化，2009（9）29.

[7]孫榮.余魯.財經院校精品課程建設的理論與實踐教學設計――以計量經濟學為例[J].教育教學論壇，2012（27）242.

[8]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[R].教高[2003]1號.

第2篇：在線精品課程應用效果范文

關鍵詞： 精品課程 ASP Access數據庫

1.系統開發的背景及意義

精品課程是教育部啟動的提高高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學校人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性，有著重要的作用。精品課程建設的重要成果之一是建立精品課程網站，精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上傳并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。

目前我校共有省級精品課程5門，校級精品課程19門。精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，多數教師存在技術上的障礙，專門聘請技術人員來開發課程網站和網絡課件，這導致網站相互之間的內容、風格、形式等各方面存在較大差異，并沒有形成統一規范，資源共享性差，開發人員不得不進行大量勞動，沒有很好地實現啟動精品課程的目的。同時還發現大部分精品課程網站較多關注的是教學資源的上傳，而較少考慮甚至不考慮網上教學與互動活動，在線開展討論、答疑、作業、考核、評價等教學與管理活動明顯不足，從而沒有為學習者構建良好的學習環境，沒有真正體現以學習者為中心的網絡學習特點。所以設計和開發一個適合我校的集課程資源管理和網絡教學活動于一體的通用精品課程網絡平臺是很有必要的。

2.精品課程網站的總體設計

通過對目前基于B/S的應用模型和精品課程網絡教學及互動方面相關開發技術的研究，根據我校目前服務器的配置情況，采用ASP技術和Access數據庫構建一個通用精品課程網絡平臺。

2.1功能模塊設計

本系統為教師提供課程網站，方便教師將教學資源網絡化，為老師提供教學活動平臺，方便老師與學生之間的互動；為學生提供網絡課程，教學活動平臺，給學生的學習過程引入更大的自主性和交互性，可以分享到豐富的學習資源；為學校提供管理課程和用戶功能，方便學校的教學管理。根據需求分析和系統分層情況，將整個系統劃分為14個模塊，它們分別是：

2.1.1基本信息：包括申報表、課程簡介、課程特色、課程規劃等信息。

2.1.2教學內容：課程教學日歷、教學大綱、實驗大綱等。

2.1.3課件教案：課程電子課件、電子教案、案例分析等。

2.1.4實踐項目：實驗項目、實習項目、實訓項目、課程設計項目、學生成果等。

2.1.5教學團隊：負責人、主講教師、隊伍結構。

2.1.6實踐條件：包括校內實踐基地和校外實踐基地的介紹。

2.1.7教學效果：包括學生評價、同行評價、教學督導評價、主管部門評價、校外專家評價、自我評價、典型成果、獲獎情況等。

2.1.8教學改革：教學方法、教學研究成果、教學設計、教學手段等。

2.1.9資料下載：文件下載、資料下載等。

2.1.10教學錄像：理論教學錄像、實踐教學錄像、收集整理的優秀視頻資料等。

2.1.11習題練習：章節練習、模擬練習、實踐練習、在線答疑等。

2.1.12教材教參：課程參考圖書、參考案例、建議教材、自編教材等。

2.1.13在線測試：具備學生在線測試、教師判卷、學生查詢成績的功能；包括題庫管理和考生成績管理。題庫管理用于教師上傳題庫模塊、考試評分模塊、成績錄入查詢模塊。考生成績管理包括在線考試模塊、成績查詢模塊。

2.1.14登錄：登錄界面不同，不同用戶登錄后權限不同。

2.2權限劃分

系統用戶分三類：管理員、教師、學生，各類用戶在該系統中扮演著不同角色。

2.2.1管理員：實現對課程的審批，創建精品課程網站教師帳號和密碼，對學生、老師的用戶進行管理，創建精品課程網站教師賬號和密碼，負責網站安全，維護和管理數據庫，對網站數據進行備份。

2.2.2教師：可以提出課程申請，通過管理員審批后可以構架自己所教課程的申請網站和課程網站，還可以通過此平臺進行教學活動和教學管理，包括對課程信息、教學資料、項目案例、學生實訓、在線學習上傳和修改的權限。可以上傳題庫、評分。

2.2.3學生：通過此平臺，可以查看學習課程、資源、作業，下載課件、視頻材料，參與學生活動，如在線測試、作業答疑、查詢成績等活動。

2.3數據庫中表的設計

數據庫的內容及表的設計直接影響開發系統的質量，好的設計方便易用，根據系統要求，本系統應用的是Access數據庫，數據庫中建有8個表，具體信息如下：

2.3.1管理員表：用于記錄管理員的信息，包括ID號、姓名、密碼、有效證件號。

2.3.2教師表：用于記錄教師的信息，包括ID號、姓名、密碼、教師號、有效證件號。

2.3.3學生表：用于記錄學生信息，包括ID號、姓名、密碼、學號、班級、有效證件號。

2.3.4資料表：主要用于記錄精品課程的相關信息，包括ID號、課程名、標題、類型、內容、目錄、時間。

2.3.5題庫表：用于記錄題庫的信息，包括ID號、題目編號、題目類型、答案。

2.3.6成績表：主要用于學生的測試成績，包括ID號、姓名、班級、成績、記錄時間等。

2.3.7留言表：主要用于作業答疑，包括ID號、標題、內容、時間等。

2.3.8視頻表：用于記錄精品課程視頻文件信息，包括ID號、名稱、標題、類型、描述等。

3.系統功能的實現

進行系統平臺設計時，以Dreamweaver為開發工具，利用ASP技術，Access數據庫作為后臺數據庫，Web服務采用IIS實現。Dreamweaver是一個可視化的網頁設計和網站管理工具，支持最新的Web技術。ASP是一個基于Web服務器的開發環境，它包含于IIS中，能夠將HTML頁面、腳本命令、ASP內置對象和ActiveX組件結合起來，建立動態、交互而又高效的Web應用程序。Access數據庫作為微軟推出的以標準JET為引擎的桌面型數據庫系統，具有操作簡單、界面友好等特點。

系統采用B/S結構，客戶機無需安裝軟件，只需在服務器上進行簡單設置，數據請求和結果返回均以動態網頁形式完成。系統利用ASP與數據庫結合的技術建立數據庫查詢管理系統，采用交互式的動態的Web畫面來實現課程信息、教學資料、學生作品、在線測試、用戶等遠程瀏覽及管理。系統能夠實現基于校園網絡環境的資源管理，以便有效地管理教師上傳的資源，構建適合的課程資源庫等。

為了保證系統安全，采取了一系列措施，其中包括：

3.1采用參數傳值來避免SQL注入攻擊。

3.2對所有傳入數據庫中的數據進行合法性檢查，在用戶登錄時設置驗證功能，用字符串生成驗證碼圖像。

3.3為保證數據庫安全，采用非常規命名法，采用ODBC數據源連接數據庫，對所有傳入數據庫中的數據進行合法性檢查，并將數據庫放在幾個目錄下，對數據庫進行加密和備份。

3.4對ASP頁面進行加密，為有效地防止ASP源代碼泄露，使用微軟的Script Encoder對ASP頁面進行加密，操作簡單、收效良好。

3.5注冊驗證部分，對管理員密碼進行了MD5加密。為防止未經注冊的用戶繞過注冊界面直接進入應用系統，采用Session對象進行注冊驗證。

采用上述思路，設計出的精品課網站基本可以滿足不同課程教學資料展示和網上教學的需要，具有一定的通用性和靈活性，圖3.1是實現上述功能的C語言程序設計課程網站首頁截圖。圖3.2是實現在線測試功能首頁截圖。

圖3.1 C語言程序設計課程網站首

圖3.2 在張測試功能首頁

4.結語

網絡教學已成為當前的一個教育熱點，學校作為一個以傳播知識為主要職能的機構，建立一個自己的通用精品課程網絡平臺是十分必要的，有利于專業教師從沉重的技術工作中解脫出來，有更多精力投入到精品課程內容的建設和教學改革的嘗試中去。通用精品課程網絡教學平臺的開發，不僅能夠實現優質教學資源共享，而且對于推進教育創新、深化教學改革、促進現代信息技術在教學中的應用、提高教育教學質量都將起到積極的促進作用。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網站起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]郝利萍，陳義輝.通用精品課程網站的設計與實現[J].電子世界，2012（14）.

第3篇：在線精品課程應用效果范文

關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統；網站建設

中圖分類號：TP393.092

根據教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統一規劃，通過使用JTBC內容管理系統減少了開發成本及周期、簡化了網站后期維護工作。

1 高校精品課程網站現狀

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現為：精品課程建設工作一般采用獨立開發模式，開發系統通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

2 基于JTBC的CMS開發精品課程網站的優勢

CMS（Content Management System，內容管理系統）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現靜態頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態頁面的可維護性、可持續發展性又有很優秀的體現。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節約了成本，降低了二次開發的難度，有利于設計實現更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統結構和內容；JTBC針對系統安全性和性能方面也作了優化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。

3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施

JTBC網站內容管理系統是一套可對現有模塊進行擴充與克隆的網站系統核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統建站或者進行二次開發的程序核心[4]。下面就欄目規劃設置、開發實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現。

3.1 精品課程網站欄目的統一規范。統一的欄目設置，使得精品課程有了一個統一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。

按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業企業專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業簡介、合作項目、現場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發中，規劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。

圖1 精品課程欄目規范

3.2 精品課程網站的開發實踐及關鍵技術。使用JTBC開發精品課程的一般步驟：開發人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發。

JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。

圖2 網頁生成過程魚骨圖

在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}

其中{@}是循環標志，在循環標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發表時間替換。動態生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現的位置，從而實現網頁的動態生成。

4 結束語

根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統一規范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。

參考文獻：

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[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現狀的研究[J].網友世界.2012（14）

[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業網站的設計與實現[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.

[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.

作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。

第4篇：在線精品課程應用效果范文

以上幾個階段的功能，若單獨設計和維護，勢必會增加系統設計維護的復雜性，也導致維護設計的重復性。所以，可設計統一的接口，提供查詢、增加、修改、刪除功能接口，根據處理具體模塊功能，使用不同的策略實現這些功能接口；如精品課程建設基本內容展示和管理，僅需具體實現這一接口即可。同時，業務模塊增加，也僅實現這一接口，就可適應功能擴展，再如交互功能，在線考試系統的增加，也只需增加相關具體業務功能，實現這一接口。通過這樣的設計，降低功能模塊間的耦合度，提高模塊的聚合度，提高網站擴展性，也抽高網站應對功能變化的應變能力，達到降低網站的設計維護的工作量，實現網站功能擴展性。

二、策略模式(Strategy)分析

策略模式用意是為實現客戶（Context）使用這些不同的功能模塊時，不需關心這些功能模塊的不同，僅需使用它們共同的接口，即可完成這些不同功能模塊的使用。這樣，在一定程應上，可以實現這一組功能模塊的單獨維護與擴展，而不用維護客戶端功能模塊，以提高代碼的可維護性和可擴展性，降低客戶端模塊與一組功能模塊的耦合度。

1策略設計模式各功能模塊的角色策略設計模式各功能模塊的角色如下：

（1）環境功能模塊角色（Context）:客戶所期待的功能模塊。

（2）抽象功能策略模塊角色（InterfaceStrategy）:需要適配的接口模塊，為環境功能模塊提供統一的訪問接口。

（3）具體功能策略模塊角色（ConcreteStrategy）：核心功能模塊，具體實現相關功能模塊。

2策略設計模式的應用場景

對于策略設計模式，主要適用于以下幾種應用場景:

（1）在系統里有許多類，這些類主要是行為各不相同。

（2）系統需求需要在幾種算法中或未來需要的幾種算法中選擇適用的一種算法。此時，可以把這些不同算法在不同類中具體實現或未來再具體實現，同時，這些算法具有統一接口，使用面向對象的多態原則，系統可以使用此統一的接口，選擇使用相應用的具體算法類⑤。

（3）使用統一算法時，想屏蔽具體數據差異時，策略模式可以讓系統調用具體算法時，避免接觸與算法有關的復雜數據。以達到接口調用的簡單性。

（4）系統隱藏具體算法的實現細節。

3策略設計模式的特點

根據以上分析與應用可以得出，策略設計模式具有如下特點：

（1）算法的獨立性和可擴展性。策略設計模式提供了一種替代繼承的設計方法，這樣既保持就繼承的優點即代碼重用，又增加了設計維護靈活性，即算法獨立性和可擴展性，避免在程序中使用多重條件轉移語句。

（2）在一定程度上遵守高內聚、低偶合設計原則。

三、策略設計模式在精品課程網站設計中的應用

結合精品課程網站業務分析及策略模式分析，在精品課程網站管理平臺中，針對早期階段的精品課程建設基本內容管理、中期階段的問卷調查管理、在線交流管理及后期階段的在線考試管理等等，都有相應的增加、修改、刪除等統一功能，但它們的具體實現，如基本內容管理、問卷管理等，因其它操作的數據的差異，導致具體操作不相同。故在管理平臺中，需根據具體階段業務項目的擴展，動態地選擇不同業務的增加、修改、刪除操作方式，完成對應的業務功能。這樣業務需求的統一與變化，與策略模式思想相一致，故可以選擇策略模式設計網站相關的功能。策略設計模式在精品課程網站設計結構圖，，InterfaceManageCommand是抽象功能策略模塊接口，它定義了網站各功能中統一業務接口增加、修改、刪除、查詢等接口方法。ManageCommand是環境功能模塊類，是需要操作服務的類，引用了一個InterfaceManageCommand的具體操作實現類對象，具體實現操作類對象由客戶選擇的相關功能指定，以完成客戶按需完成不同業務功能，這樣，避免使用分支語句，可判斷用戶的具體選擇，降低程序可讀性，也不用因減少或增加各階段業務功能進行維護。InterfaceManageCommand的子類是具體操作的策略，如在申報階段的基本內容展示管理類BaseContentCommand，使用驗收階段增加的在線答疑類InteractCommand、在線問卷調查類SurveryCommand，后期增加的在線考試類TestCommand類等，不同類的具體操作方法完成具體業務的實際功能；若需增加新的業務功能，如在線課程，僅需添加相關的InterfaceManageCommand的子類即可，這樣可提高設計的擴展性，以達到系統動態地適應功能的增加，最大程度地減少系統的維護。針對德宏師范高等專科學校精品課程網站設計實際情況，本文主要采用JSP完成網站的設計，以下是所實現功能的部分JSP代碼。

1環境功能設計

由于每個業務都有統一的操作(增加、修改、刪除、查詢)功能，在頁面可以設置相關操作連接，使用ManageCommand創造具體業務對象，以實現具體業務操作。ManageCommand設計，

2管理功能接口設計

管理功能接口InterfaceManageCommand，定義統一的操作方法，為ManageCommand提供統一操作方法。InterfaceManageCommand設計，

3具體業務功能策略

每個具體業務功能策略，只要實現InterfaceManageCommand接口即可，如TestCommand類，實現InterfaceManageCommand接口，具體完成考試管理中相關操作，TestCommand設計代碼，

四、設計效果

本文以德宏師范高等專科學校“思想道德修養與法律基礎”精品課程網站的設計為例，使用JSP和SQLServer2005技術進行開發，系統使用Web技術常見的3層結構設計，各層使用模塊方法獨立設計，實現精品課程建設網站的內容管理、在線交互、問卷調查、在線考試的管理與展示。系統在每個階段方便地實現業務功能的擴展，對系統實現、調試、集成等軟件開發階段，維護方便，節約了很多時間，降低了開發費用。

五、結束語

第5篇：在線精品課程應用效果范文

關鍵詞： 高校精品課程建設 困境 運行保障 《體育心理學》

自2003年教育部啟動國家精品課程建設工作以來，全國各級各類高校陸續展開了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作，并逐步形成了網絡教學資源，為大學生的專業自主學習提供了很方便的學習交流平臺。各級精品課程建設對于促進我國教育革新，推進教育改革，提升教學質量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學資源信息化建設的推進，精品課程建設中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設水平成為當務之急。

1.吉首大學校精品課程《體育心理學》建設中存在的問題

1.1教師教學任務繁重，投入精品課程建設中的精力不足。

一流的教師隊伍是精品課程建設中的重要內容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設的速度。近年來，隨著高校學科建設的發展，新增專業、碩士點不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴大，人數越來越多，教師的教學工作量也就越來越大。如吉首大學體育學院2009至今的任課教師中，據不完全統計有將近一半的教師承擔兩門以上的課程教學任務，少數教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設全校素質教育通識課和國培計劃教育課程，多者一周二三十節，少者一周也有十八節；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創新研究，更難有精力去打造優質的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發表文章上。一些教授要完成課題研究計劃和碩士生的培養任務，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學任務基本上敷衍應付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設就成為極少數教師的事情，即便是已參與到精品課程建設中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔的任務。

1.2教師缺少現代技術培訓，導致現代網絡教育技術應用水平較低。

精品課程是現代教育技術和高校教育改革深化發展的產物。精品課程網絡化建設將大大改善由于傳統教學的時空局限性而造成的教學內容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學生學習積極性不高，學習熱情難以調動等尷尬局面。我校充分利用學校條件開通了一批精品課程網站，并立項資助建設；因為精品課程建設及其網絡資源的構建需要教師掌握現代技術應用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設的教師必須掌握現代教育技術，否則建設起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實現精品課程資源最優化的目標。因此，為教師提供現代技術教育培訓是精品課程建設質量提高的重要保障。由于現代技術日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學經驗的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現代技術應用能力相當有限，難以勝任精品課程建設任務。這就要求學校一方面要加大力度支持精品課程建設，另一方面要為提高教師的現代教育技術提供培訓機會，使其掌握最新的現代技術操作程序，為精品課程資源網絡化建設奠定技術基礎。

1.3精品課程運行保障制度不健全，導致后續建設不力。

精品課程建設是一項系統工程，它涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度等問題，不論是課程內容的改革、師資隊伍的建設，還是教材的建設、實驗室的建設和實習基地的安排，都既需要有資金、人員、設備的投入，又必須有完善的運行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監管機制，導致網絡教學資源在內容、功能、標準等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應學生自學的現象。另外，由于學校缺乏定期檢查制度，對網絡運行是否暢通，教學資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監督和改善，導致大部分精品課程教學資源網絡化建設停滯不前，甚至部分精品課程教學內容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補充，質量難以保證。此外，在教學團隊中沒有專門的人員對課程網站進行維護，造成精品課程網站因為各種問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設必須從系統觀和整體觀出發，制定完善高效的運行管理保障制度，確保精品課程教學資源網絡化建設有效發展。

1.4網絡條件不完善，教學資源難以及時維護更新。

目前，精品課程網絡化建設仍處在靜態網頁，學習者只能瀏覽該網絡課程內容，無法與教師、開發者交流，通過網絡平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術、網絡條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業技術人員的輔助，否則無法自己在線隨時調整、更新，在線開展討論、答疑、作業、考核等教學與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設與發展。為此，學校應當考慮網絡課程的實際應用問題，加大網絡建設力度，保證校園穩定的網絡技術支持，使精品課程的網絡資源效益達到最大化。

2.改善精品課程建設中問題的對策

2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設認識。

高校優質的課程資源是大學生掌握專業知識、學會技術本領、提升身心素質的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學，其他一切工作均要圍繞教學工作而展開。精品課程建設是當前高校教學改革深化適應現代社會需要的重要任務之一，它的質量直接體現了高校辦學的質量。首先，學校應當加大精品課程建設宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設重要性的認識，使每一位教師都能把爭取此項工作作為自己教學工作的重要目標，自覺適應現代教學改革的需要，時刻以精品課程資源建設為標準，不斷更新知識結構，提高教學水平。其次，要改變“重科研”“輕教學”的思想觀念。雖然普通高校由教學型向教研型轉變是當下高校可持續發展大勢所趨的選擇，但是高校教學水平，絕不能簡單地以發表文章的數量為依據，而要看人才培養的質量，看大學生適應社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業后為現代化建設作出的貢獻。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報與建設，并提供高標準的網絡課程資源，那么，學生就可以隨時隨地根據個人的計劃進行自主學習，促進專業知識的提高掌握。

2.2善用激勵機制，提高教師參與精品課程建設的積極性。

在精品課程建設中，教師的知識結構、學歷和職稱都將對精品課程的建設起到不可低估的作用。因此，學校應當制定相應的精品課程建設獎勵制度，對在精品課程建設中作出貢獻的課程負責人和團隊成員給予一定的政策傾斜，使團隊中的負責人或骨干力量能在學歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設帶來的“優惠”政策。比如：可根據課程建設的需要，有計劃地派出部分精品課程組教師到國內外重點高校進修、訪學，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內的學術交流會議，不斷提高教師隊伍的整體素質。其次，在科研立項方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設上的投入，同樣是科研，是教學方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負責人及其團隊，除給予物質和精神上的獎勵以外，承認其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優秀教學成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權重；這樣做就會產生更大的吸引力，激勵那些致力于教學改革發展研究的有心教師不斷地為精品課程建設貢獻力量。

2.3建立和完善精品課程長效運行管理保障機制。

建立健全切實可行的運行管理保障機制。首先應考慮建立強有力的領導體系，形成校長掛帥，主管教務處長和各級學院主管教學領導組成的三級負責制領導制度。其次是建立正確的指導機制。教務部門要做好精品課程教案設規劃和實施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報的課程進行嚴格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學生的反饋意見。再次是建立監督和檢查機制。對教師教學質量的評估、對學生教學效果的反饋由學校、院系兩級督導員具體負責，并向課程負責人及時通報。督導檢查要形成規范制度，每學期都有評審結果、反饋意見和改進措施。最后是建立資金的落實機制。精品課程建設經費的專項賬戶，可由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配，按建設進度及時劃撥到位，確保精品課程建設所需的資金。

參考文獻：

［1］范愛平等.精品課程與教學網站建設［J］.電氣電子教學學報，2006，（6）：45-47.

［2］施曉秋.精品課程共享資源建設中的問題及其對策［J］.中國高教研究，2005，（1）：28-30.

［3］馮博琴.高校精品課程建設研究［J］.中國大學教學，2008，（10）：9-10.

［4］高文敏.精品課程建設中存在的問題及對策［J］.黑龍江教育，2010，（12）：68-69.

第6篇：在線精品課程應用效果范文

【關鍵詞】MERLOT；開放教育資源；共建機制；共享機制；精品課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2011）05―0012―06

在世界開放教育資源運動的引領下，我國于2003年開始啟動精品課程建設項目，希望通過高校精品課程資源的建設應用，推進高校的課程建設和教育教學改革，最終提高高校的整體教學水平。經過近十年的努力，我國已建成大量各級精品課程網絡資源，據2011年3月國家精品課程資源網中的數據顯示，各高校上傳的本專科精品課程近20,000門，教學錄像、課件、案例等教與學資源更是不計其數。然而，這些資源并沒有很好利用，對高校教育教學改革的推進也沒有達到預期效果。人們對于高校精品課程資源的建設、共享、再生及其應用效果等仍有諸多不滿，美國加州州立大學在線教與學多媒體教育資源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，簡稱MERLOT）項目的成功經驗對我國高校精品課程資源的建設應用和可持續發展或許會有一定的借鑒。

一 MERLOT：將高校教育創新付諸實踐

目前世界各國開展的開放教育資源建設項目還是比較多的，如美國賴斯大學的Connexions、麻省理工學院的開放式課件、英國開放大學的Openlearn等，之所以說MERLOT是將高校教育創新付諸實踐的典范，與其創建的初衷、理念和后來的發展是密不可分的。

1 MERLOT的起源

MERLOT創建于1997年，是一個免費開放的、專門為世界各地高等教育師生員工設計的在線教與學資源社區，也是在網絡教學和技術促進學習方面有共同興趣的教學人員和學習者的協作交流社區。MERLOT最初是由美國幾個大學的教師和行政管理人員發起的，旨在創建一個資源共享平臺，使教師可以在這個平臺上為其它在線教學的教師共享各自的教學材料，其教學資源開放的理念早于2001年開始的國際開放教育資源運動。1998年，美國加州高等教育行政組織/美國生產力及質量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，簡稱SHEEO / APQC）選擇加州州立大學分布式學習中心（California State University Center for Distributed Learning，簡稱CSU-CDL）作為北美研究教師發展和教學技術基準評價的實踐中心之一。MERLOT成為美國加州州立大學與高等教育機構、專業協會和行業等合作的一個資源項目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck負責。2000年7月，23個高等教育系統和機構已成為MERLOT的合作伙伴，每個合作伙伴捐款25,000美元和實物來支持八個教師和一個項目主任，以配合MERLOT項目的開展。之后，MERLOT繼續邀請相關機構和專業學科組織參與合作，并積極推進其合作框架，探索多種經營模式，以及研發可持續性發展計劃[1]。

2 MERLOT的宗旨

MERLOT項目由美國國家基金會（National Sanitation Foundation，簡稱NSF）支持，旨在通過各種技術應用、網絡教學支持服務和資源共建共享，為高等教育提供教學與學習資源服務，構建網絡虛擬學習社區，以促進高等院校教育教學改革，其宣言是將國際化、共享化、科技化、全球化趨勢下的高等教育創新付諸實踐。因此，MERLOT秉承資源共建共享的理念，主張高校師生共享各自的學習材料和教與學方法，并通過改善易于納入教師課程設計的網絡學習材料的數量與質量來提高高等教育的教學和學習效果，切實推進教育全球化趨勢下的高校教育教學改革。

3 MERLOT的發展現狀

MERLOT是通過世界各地的支持者以MERLOT國際年會、《在線學習和教學雜志》（Journal of Online Learning and Teaching，簡稱JOLT） 、會員出版物、新聞及有聲網站等不同交流形式來維持運作的。經過多年的探索，MERLOT形成了基于社區的資源共建共享合作模式，創建了學科社區、合作伙伴學術支持服務社區（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，簡稱COMPASS）及合作伙伴社區等三大社區門戶，為用戶提供有關網上教學及學習資源的“一站式購物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000個會員，70多個合作伙伴，提供教師發展支持服務和近28,000個教與學材料，這些材料涉及商業、教育、人文、科學與技術等22個學科和其它內容，材料類型有教程、收藏、動畫、學習對象庫、案例研究、社會網絡工具、開發工具、開放教材、評估工具等。作為將高等教育創新付諸實踐的范例，MERLOT完善的資源共建共享機制、資源評價機制和學術支持服務機制引起了開放教育資源建設應用人員的廣泛關注。

二 MERLOT資源共建共享機制

MERLOT的最終目標是通過為高校師生提供大量優質的教與學資源來促進高校教育教學改革，以改善高校教學績效，其自成體系的資源共建共享機制，使用戶能在開放的環境下共建共享高質量的教與學資源。

1 資源共建機制

（1）資源共建方式

MERLOT中的資源包含知識塊（知識塊也叫學習對象，可在不同情境中重用）和資料集兩大類。知識塊以獨立的教與學材料為主，如案例、學習活動、動畫、片段視頻等，資料集則是一些較為完整的在線課程和主題學習網站。MERLOT資源建設人員主要有同行評審員、合作伙伴和普通會員。這些成員和機構可以貢獻自己已有的課程資源、學習材料或創新教學法，也可以通過MERLOT自帶的內容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 創建新的學習資源。內容生成器提供了一個為公眾可用學習材料確定CC許可協議的指導，方便創作者為自己的資源確定合適的CC協議許可類型。除了內容生成器KEEP Toolkit，他們還有充足的、易于獲取的其它工具可用于創建學習材料。

MERLOT鼓勵資源貢獻者提交關于特定主題的課程知識塊，以便教師能在應用時根據教學實際情況重新組合和加工，使已有資源可重復利用。一般會員共建的資源以知識塊為主，對于資料集，MERLOT主要通過子項目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（見圖1），邀請高教機構、聯盟和企業及附屬機構參與資源的共同建設，如學習管理系統的開發項目，開放課本項目，以及電子學檔、ICT素養、WEBCT、虛擬學習等主題學習網站建設項目。此外，MERLOT提供了學習資源擴展功能，可以對MERLOT中已有的學習資源添加批注，如學科社區同行評審、用戶評論和解釋，也可以對現有的資源加以補充完善，如添加案例、學習作業或學習活動等，這在一定程度上實現了開放資源的共建和再生[3]。

（2）資源共建管理

MERLOT的共建模式主要圍繞合作伙伴關系組織來建立，以充分利用彼此的資源。每個機構合作伙伴每年提供一定的經費和有效的實物（現金之外的資源，如具體的實物、貨物或服務）捐助，支持教師和員工參與學科編輯委員會和其他項目，如教師工作坊、開放教材項目等維持MERLOT項目的運作。機構、學校、聯盟、企業等合作伙伴捐助的實物和經費均按照圖1所示進入相關環節，保證MERLOT有足夠的人力、物力和財力整合和發展優質開放教育資源，以及提供各種學術支持服務。

2 資源共享機制

（1）資源共享方式

作為免費的開放資源社區，MERLOT對任何人都開放，且無需注冊，使用非常方便。當然，如果注冊成為會員，會有更多的權限，如貢獻自己的學習材料、創建個人收藏、編制個人檔案、分享自己的在線專業知識和接受同行的認可。MERLOT提供目錄分類和檢索系統，允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學資源，并提供服務支持教育者與學習者之間的交流與協作。MERLOT也通過國際年會的方式提供教師同行之間的學術交流與研討機會，如2001年召開的第一屆年會，其主題為“教師與教學技術：內容、協作和社區”，是專門為那些對學習共享內容、同行評審、學習對象、標準、在線資源感興趣的人設計的，這次年會有大量相信資源開放共享的人和機構參與。在隨后的幾年，MERLOT國際會議已在各城市舉辦，并吸引了許多對這個項目感興趣的教師和管理人員。

對于設計和實施遠程學習的教師而言，最大的挑戰是為自己的班級和課程尋找優質的、適合各種在線模式的教學材料和遠程學習所需的新教學法及非傳統教學工具，MERLOT的宗旨是要減少用戶搜查網站的數量，所以它提供一些特殊的方法使用戶在最少時間內找到高質量的教學材料，如通過個人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”標簽推薦優質資源。通過會員創建的個人收藏和某個資源所擁有的個人收藏量及收藏群體，其它用戶可以充分共享這些優質資源。另外，VSB級會員可以參與遠程教學，并根據用戶需求進行在線示范教學或指導，也可以進行面對面交流，這是更高層面的資源共享。

為方便用戶快速定位所需的資源，實現優質資源的最大化和個性化共享，MERLOT還提供資源的高級檢索方式，用戶可以按資源的一般屬性如關鍵詞、題目、社區、語言、材料類型、技術格式等進行檢索，也可通過材料工作的傳輸平臺（如智能手機、學習管理系統等）、材料制作者、材料共享許可、添加時間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評審（提供資源質量的衡量方式）、用戶評議（知道內容使用過）、學習活動（知道內容曾經用在教學上）或個人收藏[4]。

（2）資源開放共享的協議

MERLOT是一個以高等教育的教師和學生為主而設計的開放資源社區，其資源大都分來源于會員和合作伙伴。為保護會員及合作伙伴對MERLOT社區的貢獻，MERLOT采納了知識產權保護政策，鼓勵網上材料創作者分享他們的工作，同時確保貢獻到MERLOT社區的在線材料受到保護，不會被誤用和濫用。MERLOT上的知識產權分成MERLOT會員所有和合伙人所有兩類，會員所有的材料可用于MERLOT社區，合作伙伴所有的材料需MERLOT書面許可才能修改再用。

MERLOT獨特的可接受使用政策（AUP）包含國際通用的CC協議，適用于所有標有MERLOT商標的網站，以幫助任何用戶了解在MERLOT中找到的內容如何能被使用。由于MERLOT鼓勵學習材料重復使用，所以MERLOT建議創作者為他們創建的資源選擇限制最少的CC許可類型，以確保最廣泛采用的可能和資源的重用度。依照這種“一些權利保留”的做法，創作者在保留某些權利的情況下，其開放資源在特定條件下可以被自由傳播、復制或修改，從而使資源用戶能夠在不違反知識產權的前提下獲得更多的教與學資源，方便優質資源的廣泛傳播。

三 MERLOT資源評價機制

對于開放教育資源，用戶除了關心可用資源的獲取和共享，更在意的是可訪問資源的質量，所以，內容質量是開放教育資源得以推廣應用和可持續發展的關鍵因素。MERLOT包括的資源非常多，有學科專業人員創建的，也有一般會員提供的，資源的質量參差不齊。為了使MERLOT龐大學習材料庫中優質的教育資源能為更多的人所用，MERLOT制定了一套嚴格的資源評價和質量保證機制，這套機制主要包括同行評審、用戶評議和個人收藏三部分[5]。

1 同行評審

同行評審的作用是為了確保學習材料解決學科重大學習理論與研究主題、保證內容準確和技術易于使用，以及提供教師開發和使用教學技術的專業認可機制。評審標準考慮兩方面的因素，一是學習材料是否展現了正確的概念、模型和技能，對于評價內容的合理性，要依賴評審員自身的專業知識；二是學習材料是否為學科展現了教育方面的重要概念、模型和技能，對于評價內容的教育意義，評審員要考慮內容是不是學科核心課程、教與學的難度如何、是否是理解學科更高級材料的前提等問題。

同行評審是MERLOT獨特的學習資源評價方式，所有評審都通過來自不同學科社區的編輯委員會成員來完成。每個學科編輯委員會，由編輯、副編輯和評審員組成，負責研制該學科的資源評價標準與實施材料同行評審，以及規劃本學科的教育門戶網站。由于他們都是本學科領域的優秀專業教師，具備淵博的學科專業知識，對使用技術進行教學有豐富的經驗，且與它們的學科專業組織保持密切聯系，因而能引領MERLOT學科社區的發展，確保學科資源質量。

實施同行評審前，各學科編輯委員會組織評審員出臺每個學科資源的質量評價標準。上傳到MEROR的學習材料在征得創作者的評審許可后，由同行評審員根據本學科資源質量評價標準對材料進行評審，他們從材料的總體概況、內容質量、作為教與學工具的潛在效果（考慮材料如何有可能幫助教與學，師生是否能使用）和師生易于使用程度等多個方面對材料進行詳細描述，并作出星級評定。由于同行評審是由學習材料所屬學科領域中優秀的、有技術應用于教學方面經驗的、經過培訓的同行評審員完成，且有完善的學科資源質量評價標準體系，因而能從學科專業和技術層面保證學習資源的質量。另外，同行評審除了可以保證資源的質量，還可以提供有效的方法去決定學習材料是否適合某些特定的班級或學生組[6]。

2 用戶評議

與OpenLearn和Connexions等開放教育資源的外部評價一樣，MERLOT也有用戶評價，資源用戶可以從個人主觀方面對資源進行星級評定。與其它開放教育資源外部評價不同的是，MERLOT的用戶評價除了簡單的星級評定這外，還有文字評論。所有的資源都提供用戶文字評論功能，用戶可以根據自己對資源的理解或應用資源的效果，對資源的評價給予文字方面的描述，以便給其它用戶提供更多關于本資源的可用信息和已使用信息，從中了解到該資源的適用性和有效性。用戶只能對材料評議，不能實施同行評審。

3 個人收藏

個人收藏是MERLOT知識塊的選編，可以幫助會員個性化MERLOT資料集。當用戶遇到適合自己的高質量資源時，可以將其添加到個人收藏，MERLOT還允許個人對每個收藏做注釋，以便更容易解釋資源的使用目的。通過個人收藏功能，MERLOT會員可以根據自身的特定用途、班級或主題需要，輕松地訪問和使用這些資源。另外，關注該會員的其它用戶可以通過個人收藏得到該資源的推薦，同時，關注該資源的人也可以通過個人收藏了解到更多對該資源感興趣的會員。所以，個人收藏可稱為一種用戶個性化的評價方式和資源推薦機制，這種資源評價和推薦方式可以方便用戶鑒別該資源的質量，也有利于優質資源的廣泛傳播。

綜上所述，同行和用戶對資源的評論和星級評定以及會員的個人收藏是MERLOT特有的客觀評價和主觀評價并存的資源評價模式，這種多評價方式的綜合應用在一定程度上保證了資源的質量，實現了開放教育資源的良性競爭。五顆星為滿分，已做評價的資源星級評定標識及星級會在學習資源的屬性中顯示出來。同時，對于該資源同行的評審意見、用戶的文字評論和個人收藏可從資源的屬性中去鏈接。其它用戶可以從中了解到資源的整體概貌、內容質量、適用性、優缺點以及有什么人收藏了這個資源，并能依據這些信息，在MERLOT中找到適合的優質資源，開展網絡教學與學習[7]。

四 MERLOT支持服務機制

為了方便用戶更好地利用MERLOT中的開放學習材料進行網上教學與學習，MERLOT提供了大量教與學方面的支持服務，如合作伙伴的學術支持服務咨詢和學術支持服務定制、學習者虛擬學習服務、學習管理系統、學習材料開發方案等。

1 MERLOT的學術支持服務定制

為減輕合作伙伴的學術技術規劃和實施中學校教職員工的負擔，MERLOT將為其合作伙伴項目的規劃和執行定制工具，以通過技術，支持機構的學術支持服務成功和及時地實施。MERLOT通過再利用已有的服務系統，配合合作伙伴的工作，以使他們的工作更高效更成功。合作伙伴校園和系統有很多可定制的工具和資源供其使用，這些服務包括通信工具如電子通訊模板，機構教學公共區（定制MERLOT門戶），以及網站工具（定制MERLOT VOICES空間）等。

2 學習者虛擬學習服務

MERLOT除了向用戶提供大量的教與學材料，還提供了可以充分共享的其它專家資源，如虛擬演講者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虛擬演講者處（Virtual Speakers Bureau，簡稱VSB）中有各學科專業領域優秀的客座專家，作為虛擬演講者，他們可以參與遠程教學，與師生構建虛擬交互。用戶可以按照教學需要，邀請客座專家參與教學，以幫助用戶的學習和教學或演示，為師生提供人性化的教與學支持服務。

3 學習管理系統

MERLOT并不只是提供一個單純的資源庫，而是希望用戶能夠基于MERLOT中大量的學習資源開展網絡教學和學習，學習管理系統就是網絡教育必不可少的要素，MERLOT通過與最重要的學習管理系統廠商合作，將與傳統學習管理系統截然不同的先進網絡教學平臺和個人學習環境系統如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便師生開展以學為中心的網絡教學與學習。

4 學習材料開發方案

學習材料開發方案（LMDI）可為那些對開發網上教學材料感興趣的用戶提供一個平臺，以便用戶可以從商業材料中選擇開發工具，且LMDI還為新手以及有經驗的用戶在使用工具方面提供建議。目前MERLOT整合了免費的、易于使用的內容生成器KEEP Toolkit ，方便資源建設人員快速創建學習材料。另外MERLOT已與SoftChalk合作，這樣用戶就可以在MERLOT中使用SoftChalk課程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT還有一個免費的Pachyderm 可供用戶使用，并且通過與企業合作，MERLOT還將會提供更多更好的資源開發工具。

五 MERLOT的經驗對高校精品課程資源建設應用的啟示

高校教育創新的實踐與高校師生員工的工作、學習和參與密切相關，MEROT基于自由開放和共建共享的理念，為用戶提供動態、直觀、充滿交互和協作的開放教育資源環境，這一環境包含學習資源、技術支持服務、工具軟件和虛擬學習社區。確切地說，MERLOT算是專為高校師生員工量身定制的在線資源社區和虛擬學習社區，能實實在在推進高校教育改革與創新。該項目成功的經驗對我國高校精品課程資源的建設應用和下一階段質量工程的開展有如下幾點啟示：

1 以師生為中心組織教與學資源和專業化定制學習社區，確保師生充分利用優質資源進行教學與學習

MERLOT是面向全世界免費開放的教與學資源社區，同時也是致力于豐富其教與學經驗的個體、學術機構和專業學科組織的虛擬交互學習社區。在MERLOT中，教師可以輕松找到同行評審的材料，為他們的班級提供優質教學，社區成員可以與本學科的教師、學習者協作交流。由于MERLOT中的教與學資源是以社區的方式組織的，通過COMPASS、學科社區和合作伙伴社區門戶，用戶可以快速確定相關資源的所在位置，并獲取相關支持。

學科社區提供按學科分類的學科專業知識和在線課程，每個學科的資源組織充分體現以師生為中心的理念，從師生方便快速使用資源的角度設計每個學科的資源門戶和共享相關的資源。學科門戶有五大塊資料集：技術支持的學科教學法、學科編輯委員會成員和同行評審員、學科學習材料、第三方資源鏈接和優秀案例展示。通過這些資料集，教師可以了解技術環境下本學科的新教學法和教學工具、本學科領域的優秀專家、學科專業相關組織機構及其它資源，師生能快速瀏覽并獲取本學科最好的資源。社區成員在特定的學科學習情境中訪問學習資源，并能與其他教師和學習者交流本學科專業的知識。對于教學人員而言，不管是真實的課堂教學還是虛擬的網絡教學，他們總能在學科社區中找到支持其教學嘗試、創新教學法的材料，且這些材料可能已經整合了同行評審和有效教學實踐[8]。

在COMPASS中的學術支持服務社區，來自同一學科或跨學科的教學人員，共同研究與學習技術環境下的教師發展、教學評價、教學法和虛擬環境中的學習如何開展等。其中的教師發展社區旨在通過技術支持高等教育教師的學習與發展，增加他們在技術促進教學中的知識（不管是課堂教學，還是網上教學、混合教學）、教育生產力和專業發展效率。社區成員有教師、教學設計人員、教師發展高級人員和技術支持提供者，在這個專業教師學習社區，教職員工在專業學習與專業發展的過程中同時體驗網絡化和個性化的學習。

如上所述，MERLOT既不是純粹的知識庫，也不是資源存儲庫，而是基于大量資源的學習社區。MERLOT結合了各方面的合作，以積極的成員社區去支持網絡教學與學習需求的深度和廣度，提供可靠持久的學習對象訪問和多種服務（如技術支持、高級搜索、虛擬學習等），這些服務在教職員工和學生在尋找、選擇和使用適當的學習對象的支持方面至關重要。我國的優質精品課程資源并不少，但不是從使用者的角度去考慮資源的組織，而且忽略了精品課程建設應用時教師群體的教學和技術服務需求。如能將現有的大量精品課程加以合理組織，創建基于課程或專業的網絡虛擬學習社區, 使學習者之間、學習者與教師之間、同行之間就共同問題進行交流、探討與合作, 同時基于現有的課程資源應用開辟相關的技術支持服務，定能為我國精品課程資源用戶提供更多更實用的教與學服務，也有利于發揮開放教育資源的最大效益和充分體現教育資源開放共享的目的。

2 基于合作的資源共建共享機制，保證了優質教育資源的建設、共享和可持續發展

目前我國精品課程的建設分國家級、省級和校級三個級別，國家級精品課程從省級精品課程中擇優推出，省級精品課程從校級精品課程中推出，所以精品課程的建設基本上以學校為單位，各自為政，自行設計與開發（也有請人開發的），重復建設情況比較多，學校課程建設隊伍投入的精力也比較大，但一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學科教師大都不希望自己單獨設計和開發課程資源（因為這樣耗時費力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結合，最好是相關企業、行業、院校共同開發，即可避免類似課程的重復建設，又可以減輕教師負擔，還可以做到優質人力資源共享[9]。

MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過邀請機構、企業、學校、聯盟共同合作，參與學習資源的開發，由于是多類型機構參與資源建設，且MERLOT還提供資源建設與共享方面的技術支持，教師只須把更多的時間和精力放在教學內容的設計上即可。另外，每個會員都可以補充完善已有的學習資源，虛擬演講機構則從另一角度擴展資源的價值，從而擴大資源共建共享的范疇。對于影響面較大，跨學科明顯的學習內容，MERLOT還會通過設立合作項目的方式，由合作機構伙伴統一建設主題學習資源網站和構建主題學習社區。MEROT的資源合作共建機制確保了優質資源的建設效率和效果，同時減輕了學習資源建設人員的多重負擔。基于大家的創造性合作及會員、院校、企業、合作伙伴及編委會等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上實現了優質資源的共建共享和可持續發展。

2008年，我國國家精品課程資源中心主持建立了全國高校課程資源聯盟，希望通過高校聯盟實現資源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建機制，且只有高校參與，沒有相關的行業和企業加盟，暫時實現了一定程度的資源共享，資源共建還談不上，學校精品課程建設人員仍有較大的資源建設壓力。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國高校教育資源建設共享和再生的有效方法。微觀層面, 成立基于課程的協作學習與教學社區，形成課程聯盟和教與學社區，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學資源，以開闊教師的學術視野, 促進教師的專業發展，以及解決教師因時間與精力不足而導致資源內容不豐富或更新緩慢等問題；宏觀層面，可以在現有全國高校課程資源聯盟的基礎上納入研究機構和企業，完善合作機制，使精品課程資源的建設應用不再是個人或學校行為。

3 實用的資源評價體系，使優質資源能為廣大師生所用，促進高校教育創新的實施

我國精品課程的評價指標體系主要從教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果等五方面考慮，每個級別的精品課程由相應的專家組集中進行評價。由于精品課程的評價主體單一，缺少其他利益相關者參與，且目前精品課程的評價人員不一定是技術促進學習方面的專家，他們更多的是從教學隊伍、教學內容、教學條件層面去衡量申報課程的優秀與否，少有考慮教學方法手段與教學效果，所以評選出來的精品課程資源的質量和實用性不好把握[10]。

MERLOT中的資源評價主要從實用的角度考慮，重點關注學習者在資源選取方面的個性化需要。其評價主體包括有技術促進學習經驗的學科專業人員和學習者兩大類，每個學科專業人員按本學科資源評價標準從專業的層面對資源實施同行評審，學習者主要從主觀的角度對資源的實用性和有效性進行評論，MERLOT提供的個人收藏功能也可從側面反應資源的質量。借助同行評審、用戶評論和個人收藏三方面的綜合評價，MERLOT呈現給學習者的基本上是有針對性的優質學習資源，從而通過大量優質資源的應用，促進高校教育教學改革。目前我國的精品課程評價體系還是比較全面的，美中不足的就是評價主體和評價方式沒有充分考慮到課程資源的真正使用者，精品課程的評價更多的是一種榮譽，而MERLOT的資源評價是為了優質資源的最大化使用，以此推進高校教育創新。因此，十二五規劃中質量工程的開展和高校精品課程資源的建設應用有必要借鑒MERLOT資源評價的有效做法，更多考慮全球化趨勢下高校教育教學改革的需要，并兼顧用戶的教與學需求。

參考文獻

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[9] 路秋麗,孫華等.國家精品課程建設現狀的調查分析[J].中國遠程教育,2010,(4):49-54.

[10] 黃德群. 高校精品課程建設研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育,2010,(5):64-68.

Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project

HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2

(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）

Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.

Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course

第7篇：在線精品課程應用效果范文

[關鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設與思考

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設工作啟動以來，在全國各高校范圍內普及和推廣歷經了十余年的時間，為了進一步鞏固和優化精品課程建設成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設成果的基礎上，通過科學規劃、合理布局，建設符合當代大學生需要，服務學習型社會建設的精品資源共享課。通過完善與優化，使其教學資源更加豐富，更適應網絡傳播及符合當代學生自主學習的需求，從而充分地發揮其引領及示范作用，為其他課程的建設，提供借鑒與參考。

一、建設背景及必要性

在當前國內外在線開放課程、遠程教育蓬勃發展的大背景下，優質教育教學資源的開放與共享作為現代信息化教育的核心產物，精品資源共享課建設工作的啟動，是教育部從大學文化的傳承與創新，以及全面提高人才培養質量的角度提出的新舉措。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學生為服務主體，同時面向社會學習者開放的基礎課和專業課的網絡共享課程，旨在推動高等學校精品、優質課程教育資源的共建共享，服務學習型社會建設〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術規范和評審指標》中，對網絡共享資源的數量和質量等方面均提出了更高的要求，而國內大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數高校尚未建立有效的建設策略和方案，建設進展較為緩慢。因此，應如何突破原有精品課程的建設模式、更新理念、創新機制，探索出符合現代高校特點的、可持續發展的精品資源共享課建設策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務。本文將以齊齊哈爾醫學院精品資源共享課的建設為例，重點闡述了精品資源共享課建設的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關工作的開展，提供依據。

二、齊齊哈爾醫學院精品資源共享課建設之路

齊齊哈爾醫學院是位于黑龍江省西部的一所教學型醫學院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫學院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設課程6門，在2014年6月，我院積極響應教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉型升級的實施計劃，經過兩年來不斷的建設與完善，已形成了具有醫學課程特色與優勢的基礎-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認可。

（一）總體思路

1.創新教學理念

我院根據醫學教育的發展，積極改革人才培養模式，建立以“職業情感”為導向的人文素質教育、以“執業能力”為導向的專業素質培養、以“社會適應”為導向的身心素質養成的“三導向”人才培養模式，確立了本科專業的培養目標為：面向基層、培養基礎扎實、知識面廣、德智體美全面發展，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型醫藥衛生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學形式，建立了理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網絡教學相補充，符合現代高等醫學教育的發展形勢，服務地方人才需求的新的人才培養模式〔2〕。

2.改革教學方法

將微課、翻轉課堂等先進的教學方法及手段應用于精品資源共享課網絡平臺，著力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學從屬于理論教學的輔助地位，轉變為與理論教學同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設計性、創新性實驗項目的比重，使學生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養了學生的創新思維，為醫學生綜合能力的培養提供了良好的平臺。

（二）戰略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設工作，達到預期的建設效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網上了相關通知要求，召開了精品資源共享課建設工作動員及布置會，傳達了教育部相關文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認識到，該項工作對學生自主學習能力的培養及提高人才培養質量作用，發動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎。

2.設計優質網絡平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設，對課程的內容、表現形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設計應具有系統性、科學性、完整性，要有效的把理論與實踐結合起來，特別是實踐環節，是原精品課程比較忽視的環節。我院按照國家級精品資源共享課的建設標準，重新建立了網絡平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網頁。優化了教學資源模塊，更新了教學大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學內容；部分課程根據教學特點及需要，增加了在線測試、案例教學、實驗設計、病例討論等欄目；每門課程均增設了互動空間，學生可實時在線與教師進行交流，及時的解決自學過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學資源

精品資源共享課的建設，不是對以往精品課程中教學資源的重復利用，而且通過先進的技術手段，將原有的教學資源推陳出新，使其表達更加準確，內容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達要簡潔、格式要規范；圖片尺寸應合理，清晰度較高；演示文稿內容要準確、系統、完整，有助于提高學生學習興趣和教學效果；教學錄像畫面及音質要清晰流暢。資源內容兼容性要強，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產權要清晰，盡量使用原創作品，如轉載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓力度

集中培訓了課程負責人，使他們在精品資源共享課的設計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應對互聯網對高等教育改革所帶來的挑戰，并能夠對網絡環境下的教學管理提出合理的改革建議；分批培訓了負責課程建設的網絡管理員，使其了解國內外知名高校信息化建設的發展趨勢，掌握信息化建設應具備的基本技術和技能，豐富了其課程信息化建設工作的實踐經驗；多次培訓了教學一線教師，讓他們學習網絡環境下的新型教學手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設，在依托互聯網輔助課堂教學的環境下，運用高超的教學智慧，嫻熟的教學技能，以及豐富的教學經驗，圓滿的完成教學過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設納入到年度工作計劃及“十三五”發展規劃中，制定了詳細的規劃目標及具體的建設指標；設置專項經費，每年對精品資源共享課網絡平臺的管理及完善給予一定的經費支持，用于教學資源的制作、優化，教學團隊中教師的學習、交流及培訓，網絡平臺的維修與維護等；定期對團隊中的青年骨干教師進行培訓，使其及時獲取國內外先進的教學理念及先進的現代教育技術手段，掌握教育教學中的新思路、新內容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設中，以提高精品資源共享課的建設水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進學生的個性化、自主化學習

精品資源共享課的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造了條件，讓學習者體驗到自主的，全憑興趣的學習方式，其教學資源形式的靈活性，更符合現階段90后大學生的個性需求和學習習慣。以學生為中心，以學生為主體的教學理念和“三導向”人才培養模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

精品資源共享課的建設與應用，充分發揮了互聯網共享與協作的精神，將優質的教學資源整合到一起，實現不同院系、不同學科之間的優勢互補，優質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量醫學教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進措施

齊齊哈爾醫學院精品資源共享課的建設已初具規模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產生，增加了精品資源共享課發展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學生的問卷調查，我們發現同學們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學校網絡環境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導致學習者在瀏覽網頁的時候，不是很順暢，經常會出現無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學生學習的積極性。

針對在建設中存在的問題，我們進行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應根據課程的特點及受眾人群，加大校內外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應用于教學、服務師生。再次，我們要以“智慧校園”、數字化校園建設為契機，引進先進的網絡設備，改善和優化校園網絡環境，為學生自主學習提供便利條件及良好的網絡環境。

總之，精品資源共享課的建設是一項長期、系統的工程，涉及面非常廣，對其進行建設、完善及研究是國家及各高校中長期發展規劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續發展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結、改正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示〔J〕.現代教育技術，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學開放課程建設的探索與實踐〔J〕.中國大學教學，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實踐和思考〔J〕.繼續教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網絡資源建設與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學院學報.2015，（06）：73-74.

第8篇：在線精品課程應用效果范文

一、研究方法

（一）文獻研究

筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。

（二）調查研究

調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發現問題，探索規律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

二、研究結果

（一）精品課程類別分布

教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。

（二）精品課程年度分布

自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養質量。

（三）精品課程院部分布

我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。

（四）精品課程學科分布

根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科，在國內業界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。

（五）精品課程進入方式

課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。

（六）精品課程可用性

精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。

（七）精品課程運行質量

精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。

（八）精品課程互動交流

師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。

三、幾點思考

精品課程的建設與共享是一項系統工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優質開放教育資源。

（一）精品課程平臺存在缺憾

標準統一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案，獨立開發制作，由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。

（二）重評建、輕應用現象有待改變

通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。

（三）教師團隊意識應加強

在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

參考文獻：

[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現代遠程教育研究，2006（2）：41-44.

第9篇：在線精品課程應用效果范文

職業教育精品課程建設并不等同于高校的精品課程建設，其目的是不僅要通過信息技術、計算機網絡達到優質教學資源共享，“示范”帶動其他課程的建設，更要結合社會和行業需要，強化專業知識教學和職業技能訓練，把職業素質教育貫徹于教育全過程，使教學內容與崗位技術規范結合，實現知識和技能相融通，強調“實踐、實際”。其中，專業精品課程的網絡資源建構是職業教育提高人才質量的重點和關鍵，對于真正達到精品課程建設的教學改革具有極其重要的作用。

在電子商務專業精品課程資源建設的實踐中開展科學研究，總結經驗，尋找問題，探求根源，必將進一步豐富現有的職業教育精品課程資源共享建設，進一步推動電子商務專業的引領示范作用。

一、電子商務專業數字化資源建設的現實意義

1.明確電子商務專業精品課程資源建設的特色

電子商務專業課程資源不同于一般的精品網絡課程，資源的建設主要是為了讓教學資源結合電子商務專業工作實踐，使教師從精品課程資源中獲得符合行業標準、職業需求的教學信息以提高和促進自己的教學質量，同時使學生通過自主學習資源鍛煉專業技能，提高專業能力。

2.明確電子商務專業精品課程資源建設影響教學改革的思路

電子商務專業精品課程資源建設的思路是結合我校電子商務示范專業建設，圍繞電子商務三大崗位群，以建立與之相對應的教學資源平臺為目標，進行學校電子商務運營平臺、在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統、網絡編輯教學資源庫三大系統的開發。通過創設多個層次的情境仿真，建設以“電子商務三崗平臺為載體、虛擬業務崗位為引領、項目任務為驅動、虛擬場景為實訓環境、虛擬與現實結合的實訓操作為核心”為設計原則的電子商務專業精品資源共享平臺，以滿足相關專業學生校內專業實訓和頂崗實習的需要，并可實現網絡遠程教學、學生自主學習等擴展功能。

3.明確電子商務專業精品課程資源建設的共享應用，對推動職業教育精品課程資源建設發展具有積極意義

精品課程資源的網絡共享不僅是教學資料共享、名師資源共享，還應是先進教育思想和理念的共享，更應是工學結合的實訓環境共享。通過數字化資源建設，希望建立獨具電子商務專業特色的精品課程資源共享，推進職業教育精品課程建設項目發展。

二、電子商務數字化資源建設影響教學改革的基本內容與重點

在信息技術支持下，圍繞電子商務專業三大崗位群，建設精品教學資源庫，開放資源環境，實現教學資源網絡信息化，為學生自主學習提供平臺，為教師教學研究、資源共享提供平臺。

1.基于網絡營銷崗位群建設學校電子商務運營平臺

我校電子商務運營平臺將到互聯網平臺上，具體內容包括電子商務網店建設、網絡營銷、宣傳推廣、商品管理、單管理、客戶服務、支付管理、供應商管理以及教學管理、商城管理、系統管理等功能，以創設真實的學校電子商務運營平臺為核心。學生不但可以在此平臺上充分進行CTOC實訓，而且可以利用課余時間在學習的同時進行初步創業嘗試。教師可通過學生交易量、好評率、信譽度等網店交易的常見指標加以衡量，客觀評價學生實訓成績。電子商務運營平臺是職業院校電子商務相關專業開展生產性實習實訓的有力工具，同時也可以進行校內或者區域內的電子商務運營比賽。

（1）學校電子商務運營平臺主要功能

班級任務：指導教師可以根據商品的特色在不同階段布置不同的實訓任務內容。

我的店鋪：打開個人店鋪的主界面，查看店鋪布局設置，店鋪商品分類等信息。

分類管理：個人店鋪內的商品分類管理，可以給商品添加多級不同分類。商品可以來自與學校合作的企業產品，也可以來自學生自己的產品渠道。

商品管理：自建商品，并對商品信息進行維護，也可以選擇供貨商提供的商品進行銷售，通過商品推廣代碼可以將商品信息生成外鏈代碼到其他平臺上進行推廣。

訂單管理：訂單統計與分析、訂單處理、訂單管理等功能，可根據訂單的狀態檢索。

配送管理：根據自己店鋪所銷售的商品類別不同，校外選擇不同的物流公司及EMS等多種配送方式，并以不同的配送方式設定物流配送價；校內可采取到取貨點取貨和上門送貨的形式得以實現。

支付管理：校外可以選擇第三方支付，系統需要提供綁定多種第三方支付接口，用戶只需注冊第三方支付賬戶，即可綁定支付；校內可以采用校內一卡通進行電子支付，便于教師統計學生學習效果。

店鋪設置：依據店鋪所銷售商品風格，選擇適合的店鋪模板，上傳店鋪Logo和店鋪形象圖片，通過生成店鋪推廣代碼，生成包含店鋪Logo和店鋪名稱的外鏈代碼，將代碼到QQ群、論壇等平臺，從而達到推廣的目的。

首頁設置：設計首頁顯示內容，可自行添加顯示模塊，針對店鋪內的商品、信息等分類顯示，也可設定最新商品、熱門商品等。

供貨商訂單：查看供貨商商品訂單信息，進行訂單狀態維護。

客戶留言：對用戶留言進行管理，可進行回復、刪除、顯示等操作。

評價管理：對商品評價內容進行管理。

（2）學校電子商務運營平臺與網絡營銷方向課程整合

將學校電子商務運營平臺與網絡營銷崗位群方向主要專業課程整合，支撐市場營銷實務、電子商務實務、產品圖片采集、網店經營與管理、網絡營銷實訓等課程的實踐教學，達到“做中學、學中做”的教學目的（見表1）。

2.基于在線客戶服務崗位群建設在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統

隨著電子商務的迅猛發展，對電子商務人才的最大需求往往是在線商務為主的網絡推廣、咨詢、售后、客戶關系維護等工作崗位，專業授課通常只講解相關理論性知識，缺少有針對性、實用性的教學應用系統講授，學生很難在課堂上完全了解在線商務的操作流程，不能對其深刻掌握，從而不能很好地適應社會需求。

（1）在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統與客戶服務崗位群的課程整合

將在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統與客戶服務崗位群方向主要專業課程整合，支撐客戶服務、CRM客戶管理等課程的實踐教學，以B/S架構下的網絡交互軟件為核心，集成網游式角色扮演、3D虛擬漫游與交互操作、任務升級獎勵機制、隨機性項目任務安排、任務完成的人工與自動評價、角色間的自由組合與任務配合、教學資源和任務案例的整合等過程仿真完成電子商務交易過程中推廣、咨詢、售后有關工作任務。另外，軟件系統可以方便教師進行遠程及本地指導，可以使教師通過系統軟件進行課件制作及原始資料整理、歸檔、后期編輯等工作。

（2）在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統角色分析

基于角色的在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統為電子商務專業的教學提供了一個高效、有利的教學平臺。為完成實踐與教學的完美結合，系統以劃分各種不同的角色來運行（見表2）。

3.基于網絡編輯崗位群建設網絡編輯教學資源庫

將網絡編輯教學資源庫與網絡編輯崗位群方向主要專業課程整合，支撐網站界面設計、電子商務靜態網站設計、動態網站制作等課程的實踐教學，利用動畫形式創設工作任務情境，利用視頻錄像形成學生學習資源，集教學資源（電子教材、電子教案、電子課件、實驗指導書、媒體資料）、知識拓展、自測平臺、交流平臺、下載專區為一體，方便后期教師及學生使用網絡編輯教學資源庫進行教學和交流活動（見表3）。

三、電子商務數字化資源建設研究預計突破的難點與主要創新處

1.電子商務專業精品資源建設是一個集教學改革與信息技術于一身的綜合任務

它既要體現電子商務專業的實訓企業、崗位和業務的完整真實流程，又要為學生創設接近真實的實訓場景，同時還要將職業教育宗旨和學習理念貫穿在虛擬仿真開發過程中。實訓設計既要充分采用現有的技術條件，又要有超前意識，并具備不斷升級的能力，使軟件具有較長的生命期。

2.電子商務專業精品資源建設要以“以虛擬企業為載體、仿真崗位為引領、仿真任務為驅動、虛擬場景為實訓環境、實訓操作為核心”的多層次虛擬基地構建新的教學模式

由不同專業企業的項目部構造與專業相關的業務崗位，根據此崗位派分不同技能等級、操作對象和操作場景的項目任務，最終通過實訓操作完成業務流程中的任務。在實訓操作任務的編制中，不僅要考慮電子商務的實際業務，同時要按照職業教育的人才培養規律，進行學生職業能力的綜合培養。從專業能力、職業素養、協調能力、創業能力等幾個層面策劃實訓項目和任務，精心設計每個虛擬仿真實訓任務，促進學生能力的全面提高。

3.在仿真實訓教學改革中教師的作用不可或缺

教師要通過電子商務專業精品資源建設網絡基礎平臺以相應角色登錄后，在電子商務專業精品資源建設中對學生完成任務情況進行監控，并完成協助學生選擇適合角色、管理實訓任務庫、對學生完成任務情況進行評判、擴充聯機教學資源、人工干預分層分組教學等工作。電子商務專業精品資源建設項目全程考慮教師管理監控指導評價作用（如圖1所示）。

四、結束語

通過電子商務專業精品資源建設，最終完成基于網絡營銷崗位群建設學校電子商務運營平臺，基于在線客戶服務崗位群建設在線商務云虛擬仿真實訓軟件系統，基于網絡編輯崗位群建設網絡編輯教學資源庫，進而從根本上實現電子商務專業企業實踐資源、虛擬仿真資源、精品網站資源的建設，為專業資源共享和教學改革提供全新的思路。