翻轉課堂的好處精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的好處范文
翻轉課堂，也可以說是反轉課堂，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。所謂“翻轉課堂”，是指把“教師在課堂上上課，學生課后回家復習、吸收”的教學模式翻轉過來，構建“學生在課堂上完成知識的吸收及掌握的知識內(nèi)化過程，課后利用業(yè)余時間學習新知識”的教學結構。這樣的教學模式有助于激發(fā)學生的主動學習的積極性，因此把這樣的教學模式引入到大學英語教學中，可謂是一舉多得。
1.1 “翻轉”意味著課堂可以讓學生將學習掌握在自己的手中
翻轉課堂后，利用教學視頻（如微課、慕課等），根據(jù)自身情況學生能安排和控制自己的學習時間。學生可以在課外業(yè)余時間多次觀看教師的視頻講解，可以在完全輕松的氛圍中進行枯燥的語言學習；而不需要像在傳統(tǒng)課堂上教師集中教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為偶爾的溜號而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。
1.2 “翻轉”意味著在某種程度上增加了師生在學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了教師和學生，學生和學生之間在課堂上互動。因為教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變成為了學生在學習中的coach，這使教師有時間與學生交談，回答學生在課后學習過程中遇到的各種問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別的指導。在課上學生在完成作業(yè)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生當中存在的相同問題，這樣一來教師就可以為這樣的學生建立輔導小組，也可以為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的最大好處就是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
因為教師成為了嚴格意義上的指導者而非內(nèi)容的傳遞者，因此教師也有機會觀察到學生與學生之間的互動。我們在課上巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，取長補短，而不僅僅是依靠傳統(tǒng)意義上的教師作為知識的唯一傳播者。通過神奇的觀察，會使教師對學生們的合作、學習、探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種學習溝通方式時，往往會作出回應。教師們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解教師在課程當中要傳遞的信息。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，學生會以自己最好行動來回應。
2 翻轉課堂在中國學校教育中的優(yōu)勢
翻轉課堂雖然起源于美國，和我們的國情不盡相同；雖然翻轉課堂在中國還處于起步階段，但它的優(yōu)勢已經(jīng)盡顯無余。
2.1 翻轉可以幫助那些在大學期間身兼多職的學生
當今的學生都很“忙”，學生會工作、兼職、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法按時的坐在傳統(tǒng)課堂上傾聽老師授課。這樣就出現(xiàn)了中國古典故事――魚與熊掌不可兼得之的情況。因此，這些學生非常需要能夠在課余時間盡快掌握課程內(nèi)容，翻轉課堂能提供這樣的機會。這種模式的靈活性讓學生們能夠自主安排忙碌的時間，可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。
2.2 翻轉可以幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學模式中，反應快和配合教師的學生往往最受教師關注。他們在課堂上積極思考、提出或回答問題。然而，更多的學生則是被動的接受者，甚至也有跟不上教師講解的進度的。翻轉課堂的介入改變了這一切。最讓學生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師則被徹底的釋放，輔導每一位有著不同需求的學生。
2.3 翻轉極大的增加課堂互動
實施翻轉課堂的教師，改變了師生相處的時間和方式。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都更有時間與學生交流、互動，而不是在講臺上的獨角戲。
2.4 翻轉可以讓教師更了解學生
一個優(yōu)秀的教師總能與學生建立良好的師生關系。翻轉課堂讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好的了解自己的學生，更清楚的知道哪個學生在哪個領域有哪樣的困難，學生們則能迅速的掌握課程內(nèi)容，并可以從事一定的挑戰(zhàn)性工作中受益。
第2篇：翻轉課堂的好處范文
一、傳統(tǒng)教學模式下小組學習存在的問題
（一）小組合作學習形式化，效率低
在實際教學中，我們經(jīng)常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但到學生發(fā)言時，有的學生暢所欲言，有的學生則默默無聞，整體參與失衡，達不到預期效果。
（二）問題設計缺乏科學性，價值低
教師設計的問題內(nèi)容比較簡單，激發(fā)不起學生的討論熱情，學生容易出現(xiàn)討論“一分鐘熱”的現(xiàn)象；而設計的問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，費時低效，從而出現(xiàn)問題設計缺乏科學性和探索價值的現(xiàn)象。
（三）學生參與重優(yōu)生，輕差生
在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強調(diào)優(yōu)秀學生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動小組中其他成員的積極性。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。
二、翻轉課堂為小組合作學習提供了重要保障
在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，它為小組合作學習的實施提供了重要的保障。
（一）學生課前主動學習知識，為課上小組討論做好知識儲備
“翻轉課堂”課前學習環(huán)節(jié)中，學生擁有更多的自和選擇空間，可以根據(jù)興趣、需要挑選合適的時間、地點進行學習，自定學習內(nèi)容和進度，實現(xiàn)個性化學習。學生完成了角色的轉移，可以根據(jù)自己的知識掌握情況控制學習的進度、選擇重點學習的內(nèi)容，在課堂上能夠有針對性討論，而不是只流于形式，從而提高學習的實效性。
（二）翻轉課堂大幅提高了學習效率
學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在教師的指導下主動探究、協(xié)作互動，所設計問題更有創(chuàng)新性和價值性，使自己真正成為翻轉課堂的主人。在教學形式上采用微視頻、網(wǎng)絡課堂、在線學習等，更為重要的是，課時節(jié)省了大量的時間，提高了學習效率。
（三）拓寬了學生視野，注重個體化教學，解決學生發(fā)展失衡問題
翻轉課堂將知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒安排，學生在課前觀看教學視頻、自主學習教學內(nèi)容，讓老師課前就知道學生的情況，課時也有很多時間有針對性的教學，學生可以獲得充分的補缺補漏。課內(nèi)師生通過答疑解惑、合作探究、互動交流、個性化指導等多種形式實現(xiàn)知識內(nèi)化。
三、充分利用翻轉課堂，推進小組深度合作學習
翻轉課堂中，教師的角色轉變?yōu)榻虒W活動的組織者和學生學習的指導者，而學生則由被動接受者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者、成為課堂教學的主體。由被動接受向主動探索轉換，真正成為學習、課堂的主人。在這一轉變過程中，學習小組的作用不可代替，必須要推進學習小組的深度合作學習。
（一）小組劃分要更加注重靈活性和實效性
我們也實行過小組合作，每個小組成員的組成只是按照學習成績進行組合的，由于沒有考慮其他因素，所以小組合作沒有達到預期效果。現(xiàn)在我們進行了改革，首先，男女比例分配要適中，這樣做主要有兩點好處：一是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，思維跳躍性大；女同學形象思維較好，細心認真。二是便于競爭。小組學習既競爭又合作，“男女搭配，學習不累”，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動學生的積極主動性；其次，學生性格搭配要互補。
（二）小組合作學習的方式可以更開放
現(xiàn)在翻轉課堂下的小組合作學習，我們不但可以用在課上，也可以用在課前和課后，讓學生充分的感受到小組合作學習的好處，有什么疑問隨時都可以在小組內(nèi)解決，甚至可以幾個小組再組成一個大的合作小組，共同解決問題，從而讓小組合作發(fā)揮最大實效。具體而言，課前自主學習情況的及時檢測，暴露出學生新知識學習的差異，通過數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術的處理能夠讓教師對學生學習情況做到心中有數(shù)，從而利用真實、豐富的學情資源開展基于證據(jù)支撐的教學設計，有針對性地設計合作學習任務；課中合作學習情況的及時反饋，不僅能夠反映出合作學習的質(zhì)量，也能夠為調(diào)整合作學習任務難度提供依據(jù)。
（三）小組的探究問題要更有創(chuàng)新和價值
第3篇：翻轉課堂的好處范文
關鍵詞：翻轉課堂；少數(shù)民族；寄宿制；高中英語
一、翻轉課堂的定義
所謂翻轉課堂，簡而言之就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂后師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。
二、翻轉課堂的內(nèi)涵
翻轉課堂最大的好處就是全面提升課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。與傳統(tǒng)教學不同，在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉變?yōu)閷W習的指導者和協(xié)調(diào)者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組的活動，對每位學生的學習進行個性指導。而學生的主體地位也能得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉為主動研究。學生也會逐步發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
三、在少數(shù)民族地區(qū)高中英語課堂中嘗試翻轉課堂的初衷
1.現(xiàn)實情況較為嚴峻
學生英語基礎薄弱，學習英語動力不足，考試卷面成績低，英語綜合能力差。筆者所在地區(qū)為甘肅省的少數(shù)民族地區(qū)――甘南藏族自治州，是中國十個藏族自治州之一，位于中國甘肅省西南部，是一個多民族聚居的地方。其中，一半的人口為藏族，而筆者所在的合作市中學正是一所“藏漢雙語”辦學模式下的全日制完全中學。在藏、漢、英三語教學背景下，想讓土生土長的藏族學生學好英語實非一件易事。升入高中的藏族學生，面對高考的壓力（考取民族類院校不加英語成績），英語成績和綜合能力更是令人擔憂。
2.民族政策看到希望
根據(jù)《甘肅省加快發(fā)展民族教育專項規(guī)劃（2016―2020）》按照生源和就業(yè)“雙定向”原則，每年從省內(nèi)普通高校招生計劃單列1600名本科招生計劃給少數(shù)民族地區(qū)考生。由此可見，這項優(yōu)惠招生政策，要求民族類考生有較好的英語水平（英語成績列入總成績）。這既讓我們看到了希望，也給少數(shù)民族地區(qū)的英語教學輸入了無窮的動力。
四、在全寄宿制學校嘗試翻轉課堂的可行性
1.學校在教學硬件方面的保障
隨著政府在教育方面的大力支持和資金投入，我州各級各類學校，包括我校的每個班級、每個教室都安裝了多媒體教學設備（包括：電子白板、實物展臺等）、接通了班班通和互聯(lián)網(wǎng)教學資源，每個教師也都配有辦公所需的教學設備，實現(xiàn)了教學辦公現(xiàn)代化、一體化。這一切都為嘗試翻轉課堂教學提供了便利條件和設備保障。
2.筆者所帶的兩個班級都有小組合作的學習經(jīng)驗
兩個班的學生均為藏族，從高一年級開始，筆者就按照學生實際情況進行了有計劃地分組，并根據(jù)學生所長在每組內(nèi)進行了分工，設立了組長、記錄員、發(fā)言人等，方便開展與教學相關的情景教學或小組學習活動。因此，在嘗試翻轉課堂教學時，學生對課堂上的匯報、小組討論等環(huán)節(jié)并不陌生，反而能很快融入其中。
3.全寄宿制學校有相對固定的自習時間
由于地理條件和交通不便等因素，全校95%以上的藏族學生是寄宿學校的。學校有嚴格的作息時間和學習時間。每天安排有一個40分鐘的下午自習和2-3小時的晚自習時間，方便觀看視頻資料，配合導學案自學，完成第一階段的預習任務，并將導學案反饋到教師手中，為嘗試翻轉課堂提供了固定的時間和地點。另一個優(yōu)勢還體現(xiàn)在，在學生完成作業(yè)后，教師注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就可以在下午自習或晚自習時間組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，及時給予指導。
綜上所述，無論是現(xiàn)實需要，還是辦學條件，都為我校英語教學嘗試翻轉課堂教學法創(chuàng)造了良好的環(huán)境。筆者所在的合作市中學雖然地處西部偏遠少數(shù)民族地區(qū)，且是寄宿制的中學，但教育是不分國界、不分民族、不分地區(qū)的。只要是一切有利于學生發(fā)展的教學方法、教學模式都可以大膽嘗試、改革創(chuàng)新。筆者愿乘這股教育教學改革之風，在甘南這片熱土上書寫春秋！
參考文獻：
第4篇：翻轉課堂的好處范文
在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中?！胺D課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發(fā)，探究“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。
關鍵詞：
“翻轉課堂”；教學模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調(diào)整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結經(jīng)驗，構建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質(zhì)量和效果。
1“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響
1．1提升學生的學習興趣：
一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發(fā)點，利用翻轉課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉課堂的有效開展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：
提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉課堂教學即可實現(xiàn)。翻轉課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)和效果進行教學方法的調(diào)整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統(tǒng)歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容很難吸引學生，甚至會產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。翻轉課堂實現(xiàn)了對高中歷史教學模式的效的重構，結合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創(chuàng)新教學方法，將高中歷史教學內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來。基于高中歷史翻轉課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉課堂的意義和價值得以體現(xiàn)出來，，對高中歷史教學產(chǎn)生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉課堂”教學的有效開展
2．1教學設計：
在高中歷史翻轉教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設計。分別針對歷史翻轉課堂的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進而提升翻轉課堂教學的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結合高中歷史教學的內(nèi)容，查詢與之相關的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關資料，從中歸納關鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現(xiàn)出來，集中展開高中歷史的教學內(nèi)容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內(nèi)容，在課堂教學環(huán)節(jié)當中充分發(fā)揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質(zhì)量。在翻轉課堂教學設計當中，教學內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環(huán)節(jié)的測評是十分重要的，有效的總結和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內(nèi)容，實現(xiàn)高中歷史知識點的內(nèi)化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結，并將其作為學習成果予以分享［3］。
2．2翻轉課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉課堂的信息化平臺，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉課堂的有效開展，在優(yōu)化和整合教學資源的基礎上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結合起來。在高中歷史翻轉課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰(zhàn)”相關的教學內(nèi)容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時期的歷史緊密的聯(lián)系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎［4］。
結論：
基于“翻轉課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發(fā)生了相應的轉變?；跉v史課堂教學，結合“翻轉教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展?？茖W、合理的進行教學設計，探索歷史翻轉課堂教學多樣化路徑，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。
參考文獻
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［2］張金磊．“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，10：59－64．
［3］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳．“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育技術，2014，12：100－106．
第5篇：翻轉課堂的好處范文
【關鍵詞】翻轉課堂；困境；對策
翻轉課堂的初始是美國人薩爾曼.汗在給侄女和侄子輔導過程中，由于他們之間的時空距離而想到了制作教學視屏給孩子看。沒想到傳到網(wǎng)上的視屏點擊率之下上升。并由此開始，逐步發(fā)展成為一種教學模式。2011年12月重慶江津聚奎中學在上海師范大學黎加厚教授的主持下開設了兩個實驗班，進行點到課堂的實踐。這也拉開了我國翻轉課堂的序幕。
反轉課堂在實踐過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)它的好處是顯而易見的。它將以教師為中心的課堂變成了學生為中心，教師不再是課堂的“表演者”而只是“導演者”，讓學生在自主學習中，探究問題的答案。這樣既減輕了教師教的工作量，同時又提高了課堂的效率。然而，翻轉課堂在本土化過程中還存在不少亟待解決的問題。
一、“翻轉課堂”的本土化的制約因素
（1）學生學習現(xiàn)狀阻礙翻轉課堂的施行。就學生學習現(xiàn)狀而言，僅僅是小學，我們的知識體系、孩子們學習的知識內(nèi)容，遠遠比國外的小學生學習的難、多，每個學期的教學內(nèi)容比國外的多。特別是小、中、高學生們每天回家都有作業(yè)，各個學科都有。寫完作業(yè)，不說復習和預習，也很難再有時間去觀看視頻，完成自己的網(wǎng)絡上的學習。完成這些，必須到網(wǎng)絡上觀看老師錄制的視頻，即便是學生們自己隨意找時間去看，增加了他們的課后負擔。有的孩子學生放學去課后班，周末去特長班學習。更是很難有自己網(wǎng)上看視頻的時間。特別是低年級的小學生，自主學習的能力尚未形成，需要家長幫助指導觀看視頻，在無形中，也增加了家長的負擔。
（2）大班額阻礙了課堂翻轉的實施。無論是小中高那個學段，班額至少在四十人左右。就班額來看，即便學生們自己擠時間完成了視頻的觀看，在回到課堂進行全班的交流的時候，能不能夠在課堂有限的四十分鐘關注到每一個學生的學習狀態(tài)，能不能夠很好的、有效的解學生們的學習困惑，實現(xiàn)學生學習有好的效果，都是個問題。
（3）教師實際情況制約著課堂翻轉的實行。當前，不得不說教師面臨的工作任務是比較繁重的，評估、創(chuàng)建、檢查、驗收，這讓大部分老是聽了都感覺后背涼颼颼的。大堆的材料占據(jù)了老師各種精力，用在教學上的時間本來就已經(jīng)不夠多，制作課件是不是又加劇了教師的負擔呢？同時，由于現(xiàn)階段教師信息技術水平的參差不齊，也制約著課件的制作。
（4）語文學科特殊性對于翻轉課堂的約束。我們語文學科是學習語言文字運用，學習體會祖國語文的學科。學生們語言的習得，練習運用，需要課堂上老師的點撥、提升、總結，更需要學生間思維的碰撞，智慧的啟迪。學生們自己看視頻先學習，課堂后進行交流學習，對于多是課文的語文教材來說，視頻的錄制內(nèi)容，我們的立足點和著眼點應該在哪里？課堂上我們又該交流什么？我們的語文學科，到底適不適合翻轉？即便做了，會不會既不增加學生的負擔，又是高效的？
二、“翻轉課堂”的本土化翻轉策略
針對以上困惑，筆者認為在當前翻轉課堂本土化過程中，要從以下幾個角度去解決：
（1）建立校本教研，針對校情的不同建立不同程度的課堂翻轉。在條件具備的地區(qū)，實施課堂翻轉可以是通過仿照翻轉課堂的實際運用模式。而對于一些條件不具備的地區(qū)，翻轉課堂只能是一種翻轉思維的運用。翻轉課堂，不是“”，重在“轉”，轉為新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。根據(jù)語文學科的特點需要探究一種新的混合型的教學模式。關鍵是真正讓學生動起來，自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的學習能力，切實提高學習效率。
（2）教師觀念的轉變至關重要。教師首先應轉變對學習的認識，學習不只是老師講、學生聽，而是學習者主動建構的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、批判反思?！胺D課堂”不是簡單的教材“搬家”，不是外加環(huán)節(jié)，增加學生的學習時間和負擔，更不是利用技術強化對學生在課外校外的控制。
教師還要轉變對學生的看法，應該幫助學生成為學習的主人并承擔責任。沒有自主學習的體驗和實踐，不“嗆點兒水”，學生是長不大的，也無法學會學習。教師要積極思考以怎樣的內(nèi)容、形式成為學生學習的發(fā)動者、維持者和激勵者。因此教師應更準確地把握學情，選擇教學內(nèi)容和任務，滿足學生個性化學習的需求。
（3）發(fā)揮教育行政機構的作用。從教育部門要做出努力，首先解決實際存在的大班額等現(xiàn)實問題。其次要搭建資源共享平臺，促進教育資源的運用。同時，還要加強“翻轉課堂”的實際運用研究，只有這樣，“翻轉課堂”這一高效手段才能真正進入我們課堂，為我們所用。
總之，“翻轉課堂”不是一種固化的模式。比如，微視頻不一定非要自己制作，互聯(lián)網(wǎng)“云”中的文本、課件、視頻、討論都是教學的資源；學生自學不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是學生學習的舞臺。如果我們忽視對“翻轉課堂”內(nèi)涵、價值的審視和把握，囫圇吞棗地盲目效仿，就會迷失于技術或者表面層面，一時熱鬧，終歸沉寂。
參考文獻：
第6篇：翻轉課堂的好處范文
關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學模式
小學英語是學生學習英語最初級也是最根本的階段，在這一階段能否引起學生學習英語的興趣尤為重要。新型的教學模式——翻轉課堂的應用能激發(fā)學生學習英語的積極性，也重視了小學生的個性發(fā)展，從而完成教學目標。
1翻轉課堂的教學意義
1.1翻轉課堂的概念
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，起源于美國的林地公園高中。翻轉課堂以信息化的教學環(huán)境作為前提，課堂教師將教學視頻作為主要的教學內(nèi)容和資源，通過學生對教學視頻和學習資源的觀看，讓其掌握學習知識。同時，教師與學生以互動交流的方式，共同探究學習內(nèi)容，最終完成教學目的。另外，翻轉課堂是一種將學生作為課堂主體的教學模式。
1.2翻轉課堂的優(yōu)勢
翻轉課堂教學模式注重學生為課堂主體，注重學生的個性化特征，因材施教，這正滿足了新課程所提出的要求。翻轉課堂教學也構建了新型的師生互動模式，轉變了原有的師生課堂定位，課堂上的主體地位從教師變成了學生。同時，它顛覆了傳統(tǒng)的教學步驟，能讓學生自主進行知識結構的構建，培養(yǎng)良好的自主學習能力，在師生更多的互動過程中，也加強了學生的協(xié)作能力與自主探求知識的能力。
1.3翻轉課堂在小學英語教學應用上的意義
小學英語的教學應該以培養(yǎng)學生對英語的興趣為主，讓小學生能進行簡單的英語對話，培養(yǎng)其對部分單詞、短語的讀寫能力。在小學英語實際教學中，每位學生的學習水平、學習方法和接受能力都不同，使得教師必須根據(jù)學生實際情況開展有效教學。翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用，卻能激發(fā)與增強學生對學習的興趣，提升其積極主動性，還能幫助培養(yǎng)孩子的自主學習能力。
2小學英語翻轉課堂教學模式在教學中的探索
2.1學生自主了解與探索學習內(nèi)容
教師在課堂中，需要根據(jù)課程內(nèi)容有效地創(chuàng)設教學情境，將學生的注意力集中到課堂內(nèi)容中來。同時，引導學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，并且引導其自主了解與探索有關知識，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強其解決問題的能力。同時，借助于多媒體課件，讓學生觀看教學視頻，使其形成新認知結構。
2.2促進知識內(nèi)化的實現(xiàn)
能夠最大化地開展英語課前預習，是翻轉課堂教學優(yōu)勢所在。翻轉課堂既能激活學生腦海中的知識圖式，還能讓學生形成新型的知識架構模式。在課堂中，怎樣的課堂教學活動設置才能完善知識架構是很關鍵的內(nèi)容。從建構主義的角度出發(fā)，知識的獲得過程就是學習者在特定的情境下利用人際協(xié)作從而將意義建構實現(xiàn)的過程。因此，教師設計課堂教學活動內(nèi)容時，應該通過小組合作和語言情境創(chuàng)設等方式，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。
2.3總結和拓展
布置合理的作業(yè)輔助學生完善自己的知識架構，并設計與組織恰當?shù)挠⒄Z交際性活動，讓學生把所學的語言運用到生活語境里，培養(yǎng)并加強學生運用綜合語言的能力。
3小學英語翻轉課堂教學模式的優(yōu)化對策
3.1加大經(jīng)費投入，加強信息技術支持
翻轉課堂教學作為一種新型的教學理念和模式，它也是有效課堂教學的實施手段，這就需要購置更先進的多媒體教學儀器和教學實驗器材，并且需要開展更多的翻轉課堂教學相關實驗，這都需要經(jīng)費的投入和信息技術的支持。
3.2提升教師對教材的掌控能力
翻轉課堂教學模式的實施，為教師對教材的掌控能力提出了更高、更嚴格的要求。教師要對所教授的小學英語涵蓋的教學內(nèi)容進行更系統(tǒng)和全面的掌控，對各個知識點都了解透徹，并且能恰到好處地安排課堂學習內(nèi)容，還需要了解如何抓住課前微課視頻中的話題重點，設計科學合理的課前引導學習方案。
3.3監(jiān)控學生的課前學習，指導學生課后拓展
小學生的自控能力很弱，并不具備自主學習和自我管理的能力。教師雖然能從和家長的溝通中，對學生預習情況有所了解和監(jiān)控，但是家長在監(jiān)督過程中不能保質(zhì)保量，極大影響了英語預習活動實施的有效性。這就需要教師能加強與學生之間的互動交流，督促學生自主進行課前學習，掌握其課后對知識體系的拓展情況。
4結束語
在教學模式不斷更新變革的今天，教師只有不斷更新自己的教學理念，提升自身教學素養(yǎng)，有效提高教學技巧，并且在小學英語課堂教學中合理應用翻轉課堂教學模式，才能幫助學生掌握更多知識技巧，提高課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]徐玲.小學英語翻轉課堂教學新思路初探[J].考試周刊,2015,（54）:107-107.
[2]蔣小琴.對英語翻轉課堂教學思路的探討[J].小學教學參考,2016,（6）:34-34.
第7篇：翻轉課堂的好處范文
一、關于翻轉課堂
1.翻轉課堂，翻轉什么
翻轉課堂不僅僅改變了學生的學習方式，更新了教師的教育思維，使教師在與學生更為契合、有效、積極、平等的互動中，有效發(fā)揮教師是學生學習與發(fā)展的陪伴者、支持者、引領者、解惑者的亦師亦友的“伙伴”作用。學生的求助更為明確、具體、有針對性地解決其認知中的盲區(qū)，教師在科學的生本觀下事半功倍地輕松了解和掌握學生的學習進度及個體學習中的難點，有的放矢地對每個學生給予恰到好處的指導與幫助。
2.翻轉課堂，翻轉理念
“既然我們無法準確預測現(xiàn)在的學生們在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力無疑更重要。”翻轉課堂帶來的是傳統(tǒng)“師教生學”教育模式的翻轉，更是學生學習方式、知識經(jīng)驗不斷經(jīng)過自主、自發(fā)再積累、更新、完善、建構的翻轉。翻轉的是傳統(tǒng)的教學結構到高品質(zhì)人性化自主學習、多元發(fā)展的新景象。
二、思考翻轉課堂
1.翻轉課堂中的師生互動品質(zhì)
師生關系的融洽與否直接影響學生發(fā)展水平的高低及教師專業(yè)能力的高低。翻轉課堂充分抓住人性化學理念，較大激發(fā)了學生的自主學習能力，積極促進了教師生本理念的夯實，實現(xiàn)了師生互動的高品質(zhì)提升，對有效提高教學績效產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)課堂中，教師在授課、布置作業(yè)、復習、再授課的周而復始中將主要時間用于教授。而翻轉課堂中，學生作為學習主體在學習方式、進度、過程的安排上均自行決定，學生可以在自由、自主、自學的認知過程中扎實、清晰、靈活地吸收新概念并在此基礎上明晰困惑，為其主動解除困惑、繼續(xù)學習、鞏固認知、拓展已有經(jīng)驗奠定了堅實基礎。教師“退居幕后”更利于科學觀察、分析、監(jiān)測到每個學生的不同學習水平及針對指導的確定，對教師掌握視頻教學中學生對重難點的把握理想與否發(fā)揮了引導教師思考的積極作用。
2.教師在翻轉課堂中實現(xiàn)教育思想轉變
當今互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡資源如此發(fā)達和充沛，信息的渠道如此豐富和多元。網(wǎng)絡和信息大數(shù)據(jù)無處不在地影響著我們的生活。社會發(fā)展告訴我們，真正到了視頻再造教育的時代。我們看到翻轉課堂不但促進學生人性化自主學習，更意義深遠地將課堂教W由網(wǎng)絡平臺積極走出一間小小的教室，使其輻射引領的價值無限擴大到每一個看到微課的學生，從而走向千家萬戶。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“我聽說的我忘記了，我看過的我記住了，我做過的我學會了?！痹谏鐣焖侔l(fā)展的今天，我們別無選擇，接納、吸收、學習、借鑒、探索、嘗試、實踐與感知翻轉課堂并多元感受它給我們的學習、工作與生活帶來的實用與便捷是唯一途徑。
三、發(fā)展翻轉課堂
1.翻轉課堂在學校的應用
身處信息大數(shù)據(jù)資源環(huán)境下的教育引領著我們多元、新奇地感受學習教育信息化帶來教育模式、教育行為、教育視野的全新挑戰(zhàn)。學校使用微課程展開教學活動順應趨勢發(fā)展新方向，為學生的自主性學習和教師的多角度引領提供了更為自由、開放的互動磁場，為學生更加樂于主動學習，在自身需要下的自發(fā)性學習，在任務明確下的目標性學習。同時，微課程對“家校共育”具有積極的促進作用，家長首先確保足夠的時間陪伴孩子，更為清晰科學地了解到孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，教師職業(yè)再發(fā)展同樣需要微課程。不僅是教師，各行各業(yè)希望在自身專業(yè)化再發(fā)展上希望有深突破和新發(fā)展的人們都需要微課程的思想與知識體系對頭腦的再武裝。同時，在家長與孩子的系列互動中，實現(xiàn)家長與孩子共同接受微課的過程，無形中實現(xiàn)“陪伴是最好的教育”。
2.翻轉課堂的泛社會應用
第8篇：翻轉課堂的好處范文
關鍵詞：翻轉課堂 高中生物 特點 應用
在傳統(tǒng)的高中生物教學中，主要通過教師講解來完成整個教學的過程，在這種教學模式之中，學生對于生物課程的學習興趣會逐漸的被磨滅，對于整個生物課程教學是十分不利的。在此情況下出現(xiàn)了翻轉課堂這種新的教學模式，以此碭納瓶翁媒萄У淖刺，提升課堂教學的效率。
一、翻轉課堂在高中生物教學中的特點
翻轉課堂同傳統(tǒng)的教學方式相比有著非常大的不同，所起到的效果也有著很大的差異，其在高中生物教學中主要表現(xiàn)出以下一些特點。
（一）實現(xiàn)師生角色的有效轉變
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中教師起著主導性的作用，整節(jié)生物課堂教學都在教師的講解之中完成，學生只是出于一種被動接受的狀態(tài)。而在當前的翻轉課堂教學之中，教師只是在課前需要精心設計教學的引導課程，然后在教學過程中對學生的思維進行引導，學生成為整個生物教學課堂之中的主體，學生根據(jù)自己的學習狀態(tài)和接受程度來調(diào)整最終的學習進度。在這樣的學習方式之下，學生的積極性和主動性都更高，高中生物教學的效率也更高。
（二）高中生物教學流程發(fā)生改變
在高中生物的整個教學流程出現(xiàn)了較大的轉變，在課堂教學中更多的是由學生自行探討研究來完成，如：在教學中教師可以提出問題，然后讓學生圍繞著這個問題來展開相關知識點的學習。當學生在探討研究的過程中存在疑惑的地方會主動的與教師進行交流，可以讓教師較為輕松的掌握到學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)他們的掌握情況進行科學的指導。
（三）教學環(huán)境更好
在傳統(tǒng)的高中生物教學之中，常常表現(xiàn)出一種沉悶的狀態(tài)，學生學習的欲望和興趣都不是十分的強烈。在翻轉課堂教學中這種狀態(tài)得到了非常大的改變，首先教學方式更加的靈活，其次教學活動的開展更加貼近學生的興趣愛好，使得學生的學習積極性被充分的調(diào)動起來，整個生物課堂的教學氛圍也變得更加的活躍。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析
隨著我國新課程改革的不斷開展，對于當前的高中生物教學提出了更高的要求，在高中生物教學中應用翻轉課堂的教學方式正好能夠有效的發(fā)揮出其優(yōu)勢，提升高中生物教學的效率。下面從高中生物課內(nèi)和課外分別分析翻轉課堂的應用。
（一）翻轉課堂在高中生物課堂教學外的應用
當前翻轉課堂教學在高中生物課堂教學之外也能夠有效的進行應用，并且取得較好的效果。如：在高中生物課堂教學之后，教師可以通過利用當前先進的信息技術，向學生傳送一些教學視頻、微課以及下節(jié)課程的預習資料等，讓學生自行觀看這些信息，引導學生完成課堂教學的復習和下節(jié)課程的預習工作。同時也能夠利用這種方式對高中生物知識進行有效的擴展，讓學生主動探索自己感興趣的知識點，對培養(yǎng)學生的生物學習能力和分析能力也有著較大的幫助。
（二）翻轉課堂在高中生物教學的課堂應用
在高中生物教學中使用翻轉課堂展開教學，為學生創(chuàng)造了一個自主學習的環(huán)境，解放了學生的思想，讓學生在課堂教學中能夠更加輕松愉悅的進行學習。同時高中生物翻轉課堂教學也是一種理論與實踐相結合的教學方式，當學生在理論課程的學習之中遇到一些存在疑惑的地方，可以在實驗課程上面開展相應的實驗，通過自己動手來進行驗證。受到教學時間的限制，在實際教學中很多時候都會讓學生以小組的形式對某個知識要點進行探討，通過眾多學生的努力一起來完成該知識點的學習。如：教學中教師提出問題“為什么寒冷刺激引起細胞代謝加快？”然后由學生通過觀看本章節(jié)的內(nèi)容之后再進行回答。當學生仔細仔細觀看之后，肯定能夠找到這與甲狀腺激素有關，然后結合以往學習的激素分泌產(chǎn)生過程就能夠正確的回答出該問題了。在這樣的教學中學生對于知識點的理解會更加的深刻，同時學生的實踐動手能力、自主解決問題的能力得到了加強，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著非常大的好處。
三、結束語
綜上所述，在新時期的高中生物教學中如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，將很難發(fā)揮出教學的效果，應當對原有的教學方式做出調(diào)整和改變。使用翻轉課堂進行教學能夠讓學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中自由的學習，能夠極大的提升高中生物教學的效率。
參考文獻：
[1]曹英，黎云祥. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2016， 10：84-86.
[2]王玉婷. 基于“聞道微課”平臺下的翻轉課堂在高中生物教學中的應用――以“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”為例[J]. 課程教育研究，2016，18：144-145.
第9篇：翻轉課堂的好處范文
【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 教學改革
“翻轉課堂”是指在正式的課堂學習中，學生利用老師在課前準備的電子教材進行的一系列的學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，這種新型的教學模式，已經(jīng)逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學模式，它的出現(xiàn)是老師們更加便利的教學，也是學生們更加提升了學習的興趣，也可根據(jù)學生的實際情況進行應用，也使家長們又重新看到了課堂改革的希望，但是“翻轉課堂”是否是有利無弊還須進一步的探究。
一、慕課“翻轉課堂”的起源
慕課英文全稱為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，大型開放式網(wǎng)絡課程是其漢譯。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美國人薩爾曼可汗將課堂輔導資料支柱成視頻放到了到 Toutube 網(wǎng)站上，獲得了眾多人士的喜愛及大量好評，于是，在之后的兩年中，薩爾曼可汗便創(chuàng)建了可汗學院。然后在2007年又有兩位為曠課學生而煩惱的美國化學老師鉑爾曼和薩姆斯，他們的本意是希望能將錄制的Powerpoint 演示文稿放到網(wǎng)上去工那些曠課的學生們學習使用，使他們可以自行播放學習。然而出乎他們意料之外的是很多并沒有曠課的學生們也異常喜愛這個學習方法。如此他們便決定開始使用這種全新的教學模式，即“翻轉課堂”。結果就是這種新型的課堂模式就達到了令人意想不到的驚人效果，于是這種教學模式便在美國的各個學校進行推行實施。
二、慕課“翻轉課堂”在高職英語中的優(yōu)勢
1.學生學習思想上的顛覆與改變。因為它是一種新型的學習模式，可其更好的激發(fā)學生的學習興趣，而且可以隨時隨地的學習，也可以選擇性的學習，相對來說，更加便捷。
課堂情境：某天英語老師來上課并未向往常一樣拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，而是在電腦上操作著，一會黑板上方的投影儀上便出現(xiàn)了動態(tài)的教學課程，同學們也都聚精會神的看著。晚上放學回家想要回顧一下白天的課程也可直接在電腦上學習，自己一個人對著電腦時發(fā)現(xiàn)平時那些令人頭痛的英語單詞也變得可愛了許多。
2.互聯(lián)網(wǎng)全球通用，更好的資源共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，世界各所名校都可將優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)站上，學生們便可了解不同學校課程的區(qū)別。
課堂情境：課堂上英語老師在帶讀英語單詞時，偶會讀一個不一樣的音標，正當疑惑之際，英語老師會告訴我們英氏英語的讀法和美式英語的讀法之間的差距。于是我們便想著可以回家去看看我們平時所學的英語和美國英國的正?？谡Z的區(qū)別。
3.學習費用總體降低等等一系列好處。然而，在高職英語中這種翻轉教學的模式是否真的是有益無弊呢？也有人持不同的觀點。
三、慕課“翻轉課堂”的高職英語中的劣勢
1.并沒有翻轉接受性學習的本質(zhì)。大家認為，所謂的課堂改革是能夠讓學生們變得有了自主學習的心態(tài)，重要的是要自學，而不是只是一味的讓老師在做改變。
課堂情境：在老師播放教學視頻時，都認為大家都課前做好了復習，于是便直接由視頻播放教學，然后其實學多同學并未做好預習，一節(jié)課下來大家都云里霧里。
2.翻轉課堂并不能提高課堂的教學效率。大家認為，之所以進行課堂改革就是為了提高課堂的教學質(zhì)量，重要的是學習質(zhì)量，而不是一味的只投便捷。
課堂情境：在英語的學習當中，最重要的便是聽讀寫。每一個新的unit，英語老師都會先帶讀英語單詞，老師的聲音清脆悅耳，但是在我看來，視頻上所播放出來的卻并不那么清晰可聞，所以一節(jié)課下來，我們大多數(shù)連讀都成了問題，更別提后來的實際應用了。
3.翻轉課堂并不利于師生之間的溝通與交流。如若學生和老師之間不能打好關系，有如何指望她能和這門課程有大大的緣分呢？所以如果想要學好英語這門課程，首先必須要喜歡英語老師，從而喜歡這門課程。
課堂情境：一次聽課，全程都在聽那個教學視頻所播放出來的聲音，師生之間很少有互動，老師就像一個視頻播放員反復播放著自己的錄音，整個課堂顯得乏味單調(diào)。
4.這樣會增加學生的課外負擔及也可能會借著學習的借口用電腦打游戲等等。
四、總結
綜上所述，慕課“翻轉課堂”在高職英語中的探究大家各執(zhí)一詞，有利有弊。從家長角度考慮，英語這門課程相對來說較難輔導，有了老師所制的教學視頻確實省心了不少。從學生角度出發(fā)，想要自主學習確實也便利了不少。然而，一個新事物的出現(xiàn)必然有利有弊，說出它的弊端的也自然有他們的道理，以我們在接受一個新事物的時候應該揚長避短，取其精髓，從而提升自己，升華自己。
參考文獻：
[1]煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究.2013.（8）：84-90.
