網絡教育學習指導精選(九篇)
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第1篇：網絡教育學習指導范文
關鍵詞:關聯(lián)規(guī)則 數據挖掘 智能導航 Apriori算法
1、引言
本文基于網絡教學平臺構建了網絡課程學習的智能導航系統(tǒng)模型以充分實現網絡化、智能化教學。智能導航系統(tǒng)能夠根據學生的頻繁訪問路徑、學習記錄等信息,運用關聯(lián)規(guī)則挖掘Apriori算法進行數據挖掘,形成學生們的學習記錄和喜歡風格程序不同類型。同時,綜合教師在知識給出的知識點關聯(lián)與為學生提供知識點呈現不同類型的導航圖,指導學生的自主性學習。
2、教學平臺構建遵循的總體原則
本教學平臺構建遵循的總體原則是“以異步學習為基礎,以自主學習為中心,以學習資源為支撐,以合作學習為導向”。基于網絡教學平臺的學習首先應該是異步學習,充分利用網絡的時間和空間兩個自由度;其次要以學生為主體,營造有助于網絡自主學習的環(huán)境,促進一種自主學習的文化;再次網絡環(huán)境下的自主學習要利用網絡海量的信息資源;最后網絡教學平臺的學習能夠展開合作學習模式,從而培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。
3、總體結構分析與設計
基于網絡教學平臺的智能導航系統(tǒng)模型是基于知識點模型和學生個性化模型,運用學習關聯(lián)路線方法原理和導航原理構造的。根據學生個性化信息確定正確的學習內容,運用關聯(lián)規(guī)則挖掘的算法去尋找一個適合的知識點的學習過程,以不斷提供適合學生個性的智能導航的服務。本文提出的網絡課程學習智能導航系統(tǒng)模型,其總體結構設計運用了學習關聯(lián)路線方法原理和導航原理,系統(tǒng)模型主要有學生個性化信息模塊、學科知識庫模塊、Web挖掘模塊、導航引擎生成模塊四個模塊。
學生個性化信息模塊通過動態(tài)數據采集和靜態(tài)數據采集收集學習者的學習特征、學習記錄等信息,并存儲在函數解釋庫;學科知識庫模塊由知識層次庫和知識關聯(lián)庫組成,運用了知識關聯(lián)結構的九元組和知識點模型構建的思想;Web挖掘模塊,運用關聯(lián)規(guī)則的Apriori算法對采集的信息以及課程知識關聯(lián)信息進行數據挖掘;智能導航引擎生成模塊,由導航樹和頁面合成,完全由服務器端的學科知識庫和學生個性化信息模型來驅動,其中運用了關聯(lián)規(guī)則挖掘算法思想,通過關聯(lián)函數庫和函數解釋器生成知識點智能導航模型的結構圖。當學生登錄系統(tǒng)時,系統(tǒng)識別學生身份,導航引擎生成模塊將挖掘數據結果與知識層次庫和學習行為統(tǒng)整到學習內容頁面,在學習界面上呈現導航結果。
4、實施挖掘模塊設計
4.1 關聯(lián)規(guī)則挖掘的Apriori算法
Apriori算法是挖掘布爾型關聯(lián)規(guī)則頻繁集的優(yōu)秀算法,通過連接和剪枝完成關聯(lián)規(guī)則的挖掘,以項集元素數目的逐步增長來發(fā)現頻繁集,以頻繁集為基礎去發(fā)現關聯(lián)規(guī)則。具體操作為:首先掃描事務數據庫得到含有1個項目的候選集C1。在C1中尋找大于或等于最小支持度的1-項目頻繁集L1,再利用L1與自身做連接運算,生成候選集C2,并在C2中找到包含2個項目且滿足最小支持度的頻繁集L2。依次類推,直到無法擴展元素數目為止。得到所有頻繁集后,再根據最小置信度挖掘出管理規(guī)則。
階段1:生成頻繁項集
輸入:事務數據庫D,最小支持度閾值min_sup
輸出:D中的頻繁項目集L
L1={find_frequent_1-item set s(D)}
For(X=2;LX 1Φ;X++)do begin
CX=A priori_gen(LX+1,min_sup)
For all tranctions∈D do begin
C1=subset(CX,t)
For all candidates c∈C1 do begin
c.count++
end
end
LX={CX|c.count>=min_sup}
end
effect=UXLX
階段2:根據頻繁集產生關聯(lián)規(guī)則
輸入:頻繁項集L和最小置信度值minconf
輸出:關聯(lián)規(guī)則
對于L中的每一個頻繁項集l,產生l的所有非空子集。對于l中的每一個非空子集s,如果l的支持度除以s的支持度得到的結果大于等于最小置信度,寫作Support(I)/support(s)≥minconf,則輸出規(guī)則S(1-S);否則不輸出。
4.2 Web挖掘技術實現步驟
Web挖掘技術通過數據采集、數據預處理、數據存儲、實施挖掘算法和模式分析五個步驟來完成。
(1)數據采集。通過學生個性化信息模塊的采集信息,將訪問信息存放至服務器端的數據倉庫中;通過知識層次庫、知識關聯(lián)庫所采集的信息存放到關聯(lián)數據庫中。(2)數據預處理。對采集信息清理數據、用戶識別、用戶會話、事務識別等流程處理。(3)數據存儲。將經過預處理后的數據存入事務數據庫中。(4)實施挖掘算法。通過Apriori算法,發(fā)現給定數據集中項之間的相關聯(lián)系。(5)可視化。通過可視化技術,將挖掘的數據結果與知識層次庫和學習行為一起整合到學習內容頁面,然后在學習界面上呈現給學習者,給學習者提供個性化的導航。
5、結語
本文運用學習關聯(lián)路線方法原理和導航原理,在基于網絡教學平臺上進行了智能導航系統(tǒng)模型的設計,從而實現運用關聯(lián)規(guī)則挖掘Apriori算法進行數據挖掘,形成導航圖,指導學生的自主學習。隨著數據挖掘技術的發(fā)展,有待于進一步分析算法,繼續(xù)探索構建智能化學習平臺,發(fā)揮網絡智能教學的積極作用。
參考文獻
[1]吳業(yè)紅.基于Web挖掘的智能遠程教學平臺探究.重慶科技學院學報:自然科學版,2010,12(06):185-186.
第2篇：網絡教育學習指導范文
關鍵詞：遠程教育 課堂監(jiān)督 微型學習 實踐導向教學 媒體表現形式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-332-04
1 引言
30多年前，聯(lián)合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會提出的報告《學會生存――教育世界的今天和明天》就曾預言：未來社會“最終走向學習化社會”。學習化社會的特點包括教育的整體性、全民性和連續(xù)性，學習的充分個性化、開放化和網絡化等。
作為學習化社會的現象，中國網絡教育從1998年試點開始，在全國重點高校和各級電大如火如荼的展開，到今天不過15年歷史，已經發(fā)生了翻天覆地的變化。但是網絡教育的教學質量令人憂心，存在著網絡教育的交互性與個性化服務意識不強，網絡教育資源未能充分利用，缺乏高質量的網絡教育資源網站的問題。隨著大規(guī)模網上公開課的展開，對于傳統(tǒng)的網絡教育模式也產生了巨大的沖擊，專家學者紛紛探討基于碎片化運用的微型學習研究，指出移動學習（Mobile-Learning）、微型學習（Micro-Learning）等無線網絡學習形式受到更多人的青睞，華師大網絡教育學院的老師也開始探討如何將微型教學的模式引入網絡教育學院課堂。
華東師范大學網絡教育學院是教育部正式批準的全國67所遠程教育試點學校之一。以教師繼續(xù)教育為主，依托大學豐富的教學資源和師資力量，不斷構筑在職教師繼續(xù)教育新模式，逐步構建教師終身學習體系。
網絡教育學院目前的學習形式有四種：（1）自主學習，學員在互聯(lián)網上進行網頁瀏覽和視頻點播；（2）協(xié)作學習，學員在互聯(lián)網上進行作業(yè)答疑BBS、Chat、E-mail等形式的交互；（3）面授輔導，學員利用假期集中到當地教學站點，由輔導教師進行面對面授課輔導；（4）專家指導，讓學科專家參與網上教學與指導，解答學員教學實踐工作中遇到的問題。到目前為止，共開設（專升本、高起專）共計24個專業(yè)的學歷教育。
那么，學員對于傳統(tǒng)網絡教育存在什么樣的看法，對于微型教育有何看法，究竟是否充分利用網絡資源，希望從哪些方面獲得更好的教育效果呢？面對這樣的問題，筆者對華東師范大學網絡教育學院的學員進行了實證研究。
2 研究方法
2.1 方法
研究通過問卷對華東師范大學網絡教育學院學生自主學習現狀進行調查，問卷涉及學生的基本情況，學習現狀，學習風格，所需的學習支持服務等方面。
問卷設計初稿完成后，請網絡老師進行內容效度論證，并且采用重測信度的方法，在網絡教育學員中簡單隨機抽樣抽取了30名學員進行兩次測試，相隔四周，重測相關信度系數為0.720，刪除了與總分相關系數低于0.04的項目，將余下的重測信度系數提高到了0.758。終稿問卷共78題，65題單選題，12題多選題，1題開放式問答。將電子問卷放置于網絡學院的主頁上，要求網絡學院學員進行填寫，共收到來自28個教學中心的698份有效問卷。
為了更加全面的了解問題，筆者對網絡教育學院的10位學員進行訪談，了解學員對課程改進的意見，學習的親身體會，具體的學習情況等等。
此外，還對網絡學院的3位老師以及上海華師京城高新技術股份有限公司的2名技術專家進行訪談，從課程開發(fā)設置者的角度深入挖掘。訪談問題設計如下：網絡學習者的學習效果，網絡課程已經從哪些方面支持學生學習，學生還希望從哪些方面得到幫助，網絡學院可以在哪些方面做出改進來提高學生學習積極性，達到更好的學習效果。
2.2 樣本
研究以華東師范大學網絡教育學院的學生為抽樣對象，進行電子問卷的填寫。樣本的年齡比例為20歲以下（2.72%）、20-25歲（34.96%）、26-30歲（24.07%）、31-35歲（18.62%）、36-40歲（9.17%）、40-45歲（7.45%）、45歲以上（3.01%）。問卷填寫學生來自全國28個教學中心，但是大部分人員集中在蘇浙滬三省（占67.4%）。工作狀況為在職（94.27%）、沒有工作（5.73%）。在讀學歷層次為專科（43.7%）專升本（56.3%）。
3 研究結果
3.1 學習時間
調查顯示大部分學生每周用4-6小時進行網絡學習（50%），其次3小時以下（29.23%），7-9小時（13.75%），10小時（7.02%），如圖1。網絡學院資源中心老師提出：學生每周應該至少保證20小時的學習時間。據此達到學習標準的學習者遠在7%以下。學習者因為職業(yè)競爭壓力，希望獲得文憑，但缺少完善的質量管理體系及自身興趣，加上時間有限，在網絡學習上投入時間和精力有限。
第3篇：網絡教育學習指導范文
高校網絡教育學院遠程教學存在的問題
應該說，高校網絡教育學院經過十多年的現代遠程教育試點探索，遠程教學過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學的質量。
1.專業(yè)設置雷同，缺乏辦學特色專業(yè)設置是遠程高等教育辦學水平和質量的重要指標體現。[3]目前，高校網絡教育學院都集中開設了法學、工商管理、計算機科學與技術、會計學、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢專業(yè)或強勢專業(yè)，由此導致高校網絡教育學院專業(yè)設置雷同，缺乏辦學特色。此外，高校網絡教育學院專業(yè)設置定位上的單一和趨同在適應市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。
2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標不明確從專業(yè)層次類別的設置來看，現代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計劃從課程的錄制、教學到指導等幾乎都采用同樣的教學內容和方法，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結構人才的質量。[3]
3.沒有實現因材施教與因需施教目前高校網絡教育學院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網絡教育遠程學習的學生多是高考落榜生或者專科畢業(yè)生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數為在職學習者，工學矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實踐經驗，專業(yè)選擇取向明確；學習動機明確、多樣化；學習基礎較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網絡教育學院大多請高校的相關授課教師錄制網絡視頻課件，這些教師一般是將給全日制學生上課的內容全盤搬上網絡視頻，很少考慮到現代遠程教育學生實際的學習基礎與學習要求。高校教師給全日制學生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網絡視頻課件要么公式推導太多，理論太深，學生接受起來比較困難，要么和實踐聯(lián)系太少，不能滿足學生對實踐知識的學習要求。
4.課程輔導學習支持服務形式單一國際遠程教育專家泰特認為學習支持服務是指幫助學生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯(lián)網等形式而進行的導學、咨詢以及學習中心組織的活動。這些活動都有一個關鍵的概念元素，那就是支持學生的學習，不論他們是單獨學習還是小組學習。[5]從現代遠程教學實踐角度看，加強和發(fā)展學習支持服務有利于降低學生的流失率，吸引更多的學習者，提高遠程高校的競爭力。目前，高校網絡教育學院對學生的學習支持服務主要包括學生支持服務熱線、學習中心學習支持服務以及課程輔導學習支持服務。其中課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師網上課程輔導。和電大相比，課程輔導學習支持服務形式相對單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務，由此降低了學生的滿意度，影響了學習的效果。
高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系
保證高校網絡教育學院現代遠程教學的質量必須從專業(yè)設置、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃制訂入手，通過為學習者提供優(yōu)質的學習資源以及全方位的課程輔導學習支持服務來保證教學質量。
1.根據高校的專業(yè)特色設置遠程教育專業(yè)，辦出特色目前，許多高校網絡教育學院主要根據社會需求進行專業(yè)設置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導致高校網絡教育學院專業(yè)設置雷同，缺乏辦學特色。為了避免各高校遠程教育辦學類型、層次、專業(yè)、面向對象的趨同，確保各高校平等競爭協(xié)調發(fā)展，各試點高校應有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢。各試點高校應在本校特色優(yōu)勢或強項的辦學類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學類型與專業(yè)層次上應辦出理工科特色，財經類大學應辦出財經特色，綜合性大學應辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進高校網絡教育的協(xié)調發(fā)展。
2.拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標體現了對人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計劃中，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結構人才的質量。因此，需要高校網絡教育學院在修訂培養(yǎng)計劃時盡量拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標，同時根據本專科培養(yǎng)目標確定相應的課程安排。例如專科專業(yè)強調技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設置上應圍繞技能操作知識進行講解；本科專業(yè)強調應用型人才培養(yǎng)，因此在課程設置上應圍繞理論知識的實際運用進行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎，本科是專業(yè)的深化。
3.資源開發(fā)方面實現因材施教與因需施教高校網絡教育學院遠程教育教與學時空分離的特點要求教育者必須向學習者提供大量的優(yōu)質學習資源才能保證學習者有選擇地自主學習。因此，高校開展遠程教育的首要任務就是要建設優(yōu)質的教育資源。[6]保證優(yōu)質教學資源的前提是必須根據高校網絡教育學院學生的特點進行課程設計，編寫適用的文字教材和制作適用的獨具特色的高質量網絡課件，做到因材施教與因需施教。遠程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內容應突出應用性與實用性。根據遠程教育學生學習基礎差、所學知識強調應用性與實用性的特點，高校網絡教育學院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應的要求，如：要求老師適當降低理論知識的難度，增加實際應用方面知識的講解，重點訓練學生應用基本理論解決實際問題的能力。這樣，學生一方面感覺學起來不難，另一方面感覺所學的知識非常有用，就能大大調動學生學習的興趣，從而提高遠程教學的效果，保障遠程教學的質量。
4.為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學遠程學生學習支持方式選擇傾向進行調查與分析，發(fā)現學生傾向選擇的學習支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網上輔導材料、電話等。尤其是面授，最受學生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學習支持活動。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點是師生在同一時間、同一地點見面。但從世界各國遠程教育實踐看，純粹的遠程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國開放大學除安排面授輔導外，還利用暑期組織學生住在大學校園內，學生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠程教學中雖然教師和學生在很大程度上處于時空分離狀態(tài)，但不排除適當的面授。目前，我國高校網絡教育學院課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師在網上對學生進行課程學習輔導，課程輔導學習支持服務形式單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務。因此，高校網絡教育學院應根據學生的學習需求，除安排輔導教師為學生提供網上課程輔導外，還應安排輔導教師為學生提供諸如面授輔導、電話輔導、電子郵件輔導、網絡視頻輔導等多種課程輔導學習支持服務，讓輔導教師對學生進行全方位的課程學習輔導。受教育部對網絡高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網絡學院開發(fā)的優(yōu)質視頻課件資源，高校網絡教育學院可考慮采用視頻課件播放加輔導教師面輔的方式為學生提供適當的課程面授輔導服務。
結束語
第4篇：網絡教育學習指導范文
中國石油大學大港油田學習中心自2006年開始招收網絡教育學生以來，培養(yǎng)畢業(yè)生6000余人，為大港油田輸送了大批合格的生產建設者和管理者，目前均已成為各單位的生產骨干。在十多年的網絡教育工作中，還有一些問題值得探討，如何加強網絡教育學生的管理工作，還需要我們進一步探索。
1 網絡教育學生的特點
1.1 學生年齡差距大，學習基礎參差不齊
在網絡教育的學員中，年齡跨度較大，在20～45歲之間年齡不等，學生層次中有高職、高中、中專的學生，這些學生中大多數基礎較差。還有大部分學員是已參加工作，并且一部分還在單位擔任基層領導。由于網絡教育學生層次參差不齊，他們的知識儲備和知識結構有很大差異，理論基礎知識和實踐能力大不相同，人生經歷、工作經驗和能力也有較大的差異，這樣給我們的網絡教育管理工作帶來極大困難。
1.2 網絡教育學生管理難度大
網絡教育與普通的大學、高職、中小學的學生管理不盡相同，且網絡教育的學習特點是利用現代遠程網絡技術在網上完成自主學習，平時不用到校上課，現代化的信息網絡從某種意義上解決了工學矛盾，方便了學生學習，但利和弊有時是并存的，這就出現了有的學生無視學校的教學學籍管理規(guī)定，不按要求完成網上學習、不按時報考網絡統(tǒng)考等等，甚至無故不參加期末考試，補考、重修，乃至延期畢業(yè)。以上這些都給我們的班級管理工作帶來不利因素。
1.3 學生個體差異大，學習目的不同
大多數網絡教育學生在工作和實踐活動中，遇到了這樣那樣的問題，切身體會到知識的匱乏，覺得跟不上當前的形勢，渴望通過進一步學習，獲取新的知識來提高自己，彌補工作中知識的欠缺。所以這部分學生學習的目的很明確，學習態(tài)度端正，學習認真，學習過程中善于思考，善于在學習過程中發(fā)現問題，善于結合工作實際和教師進行交流討論，有很強的學習主動性和自覺性。但也有一部分學生學習目的不是很明確，他們是迫于評職稱、提拔干部的需要，他們的目的很明確就是混文憑，以滿足晉升職稱、晉升職務的需要。這部分學生則一切以文憑為中心，這就造成了一些網絡教育學生急功近利、為考試過關而學習的思想，從而導致上網學習時間不能保證，甚至延誤畢業(yè)等不良現象出現。
1.4 工作流動性大，工學矛盾突出
石油系統(tǒng)網絡教育學生肩負多種社會責任，他們既是網絡教育的學生，又是油田的職工，同時還是家庭的支柱。油田職工一個很重要的特點工作流動性大，特別是很多石油一線的學生，他們的工作地點不固定，工作環(huán)境差，網絡覆蓋差，上網學習困難，同時他們在學習期間往往還承擔著繁重生產、安全任務，工作學習矛盾突出。很難有時間穩(wěn)定下來學習。
2 做好網絡教育班主任的幾點建議
2.1 注重建立與學生感情溝通的渠道
面對網絡教育的學生，班主任首先要強化班級的管理政策和原則，利用網絡通訊等工具向學生宣傳學校的校紀校規(guī)和學籍管理制度，讓每名學生真正了解違反學籍管理規(guī)定的后果。同時要做到公平、公正地對待每一位學員。班主任要樹立起以人為本的服務理念，做好學生與學校、學生與輔導教師的溝通工作，充分起到橋梁和紐帶的作用。網絡班主任在情感的角度上，要站在學生的一方。首先要了解學生，體諒學生。他們肩負著工作、家庭、學習的多重負擔，班主任要積極主動與他們加強聯(lián)系，關心幫助他們解決一些實際問題，真正走進他們內心，做他們的知心朋友，盡可能的幫助他們解除后顧之憂。建立多方位的交流平臺對提高班主任的威信有十分重要的意義。
2.2 摸清學員的總體情況，對學員進行分層管理
班主任要深入到學生之中去，了解掌握學生工作、家庭基本情況。班主任可以通過查看學籍卡、與其他輔導老師定期進行溝通、與個別學員談話、開學員座談會等多種方式了解學員的思想動態(tài)、學習狀況、工作狀況，根據網絡學生具體情況區(qū)別對待，進行分層管理。尤其是對在野外工作的學生，在學習上極需要班主任的關懷和幫助。對學習積極主動性高、目標明確、思想成熟的學員多引導、多激勵，使他們能抓住各種機會鍛煉自己、提高自己各方面的能力。對年齡偏大，工作家庭負擔重的學生，要主動幫助他們合理安排好學習時間，為他們的網上學習提出合理化建議，對網絡技術不好的學生要耐心幫助指導他們上網學習。要積極主動地與學生聯(lián)系，要融入到學生中去，傾聽學生心聲，成為學生最信賴的人。
2.3 勤于學習，不斷提高專業(yè)知識水平和實踐能力
與普通學生相比，網絡教育學生來源廣，有很多具有一定的社會經歷，對所學專業(yè)知識也有或深或淺的一些體驗。雖然理論知識較為匱乏，但在很多方面卻處在一點就通的狀態(tài)，另外，在科技發(fā)展日新月異的今天，許多來自生產第一線的學生在某領域都有等同甚至超出教師的趨勢，這就對網絡班主任專業(yè)素質提出了更高的要求。
第5篇：網絡教育學習指導范文
伴隨著我國當前的網絡信息技術的發(fā)展，網絡信息已經被積極的運用到了教育領域，并且，網絡平臺與教育進行結合的形式也將會成為未來教育發(fā)展的大趨勢。在目前的成人教育中，網絡教育的運用可以說是將成人網絡教育的質量進行了一個質的提升。
一、成人網絡教育的學習監(jiān)控的重要性
（一）成人網絡教育的特征
成人網絡教育最大的特征就是隨意性很強。在網絡教育的學習過程中，成人學習者可以將網絡上的學習資源通過信息篩選與加工程序后，對于將要學習的內容以及方式進行自主選擇，最終成為構建知識型網絡的建造者。互聯(lián)網上的諸多網絡學習用具還具有廣泛的開放性，在網絡中進行學習，對于學習的時間以及空間都沒有相關的限制條件，只要擁有一個網絡移動客戶端，任意一個成人網絡學習者就可以做到隨時隨地的進行學習知識[1]。另外，網絡中的學習資源還具有交互性與充實性。在當今的“地球村”發(fā)展時代中，網絡就毫無疑問的成為了一個容量巨大的知識資源儲備庫，并具有相當大的公開共享性能，其還能夠利用圖片、視頻等多種形式為學習者提供學習的資源。
（二）成人網絡教育的重要性
對于成人網絡教育進行學習監(jiān)控具有十分關鍵的重要性，該種監(jiān)控不僅是為了將學習效果從基礎上進行保障，也是為了將學習的質量進行有效提升。另外，為了達到最終的成人網絡教育目的，就必須針對成人學習者進行包含了學習的計劃、學習的檢查、學習的調節(jié)與犯規(guī)等環(huán)節(jié)的全面監(jiān)控[2]。從本質上來講，對于成人網絡教育的學習監(jiān)控就是為了將外在力量利用成為成人網絡教育的約束網，通過對學習過程中的一系列檢查控制、反饋調整進而保證成人網絡教育的學習效果達到最佳。
二、成人網絡教育的學習監(jiān)控支持策略
（一）成人網絡教育學習者進行自主監(jiān)控
在進行成人網絡教育的實際過程，最重要的依靠還是學習者自身的監(jiān)控能力，只有學習者自身具備超強的主觀動能性，才能發(fā)揮出強大的自主學習意識的作用[3]。一般情況下，成人網絡教育的學習期間，要求學生對于自身的學習目標、學習需要以及學習的標準必須進行清晰明了的確定與規(guī)劃，并在此基礎上進行警醒自身去實現完成，從內心的真實點出發(fā)，不斷的為實現該目標而加以重視、付出努力。另外一方面，作為學習監(jiān)控的核心組成，自主監(jiān)控是其他監(jiān)控的基礎。
（二）成人網絡教育學習者之間進行互相監(jiān)控
成人網絡教育相較于普通的教育模式來講，具有網絡跨越時間與空間的優(yōu)勢，該種媒介不僅能將眾多數量的學習者通過網絡媒介集中于一點開展更高效的學習，還能使學習者之間進行互相之間的監(jiān)督學習[4]。在網絡教育過程中，“小組協(xié)作”的方式是被應用最為廣泛的，同一個小組中的組員之間可以進行共點問題的統(tǒng)一分析探討，交流各自的想法思路，并在討論環(huán)節(jié)結束后，相互做出結果評價，在促進學習者自身發(fā)展進步的同時，該種成人網絡教育學習者之間的互相監(jiān)控過程還會形成多思維、多角度的碰撞，往往會將學習效果提升到一個新的境界。
（三）成人網絡教育教師針對學習者的監(jiān)控
雖然當前階段的成人網絡教育大部分以自主教育為主，但是如果在其中將教師這一角色進行介入，就能夠將網絡秩序進行更好的維護起來。在大部分人的印象中，“教師”這一職位的作用都是進行學習的監(jiān)督與指導的，所以，完全可以在成人網絡教育中將教師的引導監(jiān)督作用運用其中，讓更多的學習者將學習這一過程的心態(tài)擺正[5]。教師這一角色的介入還有一個更重要的作用，就是針對網絡教育中不懂并且討論的結果也不盡如人意的時候，有教師進行知識點講解，并針對學習者的個人疑問進行答疑解惑，最終對成人網絡教育的發(fā)展起到積極的推動作用。
（四）成人教育機構的對于學習者的監(jiān)控
在成人網絡學習過程中，學習者自身的學習過程以及學習的結構都是需要相關的成人教育機構進行全面的監(jiān)督管理，那么，成人教育機構的監(jiān)控作用就變的彌足輕重。在網絡教育中，有大部分的成人學習者并不能很好的將自身的網絡學習態(tài)度與認真堅持下來，又由于自身的諸多瑣事從而導致對于網絡教育的懈怠與自覺性下降，此時就需要成人教育管理機構的介入。當然，由于部分管理機構的管理工作過于與疏松，也會造成學習者的學習成果不理想，這就需要相關的部門機構積極進行改進，使學習者的主動能意識提升，最終提升成人網絡教育的發(fā)展速度。
第6篇：網絡教育學習指導范文
Abstract： With the development of society and improvement of economic culture,education, as the supplement of ordinary education, shows increasingly its important status, and especially new network education shows boundless glamour. Adult education experienced a lot of rough and frustrations, from previous correspondence education, to combination of previous correspondence education and self-study examination, to current situation of tripartite confrontation of previous correspondence education, self-study examination and online education. Rapid development of online education in recent years makes people gradually realize that online education represents the general trend. It is the responsibility and duty of each teaching worker to explore development direction of network education and analyze the advantage of network education.
關鍵詞： 網絡教育；寬進嚴出；教學模式；導學與促學；應用型人才
Key words： network education；easy to enter but difficult to pass；guiding and promoting learning；applied talents
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0240-02
1國家政策鼓勵，推動網絡教育發(fā)展
終身教育需要大力發(fā)展網絡教育。黨的十六大提出：普及高中教育，建立學習型社會。學習型社會政策的指導，要求廣大職工、社會人員不斷學習，不斷提高知識水平，以適應社會發(fā)展的需要。因此，為網絡教育的發(fā)展奠定了政策基礎。黨的十七大則進一步明確強調：加快普及高中教育，發(fā)展遠程繼續(xù)教育。1998年7月，時任國務院副總理的李嵐清同志在教育部《關于報請批轉的請示》上批示：“遠程教育是利用現代信息技術，發(fā)展高素質教育的一種教育方式，是一件很大的事。我們應作為一項重大工程來研究實施，請你們組織一些同志進行周密地研究，提出方案。”（李嵐清，1998）1999年1月，國務院批轉了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放教育網絡，構建終身學習體系”的任務并作為“行動計劃”的重點之一。在政策的指引下，網絡教育猶如雨后春筍茁壯成長。
2社會條件、人員素質適應網絡教育的開展
由于中國普通高等教育的比例與歐美、日本等國家相比要低得很多，而人員素質的低下阻礙了社會經濟的發(fā)展。在我國社會主義初級階段，高等教育發(fā)展的基本矛盾是人民群眾對高質量的教育有著強烈的需求而優(yōu)質教育資源供給嚴重不足。要想提高全民素質，提高知識水平就勢必依靠成人教育作為補充。所以函授教育、自學考試乃至網絡教育先后出現。隨著成人教育的發(fā)展，時代的進步和互聯(lián)網的快速普及（上網人員結構趨于年輕化，學生占32G，從業(yè)人員占63G，其他人員占5G。），人們對教育形式的需求也逐漸發(fā)生變化。過去參加函授學習的成人一般都是五六十年代的人群，他（她）們習慣于按部就班，自學能力不突出，往往需要給予直接的講解，才能掌握相應的知識，而且接受新生事物的意識也比較薄弱，對網絡方面的東西不了解也不易接受。到了九十年代后期，參加成人學習的人群以七十年代的為主，兼有八十年代的，其自學能力和自我意識明顯提高，因此除了函授外，自學考試得到了較大發(fā)展。而近一兩年參加成人學習的人群主要是八零后，甚至是九零后，他（她）們自我意識強烈，非常愿意接受新鮮事物，而且隨著網絡事業(yè)的飛速發(fā)展，他（她）們從出生起就開始不斷接觸網絡，對網絡的方便、快捷深有感觸。因此，當網絡教育應運而生時，他（她）們欣然接受，從容應對，使得網絡教育有了很好的支撐面，故而迅猛發(fā)展勢不可擋。
3寬進嚴出的招生政策促進了網絡教育發(fā)展
寬進嚴出的招生政策對很多希望繼續(xù)深造者無疑是一種利好。因為過去想要參加函授深造的人，必須通過全國成人高考這一關，考試不合格不能入學。這就堵死了相當一部分人繼續(xù)深造之路。故而當自學考試誕生后，有相當一部分人群轉入的自學考試深造的行列。然而由于自學考試內容覆蓋面甚廣，考試難度極大，造成大量就學者很多課程多次通不過，從而半途而廢者有之，數年畢不了業(yè)者屢見不鮮。于是乎網絡教育一出現，大量無法參加成人高考者、或參加過成人高考成績難以達標者、或者自學考試無法完成學業(yè)者便統(tǒng)統(tǒng)涌向網絡教育的海洋，使得網絡教育一發(fā)而不可收也。
第7篇：網絡教育學習指導范文
一、網絡高等教育與普通全日制高等教育的差異
盡管網絡高等教育與普通全日制高等教育其本質是一致的，同為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的一種社會活動，但兩者在培養(yǎng)目標、教學模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。
(一)培養(yǎng)目標不同
改革開放以來，我國高等教育呈現出兩個宏觀層面的基本特點：一是為適應社會經濟發(fā)展對人才需求的多樣化，各類高校不斷調整辦學定位和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；二是各類高校招生規(guī)模不斷擴大，地方學校大量興辦，高等教育由精英化教育轉入大眾化教育，辦學體制和辦學模式呈現多樣化。目前，國內舉辦網絡教育的試點高校絕大部分定位于研究型或教學研究并重型的大學，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養(yǎng)目標是研究型、學術型的高級專門人才，屬于精英教育。而網絡教育作為傳統(tǒng)高等教育模式的延伸和補充，則主要為因各種原因不能進入傳統(tǒng)大學學習的人們提供接受高等教育的機會，培養(yǎng)的是與社會需求緊密結合的應用型、技術型、職業(yè)型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質量標準上應有很大區(qū)別。
(二)教學模式不同
在傳統(tǒng)的全日制教育中，教學的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時空面對面地進行接觸交流。教師在傳授知識過程中通過言傳身教激發(fā)學生學習興趣，能及時了解學生的學習狀況，并通過調整教學方法和進度取得較好的教學效果；學生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學習質量。而網絡教育的教學模式則完全不同，主辦高校的教師與學生在時間和空間上是分離的，學習者在教師指導下主要借助于多種媒體的教學資源和網絡進行學習，這對學校提供的教學資源、學習過程的指導和服務提出了更高要求。
(三)學習者特點不同
接受普通全日制高等教育的學生主要為應屆高中畢業(yè)生，他們年紀輕，記憶力強，加上經過嚴格的高考選拔，大都具有較扎實的中學階段基礎理論知識和很強的學習能力。參加網絡教育學習的學生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會實踐經驗，學習專業(yè)與所從事工作聯(lián)系密切，但由于離開學校時間過長，許多知識已經淡忘，理論基礎明顯差，加上入學門檻低，學生之間的水平和能力也參差不齊。
二、工科類專業(yè)高等教育特點及遠程實施的難點
由于投入成本高、技術不成熟、教學效果不理想等因素，工科類專業(yè)一直是公認的網絡教育開展的難點，主要表現在：
(一)實驗實訓條件的建設
實驗教學是工科網絡教育的一個重要組成部分，它對加深學生對所學理論知識的理解，提高動手能力起著不可替代的作用。由于遠程實驗環(huán)境的理論和技術都不成熟，目前大多數開展工科網絡教育學校的實驗課程仍然依賴傳統(tǒng)的實驗設備和教學模式。然而依靠傳統(tǒng)模式來構建課程實驗教學體系顯然不能適應網絡教育學生學習的特殊性。首先，接受網絡教育學生的分散性和業(yè)余特點使得集中安排課程實驗時間實施困難，造成即便開設了課程實驗，很多在職學生由于工作、交通、費用等因素也不能到校完成實驗；其次，由于實驗設備價格一般都比較高，設備的套數有限，無論是試點高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實驗設備主要是為本校全日制學生服務，因此在數量和質量上都難以保證網絡教育學生的使用，很多實驗無法真正開展。因此解決好實驗實訓問題是工科網絡教育成敗的關鍵，亦是一大難點。
(二)課程教學效果的體現
與文經類專業(yè)相比，工科類專業(yè)的課程體系比較嚴密，課程內外之間的關聯(lián)性強。比如學習高等數學，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數學就很難學習許多工科專業(yè)的后續(xù)課程。因此，在開展工科遠程教學時，課程教學思想體現和學習過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對課程進行周密的教學設計。在國內網絡教育開展初期，許多高校在課程教學中基本照搬了相應全日制本科的學習內容和教學方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數課件都是傳統(tǒng)的三分屏樣式，這種沒有教學策略的課件雖然試圖把現實課堂搬到網絡上，但卻嚴重“失真”：遠程教育教和學分離的特點使得教師不能直接引導學生的思路，學生也不能直接要求老師解答疑問。對于偏重記憶內容、內外關聯(lián)度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數工科課程都有較大的內外關聯(lián)度且強調邏輯推理，只有在理解基礎上才能很好掌握，這就使得遠程教學效果大打折扣。
(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實施
畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等教育一個重要的教學環(huán)節(jié)，它對提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科學精神和工作責任感等具有獨特作用，而工科類學生通過畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)接受一次比較全面的工程技術訓練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學模式來組織網絡教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，必然涉及聯(lián)系畢業(yè)實習地點，安排實習內容、組織論文(設計)課題、安排指導教師等眾多工作。由于網絡教育辦學規(guī)模大、辦學區(qū)域覆蓋面廣、學生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財力消耗很大，并且很難達到預期效果。因此，工科網絡教育中如何解決好畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實踐問題，保證教學質量，同樣是一個瓶頸。
三、工科類專業(yè)網絡高等教育內部質量保障體系構成的要素
以上分析比較顯示，由于網絡教育和工科類專業(yè)一些固有的特點，工科網絡高等教育質量保障體系除了包含傳統(tǒng)高等教育教學質量保障體系各項要素外，還涉及更多的方面，其中教學設計、資源建設、支持服務和實踐教學環(huán)節(jié)實施無疑是突出的要素。
(一)教學設計
由于網絡教育中現代信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之是多種教學組織形式，如自主學習、網絡答疑、小組討論、合作學習和課堂教學的組合。精心的教學設計使各種教學方式得以科學組合使用，對提高教學質量至關重要。
(二)教學資源
教學資源是網絡教育的核心，是教師表現和傳遞教學內容、學生學習知識和提高能力的載體，它的豐富程度和質量，是影響教學質量的重要因素。
(三)支持服務
在網絡教育中，由于教師與學生不在同一時空活動，相互問的交流存在障礙，教師為學生提供指導和幫助較難進行，因而支持服務的到位顯得尤為重要。
(四)實踐環(huán)節(jié)管理
實驗實訓、畢業(yè)環(huán)節(jié)等實踐性教學環(huán)節(jié)是工科網絡教育的重要組成部分，落實和加強實踐性教學是提高工科網絡教育質量的有效手段。
四、構建工科專業(yè)網絡高等教育質量保障體系的實踐
華東理工大學作為一所以工科見長的國家重點大學，在近九年的網絡教育試點工作中，堅持“質量、規(guī)范、規(guī)模”的辦學方針，強調設計先行、建設為重、服務為本的理念，不斷完善規(guī)范制度建設，初步構建了一個符合工科專業(yè)特點的網絡教育內部質量保障體系。
(一)遵循人才培養(yǎng)目標，制定合理教學要求
網絡教育的質量標準應該與培養(yǎng)目標相一致，標準過高或過低都會造成教育質量與培養(yǎng)目標的不協(xié)調，或者說很難保證教學質量。在我國，網絡教育是繼續(xù)教育的組成部分，培養(yǎng)目標定位于應用型職業(yè)技術人才。為此，學院按照因材施教的原則，從接受網絡教育學生群體的實際學習狀態(tài)、學習條件和培養(yǎng)目標出發(fā)，制定了與之相適應的專業(yè)教學要求和培養(yǎng)計劃。教學計劃安排中適當降低了數理化等工科類專業(yè)公共基礎課程的理論教學要求，加強了應用性和技能類知識課程的教學。課程設置上同樣不強求與全日制同類專業(yè)簡單的統(tǒng)一，在符合專業(yè)培養(yǎng)基本要求基礎上，力求滿足企業(yè)對人才知識結構和能力的需求。
(二)以精品課程建設為龍頭，推進教學資源建設
豐富的教學資源是提高網絡教育教學質量的重要前提。由于接受網絡教育的學生無論在學習時間還是學習環(huán)境上都不同于全日制學生，簡單照搬全日制學生的教材和學習內容必然影響學習效果。為此，學院從受益面較大的工科類專業(yè)公共基礎課計算機應用基礎、大學英語等著手建設網絡教育系列教材。經過多年的努力，使工科類專業(yè)的網絡教育專用教材達到2O以上。此外為了給學生的自主學習提供更多的幫助，根據不同課程的特點和要求加強各類學習資源建設，如針對物理化學課程重點、難點和前沿問題建設了有100多個專題組成的自動答疑庫；為培養(yǎng)學生空間想象能力，工程制圖課程建設了豐富的電子模型庫等。學院先后自主開發(fā)完成課程課件150余門，輔導課件近500門，引進校外優(yōu)質課程課件67門。
(三)從網絡教育特點出發(fā)，著力優(yōu)化教學設計
網絡教育教與學在時問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學習氛圍、教師的直接指導和督促，遠程學習要取得理想的效果，除了要求學生有很強的學習主動性和自學能力外，加強課程教學設計顯得尤為必要。針對工科類專業(yè)課程內容關聯(lián)度大、理論性強、學習難度大的特點，學院在課件制作中，強調教學策略的應用。每門課程都要求做好導學環(huán)節(jié)的設計，使學生在學習前首先了解本課程的地位、主要內容、各章節(jié)問的關系以及學習方法。每個知識點學習后都安排了一定量的測試題，供學生檢驗自己的學習效果。一些與后繼學習內容或其他課程關聯(lián)大、必須掌握的重點、難點內容，則通過教學設計，要求學生在自測合格后才能進入下一階段學習，否則須從頭反復學習。為彌補工科類課程敘述方式單一、內容枯燥單調的不足，課程設計中根據內容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現易讀性、趣味性和交互性。考慮到工科類專業(yè)許多課程理論性強、自學難，需要教師當面引導和啟發(fā)的特點，我院對主要基礎課程及專業(yè)課程實行網上自主學習、網絡直播授課和集中面授輔導相結合的教學模式。
(四)多管齊下，著力解決實踐教學難題
學院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機械、自動化等工科類專業(yè)網絡教育中實驗實訓環(huán)節(jié)難題。除校本部外，學院對開設工科專業(yè)校外教育中心所依托單位實驗實訓設施條件作出嚴格規(guī)定。需要親身體驗的操作性技能訓練(如金工實習)，利用當地設施來完成。對部分注重觀察、動手要求不高的、且當地不具備開設條件的實驗，則通過拍攝實驗錄像和開發(fā)仿真實驗軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業(yè)實驗，通過和專業(yè)學院合作開發(fā)遠程在線實驗裝置加以解決。目前，正在不斷擴充和完善的遠程實驗平臺涵蓋了10余門工科課程、近8O個各類實驗。為了破解工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)難題，學院創(chuàng)新思維，改進實踐模式。針對接受工科網絡教育的學生大多是在職人員，特別是行業(yè)內定向培養(yǎng)的情況，我們要求學生利用所在企業(yè)作為實習基地，在原有工作基礎上，在企業(yè)范圍內選擇畢業(yè)環(huán)節(jié)課題。為了確保學生的畢業(yè)論文(設計)質量，我們還實行了廠校雙導師制，聘請企業(yè)技術人員負責當地指導，本校教師則通過畢業(yè)論文(設計)管理平臺負責開題、初稿、修改稿、終稿等每個環(huán)節(jié)的評閱。實踐證明，這種方式既鞏固了學生所學的專業(yè)理論知識，又通過接觸業(yè)務實際提高了其工作能力，畢業(yè)論文(設計)的質量也得到了基本保證。
(五)建立質量管理體系，提升支持服務水平
鑒于網絡教育的特點，注重對學生學習過程的服務和管理，對保證質量尤為重要。學院于2008年建立了IS09001質量管理體系，提出了“精心設計、潛心建設、用心服務，創(chuàng)建具有華理特色的遠程教育體系”的質量方針和相應的質量目標，通過制定和完善各個服務和管理環(huán)節(jié)工作流程，持續(xù)改進服務和工作質量。由學院學習支持服務中心一校外教育中心一班主任組成三級服務體系，著力做好導學、助學、促學工作，將為學生的服務貫徹在培養(yǎng)過程的每個階段。班主任通過專用平臺可以及時清晰地了解班上學生的學習狀況，隨時提供個性化的指導和服務。
(六)嚴格工作程序，抓好過程監(jiān)控
學院建立專門的教育質量監(jiān)控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對師資配備、資源建設、實踐環(huán)節(jié)、支持服務等過程進行全面監(jiān)控。無論是學校的主講教師還是學習中心輔導教師的聘用，都實行資格審查，定期進行業(yè)務培訓，通過每學期學生的測評對教學效果進行評價，反映差的不再續(xù)聘。資源建設堅持規(guī)范操作流程，實施嚴格的出口質量審查制度。為保證考試的嚴肅性，從試卷命題、印刷、分發(fā)到考場安排、監(jiān)考等各個環(huán)節(jié)都制定了嚴格的程序，每個考點確保有一名巡考教師對整個過程實施監(jiān)控。建立多渠道學生幫助平臺，支持服務上，保證學生的訴求在最短時間內得到解決，所有處理結果都及時反饋質量監(jiān)控辦公室，以便不斷優(yōu)化工作流程。
第8篇：網絡教育學習指導范文
關鍵詞：微課；網絡遠程教育；教學設計
本文受《數字化教育資源制作技術研究》（課題編號：2012BAH55F02）和《面向終身教育的數字資源聚合與投放云服務系統(tǒng)應用示范》（課題編號：2012BAH55F04）兩個項目資助。
微課，作為一種新型的教學資源，已經越來越受到廣大教育研究者和一線教師的關注。與網絡學習資源同為視頻形式。微課是否更適用于網絡遠程教育，值得深入探討。
一、 對“微課”的概念解析
1.概念。作為國內率先提出“微課”的大師，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師認為，“微課”是根據新課程標準和教師課堂教學的實踐經驗，以視頻作為主要的課程內容呈現方式，展示教師對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動而生成的各種教學資源結合體。“微課”的核心載體是視頻材料，同時與教學內容相關的教學設計思想、輔導材料，及學生的練習測試、教學反思、教師的評價活動等，以一定內在組織關系聯(lián)系在一起，共同構成了微課資源。
2.特點。（1）課程時間短。微課，又稱微課堂，相對于普通課堂的40分鐘標準時間，時間較短，一般控制在5-10分鐘，最長不宜超過12分鐘。（2）課程內容少。微課類似于模塊化教學，以片斷形式來表現課程內容。因此內容較少，一般是重點講解某一個知識點，或教學單元中的一個疑點或重難點。（3）表現形式新穎。微課以教師教學視頻作為主要載體，視頻資料整體容量僅幾十兆甚至幾兆，便于上傳到專門的學習平臺，讓師生在線查看或下載到電腦、手機上進行移動學習。
二、微課應用于網絡遠程教育的現實性分析
網絡遠程教育是成人繼續(xù)教育最主要的方式，學習者多數是已參加工作的成年人，這類學習人群，顯然有區(qū)別于普通全日制學生的特點。
1.學習時間少且零星。他們多數已成家，家庭瑣事繁多，平時工作壓力也比較大。因而平時學習時間相對較少，且不方便安排專門的學習時間。傳統(tǒng)網絡視頻學習資源一節(jié)課一般40分鐘左右，課程內容也是前后連續(xù)且具有一定邏輯，對于一節(jié)課程要分多次才能學完的學者，其效果可想而知。微課的幾分鐘視頻信息，短小獨立的內容，毫無疑問更便于學習者自我掌握學習時間，同時又能收到事半功倍的學習成效。
2.學習地點不固定。由于工作或家庭原因，網絡教育學習者常常不能固定在家或辦公室進行學習，要保證學習時間，就需要他們擁有區(qū)別于電腦的學習工具。手機、掌上電腦、平板等，成為比較熱門的學習用具。微課每節(jié)容量都比較小，幾十及至幾兆，從網絡平臺上下載下來，小容量的視頻材料能更流暢地在普通配置的設備上播放。基于對網絡教育的理解和對網絡教育學習者的分析，微課應用于網絡教育學習資源，是大勢所趨。
三、 網絡遠程教育中微課的實施保障
微課應用于網絡遠程教育需要各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與提升。
1.授課老師。授課教師是教學資源的組織者。一門課程知識點繁多，體系復雜，一節(jié)好的課程，需要教師充分運用教育學、教育心理學做好教學設計。微課時間短，內容少，更需要知識點表現形式合理，結構緊湊，才能以良好的效果傳達給學習者。這就要求教師在準備課程前首先做好學習者需求分析，考慮教學情境，有針對性地開發(fā)出微課。微課視頻之外，授課教師還要設計制作出一系列的學習輔助資料，盡量做好課外在線輔導，以保證學生的學習效果。另外，微課的應用，使課堂教學對教材及其配套教學資源的挑選更為重要。例如在各版本的中小學義務教育教材中，西師版小數教材抓住現今中小學教師中微課創(chuàng)作的熱點，引領了中小學微課資源設計制作理念。其課堂活動板塊獨樹一幟，全套書在每堂課上都設計有豐富多彩、較強操作性的課堂活動，更易于做教學情境設置，為廣大創(chuàng)作微課資源的中小學教師青睞。同時，西師版小數教材業(yè)已將一些精干的課堂活動設計為微課作為教學配套資源，使教材具有更高使用效率。網絡教育授課教師也應針對所授知識點，量身定制，選用或編寫出適用于網絡教育微課資源的教材。
2.管理教師。網絡教育管理教師應注重授課教師的團隊建設工作，包括教學設計水平、信息技術技能的提升等。微課的教學設計不同于傳統(tǒng)的網絡教育視頻資源，有限的時間內，對學習內容篩選、課程引入方式、不同小節(jié)的微課之間資源整合、其他的學習輔助手段的使用，都對授課教師帶來更大的挑戰(zhàn)。作為網絡教育的組織者，管理教師有必要定期對授課教師進行信息技術、教學理論前沿的培訓，讓他們了解到根據現有的多媒體技術，可以如何設計和呈現學習內容，設計出優(yōu)質的微課資源。另外，微課是以小容量、少內容的模塊化形式呈現，相關學科涉及到類似知識點的，可以由管理教師統(tǒng)籌建立資源庫，根據學習要求上傳到不同學科的教學資源平臺，做到資源共享，避免重復和浪費。
3.資源開發(fā)教師。資源開發(fā)教師，主要做課件制作、技術支持工作。網絡教育教學理論的不斷發(fā)展，網絡教育教學環(huán)境和平臺建設技術、網絡技術、多媒體課件制作技術也需要不斷提升。微課應用后，教學知識點精減，上課時間短，需要技術支持合理整合好各片斷資源，搭建足夠的學習支架與學習路徑，保證師生同步、異步的便利交流，方便教師引導學生理解零散學習資源的意義關聯(lián)，有效自主學習，并即時得到學生反饋，指導修改教學設計。
參考文獻：
第9篇：網絡教育學習指導范文
審計干部學習和培訓工作的原則及指導思想
實施審計干部學習和培訓的原則及指導思想應按照不同工作崗位對審計干部在思想政治、職業(yè)道德、領導素質、業(yè)務能力等方面的要求，采取靈活多樣的方式，分類分層施訓；學習和培訓教材應符合工作需要、內容規(guī)范實用、知識更新及時等要求；學習和培訓工作應進一步建立激勵和約束機制，健全考培結合的教育學習和培訓新格局，完善審計干部教育學習和培訓制度。
從全國各省市審計機關的干部學習和培訓的成功經驗看，突出了“干什么，學什么，缺什么，補什么”的原則，針對不同時期、不同階段的不同情況，有針對性地開展教育學習和培訓。當前全球經濟危機形勢不容樂觀，保增長促發(fā)展的經濟目標成為主旋律，國家和社會公眾對審計工作都有了新的要求，如何做到教育學習和培訓工作遠有規(guī)劃，近有計劃，保證教育學習和培訓的系統(tǒng)性、科學性、時效性是審計干部學習和培訓工作的基本要求，建議審計培訓學習可以從以下五方面加強舉措。：
. 一、應強調制度化、系統(tǒng)化、經常化
筆者建議審計干部學習和培訓工作應強調制度化、系統(tǒng)化、經常化，體現在教育學習和培訓的計劃制定、培訓實施、效果考核三個方面。審計干部學習和培訓工作計劃制定以加強崗位學習和培訓為基礎，以審計準則、審計技術與方法、審計操作規(guī)范、相關領域的專業(yè)知識為學習和培訓重點，提高審計干部的業(yè)務能力。審計干部學習和培訓工作實施突出系統(tǒng)化，過去的一些效果比較好的方法應繼續(xù)完善提高，重視年度集中整訓的實施。審計干部學習和培訓工作效果的考核應強調不拘泥于形式搞一刀切，根據審計干部隊伍的現狀，針對不同基礎條件的干部實施不同要求的考核，注重考核的經常化。
二、要突出網絡教育的運用和推廣
審計署對審計干部的教育在普及計算機基本知識和操作技能方面已經有了較好的基礎，進行了計算機審計軟件應用學習和培訓、計算機審計專業(yè)技能強化學習和培訓和計算機審計中、高級學習和培訓合格考試，鼓勵和推動審計干部學習掌握計算機與網絡基本技能。我們建議根據審計干部掌握的計算機應用水平的差異，實施不同梯次的網絡教育，實施干部網絡在線教育物質補貼，鼓勵工作與業(yè)余相結合，對具有一定計算機基礎的審計人員進行高級學習和培訓。另外需要注意的是網絡教育的內容應及時更新和補充，充分利用網絡教育的實時特點和優(yōu)勢。
我們建議網絡教育應充分利用局域網和審計信息化工程的建設成果，在各級審計機關金審工程建設中重視學習和培訓系統(tǒng)的開發(fā)和管理，提高學習和培訓效率，積極發(fā)展以信息技術為基礎的交互式遠程教育，逐步在審計系統(tǒng)內建成遠程教育學習和培訓體系，實現全系統(tǒng)的干部教育學習和培訓資源共享。
. 三、盡快建立和完善師資庫
我們建議審計干部學習和培訓工作應廣泛吸納具有較深理論功底和豐富實踐經驗的黨政領導干部、高等院校與科研單位的專家學者和在職審計人員、業(yè)界領軍人才擔任兼職教師，按照素質優(yōu)良、兼職為主、動態(tài)管理的原則，建立審計干部教育學習和培訓師資庫，從理論研究到實務操作充實審計干部的知識結構和業(yè)務水平。我們建議師資庫的建設應注意不拘一格的選用標準，如善于表達的多面授，精于總結的撰寫教材等等。我們建議審計干部學習和培訓工作要學習和運用現代教育的學習和培訓方法，采用情景模擬、案例教學、對策研究等方式，提高學員的參與程度，讓學習和培訓教師通過各種參與度高、形式多樣的教育方式吸引審計干部，尤其是經濟危機中成功穩(wěn)步發(fā)展的企業(yè)案例分析。
. 四、學習和培訓教材選用應崇尚實用和創(chuàng)新
我們建議可以緊密結合上海審計工作發(fā)展的形勢，吸收國內外審計、財經領域的先進成果，結合上海審計干部教育學習和培訓的特點，理論與實踐相結合，在充分利用現有學習和培訓教材的基礎上，本著“少而精”和“實用創(chuàng)新”的原/:請記住我站域名/則，以選用為主，推薦審計干部自學。另外，審計干部學習和培訓教材應重視電子教材的編寫，包括音像教材，如審計案例教學片等多媒體輔助教學軟件教材、網絡教材等多種類型教材的開發(fā) ，樹立精品意識，確保教材質量，建立科學合理的、有梯次的審計干部教育學習和培訓教材體系。
. 五、學習和培訓工作應建立激勵和約束機制
