科技進步的利與弊精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技進步的利與弊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科技進步的利與弊范文

近年來，各媒體報道與化學有關的問題越來越多，例如三鹿奶粉中添加三聚氰胺，清華女學生朱令鉈中毒事件，空氣污染（pm2.5），毒豆芽事件，廋肉精事件等，這對化學在社會、生活中的積極作用造成了較大的負面影響，當然這與一部分唯利是圖，心理變態的人有關。作為化學教師，我們有必要幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀，幫助學生樹立科學的物質觀、培養創新精神和提高科學素養。因此，對學生進行情感、態度與價值觀教育是化學教學的重要內容。

1通過調查與研究、探究實驗及家庭小實驗，培養學生學習化學的興趣。

化學是以實驗為基礎的自然科學。化學教師要積極創造條件，精心設計每一個實驗，變演示實驗為學生實驗，盡量多給學生提供自主、合作、探究的學習機會，引導學生開展探究活動，體會科學探究的過程和方法，感受化學的美妙與神奇。這種愉悅的情感體驗定會轉化為學生學習化學的內在動力，從而激發學生學習化學的興趣。同時，通過調查與研究、家庭小實驗、課后開放性習題，使學生走出校門，深入社會，了解化學對環境、社會和人類的意義與價值，激發學生學習化學的興趣。

2以化學基礎知識為依托，逐步樹立辯證唯物主義思想。

化學教材中體現辯證唯物主義思想的內容很多。例如：在《分子和原子》的教學中，通過品紅擴散實驗，分子運動現象實驗，以及展示用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像使學生認識到物質的確是由微觀粒子構成的，粒子又是不斷運動的，從而樹立辯證唯物主義思想觀和物質觀；在學氧化碳的用途時，既要讓學生知道它對人類有利的一面，也應該認識到二氧化碳的過量排放會引起溫室效應，影響人類生活和社會的可持續發展，這說明任何事物都具有兩面性，是對立統一的；對工業廢氣進行綜合處理，利用中和反應處理廢水，改良土壤，化害為益中滲透的事物的兩面性……這些哲學中的基本觀點在化學中無處不在。

3、通過科學探究實驗培養學生勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新的科學品質。

“發現一個問題比解決一個問題更重要”。在科學探究中首先鼓勵學生提出問題，做出假設。例如在第五單元課題1《質量守恒定律》中，對反應前后物質的質量關系的探究活動中，反應前后物質的質量是增加了，還是減少了，還是相等？讓學生提出自己的觀點，通過提出問題、做出假設培養學生勤于思考、敢于質疑的科學品質。其次在實驗探究中使學生勤于動手，樂于實踐，學會分享與合作。教師應努力創設有利于交流與合作的課堂環境，使學生學會交流與分享研究信息、創意及成果，發展善于合作的團隊精神。再次學生在實驗中要敢于質疑，對觀察到現象實事求是地記錄，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。同時要培養學生勇于創新的科學品質。例如：在學習《燃燒與滅火》時，教師可以把課堂演示實驗變為學生探究實驗，這大大提高了學生的興趣和積極性，學生利用生活中最常見的石塊，煤塊、木棒、紙張、蠟燭等設計并完成實驗，進而得出結論。不僅提高了學生的思維水平，而且培養了創新意識，何樂而不為呢？

4、聯系生活實際、關注與化學有關的社會熱點，形成主動參與社會決策的意識。

生活離不開化學，化學對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。但是，近幾年，“環境污染”、“白色垃圾”、“酸雨”、“蘇丹紅、三聚氰胺”、“防腐劑致癌”、“食品添加劑”、“地溝油”、“核輻射”等，這些敏感的字詞不斷刺激著人們脆弱的神經，社會各界對化學的負面宣傳源源不斷，正面宣傳少之又少，導致全社會對化學缺少客觀評價。因此，教學中要注意把一些與化學有關的社會問題放在課堂上啟發學生思考，通過所學的化學知識來辨別是非，解決日常生活中的問題。

例如：就日本核泄漏事件讓學生思考吃食鹽可以防止核輻射嗎？也可讓學生辯論建核電站的利與弊，通過辯論讓學生形成“化學是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能給人類帶來災難”的哲理意識，懂得科學技術最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學技術的人，取決于人的品德修養和價值觀念。教師在引導學生關注化學給社會帶來積極貢獻的同時，也讓學生思考如何才能避免人民生活受到威脅，生態環境遭受破壞，逐漸形成主動參與社會決策的意識。

5、關注環保問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

化學在推動社會文明和科技進步的同時，也給環境造成了一定的影響。教師在教學中要鼓勵學生關注環境問題，有意識的引導學生正確評價化學在社會發展過程中的作用，深刻認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

例如：隨著經濟和社會的發展，能源危機，資源匱乏、環境污染等問題日益嚴重。在學習水、燃料、金屬這幾單元時，使學生認識到自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，體會到資源的綜合利用和新能源開發的重要意義，認識人類要合理開發利用現有資源，樹立環境意識，節約意識，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。

6、關注社會，增強愛國情感，樹立為中華民族復興和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

新教材中，常以資料卡片的形式介紹一些有關科學家、科研成果、化學發展史等知識，其中蘊含著豐富的情感、態度與價值觀教育材料。

例如：在講《原子的結構》時，可以介紹中國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定做出的卓越貢獻；在講《人類重要的營養物質》時，可補充介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質──結晶牛胰島素，對蛋白質的研究做出了重要的貢獻；在學習《生活中常見的鹽》的過程中可介紹我國制堿工業奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外優厚待遇，毅然回國創業的愛國主義情懷，以此增加學生的愛國情感和民族自豪感，樹立為中華民族復興和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

7、建立評價機制，通過評價的激勵作用發展學生良好的情感、態度與價值觀。

良好的評價應該關注三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程與結果評價并重。實際操作過程中，可通過建立學習檔案或通過活動表現評價學生。通過查閱學生檔案，了解學生的學習態度和學習特點，學生通過定期整理學習檔案，反思自己的學習情況，找到自身的優勢和缺點，提高學習的針對性和有效性；通過活動表現評價，提高學生主動參與學習的意識，表達交流能力；培養合作精神，創新能力；養成良好的思維品質；樹立正確的情感、態度和價值觀。例如：在調查水污染和治理活動中，學生以小組為單位，通過實地調查，網絡收集信息，了解水污染情況，污染原因，防治措施，調查后整理分析，編寫調查報告等，教師可以從學生的活動中了解他們對水污染這塊知識的認識，了解他們小組合作情況，處理調查數據和分析問題、得出結論的能力，從而給學生在綜合素質上一個客觀的評定，激勵學生進步與發展。評價不是為了證明，而是為了改進，為了激勵。只有讓評價過程本身成為學生情感態度與價值觀形成發展的一種方式和促進力量，才是最具有生命力的。

總之，情感、態度與價值觀的培養與形成，需要長期積累，潛移默化。教材中能夠挖掘情感、態度、價值觀目標的素材很多，教師在設計教學時一定要把學生的情感、態度和價值觀因素考慮在內，在教學中把知識與技能、過程與方法與情感、態度、價值觀三維目標有效地統一起來，才能達到潤物細無聲的效果。

參考文獻：