網絡通信基礎課程教學精選(九篇)
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第1篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞 計算機網絡；教學；理論；實踐
一、引言
隨著計算機網絡的飛速發展，計算機網絡課程成為高校很多專業的必修課。由于計算機網絡理論性和實踐性都很強，同時變化和發展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內教給學生基本的理論基礎和實踐技能，對廣大教師來說是一個很大的挑戰。文章就我校計算機網絡課程的教學方法，與大家一起交流和探討。
二、教學環節
我們在計算機網絡課程教學實踐中，主要采用如下方法：
1.確定網絡協議為教學重點
計算機網絡是我校非計算機專業的重要專業基礎課，屬于必修課，學生在學習該課程以前，已經學習了C語言程序設計，數據結構等課程。
現在網絡技術和通信技術很多時候已經融為一體，所以講網絡原理離不開一些通信知識的介紹，考慮到學生已經學過通信原理之類的課程，對通信知識只需要做簡單的復習即可；網絡安全現在非常重要，考慮到非計算機專業主要是使用網絡，網絡安全不是重點，而計算機專業有專門的網絡安全課程，所以對網絡安全的講解也是介紹性質。這樣，課程的重點自然就是網絡協議了。
2.通過實例講解網絡協議
網絡協議是計算機網絡課程的重點，同時也是難點。往往是老師講起來費勁，學生學起來吃力，慢慢地有些學生就會失去學習的興趣。學生雖然天天使用網絡，但對網絡底層發生的事情知之甚少，所以必須用比較直觀的方式來將枯燥的協議數據展現在學生面前。
為了解決上面提出的問題，我們在研究網絡數據包的偵聽技術的基礎上，專門設計了一個網絡通信分析與 演示系統。該系統通過截獲網絡上傳送的數據包，按照網絡協議的層次將每層的二進制數據取出，同時有ASCII碼的翻譯以及相應的文字說明。通過分析每層協議的二進制數據，就可以清楚地講述網絡協議中的每個字節或者二進制位，ASCII碼的翻譯主要用于講解應用層協議。通過直觀的演示，學生的概念清楚了。該系統不僅可以分析單個的網絡數據包，還可以根據用戶要求提取一次完整的網絡通信過程中的所有數據包進行分析，這樣學生就對網絡通信有一個整體的認識，同時對TCP/IP協議體系中高層協議與低層協議的關系有了進一步的了解。
3.讓學生動手編寫程序
由于學生在學習計算機網絡以前，已經學習了一些相關課程，因此，我們鼓勵學生自己動手編寫程序，以加深對相關概念的理解。例如，在講網卡時，要求學生利用Winpcap開發包列舉出計算機上的所有網卡的相關信息；在講解分布式進程通信時，要求學生自己編寫程序實現一個簡單的客戶/服務器系統，該系統通過socket實現，只要能在客戶機和服務器之間交換信息就行，不需要其它的復雜功能。在所有的這些編程作業中，一定要把握好題目的深度和廣度，一般來說，只需要達到通過編程加深對相關概念的理解即可，難度較大的問題或者綜合性的問題可以等到課程設計時加以解決。
4.通過網絡學習網絡
計算機網絡最大的特點就是協議較多，而且更新很快。我們在課堂上不可能講解所有的協議，同時也不能保證我們講解的協議將來不被其它協議替代。因此，授人以魚不如授人以漁，作為教師，關鍵的任務是教給學生學習的方法。考慮到實際情況，我們暫時還沒有采用英文教材，但網絡方面的很多第一手資料都是英文的，教材不可能年年翻新，但知識的更新速度是很快的，有些內容教材上講的原理雖然不錯，但具體內容可能已經不是最新的了。這一點在網絡協議方面體現特別明顯，所以我們在講解協議的時候，可以和學生一起查找RFC文檔，了解最新的進展，同時對課本沒有提及的協議，如果有必要，可以布置作業，要求學生查找RFC文檔，同時對協議的關鍵部分，例如協議的格式，與其它協議的關系等給出相應的中文翻譯。
5.注重實驗
要真正掌握計算機網絡，除了學習網絡協議等理論基礎知識，動手編寫程序加深對協議的理解外，還有一 點也不可忽視，那就是實際組網能力的培養。對于在校的的大學生來說，學習目的是提高理論知識和動手能力，所以計算機網絡這門課程對他們來說就非常的重要，這門課程對培養學生的動手能力是一個很好的鍛煉，況且大多數本科生將來都是在第一線從事具體工作，實際組網能力非常重要；即使對于少數將來從事計算機網絡的理論研究的學生來說，如果沒有基本的動手能力，對網絡的理解必將受到限制。所以，實驗在計算機網絡課程中具有很重要的地位。
由于學時所限，實驗內容安排不可能面面俱到，一定要突出重點。我們安排了六個實驗，分別是網絡基礎、各種網絡協議及原理入門、交換機及路由器的配置、服務器及防火墻的配置、網站的搭建及維護、網絡操作系統秘網絡信息安全。
為了保證實驗的效果，要求學生實驗前在模擬軟件上了解實驗的基本內容，同時每個實驗都有一部分要求學生自己想辦法解決的問題，通過這種方法來了解學生是否真正掌握了實驗內容，也避免部分學生不動腦筋。對于其它更高級的實驗，我們提供詳細的電子指導文檔，讓學生自己實踐并在此環節再具體操作。
三、注重綜合能力培養，提高教學質量
計算機網絡教學是一個即重視理論，又強調實踐的課程。有扎實的理論基礎，再加上又有過硬的動手能力的培養，學生在以后無論是學習更深層次的課程還是承擔實際的項目開發，都會獲得舉一反三的綜合能力。
第2篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞：EIP-CDIO；計算機網絡與通信；教學改革
20世紀末，在學術界、工業界和政府部門工作的工程師，綜合考慮當時工科畢業生的水平，提出了一系列理想工程師應該具備的特征，并開始強調教學改革的必要性。2001年，美國麻省理工學院和瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院四所大學，共同創立了一種新型的工程教育體系，并成立了以CDIO命名的國際合作組織[1]。2005年，汕頭大學執行校長顧佩華教授將CDIO理念引入汕頭大學，汕頭大學工學院在CDIO的基礎上結合我國工程教育的現狀，創新性地提出了EIP-CDIO培養模式[2]，即將道德(Ethics)、誠信(Integrity)、職業素質(Professionalism)與CDIO有機結合。
計算機網絡與通信是計算機本科專業學生必修的專業核心課，并已入選汕頭大學精品課程，課程重點在于使學生理解和掌握計算機網絡通信的基本原理和基礎知識，并具備解決問題的基本方法和思路。該課程融網絡理論知識和實際工作原理于一體，具有理論基礎性和實踐操作性，并與公共基礎課及其他專業課緊密銜接，為學生進一步學習網絡通信的后續課程打下良好的基礎。但是目前計算機網絡與通信課程
教學中存在一些問題：課程內容抽象，教學難度較大；教材資料分散滯后，跟不上網絡日新月異的發展；授課方式單一，課堂教學缺乏趣味性；實踐教學環節薄弱，學生缺少動手操作和團隊合作的機會。引文[3]分析了計算機網絡課程教學中的不足，提出了注重能力培養的教學改革方法，但是改革的目的不明確，沒形成一套體系化的教改方法；引文[4]介紹了計算機網絡課程教學模式與考試的改革事項，但是沒有對教學模式改革的具體實施措施和如何提高學生的實踐能力進行描述。針對以上現狀，我們把EIP-CDIO模式融入到課程教學中，并進行了一系列的教學調研和改革。
1CDIO與EIP-CDIO高等工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，汕頭大學在引進CDIO理念的基礎上，又進行了創新，提出了EIP-CDIO工程教育模式。
1.1CDIO教學理念
CDIO工程教育模式把產品從研發到運行的4個生命周期：構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)引入到工程教學環境中，引導學生主動有效地學習課程知識，并以團隊的形式通過實踐來提高學生對知識的應用能力。CDIO教學大綱以能力培養為目標，將學生的能力分為4個層面，包括：1)技術知識和推理；2)個人能力、職業能力和素質；3)人際交往能力、團隊工作和交流；4)在企業和社會環境下構思、設計、實現、運行系統。該模式符合對工程技術人才的培養規律，是一種先進的教學模式[5]。
1.2具有中國特色的EIP-CDIO培養模式
我國近年來的工程教育呈現出以下特點，各類高校在急功近利地給學生灌輸科學知識的同時，忽略了對人文科學、道德修養和社會責任感的培養，以致學生進入社會后缺乏全面的認知觀、職業道德和責任心，不符合現代企業的用人要求，導致了“企業招不到合適人才，畢業生找不到工作”的現狀。針對這些問題，汕頭大學工學院在CDIO理念的基礎上，綜合我國工程教育的實際情況，創造性地提出了EIP-CDIO培養模式。EIP即道德(Ethics)、誠信(Integrity)、職業素質(Professionalism)，EIP-CDIO將職業道德和誠信與CDIO進行有機結合，強調做人與做事相結合，注重人文素質和道德品質的培養[2]。
為了使學生了解工程師所必須具備的能力與素質，汕頭大學工學院根據EIP-CDIO理念將“工程師職業道德”課程作為全體學生的必修課之一，該課程教導學生在學習與工作中始終以工程師的道德標準與行為準則來要求自己。汕頭大學工學院EIP-CDIO工程教育模式通過實踐性和探索性的項目設計來培養學生的個人能力、團隊能力、系統調控能力，目的在于培養具有高度社會責任感、人格健全、良好職業素質的國際化工程技術人才[2]。
計算機網絡與通信課程的理論性和實踐性都很強，在該門課程的教學中不僅要注重學生專業理論知識的教育，更重要的是要重視學生的工程實踐能力和工程職業道德素質的培養，即培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，自我創新、團隊合作交流的能力以及職業道德感和責任心。而這些能力培養完全符合EIP-CDIO教學模式的能力培養目標，因此引入EIP-CDIO的能力培養模式對計算機網絡與通信課程的教學改革具有很好的指導作用。
2融入EIP-CDIO理念的教學改革
2.1學生對CDIO理解的調查
在教學改革的過程中，起著引導地位的是從事教學工作的研究者和教師，服務的對象是在校的工科學生。學生是整個教學改革活動的主要參與者，他們對CDIO的理解程度影響整個教學改革的實施效果。因此，為了使本課程的教學改革起到事半功倍的效果，我們就學生對CDIO大綱和培養目標的理解程度展開了一系列的調查活動(本調查以問卷的形式，發出65份，收回65份)。并選擇了三個具有代表性的調查條目，學生對這三個具體點的理解程度如圖1所示。
圖1學生對CDIO典型條目的理解程度分布圖
可見大部分同學都能很好理解“發現問題和表述問題”這條大綱，而學生對“解決方法和建議”這點的理解就不是很充分，“帶有不確定性的分析”這條大綱比較抽象沒有具體的含義，很多學生對于此條標準的理解很模糊。
教師在教學活動中參考學生對CDIO理解程度的調查統計，調整教學過程中的側重點和導向性。類似“發現問題和表述問題”這種學生能夠理解的大綱點，只要教師在教學活動中提供發揮的條件，學生就能在學習過程中有意識地自我加強這方面的能力。而對于后面這兩類大綱要求，教師在教學活動中需要根據不同的學科采取相應的教學方法，來引導式地培養學生這方面的能力。
2.2課程教學改革
針對目前計算機網絡與通信課程教學中存在的問題，我們參考CDIO教學大綱，融合EIP-CDIO理念，綜合制定了一整套教學改革方案，目的在于加深學生專業基礎知識的理解與應用、拓展學生的知識面、加強學生的實踐動手能力、豐富學生的團隊合作經驗、訓練學生的溝通表達能力、培養學生的職業道德感和綜合素質。EIP-CDIO模式的計算機網絡與通信課程教學改革方案如圖2所示。
圖2EIP-CDIO模式的計算機網絡與通信課程教學改革方案
根據課程教學改革方案圖，課題組從4個方面對計算機網絡與通信課程的教學進行改革。
1) 多樣化的教學形式。
計算機網絡與通信是一門理論性和實踐性都很強的課程，采用傳統、單一的教學形式已不能滿足學生對網絡課程知識的需求，也不能適應現代社會對學生能力、素質的培養要求。鑒于此，針對該門課程主要采用以下各種教學形式：
① 課堂講授。課堂講授雖然是最傳統的教學形式，但是對于新的、有一定難度的理論知識來說，課堂講授的確是一種好的教學手段，并且這也是貫徹CDIO教學大綱，學習基礎知識的主要教學方式。但是課堂教授也不能只滿足于灌輸式的講授，而應認真規劃教學過程，突出重點、難點，穿插案例，設置問題，在老師的主導下激發出學生的學習熱情。
② 開放課堂討論。開放課堂討論是以討論的形式讓學生主動參與到教學中來，在有效補充教學活動的同時也能很好地彌補傳統教學中以教師為中心、學生缺少參與的缺陷，形成教與學的互動。這種開放式的教學形式為大家的互動交流提供了條件，能夠讓學生體驗“提出問題―分析問題―解決問題”的全過程，充分激發學生的積極性，加強學生的自主探索精神，提高學生的溝通表達能力。
③ 網絡教學平臺。為了豐富課堂所學知識，擴展學生視野，我們建設了計算機網絡與通信精品課程網站。網站提供教學視頻、授課課件、教學資料、實驗資料的下載；介紹業界最新技術、前沿知識和優秀技術網站；解答學生的課后問題和疑難知識點。網絡教學平臺的應用方便了學生在課后進行自主學習，更好地促進了學生學習的主動性，豐富了教與學的整個過程。
2) 拓展教學內容。
傳統教學中，教師主要依照課本上的內容來安排教學活動，但課本上的知識一般比較陳舊，不能激起學生的好奇心，難以調動學生學習的積極性，不利于學生能力的培養。CDIO教育模式對教師的要求較高，不僅需要有深厚的專業知識背景，還必須具備豐富的知識體系和敏銳的職業觸覺。教師在傳授基礎知識的同時，把與此相關的學科前沿技術和熱點應用穿插到課堂上，引導學生課后主動學習和探索，加深對基礎知識的理解和應用。
3) 強化實驗教學。
CDIO大綱要求學生具備解決問題的能力，學生只有在面對實際問題時才會更加主動地分析問題、找出解決方案、驗證方案正確性、創造性地提出新想法。因此，課題組通過分析計算機網絡與通信的實驗課程，根據現代社會對工程技術人才的培養要求，綜合考慮學生各方面能力的培養，并結合CDIO理念，規劃了一個比較完整的實驗體系，其中包括網絡原理、路由協議、網絡安全、網絡應用、網絡新技術等。學校配置了設備齊全的網絡實驗室，本課程開設了20個課時的上機實驗，學生在合作完成實驗的過程中，學習網絡基礎知識，實現知識的實際應用，發揮各自的能動性和創造力，提高自身的綜合素質，體驗“做中學”[6]的樂趣。
4) 引入項目教學。
以前的教學過程中，除了課內的實驗外，再沒有其他的實踐形式了，這使學生難以體驗到工程中“構思―設計―實施―運行”的全過程，不符合CDIO大綱的要求。為此，課題組引入了針對計算機網絡與通信課程的Ⅲ級項目，并將學生在此項目中的表現作為該門課程考核的重點。
① Ⅲ級團隊項目。三級項目(Ⅰ級、Ⅱ級和Ⅲ級項目)是汕頭大學工學院結合CDIO理念和學科特點設計出來的一種教學模式，其中Ⅲ級項目是以單門專業課程為基礎展開的小規模團隊項目，內容涵蓋課程基礎知識和拓展技術，并使用多元評分體系對項目完成情況進行評價，目的在于加深和強化學生對本課程知識的理解與運用；并希望通過Ⅲ級項目的開展來提升學生的系統思維和獨立解決問題的能力，豐富實踐項目的開發經驗，鍛煉團隊合作精神和領導才能，培養工程能力和職業道德素養。
② 創新型評價體系。傳統的學業評價方式只重視終結性評價，卻忽視了學生在學習過程中的實際收獲，這與社會要求的人才標準不符合，也有悖于CDIO的評價標準。因此我們建立以學生的最終成績為核心的終極性評價模式，同時引入多項考核學生學習過程的評價內容，包括平時作業的完成情況、實驗、課堂表現等，而學生在Ⅲ級項目中的綜合表現將會作為考核的重點。這種綜合能力的考核方式不僅能直觀地獲取學生的學習效果，還能跟蹤學生的學習狀況，從而發現教學中的問題，并及時改進，促進學科教學更健康、更科學的良性發展。
3教學改革實踐及效果
3.1教學改革案例
課堂內容拓展案例：教師在講解網絡體系結構理論知識的時候，聯系實際介紹了本校校園網的拓撲結構，引導學生課后上網查找資料了解中國教育網的結構和組成，并要求學生最終以報告的形式提交自己提煉總結的知識內容。在查找資料的過程中，學生有了更多的收獲，比如了解從以前的中國教育網的網絡設計方案到新時期的網絡設計方案的發展歷程，并能從中掌握今后網絡的發展方向，這樣使學生的知識又提高一個層次。網絡知識的延伸、前沿技術的介紹和實際應用的拓展，極大程度地激發了學生的學習興趣，培養了學生探索知識、發現知識的精神和終生學習的能力。
課程Ⅲ級項目實例：學生通過參與網絡游戲和即時聊天，借助抓包工具分析底層數據包的內容、協議和服務類型，從而掌握網絡通信的基本原理，并在此基礎上設計一個網絡交互通信的方案。項目要求學生以3～5人為一組，由組長負責分配任務以及安排整個項目的進度，最后全組同學共同進行答辯，項目成績由教師評分、組間互評、組內互評和學生自評共同決定。此項目的完成過程可分為以下幾個階段：1)構思階段。學生在分析完數據包，了解網絡通信原理之后，構思出一個能充分體現網絡通信原理的項目，例如，一個小型的網絡游戲或是一個簡單的即時聊天工具。2)設計階段。在項目構思確定之后，明確項目設計的內容和思路，把握項目要解決的關鍵問題和難題。3)實施階段。項目設計完成后，各小組開始進行討論分工，每個人都有自己負責的任務，共同協作完成此項目。4)運行階段。在項目實施后，要做好項目的展示準備工作。各個小組推選主講人，小組成員共同參與項目的課堂演示，對項目的設計思路、創新工作、關鍵問題及不足等進行匯報。Ⅲ級項目的開展能使學生充分體驗“構思―設計―實現―運行”的全過程，有效地解決了理論教學與實踐教學脫節的問題，提升了學生系統思維和獨立解決問題的能力，豐富了學生實踐項目的開發經驗，為以后開展工作提供了一個良好的開端。
3.2教學改革效果
計算機網絡與通信課程教學改革實踐證明，融入EIP-CDIO理念的教學改革對學生有效掌握網絡基礎知識和進行項目實踐有顯著的效果。主要體現在以下幾點：
1) 激發了學生的學習興趣。
不再局限于課堂講授的多樣化教學形式激發了學生的學習興趣，學生成為教學活動的主體，改變了以往被動的學習方式，他們主動參與到教學過程中，從“強迫學”變成了“愿意學”，明顯提高了學習效率、增強了學習效果。
2) 提高了學生的自學能力。
融入CDIO理念的教學改革，傳輸式授課已不再是主要的教學方式，教師的工作在于引導學生通過查找資料、研究資源、動手實踐來發現問題、分析問題、解決問題。這種學習過程極大提高了學生的自學能力，有利于學生養成終身學習的良好習慣。
3) 積累了項目實踐經驗。
改革后的教學環境為學生提供了在工程規模條件下進行項目實踐的機會，學生按照實際工作的要求參與到項目的設計與實現中來。通過動手操作，學生將所學理論知識付諸于實踐，并體驗了公司實際開發的基本流程，對于以后走向社會有很好的指導作用。
4) 培養了團隊合作精神。
教師以小組合作模式來組織教學活動，學生通過團隊交流、分工合作、資源共享來集體面對問題、克服困難，從而培養了學生的團隊協作精神，增強了集體榮譽意識，提高了綜合素質和責任感。
5) 學生課堂教學評估。
在學校的期末課堂教學評估中，本課程均達到94分以上，高于本課程往年分數；在期末的教學調
查問卷中，學生對本課程的滿意度高達95%。結果表明，本次教學改革激發了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需求，符合學生的基本利益，對于其他課程的教學改革也有一定的借鑒意義。
4結語
EIP-CDIO教學理念以工程實踐為核心，綜合了專業基礎知識、人際交流能力、團隊合作精神、實際動手能力的培養，并鑒于我國目前的教學環境，融入了人文科學、道德修養、責任心的思想，使培養出來的學生更加符合工程師的標準和社會對工科畢業生的要求。
將EIP-CDIO理念引入到計算機網絡與通信的課程改革中來，既適應現代教學模式的要求，也符合學生對本門課程的需求。成功地實施教學改革，不僅能夠達到本課程的教學目標和滿足學生對知識的需要，還能提高學生的綜合素質和整體能力，為他們以后的人生之路打下良好的基礎。
參考文獻：
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The Course Teaching Revaluation of Computer Network and Communication Bleed into EIP-CDIO
CAI Weihong, LI Shanshan, LIU Li, LIN Zeming, XIONG Zhi
(Department of Computer, Shantou University, Shantou515063, China)
Abstract: Based on the analysis of the current teaching situation, introduces EIP-CDIO educational ideas, through a series of investigations, we present and build a complete set of course teaching revaluation system. Aimed at Computer Network and Communication course, this system design the EIP-CDIO mode of teaching reform from teaching model, teaching content, student ability and so on. This practice of teaching revaluation proves that this course teaching system can promote the quality of education, enhance the capability of studying on students own and innovation, set up an elaborate professional ethics for students.
第3篇：網絡通信基礎課程教學范文
【關鍵詞】計算機網絡；獨立設置實驗課程；項目驅動
計算機網絡課程是信息類專業的基礎課程，教育部教學指導委員會把計算機網絡列為信息類專業的基礎課程之一，可見計算機網絡課程在信息類專業的重要性。計算機網絡技術發展迅速，從以前的多終端的計算機網絡過渡到現在能共享資源和數據傳輸的高帶寬和高性能的計算機網絡，在計算機網絡中的應用也推陳出新，從以前的并行計算到網格計算，最后過渡到云計算與大數據[1]。可見計算機網絡在信息化時代中承擔著非常重要的角色。
計算機網絡教學的實驗教學是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網絡理論與實驗結合程度高，理論課的教學進度受實驗課程的影響，教師很難把握學生的認知程度，導致學生學完課程之后對知識點混淆，對計算機網絡的整體原理弄不清楚；二是計算機網絡實驗課程所需要的設備價格昂貴，專業的交換機的性能很難發揮，開設實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網絡實驗室都采用仿真平臺去實現；三是現有的計算機網絡實驗室操作簡單，但結構復雜，學生能順利完成實驗，但是對實驗室網絡的布局和結構一知半解，學生學習計算機網絡成了一個瓶頸問題。
吉首大學信息科學與工程學院有5個信息類專業，都開設有計算機網絡課程，從2014年下學期開始所有專業的計算機網絡實驗都改成獨立設置實驗課程。
經過3年時間的推行，教學效果和學生的能力都得到明顯的提高，在計算機網絡類競賽中多次獲得好成績，如網絡攻擊與防御大賽，計算機網絡設計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網絡獨立設置實驗課程的培養目標，實驗課程體系和學生能力培養等幾個方面給出了實際的幾個教學方法和教學手段。
一、改進實驗內容，培養學生的綜合實踐能力
實驗內容是實驗課程的主體，傳統計算機網絡的實驗課程原理單一，內容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現有設備也只能做到這兩層，實驗結果明顯。實際實驗中學生對下面三層是完全不懂，計算機網絡教材的內容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網絡的時候無從下手，如編寫一個IP層數據包獲取的應用。
計算機網絡技術日新月異，現有的網絡內容不能滿足新一代計算機網絡技術的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網絡，所有在實驗內容上讓學生了解一些新網絡知識[2]。
（一）多專業融合的實驗項目和實驗內容
通信與網絡不可分割，通信是基礎，網絡是應用，在設置獨立開始實驗項目時，底層通信協議也設置有相應的實驗項目，通過軟件仿真環境去模擬實現。這樣的實驗項目對通信工程專業的學生很簡單，但是對計算機專業的學生而言，掌握了計算機網絡的底層知識，學會了底層通信協議的編寫和應用，高層的通信協議使電子工程的學生了解了算法的重要性，學會了高層的應用程序的編寫。
（二）多種可選擇的實驗類型
網絡通信協議是計算機網絡實驗課程的最主要內容，網絡服務和協議是很多學生難于明白的知識，在獨立設置實驗課程中，針對服務和協議做了三組實驗項目，不同專業的學生可選擇不同的類型，讓不同的專業知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學生有多組實驗選擇，強化學生的能夠把計算機網絡知識應用到不同的學科和領域中[3]。
二、改進實驗教學方法，培訓學生的創新能力
（一）依托學科競賽，提高學生的創新能力
為了推動高校學生的實踐能力，近幾年學科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學生在競賽中不僅學會了團結協作的精神，也學會了把書本知識變成應用和產品的過程。計算機網絡類的學科競賽在湖南省內有3次，學生在競賽中利用所學網絡知識解決實際問題，在平時的實驗教學中引入競賽內容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學生在做實驗的過程中用到所學知識，完成競賽的各種挑戰，增加了學生的自信心，加強了計算機網絡的基礎知識，同時也提高了學生通過溝通解決問題的能力。
（二）增加自主性實驗和開放性實驗
指導老師在實驗中可以給學生不同的提示，讓學生順利完成相應的實驗項目，課堂外指導老師沒有足夠的時間來指導學生。在計算機網絡獨立設置實驗課中，很多自主實驗內容共并不在課堂內完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學生養成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導老師給出了基本的思路和方法，指定了統一的驗證平臺，學生在課余時間完成實驗，通過實驗發現問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學，自主性實驗和開放性實驗和課堂內實驗相結合的方法取得了不錯的效果。
三、結語
實踐教學是信息類專業課程教學中一個很重要的環節，計算機網絡實驗課程的獨立設置，對信息類專業的人才培養質量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網絡課程的實驗教學內容，提高了學生的創新意識、創新能力和新思維，在3年的教學中取得了不錯的教學效果。
課題項目：吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目課程建設項目（實設通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。
作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學控制工程碩士，主要從事計算機網絡和嵌入式研究。
參考文獻：
[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創新能力培養的計算機網絡實驗教學[J].實驗技術與管理，2014.
[2]錢德沛，張力軍.計算機網絡實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
第4篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞：計算機網絡課程 現狀分析 教學方法
一、計算機網絡技術課的教學現狀
隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。
二、計算機網絡技術課程教學的優化
1．優化課程體系
在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣泛。
2．豐富教學內容
計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。
3．優化教學方法
傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。
第5篇：網絡通信基礎課程教學范文
摘要：本文通過分析社會對網絡工程專業人才的需求，提出了網絡工程專業創新人才培養試驗區的一種建設方案。該方案給出了創新人才的培養計劃，制定了網絡工程專業創新人才培養的具體方案和實施措施。
關鍵詞：網絡工程，創新人才，試驗區
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
高速發展的電子、通信與網絡技術造就了現代科學技術與產業結構的調整，引導了人們運用信息技術改造傳統產業的巨大社會工程，極大地推進了信息化進程，加強了綜合國力，提高了人們的生活水平。在以信息化帶動工業化的政策指引下，我國對網絡通信行業高水平人才的需求極為旺盛，從而構筑了社會對網絡工程創新人才培養的巨大需求。在此背景下，我院于2003年開始招收網絡工程專業本科學生，并于2007年開始建設網絡工程專業創新人才培養模式試驗區。
1社會調研與創新人才能力需求分析
本著學習國內外著名大學的成功經驗為我所用的原則，通過查閱資料、會議交流、問卷調查等方式，廣泛調研國內外教學改革和優秀、創新人才培養狀況。經過調研表明，國內外許多大學都積極構建多樣化的創新人才培養機制，通過增強學生的創新意識、拓寬基礎、參與創新實踐來培養學生的創新能力。如美國加州大學伯克利分校設立了“本科生科研學徒計劃”；美國芝加哥大學的實驗題目強調貼近生活，貼近應用，所設置的實驗項目大多數和實際相結合，如設計太陽能汽車、吉他弦的頻率、壘球的運動軌跡、望遠鏡觀察等；哈佛大學強調提高學生興趣，對實驗題目精心設計，如哈佛大學的“打靶實驗”等等。然而大多院校雖為加快培養創新型人才，都采取了一些改革措施，如改革課程體系，加強實踐教學環節、第二課堂教學創新等。但這些都只是對原有人才培養模式枝節的修補，鮮見有從統籌創新型人才培養的全過程著眼，構建創新型人才的培養模式。
網絡通信技術發展日新月異，更多地趨于高度綜合，融合將成為下一代網絡技術發展的主旋律。這就需要網絡工程從業人員具有很強的終生學習意識、終生學習能力和綜合素質。創新能力是人們利用已有的信息、經驗和知識，基于一定的具有社會價值、個人價值的目的，能夠發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題、以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷發展不斷前進的能力。因此，網絡工程專業創新人才應具有強烈的創新意識、創新激情、創新品質和創新能力，能在相關領域不斷產生新思維、新創意、新開拓、新發明和新發現。
具體來說，社會要求網絡工程專業創新人才具有以下幾個方面的能力：
第一，追新求異，具有創新意識。創新意識是指崇尚創新、樂于創新的創新欲望和渴求，是創新的內在驅動力。創新人才具有認識未知事物或站在新的角度看待各種事物及問題以獲得新發現的強烈愿望，喜歡富于挑戰性的工作。
第二，自強自信，具有創新品質。創新是實踐活動，但沒有優秀的創新品質是難以成功的。創新人才每前進一步都需要非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，為了既定的目標始終不懈地進行奮斗，鍥而不舍，遇到挫折和挫敗不退卻。只有具備這樣的創新意志，才能不斷戰勝創新活動中的種種困難，最終實現理想。
第三，個性鮮明，具有創新人格。創新離不開個性發展，只有個性得到充分發展，探索求知的欲望得以調動與滿足，創新潛能得到充分發揮，才可能發現新問題、孕育出真正的創造性。加德納的多元智力理論告訴我們，每個人的智力都有獨特的表現形式，每一種智力又有多種表現形式，每個人都有創新的潛能，每個人都有獨特的創新方式。從這個意義上來講，創新人才必須有獨立的個性，個性化是創新型人才形成的基本要求。
第四，富于幻想，具有豐富的想象能力。豐富的想象力是創新的火種和出發點，是有效創新的基礎。
第五，見解獨到，具有創新思維。創新思維是創新能力的核心，是創新人才進行創新活動的必要條件。既有高度分析又有概括的成分，既有形象思維又有抽象思維類型，創新思維有獨立性、批判性、深刻性、靈活性、新穎性等優良品質。
第六，卓越的實踐能力。創新要求實事求是，一般來說，無論科學上的發現，還是技術上的發明，都來源于人們的實踐。事實上，大多數創新是經過想象、假設、實踐三步完成的。實踐是創新的源泉，也是人才成長的必由之路。創新人才不僅要勇于提出問題，而且要善于解決問題，具有卓越的將設想和創意付諸行動的能力。
第七，知識結構合理，多學科綜合。合理的知識結構是形成創新能力的基礎。信息科學技術具有高度綜合、交叉與滲透的特點。這就必然要求創新人才具備多學科的綜合知識，要求創新人才的知識結構既有廣度，又有深度。因此，創新人才須具有廣博而精深的文化內涵，既要有深厚而扎實的基礎知識，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識，又要精通自己專業并能掌握所從事學科專業的最新科學成就和發展趨勢，這是從事創新研究的必要條件。只有通過知識的不斷積累才能用更為寬廣的眼界進行創新實踐。創新人才擁有的信息量越大，文化素養越高，思路便越開闊。同時，完備的知識結構使他們具有科學綜合化、一體化意識，有助于增強綜合思維能力和創新能力。
第八，獨立獲取知識的能力。在網絡技術飛速發展的今天，知識的發展和更新正在使人類的變革呈指數性增長，學會學習并能及時吸收、靈活運用和迅速更新知識已成為創新人才跟上時代變化、開拓新領域以及進行創新工作的重要保證。創新人才還須具有強烈的終生學習意識和很強的終生學習能力。掌握學習的方法和技能，不斷更新自己的知識結構。
第九，具有較強的工程意識。網絡工程專業主要培養工程師，面對實際工程問題，創新人才必須具備工程意識和很高的職業素養，因為網絡通信行業是一種工程性很強的行業，必須遵循軟件工程、電信工程等的基本原理，按照工程的客觀規律來實施一項研發。學生必須通過理論學習和實踐訓練培養工程意識，才有可能真正形成自己良好的知識結構和解決實際問題的能力。
第十，較高的綜合素質。工程問題的解決還需要工程人員具有強烈的法律意識、知識產權保護意識，有國際化的開放性視野和非常順暢地運用外語與人交流思想的能力。作為網絡工程專業創新型人才，要在信息化浪潮中就全球市場準入、建立相應的法律框架、推動有益的商業環境以及標準和安全等重大問題有自己的見解和行動。擁有國際化的視野和胸襟，掌握一門流利的外語，是國際化人才的一個顯著標識，有利于我們做到博采眾長，也有利于占據網絡技術的制高點。
2創新人才培養思路與定位
2.1人才培養模式的思路
為充分調動學生學習的主動性與創造性，加強學生的創新精神和實踐能力，以適應信息化社會對高素質的拔尖創新人才的需要。我們根據“以人為本、因材施教”的育人理念，以培養學生創新精神和實踐能力為出發點，統籌本科總體培養方案。按照“理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外培養相結合、共性培養與個性發展相結合”的原則，將培養創新人才的理念始終貫穿理論教學、實踐教學和第二課堂教學中，構建“三位一體”的創新人才培養模式。在課內與課外全程全方位支持學生個性發展，使網絡工程專業創新人才得以充分發揮其潛力和才能，為高素質人才的脫穎而出創造良好的成長條件。
首先，改革教學體系。理論教學體系方面：基礎理論課教學方面，以“必需、夠用、實用”為原則，調整課程內容及學時學分數，突出基礎理論的應用內容，加強反映學科發展潮流的內容；學科及專業基礎理論課程應進行必要的整合，對課程進行重組，建設符合高素質應用型人才培養規格要求的學科及專業基礎理論課程模塊群；關鍵技術類課程要突出課程的應用性、先進性、綜合性，體現工程技術特點；專業選修課程要增大比例，模塊化設計，使學生能根據個人興趣、愛好及就業市場的變化進行選擇，注重學生的個性化發展，同時適應社會經濟發展的要求；跨學科及素質拓展類課程應充分體現相關交叉學科知識和經濟、管理、法學等基礎知識的傳授以及人文、藝術修養的教育、溝通交流能力及心理素質的培養，提高學生的綜合素質。實踐教學體系方面：要達到創新型人才的培養目標，必須強化實踐能力的培養，構建科學、合理、完整的實踐教學體系，應包含三個層次：基礎、專業、應用。基礎層：含自然科學基礎及學科基礎課程實驗及認識實習等；專業層：含專業課實驗、電子電工實習、網絡綜合布線實習、網絡工程實踐、專業課程設計等；應用層：含綜合課程設計、科研訓練、生產實習、畢業設計、學科競賽、開放實驗等。特別是在應用層次的實踐教學中，要大力推進與企業的合作，與企業聯合培養學生的實踐能力。加大實踐教學的比例，同時建立實踐教學質量和考核標準，健全能力考核體系，提高能力考核部分所占的比重。
其次，建設一支勇于創新，年齡結構、學歷結構、職稱結構合理的師資隊伍。積極與國內國際著名高校和科研機構進行學術交流，跟蹤網絡通信領域的最新技術，定期安排教師參加相關新技術培訓和學術研討，開展教學研討活動，形成促進教師科研、教學水平不斷提高的良性激勵機制。建立企業技術主干作為兼職教師上課的機制。
第三，繼續改革傳統教學方式，推廣和完善有利于人才培養的創新教學模式。以提高學生覺悟為基礎，以校企合作、興趣小組等多種教學方式為手段，以項目設計、參加各種賽事為導向，培養高素質有創新精神的應用型人才。要采取措施鼓勵更多的教師參加教學模式的創新，采取各種方式，徹底改變沉悶的課堂氣氛。使理論課的學習變得生動活潑，把實踐環節和理論教學有機結合起來，真正使學生打下堅實的理論基礎。通過主動學習的方式，提高學生的綜合素質和實踐能力。
最后，創建以教學為中心的產學研一體化的創新型人才培養體系。教學、科研、生產一體化是當代世界高等教育發展的大趨勢。教學不可能沒有科研的支撐，科研、教學必須和企業需求相結合。鼓勵教師與企業合作開展科研開發項目，同時采用多種形式與企業聯合培養人才。建立一支高水平的科研教學型教師隊伍，將科研開發中的案例與教學相結合，并且將科研開發項目進行分解，組織高年級的學生參加項目開發，或通過畢業設計進行項目研究與開發。將生產、科研與教學緊密結合起來。豐富實踐環節的內容，培養學生科研開發能力，使之成為企業歡迎的高素質應用型人才。
2.2人才培養模式的定位
堅持以人為本、資源共享和特色辦學的原則，以學生就業、產業發展和企業需求為導向，以產學研相結合為途徑，以創新人才培養模式為重點，以專業、學科和產學研項目為載體，深化改革，加強建設，努力構建特色鮮明的網絡工程專業創新人才培養體系。
專業建設特色鮮明，培養應用型專業人才實績顯著，畢業生就業市場廣闊，學科建設方向明確，學科團隊基本形成，知識創新能力顯著提高，在科研成果及其產業化方面作出顯著成績，有些方向經濟效益和社會效益明顯。
3創新人才培養方案及措施
3.1創新人才培養方案
根據黨和國家的教育方針，遵循高等教育的客觀規律，貫徹素質教育、創新教育、終身教育理念，堅持“理論基礎與工程實踐并重”，構建基礎厚實、專業精新、個性突出的人才培養模式。制定了如下的創新人才指導性培養方案。
培養方案框架：提出“厚基礎、重能力、求創新、突出特色”的人才培養目標。為了達到該目標，構建“理論基礎”和“工程訓練”互相融合“平臺+模塊”的課程教學體系。“平臺”是專業基礎課程群；“模塊”是不同特色的專業課程群。
指導性培養方案：共155學分，其中課程教學130學分，實踐教學20學分，創新學分5學分。
1) 公共基礎課(37學分)：是根據培養目標的要求，使學生具有合理的知識結構和較好的綜合素質而設置的通識教育課程。
2) 專業課(65學分)：是指某學科各專業必須掌握的學科基礎理論、技術基礎和基本技能方面的課程。
3) 專業選修課(20學分)：是指各專業根據培養目標要求和體現本專業特色的最重要、最核心的技術課程。
4) 實踐環節(20學分)：主要是指實踐、實習、實訓環節。
5) 創新環節(5學分)：主要是體現學生創新能力方面的環節。
6) 公共選修課(8學分)：學生可以根據本人特長、愛好選修課程，亦可跨學院選課或選修研究生低端課程，取得規定學分即可。
培養方案的可行性：新的培養方案較好地處理了教學計劃的相對統一性與人才培養多樣性的關系。在制定教學方案時，根據學校提出的原則性指導意見，充分發揮試驗區在人才培養方面的自主性；以實施學分制為背景，根據社會需求的變化，設計多種智能結構的人才培養模式，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，具有較大的靈活性；優化了課程體系和結構，加強基礎性教學和實踐教學，對不同學科專業的理論和實踐學時進行了原則性的規定。在加強基礎性教學方面，轉變了基礎教學單純為專業教學服務的思想，構建了以雄厚的文理教育基礎為支撐且能滿足不同學科需要的基礎課教學平臺。
3.2創新人才培養措施
首先，不斷優化電氣信息類專業的培養方案，促進創新創業人才的成長。根據企業和社會需求，靈活設置專業方向，專業模塊設置適合學生個性發展，適應地方經濟發展需要，構建了有利于學生創新精神與實踐能力培養的“平臺+模塊”課程體系，注重加強基礎與強調應用性的有機結合，科學組合了公共課基礎平臺與專業課基礎平臺。做到“開課有計劃，調整有論證，過程有管理，質量有保證”，各專業課程教學大綱、實驗教學大綱等教學文件完備，教學計劃總體執行情況良好，并建立了“教學督導”制度，加強對教學各環節的監控與管理，保證了人才培養質量。
其次，建立了多個促進創新人才培養的實踐基地。與中國網通集團(公司)石家莊市分公司、中國電子集團第十三研究所、北軟教育、石家莊市賽爾軟件等公司簽署了校企合作協議，開展了與企業聯合培養人才的試點。不斷拓展校外實習、實訓基地，加強與企業的合作，構建“知識學習-生產體驗-知識反饋-技能訓練-創新設計”全方位遞進式的實習教學體系。
第三，建立并完善促進創新人才培養的實驗室平臺。我院擁有一流的實驗教學平臺，其中包括物理實驗國家級教學示范中心、新型薄膜材料河北省重點實驗室、河北省電子與電工綜合實驗中心；擁有普通物理、電子電工、網絡工程、數字信號處理、通信原理、光纖通信、信號與系統、單片機原理、傳感器原理等多個實驗室。實驗室設備先進，覆蓋面廣，為實踐教學提供了充分的條件。通過搭建實驗資源共享平臺，基本形成了一個以學生為主體、教師為主導，分層次、多模塊、開放創新的實驗教學體系，加大了綜合性、設計性實驗的比例，開展了課程創新實驗活動。
第四，組建了促進創新人才培養的優秀教學團隊。注重教學團隊建設，組建跨專業、跨學科集科研、教學、管理為一體，老中青相結合的師資隊伍；積極推廣現代教育技術手段，激勵教師應用現代教育技術手段，自主開發或選用多媒體課件、網絡課件；鼓勵有條件的教師積極開展雙語教學，已經開設了“計算機網絡”、“網絡協議分析”等專業課程的雙語教學；以科研促教學，產學研相結合，積極申報各類教改項目，并取得了一定的成果。
第五，優化畢業論文(設計)環節的管理。加大與科研、應用的結合，學生畢業論文(設計)題目主要來源于科研與生產實際，科研性論文鼓勵學生用英文撰寫。
第六，實行本科生導師制，大力發展課外科技文化活動。以學院無線電協會、軟件創業協會等大學生創新協會為基礎，鼓勵學生參加教師科研和科技創新活動。學院為其提供場地、經費、設備、耗材及技術指導等，利用開放實驗室，組織各種科技競賽。
4總結
通過優化人才培養環境，構建全方位創新人才培養體系，將創新能力導向貫穿整個教育過程的始終，將理論教學與實踐教學相結合，全程搭建創新型人才的成長平臺，構建網絡工程專業創新人才培養試驗區，勢必會推進網絡工程專業創新型人才培養。
參考文獻
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Study on the Construction of the Test Area for Innovative Talents of Network Engineering Specialty
WANG Chang-guang, LIU Jian-jun
(College of Physics Science and Information Engineering, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016)
第6篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞 高等職業教育；計算機應用基礎；SPOC；混合學習
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0121-03
1 相關概念介紹
MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模開放式課程”。其核心是借助于網絡通信技術，在沒有注冊限制的開放式網絡教育平臺上優質的數字化教育教學資源，供分布在世界不同地區的學習者進行學習和交流[1]。MOOC是開放教育資源運動發展十年的質性蛻變，不僅帶來優質的教學資源，也帶來新的教學模式和理念，啟發教師推進教學方式方法的改革[2]。
SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小規模私密在線課程”，與MOOC的大規模教學相反，該教學模式所容納的學生人數一般僅在數十人到數百人之間。相對于MOOC對人數和入學條件沒有限制而言，它只對滿足準入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性。這種方式有助于提升學生的學習參與度、互動性及完課率，因此也被譯為“私播課”。
目前，SPOC主要包括兩類學習者：一類是高等院校內的大學生，維基百科將SPOC解釋為在校學生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據準入條件從全球范圍內選取的一定數量的在線學生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數固定的MOOCs”[3]。
2 高職計算機課堂教學存在的問題與解決途徑
存在的問題 目前，我國越來越多地區的中小學都開設了計算機基礎教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經濟發達程度有很大的關系[4]。這就導致高職學生計算機基礎水平差異性較大，極端性較強。比如：有的學生連打字都不會，而有的學生已經會使用Word文檔進行排版。因此，若實施統一授課，將勢必出現一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的現象。另外，計算機基礎課程內容較多，包含理論和實踐兩大部分，而課時量卻嚴重不足。如果教師課堂講解耗時較長，那么學生實踐操作的時間就會縮短，學習效果必然變差。因此，尋找一種新的教學模式，對計算機基礎課程進行改革很有必要。
解決途徑 將SPOC作為MOOC與校園相結合的新方式，并在計算機基礎課程中實施翻轉課堂，可以充分發揮學生的課前自主學習能力，把大量課堂時間節約下來，用來共同分析、制作案例或項目，同時培養學生的合作學習能力和解決問題的能力[5]。
基于SPOC的教學平臺具有以下兩大優勢。
1）具有針對性的優質在線教學資源。基于SPOC的教學平臺資源以教師針對本門課程專門設計的微視頻為主，還包括一些課件和拓展資源。這些微視頻是由教師根據學生的專業需求而制作的具有針對性的知識點講解，不同專業學生的視頻內容會有所不同。如財會專業會增加Excel高級應用的微視頻。
2）具有指導性的學習分析技術。利用人工智能和數據挖掘技術，可以對學生的學習過程和學習行為進行實時記錄與分析，數據結果可以作為教師教學的重要參考。如學生完成課程的進度，大部分的學生在哪個知識點上比較薄弱，這些數據能夠呈現給教師，從而利于教師制定相應的教學策略來幫助學生完成課程學習。
3 高職計算機基礎課程“SPOC+課堂”混合教學模式設計
“SPOC+課堂”混合教學流程設計 SPOC與課堂教學相結合，設計時要充分發揮兩種模式的優勢，互相彌補其不足之處，使在線學習靈活地過渡到課堂教學，形成一個完整的教學鏈。混合教學流程設計如圖1所示。
1）在線教學模式設計。學生的在線學習以自主學習為主，利用教師精心設計的微課視頻、學習課件來完成教師布置的課前任務，并參與在線教學交流與測試。在線學習作為學生學習該門課程的第一個步驟，其成效直接影響課堂教學的實際效果，因此，教師應設計能激發學生學習興趣的課前引導，促進學生在線自主學習的能動性。
教師應根據不同的專業需求，為不同專業的學生設計必修的學習資源和選修的學習資源。本課程的核心模塊主要包括計算機概述、硬件系統、軟件系統和網絡基礎。這四部分作為必修的學習資源，要求每個學生都必須掌握，其他內容可以根據自己的興趣進行選擇性學習。
2）課堂教學模式設計。課堂教學模式主要依據翻轉課堂的理念，將傳統課堂中教師講授的知識點以微課視頻的方式呈現給學生在線學習，而課堂則成為教師與學生開展問題解決、任務探究，重難點解析的重要場所。然而，這種方式對于教師的要求更高，教師由教學的主導者轉變為引導者與輔助者，需要教師準備更多更精的學習資源，合理把控教學進度的安排。教師通過參考學生在線學習數據的分析結果，從而確定哪些知識點需要在課堂上重新或深入講解，設計什么問題讓學生討論，布置什么任務讓學生探究，確定哪些知識點需要對個別學生進行輔導等。
計算機應用基礎課程“SPOC+課堂”混合教學內容設計方案 目前，職業院校計算機應用基礎課程教學內容主要分為“理論知識”和“實踐操作”兩部分。SPOC平臺上的微視頻以學生比較容易理解的知識模塊和實踐操作類模塊為主來設計，而課堂教學則主要講解比較抽象或學生較難理解的計算機基礎理論。混合教學內容設計方案如表1所示，學生可根據自身學習進度，在不同的時段選擇不同的模塊開展基于SPOC的在線學習。
4 結語
近年來，高等院校課程教學改革力度不斷加大，新的教學理念和教學方法不斷涌現，SPOC作為課程改革其中一種教學模式，能夠為學習者提供更多專業的學習資源和自由的學習環境，是高等院校教學改革的一個重要途徑。高職院校由于學生入學水平的巨大差異，更需要對計算機基礎課程教學進行改革，利用SPOC平臺上豐富的微視頻或課件資源、先進的學習數據分析技術，結合翻轉課堂混合教學，不斷提高課程教學質量，進一步推進課程教學改革。
參考文獻
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[2]王歡，夏良.基于SPOC的“大學計算機”課程分級教學改革實踐[J].中國管理信息化，2016（5）：253-256.
[3]宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎課程混合教學模式探究[J].當代職業教育，2016（1）：20-22.
第7篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞：中高職銜接 通信技術專業 一體化課程
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0216-02
前言：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部關于中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等文件指出，要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，加快建立體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。2012年我院與蘇州工業園區工業技術學校、蘇州市相城中等專業學校兩所中等職業技術學校合作，招生96名中高職銜接通信技術學生，以“3+2”模式進行一體化培養，提供了通信技術專業人才培養的新案例，具有重要的理論和實踐價值。
1 中高職課程銜接的現狀
經過多年的摸索與實踐，我國目前形成了中高職銜接的一些基本模式，如一貫制模式：即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式；對口升學模式：即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育；直通制模式：是在一所高職院校內部實施的模式。也形成了一套促進中高職銜接的方法，如目標接軌、課程統籌、學分制的采納，等等，這有利于我國中高職銜接的進一步發展。
目前我國高職院校普遍采用對口招生模式，在中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，由于中職與高職的課程往往是各自獨立、相互分離，非專業對口銜接，造成知識和技能錯位，非一體化設計的專業對口銜接，專業課內容重復、文化基礎課脫節、技能訓練課“倒掛”，難以培養高技能人才。許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。許多中職學校“重技能、輕文化”，在設計專業課程體系時，加強了技能課程教學，卻削弱了必要的文化基礎課程的教學，沒有認識到建設現代職業教育體系，中職教育還應承擔為培養高職教育人才打基礎的任務。調研發現，中職學校數學、英語、物理課時不足，全省許多中職學校物理課只開一學期或半學期，有超過一半以上的學校不開設物理課，因為物理不是對口單招高考科目，不受重視。由于一些學校中職教育的課程設置降低了對學生文化素質的要求，這就導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后學習高等數學、大學英語等課程適應不了高職的教學要求。這幾年對口單招班學生期末高等數學考試不及格人數較多，有的班級學期期末考試不及格人數占一半以上，學生英語的聽、讀、寫能力跟不上教師的要求，學習與物理聯系密切的大學物理或電磁學等相關課程時，困難較大，上課聽不懂，課后作業不會做，實驗課實驗內容在課內完不成。
2 中高職銜接課程體系建設
2.1 建設依據
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。建設中、高職銜接的課程體系，應從建設和完善現代職業教育體系出發，通過中、高職課程的有效銜接，為中職和高職畢業生繼續發展提供通道。
深入中職院校進行深度調研，調研內容包括中職對應專業在人才培養目標、就業面向、職業崗位、專業教學的主要內容、職業資格證書、實驗實踐環節、師資狀況等方面進行深度調研。調研結果如表1所示。
中職通信技術專業是以培養電子及通信產品生產、應用人員為主線，主要開設電子或通信技術應用類課程；中職通信技術專業教育對象是以初等教育畢業生為主要生源，文化基礎課知識薄弱，受基本思維訓練和基本操作技能訓練的技能型人才，因此在中高職銜接通道的探索中，應建立組織系統的課程體系，加強文化基礎課，使高職生掌握更為系統和專深的知識和技能，具備更強的知識、技能的遷移能力，成為新一代光網絡通信技術領域第一線所急需的通信終端的調試與維修、通信網絡管理、光傳輸設備運行維護等專門崗位的的高端技能型人才。
2.2 一體化課程體系構建
2.2.1 職業崗位確定
要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。中高職銜接通信技術中職階段職業崗位定位為：電子產品安裝與調試、通信產品檢測與維修、計算機與網絡安裝與管理，高職階段職業崗位定位為：通信網絡維護與管理（光傳輸網組建/維護、通信工程監理、寬帶接入、數據網絡組建/維護、交換設備運行與維護）、通信產品營銷。
2.2.2 一體化課程體系構建
與中職校的專業教師、行業企業技術人才共同探討企業對專業人才的需求，工作崗位和在中、高職兩個階段應具備的能力和素質結構，按照學生職業素質貫徹全過程，專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力四層次遞進的發展思路，制定通信技術專業3年中職+2年高職的“3+2”課程體系。實現文化基礎課、專業課和實踐環節、專業選修課、職業資格證書、職業素養的對接，避免中、高職課程內容的簡單重復。課程體系示意圖如圖1所示，具體如表2所示。
實行工學結合、頂崗實習的人才培養模式，完善學生到企業頂崗實習的制度。中職建議安排最后一學期進行頂崗實習、高職建議安排1.25學期的頂崗實習與畢業設計。學生在校外實訓基地實習，與就業相結合，企業和學校派指導教師指導，對學生進行職業素養、職業技能和就業、創業能力的培養，開展愛崗、誠信、敬業的職業道德教育，完成學生從中職到高職向工程技術人員的轉變。通過頂崗實習鍛煉，學生的綜合運用所學專業知識和獨立分析問題、解決問題的能力得到提高，在指導教師指導下完成的畢業設計或論文質量高，順利通過畢業設計或論文答辯，完成學業。
2.2.3 課程內容的銜接
課程模塊化，使學生能選擇不同的模塊組合課程，注意教學內容的有機結合。比如，若以中職畢業以就業為目標，就可選擇文化基礎課的基礎模塊，以及專業核心技術課程、專門化方向課程的提高模塊從而達到中級工考核要求；若以升學為目標，則可選擇專業核心課程的基礎模塊以達到初級工要求，同時選擇文化基礎課的提高模塊以達到高職的入學要求；若要獲得兩個職業資格證書，也可以在專門化方向課程、專業拓展課程中選擇兩個不同職業標準的相關課程。
3 結語
加強中高職教育銜接，推進現代職業教育體系建設，改革傳統的“三段式”課程體系，構建一體化課程體系，高職課程在中職課程中建立基礎，中職課程在高職課程中延伸，在銜接中由高職院校牽頭實施，實現人才的系統培養。中高職銜接通信技術專業對我學院其他專業中高職銜接的建設發揮一定的借鑒和指導作用，同時也有利于帶動中職教師的科研、教改能力的提升。
參考文獻
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[3] 中等職業學校專業目錄.2010.
[4] 邢江勇.中高職應用電子專業課程體系銜接探索[J].中國職業技術教育，2013（2）：12-16.
第8篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞: 計算機網絡課程課程建設教學方法
中等職業教育是“以就業為導向,以應用為宗旨,以能力為本位”的一種中等教育類型,職業教育是國家教育事業的重要組成部分,培養社會需要的實用型的中、高級技術人才是職業教育的首要任務。如何辦出職業技術教育特色,如何設計課程及教學內容,以適應市場經濟的需要,是中等職業學校亟待解決的問題。《計算機網絡基礎》在中等職業技術學校計算機及相關專業的課程體系中扮演著一個既基礎又專業的雙重角色。
一、計算機網絡技術課的教學現狀
計算機網絡技術作為IT行業中最重要的組成部分,具有發展速度快、知識技術更新快的特點,但計算機之間相互通信與信息處理的基本原理和網絡的最基本的管理、安全等特點卻是相對穩定的。隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展,信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命,信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化,都受到計算機網絡技術的巨大影響,這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱,然而,目前在計算機網絡技術課程的教學中,網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重,這將從根本上制約教育質量的發展。另外,一些學校的現行教材中教學內容滯后,以學科為體系的痕跡明顯,教學內容偏多偏深,實踐與能力培養不夠突出,教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距,而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距,學生實驗教學往往不能按要求進行,從而對教學改革的進程起到消極影響。
二、計算機網絡技術課程教學的優化
1.優化課程體系
在課程設置上,學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針,使學生逐步深入全面地掌握網絡知識,培養學生各個方面的網絡應用能力,同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養,使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要,按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課,強化這三個方面的應用能力。學校應讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制訂教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必需的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力,技術技能課是以行業的職業技能為目標,將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練,這兩類科目的學時數可以適當減少;公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,課程的學時數比例可以適當加大;而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主,以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力,門數應盡可能多,范圍要廣些。
2.豐富教學內容
計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論,比如有網絡的拓撲結構,網絡體系,網絡設備,以及網絡應用,等等,重點是相關內容的理論闡述,如網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況與性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合,可以結合網卡的性能指標、分類情況介紹網卡的選型,以及網卡的安裝等實用知識,將網卡相關的理論與實際結合起來,激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容,教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學,這樣既有助于學生對基本原理的理解,提高對實際應用的認識,又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中,教學目的是驗證理論知識,培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力,這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來,培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力,教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例,加強學生的職業技術、技能培養,加強技能實驗和設計型實驗,擴充專業實訓科目,使課堂教學與社會實踐有機結合,要求學生獨立理解實驗、實訓任務,自選儀器材料,自行設計方案,獨立完成,從而培養學生的創造力。
3.優化教學方法
傳統的教學往往是以教師為主,學生則是處于被動學習的狀態,整個教學過程體現為學生聽、教師講的單方面交流,學生的認知主要表現為記憶的形成,教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式,阻斷教師在教學過程中的激情和創造,而使授課平淡、乏味、呆板,嚴重影響教學效果。因此,教師應采取現代化教學手段進行交互式的教學,采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式,比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等實踐活動,從而豐富整個教學過程,發揮網絡通信及網絡資源共享的特征,進行網上教育,包括電子教案、電子閱覽、電子作業,這將有效縮短教師與學生的距離,加強教學交流,提高教學效果。
第9篇：網絡通信基礎課程教學范文
關鍵詞:教學質量;計算機基礎課程改革;建設規范
隨著計算機及應用技術的迅猛發展,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,教育部2007年2號文件明確地指出了“培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力,以及利用網絡資源進行學習的能力”[1]。非計算機專業的計算機基礎課程教學在本科教育中與數學、外語一樣,具有基礎性、普及性,同時還有實用性、不可替代性,是大學教學中不可或缺的一部分。
為進一步推動廣東省高校計算機基礎課程的教學改革,2009年6月,廣東省高校大學計算機課程教學指導委員會組織省內高校開展了“廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目”(以下簡稱“項目”)的探索與實踐, 旨在集中全省各高校計算機基礎課程的一流師資,在較短的時間內,以共建共享的方式完成優秀計算機基礎課程教學資源建設,并開展多種形式的教學模式改革探索,最終實現優秀教學資源、教學思想的共享,從整體上提高我省大學計算機基礎課程的教學水平。
1項目建設背景
2007年1月至5月期間,廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會對省內高校的在校學生、一線教師、畢業生及企業進行了“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查”,從不同的側面為廣東省高校計算機課程改革提供重要的參考數據。在此調查報告的基礎上,廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計算機基礎課程改革的主導思想為“面向社會,針對崗位,強化能力,促進發展。”[2]
為適應新時期對高校人才知識結構的要求,計算機基礎課程必須結合廣東省用人單位的應用需求以及經濟發展的實際情況從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都需要做出相應的改革。2007年9月,廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學為試點,在課程體系、課程設置以及教學模式上進行全面的計算機基礎課程改革嘗試。經過兩年的教學實踐證明,華南師范大學計算機基礎課程改革提高了學生計算機實用技能應用能力,培養了學生自主學習意識、增強了學生自主學習能力,促進學生在專業學習過程中主動應用計算機技術及工具輔助學習,提高專業學習的效率。[3]
華南師范大學在廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會的指導下,根據教育部計算機基礎課程教指委關于計算機基礎課程改革的精神,制定了大學計算機課程“三層次”課程體系,并通過對課程設置、教材開發、教學方法轉變等方面進行了積極的探索[4],驗證廣東省高校計算機基礎課程改革指導思想方向的正確性與方法的可行性。
2項目建設意義與指導思想
項目以《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件為指導,結合教育部計算機基礎課程教指委關于《計算機基礎課程教學基本要求》的精神,以“面向社會,針對崗位,強化能力,促進發展”為宗旨,圍繞教學改革和資源建設的核心,以項目形式培養、打造出優秀的教改團隊,提高教師教學科研水平,推動廣東省高校計算機基礎課程教學改革。
項目旨在使廣東省內高校計算機基礎課程教師能借助先進的教學理論與方法,在現代“計網信”(計算機/網絡通信/信息)技術的輔助下,以國家精品課程建設的標準,緊緊圍繞實現“因需施教、因人施教、學以致用,強化能力,培養學生自主學習意識和能力”的思想,在網絡學習資源、學與教案例(模式)、練習與試題庫、實驗指導、電子教案和立體教材等方面,組織高校優秀教學團隊積極參與,逐步建立以智能化學習系統為平臺、以廣東省大學計算機課程資源庫為基礎、教學目標明確、教學結構靈活、教學內容實用、易于實施、實用性強的課程包,以滿足多類別、多層次高校的教學需要和學生的學習需要。
3項目建設內容
3.1面向應用的計算機基礎課程“三層次”課程體系
隨著計算機技術及其應用的不斷發展,各行各業的信息化進出不斷加速。為了適應信息化社會發展和用人單位信息技術應用實際需求,計算機基礎課程教育必須以應用能力為培養目標,在校期間使學生較好掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識與技能,提高學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的信息素養,使學生在今后的工作上能迅速利用計算機技術解決崗位實際問題[2]。
計算機基礎課程教學課程體系也應根據計算機技術的發展及人才培養目標而動態地調整。在廣泛調查研究的基礎上,并結合教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》,廣東省高等學校大學計算機課程教指委根據廣東經濟發展和社會用人單位需求調研結果,經反復研討論證,于2006年形成了適合廣東省高校實際情況的“三層次”課程體系教學建議(如表1 所示)。課程教學按不同應用劃分層次,每個層次由若干門面向全校的必修課或選修課組成,每個層次都有其基礎教學內容和目標,形成一個完整、獨立的計算機公共課程教學課程體系。
3.2圍繞“三層次”課程體系開展的教學改革
在面向應用的計算機基礎課程“三層次”課程體系結構的框架下,廣東省高等學校大學計算機課程教指委需要組織全省高校研制開發若干門大學計算機基礎實用軟件和社會通用工具、學科專業工具軟件立體化教學資源,針對各高校專業特點共同完善計算機應用基礎課程立體化教學資源,逐步形成廣東省高校計算機基礎課程課程資源庫,使各高校能依托計算機基礎課程立體化教學資源開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。
項目在2009―2011年間的主要建設內容為:
1) 組織各類型高校開展計算機應用基礎課程教學改革試驗,構建面向適應多專業、多學科的計算機應用基礎課程共享教學資源。
在廣東省高等學校大學計算機課程教指委的指導下,利用華南師范大學計算機基礎課程改革試驗中所建成的系列教學資源與學習平臺,組織有條件的高校開展計算機應用基礎課程基于網上資源利用的教學改革試驗。
各學校借鑒華南師范大學計算機基礎課程改革中成功的教學模式、教學方法,利用廣東省高校教學共享資源庫中的教學資源(學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等),開展以“集中輔助導學講授+學生自主上機驗證”的教學模式的試驗,并強調“以學生為主體,教師為主導”的教學指導原則,強化學生的實踐應用能力的教育,逐步減少課堂講授時數,增加學生自主學習的時間和空間,最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。同時,各項目組根據學校學科特點設計滿足本校專業的學習案例,最后集合成廣東省高校計算機應用基礎課程(第一層次)共享教學資源庫。
2) 組織優秀的教學團隊開發工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程立體化教學資源,逐步建立省級計算機工具課程共享“超市”。
計算機基礎課程具有較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點。組織省內有實力的教學團隊以先進的教學理論和學習理論為基礎,以網絡、多媒體等現代信息技術為依托,建立若干門工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程的教學指南(要求)與技能認證標準;并充分體現靈活性、開放性、動態性、立體化的特征,按照《廣東省高校計算機基礎課程教學資源建設規范》要求,集中各所各校不同學科背景的優勢共同開發實用性強、能有效針對專業能力培養的 “文字教材―學習輔助光盤―在線學習資源―技能實訓”四位一體的立體化教學資源。并通過逐年建設,形成資源豐富、多層次、多類型、多維度的計算機工具課程教學資源“超市”庫,適應廣東經濟發展以及專業應用需求。
3) 組織省內實驗/實訓條件良好的高校探索“計算機語言及系統應用教育”層次的教學模式。
“計算機語言及系統應用教育”層次教學著重于培養學生創新研究能力,探索以項目導向、工學交替等行動導向的教學模式開展計算機技術基礎類課程教學,使學生掌握一種高級語言的程序設計方法,培養學生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法。
“計算機語言及系統應用教育”層次教學在下列幾方面進行課程設置與教學模式的探索,最終形成若干教改示范案例。
(1) 項目驅動式的高級程序設計語言資源建設與創新教學模式;
(2) 創新性的實驗教學與實驗設計、仿真實驗系統、動漫技術教學與設計;
(3) 行業信息化應用系統需求分析與設計。
教改示范案例以教學單元/主題為核心,通過有效的教學設計與教學實踐,形成有實際參考價值的教改案例,強調教育技術提高課程課堂教學的方法、手段,以點帶面,推動廣東省高校計算機基礎課程的課堂教學改革。
4) 組織開發集計算機技能測試、學習資源個性化推送等功能的計算機基礎課程多元自主學習系統;組織省內學校開展基于學分制與第三方認證的計算機基礎課程能力檢測模式探索。
為滿足計算機基礎課程教學資源共享、在線學習、統一考試認證等需要,廣東省高等學校大學計算機課程教指委將組織開發“廣東省計算機基礎課程學習網站”,讓省內高校能免費使用該學習網站及網站中的學習資源。與此同時,建立學習、評價與跟蹤管理網絡資源學習平臺,并與課程包捆綁一起。各高校選擇下載所需的課程包后,便可以立即使用,實現教與學中網絡教學資源、立體教材、教學案例和學習評價等相互配合,提高教與學效果。
隨著廣東省計算機基礎課程教學資源庫課程的日漸完善,將建立一套以計算機應用能力認證為基礎的計算機基礎課程體系。在該種新體系下,組織省內學校探索開展基于學分制與第三方認證的計算機基礎課程能力檢測模式,既可以實現真正的教考分離,又可以讓學生在校期間實行不間斷計算機技能學習,根據社會的需求培養服務于各專業的應用性人才。
4項目建設規范
為規范所有立項項目最終實現優秀教學資源、教學思想的共享,由廣東省高等學校大學計算機課程教指委、教育技術專家和教學管理專家組成的專家指導組制訂了指引明確、可操作性強的《廣東省高校計算機基礎課程教學資源建設規范》,對各種類型立項項目建設什么、如何建設、如何實現共享進行了詳細的規定。
4.1計算機應用基礎課程教學改革試驗類項目規范
各校需根據本校實際情況,制訂切實可行的第一層次課程教改的實施試驗方案。實施方案覆蓋面由項目組根據本校實際確定,可選取若干班級數或大一全體學生,如選取若干班級試驗方式的班級數量不少于5個,參與試驗的專業不少于3個。
各校可在華南師范大學教學資源包知識點劃分的基礎上,需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包。案例包需覆蓋如表2所示的模塊。
4.2工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程立體化教學資源開發類項目規范
本次立體化教學資源建設最終需要形成紙質教材、在線學習活動指引、重難點學習光盤、實驗指導、認證考試標準與試題資源開發等,具體需要建設的內容如表3所示。
4.3“計算機創新能力教育”層次教學模式研究類項目規范
教改示范課程要建立一支教學隊伍,由主要負責人、主講人、其他參與教師組成。項目負責人由專業水平高、授課經驗豐富的副教授、教授擔任(高職高專教改課程要有豐富實踐經驗的教師擔任),案例制作人可以有年青教師擔任。通過示范課程的建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。
項目團隊選取1～2個教學單元/主題的內容,在2個學期內完成教改實踐,并完成示范教學案例的制作。示范教學案例的基本內容包括5部分: 課程教學
改革方案、教學單元內容與教學設計方案、教學課件和課堂教學視頻。
1) 課程教學改革方案:教改方案要體現教師角色的轉變、學生地位的轉變、教學過程的轉變、教學方法的轉變。
2) 教學單元內容與教學設計方案:選取試驗的課程單元內容及其教學設計方案。
3) 教學課件與相關資源:選取教改過程中使用的PPT課堂教學課件、網絡相關資源、學生作品等。
4) 課堂教學視頻:試驗教學單元的課堂教學全程視頻。
5) 學生創新實驗設計:以項目驅動式的學生實踐設計案例。
5結語
展望未來,隨著信息技術發展以及信息技術課程在基礎教育中的開設,大學計算機基礎課程的第一層次教育――大學計算機應用基礎將逐步在各高校淡出,以至最終取消。計算機基礎課程的教育重點在第二層次(即工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程)和第三層次(即計算機創新能力教育)課程,為了給廣東省各類型高校、各專業學生提供“因用而教,各取所需”計算機基礎課程教學資源庫,廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目將組織省內各高校積極探索計算機基礎課程教學資源、教學思想的共享,不斷提高我省大學計算機基礎課程的教學質量。
參考文獻:
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