初中數學教學的問題與困惑精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數學教學的問題與困惑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中數學教學的問題與困惑范文
關鍵詞：初中數學；探究能力；創新能力
在初中數學教學中，有些教師仍然延續著傳統的課堂教學策略。教師在課堂上教，學生在課堂中聽和記筆記，課堂教學中教師成為教學中的主人，課堂教學過度關注“教”，而往往忽視了課堂教學中“學”的重要意義。學生在課堂教學中沒有主動的發言權，往往是被動受聽。除此之外，有的教師往往采用題海戰術來對學生進行習題布置，從而嚴重阻礙了學生自我探索和自我創新的熱情，疲于應付各種習題。因此，如何有效地提高學生在課堂教學中的探究和創新能力對于提高整個初中課堂教學效率極其重要。
一、教師要重視對學生思維方面的引導
在初中數學課堂教學中，教師要能夠將素質教育理念深入到課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主人，轉變原有的教學思想，以開放的心態來進行教學，以培養學生探究和創新思維為重點，改變原有傳統的教學模式，讓學生能夠通過對原有學習中以單純獲取知識為方式變為對實際問題進行探究，主動地引導學生進行數學方面的探究，打開學生思維。比如，教師在進行軸對稱圖形這個單元的講解時，通過對軸對稱圖形的定義和相關應用進行講解，給學生多一些圖例，探究哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是，通過這些圖形最終的對比來對軸對稱圖形的定義有了更深的了解。
二、教師要善于通過數學假設的形式鼓勵學生探究
數學是一門邏輯性很強的學科，通過對數學進行假設，可以讓學生更好地進行邏輯分析和探究，并增強學生的創新能力。假設驗證的過程是學生對于相關知識進行綜合分析、整合、思考、再思考的過程，讓學生能夠在探究過程中及時地發現解決問題的真諦。在假設探究的過程中，教師要能夠給予學生更多的鼓勵，讓學生不能產生畏難的情緒，讓學生敢于勇攀高峰，樹立他們百折不撓的意識。比如，教師在進行全等三角形這節課的講解時，教師可以通過講述角邊角、邊角邊、邊邊邊等證明全等三角形的基本概念，讓學生去探究如何利用相關方法進行全等三角形的證明。比如，通過假設做一條輔助線去求證兩個三角形全等形式，讓學生進行發散思維，通過對一些重點例題的講解來啟發學生的思維，從而使學生的個人探究能力不斷地增強。
三、教師要注重課堂教學的反思，重視反饋機制的使用
對于初中數學教師而言，提高學生的探索和創新意識需要重視使用課堂教學反饋機制，對于這些反饋機制要能夠深入研究，進行反思，將出現的問題及時歸納總結。對于發現學習模式而言，在探討過程中能夠進行概括和總結是極其重要的。學生在課堂教學中學習是否有效果，學生是否能夠完全理解課堂教學中的內容，需要教學反饋結合教學反思來檢驗。比如，教師進行冪的運算這節課的講解時，可以要求學生通過對相關知識點進行歸納總結，通過歸納，及時發現教學中的問題，并進行總結提煉，對相關問題提出針對性的解決方法，從而使學生學習的困惑得到及時的解決。
四、教師要善于與學生進行溝通交流，培養學生主動探究和創新的意識
在初中數學課堂教學中，教師和學生之間良好的溝通和交流對于學生主動探究和創新意識的培養有著重要的促進作用。初中生相對于小學生而言，思維更加成熟，但對于事物自我主動表達的意識相對不強。特別是在遇到初中數學一些問題時，往往在思考一段后存在一些畏難情緒，教師在這種情況下要能夠及時與學生進行溝通交流，幫助他們及時解決學習中的困惑，不斷鼓勵學生進行創新和探究，讓他們學習數學的熱情高漲，讓他們能夠熱愛數學學習，熱愛主動探究，熱愛創新思維，這種氛圍的形成不僅能夠帶動某一個學生學習效率的提高，更能夠帶動整個課堂教學效率的提高。
總而言之，初中數學學習階段是學生學習中的一個重要階段。在這個時期中，教師要善于對學生的思維進行引導，通過及時的溝通和交流幫助學生解決學習中的困惑，同時讓學生在探究和創新過程中存在問題能夠及時地解決。除此之外，教師要重視課堂教學反饋機制，對于教學反饋中存在的問題要能夠總結反思，把問題解決掉，讓學生不要帶著疑難問題去探究和創新。教師還要重視假設環節，特別是對于一些幾何題型的解決要善于運用假設，讓學生通過假設來找出問題的突破口。初中生探究和創新意識的培養是極其必要的，它對于促進學生整體素質的提高和素質教育在初中數學課堂中的落實有著重要的指導意義。初中數學教師要重視對學生相關方面能力的培養，從而使初中數學課堂教學越來越好。
參考文獻：
[1]董永成.探究知識脈絡，提高思維品質：談初中數學“探究課堂”的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.
第2篇：初中數學教學的問題與困惑范文
關鍵詞：初中數學；問題情境；學習興趣
初中數學是一門邏輯性較強的學科，大多數學生對其學習興趣不高，甚至有一定的畏難恐懼心理。因此，如何優化課堂教學，提高學生的學習興趣成為當前教師所關注的話題之一。問題情境教學是一種有效的教學模式，其廣泛地應用于各個學科的教學中。因此，將其引入初中數學課堂有一定的重要意義。
一、問題情境教學簡介
問題情境是數學學習論的基本概念之一。合適的問題情境，指的是外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。問題情境創設是以學生作為主體展開教學，其核心內容就是激發學生的興趣，使學生主動參與教學中。在初中數學教學中應用問題情境創設，能幫助學生更好地理解與掌握較為抽象的數學知識。因此，問題情境創設應用于初中數學課堂中的意義重大。
二、問題情境創設在初中數學課堂的實踐應用
初中數學的學科特點決定了這門學科不如語文、理化等學科生動形象、可操作性強。然而，隨著新課程改革的不斷深入，如何提高學生學習的主動性，如何讓學生進行知識的主動建構，這給每一位數學教師提出了挑戰。筆者結合實際教學經驗進行了一些如下有益的探索：
1.課堂導入創設情境，滿足學生好奇心
良好的課堂導入對提高教學質量發揮著重要作用，因此教師可以在新課導入中創設情境，調動學生的興趣，為接下來的教學奠定基礎。
比如，在學習《軸對稱》時，教師可以將生活中和軸對稱有關的各種圖形引入課堂，如臉譜圖片、剪紙圖片、車標圖片等，學生通過觀察課件展示的圖形，強烈地感受到生活中的美。此時，教師適時引導：“這是怎樣的一種美呢？”學生在好奇心的驅使下積極思考，對軸對稱的知識點產生了濃厚的學習興趣，從而為接下來所探究的內容做好鋪墊。
2.創設引人入勝的問題情境，激發學生求知欲
引人入勝的問題能激發學生的探究欲望，提升學生分析問題的能力，因此，初中數學教學中創設優化的問題情境能激發學生的求知欲。
比如，在初中數學《三視圖》的教學中，教師可創設如下問題情境：首先課件展示幾幅優美震撼的高山圖片，然后利用相關多媒體技術，屏幕展示蘇軾的《題西林壁》配樂詩朗誦：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！贝藭r，全班所有學生產生了一個共同的疑惑：“這節課不是數學課嗎？怎么成了語文課呢？”教師適時抓住學生的困惑，引入本節課課題“三視圖”，學生此時恍然大悟，對這節課的內容產生了極大的求知欲望。
3.創設生活情境，學以致用
眾所周知，數學與生活有著密切的聯系。因此，教師在課堂教學中應注重理論與實際相結合，使學生認識“數學來源于生活，生活中滲透數學”，以此更好地學習數學知識。
比如，在《一元一次不等式的應用》教學中，結合學生遇到假期愛玩的心理，以及本市現有的旅游資源，用相關圖片為素材，通過多媒體等手段向學生展示如下信息：本市公園門票70元，團體優惠，一種是“兩位老師全款，其余的五五折”，另一種是“所有人六折優惠”，選擇哪個更實惠呢？此時的學生發現問題情境里面竟然有本市的公園優惠項目，于是積極思考和探究，對于本題的結果產生了極大的好奇和興趣，本節課的教學內容也在學生的積極主動探究下得以順利完成。
4.利用游戲創設情境，寓教于樂
教師在教學中若能創設游戲情境的方式，滿足學生愛玩的天性，就能夠極大地調動學生學習的積極性。
比如，在學習《有理數乘法》這一節時可以創設如下游戲情境：以講臺一邊所在的直線模擬成一條數軸，規定好正方向和單位長度，如果一人從原點出發，沿著數軸行走的速度為每小時3千米，那么2小時后會在數軸的哪個位置上呢？讓學生分組討論，然后讓不同組的學生代表在講臺上演示，別的小組同學來列算式，小組間相互競爭，師生總結所列算式，最后通過多媒體動畫課件演示，再次印證和總結了學生的探究結果。通過游戲模擬，提高了學生對數學的可操作性，讓學生真正走進數學的世界。
三、結語
總而言之，初中數學課堂中優化問題情境創設，對激發學生的學習興趣有著重要作用。不僅如此，優化的問題情境還能夠提升學生的自主學習能力，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
1.張沈娟.數學源于生活 生活處處有數學[J].成才之路，2009（14）：93
2.李玉梅.情境創設：初中數學課堂教學中情境創設研究[J].教育教學論壇，2010（20）.
3.陶新燕.關于如何創設理想的初中數學課堂情境的幾點思考[J].成功（教育），2013（11）：70.
第3篇：初中數學教學的問題與困惑范文
關鍵詞： 初中數學課堂教學 教學方法 創新措施
引言
初中數學不僅是學生接受教育的基礎知識鞏固與提高階段，而且是數學教育相當關鍵的階段，學好初中數學對于實現當代中學生的全面發展意義非凡。新課改的逐步深入實施，對教師的教學方法提出了新的要求，教師必須不斷創新，改變傳統的教師為主導的教學方法，更重視學生的主體作用。作為初中階段的基本課程之一，數學對于培養學生的思維能力有著十分重要的作用。在新的教學環境和背景下，初中數學課堂教學中的新意越來越重要[1]。
1.初中數學課堂教學中的新意的重要性
課堂新意不僅包括學生在課堂上的創新思維能力，還包括教師培養學生創新思維能力的精神，以及教師靈活多變的教學方法，等等。數學的定律、知識一旦被科學家研究定義后，就會廣為流傳，幾乎很少發生變化，但是創新方法卻是可以隨機應變的，因而可以在創新中得到更大的發展。當今社會無時無刻不在發生變化，學生是未來社會的主人，因此他們必須具備很強的創新能力，否則就會在激烈的社會競爭中遭到淘汰。創新能力及創新精神的形成對于學生而言是受用終身的，因此，在初中數學教學中有新意的教學方式是非常重要的，同時也是深受學生喜愛教學方式。
教師觀念的轉變是教育改革的關鍵。因此，教師不僅要把課堂教學看做自己、學生人生中一段激蕩的生命經歷，還要引導學生不斷探索，將學生的“發現”與“創造”看做自己最有價值的勞動成果。改革教學方法，要從課堂教學入手，創新教學方法，其關鍵在于怎樣探索、研究、設計，以及引導學生創新。
2.創新初中數學教學的具體措施
2.1培養學生學習數學的興趣。
興趣是最好的老師，是學生自主學習數學最根本的動力。在教學中教師激發學生對數學的學習興趣，往往能夠取得事半功倍的教學效果。在教學過程中，教師必須根據教學的客觀條件、學生的身心發展規律、不同階段的教學內容等因素，并且結合教師自身條件綜合運用各種不同的教學方法和手段，只有這樣才能更好地激發學生的學習興趣。
2.2聯系生活，感知數學。
數學教學不僅需要考慮數學的自身特點，而且應當遵循學生學習數學的心理規律，這就要求教師以學生已有的生活經驗作為出發點，讓學生利用親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用，從而調動學生的學習積極性。教師要遵循學生的思維規律，架起一座連接實際問題和數學模型的橋梁，讓學生在不知不覺中走近數學、感知數學。
2.3創造民主和諧的情感性教學環境。
情感性教學環境是優化認知過程的“催化劑”，因此，課堂教學不僅是師生之間信息交流的過程，而且是師生之間交流情感信息的過程。只有師生關系融洽和教學氛圍民主，才能使學生對數學學習產生興趣，從而更好地表現自己，充分發揮主觀能動性[1]。
教師在初中數學教學過程中要以情動人，用自己積極向上的情感感染學生，從而更好地引起師生之間的感情共鳴，達到渲染課堂氣氛的目的。不僅如此，教師還應當注意，師生之間關系的核心是愛，這就要求教師關愛學生，用表情和動作表達對學生的情感，最終達到與學生進行心靈交流的目的。
2.4注重形式創新，凸顯活動教學。
創新能力是一種能力，它由觀察力、想象力及操作能力等，以及情緒、意志等非智力多種要素構成的。初中數學課堂教學中的新意要求我們在教學中采用各種各樣的活動吸引學生的注意力，從而不斷激發學生的創造熱情。例如創設生活情景，使得學生能夠在實物環境中活動，切實感受數學等。古語云：“學起于思，思起于疑。”學生學習的內動力是求知欲，這就要求在初中數學課堂教學中采用各種新意將學生的好奇心升華為求知欲，將教師教學的主觀愿望轉化為學生渴望學習的需要。“疑”能使學生在心理上產生困惑和不滿足感，因此在初中數學教學中教師可以給出問題，讓學生帶著問題在實際操作中研究數學。
2.5優化教學設計，引導學生創新思維的發展。
學習的主體是學生，每個學生都有自己的思維方式。當學生具有了一定的知識積累之后，就能夠通過獨立或合作解決在學習過程中遇到的各種問題。在教學中，讓學生更多地展示自己，讓他們在知識積累過程中提出問題、解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，教師在初中數學課堂教學中應當讓學生出題，然后讓學生練習和講解題目，再由教師進行點評。這樣學生在設計和講解題目的同時能夠自主地學到知識。
結語
在新課改下，要豐富初中數學課堂，增強課堂教學效果，教師就要不斷豐富初中數學課堂教學中的新意，改革傳統落后的“填鴨式”教學法，不斷探索新時代環境下適合教育目標和學生發展需求的教學方式和方法，最終達到教與學互相促進的良好效果。
參考文獻：
第4篇：初中數學教學的問題與困惑范文
關鍵詞：初中數學 教學案 編寫
數學教學案，是在教師啟發引導下學生進行自主學習的數學課堂學習方案。它突出學生自主學習能力的培養，同時又重視教師的主導作用，與傳統意義上的教案或學案比較，突出了導與學的有機結合。在教學實踐中，我們探索、嘗試編寫了《初中數學教學案》，并運用教學案進行教學實踐，取得了良好的效果，對編寫初中數學教學案也有了一些新的認識?，F將我們編寫初中數學教學案的理念、框架與過程與大家交流，以求拋磚引玉。
一、教學案的基本框架
在明確編寫理念的基礎上，我們將每一節課的數學學習，在明確學習目標后，一般分為三個環節：學習準備——探究形成——反思檢測。下面結合二次函數的圖象與性質的學習，作一些說明。
1．1學習準備
“學習準備”就是學生在學習新知識前建構好一定的心理基礎，組建好相應的基礎圖式，為學習新知作好鋪墊。學習準備包括知識準備、情緒準備和工具準備。知識準備主要是學習本節內容應具有的知識儲備。情緒準備就是創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望和心向，為學習新知做好情緒狀態上的準備。為此，我們設置了課前導學與情境創設兩個欄目。
在“課前導學”欄，引導學生作好知識準備與經驗準備．通過設置問題、活動(如觀察、剪紙、拼圖)、練習、建議等，將學生頭腦中已有的相關知識、經驗調動到大腦的最前沿，為學習新知作好知識經驗上的準備。如在探究二次函數的圖象與性質前，可設置問題：①一次函數的圖象是什么?是怎樣得出來的?畫函數圖象的一般步驟是怎樣的?②一次函數有何性質?我們是怎樣研究得到的?③何謂二次函數?它有哪些特殊形式?以此把學生頭腦中已有的函數知識、研究函數的一般方法調動到大腦的最前沿，引導學生類比一次函數的研究方法探究二次函數的圖象與性質。在“情境創設”欄，設置引發學生問題意識、探究欲望的問題情境，激發學生學習的內驅力，使他們產生好奇心和學習欲望，為探索討論作準備。也
就是說，通過創設問題情境，激發學習興趣，使學生產生學習的欲望和心向。
如探究二次函數圖象與性質，可在課前導學的基礎上，設置問題情境(從比較籠統、抽象的問題逐步引向具體、細致的問題)：①二次函數的圖象會是什么呢(形成認知沖突)?②與一次函數相比，二次函數y=ax2+bx+C(a≠0)比較復雜。
研究比較復雜的問題時，我們一般從哪里入手呢(重視一般科學思維方法訓練)?③(承接課前導學)在二次函數的特殊情形中，哪個最簡單又不失本質(二次函數)?④觀察函數y=x2，你獲得了哪些信息(“數”、“形”上的結論、猜測)?由此，我
們應該怎樣來列表、描點、畫圖?
1．2探究形成
“探究形成”就是在問題引領下，學生盡可能地自主探索，教師適當引導、啟發、指點，并通過問題的嘗試解決，在運用中達到對知識的理解掌握。在此設置探索討論與嘗試解決兩個欄目。在“探索討論”欄，一般采用填空格、問題串、提示語等形式去引領學生解讀教材(讀懂教材)、探索新知。教師可以根據具體的數學知識特征和學生的自主學習能力情況，采用不同層次的探究方式，如引導式探究、開放式探究、自主式探究，逐步引導學生走向自主探究．在探究過程中，要重視學習策略的滲透。
采用填空格的形式，讓學生通過復述新知要點，解讀教材；設置問題串，在一系列相關問題引領下，導疑、導思、導學，引導學生逐步深入探究。問題串中，應注意認知的層次性、形式的多樣性，除了知識性問題、推理性問題外，還應有質疑性問題、引導學生提出問題的問題等，由此培養學生創新意識、批判性思維。通過提示語，作一些重點的提示、難點的釋義、思想方法的暗示及學法指導等。
1．3反思檢測
“反思檢測”則包含小結反思、自我反饋、拓展提高三個欄目，分別從文本(陳述性知識)、基礎操練(程序性知識)、拓展提高(延伸性知識)對所學的知識、方法進行反思檢測．由此培養學生的反思習慣、自我檢測與評價能力，提升學生的元認知水平、
在“小結反思”欄，重點設置培養學生元認知水平的問題。在問題引領下，讓學生從知識整理、探究方法、知識之間聯系、問題解決的過程與方法等方面，通過文字語言(用自己的話記錄)，反思自己學習中的得與失，調節自己的學習策略與方法。如“通過本課學習有哪些收獲?還有哪些疑惑?”是學生應該養成的最基本的反思習慣，即每學一點，就應該問一問：“我有哪些收獲?哪些困惑?”根據不同年齡(年級)學生的特點及學生自主學習能力情況，反思的問題可作適當的細化，作一些要點提示。
如通過二次函數y=ax2(a≠0)圖象與性質的探索及學生的嘗試解決，應引導學生及時反思(整理)：①本課學習了哪些知識，請你整理小結一下。(結合學生實際，也可提出更具體的問題如：二次函數y=ax2 (a≠0)的圖象是什么?有何性質?你記住了嗎?)②想一想：我們是怎樣研究二次函數y=ax 2(a≠0)的圖象與性質的?從函數圖象中，你獲得了哪些信息?在“自我反饋”欄，關鍵在于通過精選的練習題，讓學生自我測評和發現問題，同時，教師及時了解學生的學習效果，獲得教與學的反饋．所選練習題，應突出基礎性，重視思想方法，同時，有利于學生對所學知識進行精細加工、深化理解。
二、初中數學教學案編寫
教學案的編寫要始終牢記編寫理念：數學學習不僅是獲得結果，應深入探究知識發生、發展過程中的思想方法，數學理解應是“關系性理解”，學生學習數學應當逐步走向自主學習，歸納類比有利于問題意識、創新能力的培養，而演繹推理有利于培養理性思維。在編寫理念的指引下，教學案的編寫一般應有如下過程(如圖1)：
參考文獻
[1]葉紅,湯炳興.初中數學教學案(七～九年級，共6冊)[M].北京：化學工業出版社,2010
第5篇：初中數學教學的問題與困惑范文
【關鍵詞】初中數學；學習興趣；價值；現狀；措施
一、引言
學生的學習興趣是學習的關鍵。培養起學生的學習興趣，不僅能夠極大地降低老師教學的難度，還能夠增強學生的自主學習能力和科研探究能力，是具有很大的意義和價值的。但是，當前的初中數學的教學現狀卻不容樂觀，不僅學生的學習興趣沒有培養起來，老師的教學任務和教學負擔也不斷加重。
二、初中數學教學上存在的問題和缺漏
1.老師教學模式僵化，教學目標不明確
一方面，受到傳統教學觀念的影響，不少老師堅持“灌輸式教學”的教學模式，老師在授課過程中，單方面地向學生傳授知識，而沒有考慮到學生需求和需要，教學風格十余年如出一轍，卻沒有隨著時代的變更而改革創新。在初中數學的教學上，這個問題顯得更為嚴重。初中數學作為小學數學和高中數學的銜接，起著承上啟下的作用，老師在初中數學教學上的教學模式僵化，極大地打擊了學生的學習興趣，降低了學生學習主動性和自覺性。
另一方面，不少老師對當前初中數學教學的目標認識不足，或者說是在認識上存在很大的偏差。之所以這么說，是因為不少老師在教學過程中只注重提高學生的學習成績，而不注重培養學生對數學學科的學習興趣和探究熱情，忽視學生數學素養的培育和提高，直接導致了當前初中數學教學質量難以提高，數學課堂沉悶、缺乏活力。
2.學生學習主動性差，學習熱情普遍不高
受老師和家長的雙重影響，學生也將提高學習成績作為自己學習的主要目標和動力。但是，由于外在壓力和外在因素而形成的學習動力并不持久，學生很容易因為學習成績的下降和課程難度的增加而對學習失去耐心和毅力，這在初中數學的學習中更是如此。在初中，數學學習的課程強度和課程難度都顯著增大，學生的學習壓力也隨之增加，由于缺乏學習興趣和學習，學生很容易受到打擊，從而對數學學習失去耐心，學習成績也隨之下降，最終不利于學生的成績的穩定和綜合素質的提升。
三、學習興趣培養在初中數學教學上的意義和價值
1.增強學生學習主動性和積極性，提升學生自主學習能力和探究能力
由上分析，在初中數學學習中必須充分重視學生學習興趣的培養，當中的原因是顯而易見的。一方面，隨著學生學習興趣的提升，學生對數學學習就有更大的學習主動性和積極性，這不僅是因為學習成績的影響，更重要的是當數學興趣培養起來后，學習數學就會成為學生的樂趣，學生也因此更加投入到數學學習當中去，學習成績和數學素養也隨之提高。另一方面，學生學習興趣的提升讓學生樂于進行自主學習，更確切地說，學生在完成常規的課業任務之后，還會投入更多的時間和精力進行探究性的數學學習，從而提升學生的自主學習能力和探究能力。
2.降低老師教學難度，提高課堂教學質量
如上文分析，在初中數學課堂上，學生學習興趣的培養有利于提高學生學習的主動性和積極性，而這對老師而言，同樣也是意義重大。隨著學生學習主動性和積極性的增加，學生不僅能夠更好地配合老師的教學工作，也能更快地掌握老師教學的知識，并在課程教學上給予老師更多的反饋。在這個過程中，老師的教學難度和教學任務進一步降低，老師的教學風格也能夠依據學生的反饋做出更好的調整和變革，從而更符合學生的需要和需求，帶動整個課堂教學質量的提高。
四、在初中數學教學中培養學生學習興趣的策略和方法
在認識到在初中數學教學中培養學生的學習興趣的重要性和必要性的同時，我們不能忽視當前數學教學的現狀仍然不盡人意，初中數學教學存在不少問題和缺漏。因此，下文將對如何在初中數學教學中培養學生學習興趣教學進行較為深入、全面的分析和考察，以探尋出一套行之有效的方法體系。
1.老師轉變教學方式，實行體驗教學和互動式教學
由上分析，在當前的初中數學教學上，普遍存在著老師教學方式僵化、教學目標不明確的問題。因此，培養學生的學習興趣首先就要從轉變老師的教學模式開始。具體說來，在初中數學教學課堂中，老師要改變“灌輸式教學”的教學模式，多與學生進行教學互動。也就是在教學過程中，老師不再單向地向學生教授知識，而實施互動式教學和體驗教學，讓學生成為課堂的主人。
例如，在較為簡單的有理數、冪、因式分解等內容上，老師可以鼓勵學生自主備課，讓學生成為課堂的老師，給予學生表現自我的機會，從而最大程度上地提高學生的學習興趣和學習熱情。同時，老師在授課過程中，也應當多于學生進行交流和探討，在課前，老師可以適當地提出與課程內容相關的小問題，引起學生的思考和探討；在課上，老師也應該鼓勵學生直接對教授知識點的困惑之處進行提問；在課后，老師也應該積極聽取學生的反饋。
2.調整課程內容設置，引入生動有趣的教學內容
課程內容是否有趣，是吸引學生注意力和學習興趣的關鍵所在。然而，當前的初中數學教學上，普遍存在著課程內容設置單一、老師單純依據教學進度教學的現象，而沒有充分考慮到學生的需求。因此，調整初中數學的課程內容設置，在教學過程中引入生動有趣的內容顯得尤為重要。
例如，除了進行常規的數學知識點的教學以外，老師可以在授課過程中引入數學思想史的簡單介紹，讓學生對數學的發展歷程有更深的理解，從而對數學學習有一個系統的認識和想法；老師也可以引進各種數學思想，諸如數形結合數學、化歸思想、分類討論思想等奧妙的解題方法的教學，利用這些方法解答難題、偏題，讓學生認識到數學學科的邏輯性和靈活性，從而增強數學學習的需求和熱情。
3.實現分層次教學，組建互助合作小組
每個學生都有自己的學習方法和學習特點，與之相對應的，每個人的學習能力也并不相同。因此，在初中數學的教學過程中，對不同的學生實行分層次教學，充分考慮到學生的學習特點和需求，能夠讓學生更容易適應初中數學的學習節奏，從而形成對數學學科更大的學習興趣。此外，也由于學生們各有各的學習特性，學生之間可以組建學習小組，進行互助學習。
例如，成績較好的同學和成績較差的學生可以組建一對一的輔導形式的學習小組，在不同模塊上各有所長學生也可以形成優勢互補。總體而言，學習小組的目的就是讓接受能力、理解能力更為接近的學生進行合作學習、探究性學習，在小組探討中培養起學生的學習興趣和主動性，讓學生投入更多的時間和精力在數學學科的學習上，也更好地提升學生的數學素養和綜合素質。
五、結語
總而言之，在素質教育觀念日益深入人心的今天，在初中數學教學中加快培養學生學習興趣意義重大，但是在初中數學教學中培養學生的學習興趣也是一個長期建設的過程，不可能一蹴而就。因此，老師們不僅要要與時俱進、改革創新，不斷調整自己的教學風格和教學方式，更要引導充分調動學生的學習主動性，鼓勵他們通過自主學習和小組研討，培養起自己在初中數學教學中的學習興趣。最重要的是，老師和學生們都要在培養對數學學科的學習興趣的同時，不斷借鑒別人的經驗和意見，不斷探尋出更多行之有效的方法和措施。
參考文獻：
[1]劉春發.初中數學教學實效性探究[D].華中師范大學，2010
第6篇：初中數學教學的問題與困惑范文
一、新課程改革背景下教師角色轉變的必要性
隨著新課程標準的不斷落實、新課程觀念的不斷更新，初中數學教師的傳統教學方式、教學理念、教學水平等都受到了嚴峻的挑戰。在新課程改革的背景下，教師作為教學工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉變，通過角色轉變來主動迎合新課程標準，這對于每一個初中數學教師都是非常必要的，也是非常關鍵的。一方面，新課程標準提出了很多新的理念，這些教學理念對傳統的教學理念是一個大的沖擊，教師在教學實施過程中，必須通過自身角色的轉變來適應新課程教學理念，主動迎合新課程，通過新課程的認知來提升自身的水平，以此實現教學組織者到課程開發者的有效轉變。另一方面，在初中數學教學過程中，特別是在新課程標準指導下，教師只有主動參與角色轉變，才能更好地提升教學水平。新課程標準中明確了不同的教學重點，也植入了一些新的內容，更強調了初中數學的實用性和適用性。教師只有通過角色轉變才能真正地沉下心來，將傳統的教學推動者的角色積極轉變到教學服務者、教學引導者等重要角色中來，以全面提升初中數學教學質量，以全方面優化學生的數學思維及數學能力。
二、新課程背景下初中數學教師角色的轉變
在新課程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?轉變勢在必行，迫在眉睫。那么初中數學教師的角色應該朝著哪些方面轉變呢？
1.教學工作的服務者
在傳統的初中數學教學過程中，教師是教學工作的直接推動者，教師按照既定的教學任務及考試提綱、教學規劃等實施有計劃的教學工作，這雖然有助于提升教學的計劃性，幫助教師按部就班地開展有序的教學活動，但不利于提升學生的學習積極性和主動性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉變，將傳統的教學組織者向著教學工作服務者的角色轉變。一方面，教師應該為學生更好地學習營造良好的學習氛圍，使學生在一個寬松積極的氛圍中進行深入的學習。另一方面，教師還應該結合教學內容為學生提供豐富的教學材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學生自己搜集生活中的幾何圖形，同時也應該自己準備一些豐富的幾何圖形，以此優化初中數學的教學方式?？傮w來講，教師的服務者角色內涵豐富，教師服務角色目標是為了讓學生更好地投身到初中數學學習中，以更飽滿的姿態來迎接挑戰。
2.學生學習的促進者
傳統的初中數學教學模式是“單對多”的模式，教師按照自己的方式開展教學工作，教師忽略了學生的自我感受，自顧自地來開展教學工作。實踐證明，這種教學模式明確缺乏“教與學”之間的良性互動，學生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學生的理解難點在何處。在新課程背景下，教師的角色應該是學生學習的促進者。一方面，教師需要針對學生的特點給予個性化的指導與教學，注重每一個學生的差異化發展。對于優等生，教師應該鼓勵他們積極探究更深層次的問題，鼓勵他們運用數學知識來解決實際問題。對于學困生，教師應該幫助他們找出問題的根源，幫助他們針對性地提升數學水平。另一方面，教師應該優化自己與學生之間的關系，教師在尊重學生的前提下，更要主動地與學生交朋友，了解他們在數學學習中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學生學習的促進者，還應該培養學生良好的數學思維能力，引導學生不斷總結和探究數學學習方式。
3.數學課程的開發者
第7篇：初中數學教學的問題與困惑范文
一、創設和諧教學氛圍，激發學生學習興趣
學生是我們教學的直接對象也是學習活動過程中的主體，要使他們真正地成為學習的主人，就應該培養他們的自主學習精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，在數學課堂教學活動中，我們首先要營造和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡教師，敬佩老師，進而喜歡老師上的數學課；其次要尊重學生多給學生以鼓勵，提高學生的自信心，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成一種情趣融融、和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。北京數學特級教師吳正憲提出的要給學生愛吃的、有營養的數學，給我們數學教師很多啟示。
吳正憲老師的課為什么能吸引住學生？這原因是多方面的，但我認為她首先抓住了學生興趣，讓學生先喜歡上數學是其中的原因之一。
二、采用多種教學手段，活躍數學課堂氣氛
當今社會，現代教育技術和手段的多樣化，為我們課堂教學帶來了很大的方便。還有重要的一點就是對激發學生興趣，展現豐富的數學教學內容有著積極的作用。所以我們教師在教學中要正確選擇和使用教學現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。引導他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，這樣既能激發學生的好奇心理，又提高學習興趣。
三、數學融入實際生活，體現數學現實意義
學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生平時生活中遇到的一些問題巧妙地與數學學習結合起來，讓學生熟知并親近現實的生活，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，數學是如何幫助他們解決現實生活中存在的問題的，發現數學的作用與意義，使學生自己發現數學存在的價值和意義。
四、維持學生興奮狀態，引導學生質疑答疑
初中數學教學中同學們對數學學習興趣的調動、培養和增強都與學生課堂與老師教學活動參與程度密切相關，讓學生體驗數學學習成功的愉悅感，無疑對于培養學生的數學學習興趣有著不容忽視的積極意義。創造性思維就是從好奇和提出問題開始的，有了困惑，才能進一步去深入地思考，才能想辦法去找出發人深省的問題，找到解決問題的辦法，讓學生充分認識事物，就必須得讓學生對困惑的事物提出問題，這樣才能激發同學們去分析思考。在教學過程中，教師要善于巧妙設疑，引導學生不盲從現有知識，培養學生良好的思維品質。讓學生參與教學過程，既激發了同學們對知識的渴望，又聯系了實際生活加深體會印象，學生的主導地位得以充分的體現，思維能力也得到進一步的發展，解決實際問題的能力有了更好提高，最終達到提高教學質量的目的。
五、培養良好學習行為，提高課堂學習效率
初中數學教學中適當地去激發學生質疑問題，不僅可以集中同學們的注意力，啟發同學們的思維，更有利于培養同學們對數學學習的興趣性，同時在日常的教育教學活動中，教師也應該充分肯定同學們所提出的問題并且耐心地給予詳細的解答，努力去培養同學們對數學學科學習的自信心，因為同學們是否具有適宜的充分自信，將直接影響他們學習活動過程中的興趣性，也是積極性和效果性的必要條件。教育工作者激發學生提出問題的另一途徑就是善于引導學生去提出問題，如何運用所學知識去解決問題，并對經常提問的學生給予適當的表揚或鼓勵，從而維持學生興奮的學習狀態。
六、增加學生的好奇心，活躍學生思維過程
第8篇：初中數學教學的問題與困惑范文
關鍵詞 初中數學 教學 提問意識 培養 研究
創造源于問題，因此要保護、發展學生自身的創造性，應當首先保護、發展學生自身的問題意識，并對其進行問題性教學。近年來，隨著我國新課程改革教學的不斷推進，在初中數學教學中不斷培養學生提問題的意顯得格外重要。
一、學生缺乏提出問題能力的原因分析
首先，初中學生普遍缺乏問題意識。從外國當前的初中數學教育教學實踐來看，學校、老師以及學生為了提高考試分數和升學，拼命的記憶知識成為他們的共同追求，對于知識或者方法從未產生過懷疑，更不會在“已知知識”上帶著一種懷疑的眼光去刨根問底。對于教師們而言，他們習慣于給學生講解一些現成的結論，以免浪費時間和精力；由于缺乏展示數學知識逐漸發展的歷程，因此導致學生們很難產生問題意識，即便有問題被緊張的課堂時間漸漸磨滅。其次，初中學生缺乏提問題的習慣。造成這一現象的原因主要有兩個方面：第一，受錯誤觀念影響，學生認為提出問題似乎是對老師的一種不尊重，或者表現出自己某一方面的不足，因此不原因提問題；第二，受中國文化傳統的影響太深，尤其是“填鴨式”的教學方式，已經在老師和學生心中成為既定的事實和行為習慣，因此很難打破這種格局。由于缺乏問題意識和提問題的習慣，因此導致學生缺乏提出問題的能力。
二、初中數學教學中的提問意識培養
基于以上對目前初中數學教學中存在的問題分析，筆者認為可以從以下幾個方面著手應對：
第一，創設情境，激發學生的問題意識。對于初中數學教學而言，任何一種新知識的構建都是建立在對舊知識反復推敲基礎之上的，在新舊知識的更替過程中也體現了學生認知上的沖突，而這正是問題情境。由此可見，初中數學教師應當精心的創設問題情境，來激發學生的思維，以便通過積極的思考，形成問題意識，進而提出問題。例如，在初中數學教學中可以設計這樣的問題情境：設a=b，則1=2。誤證：a=b，等式兩邊同乘以a，得a2=ab，兩邊同減b2，a2-b2=ab-b2，兩邊分解因式：(a+b)(a-b)=b(a-b)，兩邊同除a—b，得a+b=b；因a=b，則2b=b，兩邊同除b，得2=l。根據常識這顯然是不正確的，1怎么可能等于2呢？這時學生都會感到困惑，但從推理過程來看是沒問題的，于是學生忍不住想找到問題所在，這時學生的問題意識就充分的被調動起來了。其實問題的關鍵在于等式兩邊同加或減一個相同的代數式。不一定恒等變形；等式兩邊同乘或除相同的代數式，也不一定是恒等變形。
第二，鼓勵學生敢于提出問題。敢問實際上是一種非常好的心理行為，因為學生提問之前總是在想，提出的問題是不是太膚淺，老師和同學們會不會笑話自己？老師會不會批評自己？面對這種問題，老師應當及時給學生以鼓勵，努力創造一種積極的氛圍，讓學生敢提問。首先應當營造適合學生提問的課堂氛圍。老師對于學生所提出的問題應當表示關注，應當以和悅之態度傾聽學生的內心想法，并給與贊賞的目光和手勢，這樣會給學生很大的自信心。其次要正確對待課堂上學生“插嘴”現象。老師的表揚和肯定對于學生而言是莫大的精神鼓勵，可以激發學生的情緒，而對于抓不住要點就問題的學生絕不能嘲笑和諷刺，應當耐心的引導和解釋，讓學生自己體會到提問并不可怕，可怕的是自己因不提問而影響了自己的成績。對于平時經常提有質量問題的學生，可以鼓勵他們進一步探索和大膽創新，去發現新的問題。最后教室內也可以找出適當的位置，專門設立一個問題專欄。在這些問題專欄里，可以有選擇地提出一些問題及典型問題的解決方法，并對提出好問題的學生進行表揚，從而營造人人積極參與提出問題的和諧氛圍。同時還要適當地對學生進行啟發和引導，老師先對問題進行講解，留有足夠的時間給學生提問題，這樣不但可以激起學生思考，而且還能激發他們的求知欲。
第三，傳授學生提出問題的方法。古人云“學則須疑，疑則有問”，因此疑問是發現的基礎。從實踐來看，許多學生根本不知到該如何提出問題。從結論著手，是初中數學教學中最常用到的一種提問題方法；引導學生研究教材，并針對課本上的內容提出問題；引導學生獨立研究習題，并針對習題中的問題提出一些問題；老師可以指導學生提出“該問題還有沒有更為簡便的方法來解決？有沒有更簡單的情形或者該方法是否通用”等問題；最后可以從矛盾和沖突入手，多想一下矛盾是怎樣產生的，怎樣引導學生刨根問底。
參考文獻：
[1]蔡妙通.初中數學教學中培養學生提問能力[J].新校園（下旬刊），2010（04）.
[2]石文斌.淺談數學教學中如何提高學生的提問意識[J] .中國科教創新導刊，2011（27）.
第9篇：初中數學教學的問題與困惑范文
關鍵詞：多元化；初中；數學
數學作業的合理設計可以幫助學生進行課堂教學之后的學習延續以及有效理解，對于初中生的教育教學活動來講不可或缺，在初中是一種最為基礎的教學模式。數學的學科特征直接促使學生之間較為明顯的學習差異，從而致使數學科目學生分層、斷層比較嚴重，進而導致一部分學生逐漸降低對數學科目的學習興趣，甚至產生了厭學心理，在數學課堂上產生睡覺、不認真聽講等不良行為。調查研究發現，在初中階段，學生普遍對傳統的數學教學課堂所布置的課后作業不感興趣，存在一定的拖延、應付、抄襲、亂寫等現象和心態，從而直接導致數學成績下滑嚴重。從心理學的層面來看，學生們在學習過程當中，仍然保留一些獨樹一幟的性格特點以及個性差異，由此可見，初中數學老師在教學過程當中，應該直面學生的這種差異，對于不同的學生采用不同的授課方式，因材施教。初中數學老師應該正確看待自己班級學生的性格特點和數學思維，嚴格按照我國素質教育的相關要求，不斷設計和創新出適合自己班級學生的多元化課后作業，而不是僅僅停留在數學課本和基礎知識的層面之上，將豐富的教學內容蘊含在學生的課后作業之中，進而促使孩子們更好地掌握課堂知識，激發學生的數學學習興趣，幫助他們樹立數學自信心，確保初中生進行全面可持續的健康發展。
一、多元化作業設計在初中教學中的目標
對于初中數學作業的多樣化設計來說，最核心的教學目的就是順應我國新時代課程改革的教育號召，將學生的數學知識以及應用能力同時提升，最大限度上提高學生的創新創作能力、實踐應用能力以及邏輯思維能力，最終培養出學生的數學核心素養，樹立他們的數學自信心。
二、多元化作業設計在初中教學中的應用策略分析
1.不斷創新數學教學理念，采用多元化作業設計模式適當創新數學教學理念，采取多元化作業設計模式，可以優化和構建初中數學作業設計體系。初中數學老師在教學過程當中，應該徹底貫徹國家教育部門頒布的新課程標準以及素質教育的相關條例。做到關心班級學生數學成績的同時，可以著重培養學生的數學核心素養以及綜合實力。初中數學老師可以通過設計合理的數學作業來訂正學生的數學思維問題，進一步提升學生數學學習的有效性。除此之外，初中數學老師在設計課后數學作業時，也應該尊重學生對于數學知識學習的需求和渴望，以數學課本作為基礎，全面分析班級學生在數學教學過程中的學習現狀、疑問困惑以及相對薄弱的知識點，在幫助學生進一步加深理解和記憶的同時，滿足學生的求知欲望，培養他們的數學核心素養以及數學自信心。2.設計有趣豐富的作業形式，進一步激發學生的學習興趣興趣是學生接觸知識和感悟知識最好的啟蒙老師。愛因斯坦曾經說過：“興趣是一名學者最好的老師?！庇纱丝梢?，人如果想要更深層次地對一種事物進行研究和探索，首先要做的就是讓自己對這一事物產生充足的興趣，從而在研究和探索的過程當中擁有愉快的體驗和情緒感悟，進而加深對這一事物的理解和感悟。因此對于初中數學教學來說，老師對于學生課后作業的設計，就應該更注重對學生數學興趣的有效激發，設計出豐富有趣的作業內容，將靈活多元的數學作業提供給學生，讓學生對初中數學知識產生濃厚的學習興趣，最大限度上調動他們在數學課堂上的積極性，提高初中數學的整體教學水平。比如在給學生講過某一數學知識點之后，初中數學老師可以在教學過程當中，設計一些豐富、有趣、靈活的課后作業，讓學生們以自己喜歡的方式對學過的數學知識進行鞏固，進而以多元化的方式對數學課本知識進行合理的應用和解析，全面提高學生的數學綜合實力以及相關核心素養。3.尊重個體差異，開展個性化作業，提高學生動手實踐能力國家教育部門頒布的新課程標準當中明確指出，對于初中生的數學教學應該面向全體學子，與此同時，老師還應該注重學生之間的個體差異，在對學生進行課后作業設計的過程當中，針對學生的不同個性特質，設計出分門別類、不同難度、不同形式、不同內容的課后作業。充分尊重學生之間的個體差異，促使學生更積極地投入學習過程當中。初中數學教學的主要工作任務，本質上是在幫助學生掌握課本基礎數學知識的同時，進一步培養學生對于知識的實際應用能力以及邏輯分析能力，數學學習的最終目的，其實是讓學生通過自己所學到的知識，來解決自身在日常生活中遇到的問題，進而全面提升學生的數學核心素養以及綜合實力。由此可見，在初中數學的課后作業中，老師更應該注重的應該是課后作業設計的實踐效果，從而幫助學生通過運用課堂學習過程中的數學知識，解決日常生活中遇到的實際問題，最大限度上提高數學教學的有效性，在培養學生數學核心素養的同時，也為學生將來在社會上的發展打下基礎。4.設計開放性作業，有效激發學生的數學思維數學對于初中生來說是一門相對抽象、晦澀的學科，老師在教學過程當中，應該更注意對學生數學思維的啟發以及邏輯能力的挖掘。數學概念以及相關知識雖然看起來只有一些晦澀難懂、抽象枯燥、煩瑣生硬的學術概念以及數學公式，但蘊含在里面的知識都具有非常多元的組合形式以及深刻內涵。對于傳統的初中數學教學工作來講，最主要的教學模式就是數學老師在課堂上作為主導人物灌輸性教學，只是一味地向學生灌輸數學課本上的知識和公式，進而通過大量的課后作業以及讓學生死記硬背公式的方式，讓學生對課本知識進行掌握和記憶，教學效果甚微，一不小心就造成了學生數學思維的固定化，最終導致，學生在解決數學問題時，只會想出一種固定的解題思路，限制了學生數學思維的發散，長此以往，對學生的學習效果產生巨大影響，只產生了一批為應試教育而生的考試機器，學生的數學核心素養以及綜合實力培養效果大打折扣。由此可見，適當設計一些開放型的課后設計作業，可以讓學生在按時完成數學作業的提前之下，進一步激發學生對于數學知識的學習興趣以及邏輯思維能力，更好地啟發學生的數學發散性思維，全面促使學生數學思維能力的提升，為學生將來的發展打下堅實的學術基礎。5.依據班級學生實際的數學學習情況，分層設計課后作業分層教學最近愈發流行于初中數學教學過程當中，可以讓數學老師依據班級學生實際的數學學習情況，設計出針對性的數學課后作業。優秀的分層作業設計，可以全面體現出我國教育部門頒布的新課程改革標準當中因材施教等理念的有效性，確保從學生的實際學習情況出發，合理地設計和優化數學課后作業，不斷縮小學生之間的學習差異。對于數學基礎知識相對薄弱的學生，可以設計一些基礎性的計算題目，而面對數學基礎知識結構完善，成績相對穩定的學生，老師可以設計一些思考性和啟發性較強的題目，進一步鍛煉學生的自主思考能力。
三、總結
綜上所述，隨著我國教育相關部門提出了一系列新課程改革的教學標準以及要求之后，教學部門對于初中數學教學工作也有了更高的要求和期許。初中數學教學過程當中的教學目的、教學理論、教學模式以及教學內容都隨著新課程改革的標準做出了一系列創新。初中數學老師在教學過程當中，應該以班級學生數學的實際學習情況為基礎，不斷創新和優化教學理念以及教學模式，設計出符合自己班級的課后作業，全面提升初中數學教學的質量以及水準。
參考文獻
[1]楊青林.初中數學設計多元化作業的策略與方式[J].家長，2021（27）：38-39.
