網絡工程云計算就業方向精選(九篇)
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第1篇：網絡工程云計算就業方向范文
【關鍵詞】 網絡工程生命周期 課程改革 項目教學法
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02
1 課程改革的背景和意義
1.1 背景
2010年12月25日,工業和信息化部在北京召開2011年全國工業和信息化工作會議。此次會議提出,“十二五”期間,在加快通信業創新轉型方面,要求加快3G和光纖寬帶網絡發展,加快TD-LTE研發和產業化并開展區域性試驗示范;加快推進三網融合,推動廣電、電信業務雙向進入,加快業務推廣和網絡建設改造,推動上下游產業發展;加強電信市場監管,強化互聯互通和資費服務監管。在互聯網管理方面,強調“安全”環節,要求加強碼號、域名、IP地址、網站準入和接入服務管理,做好網絡信息安全頂層設計,加強網絡安全防護,加強IPv6、三網融合、云計算、物聯網的信息安全問題研究等。
廣西壯族自治區“十二五”發展規劃中強調,全面提高信息化水平。建設覆蓋城鄉的信息基礎設施,加快經濟社會各領域信息化。實現電信網、廣播電視網、互聯網“三網融合”,構建寬帶融合安全的下一代信息基礎設施。啟動物聯網建設布局,建設數字化城市管理信息系統。
隨著柳州市城市化進程的推進,網絡覆蓋面的增加、新城區的開發、舊城區的改造等等因素,網絡工程的工作量會逐年穩步增加,因此對網絡工程方面人才的需要量在未來幾年也會隨之穩步增加。
1.2 意義
1.2.1 打破當前網絡專業教學中的學科體系,使教學真正適應中級技能型人才培養的需要。
1.2.2 以企業的實際需求為目標,以技術應用能力的培養為主線制定培養方案,建立起一套以網絡工程工作任務為導向的教學體系。通過課題研究與實踐,開發出以網絡工程生命周期為核心的遞進式項目教學的實施方案。
1.2.3 提升網絡專業教師的教學能力及相關專業技能。
2 課程改革的目標和主要內容
2.1 預期目標
通過按照網絡工程生命周期實施教學的遞進式項目化網絡工程課程改革,每個項目都有明確的教學目標,針對網絡工程有選擇性地構建教學內容,為網絡工程方向教學服務,培養網絡工程施工、網絡管理、系統管理等技術崗位專業人員,提高學生的職業素養和崗位能力,提升計算機網絡技術專業網絡工程專門化方向學生就業質量。
2.2 主要內容
(1)充分進行市場調查和人才需求調查,研究并明確作為網絡工程實施、網絡管理、系統管理等技術崗位專業人員應掌握的基本知識、基本技能以及應具備的職業素養、綜合職業能力。在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規律設計若干個網絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態度、方法,制定出網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。
(2)會同行業專家研究制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。
(3)從本校計算機網絡技術專業網絡工程方向2010級開始進行遞進式項目教學的實踐,研究并總結適應遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程。
(4)整合教師資源,組建并培訓一支能進行該遞進式項目化教學的教師團隊。
2.3 研究重點
(1)制定網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。
(2)制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。
3 課程改革的實施
3.1 第一階段:調查階段
到網絡企業調研、分析網絡工程施工、網絡管理、系統管理等技術崗位專業人員應具備的基本知識、基本技能、基本素養、基本職業能力;到網絡工程專門化方向畢業生就業單位調研、分析畢業生知識結構、綜合素質的不足;撰寫調查報告和遞進式項目化教學的可行性報告。
3.2 第二階段:制定草稿
結合前期調查信息及查閱有關資料,研究確定中職學校計算機網絡技術專業網絡工程方向學生應掌握的基本知識、基本技能、基本素養、職業道德、基本職業能力,在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規律設計若干個網絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態度、方法,制定出網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。
3.3 第三階段:評審定稿
邀請行業專家、教育專家共同對教學方案、課程標準、實習實訓指導書進行論證和修改,研究制定對學生的考核方式和評價標準、確定實施性教學方案及其標準、實訓指導書。
3.4 第四階段:實踐教學
在本校計算機網絡技術專業2010級開始進行的按照網絡工程生命周期實施遞進式項目教學的實踐,在實踐中整合教師資源,打造進行遞進式項目教學的教師團隊,總結適合于遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程以及團隊管理模式,制作并收集教學資源包。
3.5 第五階段:實習推薦
進一步聯系單位和推薦學生到相關公司進行項崗實習,并與用人單位建立緊密的聯系,及時了解用人單位對學生的反饋信息和優化和完善該教學體系的信息。
3.6 第六階段:項目總結
對項目進行總結,整理相關文檔,進一步優化和完善遞進式項目化教學體系。
4 預期成果及保障措施
4.1 按照網絡工程生命周期實施遞進式項目教學的課程改革的項目總結報告。
4.2 教學方案,課程標準,實習指導書,學生考核方式及評價標準,教學資源包。
第2篇：網絡工程云計算就業方向范文
跟蹤2010~2014年，51job、智聯招聘、中華英才網、大學生就業網等國內知名就業網站的招聘信息.分析顯示涉及到網絡工程專業人才需求的崗位主要有以下幾類：
（1）軟硬件開發（如：硬件工程師、網絡測試工程師、網頁設計工程師、網絡游戲開發工程師、移動互聯網應用開發工程師等）；
（2）網絡運維管理（如：網絡管理員、網絡建構分析師）；
（3）網絡系統集成（如：網絡系統集成工程師、網絡安裝工程師、網絡綜合布線工程師等）
（4）網絡產品營銷等.因受移動互聯網絡、云計算、3G/4G的普及發展，各類網絡應用軟件開發、網站開發、網絡游戲開發、Andriod開發、IOS開發、云計算和云平臺設計運營、WIFI無線互聯網絡、電子商務應用開發等方面的人才需求供給存在巨大漏洞.這主要是因為高校的網絡工程專業的課程體系受到學科知識結構、課程學時數、學時分配、教學條件、教材資料、師資力量等各種因素限制，人才培養多陷入知識結構“廣而不精”，“重理論輕實踐”，“重考試輕能力”等境地，并且不同學校人才培養呈現知識結構趨同，新知識更新相對企業需求具有一定的滯后性.企業在中端崗位及以上的人才選拔時，雖然以本科以上學歷為起點，但是對應聘者的專業知識、綜合素質、工作經驗和職業能力等都有較高的要求，致使應屆畢業生很難適應相關崗位的需求.
2專業定位
針對安徽科技學院應用型本科示范建設院校建設的背景，根據學校關于人才培養模式改革的整體指導思想，對網絡工程專業的人才培養模式，課程體系等進行反復的研討，確定建設一套適應地方經濟建設要求的，具有我校鮮明特色的網絡工程本科專業人才培養體系，該體系既要區別于重點院校學術性、科研型人才培養定位，又要有別于高職高專或民辦三本院校的純技能型的人才培養定位.遵從教指委關于網絡工程專業的網絡科學理論和網絡工程技術兩個層面的專業內涵，并結合我校的辦學實踐、區域特點等客觀因素.我校網絡工程專業的人才培養定位是：培養德、智、體、美全面發展，掌握計算機學科和網絡通信領域的基本專業知識，具有網絡工程規劃與設計，網絡安全防控管理，網絡軟件開發或嵌入式系統開發及網絡硬件產品研發等專業能力，能夠在相關企事業單位從事網絡工程設計與管理、高級應用軟件開發或相關網絡硬件產品研發等方面工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才.
3課程體系設置
2014年修訂的人才培養方案建立在2010年修訂的框架基礎上，繼續采用“兩級平臺+三級模塊”形式的課程體系結構.所謂“兩級平臺”指的是以培養學生政治立場、人文素質、語言能力和學科基礎為主要目的的通識課程平臺和基礎（學科、專業）課程平臺.通識課程平臺主要教授思政類課程、大學英語和大學體育，課程學時共計690，占38個學分.具體課程設置由學校教務處統一部署，與2010版人才培養方案相比無較大改動.其中思政類課程著眼于引導和培養學生正確的政治立場和辯證思維能力，改變傳統的灌輸式教學模式，利用學校所在地鳳陽縣的地緣優勢，將小崗村政治學習實踐活動納入課程教學，并觀看實政教育、反腐倡廉等視頻，引入對實時政治的討論分析等實踐性環節.體育課程則采用俱樂部形式開展活動，學生可以根據個人興趣自由選擇加入合適的俱樂部并修得相應的學分.專業教育課程平臺進一步分為學科基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程3個板塊，其中學科基礎課程共設置了436個學時、24.5個學分，著力于奠定學生良好的數理基礎、邏輯思維能力和理論分析能力，開設研究生入學考試必考的3門數學課程（即：高等數學、線性代數、概率論與數理統計）和大學物理；專業基礎課程共設置了628個學時、37個學分，該部分立足于網絡工程專業所屬學科，開設計算機科學與技術學科的必修專業課程（如：程序設計基礎、數據結構與算法、計算機組成原理、計算機網絡、操作系統等），為學生攻讀計算機類的研究生，實現深層次發展奠定堅實的學科理論基礎；同時增設《現代通信原理基礎》和《網絡工程制圖》課程，突顯網絡工程專業與計算機科學與技術專業的專業基礎上的區別；專業核心課程共設置260個學時、15.5個學分，該部分依據教職委的意見，篩選、整合5門網絡工程職業核心能力培養所需的課程，如：網絡系統設計與集成、網絡安全基礎、TCP/IP協議分析與編程、linux操作系統與內核編程、網絡性能測試與評價，突出對學生網絡工程規劃、管理、運維等技術，網絡底層協議分析、開發等核心能力的培養.所謂“三級模塊”指的是以培養學生就業能力、個性化發展和創新能力為主要目的的專業方向課程模塊、創新創業課程模塊和個性化拓展課程模塊.該板塊的修訂較大。
專業方向課程模塊根據學校實際辦學能力和條件，設立網絡應用軟件開發和嵌入式系統開發兩個子模塊，學生可以根據個人未來的職業發展定位、興趣能力、及前期課程的學習基礎，自由選擇其中一個課程群模塊.該模塊課程群的設置盡量貼近企業對人才知識結構的需求，促使學生在某個方向能夠深入、系統、全面的開展學習.創新創業課程群采用彈性方式進行，要求學生需修滿4學分，其中創新模塊和創業模塊各2學分.同時學校制定創新創業學分認定政策，鼓勵學生通過參加技能培訓、專業競賽、大學生創新課題、發表科研論文、大學生創業實踐等，并申請置換相應的課程學分.個性化拓展課程模塊鼓勵文理兼修、全面提高綜合素質，要求學生至少選修4個學分，其中人文素質模塊至少選修2個學分（2門課程）.專業拓展實現學生差異性發展需求.實踐性教學環節，根據相應的課程設置、專業能力需求，開設對應的實踐教學周，如表2.高年級的實踐教學，積極開拓校級教學合作模式，將企業需求作為實踐能力培養宗旨，引入“校企雙導師”教學方法，聯系企業工程師來校開展實踐教學，教學內容引入企業實際項目及其子項目，采用案例教學、項目實施、教師指導，在“教、學、做”一體化的方式下，逐漸提高學生實踐動手能力.目前，我們已經和南京網博、上海尚嵌、無錫中軟國際、上海志盟、蘇州天智等多家企業建立了良好的長遠合作關系.
4結束語
第3篇：網絡工程云計算就業方向范文
本期內容是“‘優秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項課題研究里獲得“優秀”評審結果的唯一一項“3+4”銜接課題“中高等計算機專業教育銜接課程體系建設的研究”相關成果。如果說“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創新了職業教育內部學制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統職業教育的范疇，真正連綴好現代職教體系中縱向貫通的重要一環，打通了職業教育向上進階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項研究價值的視角，不僅在于它的人才培養方案成功地進行了課程內容、教學場所、教育過程的銜接，在學制銜接方面貢獻了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進行專業教育的路徑和方式，為應用型本科的專業運行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項課題牽頭學校江蘇理工學院所在地的常州市也歸納了他們如何做好中高職銜接相關服務、保障、引導工作的經驗，為從區域整體層面推進該項任務樹立了范例。
【關鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養方案
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005―6009（2017）04―0007―15
計算機網絡技術/計算機科學與技術專業“3+4”人才培養方案
一、概述
本方案銜接的3年中等專業學校專業為計算機網絡技術，四年本科專業為計算機科學與技術（網絡工程方向）。
（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對獨立，又合為一體。
（二）中職方案與非“3+4”中職的培養目標有很大區別，即由以就業為目標變為以轉段升學為目標，也兼顧了個別學生在中職段結束后就業的需求。
（三）方案加大了中職段公共基礎課程的比重，以便為后續本科段的學習奠定較扎實的文化基礎，同時注重和突出計算機網絡技術專業核心能力的培養，兼顧本科計算機科學與技術專業的基礎需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎課程相銜接，學科專業課程和中職段專業技能課程相銜接，兩段的集中實踐環節和技能證書相銜接，兩段的課程體系在內容和時間上盡量做到不脫節、必要的適度交叉基本上不重復。
（四）由于4年本科段實行“3+1”人才培養模式（前3年進行理論學習和基本技能訓練，最后1年進行專業綜合實踐和企業頂崗實習），特別適合“3+4”高端技術技能型人才的培養，故而形成了“3+3+1”人才培養模式和方案。
（五）本方案的實施能夠很好地解決3個問題：
1.中職和本科學校的生源。
2.中職生低端技能崗位的就業。（對47個企業的調查數據顯示，近91%的企業需要招聘本科學生。）
3.國家和地方經濟社會發展對合格的計算機網絡行業高端技術技能型人才的需求。
二、專業基本信息
（一）不同階段專業名稱（略）
（二）招生對象（略）
（三）學制與學位
學制：3年（中職）+4年（本科）
學位：工學學士
三、培養目標
四、職業（崗位）面向及繼續學習專業
（一）職業（崗位）范圍
（二）繼續學習專業
計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等專業。
計算機（計算機網絡技術方向）中職階段人才培養方案對比論證報告
一、人才培養方案制訂概述
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。實施分段培養高學歷高技能創新型人才已成為社會必需。中職教育以提高學生的計算機網絡工程方向專業知識和文化科學知識水平為目標，學生具備掌握和運用計算機網絡技術應用的能力，同時為升入“3+4”對接本科院校做好理論和技能的準備，在此基礎上形成完整的人才培養方案。
（一）現有基礎
宜興中專“3+4”計算機網絡技術專業2013年開始招生，在現有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等相關中高職銜接模式基礎上，與江蘇理工學院本科專業相銜接，分段培養高學歷高技能創新型人才。目前學校該序列共有計算機網絡技術專業班級3個，分別為14―16級（13級以93.9%的高轉段率順利升入江蘇理工學院學習）。
（二）制訂原則和思路
1.一體設計、分段培養、整體優化。
按照“共同制訂培養目標，共同制訂教學計劃、共同制訂評價方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業人才培養方案。中職學校負責實施前三年的學生管理和教學任務，其中第六學期為過渡學期。以培養本專業合格畢業生為導向，立足教學過程，對教學模塊進行選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業后多渠道發展的平臺，實現人才培養方案的整體優化。
2.主動適應地區經濟發展需要。
圍繞蘇南經濟社會發展總體規劃和產業結構調整升級對不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養規格；培養的畢業生有熟練的職業技能，以快速主動適應地方產業結構調整升級的動態變化。
3.突出針對性和應用性，實施四大對接。
強化系統設計，統籌考慮中職學段的課程設置、課程內容和課程編排。圍繞職業崗位群構建課程體系，貫穿“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格對接”的思路。基礎理論課程以講清概念、強化應用為重點；專業課程加強針對性和實用性，優選設置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養目標取向一致；專業實踐課強化專業技術應用能力和基本技能的培養；選修課程設置經濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類等三個類別，兼顧培養學生綜合素質的要求。
（3）實踐動手能力培養不斷線。
（4）產學合作辦學不斷線。
（5）綜合素質教育不斷線。
（二）專業主干課程
有計算機組裝與維護、計算機網絡基礎、圖形圖像處理、綜合布線設計與施工、網絡操作系統、計算機編程基礎、網頁設計與制作、計算機輔助設計等。
（三）主要實踐性教學環節
有計算機錄入技術實訓、計算機應用基礎實訓、全國計算機等級一級B培訓、計算機組裝與維護實訓、計算機輔助設計實訓、計算機網絡基礎實訓、辦公軟件高級工考證、綜合布線設計與施工實訓、網絡操作系統實訓、圖形圖像處理實訓、計算機編程基礎實訓、網頁設計與制作實訓等。
（四）繼續學習專業
畢業生可繼續學習計算機科學與技術、網絡工程、物聯網工程等本科專業。
（五）轉段升學要求
1.通過全國公共英語二級考試（筆試）。
2.獲得全國或江蘇省計算機等級考試高級工證書。
3.課程考核要求：所有課程總評成績必須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70分）。
每學期都進行學業審核。若審核出現2門及以上課程不合格，或者累計不合格課程達到2門的學生，不能參加最終的轉段審核。轉段審核通過的學生，按江蘇省有關文件精神進行報名注冊，中專畢業后轉入本科階段學習。
4.獲得人才培養方案規定的職業資格鑒定高級工或以上證書。
5.對“3+4”班學生提出參加技能競賽的鼓勵性建議，充分調動學生學習專業技能的積極性（參賽人數為班級人數的10%）。
6.D段預審時間：第五學期末第六學期初。轉段終審時間：第六學期末。
（六）課程結構及學分比例
（七）教學計劃安排表
1.說明。
（1）每學期按照20周安排，其中16周為公共基礎課和專業技能課授課時間，周學時為28；3周集中實踐，以完成培養目標和教學大綱規定的各類實習和實訓任務；1周考試。
（2）學分計算方法
公共基礎課和專業技能課16學時為1學分，集中實踐教學環節每周按30學時安排，1周為1學分。
2.課程設置與教學計劃表。（：專業核心課程）
三、課程編制說明
本方案依據教育部2014年《中等職業學校專業教學標準（試行）》（信息技術類（第一輯））、《省政府辦公廳轉發省教育廳（關于進一步提高職業教育教學質量的意見）的通知》（蘇政辦發[2012]194號）和《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），以及中職學校現狀、企業需求調研分析結果編制。
四、課程改革論證
本方案充分體現構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點：
1.主動對接經濟社會發展需求。圍繞經濟社會發展和職業崗位能力要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
2.服務學生全面發展。尊重學生特點，發展學生潛能，強化學生綜合素質和關鍵能力培養，促進學生德、智、體、美全面發展，滿足學生階段發展需要，奠定學生終身發展的良好基礎。
3.注重中高等本科職業教育課程銜接。統籌安排公共基礎、專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，強化與后續高等本科職業教育課程的銜接。
4.堅持理論與實踐的有機結合。注重學思結合、知行統一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業技能培養。
五、執行人才培養方案的保障措施（略）
計算機科學與技術專業（網絡工程方向）本科段人才培養方案對比論證報告
一、人才培養方案制訂綜述
為了貫徹落實江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設的精神，加強“以育人為根本，以就業為導向，以服務為宗旨”的現代職業教育體系建設，加快構建對接現代產業要求、體現終身教育理念、中高等職業教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養方案。
（一）現有基礎
江蘇理工學院計算機工程學院的計算機科學與技術專業是1994年批準設置并招生的，目前下設3個方向：計算機科學與技術（師范）、網絡工程和計算機工程（非師范），其中網絡工程方向是2007年增設的。人才培養方案依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，按照學校《關于2014年人才培養方案制定的指導意見》文件及修訂意見，在參考中國計算機本科教學參考計劃（CCC2012）及國內同類型高校相同專業人才培養方案基礎上，根據江蘇省地方經濟特點及其對人才的需求制訂的。人才培養方案制訂分三步驟進行：公共通識課程由學校確定，學科專業基礎平臺課程由院、系確定，專業限選、任選課程由系級確定。低年級實施通識教育，實行按類教學；高年級進行寬口徑的專業教育。
（二）制訂原則和思路
1.對接產業。依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標與課程內容。推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接。
2.任務導向。突出職業教育類型特點，推行“做中學、做中教”，優化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
網絡設備和系統是一個特殊的計算機設備和系統，計算機科學與技術是網絡工程專業的核心支撐技術，網絡工程專業的基本原理、硬件與軟件系統結構與計算機系統一脈相承。所以，網絡工程專業的課程體系首先應繼承計算機科學與技術的基本理論、基本原理和基本方法。
數據通信是計算機網絡的基本功能，通信技術是網絡工程專業區別于計算機科學與技術專業的核心技術，通信技術與計算機技術的交叉與融合構成了網絡工程專業的主體。所以，網絡工程專業課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。
電子技術是計算機科學與技術、網絡工程等專業硬件系統設計的基礎。所以，網絡工程專業課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。
在設計網絡工程專業的課程體系時，既要充分考慮對計算機、通信等相關專業基礎知識的繼承，又要考慮與這些專業的差異，以體現網絡工程專業人才培養的特色。為此，根據網絡工程專業自身的特點、人才培養的目標和技術技能要求，一方面需要對所繼承的知識領域、知識單元和知識點進行裁剪，使之適合網絡工程專業培養目標的一般要求；另一方面還需要對其中部分知識進行加深、拓展和融合，以滿足網絡工程專業培養目標的特殊要求。例如，在熟悉一般計算機系統原理和體系結構的基礎上，要求學生進一步熟悉并掌握網絡系統（如交換機、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結構和實現技術，為將來成為研究型人才從事網絡相關技術的科學研究、網絡設備與系統的設計開發奠定良好的理論基礎。再如，在掌握一般信息系統與信息技術的基礎上，學生還必須熟練掌握網絡系統以及網絡化信息系統的規劃、部署、集成、管理與維護等方面的技術，為將來從事網絡工程和網絡管理等相關工作提供保障。基于上述思路，以網絡工程專業的核心知識為基礎，綜合計算機科學與技術、通信工程、電子工程等專業的相關知識領域，確定了網絡工程專業方向的知識體系，詳見如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學期開始，到十四學期結束，共8個學期）。
三、課程改革論證
（一）采用“3+1”和四年企業實踐不斷線的模式
為體現能力培養的特色，加強學生動手能力的培養，加大實踐性環節的課程比重，有實踐環節的課程占到專業課程的90%，形成了“計算機專業基本技能訓練課內實驗課程設計綜合訓練實踐環節畢業設計”五個層次實踐環節，由單一到綜合、由相對獨立到科學（專業）融合的多層次實踐教學體系，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握，培養學生的實踐能力、創新能力。
本專業人才培養方案以實現“3+1”模式的卓越網絡工程師培養計劃為目標，即前三年學習公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程和專業基本技能，以培養學生的專業能力和專業素養；第四學年安排12周專業綜合實訓、6周畢業實習以及16周畢業設計，以培養學生的職業能力和職業素養。其中，專業綜合實訓以校內和校外兩種方式進行。校內實訓是由有網絡工程實踐經驗的老師和到學校兼職的企業網絡工程專家對學生進行項目實訓，并結合與星網銳捷網絡科技有限公司合作的網絡工程師認證培訓；校外實訓是通過校企合作建立實習實訓基地，由基地直接對學生進行網絡工程方面的企業項目實訓，同時還可指導其完成畢業設計并推薦就業。
1.第1學年：專業導論，專業見習，以專業認知、企業程序設計規范訓練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。
2.第2學年一第3學年：專業實習，以學科課程群（數據結構、面向對象程序設計、軟件工程等）綜合應用為目標，代替軟件綜合課程設計。
3.第3學年：社會調查（課余時間），新技術講座（請企業高管、項目經理和高校研究生導師做講座、報告等形式），以使學生了解行業發展、規劃職業生涯為目標。
4.第4學年：專業綜合實訓（含生產實習）、畢業設計（含頂崗畢業實習），目的為熟悉企業項目開發規范、標準、開發流程，掌握至少一門企業項目開發技術，積累1～2年企業工作經驗，培養綜合應用知識能力，提升學生綜合素質，接受企業文化熏陶，切實增強學生專業就業競爭力。
（二）重要專業課程的教學標準更注重中、本課程之間協調，內容上既不過度重復，也注意前后銜接。
1.將“程序設計基礎（包括課程設計）”調整到第7學期（本科第1學期），要求在中職熟練掌握程序設計最基本的原理和方法基礎上掌握程序設計高級編程技術，以會熟練應用為目的。用“項目驅動法”或者“案例法”教學方式、“作品+報告+答辯”考核方式，將答辯時間也計算在課程學時中。
2.將中職“網頁設計與制作”課程提升為“網站設計與開發”，再增加一個“網站綜合設計與開發”課程設計環節。在課程設計時，必須采用“網站設計作品+報告+答辯”的教學方式。即，凡是不需要網絡的單機軟件課程設計均轉變為“中職原理課程或技術基礎+本科段技術提高課程+課程設計”模式。在技術課程開始時給學生布置作品任務，然后循序漸進教給學生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據課程要求掌握學生作品進度。這樣做的好處是學生可以有更多的時間去查閱資料，積極主動思考，綜合運用知識，可以激發學生的探索精神和創新意識，培養學生綜合能力和素質，包括書面語、口語表達能力。
類似的課程還有：計算機網絡技術基礎、計算機網絡原理、計算機網絡綜合課程設計、程序設計基礎、程序設計基礎+面向對象程序設計等。
3.為了將最新的專業知識傳授給學生，在網絡工程方向開設了物聯網技術基礎、wEB應用程序設計、網絡存儲技術、云計算技術基A等課程供選修，拓寬學生的專業視野。
4.為體現“分型培養”的教學理念，在不同的專業方向設置了不同的課程（課程模塊），學生可以根據各自愛好、職業生涯規劃不同進行選擇，此外還增加了拓展模塊。
四、執行人才培養方案的措施保證（略）
計算機網絡技術專業中高職銜接教育建設思考
中高職銜接教育，是建立現代職業教育體系的必然要求。經濟發展對科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實；中職畢業生繼續深造也是社會發展的需要，可以說中職與高職的銜接具有現實的必要性。同時，中高職教育間的銜接與溝通，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會，這在給中職教育發展帶來活力的同時，也為高職教育發展提供“后備力量”。實現中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點：
一、明確培養目標
全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關高等職業技術教育的文件精神，遵循職業教育教學規律和人才市場規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業的教學改革，體現高技能人才培養的基本特征。以專業技能和學歷教育為主，積極探索計算機網絡技術專業的人才培養新模式，加大專業核心理論和技術課程、專業實訓室的建設力度，包括路由交換技術實訓室、綜合布線實訓室、融合通訊實訓室、IT技術實訓室等。根據專業的特點，基本形成與辦學規模、人才培養、教研科研和社會服務相適應的師資隊伍，使專業建設、教學質量、科研能力、管理水平、辦學效益、全系綜合實力和整體水平顯著提高，具體應達到以下培養目標：
（一）職業素養
能夠較快解決本專業領域實際工作中出現的相應問題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強的創新精神、創造能力和創業素質，具備良好的職業道德，能夠適應科技進步、社會發展和職業崗位變化，學會終身學習，具有良好的心理素質和健康的體魄。
（二）專業知識
掌握計算機系統的基本知識，熟練掌握計算機系統的操作；掌握當前行業中主流程序設計語言、數據庫管理系統、計算機網絡建設、管理和維護的知識；掌握計算機軟硬件安裝、調試、維護、銷售的基本知識；掌握網頁設計、網站開發維護、管理的基礎知識；了解相應的法律法規。企業普遍認為計算機網絡技術專業的專業課程至少應包括：數據庫開發、網頁設計與開發、網絡布線與工程、服務器配置、網絡施工、網絡管理與安全技術等。
（三）專業技能
具有持續學習的能力；具有團隊合作開發項目、交流溝通及協調能力；具有計算機系統安裝和維護能力；具有計算機網絡系統組建、管理和維護的能力；具有網頁設計制作、網站開發、維護及管理的能力；具有實用程序編寫基礎能力；具有綜合布線能力；具有計算機及網絡產品的營銷及售后服務的能力；具有信息處理能力。
二、促進課程體系建設
改革現行脫離經濟社會和人的自身發展需要的、單一的人才培養模式，建立適應行業需要、有利于全面推進素質教育、有利于人的全面發展和可持續發展、體現職業教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養模式。要深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心，樹立能力本位的思想；加強技術應用能力（尤其要注重創新能力、關鍵能力和綜合素質）的培養，厚基礎，寬口徑；精專業技能，重個性。
目前計算機網絡技術專業的課程體系中，中職教育階段有些課程內容只是普通高職課程的簡化，理論知識講述多了一些，實用技能的訓練相對不足，導致在實際工作中學生獨立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的培養（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力、學習能力、愛崗敬業等）尚沒有得到全面的落實。
在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生的主觀能動性激發不夠，職業技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學工作中不斷探索和實踐教學規律，明確新形勢下教學建設與改革的基本思路：以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，打破傳統學科教育的思維模式，樹立以人為本、以職業能力和創新能力培養為核心的教育教學指導思想，不斷深化教學內容和課程體系的改革，突出實踐教學環節，積極探索具有高職特色的教學方法，努力構建有利于學生素質全面提升、符合高職教育特點的人才培養教學體系，培養高素質技能型專門人才。
改革現行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據專業培養目標重組和建立有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生創新思維、創新能力和專業技術應用能力的教學內容和課程體系，反映信息行業的新成果、新設備；理論教學具有一定的前瞻性，重建理論教學體系。探索建立有利于培養基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能相對獨立并有機結合的實踐教學體系。
改革現行重理論輕實踐的教學方法。改革過去單一的以教師為主體的教學模式，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。采用啟發式、引導探究式、發現式等教學方式并輔以現代化教學手段，如采用多媒體課程教學、實踐教學等靈活多樣的適合職業教育的教學模式。
改變教師理論知識豐富、實踐知識相對較弱的知識結構，建設一支適應職業教育特點的具有時代性、層次性、專兼結合的高素質高水平的“雙師素質型”師資隊伍。改革過去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標管理、項目管理，強化激勵管理。以管理促進步、促提高。
改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書本知識的考試內容，建立有利于知識的靈活應用、有利于技術應用能力和創新精神培養的考核體系和教學質量評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設計、答辯、討論、調研、制作等。注重實際動手能力、創新能力和職業技能的考核。既考學得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時，將國內、國外機構認證同課程考試相結合。
第4篇：網絡工程云計算就業方向范文
關鍵詞：網絡工程專業；多維實踐平臺；實踐教學；綜合實踐能力；創新能力
文章編號：1672-5913（2013）01-0033-04
中圖分類號：G642
計算機網絡的理論發展和應用水映了一個國家高新技術的發展水平，同時也體現了國家的現代化程度和綜合國力。為適應國家經濟結構戰略性調整的要求，實現中國網絡工程技術人才的跨越式發展，中國部分高校從2001年開始增設本科網絡工程專業。網絡工程專業是一個實踐性非常強的專業，實踐教學對于培養學生的工程實踐和創新能力有著關鍵的作用。創新能力培養是一個貫穿于實踐教學全過程的長期任務，既要通過潛移默化和大量實踐訓練培養其創新精神與創新思維，又需要為創新實踐創造條件。為了提高學生的工程綜合實踐和創新能力，我們近年來對網絡工程專業的實踐教學進行了研究探索與改革實踐，創建了多維實踐平臺，并采取一系列的措施，真正落實到實踐教學的各環節中，大大提升了實踐教學的效果。
1 網絡工程專業人才培養目標
瓊州學院是一所新升格的地方本科院校，定位于應用型本科，主校區位于海南省三亞市。1997年，海南省省委、省政府提出建設“信息智能島”的發展目標，推動了全省信息化的發展。此外，海南國際旅游島的建設也已上升為國家戰略，其戰略發展規劃中也提出了要加大信息化的建設。立足于服務地方經濟建設，無論是從自身基礎還是從社會需求來看，瓊州學院網絡工程專業以培養應用型創新人才作為主要培養目標是一種理想的選擇。瓊州學院于2007年開設了網絡工程專業，參考《高等學校網絡工程專業培養方案》，結合上述實際情況，制定其培養目標為：培養德智體美勞全面發展的，具有扎實的專業基礎知識的，能夠系統地掌握計算機網絡的基本理論和網絡工程的實用技術，具備較強的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，知識面較寬、綜合素質較高的高級網絡技術應用型人才；能夠從事網絡應用系統的設計與開發、網絡工程的規劃設計與實施、網絡管理與維護和經營管理等工作。學生畢業后可在科研、教育、企事業（包括酒店行業）、技術和行政管理等部門從事計算機網絡工程方面的應用研究與規劃設計、技術開發和經營管理等工作。
在教學改革的過程中，我們根據制定的培養目標，將工程實踐能力和創新精神的培養放在首位，重視實踐教學。融合CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育理念，設計實踐教學內容體系，構建多維實踐平臺，突出學生實踐能力培養的全面性和系統性。以實踐教學改革為突破口，突出學生實踐能力和綜合素養的訓練，以完備的實踐教學資源和虛實結合多層次的實踐環境，保障學生實踐能力的培養。
2 網絡工程專業實踐教學體系
實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標，運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過對實驗課程設計、實習、畢業設計、科技創新、社會實踐等實踐環節的合理配置，建立起來的、與理論教學體系相輔相成的、結構和功能最優化的教學內容體系。
理念是教學的指導思想，理念決定了教學的培養目標、培養模式、教學方法甚至整個教學體系，還決定了教學的改革方向。
以CDIO創新教學理念為指導，根據瓊州學院網絡工程專業的培養目標，按照“雙主線、三層面、多維平臺”的原則，構建網絡工程本科專業的實踐教學體系，各項實踐內容前后銜接，各個環節緊密融合。“雙主線”是指重點圍繞網絡規劃設計等工程建設能力和網絡應用軟件開發能力的培養，在實踐教學體系的構建中堅持網絡工程實踐不斷線、Web程序設計不斷線的原則，每門專業課程都安排實驗，每年都開設實踐課。“三層面”是指通識教育實踐技能、學科專業實踐技能、綜合素質拓展實踐技能三個層面。“多維平臺”是指通過實驗教材、E-learning平臺、實驗室、虛實結合的實驗環境、實訓平臺和實習基地等實踐環境來實現四年本科實踐教學不斷線。
3 網絡工程專業多維實踐教學平臺的構建
多維實踐教學平臺的要素包括實踐教學環境、實踐教學模式、實踐教學環節、項目和教學團隊等。網絡工程專業多維實踐教學平臺的構建提供了開放的多維實踐教學空間，如圖1所示。在實踐教學環境的支撐下，通過課程實驗與課程設計、實訓實習與畢業設計、創新實驗三位一體，來培養學生三個層面的實踐技能。
多維實踐教學平臺的構建是以培養學生的創新意識、工程素質和綜合素質為出發點，以調動學生的學習自主性和探究性為目標，以提高學生的綜合實踐能力和創新能力為結果，做到實踐教學體系的模塊化和多層次、實踐教學類型的多樣化，實踐教學內容能體現工程項目應用特色，與社會需求保持緊密聯系，與學科專業技術發展保持同步。
3.1課程實驗與課程設計
課程實驗與課程設計是必修的實踐環節。每門課程都設置大量的課程實驗，課內實驗與課外實驗相結合。課程實驗主要涵蓋前兩個層面的實踐技能訓練，初步涉及第三層面的實踐技能訓練。對課程實驗的設置要注重層次性和實用性，應有針對性的設計從基礎實驗、設計性實驗過渡到綜合性和創新性實驗這三個層次，層次間要具有良好的銜接與交錯，保障各層次實驗的有機統一。通過不同層次的實驗內容的設計，既實現全面培養的基本要求，又實現個性化培養的目標。實驗內容的設計要充分體現出項目設計的思想，注重對學生創新能力的培養。
課程設計主要有數據庫課程設計、計算機網絡課程設計和Web開發技術課程設計，課程設計緊緊圍繞著“雙主線”。其中數據庫課程設計主要是綜合訓練學科專業基礎實踐技能，計算機網絡課程設計和Web開發技術課程設計主要訓練學科專業技能，初步涉及綜合素質拓展實踐技能，同時為畢業設計作鋪墊。課程設計的目標是通過項目驅動讓學生以團隊方式完成項目規劃設計和開發，以加深學生對相關課程群的基本概念、原理和技術及邏輯連貫性和知識緊湊性的理解；初步培養學生的工程設計與應用開發能力以及查閱技術文獻和編寫技術文檔的能力。在以工程項目為線索進行的工程實踐中，項目的成就感能夠激發學生的學習興趣，正如偉大科學家愛因斯坦所說：“興趣是求知的前提，興趣是最好的老師。”
3.2實訓實習與畢業設計
實訓實習與畢業設計也是必修的實踐環節，主要包括網絡綜合布線和網絡應用及Web開發等方面的實訓、專業見習、畢業設計與認識實習、生產實習（包括校園網絡施工和配置及維護實習等）、畢業實習。這幾年恰逢瓊州學院在三亞建設主校區，分期建設校園網，從2009年起，每年都安排網絡工程專業三年級的學生參與校園網絡的施工和配置實習。
專業見習一般安排在第五個學期期末的半個月時間里。通過見習，增強學生對相關單位網絡建設及應用等實際工作環境和內容的了解，學習基本技能，積累與專業相關的規劃設計、管理或生產工藝等方面的感性知識，加深學生對專業的理解。
畢業設計是大學本科教學的一個重要環節，在第六個學期期末學校開始部署安排，一直到第七學期結束。其任務是綜合運用所學的理論知識與實踐技能，分析解決實際問題，并撰寫畢業論文。在畢業設計環節，要求學生在教師指導下綜合運用所掌握基本理論獨立完成一個小型項目的設計和開發，并將工程項目貫穿于整個畢業過程中，以學生的自主性、探索性學習為基礎，引導學生對相關的內容進行多形式調研，然后針對某個應用場景圍繞各自的工程項目進程構思、設計、實施和運行。同時鼓勵教師將科研融入教學，讓學生緊跟社會的發展和學科的前沿。甚至可以在更早的時候（如第四學期）嘗試通過開發與創新實踐讓部分學生盡可能參與到教師的科研中，使該部分學生提前進入畢業設計階段，通過真正的項目進行演練，通過老師的科研團隊和科研過程，達到更好地鍛煉綜合素質、拓展實踐技能的目的。
畢業實習教學是加強網絡專業知識教育，增加學生對網絡工程和應用技術的感性認識、實踐能力、創新能力的重要綜合性訓練環節，這一環節放在第八學期進行。目的是為學生畢業后就業進行一些必要的準備。
3.3創新實驗
創新實驗是培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑，包括大學生科技或學科競賽（例如大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽、電子設計大賽、軟件設計大賽、安利杯計算機作品賽、信息技術應用大賽、移動互聯網應用大賽等）、創業創意項目或自主創新命題、科技開發和參加教師科研項目等，采取開放實驗的形式進行。對于網絡新興技術領域的內容和屬于能力外延擴展或深度提高的內容，采用基于創新項目的課外開放實驗。
3.4實踐教學環境
實踐教學環境是實踐教學的保障，立體化的實驗教材或實踐內容、實驗硬件及軟件資源是基礎，創新型實踐教學團隊是關鍵，E-learning平臺是根本。實踐教學環境的設計和建設要體現一切以學生為本，從學科專業建設、課程設置方案、網絡技術的發展和社會效益等多方面全方位考慮，為網絡工程實踐教學提供優良的軟、硬件環境。主要包括立體化的實驗/實踐教材（紙質教材、電子教材等）、E-learning平臺（含教學網站和Blog應用）、實驗室、虛擬實驗平臺（充分利用各類相關軟件搭建虛擬實驗環境）、實訓平臺、實習基地、校外云培訓實習實踐基地等。網絡工程專業所建的兩個主要的E-learning平臺的網址為http：///network/和http：///sjk/。以就業為導向，以能力為本位，和上海高端IT教育機構上海央邦計算機科技公司合作建立校外云培訓實習實踐基地，網站為：http：///qzuyb。創新地利用新技術建設實踐教學基地，采取“云培訓”模式即“實訓基地+遠程教育+在線服務”三位一體覆蓋培訓模式，拓展實踐教學的時空，開闊學生的視野，加強學生實踐性教學和技能培養，大力培養網絡工程技術人才。
3.5實踐教學的實施
經過網絡工程專業教學團隊長期的探討，為保證實踐教學的順利進行，采取了系列措施。例如，組建創新實踐教學團隊、采用混合學習模式、成立科技創新小組、開放實驗室等。
1）組建創新型實踐教學團隊。
創新型實踐教學團隊是實踐教學的關鍵，以課程群為小組組建實踐教學團隊，任命實踐經驗豐富的教授/副教授為組長，由理論教師和實驗室專職實踐教師及網絡中心相關工程技術人員組成，根據條件適當聘請企業技術人員參與，注重教學團隊的實踐能力和創新意識，定期召開教研會議討論實踐教學問題，交流教學心得。采取“走出去”“和請進來”的方式定期對教師進行加強培訓：一方面派出專業老師到公司、企業學習最新的知識，加強教師網絡工程和網絡應用系統開發方面的能力，了解企業的需求；另一方面請外面的專家到學院進行授課或舉辦講座，全面提高教師實踐能力和綜合素質；還可以與企業共同設計實驗項目。實踐教學中教師的角色更像是一位工程項目經理。
2）改革實驗課教學方法。
精講與演示相結合，優秀學生共同參與輔導。實驗前要求學生先閱讀實驗指導書，上實驗課時，老師采用精講和適當演示的方法，把更多的時間留給學生進行實驗，老師有針對性地加強對實驗過程的指導。實驗采取分組小班授課，分組指定組長（由動手能力和組織能力強的優秀學生擔任），組織組內學生討論，互相監督、評價，協助老師指導。
3）采用混合學習模式。
混合學習是將面對面的課堂學習和數字化學習（E-learning）有機整合，目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，從而更加有效地方便學生學習。事先將實踐教學的相關內容放到E-learning教學網站上，對于較難的實驗內容以視頻或Flas展示，學生可以通過該平臺自學或進行交流。同時還將Blog（博客）技術融合到E-learning中，激發學生的興趣，從而提高學習效率。
4）虛擬軟件先行法。
根據不同的實驗內容，我們要求學生利用虛擬環境先進行實驗。在每門課程授課前，教師都將相關的虛擬軟件和軟件工具及使用說明文檔等放在E-learning平臺中，要求學生自學，并讓學生明白“工欲善其事必先利其器”。例如“計算機網絡”課程實驗：對于利用交換機、路由器進行的實驗，要求學生先通過Packet Tracer等模擬軟件進行實驗，熟悉后再到網絡實驗室利用真實設備進行實驗，提高實驗效率。這樣可以將實踐環境進行延伸，使學生能隨時隨地進行實驗，不僅激發學生實驗的熱情，更能拓展實驗的空間和時間，節約辦學成本。
5）成立科技創新小組。
為加強學生的工程實踐和創新能力，提高學生實踐興趣，學校成立科技創新小組，采取自愿報名的方式，吸收學生加入其中。小組宣傳活動與新生人學的專業教育相結合，鼓勵新生報名，經過嚴格審核吸收有興趣且勤奮的同學加入，從大一開始培養。科技創新小組積極申報科技創新項目，同時也參加老師的科研項目。在老師的指導下，小組成員通過完成項目，掌握了工程項目開發的一些方法，提高了綜合應用知識的能力，增強了動手實踐和創新能力，提高綜合素質，為畢業設計、就業和深造打下夯實的基礎。
6）開放實驗室。
加大實驗室的開放和管理，保證實踐教學順利進行。除開放實驗室外，虛擬實驗平臺讓學生宿舍也成為實驗場所。這樣可將實驗室的功能延伸到宿舍，構建出更寬松的實驗環境。
7）建立多元化的實踐考核評價方式。
對實驗課、課程設計、實訓、創新實驗、畢業設計、畢業實習等實踐教學制定不同的考核評價方法，分類進行考核。
此外，還包括將科研融入教學，舉辦網絡工程師講座，鼓勵學生參與各類認證考試等。
第5篇：網絡工程云計算就業方向范文
關鍵詞：計算機網絡專業教學模式 改革 方案
0 引言
隨著科學技術的不斷發展，通信技術與計算機技術相互結合進而形成計算機網絡技術，這種技術具有較強的技能性。對于高職院校來說，其辦學宗旨是培養應用型人才，因此在教學過程中，必須堅持理論與實踐并重，同時對理論進行優化，并且突出實踐。為此，本文從這一思路出發進行闡述，全方位改革計算機網絡課程現有的教學內容、教學和實踐方法、考核方法等。實踐證明，這種教學模式取得良好的教學效果。通過網絡進行網絡教學，利用網絡學習網絡，借助網絡將教學場所一直延伸到宿舍，一方面增加了理論的學時，另一方面增加了實踐的學時。同時，將傳統的試卷考核轉變為項目考核，進而在一定程度上提高了學生對技能與工作的融合。
1 計算機網絡教學的現狀
隨著計算機網絡的不斷普及與推廣，已經逐漸深入人們日常工作和生活中。對于不同層次高等院校來說，計算機網絡逐漸成為核心專業。國家大力發展高速網絡，每年網絡人才的需求量居高不下。所以，計算機網絡專業人才的質量在一定程度上受計算機網絡專業的課程優化程度的影響。對于傳統的教學模式、教學內容來說，早已不能滿足高素質、應用型專業人才的培養需要。主要表現為：
①教學過程中，采用“填鴨式”進行教學，按照這種教學模式，學生往往都是被動地接受知識，其學習的積極性和主動性難以激發。②雖然使用多媒體進行教學，但是沒有充分挖掘多媒體器材功能，多媒體形式單一，多媒體教學成了“光影的講稿”，進一步浪費了教學資源。③教學資源的局限性。學校機房設施有限，必須容納大量的教學工作。課程的學習分課堂理論課和機房實踐課兩部分，上課時間的非連續性給學生的學習帶來了斷層。④實驗環節薄弱。目前高職院校開展計算機網絡實驗，基本上屬于驗證性實驗，與工程實際嚴重脫鉤，進而制約了應用型人才的培養。⑤網絡技術發展迅速，在有限的時間內對新內容進行補充，這時需要對落后的內容進行淘汰，專業教師受到教學內容取舍的影響。⑥傳統的教學，課程區分專業基礎課和專業技術課，專業方向包含網站建設和網絡工程。在課程的教學上，專業基礎課的教學在一、二學期進行，專業技術課教學安排在三、四學期進行，實踐部分安排在第五學期進行，且比例非常小。并且，一味的區分課程性質，而沒有顧忌專業方向課程的連貫性，導致學生學習起來沒有知識的連貫性。
2 計算機網絡專業就業情況
目前，網絡專業人才市場的人才結構分三層，即網絡高端人才，進行網絡的科學研究；網絡中端人才，進行網絡的開發；網絡基層人才，進行網絡的建設和應用。現在網絡基層人才缺口較大，市場各需求量持續增長。
在計算機專業傳統的應用型人才培養方面，客觀來說高職教育具有一定的優勢，但是在培養應用型人才方面存在層次的單一性，教學內容嚴重滯后，進而使得理論與實踐出現脫鉤，課程設置和教學設施嚴重落后，在一定程度上使得大多數畢業生理論知識與崗位所需的專業應用技術嚴重不符。許多畢業生經過長時間的培訓才能勝任相應的工作，在應用技能方面，有些畢業生還不如短期培訓的人員。在這種情況下，直接導致很多計算機專業的專科、本科畢業生找不到工作，進一步出現計算機專業就業橄欖型結構：畢業生無法勝任網絡管理職位與基礎操作職位，此類人才對于企業來說極為短缺，中端職位由于競爭比較激烈，進而增加了找工作的難度。網絡基層人才因為教學內容與市場脫軌，技能不過硬而一度落選各場招聘會。為改變這一現狀，計算機網絡專業教學必須進行必要的改革。
3 計算機網絡教學的改革
3.1 教學內容的優化
計算機網絡課程教學內容的選擇應遵循“教學內容應具有一定的實用性和市場性”這條原則。傳統的計算機網絡課程均以windows server操作系統作為網絡服務器版本進行常規教學。實際上，在目前市場上的主流服務器操作系統是linux。不僅向網絡用戶提供各項服務，且要進行各種硬件資源的優化整合，融入虛擬化技術。因此，在規劃計算機網絡課程教學內容的過程中應將重點放在實用性和市場性上。
另外，還需要不斷地跟蹤先進的網絡技術。計算機網絡技術的發展日新月異，新的網絡應用不斷涌現。因此，在制訂人才培養方案和課程體系中應將比較前沿的網絡技術引進其教學內容中，刪除一些已經過時的知識。隨著物聯網概念的提出，云計算的不斷開發和應用，我們已經進入大數據時代，這些作為附加內容供學生課外學習和參考。
3.2 教學方法的革新
3.2.1 積極推廣微課教學。隨著信息技術的飛速發展，教育信息化的步伐也日益加快。網絡、衛星、移動終端、平板電腦等現代信息設備及通訊手段，正在基礎教育領域廣泛應用，“微課”、“慕課”等嶄新的教學形式正在取代傳統的網絡專業教學模式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。翻轉課堂作為信息時代的產物，使得現代計算機網絡專業教學方式發生了質的改變。微課資源是計算機網絡專業翻轉課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體。
3.2.2 三覺合一。三覺合一即視覺、聽覺、觸覺同時啟動于學生的學習過程。以往的教學過程會將“三覺”分開進行，先進行聽覺于課堂老師的理論教學，其次進行視覺于電子課件中的圖片或各種形式的實物，如有條件，最后進行觸覺于實踐課堂的實物驗證試驗。當進行網絡工程實踐時，經常接觸到交換機、路由器、防火墻這樣的網絡設備，還有光纖、雙絞線、水晶頭、信息模塊、配線架這樣的布線組件。以上都屬于硬件設備，看得見摸得著，易于進行實物教學。教育心理學研究表明，學生在學習時視覺的作用大于聽覺，視覺與聽覺的交叉作用更有利于提高學生的學習效率，而觸覺更能強化物體在學生腦海中的認知，利于學生消化所學的知識。
3.2.3 網絡教學。目前學生的生活習慣是“機不離手”。手機、電腦都是使用網絡的工具，根據這一情況，可以將微課教學網絡化。借助校園網將課堂延伸到宿舍，進而在一定程度上將有限的課內學時延伸到無限的課外學時中去。具體措施為：第一，建立教學資源網站，學生進行在線學習，通過論壇實現師生之間的在線交流，同時借助網站教師可以布置作業，學生可以提交作業；第二，建立QQ群，學生通過QQ流學習心得。
4 改革課程考核方法
平時出勤、平時作業加期末考試這是傳統課程考核的主要方法，其中，平時成績的主觀成分比較多，每一名學生對專業知識的掌握情況難以通過期末考試進行很好地考查，并且，閉卷的書面考試很難避免作弊情況的出現。因此，我們在這方面進行了大膽嘗試，將傳統的試卷考核改為工程項目式考核。考核方式為將一個相對獨立的項目交由學生處理。由學生自組團隊，進行工作任務的分配，通過信息的收集，方案的設計，項目實施及最終運行。目前我們在網站建設課程考核中采用了該種方式，效果良好。通過給學生規定一種類型的網站建設項目作為考核題目，學生自組團隊，對團隊成員進行分工，分別負責網站規劃、網頁設計、網站美工等多項工作內容。考核內容既融入了理論知識，同時重點考核了學生的實踐操作能力和團隊合作能力。另外，借用校園網為平臺，鏈接學生完成的項目，實行網站點擊率和老師打分相結合的考核機制。在這個過程中，學生一方面可以獲得成就感，另一方面可以激發學生的求知欲，進而在一定程度上形成良性循環，同時能夠培養學生獨立探索、開拓進取的能力。
5 結論
對于學校來說，教學改革是一個過程。通過教學改革，豐富教學內容，完善教學方法和教學手段，進而在一定程度上提高教師的教學水平。同時在教學改革的過程中，學生可以獲取更多的知識，并且能鍛煉自身的能力。在改革的過程中，學校的整體教學質量不斷提高，同時受到社會的認可。因此，教學改革是一舉多得的事情，應該常抓不懈。在已有的成果的基礎上，筆者和各位同仁也會再接再厲，把教學改革推向深入。
參考文獻：
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[3]趙秀蘭.計算機網絡課程的教學研究與探索[J].常熟理工學院學報，2009（12）.
第6篇：網絡工程云計算就業方向范文
物聯網和云計算作為“十二五”戰略性新興產業在遼寧快速發展，全省從事物聯網和云計算相關業務的企業已達幾百家，對于移動互聯技術的人才需求迅速增長，遼寧地區2013年移動互聯技術應用型人才的需求量已超過5000人，2015年移動互聯技術應用型人才的需求量將超過萬人，人才缺口十分突出。這就要求高等學校，尤其是高等職業院校要迅速培養出大量的移動互聯應用人才來滿足社會經濟發展的需要。在高職院校的移動互聯應用人才培養過程中，實訓基地的建設是至關重要的一個環節，為了培養適應社會要求的應用型、工程型和創新型的移動互聯應用開發人才，建設移動互聯生產性實訓基地是非常必要的。
本文結合筆者所在的高職院校建立移動互聯生產性實訓基地的角度出發，透過新的視角，對生產性實訓基地建設中的建設思路、建設內容等方面進行初步的研究。
1 實訓基地建設思路與目標
1.1 建設思路
以遼寧信息技術職業教育集團為依托，以云計算、大數據、移動互聯網及物聯網迅猛發展為契機，以培養移動互聯網應用類高素質技術技能型人才為主線，實施“區校一體化建設”戰略，繼續與區域內多家企業進行深層次合作，建設一個集生產、教學、培訓、職業技能鑒定、科研多種功能于一體，國內領先的示范性、開放型、共享型實訓基地。
1.2 建設目標
依托遼寧信息技術職業教育集團，以服務區域經濟特色發展、服務移動互聯技術人才市場需求為導向，采用“校、政、企”多方合作模式，經過努力，建成集教學、培訓、技能鑒定、技術研發和社會服務為一體的大型職業教育公共實訓基地。從而促進校企深度融合，創新技術技能型人才培養模式，提升我校服務區域經濟社會發展能力[2]。
1.3 基地發展思路
基地依托信息技術職教集團、谷歌安卓人才培養示范基地、遼寧省虛擬仿真實訓基地項目而建，為實現其“生產性、開放性、共享性”三大特色，基地將部署集“高技能人才培育、軟件服務外包、產品設計研發、大學生創新創業孵化器”等多項職能為一體的“職教云平臺”。
2 實訓基地建設內容
2.1 體制機制建設
基地采用政府主導，行業支持，學校為載體的三方互動、資源共享的共建模式，校企雙方共同確定實訓基地建設規劃，共同開發實訓基地建設項目，實訓室按企業標準管理；形成學校與企業（行業）“雙主體”育人的長效運行機制；實施“企業化管理，市場化運作”的管理模式；建立共享實訓基地建設監控與評估體系[3]。
2.2 基地師資隊伍建設
管理機制：制訂實習實訓指導教師、專職教師、兼職教師（行業和企業）、工程研發人員的管理制度，探索具有專業特色的現代職業教育管理制度和發展機制，強化對師資的管理[4]。
師資隊伍結構：到2016年，“雙師”素質的教師達到專業課教師的95%以上，同時，培養25名骨干教師，從行業企業聘任的教師占專任教師比例達到35%左右，建成了一支數量充足，結構合理，能力較強，水平較高，專兼結合的在本地有一定影響的“雙師型”師資隊伍。
師資隊伍水平：通過學習、交流、培訓、項目開發等形式，提升師資隊伍的整體水平，培養2名以上具有較高學術造詣和較強專業實踐能力的教學名師，2名省級專業帶頭人，同時培養多名骨干教師成為技術工程人員，參加和指導學生參與工程項目設計、開發、推廣等工作，提升整體隊伍業務能力與職業素養。
2.3 實訓中心建設
移動互聯實訓中心是在現有的軟件技術專業群的實訓室基礎上建設起來的，軟件技術專業群是以軟件技術移動互聯方向為核心，輻射帶動計算機網絡技術、計算機通信技術、嵌入式技術、電氣自動化、樓宇智能、物聯網等專業的專業集群。為遼寧中部各中、職院校培養移動互聯網應用高素質技術技能型人才提供保障。實訓室建設內容及功能見表1。
2.4 培訓中心建設
移動互聯培訓中心按照“校企共享、技能就業、公共服務”的工作思路，突出網絡安全、網絡工程、數據存儲、移動互聯應用四大模塊的技能培訓、技能鑒定、技能競賽、職業標準研發、培訓模式創新、職業能力展示六大核心功能，面向區域內企業、院校和社會各界提供公共實訓和技能鑒定服務以及承接各級各類職業技能競賽，使之成為遼寧移動互聯技術人才的培訓、認證的職業教育品牌實訓基地。各中心認證培訓情況介紹見表2。
2.5 研發中心建設
移動互聯研發中心，具有面向電子商務、數據庫管理、服務器管理、WEB開發、移動互聯應用技術專業技術領域相關產品的設計、開發能力。研發中心將建成一支由系統分析師、網絡工程師、項目經理、開發工程師、測試工程師等組成的技術研發隊伍，擁有優秀的設計、開發、測試、部署、管理和維護技術服務能力，幫助客戶實現在主要智能手機平臺上設計和開發移動應用程序以滿足特定業務的需求。
表2 移動互聯培訓中心認證培訓一覽表
第7篇：網絡工程云計算就業方向范文
（湖南生物機電職業技術學院信息技術系，湖南長沙410127）
摘要：提出結合實際，調整專業建設思路，構建基于工作過程的項目化課程體系；闡述改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養。
關鍵詞 ：網絡技術：職業資格：項目化：課程體系
文章編號：1672-5913(2015)17-0064-04 中圖分類號：G642
第一作者簡介：魯恩銘，男，講師，研究方向為信息安全和網絡安全，14760774@qq．com。
0 引言
隨著3G網絡、4G網絡、物聯網工程、云計算和云存儲等技術的建設與發展，網絡技術已經深入到社會經濟生活的各個方面，大量企事業單位通過網絡開展工作，進行服務，互聯網規模不斷擴大，網絡商業價值倍增，企業對高技能型網絡技術人才的需求越來越大。然而，傳統的計算機網絡技術專業的生源近幾年呈直線下降趨勢。
2014年6月，第三方機構麥可思研究院的《2014年大學生就業藍皮書》顯示，計算機網絡技術專業成為最不看好的黃牌專業之一。人才供需市場出現如此懸殊的矛盾，究其原因主要是人才培養質量達不到崗位需求，專業定位和市場需求差距大，專業方向不夠明確，課程體系不夠完善，最終導致專業定位不準確，特色不鮮明，就業方向模糊。因此，如何讓高職計算機網絡技術專業更好地生存和發展下去，如何使計算機網絡專業的畢業生更好地和市場需求接軌，如何更好地對計算機網絡專業和課程體系進行建設，適應新的形勢，從而培養出符合時代需求的新型高職計算機網絡技術專業人才，成為高職院校值得研究的問題。
1 結合實際，調整專業建設思路
高職院校主要培養技術應用型人才，培養學生的動手操作能力和實踐能力；而計算機網絡技術專業應該努力提高學生的職業能力和職業素質，專業的建設應該從職業資格的研究出發來分析職業崗位的要求，見表1。確定專業建設目標，并根據本地區經濟發展的情況和學院自身發展的需要，確定專業建設方向，從而制定人才培養方案和人才培養規格，并根據職業課程改革的要求，重構基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力培養；改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，實現人才培養模式的改革，從而實現教學內容與職業、教學情境與工作崗位的高度吻合，并最終實現教學內容與崗位工作內容一致，教學模式從學科型體系向工作型體系轉變。
2 研究職業資格，明確專業建設目標
高職網絡專業人才屬于技能應用型人才，所以高職教育的專業建設必須充分重視學生的職業能力訓練，以職業能力培養為主線，培養學生的基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力。按照職業崗位的要求，我們對本專業教學內容、教學模式和教學方法等進行大力改革，切實提高學生實際動手能力，提高就業崗位競爭能力，培養符合市場需求、適應社會發展、深受企業歡迎、能迅速適應工作崗位的畢業生。
為了及時掌握用人單位對網絡專業畢業生的崗位需求，我們對用人單位進行長期的調查和研究，先后走訪長沙卓應教育咨詢有限公司、長沙極客營信息科技有限公司、湖南邁威信息技術公司、長沙歐柏泰克科技有限公司、軟通動力信息技術有限公司長沙分公司、用友軟件股份有限公司湖南分公司等20余家企業，與長沙卓應教育咨詢有限公司、湖南邁威信息技術公司進行深度的校企合作，并先后到廣東、江蘇、浙江等地調查畢業生的頂崗實習情況和就業情況，成立了以行業、企業專家為主的專業建設指導委員會，請合作企業的專家參與專業人才培養方案的制訂和實習實訓指導，簽訂“聯合辦學，雙向培養”協議，進行深度校企合作。
通過企業行業調研，我們確定高職新型計算機網絡技術的主要崗位有計算機操作人員、網絡管理人員、網絡安全及硬件維護人員、網絡工程技術人員、網站編輯人員、網站架構和開發人員、網站廣告銷售人員等。
根據這些職業崗位，我們分析高職網絡專業所需的關鍵職業技能和職業素養，研究職業資格，比照現有教學標準，找出需改進之處，形成基本思路。同時，在專業指導委員會的指導下，結合本地區的企業、行業發展現狀和學院本身發展的需要，制定高職計算機網絡專業的崗位標準，最終科學定位高職計算機網絡技術專業的培養目標是：培養一批思想政治素質高，具有適應生產建設管理服務一線需要，具有良好職業道德，掌握新型計算機網絡的組建、管理、維護與網頁制作、電子商務網站的建設與編輯，網絡營銷等職業技能，能夠從事網絡軟硬件產品的安裝、調試等技術服務與網頁制作、網站建設、網站編輯及網站廣告銷售等工作的新型網絡技術應用型人才。
3 基于工作崗位，構建基于工作過程的項目化課程體系
高職課程體系的改革是職業教育的重點和難點，也是高職教育發展的核心任務。高職計算機網絡技術專業課程體系的設置應該基于工作崗位，改革傳統的課程體系，構建基于工作過程的項目化課程體系。
基于高職計算機網絡技術專業的工作崗位，我們確定高職計算機網絡技術專業的實際工作過程有組網一管網一用網，依據3個工作過程，根據職業學院的特點，結合高職教育對學生的職業素質和職業技能的要求，確定以“網絡應用”核心能力為主線，組網一管網一用網為模塊的“一主線、三模塊”的課程體系架構思想；結合高職教育對學生的思想素質、身體素質、心理素質和人文素質的要求，確定核心職業能力課程，最終制定人才培養方案。課程體系重構見表2。
針對每門核心職業課程，我們按照以工作任務為中心，項目課程為主體，教學做合一的人才培養模式，通過將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型的項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，將核心職業課程全部轉化為項目化的課程，實現專業學習職業化、職業課程項目化、班級項目團隊化，從而構建項目化的課程體系。以計算機網絡基礎課程為例，項目化之后的項目課程目錄結構如圖1所示。
近兩年來，湖南生物機電職業技術學院計算機網絡技術專業招生人數企穩回升，這很大程度上得益于構建基于工作過程的工學結合的課程體系，并對部分核心職業課程進行了項目化。我們將在今后更加深入地推進“一主線、三模塊”基于工作過程的工學結合的項目化課程體系，不斷探索和實踐，使得該課程體系進一步完善。
4 改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養
基于工作過程的項目化課程體系要求考核方式和評價模式必須做出相對應的改革，建立以項目評價、職業能力和職業素質為考核中心的考試觀念，實施與基于工作過程的項目化課程體系相匹配的考核方式。將以往以知識為主的期末試卷考核轉為以項目實踐為主的職業能力和職業素養考核，體現項目化課程體系的建設思路，體現以實際動手操作能力為主的以工作任務為中心的教學思路，體現以職業能力和職業素養為核心的評價模式。在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法，充分激發學生的職業能力，提高學生的職業水平和職業素養，為從事相關計算機網絡技術領域的工作奠定堅實的基礎。
5 共享教學資源，建好網絡教學平臺
建好網絡教學平臺，充分利用網教平臺教學資源，激發學生學習的積極性，提高學習效率，促進師生互動和學生自主合作學習，課程標準、教學大綱、教學目標、多媒體課件、電子教案、優質公開教學視頻、微課程、慕課、實驗指導書、學生作品、畢業設計和畢業作品、課后習題等。由單向的教與學變為多向的教與學，教與學得到擴展；由傳統的受局限的師生交流變為隨時隨地基于資源的、多元化的師生及學生之間的合作研討；引導學生自主學習，促進思維的多樣化和能力的培養，更好地適應于移動學習、泛在學習、碎片化學習，更好地適應翻轉課堂；用圖像化、微課程的知識提高學生的學習積極性，根本解決高職學院的學生對所學知識沒興趣、沒看懂、沒印象的問題。
6 結語
目前，我國高等職業教育正處于重大轉型時期，給每個高職院校帶來了巨大機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰。高職計算機網絡專業的建設應該從研究職業資格出發，分析職業崗位和職業現狀，然后基于工作崗位，確定專業建設方向，實施課程體系改革，構建基于工作過程的工學結合的項目化課程體系，注重職業能力的培養，同時改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，并根據市場的需求和社會的發展，適時動態地調整專業建設方向，培養出合格的、順應時展的、適應工作崗位的新型計算機網絡技術技能型應用型人才。
參考文獻：
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[4]陳佳，樊夢，蘇樹海，基于校企合作的計算機網絡技術專業核心課程研究J]，科教文匯，2012(12): 54-55.
第8篇：網絡工程云計算就業方向范文
論文關鍵詞：計算機培訓方案設計
一、方案設計的基本原則和理念
始終堅持“學員至上、質量為本、注重實效”為工作原則，采取“理論授課與實踐操作交互進行，集中學習與個別輔導相互配合”的教學方法，并實行這期沒有學會下期延學，晚上不能學習白天補學，學成以后允許繼續聽課等措施，原則上給學員“包學包會”的承諾，真正使學員感到“學能所會，學有所得”！
二、培訓內容、培訓目標與方式
培訓內容分為基礎類、考證類、專業類和學歷類四個模塊。
（一）基礎類
（1）培訓內容
基礎類的設計，包括實用操作初級班，實用操作中級班，實用操作高級班，實用操作全程班。實用操作初級班培訓內容包括1、計算機基礎與漢字輸入2、操作系統與文件管理3、文字處理及辦公應用4、網上瀏覽與信息搜索5、網上生活與個性化設置。實用操作中級班培訓內容包括初級班內容以外還增加6、電子報表與演示文稿7、多媒體與數碼產品8、互聯網資源及下載9、網上即時交流與自助建站10、網上淘寶與購物11、病毒防治與信息安全。實用操作高級班培訓內容包括中級班內容以外還增加12、電腦硬件介紹與組裝13、操作系統和軟件的安裝14、電腦日常維護與優化15、網絡家庭與數碼家庭16、網上商務—網上開店。實用操作全程班培訓內容分全程Ⅰ類：實用操作初級＋中級和全程Ⅱ類：實用操作初級＋中級＋高級。
（2）培訓目標
實用操作初級班培訓目標掌握電腦辦公日常應用和互聯網基本操作及應用，成為電腦初級操作員。實用操作中級班培訓目標掌握電腦辦公高級應用，掌握網絡化辦公和信息基本處理及電子商務等，成為電腦中級操作員。實用操作高級班培訓目標掌握電腦日常維護與安裝，數碼設備使用，數碼多媒體處理，網上商務開展，成為電腦高級操作人材。實用操作全程班全程Ⅰ類培訓目標掌握辦公自動化、信息處理技術，成為電腦中級操作員，為擇業、就業作準備。實用操作全程班全程Ⅱ類培訓目標成為電腦高級操作人材，為擇優就業創造機會。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式：每月開班、白晚任選，部分班可保留壹年學習期。（開班次數可以根據當地報名人數而定）
培訓時量：實用操作班1個月，實用操作全程班全程Ⅰ類2個月，實用操作全程班全程Ⅱ類3個月。
（二）考證類
（1）培訓內容
考證類的設計，包括H3C網絡認證工程師，國家一級考證班，國家二級考證班，國家三級考證班等。H3C網絡認證工程師培訓內容包括網絡基礎、路由器交換機配置、網絡維護與故障排除、中小型網絡組建、網絡安全、無線網絡組建等。國家一級考證班培訓內容包括漢字輸入、Windows、Word、Excel PowerPoint、上網瀏覽等。國家二級考證班培訓內容包括Visual Basic語言或C語言等(語言根據報名情況開班)。國家三級考證班培訓內容根據考試方向考試大綱而定，在此略。
（2）培訓目標
H3C網絡認證工程師培訓目標以考取全球H3CNE證書（認證網絡工程師）為目標，兼顧中小企業、事業單位、網吧的網絡實際應用。國家一級、二級、三級考證班培訓目標強調應試培訓，兼顧實用操作，以考取國家等級證書為目標。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式：H3C網絡認證工程師培訓小班化教學，國家一級、二級、三級考證班培訓適時開班，以每年1月、7月開班為佳。
培訓時量：各1個月。
（三）專業類
（1）培訓內容
考證類的設計，包括平面設計班，網站組建與網頁制作，AutoCAD制圖，網絡技術班。平面設計班培訓內容包括1.PhotoShopCS與InDesign基本操作2.圖像效果處理、矢量圖制作3.平面設計應用實戰。網站組建與網頁制作培訓內容包括1.網站架設與相關軟件使用2.網頁設計與制作3.數據庫連接與動態網頁制作。AutoCAD制圖培訓內容包括1.CAD基本制圖操作2.CAD制圖應用實戰。網絡技術班培訓內容包括1. 服務器安裝、維護與優化2. 網絡設備基本配置與維護3.網絡監測與信息安全。
（2）培訓目標
平面設計班培訓目標掌握各種應用軟件的操作，廣告設計中的基本知識，能夠掌握廣告的制作，獨立完成平面作品的設計及平面廣告的徽標、名片、畫報等設計制作。網站組建與網頁制作培訓目標能獨立架設中小型網站服務器，掌握通用的動態網頁制作技術。AutoCAD制圖培訓目標掌握一般的制圖能力，能熟練使用用AutoCAD軟件。網絡技術班培訓目標能架設提供常見服務的服務器，獨立進行服務器日常維護。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式：培訓小班化教學，雙休日及晚上為宜。網絡技術班網絡實驗室上課。
培訓時量：各1個月80課時。
（四）學歷類
（1）培訓內容
學歷類的設計，以成人中專班為主。成人中專班培訓內容包括專業課＋計算機辦公應用＋文化課。
（2）培訓目標、組織方式與培訓時量
成人中專班培訓目標畢業發省教育廳驗印的中專文憑（國家承認學歷），注重技能學習。
（3）組織方式與培訓時量
組織方式、培訓時量：2年制，每年3月、9月開班。
此方案在筆者本地多次實施，培訓基本滿足了不同層次人員的需求，但并不能完全解決學習需求差異大的問題。這是培訓所面臨的普遍問題，新教師和老教師、不同學員之間接受能力差異很大，只要是采用班級授課制的培訓方式，學習需求的矛盾只能得到一定程度的改善，不可能完全調和。要提高培訓的參與率，還需要展開更加細致的培訓配套工作，包括進一步細分教師的需求，對每位教師進行技術素養評級，建立檔案，定向推送不同層次的培訓。
同時，作為培訓的延伸和補充，可能還需要提供上門解決問題、技術答疑等服務。在培訓的過程中，我們也更深刻地體會到技術培訓需要進一步賦予新內涵。在培訓內容上，需要更加關注信息化教學環境中的教學應用，將技術培訓融入教學培訓；在培訓方法上，需要示范并帶領學員體驗新穎的教學組織形式和混合式教學策略，做到知行合一，有效促進學員通過培訓提高自己的教學質量。
參考文獻:
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【3】 李云紅. 多措并舉搞好鐵路職工適應性培訓[J]. 成人教育,2010(01)
第9篇：網絡工程云計算就業方向范文
關鍵詞：物聯網；人才培養；地方經濟；專業建設；職業教育
中圖分類號：TP391.44-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)01-0000-02
Study of the Training Mode of the Internet of Things
Luo Luoyang,Tian Liwei
(Guangdong University of Science&Technology Department of Computer Science,Guangzhou523083,China)
Abstract:The Internet of Things has a wide range of applications in many fields,a huge industrial space.The talents of Internet of Things become particularly important.And Dongguan economic restructuring and development strategy, the concept of service of the local economy, adjusting the direction of the professional and professional structure of the institutions of higher learning;according to the socio-economic needs and arrangements for the development of institutions of higher education professionals in training programs and courses standards; according to local economic environment,the construction of professional internet of things,cultivate the talents of business needs.
Keywords:Internet of Things;Personnel training;Local economy;Professional construction;Vocational education
一、物聯網人才培養背景
當前，物聯網已成為各國構建經濟社會發展新模式和重塑國家長期競爭力的先導領域。《國家中長期科學與技術發展規劃（2006-2020年）》和《東莞市科學與技術發展“十二五”規劃》中均將物聯網列入重點研究領域。發達國家通過國家戰略指引、政府研發投入、企業全球推進、應用試點建設、政策法律保障等措施加快物聯網發展，以搶占戰略主動權和發展先機。我國已具備一定的應用、技術和產業基礎，并以建設物聯網產業園區、智慧/智能城市建設和應用示范等為標志，形成了物聯網發展熱潮，取得了積極進展，但也暴露了一些深層次問題。
溫總理曾指出我國物聯網產業最為緊迫的三個問題：一是把傳感系統和3G中的TD技術結合起來；二是在國家重大科技專項中，加快推進傳感網發展；三是盡快建立中國的傳感信心中心，或者叫“感知中國”。同時，要早一點謀劃未來，早一點攻破傳感網核心技術，要依靠科技和人才，占領科技和經濟發展制高點，保證我國具有可持續發展的能力和可持續的競爭力。
二、物聯網專業設置的可行性和必要性
目前，東莞正在大力實施經濟社會“雙轉型”戰略，致力于實現從資源型經濟到創新主導型經濟的轉變、從初級城市化社會向高級城市化社會的轉變，確定了以信息產業帶動工業化，壯大電子信息、裝備制造等優勢主導產業，把“東莞制造”轉變為“東莞創造”的發展策略。東莞經濟社會要實現“雙轉型”和產業結構的優化升級，其關鍵在于人才。物聯網作為一個宏大的產業，并不是一個簡單的應用領域，幾乎涉及東莞本地的電子、機械、家具、玩具、物流等所有應用領域，它面向現代信息處理技術，培養從事物聯網領域的系統設計、系統分析與科技開發及研究方面的高素質應用型技術人才，使其能夠在各個行業中貢獻自己的力量，為社會的發展做出貢獻。
因此，社會對物聯網技術方面的人才需求巨大，東莞對物聯網技術方面的人才需求也是很大的。廣東科技學院按照地區社會經濟發展的要求設置和調整專業。學院已建立了一支水平較高、結構合理的管理隊伍和師資隊伍，具備了較充足的先進教學儀器設備和豐富的圖書資料，這為建設高質量、高水平的物聯網專業提供了保障。
新專業以《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》為指南，以物理信息混合網絡化系統為載體，圍繞“網絡化信息感知”、“網絡化信息傳輸”、“網絡化信息服務與安全”、“網絡化資源優化”四個主要研究方向，緊密結合地方經濟發展需求與發展戰略，整合我校及校企合作的優勢資源，建立以網絡專業為依托、多學科交叉的“物聯網技術”專業，為實現國家“信息化帶動工業化”的戰略決策，促進信息產業的發展做出重大貢獻，并推動依托單位信息學科群的跨越式發展。
三、物聯網知識結構與培養目標
（一）知識結構。物聯網是由感知層、網絡層和應用層組成的體系架構。感知層實現對物理世界的智能感知識別、信息采集處理和自動控制，并通過通信模塊將物理實體連接到網絡層和應用層，該層需要硬件設計、嵌入式、傳感器等方面的知識和技能。網絡層主要實現信息的傳遞、路由和控制，包括延伸網、接入網和核心網，網絡層可依托公眾電信網和互聯網，也可以依托行業專用通信網絡，低速近距離無線通信技術、低功耗路由、自組織通信、無線接入M2M通信增強、IP承載技術、網絡傳送技術、異構網絡融合接入技術以及認知無線電技術。應用層包括應用基礎設施/中間件和各種物聯網應用。應用基礎設施/中間件為物聯網應用提供信息處理、計算等通用基礎服務設施、能力及資源調用接口，以此為基礎實現物聯網在眾多領域的各種應用，該層主要為軟件組件技術，它將應用程序的不同功能模塊化，并通過標準化的接口和調用方式聯系起來，實現快速可重用的系統開發和部署。
“物聯網”知識結構中的專業知識部分應體現其關鍵技術，包括：射頻識別技術、傳感器技術、無線傳感器網絡技術、無線通信技術、網絡技術、軟件技術、硬件技術、數據處理技術和安全隱私，如圖1物聯網的三層圖。
圖1 物聯網三層圖
（二）培養目標。根據物聯網的體系結構，所涉及到的知識包含感知、網絡通信、應用三個方面的內容：感知層――傳感器相關知識和信號檢測相關知識；網絡層――網絡技術、通信技術、安全技術；應用層――數據處理、云計算、軟件開發等。所涉及的學科非常之廣，專業跨越之大，遠遠超過傳統的電子類或電氣類的學科。物聯網專業是多學科交叉的專業，一個學生要在四年的時間內要很好地掌握硬件、網絡、軟件三方面的技術是十分困難的。因此開設物聯網專業，要根據所依托專業來選擇，重點突破一個方面，其他兩個方面作為擴展協同發展。由此，根據我校的實際情況，選擇以網絡專業為依托來開設物聯網專業。
綜上所述，“物聯網”專業要求學生德、智、體、美全面發展，具備電子技術、現代傳感器和無線網絡通信技術、物聯網相關高頻和微波技術，掌握有線和無線網絡通信理論、信息處理、計算機技術、系統工程等基礎理論，掌握物聯網系統的感知層、網絡層和應用層關鍵設計等專門知識和技能，并具備在本專業領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力以及較強的創新能力，成為能夠從事物聯網領域的應用、設計、分析與開發等工程技術人才。
四、物聯網專業課程體系結構
作為本科專業，在民辦院校將其稱為應用型本科，其特點就是要根據地方經濟的需求，開設符合地方經濟發展的專業，培養為地方經濟服務的應用型人才，則在課程體系結構的設計中要符合應用型本科的特點，根據前面的分析，根據東莞經濟的特點，物聯網專業的課程體系分為：公共課、專業基礎課、專業課、專業組選課、專業任選課五個模塊。
（一）公共課。該模塊為必修課，主要是思想政治教育課程和通識教育課程。幫助學生提高思想政治素質、外語水平、邏輯思維能力和創新能力等，其主要課程有思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學語文、大學英語、專業導論、體育、大學生健康教育、就業指導。（二）專業基礎課。該模塊也叫學科基礎課，也是必修課，主要讓學生為學習物聯網專業的打下堅實的基礎，其課程主要有：高等數學、離散數學、數據結構、數字邏輯、操作系統原理、數據通信原理、數據庫原理及應用、計算機組成原理。（三）專業課。該模塊為必修課，主要課程有：物聯網工程導論、電路基礎、電子技術、通信電子電路、數據結構、通信原理、操作系統原理、數據庫原理、計算機網絡、微機原理與接口技術等。（四）專業課組選課。可以根據專業方向選擇以下課程：物聯網射頻技術、RFID基礎技術、無線 SoC基礎、傳感器設計基礎、傳感器網絡、ZigBee無線技術、網絡程序設計技術、單片機原理及應用、嵌入式Linux系統技術、DSP芯片應用技術、軟件工程、物聯網和藍牙技術、物聯網傳輸層技術（3G/GPRS/GSM以太網）、嵌入式系統、WIFI技術及云計算在物聯網中的應用、通信安全理論、信息安全、物聯網應用層設計等。（五）專業任選課。該模塊可以開設一些增加學生的學習興趣或綜合應用類的課程，如智能城市、智慧校園、智能交通、智能物流、智能醫療、智能農業、智能電網、智能車輛管理系統等等的課程。
關于實驗實訓課程，則嵌入到課程中，體現教、學、做一體化教學，讓學生能及時的消化所學的知識，并能快速地將知識轉化為技能，應用到實際工作中去，如表1所示為物聯網各課程模塊的學分與學時。
表1 物聯網專業課程模塊學分與學時數
五、小結
對于日漸興起的物聯網領域，掌握核心技術無疑就掌握了市場主導權，把人們感知的自然界信息集成一個網絡，物體與物體之間做一個交互，這不只是一個新的技術，而是在包括過去射頻識別等技術在內構成一個面向應用的學科。由于這個學科更側重于應用，作為應用型本科院校，在物聯網專業的課程上就要更傾向于課堂應用性的設計，在教育中的應用應該充分利用學校中的用戶規模、校園網絡資源、信息服務產品開發能力，在建設資金、網絡運營經驗、帶寬資源和信息服務提供等方面的優勢，合作共建，分工協作，全力打造國內高等院校中具有典型性的物聯網專業。
參考文獻：
[1]胡忠望.“物聯網”新專業課程體系的設計[J].中國電力教育,2010（22）:109-110
[2]物聯網白皮書（2011）[R].北京:工業和信息化部電信研究院,2011
注：民辦職業教育主動適應經濟發展方式轉變的研究---2011-2012年度廣東省民辦教育協會研究課題，課題編號：GM2011028。
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