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思維與創意性思維是一種極其復雜的心理現象，是健康人大腦具有的基本功能，是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映，是獲取知識及運用知識解決問題的根本途徑。它具有許多重要的屬性和性質，有自覺的潛意識型的思維活動，有不自覺的潛意識型的思維活動；有具體可感的形象思維，也有不可捉摸的抽象思維；有嚴密的程序化的邏輯思維，也有仿佛天馬行空的非邏輯思維，既有細致入微的精確性思維，又有模糊思維等。近幾年來中國高校的基礎教育發展迅速，特別注重基礎素描課與創意思維的訓練。創意設計素描在造型上主張“以意立象，以象盡意”，是以“形”表“意”，其主觀客觀的感知造型與中國傳統繪畫理論中的“心手一致”、“天人合一”造型理論不謀而合。我從事美術基礎教育多年，下面我介紹素描教學改革幾方面的一些顯而見效的經驗，嘗試把三大構成課的一些構成法則內容融入到設計素描課中，其中列舉幾種創意形式，以供大家交流。
一、構成意象
在素描基礎教學中，將構成的創意思維原理應用到設計素描課程中，開闊素描課的創意思維視野。引入構成藝術的一些構成法則，將對象的造型因素經過取舍的“簡化”處理轉換為一種抽象新形象的素描創作，使畫面變為平面感的幾何形態化。通過有規律的運動、重復、比例、平衡、節奏、聚散、對比和突出等構成法則，從而達到藝術的趣味性、和諧性和統一多樣性。常用構成元素有如下。
1.點：是繪畫造型中最簡單的形態，是造型的原生要素，是具有一定大小、面積和形狀的一種基本的語言要素。
2.線：作為繪畫造型的要素，除了具有表現物象的輪廓和結構，體現物象在空間中的關系外，在主觀情感與畫面結構的表達方面有著極其豐富、生動的表現力。
3.面：凡是有面存在的形態里，都已經包含了點和線，面也被稱為二次元要素。面是線的延展，給人們無限追求和想象境界。
設計素描中的構成創意，注重捕捉那些簡潔而強烈體現物象本質特征的點、線和面、體，領悟隱藏在物象形態內的寓意和美感。它不僅是對自然物象能看見部分的表現，同時，還體現不能看見但能知道部分的理解性的表現。這種對自然物象的剖析、分析、再重新構成的方式超越了物象的表象，展示了物象新的體面、線條、色彩關系。誠然，其表現形態或是抽象或是神秘，甚至是怪誕的，但它們是對自然物象進行深層次觀察、體悟的結果。其畫面結構依附于藝術家獨特的意趣，是脫離原有的物象外形成的深刻的審美表現。以點與線的疏密有致的空間布局組成了和諧優美的畫面，給人以規律美的愉悅和豐富的聯想。
二、打散重構
打散重構也是設計素描中常用的一種構成手法，即先將原有的物象造型打散后根據每個藝術家自己的愿望重新構成與排列畫面。以此來求得新的構圖形式，也可以把從不同角度觀察到的形象組合在一個形體中，以取得與常規思維模式、司空見慣的形象不同的新視覺形象。
1.打散：把觀察到的物象、尋找到的最有視覺美的局部，通過合理的分拆，得到重構的基本構件元素。
2.重構：把物象分解后的基本元素重新構筑，以黑白、明暗、粗細、虛實等表現手法搭建拼接起來，深入提示物象結構，開啟想象之門，創造新的物象形態，展示獨特的重構之美。重構后的物象有別于原物是完全創新的作品。
三、聯想
所有的藝術實踐活動都離不開聯想，在創意方法上留給藝術家巨大的想象空間。聯想是人們在現實生活中由此及彼，觸景生情，從一個事物向另一個事物的思維過程。意象素描必須培養學生以情觀物引發聯想的抽象思維能力，這種聯想無論是自發還是誘發，是快還是慢，都必須拋開物象表層，以建立事物之間的抽象形態的同構為起點。人類本來就有聯想的本能，聯想把人的境界從客觀帶向主觀，從現實帶向理想。客觀事物總是相互聯系的，把具有類似特征的現象，或時空上接近的實物，或相對立的現象聯系在一起，會產生許多新奇的形態。聯想是一種獨立的創造活動，要求藝術的個性化。設計創意不能沿襲別人的想象。
四、超越時空想象
創意素描的超越時空表現手法要求具備豐富的想象力和創造力，以新視覺角度和逆向思維方式觀察、研究原來熟悉的自然現象。把多個分散的不同的畫面有機組接起來，使其通過形象間相輔相成的關系，產生連貫、呼應、懸念、聯想等作用，在表現手法上采用多方位、多角度的處理方法進行綜合表現，將自然物象進行變化、組合，改變原有的形態特征、比例關系和時空秩序，形成多元化物體與虛構形體之間跨越時間、空間的新形態組合和畫面。有助于充分揭示畫面的內在涵義，增強畫面的藝術感染力。
中國畫中的山水畫的創作是不受時空限制的，它是采用天南地北多個景，多時空融合在一起的。甚至把北方的泰山、長城與南方的黃山、長江畫入一幅畫里。采用留白與虛實的散點透視手法處理。使各部分融合自然、天衣無縫。天馬行空的想象力，看似合情合理，其實在現實中是不存在的，這就是中國畫藝術的浪漫夸張手法，是中國畫強調的“意境”，是中國畫與西洋畫表現體系的區別之處。
如果想優化美術基礎教育，必須把創新思維注入美術教育工作中，從傳統教育模式的“知識傳授型”向“創意能力培養型”轉變，相互滲透學習，培養學生從聚合性思維到擴散性思維創造的能力。沒有創造性的思維就沒有創造性的撼世之作，因此，美術教學與培養學生的創造性思維任務顯得尤為重要，非抓不可。這是時代賦予我們的教育使命。
參考文獻：
關鍵詞：中職生 閑暇生活 語文教育
于中職生而言，語文課的學習因為沒有升學的壓力，又貌似無助專業學習的優勢，而成為邊緣學科。再加上部分中職生語文學習基礎本身較弱，到了職校后對語文科目“愛不起來”。但是，眾所周知，語文學科因為同時具備工具性和人文性的特點使得它在青少年成長的過程中占據特殊的地位，所以語文教育工作者有責任讓學生對語文“愛起來”。
一、我國閑暇教育現狀
我國中職生在校學習時間每年僅為一半左右，學生有較為充裕的閑暇時間。據統計，當前中職生閑暇時間的安排主要是看影視、聚會、聽歌以及上網。他們對閑暇時間的處理，關系到個人價值觀的形成，甚至社會秩序的安定。所以，開展閑暇教育也是當前中職教育工作者亟待解決的問題。
二、語文學科與閑暇教育的關系
語文學科自身的特點表明，閑暇生活對語文學習有重要影響，要提高語文素養必須要有價值地利用閑暇學習時間。美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”語文從生活中來，反映著生活，并為生活服務。中職生沒有了升學的壓力，語文學科在邊緣化的同時“因禍得福”，教育工作者可以“自由”地在教學中實施閑暇教育。自由是閑暇教育的精神和內涵，不同層次的學生在放松的情況下可以依據自身的性格、愛好、方法選擇聽說讀寫的內容，進而收獲感知、進行思考、深入體驗、暢快表達。
三、如何從閑暇生活中提高學生的語文素養
值得職教語文教師思考的是如何將學生日常的閑暇活動進行開發和利用，從而提高學生的語文素養。根據當前學生的閑暇內容安排可以發現，大眾文化在中職生的閑暇生活中占據重要位置，在此，就以影、視、歌、微博、微信為切入點展開討論，將它們作為中職語文課堂資源的“補充劑”。
1.影視文化
當今時代，影視文化作為重要的文化現象對各階層人群，尤其是青少年身心發展、價值觀的形成有著無法忽視的影響。中職生因為閑暇時間相對更多而與影視有著更頻繁的接觸。影視具有的形聲兼備、直觀性強的特點正是傳統的課堂教學所缺乏的，并且，影視資源包羅萬象、取之不盡，更具有時代性，其吸引力遠勝于國家教育部選編入冊的課程資源。因此，中職教師可以巧妙地將影視文化適時地引入語文教學中。有目的地設疑，讓學生“有意識、有目的”地觀影，通過引導學生分析劇情情節或人物形象等，讓他們參與討論和分析，活躍課堂的同時提高學生的思維能力。當然，因為學生觀影要做好鑒賞指導，包括把好鑒賞內容關，讓學生了解影視的基本常識和藝術鑒賞的基本方法。
目前，中職語文課程中有不少經典作品都已拍成影視和舞臺劇，教學時可將教學問題拋給學生，讓學生從觀影中各抒己見，尋求答案，使語文學科與影視資源整合，調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛。如在教學《雷雨》時，對于人物形象的分析，可讓學生通過觀看舞臺劇和分析人物特定語言展開討論。因為《雷雨》話劇情節起伏劇烈，人物頗具典型性，因此在交代社會背景和人物生活現實的基礎上，可安排學生模仿表演，進一步加深對人物形象的理解。學生通過觀影、讀文本、表演、思考、探討，不僅增強了“聽、說、讀”的能力。此外，借助教學文本，啟發學生對愛情主題的正確認識。
2.流行歌曲
流行音樂在中職生的閑暇生活中占據重要地位。它對當代青少年的影響遠遠大于家庭和課堂教育。語文教師需要正視和積極接觸當前流行音樂的基礎上，從中挖掘其中的語文性。
細觀流行歌詞，它除了具備“音樂美”外，還有獨特的審美意蘊，不僅富于活力和哲理，更是值得推敲和闡釋的詩歌文本。當前，流行歌曲更與語文教學緊密相連，不少語文教材中開始出現它的身影。如羅大佑的歌曲《現象七十二變》編入《大學語文》，周杰倫的《蝸牛》出現在三年級延伸閱讀教材中。歌曲入語文教程也表明了教改的力度。它的不斷創新積極與時代接軌，使語文教材更有“文化”、更貼近生活、喚醒孩子對語文文化本身的熱愛。
流行歌曲的歌詞借助高雅的文化，巧妙運用語言修辭和意境營造增加了審美蘊含，在語言形象上取得了不小的成就。可在篩選機制上將流行歌詞實施到語文學科教學中。開展優秀歌曲鑒賞課，通過學生提前自行收集精美的歌詞，然后組織開展課堂共享與點評。
3.微信和微博
新課改要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”當前，手機在中職生中基本普及，微信、微博更是成了近年來年輕一代的一種文化。它帶著極強的生命力滲透到每個人的生活中，成為青年人群與人溝通、分享、獲得存在感的一種生活方式。
面對鋪天蓋地、隨處可見的短信、微信，引導學生鑒別，使學生能正確地欣賞、去偽存真，從語文的角度賞析短信是擺在語文教師面前的要務。優秀的微信微博講究文采，語言風格異彩紛呈，修辭方法恰到好處，表現手法或幽默或典雅或平實，呈現的微信往往言簡意賅、形象生動而又令人回味無窮。除了有意識地多收集格調高雅的精華短信記錄外，可組織學生分析其表現手法和修辭格運用的巧妙之處，再設置特定情境，進行仿寫創作，以提升學生的人際交往和語言表達能力。
向閑暇生活借力，使中職語文教學揮別寡淡和無趣，使中職語文課為學生語文素養的提升和健康價值觀的形成助力，要求語文教師具備一定素養。首先，要具備現代教育理論素養，及時更新教育觀念，樹立“大”語文觀的意識，明確語文教學與現實生活是密不可分的。其次，應樹立科學的閑暇觀和一定的閑暇技能。教師只有自己做“生活有心人”，成為緊隨時展的弄潮兒，才有能力幫助和指導學生合理支配閑暇時間，從而引導學生正確審美，促進健康成長。
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關鍵詞 計算機應用基礎 微課程 開發與設計
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A
0前言
計算機應用基礎是學生學習網絡應用的入門課程，主要是向學生傳授計算機基礎知識和培養應用能力的入門學科，隨著智能手機和移動網絡的迅速發展和普及，學習的手段呈現了智能化的趨勢，主要的表現手法是網絡視頻的應用，這種學習方式對于傳統教學方式相比來說具有一定的靈活性和針對性，在有限的時間內，吸引孩子的注意力，使學生課堂變得生動有趣，對學生學習新的理念知識和塑造思維方式有重要的影響，因此微課程已經成為新時代教學的重要課程資源。
1微課程的定義
微課程在我國尚處于發展中階段，微課程的定義至始至終都沒有一個明確的說法，從有關專家學者和以往的研究文獻中，我們可以將微課程整理成以下的內容：在某種程度上來說，微課程指的是微型視頻教學，視頻是它的主要表現形式，獨立性強是它的主要特點，通過視覺和聽覺將所學知識點直接有效的傳播出去，制定方式單一而豐富，可以根據教師的專業素質和學生上課的興趣愛好等等來制定，一般的微型課程的上課時間比其他的課程教學時間更短，只有兩個課時左右，具有一定的個性化，他相對于知識的廣度更專注于呈現課程的深度，微課程得到了眾多學校的認可，這種教學模式在國家的組織和推廣下出現在了中小學生的課堂，目前，微課程已經成為了最受歡迎的教學手法。
2微課程的主要特征
一個“微”字幾乎概括了微課程所有的內容和特點，簡要可以分為以下三點：
（1）時間短，內容精，微課程的教學時間相對來說比較短，主要突出教學問題的研究深度，在短時間內，提高孩子的集中力和積極性。
（2）靈活性，微課程具有一定的靈活性，在教學中操作簡單，滿足家長和學生的個性化學習要求，為老師教學和其他科學知識的拓展提供幫助。
（3）情景化，微課程在眾多教學資源中，選擇性地構建了一個真實情景化平臺，課程內容生動豐富，能夠馬上吸引到學生的注意力，減少分散不集中的情況。
3計算機應用基礎微課程的設計與開發
計算機應用基礎微課程的設計和開發是一個復雜的過程，如何進行系統有效的開發和設計，是研究的重中之重。
3.1計算機應用基礎微課程的教學設計
（1）設計選題，在確定好課件內容的前提下，有針對性地突出重點，將文章題目簡練化，濃縮為精華。
（2）設計時間，微課程相對于其他傳統模式的教學來說時間較短，一般不要超過十分鐘。
（3）設計結構，簡短而完整是設計微課程的重要出發點，將課堂中出現的教學問題相應地提出解決方法。首先在主線索上突出教學內容，去掉多余的詞匯，為其他問題的提出埋下伏筆，最后總結要具有一定的點睛作用，總體結構清晰了然，突出重點知識點，讓學生能夠背誦記憶，并且能夠主動掌握。
（4）設計資源，在教學內容的選擇上主要以視頻為主，文字為輔，組成一個真實的資源平臺，具有一定的主體性和針對性。
（5）設計語言，在微課程有限的時間資源的限制下，描寫生動形象的語言的同時，縮短詞語構成，這個時候突出關鍵字和關鍵詞，在一定程度上起到概括點題的作用，同時要突出教學內容，不要顯得突兀。
3.2計算機應用基礎微課程制作
簡潔美觀的外表和明確的主題命名，嚴謹的邏輯性編輯語言和具有總結性的開頭結尾是一個完整的PPT微課程的主要內容。首先調整電腦桌面，包括錄制視頻和電腦桌面的分辨率，設定電腦屏幕顏色。盡可能的全部使用PPT課件，力求課程教學中語音和文字內容的準確無誤，畫質清晰無瑕疵，保證學生在聽講的過程中能夠全部理解和吸收，最后調整視頻的尺寸和格式，例如可以使用MP4或者是FLV的格式，也可以將尺寸更改為320？40。
3.3計算機應用基礎的微課程設備制作方法
（1）首先可以使用手機或者數碼相機拍攝手法。準備收集一臺手機、數碼相機和電腦，筆和紙以及相關的教學內容。首先要確保手機或者相機拍攝視頻畫質的清晰，在手寫教程的基礎上，保證語速緩慢和語音清晰，然后進行視頻修改和美化，最后完成。
（2）可以使用錄屏軟件制作。首先可以選擇相關的錄屏軟件，準備多媒體電腦和錄音裝備各一個，在選定教程內容的情況下，制作PPT課件，打開錄屏軟件，講解PPT課件的主要內容，并開始錄制講解的聲音，演示操作，最后將對視頻進行相關失誤的修改，錄音和大字字幕是重中之重。
4總結
在信息快速發展的智能時代，越來越多高科技的移動設備已經影響我們工作和生活的方方面面，微教程的廣泛應用整體提高了我們的教育質量，在現實生活中，讓學生通過視頻這種主要學習方式，抓住學生學習特點，發現學習的興趣，從而提供個性化教育課程，能夠有效地提高學生教育整體素質。本文對計算機應用基礎微課程的開發和設計進行簡要探析，希望能對相關領域的發展起到積極地促進作用。
參考文獻
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【關鍵詞】《詩經》；傳統文化；數字技術；有效結合
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2017）07-0057-02
主席說：“中華傳統文化是我們最深厚的軟實力”。中華傳統文化也是語文學科的核心素養。古詩詞經典融入了中華民族的血脈，成為我們的基因。其中，《詩經》是我國第一部詩歌總集，蘊含著中華傳統文化的諸多因素，如孝悌、仁愛、崇尚自然、追求社會和諧、反對戰爭、向往和平等。
傳統的學習《詩經》的方法是教師講解內容、表現手法，然后讓學生誦讀、記憶，往往會忽視對詩文意境的體驗和欣賞。加上創作背景離學生久遠，學生的學習就會顯出沉悶乏味，缺乏信心和興趣。
《詩經》吟唱，以新穎有趣的方式向學生顯示《詩經》的魅力，從而引導學生走近《詩經》，了解中華傳統文化內涵，并因此愛上古詩詞，愛上語文學習。
在數字技術支持下，《詩經》吟唱有了新的視角和方法，尤其是VR技術的運用，為教師提供了多元化的教育教學形式和資源，如加入音樂元素，制作“微課”創設吟唱情景，提供交互環境等，全面調動學生在學習中的“體驗”積極性。
在吟唱中加入音樂元素
音樂性是《詩經》的天然屬性。詩中凝練與格律化的語言，適合誦讀，更適合“吟唱”。一首旋律背景與詩歌內容、感情基調相吻合的音樂，能更有效地把學生帶入“讀”的情境。古今中外都意識到音樂與文學的密切關系。古人創作詩歌本就離不開音樂。《詩經》里的“十五”國風就是指不同地域的民族音樂，但由于過去沒有樂譜的存在，音樂曲目經典無法留存。今天誦讀《詩經》，只能根據誦讀者的理解去表達，脫離了音樂，不能更好品味“詩”的情感。但隨著科技的發展，通過數字技術可以根據詩歌創作的背景和地域音樂特色，合成許多古樂曲。如《詩經》第一首詩《關雎》屬于“國風?周南”，而“周南”的地域文化表現出來的音樂應該具有南方特色，詩歌是屬于“楚辭”先聲。那么，雖然我們吟唱者并不具備譜曲能力，卻可以借助數字技術“搜出”幾千年前“周南”地域的音樂，根據詩歌表達的情境內容選出合適旋律的曲子，為《關雎》的吟唱配樂。這樣，吟唱者不僅在詩歌的文字中體驗感知情感，還能在音樂的激發下調動“感知力”和“想象力”，從而拓展學習的空間，讓詩歌中的“形”和“聲”還有“意”直接作用于學生的感覺器官。對于文化積淀并不豐富的學生而言，能在“古典”音樂的幫助下走入詩歌的情感世界，探求詩歌的意境美，這比起教師運用的任何講讀手段都要來得直接和有趣。而這樣的“古典音樂”與“古典文學”相結合的“現代吟唱”，只有借助數字技術的支持，才有“有效實現”的可能。
數字技術支持下的“微課堂”教學
《詩經》吟唱教學，最好的方式是制作成“微課”。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻。《詩經》中每一首詩歌表達的情感內容不同，表現手法不同，吟唱的調子和藝術處理的方法也就不同。教師對詩歌的理解和吟唱示范顯然也是帶有強烈的“個性”特點，教師不可能學，學生也不可能學習統一吟唱。微課具有資源組成情景化、資源容量小、針對性強的特點，還可以提供經典示范。這些特點和功能非常適合《詩經》吟唱的教學，只要把吟唱的相關素材、音樂資料以及不同的詩歌、不同的教師的示范吟唱拍成微課，學生便可自主學習。
如《蓼莪》@首詩歌的吟唱，首先是很多字學生根本就不懂怎么讀，這就會給吟唱帶來一定的困難。其次，因為不理解詩歌內容，所以會產生畏難情緒，學生還怎么愿意走入情境、體會感情？微課中教師可以把這些難點作為素材在視頻中展示，搜索與課程知識相關的信息資源，在關于這首詩的背景的廣度和深度上延伸。然后配上音樂，教師進行吟唱示范。學生在教師不在場的情況下反復研究、琢磨，學習的主體性也在這樣的課堂得到充分的體現。在學習過程中，學生有不同于教師的理解，有新的“吟唱”處理方法，同樣可以拍成“微課”。這既是學習效果的反饋，也生成了個性化和多元化的理解和表達。
學習無處不在、無時不在，突破了時間、空間的局限。每位學生都有平等的機會獲得教育，學生通過“微課”自然要比在傳統課堂學得輕松，學得有效。
VR體驗場里的吟唱
VR技術的誕生是數字技術的一大突破。VR技術是集合多種領域技術而開發出來的一種計算機仿真系統，能夠創建并讓用戶感受到原本只有在真實世界才會擁有的體驗。也就是說，VR能創設一個多元的環境，給人帶來無以倫比的沉浸體驗。
“片片虛擬的葉子被一陣虛擬的風吹到了虛擬的街道上。”“在時機成熟的時候，世界上所有的東西，無論是否制造出來，都可以在電腦里生成模型”――這種虛擬的環境，可以為我們穿越時空走近《詩經》時代的自然和社會變遷的世界里提供幫助，讓我們漫步在《詩經》里的人和事發生的情境中，去感受、體驗。我們仿佛聽到了奴隸們在勞作時發出的“坎坎伐檀兮”的號子聲，看到《靜女》中男子等不到心愛的女孩而“搔首踟躕”的著急，同樣“親眼”目睹《大雅江漢》中“江漢浮浮，武夫滔滔”的壯闊場景……
來，就在VR技術的幫助下，讓我們吟唱《黍離》：來到“宗周的宗廟公室”前，緩慢地穿行在茂盛的野生農作物中，曾經輝煌而現在卻人去樓空，曾經在盛大的祭祀儀式中的熱鬧，現在卻只有荒蕪中的沉寂，宮殿的“主人”便只有眼前的“黍”和“稷”，“城”空了，心傷了，今昔盛衰對比的“黍離”的千古之悲包圍著“吟唱者”。不知不覺，行走的“步伐”沉重、緩慢了，而吟唱也就完全沉浸在西周滅亡的沉痛中了。
吟唱者置身在虛擬的環境中，真實地體驗著“情感”，感受著“畫面”，體悟也隨著“靈魂”的漫游而滲透進“電子回路”里，VR體驗場里的吟唱，便立刻有了生命動感的旋律，有了“復活”的“生”的氣息！
以上是學生個體的感受和演繹。現在的VR技術完全可以為“吟唱者”提供環境。由此，讓我們看到數字技術支持下的吟唱是如何突破“傳統”的束縛，又把我們帶到了遠古的過去演繹“傳統”文化，讓一切的表現和理解都變得廣闊而深刻。
其實，我們還可以更大膽設想，在這個虛擬場，不是一個人而是一群人置身于其中。他們面對眼前的情境，因為對背景文化理解的廣度和深度的不同，感受自然也不同。但他們可以在這環境中扮演不同的角色、以不同的組合進行吟唱，同時可以交流表達不同的感受。他們仿佛就是在“宗周的宗廟公室”聚會，以“唱”的形式發出自己的感嘆――原來個性化的表現和個人意義在互動中會激發出新的體驗。這樣的吟唱學習表現，仿佛讓學生感受到“血液”流動的節奏，“生成”的“細胞”深入骨髓。而實現這樣的教學和學習，“只不過是需要一個多用戶的聚會地點，一個可以讓大家在線上群聚的地方”。
數字技術支持下的精彩何止是《詩經》的吟唱，它帶來的教學、學習方面的創新和豐富，值得我們無限期待！
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新課改后，很多學校改革了音樂教學模式。在教學內容上強調多元化教學，唱歌、樂器、識譜、樂理統統納入了音樂教學體系，有的學校還開設了音樂教學的課外平臺，如音樂社團等。總之，我國目前已經基本形成了一個完整的音樂教育體系。但是，與國外的音樂教育相比起來，我們仍有較大的差距與進步空間。
一、初中音樂教學現狀分析
雖然我國的基礎音樂教學取得了較大的進步，并形成了一個完整的教學體系，但是，在目前的教育背景下，仍有不少亟待改進的地方。筆者根據自身的教學經驗，總結出了以下三點問題：
1、部分師生對音樂教學的重要性缺乏足夠的認識。音樂教育是整個素質教育中不可或缺的部分。音樂素養對豐富人的精神境界、提高人的藝術修養、開發人的智力有著潛移默化的影響。但就目前的教學現狀來看，顯然人們還沒有將音樂教育的重要性上升到這個層面上，沒有在思想層次上完成從應試教育到素質教育的轉變，以致學生、教師都無動力，積極性調動不起來，考試也可有可無。
2、音樂考試內容單一、方法簡單。長久以來，初中音樂考試基本處于簡單唱唱歌或者發一張音樂理論試卷，進行開卷考試的狀況。有的學校還甚至沒有音樂考試這樣的要求。這種音樂學習評價狀況不可能全面了解學生認識音樂、感受音樂、理解音樂、體驗音樂、鑒賞音樂的能力。學生的音樂素養也得不到切實提高。
3、音樂考試要求不嚴、不規范，評價效果不盡人意。初中音樂教學是按照國家教育部以及教育法規的要求開設的，屬于九年義務教育階段的重要組成部分。但事實上，很多學校從不將音樂考試列入到小學升初中、初中升高中的考試范圍中去，有關部門也很少有人去視察、調研音樂教學的情況。這種狀況就造成了學生對音樂課漠不關心，音樂能力根本沒有達到有關規定的要求。
二、巧妙運用導課方法，提高教學有效性
中學階段，學生的心理發育日漸成熟，在音樂的學習過程中積累了一些經驗和知識，對音樂理論問題也有所關注，隨著現代信息技術的發展以及多媒體技術在課堂教學中的普及，學生接觸的音樂范圍也越來越廣泛，看到的藝術表現形式也越來越新穎，因此，音樂教學也要跟上時代的步伐，做到與時俱進。巧妙運用多種藝術表現手法來引導學生走進音樂藝術世界的殿堂。
1、利用多媒體音像畫面導入。在音樂課堂教學中采用多媒體技術，已經成為了廣大音樂教師們常用的教學手法。的確，多媒體畫面內容豐富有趣，形象逼真，加之多媒體音響效果，能是音樂的感染性充分釋放，調動學生的視聽感官，使學生耳目一新，獲得形象生動的藝術形式。
2、以扣人心弦，引人入勝的故事導入。中學生對敘事性內容的藝術作品比較感興趣，教師可以充分抓住這一點，在課前準備一段與課題相關的視頻或故事作為開場，使學生在學習之前了解藝術作品的創作背景，激發進一步學習的興趣。如在鑒賞《梁山伯與祝英臺》這首小提琴協奏曲時，因藝術內容取材與我國的一個古老傳說，情感變化跌宕起伏，敘事性很強，所以教師在正式引領學生欣賞前可以先講述故事，了解藝術背景，這樣有助于學生體會作品的內在深意。
3、以配樂朗誦導入。音樂本身具有模糊性、非語言性的特點，在音樂鑒賞中容易造成理解上的困難，借助詩歌的藝術形式來導課，即是學生喜歡的形式，又能突破傳統導課模式的瓶頸，創新導課形式，將不同的藝術形式聯系在一起，為培養學生的藝術審美能力推波助瀾。
4、用演唱的形式導入。演唱是人們喜聞樂見的，尤其是教師或學生的引唱，更是同學們所關注的，通過范唱的形式，能使學生對音樂獲得整體的認識與感知，并留下較為深刻的記憶，有助于下一步的教學開展。用演唱與學習主題密切相關的歌曲導課，不僅顯得貼切自然，而且還豐富了主題內容，擴增了知識量，是一種很好的導課方式。
三、重視合作教學在初中音樂教學中的作用
合作教學作為一種新興的教學策略與理論，已經成為新課
以來最成功和最重要的教學改革之一。合作教學是一種綜合活動，它將分組教學作為教學的基本形式，將傳統意義上教學活動中的單向交流、雙向交流變成多向交流，使每一位學生積極主動地參與到教學活動中來，共同完成教學目標。在教學實踐中，筆者采用了多種形式的合作教學，都取得了較好的教學效果。
1、歌唱課的合作教學。在以往的歌唱課的教學過程中，我們習慣于讓教師來牽著學生走，學生只能緊跟著教師的思路與步伐。即：教師先分析作品基本的調性、調式、主題風格、演唱形式等，然后讓學生沿著教師預先設定好的軌道行進，在這種教學方式中，教師先入為主，學生多被硬性的、被動的灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，這就極大地消弱了學生學習的積極主動性。而合理地應用合作教學，則教學效果就會有較大改觀。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0012-02
隨著當今社會經濟的不斷發展，人們獲得知識的途徑也變得多樣化，大家都在追求一種簡單、高效的快節奏生活。隨著“微博”的出現，全社會開始掀起一場“微”熱浪，隨之而來的就是“微信”“微視頻”“微電影”等一系列風靡網絡的傳播媒介。早些年在教育領域中，教師就進行過將影視資源引入語文教學中的嘗試，例如在教學中引入“百家講壇”“科學與探索”“感動中國”及一些經典名著的影視作品等，不僅開拓了學生的視野，也培養了學生的審美情趣。但是這些影視資源一般來說時間過長，教師在引入的過程中往往不能很好地把握時間，這也給教師造成了困擾。近幾年“微”時代的到來，“微課程”“微視頻”也逐漸地影響著學習方式、課堂結構及師生交流模式。它們具有簡短、高效的特點，解決了很多老師的困擾，也得到了廣大師生的支持。
新一輪課程改革之后，課堂教學本著“一切以學生的發展為主”的理念，打破了傳統教師一味講授的教學模式，在課堂中開始以“問題式教學”“話題教學”來培養學生的思維能力和口頭表達能力。然而近幾年，語文教師為了適應課程改革的要求，為了創設“師生互動”的熱鬧氛圍，課堂卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，有些問題甚至毫無質量和啟發性。針對這些問題，特級教師余映潮提出“主問題”的教學方式，倡導問題不求多但求精的理念。而散文閱讀教學中“微型話題”的設置，實際上是對“主問題”教學方法的創新。余映潮老師認為，“利用微型話題，各抒己見”的教學手法，不僅有利于教師教學水平的提高，更有利于學生發散思維，表達自己真實的學習感受，師生之間形成活潑開放的多向交流教學結構。
一、“微型話題”的界定
語文課程標準提出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，提倡自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的學習方式倡導通過師生、生生之間的互動交流，提高學習效率，發散學生創造性思維，培養學生學習語文的能力。因而“話題”式教學也成為主要的教學方式之一。“話題”式教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發學生閱讀、探討的興趣，從而促使學生進行廣泛的閱讀活動，自主解決問題的一種教學模式。而“微型話題”則是由不同的小話題來組成的“話題群”，一個小話題就是一個重要的知識點，在課堂上，教師可以根據教學內容設置幾個“微型話題”，由學生選擇自己感興趣的話題自主學習，這樣的小話題內容簡要明確，可操作性強，而且可以由學生獨立完成，有利于激發學生的求知欲和學習動力。
二、用“微型話題”組織散文閱讀教學的創新意義
散文是中小學閱讀教學的主導文類，散文閱讀教學占據著語文教學的大部分課時。閱讀散文的關鍵點不在于了解所記敘、描述的客體，而在于領會記敘、描述中所灌注的作者的思想、情感。例如閱讀《散步》的關鍵點，不在于了解一家四口之間散步的過程，而在于體會其字里行間體現的尊老愛幼的傳統美德；學習理解《老王》的關鍵點，不在于“老王如何的善良”，而在于作者發現善良的那雙眼睛。因此，學習散文的最終目的不是學習文章里所講的內容，而是要學習作者是如何運用不同的表現手法來抒發自己的思想情感。這是學生要學習的重點和難點。
語文課程標準提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。”用“微型話題”來組織散文閱讀教學，提煉富有啟發性的微型話題，創設一個真正的學習共同體的空間，讓學生真實自信地說話，成為知識的創造者，打破語文課堂“滿堂問”“教師只說不聽”“學生只聽不說”等沉悶無聊的局面，有利于開拓學生的思維空間，培養學生分析文本的能力，鍛煉學生語言表達能力和激發學生的閱讀興趣。它其實是“問題教學”的一種延伸，是基于“問題教學”下更微觀、細膩的實踐教學。相比之下，“微型話題”式教學具有開放性、有效性和可操作性。
（一）開放性
課堂討論是師生圍繞一個開放性的問題展開師生互動、生生互動，進而解決問題的一種課堂教學模式。美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”為什么學生總說對語文學科提不起興趣？最重要的是因為老師的引導不到位。我們都說要立體教學，要從多方面對文本進行揣摩和探究，而“微型話題”的教學方式，可以讓學生從不同角度分析文本，學生可以自由選擇喜歡的角度來閱讀和賞析，而不再是由教師確定一個話題，學生再圍繞這個話題進行討論，相對而言，“微型話題”的設置更開放自由，更容易激發學生細讀文本的興趣。余映潮老師在執教《老王》一課時，通過四個微型話題來展開：1.課文第一段表達作用欣賞；2.課文鋪墊手法欣賞；3.課文詳寫部分欣賞；4.課文最后一段的意蘊欣賞。這幾個話題的設計既巧妙又有深度，學生不僅可以賞析“第一段表達作用”，還可以更進一步探討該段在全文中的作用；學生了解課文的鋪墊手法有助于理清段落之間的聯系；通過詳寫部分的語言賞析，學生可以感受作者在字里行間所蘊含的情感。這幾個話題都具有開放性，有深入探討的價值。
（二）有效性
贊可夫說過：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”近年來，一些新鮮的學習模式讓一些教師趨之若鶩，比如“小組合作”，有的學校總是讓學生相對而坐，回答問題也總是讓小組代表來發言，久而久之，喜歡發言的學生繼續發言，不喜歡發言的學生保持沉默，這樣的“小組合作”實際上取代了面向全班同學進行的有序、有效的訓練。“微型話題”可以讓學生自主選擇感興趣的話題，學生在老師的指引下自由探究話題內容，或自主學習，或合作交流。余映潮老師在出示“微型話題”后，他的要求是：每名同學自選一個話題；每名同學有八分鐘的思考時間；把你的看法形成文字。這樣的“微話題”，教師能夠在較短的時間內收獲到學生不同的對文本的解讀，這樣的閱讀是富有學生個性的解讀，打破了傳統教師“一言堂”的教學，使學生在積極主動的思維和情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
（三）可操作性
在“話題式”教學中，如果師生只是圍繞“單一的話題”展開討論，一般來說需要學生用大量的時間去討論和探究，有時候教師需要一節課的時間讓學生討論，有時候討論著討論著，學生離主題就越來越遠，一些經驗不足的教師反而收不回來，甚至一節課都討論不出結果。如果把大的話題細微化，分成幾個小話題，每個小話題都有自己的方向和主題，教師能夠針對小話題來提出一些要求，并能夠在有限的時間內把控，利于操作。課堂討論是一個生成知識的過程，話題越精煉，教師越能更好地把控。余映潮老師在“第一段表達作用”的討論中，特別提醒學生“‘表達作用’和‘表達效果’這八個字總是聯系在一起”，適度引導學生，不讓學生偏離主題，在話題的原有知識層面上更進一層，成功利用了學生的“最近發展區”，學生在此期間接受了合理的觀點，鍛煉了他們的思維能力和表達能力。
信息技術作為一種先進的推行素質教育的有效手段，能夠突破往常音樂課上“范唱—視譜—唱詞”的單一教學模式，從深度融合的角度豐富學生的審美體驗，提升學生的核心素養，促進個性化學習，實現差異化教學，實施精細化管理，提供智能化服務。作為新世紀的音樂教育工作者，應重視和掌握信息技術，創造適合音樂學科的信息化環境下“融合型”的新型教學模式，創建思維型課堂，開發教學資源，培養學生音樂核心素養，從而使學生更有學習活力，更具個性，更有個人學習的實力。本文主要探討信息技術在小學音樂學科教學中培養學生音樂核心素養的應用模式和教學方法。
2充分挖掘網絡相關資源，開拓學生的審美能力
信息技術的整合和應用隨著時代的發展和進步以及教育現代化水平的不斷提高，在教育領域引起一場深刻變革。網絡資源豐富多樣，各種學習教育類軟件層出不窮，如“微課掌上通”“希沃授課助手”“班級優化大師”“音樂幫”等，都是現代音樂教師必須學習和掌握的音樂教學軟件。特別是“音樂幫”中包含了音樂基礎（樂理、試唱、練耳）、聲樂、藝考與考級的題庫，以及音樂基礎理論、伴奏、視頻、鋼琴課程、聲樂教學、樂譜搜索、節拍器、鋼琴鍵盤、音樂熱點資訊、精品音樂表演欣賞等豐富的教學資源，為廣大音樂教師和學生提供了輕松便捷的平臺，資源豐富、界面簡單、易于操作。借助“音樂幫”，教師可以因材施教，學生可以自學軟件中的素材，還能請客服幫助搜尋需要的伴奏，是一款非常好用的音樂APP。下面，筆者以《茉莉花》一課的教學為例，介紹一些軟件與音樂教學相融合的方法。1）課前，教師可以通過“微課掌上通”這個以視頻為主要載體的軟件，制作5～10分鐘為單元的微型課程，向學生逐一介紹《一千零一夜》中“圖蘭朵”的故事，引出背景音樂《茉莉花》這一歌曲的由來。播放2004年雅典奧運會閉幕式上一個中國小女孩站在紅燈籠上演唱茉莉花的視頻，讓學生思考：為什么在這舉世矚目的時刻要選擇演唱這首歌曲？展示江南的美景和各色茉莉花的圖片，以用民樂合奏的《茉莉花》作為背景音樂，讓學生感受清新淡雅、潔白美麗的茉莉花。接下來，欣賞歌唱家宋祖英在奧地利維也納金色大廳演唱的開場曲《茉莉花》，觀看“出彩中國人”中來自美國亞特蘭大的大學生芭蕾舞《茉莉花》，聽賞“女子十二樂坊”的演奏家用各種樂器演奏的《茉莉花》。教師通過“微課掌上通”給家長發送《茉莉花》微課的相關視頻，家長接收到視頻信息后，提前讓孩子隨時隨地預習微課內容。2）課中，教師可以使用希沃授課助手，在臺下遠程控制《茉莉花》課件，輕松調用激光筆及聚光燈演示課件，指出學生解決學習過程中的難點——“讓我來將你摘下”中的休止符聲斷氣連的演唱方法，方便教學，教師再也不用固定在講臺上。在學生小組討論展示環節，教師邊巡視邊隨手拍攝學生演唱《茉莉花》的歌曲、舞蹈、器樂、朗誦、繪畫等作品，上傳到電腦桌面上，隨時向全班學生和本班教師分享，可以增強師生互動，統籌課內有限的學習時間，并可延伸至課后再行觀看。3）課后，教師可以利用“班級優化大師”這一課堂管理軟件和學生綜合評價系統，將學生進行分組，根據課前預先設定的評價項目，包括課堂表現、學習狀態、學習效果、協作能力、演唱水平、舞蹈能力等，對學生進行綜合評價記錄，并請班干部用電子評價系統中的加減分功能對本節課中同學的表現進行加減分的統計。教師不需要另外花時間去統計分數，系統可以自動化計算出結果，并且可以同步給家長的手機端，增強家校的緊密聯系，讓家長可以實時了解和掌握孩子在學校的表現，以及增減分數的原因。
3利用圖形譜的直觀功能，發揮學生思維的可視效能
研究表明，通過視覺所獲得的信息占人類獲取信息總圖3A′樂段量的60%以上。圖形是直觀的語言，圖形譜能融圖畫與音樂為一體。因此，作為課堂的引領者和掌控者，教師應該充分發揮主導作用，利用計算機圖形軟件和其他圖像的處理技術，把抽象的音樂信息轉換成形象的圖形譜。圖形譜用相同的色彩或者圖形表示樂段相同或相似。教學時，教師根本無須用煩瑣的語言，可以讓學生邊聽音樂邊看圖形譜，圖形譜充分學地實現了思維的可視化效能，他們只看著圖形譜就能了解音樂的走向與曲式結構，記住樂段之間的聯系，輕松地完成看似不可能完成的音樂識記和律動表現。下面以欣賞課《匈牙利舞曲第五號》為例，對此進行介紹。1）教師給學生講《小矮人找寶藏》的故事：小矮人找寶藏小鐵鍬挖寶藏發現寶藏背寶藏回家漏寶藏再挖寶藏裝著寶藏回到了家。2）用電腦軟件根據故事情節展示圖形譜，如圖1～圖3所示。3）播放《匈牙利舞曲第五號》音樂，并用電腦同步出示該樂段的圖形譜。教師幾乎不需要講解復雜的作品主題、音樂結構、發展以及表現手法，學生看著圖形譜就能夠感知音樂的形象，并在此基礎上展開充分的想象。在學生熟練識記后，教師還可以把文字信息刪除，讓學生根據圖形譜展開想象，激發創造性思維，重新編創故事情節，將音樂內化為自己的理解和感悟，并進行重新編創，根據圖形譜將故事與律動改編為《小紅帽遇大灰狼》《三只小豬》《小貓釣魚》等。
4利用“樂音”軟件的特殊功能，豐富學生的聽覺感官
每次上合唱課時，教師很難熟練地演唱和演奏同一和聲主題的多種和聲配置法，而電腦這一伴奏大師卻能輕松地解決這個難題。比如“樂音”是一種多功能的MIDI音樂創作和播放軟件，具有簡單實用易用的特點，更可貴的是它獨有的五線譜、簡譜自由切換顯示和打印模式，特別適合我國中小學音樂教學的實際需要。教師或者學生在電腦里書寫出需要的譜例后，請“樂音”軟件演奏出來。只要能寫得出來，“樂音”就能不折不扣地演奏出來，教師再也不用為鋼琴伴奏技術不如人而煩苦，也不用因為學生感受不到豐滿的和聲效果而達不到理想的教學目標而氣惱。
5利用音樂游戲軟件，提高學生的專注力
音樂可以刺激智力，提高聽力、記憶和專注的能力，很多學生都愛上音樂課，對音樂的學習充滿渴望，對學習都是帶著“樂學”的態度而來的。但由于小學生好奇、好動、注意力不持久的年齡特點，傳統音樂器材稍使用不當，就會向教師的課堂組織能力的實力挑戰，對教學過程的實施產生極大的干擾，降低課堂教學效率。因此，教師應該充分利用音樂游戲軟件，把學生興趣吸引到整個學習過程中，提高學生學習音樂的專注能力。但實際上并不是每個學生都具有音樂細胞，比如：教師教到打節奏的課程時，一些學生經常不能很準確地擊打出拍子；教師隨意按下鋼琴鍵盤，有的學生也很難準確地聽出它是哪個音，更別說復雜的音程了。然而選擇適合學生玩的節奏游戲軟件或者聽音軟件，就能輕松解決這一普遍性的教學難題。比如“SveerzDeluxe”是一款鼠標類音樂節拍游戲，操作方法簡單，學生可以根據語音提示，用鼠標點擊出畫面上出現的音色和節奏的拍點，點擊播放器中間部分的小精靈，注意節奏和節拍，配合動態掃描線的上下移動抓準時機點出相同的顏色。經過長時間練習，學生可以提高音準度和節奏感，在玩中學、學中玩，很好地把寓教于樂聯系起來。每一首歌曲都是由特殊的節奏構成的。在上課之前，教師可以先讓學生玩一玩節奏游戲，這樣有利于潛移默化地克服歌曲節奏教學的難點，激發學生的學習興趣，為歌曲的學習做好鋪墊，收到事半功倍的教學效果。現在的手機功能也是十分強大，推出了大量的音樂軟件，如“鋼琴大師”“舞指鋼琴”“節奏專家”等，內含大量優秀的鋼琴曲、完美鋼琴和弦，超高音質、不用鋼琴也能彈出完美的鋼琴曲子，體驗彈奏樂趣。內置多種樂器音色，包括鋼琴、小木琴、電子琴、吉他、架子鼓等，滿足多重音色的需要。模式也很多樣，比如播放、教學、隨意彈等。學生可以根據不同的音樂、合拍，感受打擊樂器的音樂節奏帶來的游戲樂趣。教師可以安排學生通過“每日每周活動”向好友發起挑戰，或者邀請好友彈奏世界名曲，體驗角色的成長，享受到聲畫交融的音樂盛宴，體驗激動人心的全方位的匹配效果。
6運用人機交互式對話，提高學生自主學習能力
信息技術功能強大。從聲樂、器樂、舞蹈、基本樂理、視唱、練耳到和聲、作曲、曲式、配器，均可以用計算機輔助教學。它還擁有人機交互式的對話學習方式，采用雙向交流的功能，告別傳統模式的枯燥，可以幫助學生集中精力，在趣味性的游戲中輕松地學到音樂知識，調動學生在學習過程中的主動性和積極性，提高學生的音樂審美能力。如在教完一首歌曲后，教師可以利用電腦的錄音功能，幫助學生錄制個人專輯，錄完后聽聽自己唱的錄音效果，并請“電腦教師”為學生進行智能化的電子評分（只要你的音準、節奏基本把握準確，分數一般較高）。或者利用最新的手機攝像功能拍下學生的現場演唱效果，并用數據線連接到電腦上，學生就能馬上看到自己的現場演唱效果。電腦就像一面鏡子，學生通過與計算機的交互式對話，很容易集中精力，自主地進行學習，同時也有利于增強學習的信心。教師應爭取每個學期，為每位學生都錄制2～3首歌曲，并在電腦上制作成音樂網頁。當然也可以請家長幫忙為孩子拍攝錄制VCR，并將其發送到教師的郵箱中。在學期結束或班級活動時，教師可以利用它們做精彩的回顧播放，讓學生深刻地體會到學習的樂趣和成就感，而教師也能及時得到學生學習情況的反饋，適時地調整教學方法。
7結語
新課改下的新教師應該善于將信息技術與音樂學科深度融合，借助信息技術培養學生的音樂核心素養。在教學實踐中，只要教師不斷地探索研究，精心地設計，靈活地掌握、運用和開發各種電教媒體，并把它們同其他手段和方法融為一體，不斷地去創新，就一定能在課程改革浪潮中走出一條音樂教學的成功之路。
作者:徐小兵 徐愛芝 單位:霞浦縣實驗小學
參考文獻
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關鍵詞：初中數學；新課改；教學方式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0025
一、教師要豐富課堂教學形式
1. 新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感，觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長、共同發展。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。教師在課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造民主和諧的發展空間。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。
2. 傳統意義上的數學課堂，就是教師講學生聽，教師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意學習數學，在數學世界中自由翱翔。
3. 實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當應用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。
4. 學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對于一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。合作學習在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學生自主合作學習這種雙向和多向式信息交流方式，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習、學會合作、學會尊重他人，其自主能力在參與課堂教學的組織過程中得到培養和鍛煉，教師不再是課堂教學的唯一組織者。然而，現在的很多課堂是優等生展現風采的舞臺，忽視了全體學生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機會也微乎其微。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現展示的機會。小組合作學習的構建筆者認為可從以下幾個方面入手：
（1）小組建立：權衡全班學生智力水平的好中差以及能力和已有知識的高低、身體素質的強弱、情趣愛好等諸多因素進行分組。
（2）設立目標：每個小組根據自己成員的不同情況設立目標或每堂課根據教師提出不同的要求設立不同的目標。
（3）相容心理：小組間的成員因相互鼓勵，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。
（4）互補智能：在小組內各個同學在知識基礎、智力能力等方面存在差異，在小組合作學習中，同學應共同協作，取長補短，才能達到預定的目標。
（5）激發競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。
二、讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活
教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。而教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力。
同時，教學中應重視學生的情緒生活，促理性的非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展，以往的唯理性教學模式過分強調了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；^分強調了傳授知識、開發智力，忽視了學生積極情感的培養，過分強調了教學的科學性，忽視了教學的藝術性。
關鍵詞：翻轉課堂；高校公選課；英語電影賞析課
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2016）10-0144-02
翻轉課堂（也譯作顛倒課堂、顛倒教室），就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[1]。隨著“互聯網+”時代的到來，“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”成為國內教育發展的“新常態”[2]，翻轉課堂作為一種信息技術支持下的創新型教學模式得到了廣泛研究。
公選課是高校課程體系中的重要組成部分，加強公選課實施翻轉課堂策略的研究，是現階段高校加強公選課建設的當務之急。本文擬探討英語電影賞析課（筆者所教授的本校公選課）的翻轉課堂實施策略，期待能對提升國內高校公選課翻轉課堂的應用研究水平有所幫助。
一、翻轉課堂的比較優勢
翻轉教學最早萌芽于19世紀早期的美國西點軍校[3]，其設想由莫里·拉吉和格蘭·波蘭特于1996年秋首次提出[4]，但直到2000年才由韋斯利·貝克明確了翻轉課堂的概念[5]。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡中，促使這種教學模式在美國流行起來[6]，后由于薩爾曼·可汗和他創立的可汗學院的里程碑式的推動作用[7]，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關注的熱點。
與傳統課堂相比，翻轉課堂具有如下優勢：
1教學流程方面。傳統的教學方式是“先教后學”，翻轉課堂則是“先學后教”。在傳統教學結構中，一旦學生在課后的理解出現問題，將無法得到老師的即時幫助，從而延遲知識內化的過程，導致效果變差。翻轉課堂要求學生先內化知識，遇到問題可以馬上在課堂上向教師提問，這才是學習知識的正確順序。
2師生角色方面。在傳統課堂上，教師是課堂的管理者和知識的傳播者，學生處于被動接受地位。而在翻轉課堂上，教師成為學習的促進者，主要發揮咨詢和協調人的作用，學生則轉變為教學活動中積極主動的參與者，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究，在總體進度已定的情況下，學生還可以按照自己的實際情況安排學習進程。通過強調師生互動、生生互動，翻轉課堂能充分調動各方的積極性和能動性，以活躍課堂氣氛，使壓抑在潛意識中的能量得以釋放。
3教學資源方面。微課（即教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式）[8]是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分，可通過媒體播放器實現暫停、回放等多種功能，便于學生做筆記和認真思考，也便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固，這是傳統課堂所不具備的資源優勢。如果校方能提供功能全面的學習管理系統，還可以整合線下課堂與網絡空間，幫助教師有效地組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，做出更有針對性的輔導。學生也可依托這一系統提供的便利建立各種共同體，協同完成學習任務。這些都是傳統課堂所不能及的。
總之，翻轉課堂是基于尊重人、尊重人的發展規律做出的根本性教學變革，對教師和學生的能力提出了新要求，重新定位師生角色、精制課程教學視頻、重建課堂對話構成了翻轉課堂的有效實現路徑。
二、傳統教學方式下英語電影賞析課程的困境
2007版《大學英語課程教學要求》出臺后，為根據教學大綱形成獨具本校特色的個性化的大學英語課程體系，包括哈爾濱理工大學在內的很多高校都將英語電影賞析課納入公選課。作為該課程的任課教師，筆者在多年的教學實踐中深刻地認識到：英美原聲電影是促進大學英語教學的有效課程資源，它以聲音與圖像構成了一個完整而生動的信息載體，涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情、文化等要素，綜合了聽、說、讀、寫、譯（通過高質量的雙語字幕）的訓練，并通過一種更為直接和易懂的方式引導學生進行具體、全面而真實的跨文化學習，啟迪其開闊視野。
然而，筆者最初的教學卻進行得并不理想。因為抱著消遣和娛樂的心態選課的學生實在太多，他們以為這門課的內涵無非就是看電影（最好每次課能看完一部帶雙語字幕的好萊塢商業大片），寫影評（網上能找到現成文章），而老師只是放映員；但事實上，該課程有著“三位一體”的教學目標，即教授學生英語電影的基本知識，培養學生欣賞和分析英語電影的能力，兼顧對英美文化和英語語言的學習，且按照學校教學大綱要求，教師只能為學生選播一些經典英美電影，如《美麗心靈》《亂世佳人》《阿甘正傳》等，這不僅與他們的心理期待有距離，也常常超出了他們的欣賞能力（那些沒有配字幕的片子尤其如此），因此必須每放幾個“橋段”就停下來給學生做一番講解（即大綱規定的作品分析，包括挖掘電影的亮點、主題流派、敘事結構、表現手法和藝術特色等），結果一次課下來只能看完一部影片的1/4到1/3，一學期只能放三四部電影。這與學生的期望值明顯差異太大，如果說學期之初還有學生能夠借助“新鮮勁兒”主動鍛煉聽力、模仿口語表達或自覺思考劇情的話，則隨著課程的深入，厭學逃課就成了常態；再看“賞析”后學生所寫的影評或觀后感，根本就是網絡同類文章的“三腳貓”英文版。
三、在英語電影賞析課程實施翻轉課堂的嘗試
為改變上述局面，自2010年春季學期起，筆者對授課方式進行了改革。當時第一部要放的影片是《美麗心靈》，看過這部片子的人都知道，該片很能考驗觀眾的解讀力，為避免學生“后知后覺”，筆者采取了如下做法：課程開始前先在央視網電影頻道找到并下載這部片子的“光影星播客”（CCTV-6“佳片有約”欄目在播放該片前所做的導視節目）視頻，再利用“威力導演”軟件將要“賞析”的原電影截取成十二個視頻單元，將前六個視頻單元逐一上傳至為授課班級的網易公共郵箱中。到開學第一課時，筆者只播放了《美麗心靈》的“光影星播客”視頻，并將郵箱的賬號和密碼公布給全班學生，告知郵箱里有《美麗心靈》的一半視頻，要求課下必須觀看完畢，否則下次課一旦無法互動將影響平時成績。原打算讓他們每天看一段視頻，沒想到在“光影星播客”的“導讀”下，學生對這部片子產生了極大的興趣，課下觀影基本上都是當天看完，在第二次課進行的作品分析互動中發言踴躍，取得了非常好的教學效果。在筆者告知他們將把《美麗心靈》的后六個視頻單元發送至公共郵箱，作為新的課后作業時，課堂竟響起一片掌聲（他們已經等不及要一睹為快了）。就這樣，原本要四次課才能賞析完畢的《美麗心靈》僅用了兩次課，而以同樣的方法繼續教學，筆者得以讓學生賞析了更多的影片，且根據之后學生上交的影評看，“三位一體”的課程教學目標均有實現。
近年來，在了解到翻轉課堂的有關知識后，筆者進一步完善了自己的教學改革，如針對學校所發的教學用電影光盤沒有字幕的問題，筆者在制作截取視頻（或者說是“微課”視頻）時改用從CCTV-6“佳片有約”下載的有中英文字幕的視頻作為原素材；在“微時代”到來后，筆者又先后以微博群、微信群取代了原來的公共郵箱，確保學生使用手機即可完成翻轉學習，進一步提升了他們的學習效率和學習熱情。
四、結束語