科技創新意識精選(九篇)
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第1篇：科技創新意識范文
隨著科教興國和人才強國戰略在國內逐步開展實施，科技這一第一生產力在建設高水平大學、培養高素質大學生這一國內高校共同探索的主題中扮演了重要角色。大學生科技創新意識則很大程度上決定了大學生科技創新能力的發展，而大學生科技創新能力的高低很大程度上決定了國家的科技創新水平。
國家創新體系是社會經濟與可持續發展的引擎和基礎，是培養造就高素質人才，實現人的全面發展、社會進步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點。有研究已經證明，中國科學院以獎助體系為牽引完善研究生培養機制得到了不錯的效果，并且仍在繼續改良獎助體系制度。可見，高校獎助體系建設對大學生科技創新意識的提升有一定的促進作用。
從總體看，我國科技創新體系雖已初具規模，但整個系統中的結構不合理、功能不健全、機制不完善等深層次問題尚未得到根本解決。本次社會調查以鄭州大學為例，了解高校關于科技創新的獎助體系建設現狀及本科生的科技創新意識，發現了以下問題：
其一，相關競賽宣傳力度不夠，學生參與功利性較強。“挑戰杯”系列科技競賽是大學生參與科技創新的主要途徑，但調查發現接近四成的學生表示未參加過相關競賽，或對其根本不了解，僅有部分學生干部參與其中，且相當一部分科技研究活動都是參與老師的科研項目，學生一般只能按照老師的課題設計思路進行研究和探索，大學生的主體性在活動中沒有得到充分的展現。
其二，科研獎助體制不健全，配套設施不完善。經調查發現，鄭州大學絕大部分院系甚至根本沒有對學生創新項目研究過程的具體支持措施，僅對競賽獲獎項目及人員進行象征獎勵和綜合素質測評加成。小部分院系僅對相關項目提供場地和部分資金支持。
其三，學生成果多為突擊，缺乏指導教師。經調查發現，絕大部分競賽作品均是在參賽前一個月內突擊完成的，缺乏長期調研和實驗研究。且缺乏相關專業知識及老師指導是普通學生不愿參與相關科研創新項目或競賽的主要客觀原因之一。
針對以上問題，我們提出了如下建議以促進大學生科技創新能力的提升：
第一，創新獎勵體制本土化、平民化，擴大科技創新影響力。
在國家相關科技創新的獎勵體制下，針對本學校的相關情況，綜合考慮師生互動程度、學生主動性、學校相關基礎配套設施建設等多種因素，將創新體制本土化，更加符合本校的現狀及本校現有的發展狀況，并對將來的發展起到前瞻性的指導作用。獎勵機制平民化，覆蓋全校所有師生，群眾基礎雄厚，從上到下，逐級覆蓋，分層實施，促進創新意識和能力的進一步提升。
第二，以學科與環境為重點，整合建設科技創新基地。
科研基地是科技創新的源發地，在科學研究中發揮著極為重要的作用。目前我國高校的國家重點實驗室和教育部重點實驗室還存在很多問題，科技資源與國家的高科技需求還未形成有力的對接。高校重點實驗室需進行體制改革和機制創新，整合資源，調整現有重點實驗室結構、布局，實行相關部門、地方以及社會力量共同支持、使用、考評的新機制，加強高等教育和高校科技公共服務體系建設，促進科技資源和信息資源共享。實現以重點實驗室為中心和模范，以學科與環境為重點，進行基礎創新基地的建設，并逐步擴大基地的影響，從而形成有效的科技創新體系的承載體。
第三，改革教學方式，培養創新興趣
依據各院系學科特色，體現科技創新。各院系根據專業特點提出新的培養模式和組織管理模式，開設獨特的創新課程活動，培養學生動手能力和實踐能力，促進科研與教育均衡發展，鼓勵教師給予學生指導，并開展學術論壇等益智益趣的活動，使學生在科學技術的學習與創造中，用專業興趣引領他們堅定地走科技創新之路。
第四，建設特色的科技創新校園文化
第2篇：科技創新意識范文
1.1設立科研素質選修課。培養創新型公共衛生專業人才，首先必須營造適合培養創新素質的環境，其次要造就能夠擔當培養創新人才高水平師資隊伍，而科研素質選修課就是實現這種氛圍和環境的理想組織形式。在科研素質選修課的教學實施過程中，教與學雙方，都能隨時提出自己的觀點供大家研究、分析和討論。由于學生是主動投入，思維全面開放，學生能很快進入角色，教學效果明顯高于傳統模式下的課堂教學。此外，具有創新意識的高素質學生對教師的知識掌握與更新要求更高，促進了教師提高自身水平的動力與迫切感，實現教學互動、創新雙贏的良好的學術氛圍。1.2設立大學生科研學分，構建科研學風授予評估體系。計劃試行一學年，平均每學期評定一次科研學分，納入第二課堂學分。由學院學術委員會領頭頭成立以同類專業為小組、學科帶頭人任組長的學生科研學分評定小組，對學生的科技成果按優、良、中、一般等四個等級進行評價，在以上科研學分的范圍內給出四個不同等級的科研學分，申請科研學分的主要內容包括：學生的發現發明、創意創造、公開發表的論文、科技成果或獲獎作品等。評價結果和相關成果的主要內容特點張榜公示無異議者，則報教務處將該生的科研學分正式記入其學籍檔案,；1.3拓展大學生科技協會功能，建立大學生科技創新活動的管理服務部門和科研基金,主要負責科研素質選修課的科研選題、組織協調、登分注冊、科研基金的籌集發放與管理等。其中科研基金可從以下四個方面籌得：①校長獎勵基金和學科競賽單項獎勵基金；②部分用于實驗教學的教學經費；③課題相關指導教師的科研經費；④來自產學研基地等社會相關機構的贊助基金。其中機構贊助基金主要支持與該機構有關的科技創新課題，與社會相關機構良性互動的雙贏的局面，從而為學生科技創新活動提供人員、場地、設備及財力支撐；1.4設立開放實驗室,允許本科生以科技小組形式，以研究生相同待遇進入實驗室，從事科技創新活動。1.5制定大學生科學研究計劃,計劃項目試行期內，設立為期3－6周左右的科研計劃，利用寒暑假及第三學期時間相對集中的優勢，學生可以更加自由地把時間用于科研。1.6重點培養大學生的科技創新能力。培養大學生科技創新能力可從以下三種途徑著手：一是導師指導；二是學生自身知識和經驗的習得與儲備；三是科技創新實踐。其培養手段可歸納為以下三個方面：1.6.1塑造創新環境。增加設計型、綜合型和開放型實驗，建立實驗及創新基地，為提高學生創新能力和科研能力創造條件。1.6.2更新教學內容。構建新的課程體系和課程設置方案，打破課程界限，開設跨學科、跨專業的課程，以新技術、新設備及其應用充實各門課程內容，使學生及時了解學科的新動態和應用的新熱點，以此作為培養大學生創新能力的支撐和基礎。1.6.3優化訓練策略。訓練策略是創新能力直接實現的培養策略，學生創新意識和基本能力是訓練的重點，學生的創造思維和創新能力主要靠在實踐活動中培養，鼓勵學生盡早加入科研活動，積極參加社會實踐活動，學院設立學生科技活動基金，舉辦學生課外科技作品展，每年還可以組織部分科研小組成員到相關生產中遇到的一些實際問題，為學生今后走向社會、創新創業打下良好的基礎。
2改革實施效果
2.1學生投身科研的主動性增強，科研成果不斷涌現。2011年至今，我院本科學生積極投身科研實踐活動，共有137組科研興趣小組700余名同學參與到科技創新活動，獲獲國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項，省級大學生研究性學習與創新性實驗項目1項，校創新性項目4項；挑戰杯賽事獲全國二等獎1項，湖南省銀獎1項、銅獎2項，國家節能減排項目競賽一等獎1項，校大學生科技創新競賽二等獎2項，優勝獎2項；本科學生參與發表科研論文40余篇，部分被SCI收錄。3.2學習風氣更加濃郁，預防醫學學生專業課成績明顯提高。項目實施四年來，課程考試不及格率逐年下降，英語四、六級通過率及畢業生按期畢業率不斷上升，位于全校前列。五年來共有21名本科學生獲得國家獎學金，1700余名學生獲得學校獎學金。2.3學生培養質量提升，就業率穩中有升，考研錄取率逐年升高。我們將激發學生獨立思考和創新意識，緊密結合知識傳授與能力培養、課堂理論教育與課外實踐創新教育，創造寬松的學習環境，開發學生的創新潛力，努力提高他們分析和解決實際問題的能力。學生們的動手能力與理論素養得到業內用人單位的日益認可。同時由于項目實施極大地激發了學生們的科研激情與探索欲望，每年報考研究生的熱情有增無減，考研錄取率逐年攀高。
3討論
第3篇：科技創新意識范文
一、案例分析：科技創新教育的幾點做法
學校從2006年建校起就開始對在校學生開展全面的科技創新教育，取得了不凡的成績。據統計，學校目前正在參與或參與過科技發明創新的學生共計368名，占目前在校生人數（3854）的9.5%；涉及全校8個系21個專業。全校學生累計設計制作創新成果376項，獲得專利證書11項。在國家級科技發明成果評選、競賽中獲獎共92項（其中金獎27項），占發明創新成果總數的24.4%。（一）在社團課程中加入科技創新元素，培養學生科技創新意識。首先，要求課任教師在課堂中啟發學生結合所學專業對學習、生活進行思考，使學生在學習技能知識的同時鍛煉多向思維，進行科技發明創造。第二，綜合全日制專業學習與專項科技創新輔導活動的作用，實現學生專業技能與創新能力的交叉培養。如給汽車技術系和機械技術系的學生，補充單片機、電氣原理知識和創新性技能；為電氣技術系的學生補充五金材料和機械裝配方面的相關知識和技能。第三，設立科技教育選修課程，讓更多感興趣的學生能夠更為直接地學習相關知識，并把理論轉化為實踐，制做出創新的產品。（二）組建學生科技社團，營造濃厚的科技創新氛圍。成立學生科技社團是調動學生有效參與科技發明學習的重要途徑，能讓更多對科技發明有興趣的學生在社團內進行定期的學習和交流，直接地了解到科技發明的工作內涵。依靠學生科技社團可以實施“四個一”：即建立和完善一套有效的學生科技工作組織機制，確立一批有相當水平的學生科研項目，建立一批學生科技研究基地，制定一套完善的獎勵機制。（三）聘請科技發明專家授課，豐富科技創新教育形式。一是針對學生所學專業和社團科技項目，不定期邀請相關專家舉辦科技發明講座，通過模擬示范、案例分析、實驗教育等方法寓教于樂，充分培養學生科技發明的興趣。二是要求校內科技發明專家或輔導員指導學生科技發明的課題選題，學生以小組為單位設計、制作并通過展示PPT進行成果匯報，接受同學相互提問，從而檢驗設計思路，教師在最后幫助講解輔導。還可通過組織觀看最新技術信息、了解國內外發明創新成果，熟悉當今新技術、新材料和芯片技術的廣泛應用，使學生掌握科技創新發明所需要的知識和技能。（四）開辟多種互動途徑，促進學生不斷提高科技發明水平。一是通過網絡平臺增強與學生的互動，對學生的疑問進行及時解答，解決學生在發明創作過程中的疑問和困難。二是通過組織參觀學習、交流互動、科技比賽等多種形式來提高學生的科學素質。三是參加科技發明比賽，開展校內科技比賽，以科技項目為主體在校園內營造濃厚的科學學習氛圍，激發學生競爭意識；引導學生重視知識產權，增強專利意識。
二、進一步加強技工院校科技創新教育的幾點建議
第4篇：科技創新意識范文
>> 試論高等中醫藥院校大學生科研能力的培養 中醫藥院校大學生科技創新能力培養體系的構建與實踐 基于協同創新思想的中醫藥院校大學生科技創新的實踐與思考 中醫藥院校大學生課外科技創新活動管理模式探析 論中醫藥院校大學生創新創業教育體系的構建 中醫藥院校大學生高等數學學習情況調查與分析 高等中醫藥院校輔導員對大學生心理健康的輔導方法 中醫藥類院校大學生美育芻議 構建新形勢下高等中醫藥院校大學生黨員發展質量保障體系 高等中醫藥院校藥學院大學生就業去向調查分析 淺析中醫藥院校大學生就業現狀及存在的問題 中醫藥院校大學生素質教育的研究和實踐 從課程體系設置的角度談中醫藥院校大學生創新創業能力的培養 試論中醫藥院校培養醫藥創新人才的途徑 中醫藥院校計算機專業大學生培養模式的實踐與思考 中醫藥院校大學生就業渠道分析 中醫藥院校大學生幸福感調查分析 中醫藥院校大學生政治參與問題研究 中醫藥院校大學生志愿精神培養路徑探究 淺談中醫藥院校大學生心理健康教育 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 姜嘉樂.堅持科學發展，努力建設創新型大學――李元元校長訪談錄[J].高等工程教育研究，2007（3）：1-8.
[3] 陳亞珠，唐炬，肖登明.協同創新：中國高校深化改革還需要什么[J].高校教育管理，2012，6（5）：1-5.
[4] 賀才樂，周重浪.當代大學生創新意識培養探析[J].創新與創業教育，2011，2（2）：21-23.
第5篇：科技創新意識范文
關鍵詞：示范中心 實踐教學 開放式 創新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）11-076-02
一、引言
隨著我國高等教育向大眾化教育改變，高校學生人數大量增加，導致供求矛盾日益突出，大學生就業壓力愈來愈大。用人單位去高校簽約畢業生時，實踐動手能力和創新能力強的學生更容易被企業關注。而在高校課堂教學中，由于學生的水平、綜合素質和能力存在著差異，教師很難利用一種授課方式來提升每個人的創新與實踐能力，因此，單純依靠課堂教學的授課方法必須改革{1}。利用實踐基地是一種有效提高同學動手能力和創新能力的方式，通過依托省級實踐示范中心，整合實踐基地資源，改革實踐教學方法，建立“開放式實踐教學”模式，提高學生實踐動手能力和創新能力，取得了較好的效果。
二、傳統實踐教學存在的問題
雖然目前高校已經對實踐教學開始重視，但常規的實踐教學模式仍以指導教師講解、示范為主，學生重復教師的演示步驟來驗證結論，往往學生剛剛熟悉實踐設備的操作，實踐課程已經結束，即便學生對實踐有不理解的地方，也沒有時間再進行更深一步研究，達不到鍛煉學生創新意識和創新能力的目的，使學生獨立分析、解決問題的能力與現代企業的要求不符合，同時沒有實踐的時候實踐基地是空置的，造成儀器設備的極大浪費。因此加快實踐基地教學改革，建立“開放式實踐教學”模式，改革實踐基地管理方法，進行資源重組是高校面臨的重要任務{2}。
同時，高校僅僅認識到學生的創新、實踐能力的重要性是遠遠不夠的，還應為學生提供較完善的實踐環境以及高水平的實踐指導教師。由于筆者所在的黑龍江科技學院一直以來注重實踐能力的培養，學校提供大量人力、物力建立了硬件條件達到省內先進水平的省級實踐示范中心。因此可以利用原有實踐場地，采用“開放式實踐教學”模式，組織學生在業余時間到實踐基地進行相關實踐活動，改變以往學生實踐時間不足的情況，能更好地促進學生創新、實踐能力的發展，對培養適應企業需求的應用型人才有著重要的意義。
三、依托省級實踐示范中心平臺，通過多種方式，將實踐基地開放工作做好
1.改革實踐基地管理體制。高校實踐基地一般由實踐管理辦公室來進行管理，但由于大學生無法單獨進行科學研究，在項目的選擇、方案確定等方面均需要高素質的教師給予指導。因此要在每個開放實踐基地配備專任教師來指導學生。同時本著突出學生自主管理的方針，將實踐基地日常事務交給團隊中負責任、能力強的學生來管理，學生可以全天候進入實踐基地進行學習和實踐，培養學生自我約束和自我管理的能力。
雖然“開放式實踐教學”模式提倡學生的自主性，但同時也要加強對團隊的管理及監督，制定一套切實可行的實踐基地管理制度，如開放實踐基地安全管理制度、儀器設備管理制度等。創新實踐團隊項目負責人定期向本實踐基地專任教師報告本團隊實踐項目的進展情況，同時對下一階段的工作與指導教師進行探討并明確目標，如果實踐團隊連續無法完成預定的目標，則暫停進入實踐基地參與資格。管理辦公室定期邀請一些專業教師或者企業技術人員來進行講座或培訓活動，以進一步拓寬學生的知識視野和科研思路{3}。
2.建立科學的實踐課程體系。“開放式實踐”課程體系以實踐指導理論，理論促進實踐。在實踐過程中，以工程項目為載體，著重鍛煉學生的動手能力，為此我校共投資建設了30多個實踐基地，根據實踐基地儀器配置不同，分為基礎實踐平臺、專業實踐平臺和創新應用實踐平臺三大實踐平臺，滿足學生的不同能力水平的需求。例如學生在基礎實踐平臺中的PLC基礎工程實踐基地的實踐過程中，通過PLC驗證性實驗和綜合設計性實驗對PLC基礎理論知識進行了解和認識；再到專業實踐平臺中的工業控制工程實踐中，進一步熟悉PLC、觸摸屏和變頻器的使用；最后到創新應用實踐平臺中的PLC應用工程實踐基地中，運用組態軟件、組網技術等模擬工程現場情況，使學生具有獨立利用PLC進行開發設計的能力。
其中基礎實踐平臺主要針對大一、大二的本科生設立的，主要包括12個基礎工程實踐基地，在實踐基地中配置了基本儀器設備，同時為學生提供常見的元器件和耗材，使學生可以在實踐基地內將自己的想法制作成實物，加深學生對課堂講授的基本理論知識的理解，使學生的基礎專業知識較為扎實。
專業實踐平臺主要針對具有一定設計能力的大三、大四年級學生和參加電子競賽的學生，主要包括13個專業工程實踐基地，配備了如數字示波器等較高級的設備。專業實踐平臺則根據各個基地的特點開展一些由學生自行設計的綜合性的實踐項目，使學生對實際工程項目有一定的了解，能夠培養學生的創新意識和創新能力。
創新應用實踐平臺主要針對具有相當水平的本科生和研究生，包括5個創新應用工程實踐基地，其研究內容來源于教師的科研項目，鼓勵學生團隊加入教師的課題組，參與科學研究，更好地提高學生獨立完成科研項目的能力，對學生創新思維、創新意識和創新能力培養有很好的幫助{4}。
3.提高實踐教師隊伍水平。隨著“開放式實踐教學”規模的擴大和影響的深入，需要更多的教師加入到實踐基地中，形成教師與學生共同研究、共同學習進而達到共同提高的目的。由于我院青年教師較多，在實踐教師的隊伍建設上采用通過組織老教師進行示范授課的方式，使青年教師盡快掌握工程實踐教學方法。對于新參加工作的沒有實踐經驗的年輕教師，學院要求必須到工程實踐基地中進行鍛煉，和學生一樣獨立完成實踐項目，經考核合格后獲得工程實踐指導資格證書，方可指導工程實踐。同時學院積極創造條件，為教師提供培訓機會，每年安排一定的教師去企業頂崗鍛煉，真正了解企業生產一線的工作過程，避免青年教師從高校畢業直接上講臺的情況，提高他們的專業業務水平。
4.建立校企合作開放式實踐基地。在“開放式實踐”教學模式下，學校和企業合作共同建設模擬工業現場的科研型工程實踐基地，學校教師與企業工程技術人員共同擔任實踐基地的指導教師，將企業的生產科研項目帶到實踐教學中。這樣，一批能力較強的學生在科研型實踐基地既能接受學校老師指導，也可以吸收企業一線技術人員的經驗，通過工程實際項目可使學生實踐內容與生產現場緊密聯系，培養他們綜合創新能力。此外，企業可以在共建實踐基地內有目的地培養企業需求的人才，待學生畢業后直接招聘進入企業，縮短培訓時間，以達到雙贏的目的。同時，校企共建實踐基地的運行與管理需要高校教師全程參與，經過參與指導后，使教師明確科研的研究方向，提升了科研能力，大大增強了教師科研積極性{5}。
四、實踐基地開放的成效
依托省級實踐示范中心平臺，我院學生成功申報完成了數十項全院大學生科研立項，學生第一作者10余篇，近幾年相繼獲全國電子設計大賽一等獎1項，二等獎5項，省級獎30余項，多名學生考取研究生。同學們在查閱資料、創新能力與實際動手能力方面有很大提高，培養了學生的團隊協作意識和獨立科研工作的能力，深受企業歡迎，多人被世界500強企業錄用。
通過指導工程實踐，使青年教師迅速成長，不但提高了青年教師的科研能力，同時也大大地促進了教學水平的提高。課堂教學中理論結合實際，充分地調動了學生的學習積極性，改善了教學效果，使青年教師很快地站穩講臺。近幾年來，有多名青年教師博士畢業，晉升職稱，多人次在省、校級講課大賽中獲獎，主持完成20余項省市級科研項目，主編國家級規劃教材10余部，整個教師隊伍十分穩定且素質不斷提高。
五、結束語
在以培養學生創新思維和能力的目的下構建的“開放式實踐教學”模式，有效提升了實踐基地的利用效率，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新意識和創新能力，有力地促進了學校的學風建設。
[基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教改工程（省級）項目：“以綜合能力提升為導向，構建多元化人才培養模式”；黑龍江科技學院校級教改項目：“依托省級實驗示范中心平臺，建立“開放式實踐教學”模式提升本科生的創新思維與能力”]
注釋：
{1}元澤懷，陳英俊，李廷洪.學生與學校共建開放實驗室新模式探索[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：156-158.
{2}陳睿.實驗室建設與創新人才的培養[J].實驗室研究與探索，2004，23（9）：86-88.
{3}俞莉瑩.新模式在創新實驗室建設中的作用[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：5-6.
{4}張威，張曉偉，黃泳等.多層次開放實驗室，漸進式培養創新人才[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：298-300.
{5}馮斌，劉新宇，鄭小林等.科技創新能力培育與研究生開放實驗室的構建[J].研究生教育研究，2011，8：6-9.
第6篇：科技創新意識范文
關鍵詞：大學生；科研能力；培養；實驗計劃
作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師。（湖南湘潭411105）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02
20世紀90年代以來，我國許多高校對創新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創新能力培養教育取得了快速的發展，在大學生科研創新能力培養的培養體系、科研創新活動的選題與培養途徑、科研創新活動的管理體制、大學生科研創新能力培養的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學生的科研能力表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。大學生創新性實驗項目實施是培養和提高大學生科研能力的重要有效途徑：大學生參加科研活動要經歷一個從無到有、大膽假設、小心求證的過程，也就是創新的實踐過程，有利于大學生創新品質的形成；科學研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度；大學生從事科研的過程就是綜合運用多學科的知識進行知識整合的過程，學生面對要解決的問題不僅要有專業知識作為基礎，還要有相關其他學科的知識支撐，這必然促使學生涉獵其他學科的相關知識，從事一定的科研活動能彌補大學生知識結構過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養學生實事求是的科研態度、嚴謹務實的工作作風。
近年來，相關職能部門非常重視大學生科研創新能力的培養，各高校也資助一些大學生創新性實驗計劃。大學生創新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是培養大學生科研創新能力的重要途徑，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養的教學方式，目的在于提高本科學生的創新能力和實踐能力，形成創新教育氛圍，提高人才培養質量。自“國家大學生創新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學生的積極參與，然而，全國大學生創新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。
一、大學生創新性實驗計劃實施時間
學生的知識水平是影響大學生創新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學生的知識水平主要由所處的學習階段決定，由于地方高校人才培養目標的定位以及目前大學生就業形勢的影響，在大學本科四年學習中，第一學年主要是學生學習基礎知識，學生學習任務重，而且缺乏承擔創新性實驗項目所必需的專業理論知識。第四學年學生除了課程學習外，一類學生的主要精力用于準備研究生入學考試，另一類學生則尋找就業機會。第二、三學年學生處于專業基礎課程與專業課程學習的階段。2008年湘潭大學成為教育部第二批批準立項資助創新性實驗的高校之后，湘潭大學建筑環境與設備工程專業本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學生發現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學年實施大學生創新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。
二、大學生創新性實驗計劃選題
目前項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預期成果是否明確合適。
指導老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學生的創新性實驗項目與科學研究人員的科研項目有著本質的區別，大學生的創新實驗項目是以培養大學生科研創新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應把自主性、可行性和創造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導教師不是從學生的知識積累、興趣愛好等出發，而是從自己的研究領域，甚至從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目。由于學生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創新題目時，學生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學生可以在老師的指導下進行實驗，雖然結題時成果累累，甚至獲得大學生創新大獎，但大學生對研究內容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業知識，超出了本科學生實際的知識水平和實踐能力，學生完全在導師的指導下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創新項目對學生科研創新能力培養的效果。
學生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學科最新發展的前沿動態和相關學科知識的橫向聯系，很難把握本學科的發展前沿與自己所學專業理論水平的聯系，不但使選題的創新性、方案設計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。
學生與老師協商選題，指導老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發揮學生的主動性和積極性。對于地方高校的大學生而言，可以從學生專業知識和興趣愛好出發，以解決實際問題為動力、綜合運用學生在本科階段的專業知識，提高大學生的科研創新能力。在湘潭大學建筑環境與設備工程專業學生創新項目實施中，選題時以大學本科階段所學的傳熱學、流體力學、工程熱力學等專業理論為基礎來分析和解決建筑節能技術中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區節能通風墻體的結構設計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結構的保溫隔熱問題、室內環境空氣質量問題等等。這類問題地方高校的大學生都容易理解，而且可利用所學專業理論分析問題和利用本科階段實驗技術與實驗設備進行實驗研究。項目與實際工程聯系可充分調動學生在項目創新研究整個過程中的積極性和主動性。
三、培養方式
近期通過對地方高校大學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的渴望。然而，目前的大學生創新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創新能力培養的機會。由于他們的知識結構與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創新的思維與意識，認為搞創新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創新活動的耐心，不能完整和系統地培養科研創新能力。“國家大學生創新性實驗計劃”的開展應注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲以及提高學生實際動手能力和自主學習能力。對于大多數本科學生而言，參與創新項目的主要成果是體驗科學研究的過程、訓練科學研究的方法，同時養成良好的學習習慣、形成嚴謹的科學研究作風。因此，大學生科研能力培養過程包括自學與獲取信息能力培養、創新能力培養。
自學與獲取信息能力指在指導老師的引導下自我提高學識、自我長進的能力。培養大學生的自學能力包括培養良好的學習態度、堅強的意志、正確的自學方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結合的自學策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領域的研究現狀，有效地收集有關科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導老師可以根據項目研究進度和內容提出大學生創新項目各階段的自學內容，培養學生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯網網絡及各種計算機檢索系統、世界各主要國家的圖書資料的分類系統、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學處理信息的能力。
創新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創新能力是科研能力的核心，在大學生創新項目實施進程中建立一種鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、重視發現疑問的教育環境。發現問題是創新的起點，“找不到問題”也往往是大學生創新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學生的項目執行情況進行檢查，及時發現學生在研究中存在的問題，及時指導和糾正，特別是要防止學生放任自流，浪費寶貴時間。對于學生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學生真正有所思考，科研創新能力真正有所提高。
四、項目指導老師的有效性
大學生創新性實驗計劃項目的指導老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導，以求通過創新項目的申請和實施促進大學生創新思維和創新實踐能力的培養。專業教師的參與和指導是大學生創新性實驗項目得以發展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是活動的開展離不開教師的認真指導，沒有具有創新能力和創新精神的大學生創新性實驗項目指導教師，將很難實現大學生創新能力培養的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的創新活動中表現為三種狀況：首先，教師大多在應試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務和教學工作原本已經十分繁重，因此，教師自身的創新意識和參與創新活動的意識不強，直接影響到大學生創新能力培養的效果。其次，指導老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經驗和經歷，有些老師是從高校學習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉化成科研創新能力。再次，有的指導老師不是從學生的專業方向和知識水平出發，而是從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目，使學生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學生失去對創新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導老師的作用也表現為兩種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生的指導作用不大。有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現。另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創新能力在科技活動中得到有效的培養。
為發揮指導老師在大學生創新性實驗項目中的作用，高校應把培養教師的創新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業，善于將最新的教育科研成果運用到大學生創新性實驗項目指導中。同時，改變大學生創新性實驗項目由單一老師指導的現狀，根據專業特點、大學生專業知識結構現狀等因素，建立指導老師團隊，完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和知識結構，保障大學生科技創新能力培養的長期有效開展。
參考文獻：
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第7篇：科技創新意識范文
【關鍵詞】文化創意產業 室內設計 科技創新 藝術創新
根據美國思想家、學者丹尼爾?貝爾（Daniel Bell，1919―2011）在20世紀80年代提出著名的后工業社會理論《后工業社會的來臨》一書中提到：“隨著工業社會的發展，由原本以專業化大生產為社會經濟中軸，轉向以知識信息為社會經濟中軸的后工業社會。在后工業社會，第四產業與第五產業的發展將會成為經濟增長的核心力量。”這一理論在過去的30年已被論證。西門子公司董事會成員和工業部的首席執行官烏爾里希?森德勒教授（Ulrich Sendler）在他的新作《工業4.0》（Industry 4.0）中指出：“到2030年，互聯網和其他服務聯網形成從生產到配送的全面智能化，工業4.0體現著未來發展的趨勢，代表了文化產業發展方向。”
1 文化創意產業下室內空間設計發展現狀
隨著社會分工的細化，作為建筑重要組成部分的室內空間，從建筑設計中分離出來，成為獨立的學科和產業。迅速崛起的文化創意產業下室內設計的宗旨是安全、環保、舒適、信息化的。
因此，在物聯網（Internet of things，簡稱IOT）的時代，室內設計要想趁勝追擊，把握時代脈搏就得利用多媒體交互的形式對室內設計進行藝術創新，為人們創造滿足人們物質和精神生活需要的室內環境，成為室內設計發展前進的一個重要切入點。
2 室內空間設計科技創新
2.1 參數化設計
室內設計作為建筑設計的延伸，建筑形態、風格、觀念影響著室內設計的發展方向。室內空間由建筑體圍合而成，室內的空間是反應所屬建筑體內在的，室內設計所表達的是建筑的內在功能，因此，在當今的設計中建筑的室內外環境是整體規劃的。因此，在參數化大行其道的今天，依照建筑設計與室內設計的關系，室內設計的參數化也將逐漸演變成室內設計的一種風格。其中來自英國的女設計師扎哈?哈迪德（Zaha Hadid）就打造了一間“建筑感十足”的參數化空間。該房間位于酒店的三十層，該房間除了完成空間的合理化給人美的感受以外，流暢的線條，純凈的顏色，未來感充斥的創意空間，打破了人們對室內空間界限的既有觀念，隨時可以激發人的想象力，同時這也是數字化設計和工業制造能力提高的產物。扎哈的設計也向我們展示了參數化設計在室內設計中的巨大前景。
2.2 交互設計
交互設計在于定義人造產品的行為方式，即人工制品在特定場景下的反應方式。交互設計興起于20世紀80年代，1984年英國設計師比爾?摩格理吉（Bill Moggridge 1943―2012）在一次設計會議上第一次提出交互設計，在他后來的著作《關鍵設計報告》中詳細的描述。國際上最有影響力的互動空間名叫《雨屋》（Rain Room）是由名叫蘭登國際（Random International）的創意團隊所創作。《雨屋》顛覆了人們對傳統空間的認知，因為在這個空間里你將會體驗到一場不被淋濕的傾盆大雨。它將當代科技與藝術文化安置在一個空間內，為人和物建立關聯。蘭登國際，歷時三年設計開發了這套身在其中，卻不被雨水淋濕的系統。不被雨淋濕的奧妙在于，隱藏在這個空間內的眾多3D攝像頭以及紅外線感應系統，人在這個空間內活動時的數據都會實時的傳輸到這個系統中，系統控制淋浴器避開人體。
3 室內空間設計藝術創新
工業化的大規模批量生產在滿足人們日常需求的同時，也造成了同質化這一問題，整個世界趨于相同，民族的、地方的、特色的設計正在消失。在后工業社會設計師的任務就是打破同質化，為人們提供個性化設計，強調以人為本的服務。因此，要求設計師要不斷的對室內空間進行藝術創新。
3.1 室內設計色彩的多元化
多年以來，在室內空間設計中人們都會選擇柔和的色系為空間鋪色，室內選擇色彩以明快的色系為主。直到近些年，室內設計的色彩才開始嘗試新的方向，由于人們對個性的追求，越來越多的人愿意嘗試與眾不同的搭配，比如，使用大膽的互補色搭配空間，藍色和橙色搭配，給人一種青春跳躍的感覺。還有些人會選擇在過去被人敬而遠之的黑色，作為室內空間的主色調。它不會給人熱情優雅的感覺，但它會給人營造出一種特別的神秘感。
3.2 室內設計中裝飾幾何化
近年來，在各種電子設備的UI（User Interface）設計中，大行其道的扁平化風格（Flat Design），對生活在電子信息時代每天都浸泡在電子設備中的人們的審美產生深遠影響。這種來源于國際主義平面設計風格（International Typographic）的設計風格，反應的是現代人的生活方式在審美上的追求，于是在室內空間的設計上也開始興起這種在北歐幾經由來已久的幾何裝飾。設計師Susanna Vento的室內設計就是運用這種風格為這個不大的空間創造出更多活潑的氣氛，大面積幾何和極簡主義（Minimalism）結合的墻紙為空間增添了不少情趣，理性卻不乏裝飾美。
3.3 室內設計注重文化混搭
在過去的室內設計中人們習慣性的只使用一種設計風格，但由于全球化的影響，文化越來越多元化與包容，在這樣的條件下使得多個文化可以并存在一個設計中，稱之為“文化融合”（Merging of Cultures），也就是我們常說的“混搭”（Mix and Match），可以在一個主要的設計風格下，根據個人喜好搭配不同的文化元素。比如，在新中式元素中搭配法式元素。同時，多樣化的文化融合也促進本國文化的自我優化。中國文化博大精深、包羅萬象，究其原因正如于丹所說：“這實際上是文化在不斷地增容，在一次次融合中吸納新的東西”。
3.4 室內設計注重可持續的自然風格
隨著人們環保意識的不斷加深，人們越來越傾向于將自然引入室內空間，綠色環保的動植物更能引起人們的共鳴。運用木、石、藤、竹等擁有天然美觀紋理的環保可持續材料，并搭配動物標本，遠古動物化石以及手繪動物圖案都會很好表現既美觀又環保的自然風格。王受之教授在談到自然風格時說過：“我們生活的時代是一個同質化都市中的鋼筋混凝土森林，自然世界是一個憧憬，一個期待”。因此創新的將自然風格進行藝術美化后代入人們的生活這將成為未來室內空間很重要的一個方向。
結語
在文化創意產業迅猛發展的今天，室內空間設計不會再單一的發展，室內空間設計會像建筑一樣應用最新的科技，創造與時俱進的創意空間。參數化設計和交互設計將成為室內空間設計的一個方向，但功能和技術的創新對于要兼顧人們使用居住情感的室內空間設計還是不夠的，因此，室內空間設計的藝術創新同樣重要。設計師只有在文化創意產業的大背景下，兼顧這兩個方面的平衡，才能創造出人們所追尋的既有強大功能又可以滿足人們精神情感的理想空間。
參考文獻
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第8篇：科技創新意識范文
藝術設計專業教育是面向職業崗位的特長教育，課程教學應該尊重學生的個性差異和特長發展，因材施教，提升教師的創新意識：擺脫老師的“說教”意識，培養學生的“問題”意識，激活學生的“主體”意識。
一、課堂上老師擺脫 “說教”意識
藝術設計專業課程教學的核心是培養學生的創造力，將先進的設計觀念和設計手段傳達給學生，引導學生探索設計藝術的規律和方法，因此，現代設計專業的教學課堂應該是“開放型”的課堂、“互動型”的課堂。在教學中需要老師轉變角色，變教導為引導，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，善于發現學生的獨特見解、閃現的思維設想，并加以引導、鼓勵。同時，借助現代教學設備（多媒體等）緩沖或替代老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設計創意課程的教學，須根據學生設計創意過程中不同思維的具體問題進行個別輔導，以啟發學生的設計思維為目的，這樣才真正有利于學生設計思維的開拓，真正有利于藝術設計課程教學質量的提升。
二、創作中培養學生的“問題”意識
藝術設計教學中存在一個普遍的問題，即設定一個主題讓學生進行設計創作時，學生總會說“我什么也想不出來”、“思維怎么也打不開”、“老師，還是提供一個范本吧”等等。出現這種狀況的原因是：老師沒有針對性地去培養學生的“問題”意識，使得學生缺乏設計思維的想象力，離開書本、離開老師就不懂設計、不會思考。因此，老師應針對性地去培養學生的“問題”意識，“逼迫”學生在創作過程中找出“問題”、提出“問題”，在“問題”中找出主題的新關系，尋求新的設計思維、設計手段。
培養學生的“問題”意識，就是引導學生去提煉主題內容的關鍵概念，尋求本質的“問題”。如“它（主題）是什么”、“它（主題）像什么”、“它（主題）要說什么”等等。要求學生盡可能多地去問“問題”、找“問題”，抓住主題的核心概念。比如進行“生命”主題的圖形設計時，可引導學生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎樣表現才恰當”等問題，讓學生運用類比、意象、聯想的思維方式進行想象，并根據自己的體會、感悟畫出各種不同的表現生命內涵的創作草圖。無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地創作著他所見、所想、所感。此后，學生就敢于思考，敢于用“問題解決法”來表達自己獨特的思維想象。
創作主題的把握是從對“問題”的思考來切入的， “問題”意識是創作的基本思路。培養學生的“問題”意識，使他能主動進入對設計主題的思考，從而逐步實現課程教學從量變到質變的提升。
三、實訓時激活學生的“主體”意識
課程教學的實訓項目雖不多，但利用實訓項目來全方位地組織課程的實踐教學，卻大有文章可做。實訓教學注重的不是最終的學習結果，而是學生在實訓過程中的“主體”意識。
實訓項目教學需要指導老師營造學生積極參與的創造性實訓氛圍，讓學生主動進行知識的建構，在實踐中整合理論知識，提高專業能力、素質。因此，教師要根據具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養其它能力或是復習以往知識）來進行引導，充分發揮每個學生在項目中的“主體”意識，讓學生在獨立完成實訓項目的過程中發現問題、解決問題、提高技能。所以，容易錯、容易混淆的知識應該是學生自己在實踐中“自主”發現的，而不是教師給予提示的。實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，而不是教師灌輸的。教師在實訓時，應只對教學的重點內容進行講解，其過程應該精練。學生在此間遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師一定要把握好指導的尺度，除了適當地提醒學生先做什么、后做什么外，最好不要“全權”。這樣，才能激活學生的“主體”意識，為學生今后獨立完成項目打下良好的基礎。
第9篇：科技創新意識范文
關鍵詞：計算機視覺；課程創新；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0118-02
計算機視覺課程是人工智能學科的分支學科，對互聯網技術的發展有著重要的推進作用。隨著時代的飛速變遷，越來越多的學生對這一領域產生了濃厚的興趣，計算機視覺課程在信息專業中也開始占據重要的地位。如何讓學生對這門課程保持長久的興趣，如何培養學生的專業能力和實踐能力，是當前高校應該考慮的問題。經過近幾年的教學實踐后，很多高校已經逐步確定了通過實際應用培養學生興趣的教學方法，在滿足學生對計算機視覺應用需求的同時，加深了學生對理論知識的理解，這已經成為了當前高校計算機視覺課程教學的重要模式。
一、計算機視覺課程的特點
近年來，隨著計算機網絡的飛速發展，計算機視覺的應用也越來越廣泛，成為了信息相關專業學生的一門必修課。計算機視覺課程涉及眾多領域，包括人工智能與模式識別、應用數學等，其覆蓋范圍廣，綜合性較強。具體來說，計算機視覺課程有以下幾個特點：一是內容廣泛，理論抽象。計算機視覺是一門新技術，隨著時代的變遷，互聯網新技術的更新日新月異，這就使得課程內容的更新過快，內容廣泛，教師很難在第一時間向學生輸送所有的課程知識。二是計算機視覺課程涉及多個學科領域，并且所涉及的領域知識內容復雜，表達抽象，這對學生的學習來說是一個較大的障礙。三是實踐性強。計算機視覺課程的知識內容來源于各種專業不同的領域，操作性極強，學生只有在具有一定的工程項目綜合能力后，才能進行計算機視覺應用和操作。
二、計算機視覺與計算機圖形學、數字圖像處理之間的聯系和區別
1.計算機視覺與計算機圖形學的聯系與區別。計算機視覺一般輸入的都是圖像或圖像序列，其輸入資料主要來自usb攝像頭或是相機。經過處理后，計算機視覺輸出的是對圖像序列和圖像對應的對真實世界的一種理解，在這一方面，計算機視覺有識別車牌、人臉的作用。而計算機圖形學則是一種對虛擬場景的描述。它一般是由多個多邊性數組組成，每個多邊性有三個頂點，輸出的是二維像素數組。在增強現實的應用中，人們不僅需要用計算機視覺來提高對物體識別和姿態獲取的效率，還需要用到計算機圖形學對虛擬三維物體的疊加方法。
2.計算機視覺與數字圖像處理的聯系和區別。首先，計算機視覺與數字圖像處理之間的聯系在于數字圖像處理是計算機視覺處理的基礎，而計算機視覺的研究成果也可以作為數字處理的素材。其次，計算機視覺與數字圖像處理之間的區別在于圖形是一種純數字化、矢量的單位，而圖像則不僅包括圖形，有時還包括來自現實世界的信號，并且圖形的處理不是一種簡單的堆積，計算機視覺的處理要從圖像中找到一些統計數據和信息，并做進一步的數據分析。
三、高校計算機視覺課程教學的創新策略
1.以工程應用為導向的課程內容。鑒于學習本課程的學生在畢業之后多數會進入相關工程企業或者研究院工作，因此，在對學生進行培養時，高校一方面要考慮到學生的知識接受度，另一方面要設置以工程應用為導向的課程內容，幫助學生更好的進入企業或研究院開展工作。高校在進行計算機視覺課程教學創新時，首先要創新課程教材，摒棄以往枯燥的理論書籍，多選取一些實踐性和應用性強的教材。考慮到國內教材的滯后性和學生基礎的薄弱性，高校應該選擇以下兩本書作為學生的專用教材：一本是我國著名教授賈云得編纂的《機器學習》，這部教材深刻體現了時展的教學要求，書中不僅詳細講述了計算機視覺中的一些基本知識，包括計算機視覺的基本概念、算法及其應用，還有一些經典的數字圖像處理方法和視覺應用分析，對學生了解基礎知識和實踐內容有著重要的意義；另外一本是國內外十分推崇的計算機視覺著作，它是美國教授Richard Szeliski教授的作品。該書在2010年出版，獲得了眾多業界人士的好評。Richard Szeliski教授是華盛頓大學的兼職教授，也是微軟研究院交互視覺與多媒體的主任，他對計算機視覺的發展和未來走向十分清楚，也深刻了解產業界和大學需要什么樣的計算機視覺課程教材。因此，這本教材面向應用，與當今最新的科技成果緊密相連，綜合論述了計算機視覺在各個領域的發展，展示了計算機視覺的最新研究成果和未來的發展趨勢。此外，本書中還有詳細的國外研究案例和更加深入的應用案例，適合學生開展探究性學習。兩本教材都是遵循以工程應用為導向的原則，對學生開放性思維的培養有著重要的意義。
2.面向科技最新成果的課程定位。計算機視覺是一門新技術，科技創新是其發展的原動力，因此，高校在進行課程安排時，應該將當今計算機視覺領域的重要的科技成果作為計算機課程的基本教學內容。要想以科技最新成果定位計算機視覺課程，高校要做到以下兩個方面：（1）選取涵蓋最新成果的教材。考慮到不同學生的數字圖像處理基礎不一的問題，學校可以在課程中補充一些有關數字圖像處理的基礎內容。在選擇教材內容時，計算機視覺課程的內容應該包括數字圖像處理、視覺學習和模式識別這三大部分。數字圖像處理是視覺課程的基礎內容，主要向學生介紹數字圖像處理和計算機視覺所涉及的一些基礎知識，包括圖像的分割和檢測、圖像濾波的處理等。數字圖像處理是整個計算機課程學習的重要基礎內容，其課時可占總課時的二分之一。其次，視覺部分是近幾年來計算機視覺的最新科技成果，內容主要包括攝像機的幾何設定和計算機攝影機的序列處理等。作為最前沿的科技領域，視覺部分將會是該課程后期的重點內容，與實踐作業緊密結合。而模式識別則更多的是新技術的一種工程應用，學生會更多的涉及到實踐操作，更好的培養學生的實踐能力。（2）強化學生自學和調研能力。課程調研和實踐是信息專業學生強化能力的重要方法之一，高校可以在課程項目中引入新技術的探究，在使課程在具有基礎性、研究性的同時，具有一定的前沿性，還能讓學生在第一時間了解到最新的科技成果和互聯網應用技術。在課程調研和實踐中，高校必須要強化學生的自學和調研能力，在調研時給每一個小組安排一位高年級研究生作為指導，每組學生獨立完成任務，高年級研究生只做引導和輔助的作用。學生在自我設置調研程序，查找資料，理解和熟悉相關程序的時候，能夠更加掌握最新科技成果的內容，同時還提高了學生的自學能力和團隊協作能力。
3.工程實踐化的教學形式。工程項目綜合能力是信息專業的學生必須具備的素質之一，因此在計算機視覺課程的教學過程中，培養學生的工程實踐能力是教學目標之一。高校可以采取以下兩種方法：（1）選取適當的工程實例。對于信息專業的學生而言，計算機視覺課程各個獨立的算法和方法較多，彼此沒有過多的聯系。這對學生來說過于抽象，不易理解，因此教師不應當僅僅限于知識的傳授，還應該選取一些適當的工程實例，將知識體系串聯在一起，加深學會對教學內容的理解，從而達到良好的教學效果。例如，在教學過程中，教師可以著重介紹手機制造的例子。手機是現在學生十分熟悉的產品，用手機舉例更加貼近學生的生活，教師可以詳細介紹手機鍵盤和主板的制造過程，并在這一過程中將所學的算法和理論融合進去，加深學生對知識的理解。其次，教師在手機講解時，還可以引導學生思考類似的產品制造，從而引出數碼相機的制造原理，和學生一起探討其制造算法。這種做法不僅可以幫助學生學習，還可以讓學生拓寬思路，發散思維，不斷創新計算機視覺領域。（2）選擇合適的實際應用。計算機視覺課程是一門實踐性和操作性極強的學科，因此，為了學生更好的學習，教師要將理論工程實踐化，選擇合適的實際應用來提高學生的實踐能力。教師可以安排學生進入手機制造廠房，給學生上一堂別開生面的實踐課，詳細介紹每個制造流程，并向學生不斷拋出與課程有關的問題，引發學生的思考，比如選擇什么樣的模板匹配法可以更為簡單。學生在不斷的解答和提問中，對學科知識的了解也會逐步加深。其次，高校可以建立專門的實訓基地，學生可以在基地里實踐操作，將理論轉化為實物，親自嘗試做出模型，這種做法可以極大地提高學生的實踐能力，使學生更快的將理論轉化為實際。
四、結語
在新形勢下，高校應不斷創新計算機視覺課程的教學模式，并以此展開教學活動，培養學生的實踐能力和創新精神。將工程應用和科技最新成果結合的教學模式，有利于解決理論和實踐相脫節的問題，在增強學生學習興趣、提高學生獨立分析能力的同時，還使學生接觸了國際最新的研究成果，拓寬了學生的思路，這對學生未來的發展有著重要的意義。
參考文獻：
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