積極心理學總結精選(九篇)

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第1篇：積極心理學總結范文

總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，為此要我們寫一份總結。我們該怎么寫總結呢?以下是小編幫大家整理的新學期開學典禮暨大會總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

新學期開學典禮暨大會總結一

老師們、同學們：

今天，我們隆重召開開學典禮及總結表彰大會， 首先我代表學校黨支部、校委會及全校師生，向剛剛邁入實驗中學大門的600多名初一新同學，表示熱烈的歡迎！向受到表彰的先進集體和先進個人表示衷心的祝賀！

過去的一年，在市縣教育局的正確領導下，經過全校師生的共同努力，我校各項工作都取得了顯著的成績。學校先后被授予中國西部教育顧問單位、全國青少年愛國主義讀書教育示范學校、省衛生先進單位、縣全方位目標管理先進單位、縣教育書育人先進單位、縣文明單位、縣教科研工作先進單位、縣社會治安綜合治理先進單位等榮譽稱號。并被確定為五縣區唯一初中“濟南市教育科學研究基地”。今年中考，我校再創輝煌，一榜錄取348人，計劃外錄取103人，職業高中、中專、技工學校錄取85人，實現了畢業生升學率85%的目標，贏得了社會的廣泛贊譽。所有這些成績的取得無不是全校師生共同努力的結果。為此，我代表學校黨支部、校委會向全體師生表示衷心的感謝！

初一的新同學們，你們順利地完成了小學六年的學業，揮手告別了那充滿童趣和歡樂的小學生活，告別了與你們朝夕相處老師，帶著父母的叮嚀和囑托，帶著對初中學習生活的美好向往，跨進了實驗中學的大門，開始了新的學習生活。

平陰縣實驗中學是一所縣屬重點初級中學，始建于1983年，原名為平陰縣第十三中學，1991年改名為平陰縣實驗中學，學校現有38個教學班，在校學生2200多人，教職工172人。學校占地42480平方米，建有教學樓兩幢、實驗樓一幢、辦公樓一幢、教職工宿舍樓四幢。學校有300米的環形跑道的田徑場及各種球類活動場地。高標準微機室、語音室、多媒體電教室、電視演播中心、實驗室、圖書館、閱覽室、科技活動室、畫室、舞蹈教室、音樂教室等一應俱全。所有教室都安裝了空調、電視機、投影機，在這里，同學們可以坐享全縣最先進的教育教學設施。

學校師資隊伍不斷壯大，現有在職高級教師41人，一級教師67人，學歷達標率高達100%。他們當中有1人參加了國家級骨干教師培訓，23人被推薦參加市骨干教師培訓，有2人被評為省優秀教師，7人被評為市級教學能手，4人被評為市百佳教師，10人被評為市優秀班主任，另外，有80多人次獲得縣級教學能手、百佳教師等榮譽稱號，在這里，你們可以聆聽到全縣最優秀教師的教誨。

過去的一學期，全校教職工在各自的崗位上，開拓創新，無私奉獻，老師們精心備課，認真上課，耐心輔導，引導同學們在知識的海洋里忘我求索，無怨無悔。同學們在老師們的辛勤培育下，如饑似渴地汲取著知識的營養，滿懷希望地描繪著自己的美好未來。同學們不恥下問，刻苦鉆研，全面發展，不斷進步，涌現出了一大批先進班集體、優秀團支部和優秀班干部、團干部及星級學生。希望受到表彰的集體和個人，發揚成績，加倍努力，百尺竿頭，更進一步。暫時沒有受到表彰的同學，應以他們為榜樣，認真查找不足，虛心學習，不恥下問，迎頭趕上。

老師們，同學們，上學期，我們雖然取得了不小的成績，但更要看到存在的缺點和不足，如有的老師做學生工作還不夠細致耐心，不能夠及時深入地掌握了解學生的思想狀況，師生關系有時出現不和諧現象；有的教師教學觀念有待更新，教學水平有待提高；活動課開展還不夠規范，學生活動的時間少，空間小；同學們當中，有不少同學的學習目的還不夠明確，學習態度不夠端正，學習的積極性還不高；有的同學紀

律渙散，上課不認真聽講，有的同學貪圖享樂，比吃比穿，不愛勞動，鋪張浪費，還有些同學雖然十分用功，但因學習方法欠妥，學習效果不很理想等等。以上這些現象，都需要我們在本學期里不斷改進。為此，我向全體同學提出如下希望和要求：

一、高揚民族旗幟，承傳優秀文化。

在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一，愛好和平，勤勞勇敢，自強不息的偉大民族精神，熱愛祖國是中華民族生命之源泉，情感之歸宿，奮斗之動力，深入開展“弘揚和培育民族精神月”活動是歷史的需要、形勢的需要，也是中華民族未來興旺發達的需要，全體同學要以飽滿的熱情，積極投入到活動之中，把愛國主義的熱情轉化為愛社會、愛學校、愛班級、愛同學、愛父母的實際行動，強化公德意識，維護公共秩序，牢記“三風一訓”，樹立奮發成才，報效祖國的遠大志向，養成誠實守信、公正無私的優良品質，磨煉自強不息，百折不撓的堅強意志，強化敢于拼搏，勇于爭先的競爭意識，將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格，努力形成“愉快學習，健康成長”的良好氛圍，努力把自己塑造成具有強烈的民族自豪感、高度的社會責任感的素質全面的一代新人。

二、文明守紀，嚴于律己

經過全校師生不懈的努力，實驗中學良好的班風、學風、校風已經形成，希望全體同學特別是初一新同學，繼續發揚我校的優良傳統，規范自己的言行，嚴守校規校紀，牢記師長教誨，爭做遵規守紀、品格高尚的新時代中學生。

三、放眼未來，創新求索

未來呼喚創新人才，發展需要創新人才，因此，希望同學們要樹立以知識立身、以創新求生的生存觀，在人格的自我塑造、智力的自我開發、身心的自我磨礪上嚴格要求自己，緊跟時代步伐，為將來步入社會，創造自己人生的輝煌做好充分的準備。

四、學會做人，全面發展

信息技術的迅速發展，國與國之間的頻繁交往，人與人之間的短距離交流，呼喚著人們綜合能力的提高，未來的社會，只有具備高品位、高智能、高水平的人，才會永遠立于不敗之地，因此，希望同學們不斷學習，勇于實踐，加強合作，全面發展，真正使自己成為德智雙全，身心兩健，文理兼通、學創俱能的優秀中學生。

在新的學年里，希望老師們繼續更新教育教學觀念，積極探索新課程改革，改進教學方法，加強師德修養，堅持依法施教，密切師生關系，用真誠的情感關心學生，高尚的人格影響學生，先進的理念教育學生，淵博的知識引領學生，讓課堂更具活力，讓教學更富創新，讓學生更加聰明，讓發展更為全面，振奮精神，團結拼搏，為提高學校的整體辦學水平和教育教學質量而不懈努力。

老師們、同學們，校以立人為本，師以敬業為榮，生以成才為志是我們不懈的追求，讓我們牢記陶行知先生的《創造宣言》，使實驗中學這片綠洲處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，為把學生培養成新世紀創新人才而不懈努力，為把實驗中學建成省級規范化學校而努力奮斗。

謝謝大家！

新學期開學典禮暨大會總結二

又到一年開學季，9月4日，上午還是陰沉的天空，中午卻漸漸轉晴。到了下午四點鐘，陽光燦爛，xx中一年一度的開學典禮如期舉行。

下了第二節課，同學們一聽到廣播，立刻有序的按照老師的要求搬著凳子，拿著本子和筆，排列整齊的往典禮舉辦地點集合。等學生集合完畢，全體教師也自覺的排在自己所任課的班集體后，認真聆聽。

主持人喜氣盈盈的宣布典禮正式開始，大家以熱烈的掌聲歡迎了與會領導，又將掌聲送給剛調入xx中的新教師。

第一項是奏國歌，升國旗，全體師生行注目禮，緊接著，是鳴炮。噼里啪啦的鞭炮聲響起，同學們都是一邊捂耳朵一邊興奮的感受這新學期的新氣氛。熱鬧過后，是由李xx副校長為本次典禮致辭。

李副校長言辭懇切，對大家提出了新學期的新要求，讓大家明確本學期的努力方向。之后，教導主任高艷敏老師也對大家提出了殷切希望，從高老師話里，同學們更加了學習機會來之不易，應該抓緊每分每秒，不荒廢時間，才能對得起父母和老師。她的諄諄教誨話語贏得了同學們的陣陣掌聲。

“教師是紅燭，教師是人梯，xx中有一批高素質的教師隊伍，他們樂于奉獻、富于創造，熱愛教育，以校為家。下面有請班主任代表張新奇老師給大家念一封信。”當主持人說完這段話后，同學們都好奇的屏住呼吸。

張老師更是神秘的說要把這封信當成禮物送給大家，全體師生都會心的笑了，當他聲情并茂的念起來時，大家才明白了，這樣一封情真意切的信，是xx中班主任的誓言，更是xx中全體教師的誓言。我們要以xx中為驕傲，要讓xx中因為有我而自豪！

同學們十分動容，也紛紛拿筆記下優美難忘的精彩語句。接著，教師代表張xx老師與政教主任李xx老師也分別代表老師與學校對大家給予新學期的鼓勵。

最后，馮xx校長做了總結性發言，他說：“做人唯德，做事唯實，是我們xx中的校訓，xx中，正是以這八個字做為標榜，培養了一代又一代的學生。中學生正處于人生習慣的養成階段，一個好的習慣能相伴你走一生……”

對于這樣誠懇的話語，同學們也是若有所思，相信他們會記住這樣一番誠懇的話語。

在新生代表與各年級代表發言之后，是活動的第二項——對上學期表現優異的同學進行表彰。

從成績優異獎到綜合素質優秀獎，相關同學一個個的上臺領取屬于自己的榮譽、合影、接受全體師生的掌聲，氣氛一時間到了頂點。

合影留念后，活動也進入尾聲。這兩個小時的典禮暨表彰大會，有老師的殷切教誨，有同學的真切心聲，秋天是收獲的季節，相信，這樣圓滿的一個活動，已經讓xx中的師生提前有了新學期的新收獲。

新學期開學典禮暨大會總結三

尊敬的各位領導、老師、同學們：

大家好！

今天，我們在這里成功召開開學典禮暨總結表彰大會，這是一次隆重、熱烈而充滿激情的盛會，既是總結會、迎新會，又是加油會、動員會！充分展示了我校師生隊伍的良好素質和積極進取、蓬勃向上的精神風貌。會上，孫校長的講話對全體師生提出了新的要求與殷切希望，讓我們振奮，讓我們深思。楊校長和張校長宣讀了對教師和學生的表彰。學生代表的發言與宣誓，充分表達了全體學生在新學期里努力學習、全面發展的決心，教師代表的發言，既有教師的決心，又有對學生的殷切希望，校外輔導員的講話給我們以肯定、鼓勵。

在此，我代表學校領導班子，對受到表彰的教師、班級、學生表示祝賀，向為學校發展付出辛勤汗水的各位師生表示衷心的感謝。開學典禮的'氛圍為我們全面投入新學年工作注入了強大的精神力量！

各位老師，你們是四小發展的動力，四小的成績，無不浸潤著你們辛勤的汗水和無怨無悔的付出，無不彰顯著你們團結協作，把小事做好的不服輸精神。希望你們在今后工作中再接再厲，再創佳績。

各位支教教師，再一次歡迎你們的到來！希望你們盡快融入四小這個大家庭，以高度負責的主人翁精神，踏實地做好本職工作，圓滿完成交流學習任務，你們的努力工作、你們對四小的貢獻將記載在四小的發展中。

各位同學，你們是四小的主人，四小的成績，折射著你們嚴格自律，勤奮努力的優秀品格，今天的開學典禮，你們的誓言很響亮，你們的表現很出色，坐得端正，聽得認真，當學校領導公布獲獎名單時，你們能適時適度地鼓掌，從你們的表情上，我能看出你們為獲獎者高興，同時也在告訴自己：我要加油！希望你們在新學年自信地學習，取得更大更好的成績。

派出所的各位領導，你們永遠是四小堅強的后盾，希望你們一如既往關注，支持四小的工作，你們的支持將載入四小發展史的史冊。

老師們，同學們，過去的成績是鞭策我們前進的動力，新學期，新起點，新挑戰，新打算，讓我們借開學典禮之東風，認真貫徹和落實孫校長的講話精神，以昂揚的精神狀態把我們的學習、我們的工作做得更主動、更扎實，干出更輝煌的成績，打造出四小自己的品牌。

最后，祝愿各位來賓事業順達，身體健康，祝同學們健康成長，學xxx步，祝老師們工作順利、節日快樂。祝四小的明天更加美好！

第2篇：積極心理學總結范文

關鍵詞：新課程理念；高中數學；學習經驗，有效方式

高中數學具有綜合性強、知識復雜、概念抽象等特點，教學難度和學習難度都是比較大的，僅僅采用“你聽我說”的教學方式，學生很難做到真正理解和掌握。新課程教育理念的提出，明確了學生的主體地位，改變了傳統、落后的教學方式，對改善高中數學教與學中存在的問題具有重要意義。在教學過程中，必須轉變學生的學習方式，激發學生的學習積極性和主動性，引導學生自主學習，培養學生的邏輯思維能力及應用實踐能力，使學生做到對數學知識的熟練掌握和靈活運用，實現高中數學教學的最終目的。

1 新課程理念含義及對高中數學學習的影響

新課程理念是指在教學過程中堅持以人為本，將學生放在核心地位，通過設置學習問題，引導學生自主學習，培養學生獨立思考能力和解決實際問題能力，并加強教學與生活的聯系，使學生能夠通過親身經歷，做到對所學知識的全面了解和掌握，同時要發現學生的優點和特長，根據學生的性格特點和學習情況，采用針對性教學方法，使學生得到個性發展。

受傳統教育理念的影響，高中數學原有學習方式比較單一，學習方法比較單一、落后，在學習過程中，學生缺乏自主性和創新型，自身思維能力、分析能力、應用能力得不到有效提高，無法實現數學學習的最終目的。基于新課程理念的提出，現階段高中數學教學中更加注重對學生實踐探索能力的培養，學習方式發生了很大變化，學生擁有了更多的自由發揮空間，可以通過自主學習、交流學習、實踐學習等多種方式掌握數學知識，使自己的數學綜合素質得到提高，實現更加理想的學習效果。

2 當前高中數學學習中存在的問題

2.1缺乏濃厚的學習興趣

只有學生擁有濃厚的學習興趣，才能自覺、主動的學習數學知識，使數學綜合素質不斷提高。但是當前很多高中學校在開展數學教學的時候，仍然沿用灌輸式教學方法，按照教材大綱的固定步驟傳授學生數學知識，學生處于被動學習狀態，導致學生缺乏學習興趣。再加上學生的數學基礎參差不齊，這種教學方式無法保證每個學生都能有所收獲，學生數學成績兩極分化現象嚴重，基礎較差的學生逐漸喪失學習信心，失去了學習興趣。

2.2缺乏良好的學習習慣

高中數學知識繁多，系統性較強，只有養成良好的學習習慣，制定科學的學習計劃，從簡到難的逐步完成學習，才能打好基礎，熟練掌握更加全面的數學知識，構建完善的知識體系。但是當前很多高中學生在學習數學時，沒有養成良好的學習習慣，完全是按照老師安排的學習任務走，沒有進行課前預習，沒有做好課堂筆記，沒有對所學知識進行復習鞏固，也沒有進行拓展性的訓練，學習范圍僅僅局限于教材與課堂，所接觸、掌握的數學知識面較窄，數學知識體系不夠完善。

2.3缺乏高效的學習方法

高效的學習方法對于學好高中數學是非常重要的，可以簡化學習過程，減少無用、繁瑣的學習環節，既能幫助學生節約大量學習時間，也可以提高學習效率，進而使學生的數學綜合素質得到提高。部分學生雖然在學習中比較認真，但是卻缺乏高效的學習方法，在學習過程中沒有將數學知識進行系統性分類，導致解題思路不清晰，分不清不同知識點之間的主次邏輯關系，無法在短時間內找出問題的正確答案。對解題技巧掌握不足，在遇到復雜問題時，往往找不到問題的突破口，只能通過大量演算找出問題答案，花費的時間較差。

3 新課程理念下高中數學學習的有效方式

3.1課前自主預習

通過課前自主預習，能夠提前了解即將學習的知識，具備一定的基礎，并針對自己存在疑惑的地方提出問題，做上標記，在學習時思路就會變得更加清晰，同時學習目標也會更加明確。在教學過程中，老師要做好正確引導，培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生能蚨懶⒆災韉耐瓿裳習，通過布置下節課程的預習任務，激發學生的求知欲和探索意識，使學生在正式教學之前進行提前閱讀，并讓學生針對自己的預習結果發表自身觀點，然后由老師進行總結，糾正學生的錯誤思想。

3.2課堂交流合作

不同學生之間的學習能力、思維特點是有一定的差異的，學生在自主預習之后，針對同一個問題會存在不同的看法，此時便需要通過課堂交流，交換學生之間的觀點，使學生能夠在相互討論、合作中完成學習任務。老師可以將全班學生分為若干學習小組，每個小組成員在預習完新課程之后，將自己對新知識點的理解及困惑提出來，與小組內其他成員交換意見和看法，并通過討論進行總結，老師在班內進行巡視指導，最后每個小組派選一名代表，將小組的討論結果在班內進行共享，最后由老師對各個小組進行點評和總結。

3.3課后總結反思

通過課后總結反思，能夠對所學知識進行復習鞏固，對于深刻、全面的了解與掌握數學知識具有重要作用。在完成課堂學習之后，學生可以對課堂筆記進行整理，理清各個知識點之間的關系，并發現學習過程中自身的薄弱環節，進行針對性的加強訓練，同時還可以根據所學知識之間的關系產生聯想，促進知識的同化和遷移，發現新的數學知識。除此之外，學生在總結反思之后，還可以根據自身的學習能力，進行拓展性訓練，拓寬自己的視野，豐富數學知識，構建更加完善的知識體系。

4 結束語

在新課程教育改革持續推進背景下，高中數學要想實現更加理想的教學效果，就需要加強對學生的正確引導，改變學生原有的學習方式，使學生能夠做到課前自主預習、課堂交流合作、課后總結反思，調動學生的學習積極性和主動性，改善學習過程中存在的問題，提高數學學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]秦麗芳.新課程理念下的初中數學學習方法及對策[J].科技創新導報，2015（6）：158-159.

第3篇：積極心理學總結范文

經濟與管理學院主題教育中心是團總支里的幾個重要部門，一直擔當著引導大學生理論學習的重要使命。本學年以來，為促使經管學子成為祖國現代化建設的全面性人才，主題教育中心通過組織開展以“思想教育”為主題各類活動，積極發揮理論學習和理論宣傳的引導作用。

主題教育中心以經濟與管理學院建黨積極分子促進會為出發點，以黨建帶團建為根本，積極發揮黨員的模范帶頭作用，進一步帶動組織部等相關團學工作的開展，有效地調動了廣大青年團員的積極性，為全面加強我院廣大師生的思想教育工作做出了突出貢獻。

在黨建的帶動下，組織部、社研會、青年志愿者協會等部門承載起廣大團學青年的思想教育和理論學習的重任，并在工作中積極付諸實踐。組織部的“感恩祖國，永遠跟黨走”配樂朗誦比賽；組織部與07級旅游管理1班舉辦的“實踐科學發展觀——走進社區，服務社區”活動；2010年清明節，社研會的“緬懷先烈——西山公園掃墓”活動；青協的志愿者獻血活動；青協長期服務老年中心和惠玲智障服務中心活動；青協承辦的11.29宣傳艾滋病大型公益活動以及5月下旬承辦的“關愛殘疾兒童，發展特殊教育”大型宣傳活動；經濟與管理學院團總支承辦的“第八屆校園文化藝術節之團支部風采展”等一系列活動，提供一個又一個理論學習交流的平臺，為加強我校學生愛國主義教育、學生團支部基層建設以及學生社區服務做出了巨大的貢獻，并有效地促進了廣大青年學生素質的全面提高。

本學期的工作已接近尾聲，我們主題教育中心的正在進行最后的沖刺——總結經驗，開創未來。我們一定會虛心學習和總結，以便為下學期工作順利地開展打下堅實的基礎。

經濟與管理學院主題教育中心期末工作總結僅供范文寫作參考，切勿完全照抄！

第4篇：積極心理學總結范文

關鍵詞：企業管理；積極心理學；應用

1. 積極心理學概述

1.1 積極心理學的含義及研究范圍

積極心理學是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學，它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。對積極心理學研究結果進行總結不難發現，這個心理學研究分支所關注的是積極主觀體驗、積極人格特質、積極社會環境。研究結論認為積極情緒來源于個體對過去、現在和將來的積極體驗的認知，包括滿足、幸福快樂的體驗以及希望；積極的人格特質研究則以自我管理、自我導向和適應性為前提，培養積極情緒體驗是獲得積極人格特質的最佳方法；積極環境則包含了個體積極情緒體驗中的那些刺激性因素，既包括主觀的人際關系，也包括了客觀的物質環境。

1.2 積極心理學在企業管理中的應用價值

積極心理學倡導現在的企業應該是以相互欣賞、合作、充滿活力為特征的，強調員工的自主管理和積極敬業，希望企業的成員處在信任、關愛、謙遜和積極的高水平狀態中，組織人際關系以友好忠實、誠實、尊重和寬容為特點，這樣就可以充分發揮企業與員工的積極性，為企業創造更大價值。這是積極心理學在企業管理中應用的最明顯作用，也是積極心理學應用價值的表現形式。然而，企業管理是一個連續性的、相互作用的整體，一項管理行為或者管理模式的應用必然會帶動企業管理整體的變革，應用于企業員工管理中的積極心理學，必然會帶動企業管理的整體發展，從而使整個企業管理呈現出更加強大的管理效力。

2. 在企業管理中應用積極心理學的實踐

2.1 在員工激勵中應用積極心理學

積極性理學研究的第一項重要內容，是關于個體的積極情緒體驗的來源以及保持形式，心理學研究表明積極的情緒體驗能夠使人的主觀意識更加積極，更能夠發揮自身的潛力，在企業管理中，員工的主觀意識積極，在工作中發揮自己的潛力，必然能夠使企業運營得到全面的改善。而在實際管理工作中，最能夠使員工體驗到積極情緒的，是員工激勵工作。傳統企業管理中的員工激勵是以工作報酬的形式來鼓勵員工并以各種獎勵式行為來對員工的積極工作行為進行強化；而積極心理學則重視員工需要的滿足、目前的工作滿意度以及對未來工作能夠獲得的報酬的希望。在這樣的管理理論指導下，員工激勵的方式也發生了巨大的變化；首先，應實現多種激勵方式并存，實現激勵機制的多樣性與層次性。員工的需要與他們的年齡、個人生活實際有很大的相關性，企業應針對不同年齡層或者不同職位部門的員工選用不同的激勵機制。在企業中可以采用物質激勵、獎金激勵、提成激勵、職位晉升等多種激勵方式，以員工投票的方式對激勵方式進行選擇；其次，對員工進行職業滿意度管理，管理者應該實施個性化的員工溝通，通過心理量表測量和日常工作總結，了解員工的個性，分析最適合與員工進行有益交流、能夠使交流的內容真正被員工認可的方式，例如，對內控型員工進行積極自我的鼓勵，幫助外控型員工建立工作信心等；再次，為員工提供促進他們職業成熟度發展以及與職業規劃發展相關的幫助，企業管理者可以收集全體員工的職業規劃書，分析其中與職業報酬相關的內容如晉升、漲薪水、獲得休假等，在員工的實際工作與其對自身的價值希望相符合的時候，給予他們所希望的報酬，使員工對工作的積極情緒能夠得以鞏固。

2.2 在企業文化建設中應用積極心理學

積極心理學關注積極心理品質的獲得，并重視積極的環境因素對個體的影響，在企業管理過程中，要求企業上下擁有統一的價值觀，試圖通過共同的企業心理模式的建立來鞏固員工對企業的忠誠度，增強企業的凝聚力，提高企業的綜合競爭力并展示企業在行業中的地位，這需要一套完整的企業文化建設才能夠達成，在實際工作中，積極心理學的應用，能夠使企業文化建設的過程更加順利。按照企業文化的產生和發展過程來看，企業文化是小部分員工的積極品質擴大到整個員工群體，進而成為企業心理特征的一個過程。在企業文化建設中應用積極心理學應做到以下三點：第一，使員工的工作情緒保持在最佳的狀態，使企業環境對員工的情緒能夠產生影響，許多企業領導者在進行事務處理的過程中傾向于主動調整自身的生理喚醒節奏，在處理危急事務時，保持語言的語調和語速，進行深呼吸，以免情緒化表現造成矛盾激化，這些都是通過個人情緒影響他人情緒的過程，不僅是企業領導個人積極人格發展的必須，也是建立積極的人際關系環境的必須；第二，重視企業環境的建設，照顧員工在工作中的細節需要，如設立單獨的吸煙室和飲水機、美化辦公室環境，不使員工在擁擠和潮濕、陰暗的環境中一些能夠刺激負面情緒的情景出現，如此，員工的身心舒暢，對企業文化建設的各種工作也能夠更加理解和支持；第三，管理者應該擁有積極管理理念，以彼此信任和高社會支持感的員工團體建立為管理目標，這些特點能夠導致較高的員工士氣和工作幸福感，促進無障礙的多向交流氛圍，也可增加組織的凝聚力和向心力。

2.3 在企業風險管理中應用積極心理學

在企業管理中，人力資源管理、組織建設以及經營管理受到普遍重視，而與風險有關的管理被作為每個管理分項目中的管理要點而進行處理，例如，企業營銷中的風險管理、企業財務管理中的風險控制以及人力資源管理中的員工流失風險應對等。對企業管理各項內容中的風險管理行為進行總結不難發現，企業管理各項內容中的風險形成是有一定共性的，風險通常來源于管理能力與需要處理的管理事務之間的不平衡，換言之，企業在管理過程中缺乏應對困難的能力，使管理問題惡化，從而形成風險。實際上，企業風險可以作為一個系統性的管理項目進行統一的管理，積極心理學研究為企業的系統性的風險管理提供相關的建議。積極心理學認為，在困境中發掘個體的自身力量，研究其走出困境的過程，能夠發現其中有助于進行風險防御的積極品質，一旦能夠加以有效利用，就能夠達到較好的風險預防效果。這意味著，無論在企業管理的哪一個管理項目中，要進行風險管理就不能單純地關注管理中容易出現的問題，而是要從管理工作實際出發進行分析，尋找其中的優勢，將這些優勢加以強化，使企業整體的風險防御能力提高。對于企業營銷來說，加強營銷工作人員的能力，努力擴大市場、掌握競爭對手的信息并進行客戶分析，較之“堵漏”型的風險規避更能夠保證企業營銷的效果；而對于企業財務管理來講，完整的管理制度以及富有責任心的工作人員，能夠有效降低財務管理風險；以企業文化建設為主的員工忠誠度管理，比“繳納違約金”的聘任合同更能夠留住員工。

3.對積極心理學應用于企業管理的總結

3.1 積極心理學能夠幫助解決企業管理中的難題

積極心理學從正面的角度看待企業管理，并非無限制地分析企業管理的缺點和漏洞，因而，更能夠潛移默化地、從宏觀的角度解決企業管理中的難題。一旦整個企業都在積極的狀態下成長，即便是存在管理問題，也能夠得以迅速解決。

3.2 積極心理學的應用能夠提升企業競爭力

較之其他管理模式，積極心理學在企業管理中的應用，能夠迅速提升企業的競爭力。積極心理學能夠使企業員工整體都處于積極的狀態，員工與企業之間的聯系更加緊密，其他的企業管理策略也能夠有效地推行開來，企業的日常運營更科學有效，這實際上就是企業競爭力提升的一種表現。

3.3 積極心理學的應用需要企業管理者自身管理能力不斷提高

積極心理學是心理學應用與企業管理中較為新穎的一種理論，與其說它是一種管理方法或者管理模式，不如稱之為一種管理理念。在不同的企業中應用積極心理學進行管理，其具體方法是不一樣的，管理者對積極心理學的理解程度、將理論轉化為實際管理行為的能動力，都影響著積極心理學的應用價值發揮，因此，企業管理者必須不斷加強自身的管理能力，以便這種先進的管理理念能真正推動企業管理活動的發展。

結語

綜上所述，積極心理學作為心理學研究中興起的一個分支，將個體心理發展中最正面的行為以及心理特征作為研究對象，其研究結果可以應用到企業管理當中，不但能夠對企業人力資源管理、企業文化建設進行改善，也能夠應用在企業風險管理當中，其管理價值是值得我們重視的。

參考文獻：

[1]崔穎.積極心理學對企業管理的幾點啟示[J].東方企業文化，2014（02）：123-124.

第5篇：積極心理學總結范文

關鍵詞：積極心理學；大學生戀愛；團體心理輔導

一、積極心理學

積極心理學是20世紀興起的一個新的研究領域，它由美國著名心理學家馬丁?賽利格曼所倡導，力求用一種開放、欣賞得眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。積極心理學的研究主要集中在三個方面：一是積極的人格特質，賽利格曼通過研究，提出了人類共同擁有的二十四種美德。二是積極的情緒，關心人的積極的主觀體驗，探討人類的幸福感，建構未來的樂觀主義態度；三是積極的組織系統，即溫馨的環境、積極向上的團體氛圍、幸福民主的家庭環境等等。

二、團體心理輔導

團體心理輔導從二十世紀九十年代由清華大學的樊富眠教授引入中國，它是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體成員間的人際交互作用，促使成員在交往過程中通過仔細觀察、學習、體驗，從而幫助團體成員認識自我、接納他人，以此來提高心理健康水平。綜合上述觀點，本研究認為團體心理輔導是指團體領導者根據團體理論，利用團體動力，通過有目的的團體活動促使成員獲得關注此時此刻的戀愛感受，從而獲得感悟和體驗，促使成員改進行為，調節情緒。

三、積極心理學與團體輔導結合的可行性

（一）兩者思想的相似。首先兩者的研究思想都倡導人本主義的思想。積極心理學倡導積極的人性觀，將使人的一切潛能得到充分的實現。團體心理輔導將挖掘人的潛能，促進成員的發展作為自己的目標。其次兩者都重視預防和發展，積極心理學是塑造積極認知，積極情緒，積極人格。團體心理輔導的重點在于預防，其根本目標是為防止未來問題的發生而提供服務，促進成員形成良好的心理素質，實現社會心理預防。

（二）實際應用的可行性。塞利格曼利用積極心理學進行團體心理輔導實踐研究發現，積極心理干預能夠改善個體的生活滿意度，對非臨床被試的研究發現，積極干預能顯著提高被試的幸福水平并降低抑郁癥[1]。由此可見，以積極心理學為指導的團體輔導能夠有效地改善個體的心理健康水平，提高其生活滿意度[2]。

四、積極心理學視角下的大學生戀愛團體心理輔導的開展

（一）積極心理學視角下大學生戀愛團體心理輔導的概念。在團體情境下，運用積極心理治療的理念和技術，通過大學生團體內人際互動，促使成員在溫暖、安全、尊重的團體氛圍下，建立對其戀愛觀的積極認知、感受積極情感體驗、形成積極人際關系，發展積極戀愛行為，培養健康的戀愛交往心態。

（二）如何應用積極心理學思想進行大學生戀愛團體心理輔導。總目標：①了解正常的戀愛心理，協助成員認識自己、了解異性。②協助成員認知愛情成分，并澄清自己的擇偶條件，建立切實的擇偶標準。③協助成員建立戀愛關系間相互尊重與平等的觀念，形成積極的戀愛觀。④協助成員理解愛的發展，了解階段矛盾，培養健康的戀愛交往心態。⑤協助成員感悟愛是成長，正確掌握失戀時的自我調適之道。⑥協助成員分享愉悅的戀愛關系。

階段性目標：團體形成（成員彼此熟悉、了解團體性質、形成團體契約）；進行輔導（運用積極心理學團體心理輔導技術進行輔導）；團體結束（鞏固效果處理情緒）

團體性質：同質的、結構的、發展性團體小組

參加對象：通過招募和面談，共14人，其中男生7人，女生7人，10人曾經談過戀愛，4人尚未戀愛（大三6人，大二4人，大一4人）。

團體輔導設計：本次輔導進行6個單元（每周1單元），每次輔導的時間為2h.按照“熱身―活動―分享―總結進行。每個單元的主題分別是：愛的相聚、愛的認知、愛情地圖、愛的軌跡、愛的成長、愛的分享。

團體活動地點：根據各單元的主題選擇地點。

（三）積極心理學視角下大學生戀愛團體輔導開展的意義。理論意義：本研究從積極心理學的視角出發，結合團體心理輔導的相關理論，擬探討出一套提高大學生戀愛幸福感的團體輔導方案，不僅擴展了大學生戀愛和團體心理輔導的理論內容，而且有助于擴大積極心理理論與技術的應用范圍，為當代大學生塑造積極心態，提升戀愛幸福感提供理論指導。

實踐意義：積極心理學戀愛團體輔導創造了一個模擬真實戀愛的情境，為成員提供了社交的機會，增強了積極情緒體驗，促進了大學生積極人格的塑造。并在同質團體里，其積極心理學理念更容易被大學生所接受，從而有效的引導大學生形成積極的戀愛觀和人生觀。

（四）積極心理學視角下的大學生戀愛團體輔導的反思和展望。由于現在國內的大學生團體心理輔導，大部分都是對大學生進行人際交往訓練、自信心訓練等的團體輔導，很少有對大學生戀愛進行團體輔導的訓練。而在中國知網上用“積極心理”和“團體心理輔導”兩個關鍵詞進行檢索，積極心理取向的團體心理輔導的研究，只有五篇，其研究內容主要體現在自殺意念、心理健康、積極的主觀體驗等方面，很少有對大學生戀愛進行研究的團體心理輔導。所以在未來，高校應該以積極心理學理論為指導，開展大學生戀愛團體心理輔導，提高大學生戀愛幸福感，促進心理健康教育的全面發展。

參考文獻：

第6篇：積極心理學總結范文

關鍵詞：心理學；積極品質；培養

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0149-03

20世紀末開始，西方學者積極推動積極品質的研究，希爾森和瑪麗（1999）首次提出“Positive personality”的概念，西里格曼（2000）在《真實的幸福》中用“Positive character”取而代之。其后，經過狄、米哈伊、賈米森、西里斯曼等人的努力，積極品質理論得到了迅速的發展，并成為心理學研究的重要內容。本文擬從以下三方面對國內外學術界近20年的主要積極品質理論進行回顧與評析：第一，對積極品質研究的產生進行梳理與分析；第二，對積極品質研究的角度進行區分與分析；第三，對積極品質培養的可能性進行探討。在此基礎上，文章進一步分析現行積極品質研究的缺陷以及可思考的范圍。

一、態度的界限——積極與消極

在傳統主流心理學研究中，心理學家的主要注意力集中在消極層面，更多地關注人類心理問題、心理疾病診斷與治療方面，認為積極情緒是消極情緒的衍生物，消極情緒對于人的生存和發展的價值和意義遠大于積極情緒。“積極（Positive）”一詞在英文中是“正面、肯定”的意思，它來源于拉丁語（Positum），原意是“實際的”或“潛在的”。弗萊德里克森（1998）提出拓延—構建理論假設，將人的情緒初步分為積極的和消極的兩部分，積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等，消極情緒有悲傷、焦慮、抑郁、憤怒等。他認為積極情緒的體驗能拓展個人的瞬間思維——行動能力，這可以構建和增強人的生理、智力和社會資源，而消極的情緒體驗則限制這種能力的發展；積極情緒的體驗能建立心理彈性和產生向上精神，增進心理健康。自此，西里格曼等人開始倡導積極心理學這一全新的心理學理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質，關注人類生存與發展，開發人的潛力，激發人的活力，培養人的創造力，以此獲得美好的生活。西里格曼更是明確指出“積極心理學的目標就是促使人們把關注的焦點從修復生活中最壞的東西轉移到建立正面的、積極的品質”。希爾森和瑪麗認為人格特征可分為積極和消極兩種，“Positive Personality”存在兩個獨立的維度，一是正性的利己特征，二是與他人的積極關系；并認為積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好地面對生活中的壓力。西里格曼在《積極心理學導論》中認為“Positive personal trait”由主觀幸福感、樂觀和自決等構成。兩年后他起用“Positive character”（積極品質）一詞，并認為美德和力量是個體積極品質的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰勝心理疾病的有利武器。在某種意義上，西里格曼是將美德和力量與積極品質等同看待的，對美德和力量的考察也成為積極心理學興起后研究的重點。由此可見，積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能和動機，強調從正面研究與界定心理健康，認為心理學的注意力應該放在研究和培養人類自身存在的諸多正向積極心理品質。積極心理學的作用是幫助人們發掘并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活的品質。積極心理學對消極心理學的回應，使“積極”能夠打斷“消極”的壟斷地位，成為當代主流心理學關注的價值核心之一，而這一辯證的過程也使心理學對“積極”內涵的理解較以前深刻得多。

二、意志的體驗——感受與特質

在關于積極品質的討論中，有學者認為積極品質應該是主觀層面上的積極體驗，狄認為積極品質為積極的情緒體驗，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來；支持這一觀點的國內學者不乏其人，蔡華儉（2008）認為幸福感是積極的情感體驗，很大程度上是一種主觀感受，并且幸福感具有穩定性、主觀性、整體性三個基本特征。另外也有學者關注幸福感這一積極品質的獲得途徑。嚴標賓與鄭雪認為社會支持與幸福感之間存在著顯著的正相關，但是，不同的社會支持對幸福感的獲取呈現不同的能力，家庭、戀人、室友、朋友之間關系對幸福感影響程度依次減弱（鄭雪、嚴標賓，2006）。另外，社會關系網絡也會影響主觀的幸福感（鄭雪，丘碧群，2006）；而李靜（2007）則認為異性朋友支持對幸福感的獲取影響最大，其次為母親和老師。鄭宏志（2005）認為對于老年人，幸福感與社會支持各維度的相關性都達顯著水平，即任何的社會支持都顯著提升老年人的幸福感。生活事件因素對幸福感獲取的影響也廣受關注。韓永紅（2007）的調查顯示，生活事件與大學生的主觀幸福感呈現顯著相關，并且生活事件對主觀幸福感具有明顯的解釋力。王極盛等（2003）的實證調查卻發現，初中生主觀幸福感與生活事件總體上表現出顯著負相關，與學習負擔重、不喜歡上學、遭父母打罵、與老師關系緊張這四項生活事件明顯呈現負相關。王平，王暉等（2008）對高中生的幸福感調查與王極盛的研究表現出一定的一致性，學習壓力致使高中生的幸福感降低。與這些學者關注積極體驗不一樣，一部分學者認為積極品質既不是歸一的變量，也不是離散的變量，它應該由一系列積極特征組成的，是固有的、實際的具有建設性的力量，是優點和美德。這部分學者又分別關注不同層面的特質表現。一是個體層面，主要研究個體的人格特質，包括樂觀、交往技巧、美德、感受力、創造力、天賦、寬容、勇氣、智慧等；積極心理學發展了西里格曼早期提出的“人格理論——樂觀型解釋風格”理論，并把這一理論和六七十年代的“習得性無助”（learned helplessness）等概念結合起來，提出了24種積極人格品質，這些研究正方興未艾。二是群體層面，主要研究宏觀、中觀、微觀意義上的積極組織系統特質。宏觀意義上如國家的方針政策、政治制度等；中觀意義上主要涉及個體的交際圈與生活圈；微觀意義上則主要研究個人的核心生活圈，即家庭組織系統特質。瓦蘭特（2000）等人的研究顯示，生活環境系統對個體心理防御機制具有較強的解釋力，積極的生活環境系統促使個體形成與之對應的積極心理防御機制，而防御機制的成熟程度卻與個體智商、教育程度和社會地位沒有呈現顯著的正相關。另外，賴安德和德慈（2001）提出的自我決定理論探討了人類的三種基本需要：歸屬需要、勝任需要和自主需要，而這三種需要的滿足取決于個體所處的環境系統，后者提供了特質標準與滿足的方式等。但由于群體積極特質的研究涉及多個學科的多個領域，故在這方面的研究還相對薄弱，沒有形成有效的系統理論。雙虎（2009）根據2001-2008年在全國期刊上發表的論文數據（關于積極品質的研究論文共203篇）統計也顯示，積極社會環境的研究較少（共16篇），只占總體研究的7.88%。不過，在積極品質的研究中，主觀感受與特質并不是“老死不相往來”的。邱林，鄭雪（2006）認為人格能夠有效穩定地預測主觀幸福感，他們發現外向性格是預測積極情感的主要指標，而神經質是預測消極情感的重要指標，情感平衡是外向性格和神經質影響主觀幸福感的中介變量。而另一個特質，自尊，也被廣泛地用于預測幸福感，兩者關系的研究結果顯示外顯自尊與主觀幸福感之間呈現顯著正相關（吳明證、徐維東，2005；謝威士、張雯，2007）。與外顯自尊相對的則是內隱自尊，當個體的外顯自尊顯著時，內隱自尊與幸福感之間存在著顯著正相關；而外顯自尊水平處于低水準時，內隱自尊與幸福感之間的關系并不顯著。

三、學習的可能——先天與后天

19世紀末，關于人格的系統理論——精神分析理論才開始出現。弗洛伊德通過深入探索人格結構、人格的形成與發展、人格類型與人格障礙等形成了完整的人格理論系統。他強調遺傳與本能對人格的決定性作用，人的心理發展進程是關于性的發展進程。同時，他也強調人需要將不愉快的能量釋放從而獲得快樂，當能量無法釋放時，就會移置于其他領域或其他對象，導致新行為的產生；許多社會心理現象都以此形成，甚至一些藝術、宗教、科學成就等也被解釋為滿足特殊的和一般生理需求的產物。在弗洛伊德的人格系統中，社會文化是本能宣泄的結果，而不是人格發展的影響因子。許多學者表示認同，斯通（1995）認為人格是由基因決定，人的一系列人格特征已經在基因中形成。雷德利（1996）發現遺傳對人的性格有影響，人類的第11號染色體中存在著D4DR基因與人類性格有關，它決定了一種喜好追求新奇的性格。D4DR基因較長的人在敢于冒險、追求新奇方面的得分較高，這些人容易興奮，善變，激動，性情急躁，喜歡冒險，比較大方。D4DR基因較短的人，與之相反。隨后大量學者（K.Guthrie，1997；M.Abner、W.Adolph，1998；L.Alan，2007；陳曉娟，2009；任俊，2009；馬甜語，2010）指出，隨著人類基因的進一步解讀，將有更多的人格基因被發現，個體是否擁有積極品質在出生一刻已經被決定。20世紀以后，隨著以行為主義心理學為代表的積極心理學的興起，“人格天生”就一直被質疑，品質決定論也銷聲匿跡。費羅姆（1995）反對精神分析理論中的能量移置理論，強調社會文化因素對個體心理的決定與制約作用。霍妮（1996）認為人的發展受環境所制約。沙利文（1997）的“人際關系”學說認為，人格是在人與人之間的互動中不斷形成。卡丁納（1998）主張文化觀點，他認為不同的文化會產生不同的人格，對人格的評價也會因由文化而不同。福利特（2000）認為積極心理品質可以通過后天培養，并在臨床心理學領域提出了設計環境因素以喚起積極行為等方法，以幫助人們提升他們的生活質量。總之，他們強調外部環境對人格產生決定性作用，反對把人格單純地看作是遺傳與生物本能所衍生與驅動的生物人；強調社會角色、家庭環境、人際關系、親子關系、文化模式與社會制度都對人格的形成與發展產生重要作用，而積極品格更是源于社會文化因素，因為積極一詞本身就是與社會互動才有意義的詞語。

21世紀后，人格的研究開始綜合先天與后天的作用，并且這一特點也逐步表現在“積極品質”的研究上。謝爾曼（2003）重新使用“品質”一詞作為積極心理學的核心概念，認為積極是一個過程體驗的行為。積極與個人處境有關，是指一個人選擇一個最能適應的環境和發揮了最高潛能的行為，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無愧的人生態度。積極心理學對“積極”的關注和追求，促使心理學家多方尋找促進個體積極狀態產生的各種內在因素和心理機制。

四、結語

綜上所述，積極品質研究最早源自于心理學對“消極—積極”的心理狀態的研究，在不斷的探討中，積極品質的概念得到極大擴展，產生眾多概念，而所有的概念都存在著以下共同點：（1）積極品質強調對品質的開發，而不是對問題疾病的治愈；（2）積極品質相信人類具有對美好的向往以及走向美好的能力；（3）積極品質的品質定義是多元的；（4）積極品質是基于人性本善的假設。在積極品質概念擴展的基礎上，心理學開辟了三個主要研究領域，即積極體驗、積極人格和積極的社會組織系統，三大領域就感受與特質、個體與群體之間進行劃分，但又相互聯系。通過增進積極體驗，個體才能夠形成積極人格并得到良好發展，而積極人格的形成也會促使個體得到更多的積極體驗。積極的社會組織系統一方面決定其自身環境的形成，另一方面為積極體驗的獲取與積極人格的培養提供外部環境的保護。積極品質一開始被認為是由基因決定。而后，行為心理學興起，環境因素得到極大的提倡。現在，積極心理學更多地認為，積極品質的形成一部分由一定的基因條件決定，也有一部分由后天的社會文化環境影響。事實上，由于遺傳基因的無法改變，積極心理學更提倡通過后天的積極干預來形成積極品質。盡管積極品質的研究已經得到很大發展，但依然存在以下問題。

1.國內外積極心理學的研究具有非常鮮明的“問題視角”，其主張從個體生活的實際問題出發來進行研究，其研究主要集中在積極品質概念的拓展與測量以及對積極品質的培養。但，對積極品質的研究并沒有對其自身的哲學假設進行討論，即對人性本善這一命題是否成立幾乎沒有做出探究。

2.積極品質的研究來源于國外，因此國內的研究也繼承國外之理論與經驗，大多是一些介紹性的文章，主要針對積極心理學思想。也有一些探索方法的文章，但以宏觀探討居多。國內對于中國人積極品質的研究也多參考國外，但“積極”這一概念的內涵外延會因文化而發生很大變化。比如，說話委婉對于中國文化而言是一種積極優秀的品質，但在西方文化的話語系統當中卻不是。因此，在中國文化背景下研究總結中國人的積極品質特點與成長規律等是中國積極品質研究的重要主題與方向。

3.積極心理學已取得的理論和實踐成果，有待進一步歸納、整理。雖然積極心理學只誕生了短短十余年時間，卻已取得較為豐碩的成果；但沒有很好的總結，沒有形成合理的理論體系，使得人們無法系統地了解積極心理學的全貌。關于積極品質培養路徑也沒有一套全面的體系。

4.盡管國內對積極心理學的研究取得了一定的成績，但總的來說，這些研究還缺乏縱向深入，有些甚至還只是停留在經驗層面的總結，一些結論常常只能在一種假設或在有限的橫向比較基礎上得出，積極心理學在個體實踐中的運用不足。而縱向研究所獲得的資料更豐富、更全面，得出的結論自然更經得起時間的檢驗。但積極心理學幾乎還沒有經歷過有重大影響的縱向研究，這就影響了這些結論的生命力。

參考文獻：

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[2]SeligmanMEP，CsiksizentmihalyM.PositivePsycholo-gy：Anintroduction. American Psychologist . 2000.

[3]張倩，鄭涌.美國積極心理學介評[J].心理學探新，2003，（03）.

[4]彭美春.積極心理學中積極情緒及體驗的研究[J].湖南科技學院學報，2006，（07）.

[5]宛蓉.積極心理學的研究及其意義[J].貴州教育學院學報，2008，（05）.

第7篇：積極心理學總結范文

關鍵詞：積極心理學 高職 思政教育

G711

積極心理學是現代心理學研究領域的一個重要的分支學科，以其獨特的研究范式、研究視角成為了心理學發展的重要里程碑。近年來，越來越多的專家和學者開始關注積極心理學，并將其應用到社會許多行業和領域之中，取得了十分理想的效果。

高職院校以為社會培養高級職業技能人才為主要目標。在現階段的高職教育中，思政教育具有非常重要的功能和作用。在高職院校思政教育中引入積極心理學，對于提高教學質量具有十分重要的意義。

一、積極心理學的發展概況及主要特點

1.積極心理學的發展概況。積極心理學作為一項心理學獨立的研究領域，起源于2000年，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發表的論文《積極心理學導論》為標志。積極心理學以科學的方法來研究幸福，關注人類積極的心理品質、關注人類健康幸福以及和諧發展。

關于積極心理學的研究，最早可以追溯到20世紀30年代，期間人本主義心理學盛行，給積極心理學的研究奠定了良好的基礎。第二次世界大戰爆發后，積極心理學的研究一度中斷。戰后，心理學領域的研究重點放在了戰后心理康復和治療精神疾病，消極心理學占據了重要的位置。直到20世紀末，積極心理學再一次興起，很多西方心理學家開始關注和研究積極心理學，并且取得了相當豐富的研究成果。時至今日，積極心理學已經成為了現代心理學領域最為重要的分支學科之一。

在研究方法上，積極心理學充分吸收和借鑒了傳統心理學研究的方法和手段，包括問卷調查、訪談、制定測試量表等。在此基礎上又吸收了人本主義心理學現象學方法、經驗分析法等等。在研究內容方面，積極心理學主要關注積極主觀體驗研究、積極人格特質研究、積極社會環境研究等幾個重要的領域。

2.積極心理學的主要特點。總結起來，積極心理學主要具有下列幾方面特點：

一是注重對個體價值和優點的研究。積極心理學理論認為，心理學的主要作用在于個體心理特質的建設，而并非對個人心理的修補。因此，心理學的主要研究對象應當是社會的普通群體，這部分群體身心健康狀況良好。傳統心理學將研究對象鎖定為具有心理疾病和嚴重心理問題的少數社會群體，顯然違背了心理學發展的本質規律。從這個意義上來說，心理學理當倡導人類的優點，探索人類美德，恢復心理學的積極功能。

二是積極預防的思想。在積極心理學看來，人類心理疾病的預防和控制，主要應當源自于個體系統的內部塑造能力，而并非外部的修正和干預。積極心理學同時認為，人類自身就具備預防心理疾病的內在能力，通過加以適當的培養和引導，就會發揮相應的作用。只要對個體的心理特質進行適當的培養和引導，就會激發這個力量。如果僅僅關注個體心理和人格的缺陷，就不會達到這個效果。

三是積極心理學兼顧個人和社會和諧發展。與傳統心理學相比，積極心理學的研究視角更加廣闊，擺脫了傳統心理學過分關注個體心理狀況的弊端。在研究個體心理現象的同時，更多地關注社會群體心理現象。積極心理學認為，人的內在積極力量與群體、社會文化等外部環境的共同影響與交互作用。從這個意義上來說，積極心理學更多的關注群體心理現象，認為個體經驗和意識從環境中獲得，同時也在很大程度上受到環境的影響。

應當說，積極心理學充分吸收和借鑒了傳統的人本主義心理學的合理內涵，糾正和彌補了其存在的不足之處。更為重要的是，積極心理學改變了傳統心理學研究中悲觀色彩濃重的現象，重視個人心理中的積極因素。正因為積極心理學倡導“正能量”，才會被廣泛地應用在教育領域之中。

二、高職院校思政教育存在的主要問題

1.思政教育的重視程度嚴重不足。現階段高職院校對思政教育的重視程度嚴重不足是一個非常突出的問題。一部分高職院校存在著“重專業教育、輕思政教育”的現象，將思政教育視為錦上添花或者可有可無的內容，對于思政教育沒有給予足夠的重視。還有部分高職院校在思政教育課程組織、思政教師配備等方面存在著敷衍現象，沒有按照教育標準和本校實際合理設置相關教育內容，思政教育水平長期難以得到有效提高。

2.思政教育模式單一化現象嚴重。前，大部分高職院校都將“兩課”教育作為思政教育的主要方式，忽略了思政教育具有長期性、廣泛性和深入性等特點。在開展思政教育的過程中，教師單向度教學和“一言堂”現象十分嚴重。在考核思政教育水平和學生思政水平方面，“兩課”成績成為了唯一的考核標準。這些問題嚴重困擾著高職院校思政教育的健康發展。

3.思政教師數量嚴重不足，專業化水平不強。目前，國內很多高職院校的思政教育教師數量嚴重不足，有部分院校甚至沒有配備專門的思政教育教師。大部分院校的思政教師不具備專業的學歷背景和相關工作經驗，又長期得不到有效的專業技能培訓，思政教育觀念滯后，教育內容嚴重不符合學生和職業教育發展的實際需要。

三、如何將積極心理學引入高職思政教育

筆者認為，將積極心理學引入高職院校思政教育之中，應當采取如下措施。一是引導高職院校教師全面準確理解積極心理學的深刻內涵，明確其在培養學生積極健康心理素質和完善人格等方面的功能和作用，將其視為思政教育的重要指導性理論。二是要在思政教育過程中全面應用積極心理學因素，改變傳統思政教育單一化模式，將思政教育貫穿于學生專業學習、生活等的方方面面。要結合職業教育的特點，將職業教育與思政教育充分結合起來，通過引入積極心理學理論指導學生職業技能水平的提高，實現“雙贏”。

參考文獻：

[1]李俊平.積極心理學在高職思政課教學中的應用研究.上海大學.2013

第8篇：積極心理學總結范文

【關鍵詞】積極心理學；中職德育教育；教學策略創新

一、積極心理學的內涵和認知

一是教育觀念。傳統心理學面對的是人的消極層面，是問題的產生根源，問題帶給人的消極影響，如何消除人的消極情緒等等。積極心理學的立足點是關注人的積極層面，即怎樣提升人的幸福感，怎樣發揮人的潛能等等。二是個體差異認同。傳統心理學更關注人格的力量，導致人的差別的是人格的差異，是個體內心的困擾影響了人格品質。積極心理學不關注人的問題以及消極情緒，而關注于人怎樣看待自己，個體是否使用積極肯定的眼光看待自己，個體的行為是否是發揮人的潛力。三是在品質培養上。傳統心理學主要關注的是個體的心理問題解決，不太關注個體心理品質的提升。積極心理學最強調的就是關注個體心理品質的培養，尊重個體的人格，培養正向力量，提倡發揮潛能。四是借助以往心理學與積極心理學的相比能夠得知，這兩者中的后者更有利于德育教育目標的達成，也更有利于強化學生綜合素養，還更有利于學校教育工作的高成效實行。現代中職院校一直遵循一切為了學生的思想來實行教育活動，從知識講解到具體運用，都是基于學生的角度進行考慮，突出了學生的主體地位，這主要就是為了學生綜合素養的增強，保障文化與社會相融合；而對于積極心理學理論的運用正是對一切為了學生的思想進行了充分遵循，其為德育教育活動的良好實行施以了相應的理論指導。不僅如此，積極心理學還能夠有利于德育教育工作現實作用的充分體現，從個體角度提升個體情感和培養向上進取的品質，以此保障整體的同步發展，強化整體的成就感。

二、籌劃課堂管理

1.創造機會，體驗取得成功的幸福。心理學理論指出，人類都會有指定目標達成、得到認同、獲得贊賞的渴求，心理目標的達成與否對于學生來說會有不一樣的心理感受。因此在教育教學中，教師應當根據教學內容和學生的本身條件，引導學生以小組形式學習，促進學生投入到教案設置和課中知識研討中，并且在各個課節中，都以民主的形式鼓勵學生評定出表現最為突出的小組，并施以適度的獎賞，要求學生自主收集相關信息，促進所有學生都能夠投入到這樣的評價活動中，同時對所有投入活動的學生施以表揚。這樣能夠明顯緩解以往教育教學中的枯燥感單調，還能夠明顯提升學生探索專業奧秘的熱情和勇氣，進而產生征服困難的成就感。

2.表揚鼓勵，感受被認可的幸福。積極心理學指出：引導和鼓勵是提高學生勇氣的前提條件，促進學生決心去試探、探索和實踐，在具體教育教學中，結合各個等級學生條件施以適度的引導和鼓勵。如對信心較弱沒能勇氣發言的學生來說，在其發言后，教師就必須要說：“你的答案非常標準，期待下一節課還有你的發言”。然后再將贊賞的標簽放在練習本中。借助如此中肯、及時的引導和鼓勵會明顯拉近師生間有距離，促進學生轉變心態，提高勇氣，激發學生繼續參與探索知識活動的熱情和興趣，使其感受到集體歸屬感和幸福感。

3.適當批評，體會被關注的幸福。在面對學生存在不良言行時，教師不能在不明青紅皂白的條件下狠批，這樣可能會使得學生自尊受到傷害，繼而則可能激發學生逆反心理或使學習自信心弱化，并且長期的不適度批評還可能會逐步疏遠師生間的距離。基于這樣的考慮，教師在打算批評時，就應當從維護學生尊嚴的角度進行考慮，在正確的地點和時間，借助適度的方法，先表揚再指出不足之處，再以賞能替代批評，以委婉的言語說明學生的美中瑕疵，不僅能夠使學生明確本身的不完善之處，維護了學生的尊嚴，而且也會預示著對學生的理解和希望，體現著正確引領學生的作用，提高其繼續參與學習的勇氣和積極性。

三、中職德育教育教學策略

1.榜樣示范，用健康的人格熏陶學生的情感。身體力行通常都會比大量的說教更具現實作用。班主任是與學生相處時間最長的教師，是學生學習生涯中的關鍵人物，體現向上進取心態的班主任教師必然會在循序漸進中感染學生，正向引領學生的心理發展，為學生良好發展指明路線，保證讓班內管理工作體現高成效。從學生的角度來說，其會更加歡迎思想開明、充滿正能量、知曉學生心聲的和具備高度工作技能的教師，有如此良好表現的教師都會體現出十足的熱心和職業素養，其言談舉止會使學生更信賴，做好學生成長道路上的引領者。而積極心理學理論強調融洽師生合作關系，這就需要中職教師以本身高度的愛心，有效營造融洽、平等、彼此重視的環境。如組織學生進行實踐性的活動，現代中職院校學生的實踐力和思維拓展力都非常高，在班內活動中能夠有效調動學生的興趣和主觀能動性，提高學生的集體協作力、成員職責感，還能夠讓學生之間相互了解，懂得如何與人良好相處。并且借助小組辯論、情境再現、講故事的模式全身心投入到集體實踐活動中，提高學生的集體歸屬感和自省意識，從而提高學生的自信心和自我管理能力。不僅如此，組織學生舉行技賽事活動，能夠明顯強化學生的核心素養，職責感，促進學生有攻克困難的征服感，調動學生潛在實力，體現積極的態度。

2.冷靜分析，樂觀對待中職學生的問題。由于諸多因素影響，現代中職院校學生會體現出明顯的獨特性，缺乏信心、畏懼困難等消極狀態，一些學生還表現出破罐破摔的狀態，具體表現為對上學不感興趣、脾氣暴躁等。基于學生的這些狀態，教師就應當以客觀、平和的態度進行面對和思考，防止學生一違反紀律就有錯尋因，更多的是要以主動的態度實行正確的措施，以現實的眼光來辨別和總結學生言行中所呈現的問題，應體現出樂觀、平常的心態和發展的層面進行思考，將學生確定為正在成長中的樹苗，以積極心理學理論為參照開展班級德育管理工作，以發展的眼光來看待學生，多引導激勵，多表揚欣賞。這樣就會有效提高學生上學興趣、促進其恢復至以往的樂觀、活潑狀態。而中職院校學生盡管其在學習方面不能體現良好，但其心理也會是樂觀并充滿正能量，也期盼幸福和良好發展，更具備特有的積極潛質。教師就需要基于學生渴望被賞能和良好發展的進取心。以樂觀向上的思想和言語引導學生，高頻率的組織學生舉行班內活動，提升學生實際技能，如將班集體稱為明天的花朵，將班級管理工作目標確定為團結、積極、嚴肅、活潑，在平時發展中也高頻率賞能他人的活動，將所有學生的特長和潛質都確定為亮點。這些活動的舉行是真正從未來的發展進行考慮，教師的引領、鼓勵和賞能，能夠為學生的成長起到明顯的促進作用，并且學生對本身知識探索和班內事務處理的能力和效率也會逐步增強。

3.民主管理，用積極的方法提升學生的能力。在日常管理工作開展中，教師應當借助對民主化模式的運用，提高學生投入于班內集體活動的主觀能力性。這樣的管理工作會使教師發現學生變得更自主、更自信、更具綜合能力。那么在具體工作中，教師首先就基于所存在的問題，與學生一起合作建立落實解決措施。如建立班規、班級管理目標等，這樣能夠進一步體現班規的實施力度，促進班集體更具合心力。其次，班級是個大家庭，每個學生都是家庭的一員，都有管理好班級的權利和義務。在進行班集體評優時，鼓勵每個學生都要寫好自薦材料，體現公平、公開、公正，明顯提高學生管理班級的主觀能動性。積極心理學理論要求教師充分發掘學生的積極潛質，為學生提供發揮本身才能的空間，一個班級學生因為生活環境、學情、接受能力等因素的影響，所以在性格、興趣點和特長等方面都存在明顯差異。發掘學生積極潛質，即是強調教師充分關注所有學生，調動學生個體的能力強項，為學生未來的良好發展提供有利條件，促進所有學生都會如同向陽花一般樂觀、快速成長，如結合學生能力強項和興趣點為其進行組別劃分，這樣不僅會一步體現學生潛在才能，而且也會提高學生團隊協作力。并且借助團隊同步發展的有利條件，能夠保證團結成員的良好發展，團隊與個人相互促進，以此保障班級大團隊的良好發展。

四、結語

第9篇：積極心理學總結范文

職業教育的蓬勃發展為國家培養了大批實用性、技能性的人才。然而職校教育有其特殊性，職校的學生在學業的道路上遭受的挫折感較大，負面心理因素影響了學習的質量和教育的效果，積極心理學的理論在職校學生管理中有著創新性啟發性的重要意義，有助于職校生培養樂觀的人生態度，塑造健全人格，開發創新思維，樹立職業理想。研究積極心理學對于職校學生管理具有深遠的意義和極高的應用價值。

關鍵詞：

積極心理學；職校學生；德育管理；應用研究

近年來，我國的職業技術教育發展迅速已成為我國教育的不可或缺的重要部分。在職校教育中，環境的開放性、教育方式的多樣化、人際交往的復雜性和頻繁性都對廣大職教的學生管理者帶來了巨大的挑戰。面對職校學生這一龐大的群體，如何提升他們的主觀幸福感，如何激勵他們正面情緒，從而形成健康的心理、優良的品質、較高的職業素養就成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

1積極心理學的簡介

積極心理學倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，表現為人本身可以自行自我調適、自我管理，是一種積極的心理體驗，能夠讓人產生幸福感，樂觀情緒從而促進機體的健康。作為一種新的研究方向，為心理學的研究及心理健康教育工作的開展提供了一個廣闊的視覺，因此積極心理學理念對于職校學生的教育管理意義重大。積極心理學的實踐可以幫助人們對于問題做出積極的解釋和反應，創造性地解決所遇到的難題，從而修正先前心理學發展的不平衡。積極心理學強調心理學的發展既依賴于預防和治療人類的心理疾病，同時更依賴于培養、建構人類的優秀品質，二者可以相輔相成，平衡發展。同時，積極心理學強調社會文化環境對于積極性格的影響，社會文化環境和個人成長互相促進，共同提高。

2職校學生心理特點分析

首先，學業方面的困惑。職校的學生是應試教育體系中的“失敗者”，這種身份定位給他們帶來很較大的消極影響。職校的學生分為兩種類型，一種是努力學習課本知識，但由于學習方法、學習習慣、學習環境等因素的影響，最終沒有達到自己理想中的目標；另一種是沒有努力過，沒有明確的學習目標，缺乏學習的動力，導致積重難返，無法跟上學習步驟，最后成為被“應試教育”淘汰的對象。不管屬于以上哪一種類型，學生普遍存在自卑的心態，長期以來沒有成功的心理體驗以及被尊重的滿足感。這些不滿足往往給學生帶來各種負面的情緒。其次，心理方面的困惑。職校的學生多數情況下生理年齡是成熟了，心理年齡仍然幼小。他們對于教師的贊揚和欣賞充滿著矛盾的心態，一方面由于多年學習生涯中得到的負面評價，他們已經習慣了對表揚絕緣，習慣于批評，產生了無所謂的消極心態；另一方面，他們對難得的贊賞表現出猶如小學生般的熱情和渴求。所以形成了他們對于贊揚的敏感，一方面需要稱贊，另一方面又對蒼白的形式化的稱贊又不屑一顧，甚至有時把善意的表揚也理解為是諷刺和挖苦。同時，由于長期的負面評價使他們對批評和責罵產生了積極心理學中所說的“習得性無助”的效應，甚至認為自己就是學困生，對于老師的善意的批評和贊揚都表現出冷漠的一面。因此，積極心理學中對學生恰當的鼓勵與正面的引導，認識學生的心理需要，針對學生的個性特點、個體差異，挖掘其自身的積極因素，從而給予他們真正的幫助和正確的引導是我們職校德育工作者的工作重點。

3積極心理學對職校學生管理的啟發研究

3.1積極心理學幫助職校學生培養積極樂觀的人生態度

在競爭激烈的現代經濟社會，學生不僅要有良好的專業知識和技能，還要有較強的心理承受能力和樂觀精神。積極心理學倡導研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，研究積極心理學可以幫助學生樹立生活和學習的信心，從而逐漸培養樂觀向上的生活態度。積極心理學啟發我們要不斷磨礪學生的意志，克服不良心理因素，努力提高學生的抗挫折能力。以積極的心態面對挫折，面對挑戰打擊。教育者更需要使用互助式、自助式心理輔導，遵循正面引導、成功式引導、評價多元化等原則進行必要的心理輔導，適時恰當地表揚學生，讓學生對自己充滿信心。同時，也要掌握表揚的技巧，使表揚真誠到位，不至于流于形式和刻意表揚；積極挖掘學生的潛力，讓學生體會到成功的喜悅，感受到積極的心理體驗。

3.2積極心理學有助于培養職校學生積極的道德人格

積極心理學的另一個主要研究對象是積極人格。積極心理學要培養和造就健康人格，一個人的人格優勢，會對其生命成長產生至關重要的作用，一個合格的職校學生，不但要具有賴以生存的專業技能，更需具有完善的人格、良好的道德品質，要充分運用積極心理學的理念培養學生積極的道德人格。一是要幫助學生樹立正確的道德價值觀。在經濟飛速發展的當今社會，個別職校學生迷失了方向，拜金主義、個人主義、實用主義等歪曲的價值觀侵蝕了他們的思想，導致了錯誤的道德價值觀的形成。積極心理學倡導要激發學生的積極品質，培養學生的高尚人格，因此，教育者要善于運用正面事實以及積極態度來慢慢影響學生，堅定社會中的正能量并發揚光大，努力提高學生的道德判斷力。二是要努力培養學生的正義感和責任心。廣大教育工作者要積極正確地引導學生為他人服務、為集體服務，并體驗為他人服務的快樂，培養積極的情感。教育工作者更要通過環境的營造、人際關系的協調、人生目標的設定積極引導學生正義感的培養，通過輔導學生對學校管理制度和培養制度的認可，促進社會制度的不斷完善，進而培養學生的正義感。

3.3積極心理學有助于職校學生樹立明確的職業與人生目標

就像哈佛積極心理學教授本•沙哈爾所說的那樣：“目標賦予生命一種意義，一種選擇，朝目標邁進的每一步都會感受到幸福。”引導職校學生進行切實的職業生涯規劃設計，并且這項工作應該在入學之初就開始運作，對于職校的學生的成長有著至關重要的作用。職校學生首先應該明確自己的人生目標，近期的和遠期的、實際的和可行的，從而設定自己的職業目標，有了目標的設定才能有前行的動力。筆者認為，職業生涯規劃教育在學生入學之初，就應該進行。入學初期可以通過專業學習介紹、職業前景預測、專業優秀學員示范、專業導師講座等介紹性的課程讓學生對所學專業有一個基本了解和樹立學習信心。在基礎學習階段過渡到專業學習階段的過程中，可以安排專業對口的社會實踐，了解專業的社會發展現狀，或者成立相應的學校專業社團，定期邀請行業成功人士、企業負責人來校向本專業學生介紹本專業的情況和對學生職業技能、職業素養等方面的要求，以便學生明確自身今后努力方向和發展目標。在畢業前期更可安排就業指導、成功校友講座、企業招聘、優秀學員推薦、頂崗實習等與就業緊密相關的職業生涯指導。幫助學生在職業學習的每個階段，設立起短期、中期、長期的人生規劃。著名作家卡洛琳•米勒和心理學家邁克爾•弗里奇博士在其著作《人生目標清單》中指出目標設定的科學理論與積極心理學相結合，幫助人們設定并實現目標，進而提高人們的生活質量。運用積極心理學的理論，根據職校的特點為學生設定科學的人生目標，制定切合學生自身實際的職業生涯規劃，是職校德育工作從源頭上本質上解決學生厭學情緒，激發學生自主學習熱情，堅定學生的學習目標，把消極學習轉化為積極學習的重要方式。

4總結

積極心理學為職校教育管理工作提供了全新的思路，有助于培養學生的積極認知，優化學生的思維，有助于幫助學生樹立正確的價值觀念，有助于學生緩解和宣泄不良情緒，培養積極樂觀、開朗的性格，有助于學生樹立學習乃至職業目標，增強學習目的性和提高學習動力。積極心理學對于提升職校學生心理素質，開發心理潛能，促進個性全面健康發展具有重要價值。在職校學生管理過程中，應運用積極心理學的相關理論，培養職校學生養成良好的心態，學會正確把握自己。這樣職校學生才能學會用積極的思想對待生活中的成功與挫折，取得長足發展，成就幸福的人生。

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