基礎醫學的意義精選(九篇)

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第1篇：基礎醫學的意義范文

關鍵詞：基礎醫學教育；臨床實踐；雙向教學；創新教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0152-02

基礎醫學課程是醫學知識體系的重要組成部分。幾十年來，我國臨床醫學類專業的教育一直采用前蘇聯的“結構式課堂教學”，醫學生在大學期間，一般要學習四十多門專業課程，各門課程相對獨立、自成體系，教學內容復雜、繁瑣且有許多重復。于臨床醫學專業而言，基礎醫學教學應該是為臨床教學打好基礎，為臨床的診斷和治療提供依據，為培養臨床醫生服務。但是，目前的基礎醫學教學越來越追求本學科知識的系統性和完整性，與臨床的聯系越來越缺乏。

一是基礎醫學課程的內容脫離臨床實際，缺乏相關臨床知識的呼應與延伸，學生學習時很難形成良好的知識體系，不能很好地運用基礎醫學知識解決臨床問題。

二是基礎醫學的教學時數較少，難以很好地進行基礎與臨床的有機結合。近年來，隨著對高校改革的深入進行，幾乎所有醫學課程的課時都在減少（現約為上個世紀八九十年代的2/3，每節課的時間也在減少），而教材中的教學內容卻明顯增加，導致教學時數不足，不能很好地講授教學內容，學生的三基能力（基本理論、基礎知識、基本技能）有下降的趨勢[1]。

三是基礎醫學教學中，由于師資問題導致基礎與臨床脫節。我國早期的基礎醫學師資大多數來源于一線臨床醫生，使基礎醫學能夠緊密地結合臨床開展教學。近二十多年來，醫學院校的基礎醫學師資大多數來源于臨床醫學等專業的畢業生，他們畢業后即進入基礎醫學領域，并沒有從事過臨床工作，造成了基礎醫學與臨床醫學教學的脫離。而且，當今基礎醫學師資的知識結構也是當前基礎醫學教學中基礎與臨床脫節的重要原因。基礎醫學師資所具有的臨床知識和技能是其在校學習期間獲得的，隨著時間的推移已有的臨床知識趨于老化，臨床技能趨于不足，尚無有效的機制推動基礎醫學教師的臨床實踐，加之教師往往將更多的精力投入基礎科學的研究，而忽視臨床知識的更新，使得基礎醫學教學無法與臨床醫學教學緊密地結合。更有一部分基礎醫學教師來自于非醫學專業的生物類專業，他們在醫學知識特別是臨床醫學知識方面更加缺乏，無法在基礎醫學教學中引入臨床醫學相關的知識[2]。

為了在基礎醫學中更好地結合臨床實際，為臨床醫學教學服務，我們認為，應當在基礎醫學教學中要緊密地聯系臨床問題，開展基礎醫學教學。

1.要結合臨床實際，開展基礎醫學教育。醫學院校的醫學基礎課教學目的十分明確，就是培養醫學生。這和師范院校中的一些類似課程（如生理學、生物化學等）的教學目的不同，不能互相替代，基礎醫學不能脫離臨床實踐，而應與臨床醫學緊密結合。學科中要有既懂基礎醫學又懂臨床醫學的教師，美國一些學校40%以上醫學基礎課的教授是在職的臨床醫生。我國大多數醫學基礎課的教師不是在職的醫生，這種狀況在教學思路中限制了基礎醫學和臨床醫學的聯系和結合。醫學課程來源臨床實踐，醫學基礎課程是為臨床服務的，是后續的臨床課程的基礎知識，也是將來臨床實踐的依據。因此，我們在基礎醫學教學中，要緊密結合臨床實際，開展基礎醫學教學。如：美國密歇根大學醫學院的“臨床解剖學和婦女健康”課程中，學生解剖尸體、參與了教學和關于婦科解剖與婦女保健的臨床相關工作，該課程強化了基礎和臨床的結合，培養了學生在臨床實踐中使用基礎學科概念和技能[3]。北京大學醫學部將解剖與臨床相結合，開設了“臨床局部解剖學專題”。這些課程的開設，對后續臨床醫學知識的學習、培養學生利用基礎醫學知識解決臨床問題的能力是有益的。另外，為了讓醫學生早期接觸臨床、早期接觸病人，可以邀請臨床大夫講解基礎醫學課程中的一些內容，將臨床的最新成果和臨床經驗帶進基礎醫學課堂，不但做到了理論聯系實際，基礎聯系臨床，而且還活躍了課堂氣氛，進一步提高了學生的學習興趣[4]。

2.加強基礎醫學教師臨床知識和技能的培養，建立基礎和臨床教師的雙向教學機制。要解決基礎醫學與臨床醫學教學相對脫節的問題，必須采取“兩條腿走路”的方式。一是建立基礎醫學教師的臨床培訓制度，使基礎醫學教師不斷更新臨床知識，掌握新的臨床技術，從而在基礎醫學教學中能有的放矢，讓學生掌握實用的基礎醫學知識；二是要求臨床教師參與基礎醫學教學活動，提高臨床教師的基礎醫學知識，使基礎醫學知識和臨床醫學知識有機結合。在哈佛醫學院的教師職位中，專門為承擔基礎醫學課程教學的臨床醫生設立了教授、副教授、助理教授的職位，保證了臨床醫生承擔基礎醫學課程的教學。這些有益的經驗值得我們借鑒。

3.不斷創新教學方法，使基礎醫學教學緊密結合臨床，為解決臨床實際問題服務。一是針對臨床要求，設立拓展課程，以培養學生的臨床思維能力和解決問題的能力。如：可設立《生理病理學與臨床》、《病原生物學與臨床》、《免疫學與臨床》、《生物化學與臨床》等課程，在傳統基礎醫學教學的基礎上，進行學科之間的整合與滲透，實現不同學科的補充與促進作用，增強學生對知識探究的熱情。在教學中以講授為主的同時，可推行案例式教學、PBL等多種師生互動的教學方法。在基礎醫學教學中開展病例討論式教學，采用“以病例為先導、以問題為中心、以小組討論為主”的教學方法，開展實些教學方法在基礎醫學教學中的應用，從而調動學生的學習熱情，活躍思維，提高學習效率。

參考文獻：

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[4]周勁松，宋天保.美國私立醫學院基礎醫學教育概況及我國基礎醫學教育改革思考[J].西北醫學教育，2003，11（4）：292-293.

第2篇：基礎醫學的意義范文

【關鍵字】基礎醫學；教學方法；改革探討

【中圖分類號】R3-4 【文獻標識碼】C 【文章編號】1004-7484（2014）07-4003-02

引言

醫學想要深入探討必須要加強實際實踐的內容，實驗教學是非常重要的一部分，實驗教學可以提高學生的動手能力和邏輯思維能力，可以通過實驗教學來解決實際的問題，這樣才能更好的適應現代化醫學發展的要求。但是傳統的基礎醫學實驗教學體系不能夠滿足當今醫學的發展，為了進一步的提高實驗教學的質量，所以必須要推行醫學基礎課實驗教學的改革才能夠不斷提高教學的質量，從而培養出高素質的創新型人才。

1 教學理念

中心提出和組建了一套現代化的實驗教學理論改革的體系，將實驗教學改革研究與實踐作為重點，具體內容包括了教學實驗室建設的集約化和試驗訓練手段的一體化，同時要注重教師隊伍的專業化。將三個滲透融入到新教學模式上，要注重本學科知識傳授向多學科專業知識傳授方面的滲透，用綜合實驗素質培養取代傳統的單一實驗技能培訓，由單純學習課本知識轉變到增加創新精神的培養。在教學模式上遵循學生獨立思考來代替教師的灌輸性教授知識，綜合分析的理念的深入取代單純的實驗論證問題，由模式化的模仿操作到培養自身創新能力設計的轉化。在教學目標上要充分強調實驗基礎知識的重要性，同時科研思維的創新素質教育的重要性以及動手能力的重要性。

2 組建專業化師資隊伍

基礎醫學實驗教學中心配備了一支高水平高素質，教學效果佳并且結構合理的教師梯隊。國內的一般實驗教學中心作為輔助教學，實驗人員為主的體系主要是管理實驗室工作和協助相關科室的教師進行實驗教學的準備。實驗教學中不僅僅有相關專業的兼職教師，同時也有獨立的專職從事實驗教學的教師，人員組成有教授，副教授，研究教師，助教，實驗師等的職稱，教師隊伍富有活力并且能力很強，不僅僅具有科研素質更重要的是有豐富的實驗教學的經驗.

3 改進教學實驗條件 ，實現資源共享

我校投入了巨大的經費來支持實驗教學的開展，擁有先進的設備微機化實驗教學系統用于機能學實驗室和形態學的實驗室以及解剖學的互動實驗室。多媒體系統的運用實現了網絡化，突破了時間和空間的教學限制，大大的提高了教學的效率和實驗的效果。中心的設備不僅用于科研使用，同時也用于實驗中心和全校師生的共同使用，淡化了原有的教學和科研實驗室的界限，實現了高端儀器設備的共享。

4 構建實驗課程新體系

以提高學生的綜合實驗素質和科研的能力，醫學基礎課程專家們制訂了一系列措施來保證課程新體系的實行。第一，原有的專業理論課程應該形成獨立的實驗課程，這樣能夠加強學生對學習內容的學習和實驗技能的鍛煉。第二，大力進行實驗內容的調整以及融合。這需要不斷加強實驗基本知識和方法與技能的實驗教學比重，對傳統的實驗項目進行優化和整合，刪除陳腐過時的內容，增加有意義的跟得上現代醫學發展的教學內容。將實驗操作類似的不同學科專業的內容進行有機的融合，使學生對學習有著進一步的全面立體化的了解，增強對實驗綜合性和科研復雜性的理性認識，在教學與科研緊密結合的基礎上全方位加強學生的創新精神培養。此外，要向學生介紹科研的基本知識和方法，使學生掌握科研文獻的檢索方法和科研選題實驗的原則，鼓勵學生進行獨立的實驗設計，將科研論文方式書寫實踐報告。倡導科研課題向教學的轉變，積極組織學生參加課內外的科研活動，培養學生的創新能力。

5 加強實驗教材建設

重視高水平的教材建設能夠加強實驗教學的效果，需要有關學科專家教授進行研討過后進一步完善實驗教材。充分的利用多媒體教學來提高教學質量和教學效果，通過拍實驗教學錄像和制作教學網站的方式提高學生的學習興趣，加強網上學習和復習的能力，減輕了教師教學的強度。

6 培養學生創新能力

創造意識和創造能力是大學生素質構成的核心，是綜合素質的外在表現，創造意識和創造能力的培養 是素質教育的核心內容。目前我們醫學高等教育薄弱環節正是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，在教學中存在的誤區是認為醫學仍然是“死記硬背”的學科，應試教育目前仍在醫學高等教育占據主流，把醫科大學學生訓練成為機械的、被動的答題機器，變成缺乏獨立思維能力、沒有創新精神和創新能力的庸才。雖然我國培養的醫學生基礎理論和基本訓練較好，但創新精神和創造能力不足，缺乏思維的深刻性和廣闊性。在這種教育體制下，很多具有創新意識和創新能力的人才不能脫穎而生，人才的發展失去其個性特征，使醫學高等教育失去了新的活力。

7 結語

對基礎醫學實驗教學的改革需要滲透到各個學科中，注入新的教學理念，教學模式注重驗證式與綜合設計式的結合。利用課內外科研活動培養學生綜合實驗能力，激發學生的創新能力。經過多年的基礎醫學實驗教學方法的探索，終于可以取得了顯著的成績，我校被評為了全國性的實驗教學示范中心的稱號，并且多次獲得了國家以及省政府的教學研究課題和多想教學成果獎勵，在此期間我校歡迎各個院校對我校進行基礎醫學實驗室的參觀與交流，在國內醫學院校中起到了不可忽視的影響力。

參考文獻

[1] 李濤，朱坤杰，孟文芳，常東勝，馮化杰，高音. 基礎醫學實驗教學改革的探索與實踐[J]. 衛生職業教育. 2006（02）

第3篇：基礎醫學的意義范文

［關鍵詞］醫學;英語;微課程;設計

引言

我國的經濟和科學技術不斷發展，醫療事業也取得了顯著的成就。隨著全球化步伐的不斷加快，國際間的醫療行業交流日益頻繁，大量的外國醫師和外國患者涌入中國，對醫生的英語水平提出了更高的要求。醫學英語對學生的發展具有重要作用，一方面，醫學英語可以讓學生吸收先進的國際醫療經驗，另一方面，醫學英語可以提升學生的個人修養。由于醫學英語的理論性很強，許多學生在學習的過程中會出現厭學心理，對此教師應該將微課應用到英語課堂上，調動學生的學習興趣。

一、微課程概述

(一)含義

所謂的微課，就是一種數字資源。這種數字資源以信息技術作為依托，以數字化的學習內容作為中心，可以通過音頻、視頻、圖片等方式呈現直觀的學習內容。

(二)特點

首先，微課的時間一般比較短。從名字中就可以看出，微課的一個特點就在于“微”，具體就表現在時間的維度上。微課只是正常課程的輔助，因此它的時間基本在5到8分鐘左右，最長不能超過10分鐘，否則就會喧賓奪主，影響學生課堂聽課的效率。其次，微課的內容相對較少。微課的這一特點是由上述時間短的特點決定的。由于微課時長有限，因此不能在里面添加過多的內容。雖然微課的內容較少，但卻具有短小精悍的優勢。學生的認知水平有限，對重難點的理解相對較差，如果教師在課堂上花費大量的知識講解重點難點問題，會使課堂的基礎教學內容受到局限，因此教師可以把教學的重點和難點放進微課，讓學生提前預習加深理解。再次，微課創作具有多元化的特征。每個人都是學習者，每個人都是知識的講授者，因此每個人都能成為微課的創作者。從這個角度來看，微課創作具有多元化的特征。此外，從內容上來看，教師可以把自己感興趣的內容放進微課，體現了內容的多元化特征。此外，微課的形式多種多樣。微課的內容有限，時長也相對較短，因此微課的研究成果非常容易轉化。微課以網絡信息技術作為基礎，可以通過微信、微博等途徑進行傳播，體現了傳播方式的多樣性。最后，微課的反饋性很強。學生在上課之前進行微課的學習，可以獲得內容的相關信息，當學生對微課中的問題表示疑問，可以在課堂上反饋信息，和教師進行及時交流。教師把課程的一部分內容放進微課，可以提高課堂的針對性，優化傳統的教學課堂。

(三)作用

首先，微課可以提供豐富的教學資源，帶給學生視覺和聽覺上的極佳體驗。其次，微課可以突出教學中的難點和重點，加深學生對知識的理解。再次，微課可以提高學生的自主學習能力，培養學生的問題意識。最后，微課可以有效節省課堂時間，提高課堂效率。

二、將微課程應用于基礎醫學英語教學中的必要性

(一)理論與實際相脫節

在目前的基礎醫學英語教學中，存在理論與實際相脫節的問題。在傳統的教學觀念中，學生的考試成績是學習能力評價的唯一標準，目前仍有許多院校堅持傳統的教學觀念，使英語教學的理論和實際相脫節。我國的課程不斷改革，對醫學英語也提出了更高的學習要求，學生一方面要掌握基本的理論知識，另一方面要提高專業領域的英語能力。教師對學生進行理論灌輸，沒有聯系學生的實際生活，會對教學效果產生不利影響。

(二)師資建設有待加強

在目前的基礎醫學英語教學中，存在師資建設有待加強的問題。在目前的醫學英語教學中，許多教師的個人水平不高，使教學水平無法得到有效提升。在大部分的院校中，掌握專業醫學英語能力的教師鳳毛麟角，只有少數教師能對學生進行專業化的教育。傳統意義上的英語教師雖然出身于英語專業，但是對醫學知識的了解很少，無法保證教學質量的有效提高。

(三)學生學習興趣不高

在目前的基礎醫學英語教學中，存在學生學習興趣不高的問題。醫學英語的難度很大，許多學生在學習的過程中會喪失學習興趣。一些教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，壓抑了學生的積極性，使學生逐漸產生了厭學心理，致使英語成績一落千丈。

三、將微課程應用于基礎醫學英語教學中的優勢

(一)將理論和實際結合

首先，將微課程應用于基礎醫學英語教學中，可以促進理論和實際結合。微課以信息技術為基礎，因此教師可以在微課中引入實質性的內容，把理論和學生的生活實際相結合。每個班級都有底子較好的學生，也有底子薄弱的學生，教師在設計微課時綜合考量學生的個人特點，可以加深學生對基礎知識的理解，促進優秀學生的拔高。

(二)減輕教師授課負擔

其次，將微課程應用于基礎醫學英語教學中，可以減輕教師的授課負擔。掌握專業醫學英語能力的英語教師并不多，應用微課可以對教師產生輔助作用，減輕教師的授課負擔。在傳統的教學模式中，教師要把大量的內容放在課堂上講解，備課內容非常多，但是應用微課之后，教師可以把教材中的基礎內容和重難點內容放在微課中，讓學生進行預習，避免在課堂上占有大量時間進行講解。

(三)提高學生學習興趣

再次，將微課程應用于基礎醫學英語教學中，可以提高學生的學習興趣。微課具有多元化的特點，教師在制作微課時，可以在微課中添加大量的圖片、音頻和視頻等等，學生在多媒體信息的作用下，可以自覺投入到知識的講解中，提高聽課效率，提升學習的積極性。

四、將微課程應用于基礎醫學英語教學中的策略

(一)英語中的語法教學

首先，英語教師應該在醫學英語的語法教學中融入微課程。語法是英語教學中的重點也是難點，醫學英語和普通英語的語法存在共通之處，為了節省課堂時間，教師可以把語法的結構脈絡放在微課中，讓學生自主觀看學習。比如，在醫學的相關文獻中，一般都采用現在時、過去時和完成時三種時態。醫學英語闡述的是實驗過程，實驗過程要用過去時來進行表述，實驗的結論要用完成時來表述，實驗的真理性成果要用現在時來表述，因此教師可以針對這個特點，在微課中添加相關的時態內容。教師在微課中放入時態的圖表，并提供幾個具體的醫學英語例子，如:“Inthepast，scientistshavedonealotpfexperimentstoprovethatcancerisdifficulttocure．”等，讓學生根據表中的信息找出對應的時態，提高學生的自主學習水平。

(二)英語中的詞匯教學

其次，英語教師應該在醫學英語的詞匯教學中融入微課程。英語的詞匯非常多，而醫學英語的詞匯除了數量多之外，還具有復雜難學的特點。許多學生在學習醫學英語詞匯的過程中產生了畏懼心理，為了克服學生的心理障礙，教師應該利用微課的方法調動學生的學習興趣，讓學生自覺投入到詞匯學習之中。比如，教師可以在微課中對詞匯進行英文釋義，并提供一個相關的圖片，讓學生有更加深入的認識。如“alimentary”，是“消化器官的”意思，課件中對這個單詞的釋義可以用“digestiveorgan”來表示，為了突出單詞的含義，教師可以在旁邊放上一幅腸胃的圖片，加深學生的記憶。

(三)英語中的難點教學

再次，英語教師應該在醫學英語的難點教學中融入微課程。在醫學英語中，有大量的長難句子，如果學生想要提高自己的醫學英語水平，就必須掌握科學有效的翻譯方法，對句子進行翻譯。為了提高學生的翻譯水平，教師應該把翻譯的內容放到微課上，節省課堂的教學時間，提高課堂效率。比如，對“IntheevaluationoftheWorldHealthOrganization，hotdrinksareincludedinthe2A(probablycarcinogenic)，andhightemperaturefriedfoodsandhightemperaturefumesarealsoincluded．”這句話進行翻譯，微課首先可以為學生提供生詞含義，如“fume”是油煙等等。其次，微課應該明確句子的主體，把“hotdrinks”、“friedfoods”和“fumes”用紅線標出，簡化學生的翻譯程序。

結論

隨著全球化的不斷推進，我國與他國的醫療交流越來越廣泛。在溝通交流的過程中，醫學英語的重要地位得到了凸顯，醫療人員只有具備一定的醫學英語能力，才能學習國外的先進醫療經驗，促進本國醫療事業的發展。作為培養醫療人才的重點，高校教師應該充分發揮微課的作用，在語法教學、詞匯教學、難點教學和多元教學中應用微課，促進課堂效率的有效提高和學生能力的全面提升。

參考文獻:

［1］趙慧霞．Mooc環境下的開放英語微課程設計研究［J］．才智，2014(14):81．

［2］吳秉健，林荔．基于平臺深度融合的小學英語微課程案例設計與應用［J］．中小學信息技術教育，2016(3):74－76．

第4篇：基礎醫學的意義范文

關鍵詞：全科醫生培養基礎醫學課程改革實踐

一、現階段基礎醫學教育狀況解析

基礎醫學于全科醫生培養體系而言具有重要的現實意義，同樣也是全科醫學的基礎。其中，生理學、生物化學、病理學與解剖學等多種基礎醫學課程為后期婦產科、內、外科及兒科等專業課程的學習奠定了堅實的基礎。另外，基礎醫學知識和技能對于臨床實踐而言也為其提供了直接性的服務。所以，學生必須要對基礎醫學知識進行熟練地掌握，只有這樣才能夠為后期的專業課學習奠定基礎。通過以上闡述，可以發現，基礎醫學教育對于全科醫生的培養十分關鍵，然而，現階段仍然存在諸多制約因素，對人才培養質量產生了直接的影響。第一，在本位思想的影響之下，為后期課程與臨床服務的教育理念薄弱；第二，教學培養目標不清晰，無法突破傳統培養模式；第三，課程體系存在問題，重視臨床現象而忽視基礎知識，且對于預防醫學的關鍵作用嚴重忽視；第四，課程標準不健全，嚴重脫離了基層全科工作崗位的需求，未融合全科醫學專業課程，難以為專業課程的學習提供服務；第五，基礎醫學的設計性與創新性嚴重缺乏，難以整合實驗資源與學生動手能力的培養。

二、服務于全科醫生培養的基礎醫學課程改革策略

1.對全科醫學教育情況進行深入解讀。可以采用文獻分析的方法，針對國內與國外全科醫生培養過程中的基礎醫學教育情況展開調查與分析。其中，可以召開研討會，與會者應包括行業專家與基層社區衛生工作人員等，另外，也可以舉辦課程標準制定與實踐課程體系改革的研討會。而會議的內容應將后續課程對于基礎醫學的需求作為重點，對臨床醫學助理執業醫師的考試大綱進行全面分析。

2.對全科醫學人才的培養方案進行合理修訂。對于人才的培養方案內容應當每間隔3-4年給予重新修訂與論證。其中，針對2011版的臨床醫學專業人才培養方案來講，其中存在的問題十分突出，未對臨床助理職業醫師的考試需求予以考慮，同樣沒有涵蓋全科醫學理念，基層實用技術嚴重缺失。除此之外，部分基礎醫學課程的學時不充足，而且實驗課時不多。針對以上問題，課題組對全科醫學培養的文獻進行檢索與分析，并邀請行業專家與專業教師舉辦了專題論證會議，對同種類別院校的人才培養方案進行了分析，對助理執業醫師考試題目展開全面收集，采取多樣化的溝通調研方式，給予全面論證。將發展方向確定為基層就業，將社區衛生服務的崗位需求作為中心，全面考慮人才培養規格對于學生自身素質與知識的要求，對人才培養方案進行有效地修訂，不斷增強全科醫學教育理念，建立并健全服務于全科醫生的基礎醫學課程機制。其中，為了能夠更好地實現對技能型全科人才的培養目標，可以適當地增加基礎醫學課程的實驗課時，對學生的實踐操作技能進行訓練，使其動手能力得以提高。近年來，生物化學與預防醫學逐漸成為執業醫師考試當中的重點，所以，可以將兩者的課時適當地增加。另外，對于專業課模塊來說，應當將全科醫學概要納入其中。基于此，需要開設臨床應用解剖等多種專業基礎選修課程，使學生的知識面得以全面拓展，完美銜接基層醫療服務。

3.對基礎醫學課程標準進行全面優化。針對人才培養與實際調研的結果分析，應當與全科醫生崗位對于知識與技能的需求相互結合，始終遵循“兩個服務”與“一個融合”的原則，概括來講，就是為全科醫學專業課程需求與基層醫療崗位需求提供服務，確保課證完美融合。與此同時，對全科醫生培養提供服務的基礎醫學課程標準進行全面優化，對課程的內容進行整合與適度創新，與職業要求基本知識以及技能進行有效地融合，最終對應用型人才進行全面培養，以保證與職業要求相適應，充分展現教育職業性特征，突顯出執業醫師考試的知識點。除此之外，應當將個人想法融入到課程內容中，貫徹并落實雙證書制度，積極培養全科醫生。

4.建立并健全實踐教學機制。對課程標準進行綜合考慮，并且對基礎醫學各課程實踐教學的內容進行適當地篩選，將臨床工作同執業助理意識考試綱要中的實驗項目與操作標準等進行有機結合，以保證學生對于理論知識理解能力的不斷提高，培養其綜合素質與創新能力，最終使其技能操作水平有所增強。基于此，突破基礎醫學課程的約束，對實驗項目進行有機整合，積極開展綜合實驗。其中，可以有效整合生理學當中對尿液生成產生影響的因素實驗與藥理學當中呋塞米對于家兔尿液生成帶來影響的實驗。積極開展綜合性實驗能夠有效地融合不同課程的內容，對學生自身的問題分析能力進行培養，確保不斷整合實驗的資源。與此同時，需要對技能考核標準進行有效地制定，使其具備一定的可操作性，最終把技能考核成績納入到學生的總評成績當中，以更好地銜接基礎知識與臨床工作。

5.全面開展師資培訓。第一，理論性培訓。在開展理論性培訓的過程中，應當遵循“送出去和引進來”的師資培訓模式，全面建設師資隊伍。其中，可以選派骨干教師參與到全科師資培訓班或者是進入到培訓基地中獲取經驗。另外，也可以對全科醫學專家進行要求，積極舉辦講座，以全面構建師資交流平臺，確保全科師資能夠對學科的發展狀態進行實時地把握，不斷強化授課實用性能，最終增強實際的教學質量。在臨床師資培訓方面，應當將重點放在全科醫學理念與知識方面，進而對全科醫學思維進行全面培養。基于此，還應當對臨床帶教教師進行鼓勵，使其輪流進入到社區衛生服務中心，體會服務模式，不斷強化全科服務的意識，突顯出帶教工作的針對性特點。第二，技能性培訓。要想對技能型與實用型全科醫學人才進行全面培養，就必須要增強其動手能力。因而，教師自身實踐動手能力與帶教能力的不斷增強十分關鍵。其中，可以通過政策來對專職教師進行鼓勵，使其積極參與到臨床實踐當中，特別是社區醫療實踐，以保證實現理論和實踐的有機結合，對雙師型教師進行培養，實現教學質量提高的目標。另外，可以定期選派骨干教師參與到臨床輪訓當中，進而在一線收集實際病例，對學科發展動態進行實時掌握，更好地融合臨床和教學。第三，先進教學技術應用能力的培訓。在現代科技快速發展的背景下，教學手段也應當與時俱進，對先進的教學技術進行合理地運用。但是，很多教師在對現代化教學技術進行應用的過程中，能力薄弱，嚴重影響了教學效果。為此，應當通過講座或者是集中性培訓與課件比賽等多種途徑，加強教師應用現代教學技術的能力，以保證與信息時代教學需求相適應。

三、結語

綜上所述，在新時期背景下，為了更好地適應國家醫療衛生體制的改革需求，對服務于全科醫生培養的基礎醫學課程改革進行深入研究勢在必行。為此，文章針對全科醫生培養的基礎醫學課程改革展開了深入地研究與探討，提出了課程改革的具體措施，以保證全面實現課證融合，為專業課程的學習提供服務，更好地向基層輸送全科醫生。

參考文獻： 

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第5篇：基礎醫學的意義范文

關鍵詞：PBL；LBL；基礎醫學概論；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0255-02

《基礎醫學概論》是我校的非醫學專業如統計學、市場營銷學、影像技術學、管理學、心理學、法學、勞動與社會保障學、食品安全學等專業開設的一門課程。內容涵蓋了生理學、人體解剖學、組織胚胎學、免疫學、病理學、病理生理學等多門學科。目前，在教學過程中發現了一些問題：課時安排有限，內容多，覆蓋面廣，按照學科講授導致銜接困難，學生掌握有一定難度；以理論教學為主，缺乏實踐教學；與非醫學專業的關聯度不高，部分學生興趣不大，重視程度也不夠高，教學效果不佳。為了提高《基礎醫學概論》的教學質量，我們嘗試將基于問題的學習（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎的學習（lecture based learning，LBL）相結合的教學模式進行了教學改革，并與LBL教學法進行比較，激發了學生的學習動力，提高了開拓思維和科學解決問題的能力，教學效果顯著提高。

一、對象與方法

1.研究對象。以我院2014級管理學、統計學專業80名學生作為研究對象，隨機分成實驗組及對照組，兩組學生的性別、年齡、學習成績無明顯差異，授課時間、教材、教師相同。

2.授課方法。進行《基礎醫學概論》教學中的重點、難點章節《呼吸衰竭》的理論課教學，對照組采用LBL教學法系統講授，實驗組采用“PBL+LBL”的教學模式。實驗組授課教師在課前根據教學目的與要求提出假設問題――肺源性心臟病的發病機制，讓學生利用課余時間認真準備，查閱資料，并輔助學生如何使用檢索工具、如何查找參考文獻等。課堂上分組分析、討論，每組同學輪流發言，陳述肺源性心臟病可能的發病機制，并提出在討論中遇到的疑難問題，進行集體討論。最后，授課教師對討論的結果進行及時評價和反饋，對肺源性心臟病的發病機制進行綜合講述，針對學生提出的疑難問題進行答疑，幫助學生尋找解決問題的方法和手段，最后教師進行提問，作歸納總結。而對照組采用傳統的LBL教學法，教師采用多媒體課件進行課堂授課，授課教師根據教學目標，重點講授基礎內容。

3.考核和調查。課程結束后采用統一試卷進行考試以評價教學效果。課后將調查表分別發給學生，學生按照自己的體會現場認真填寫，進行無記名問卷調查。調查問卷包括三部分：學生的學習效果自我評價、學生對教師的評價、學生對課程的意見和建議。學生學習效果自我評價包括七部分：自學能力、發現并解決問題能力、語言表達能力、交流溝通能力、團隊協作能力、學習積極性、應用現代醫學模式分析解決問題能力。學生對教師的評價包括教學內容、教學態度、教學方法和教學組織的滿意情況。

4.統計學分析。采用SPSS19.0軟件進行統計學分析，定量資料采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗，以P

二、結果

1.考試成績。試卷考核滿分100分，兩組考試成績比較有統計學差異（P

2.調查問卷結果。兩組學生的學習效果自我評價，在自學能力、發現并解決問題能力、語言表達能力、交流溝通能力、團隊協作能力、學習積極性、應用現代醫學模式分析解決問題能力等七方面的比較，差異有統計學意義（P

三、討論

1.《基礎醫學概論》的教學現狀。目前大部分醫學院校設置了許多與醫學相關專業，如心理學、管理學、統計學、市場營銷學、勞動與社會保障學、法學等。這些專業的學生除了要學習專業課程外，還要學習《基礎醫學概論》、《預防醫學概論》、《臨床醫學概論》等醫學相關課程，其中《基礎醫學概論》是這些醫學相關課程教學的基礎。由于學時的限制及要求層次的不同，將基礎醫學的知識放在一本書上介紹，并設置了《基礎醫學概論》課程。我校的非醫學專業，如統計學、市場營銷學、影像技術學、管理學、心理學、法學、勞動與社會保障學、食品安全學等專業開設了這門課程。《基礎醫學概論》將各門基礎學科進行了較好的融合，方便開展教學，同時減輕了學生的學習壓力，學生能在較短時間內學習基礎醫學知識，拓寬了學生的知識面，培養了學生的綜合素質[1]。《基礎醫學概論》內容涵蓋了生理學、人體解剖學、組織胚胎學、免疫學、病理學、病理生理學等多門學科，但在教學過程中存在著一些問題，如涉及的內容復雜，涵蓋了基礎醫學的各門學科，且教學課時有限；在教學過程中很難把握深淺度，各門學科之間很難銜接；以理論教學為主，缺乏實踐教學；學生對課程普遍重視不夠，學習動力不夠，積極性不高；學生存在學習方法的誤區，由于需要記憶的內容較多，比較抽象，學生較難理解，只能死記硬背，產生厭學情緒；等等[2]。因此，如何把《基礎醫學概論》規劃好，選擇合適的教學內容，讓學生感興趣并積極主動的去學習，并輕松的接受醫學知識，成了一個需要我們進行探討的問題。

2.“PBL+LBL”教學法的實施。基于問題的學習（Problem-based learning，PBL）與以授課為基礎的學習（lecture based learning，LBL）教學模式的結合，是近年來醫學教學改革的新教學模式，是許多醫學教育者認為確實有效的教學方法。“PBL+LBL”的新教學模式是以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五階段進行教學的，傳統的LBL教學模式是“組織教學、復習舊課、講授新課、教學小結、布置作業”，新模式培養了學生以問題為中心的發散思維和橫向思維，靈活運用了學過的基礎知識。“PBL+LBL”教學模式同時進行教師知識傳授和學生的能力培養，以學生為教學活動主體，避免了傳統LBL法單一的以教師為主體的知識傳授[3]。因此，“PBL+LBL”新教學模式既有LBL教學的傳授信息量大、進展速度快、易于掌握、系統性強等優點，又引入了PBL教學法在教學內容、方法和手段上的創新性，同時避免了知識面不全面、基礎不扎實等局限性[4]。教師在設計教學內容時，把握學習的重點、難點，結合學生已學過的專業基礎知識，考慮學生的知識水平，選擇恰當的問題。課前教師要認真備課，針對不同的問題安排教學，使學生掌握解決問題的方法，提高學生觀察能力、分析問題的能力，使學生真正懂得“學會只能解決當前問題，會學才能解決終身問題”的道理。通過“PBL+LBL”新教學模式在《基礎醫學概論》實踐教學中的應用，使我們認真審視科學的進行課堂教學，意識到學生需要主動參與到教學過程，使教師真正成為學生學習的引導者和促進者。同時，教師對教學內容、教學設計、教學過程和教學方法等進行了研究與完善，提高了駕馭課堂教學的智慧和能力。學生在培養學習獨立自主性、創新力、主動獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力及提高人際交往及協作能力等方面得到了提高和發展。

參考文獻：

[1]張金萍.醫學檢驗專業基礎醫學概論1教學改革探索[J].基礎醫學教育，2014，16（2）：97-99.

[2]王莞，楊旭芳，馮華，等.醫學相關專業基礎醫學概論課程的構建與實踐[J].中國高等醫學教育，2014，（4）：80-81.

第6篇：基礎醫學的意義范文

【關鍵詞】中醫基礎；理論；臨床思維；培養

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309626文章編號：1004-7484（2013）-09-5375-01

中醫基礎理論的授課對象是剛剛邁入大學校園的一年級新生，對于這些新生來說，中醫學是一門晦澀難懂的學科。而中醫基礎理論就是帶領學生邁入培養學生中醫特有的思維方式的基礎學科，是其他中醫學科的基礎[1]。因為中醫學是一門有著獨特的理論體系和思維方法的學科，其與各學科之間都是一脈相承的，所以打下一個堅實的基礎對于是否能學好全部中醫課程都有著積極的意義。而臨床思維是醫生在醫療過程中運用思維工具對患者和病證進行分析判斷并最終形成判斷決策，以探求疾病的本質與治療規律的思維活動過程[2]。目前的畢業生普遍存在中醫辨證能力較差的問題，這主要是因為在課程的學習當中中醫臨床思維的培養沒有跟上，要培養學生的中醫臨床思維，應該從中醫基礎理論這門基礎課程開始[3]。

1臨床思維培養的重要性

現在的中醫基礎理論的教學大綱所規定的目標是知識的學習和掌握，即使達到了這個目標，學生也無法很好的為后幾年的學習奠定一個扎實的基礎，因為中醫學臨床思維的方法這個必須要重視的環節被忽視了。這門課是面對剛入學的新生的，而這些新生還習慣于邏輯性思維，感性認識事物，通過記憶和背誦來積累知識。中醫學的思維是思辨性思維，理性認知事物，通過思考來積累知識[4]。這種思維方式的變化會讓新生無所適從，造成學習時困惑較多，這會影響學生的學習效率和興趣。

2中醫學臨床思維

中醫學具有獨特的理論體系和思維方法，中醫臨床思維是中醫思維體系的一部分，核心就是整體觀念和辨證論治[5]。整體觀念就是看待世界時用一種普遍聯系，相互制約的思維方式，不僅把世界看作一個整體，還把每一個事物，每一個人都看作一個整體，而且人作為世界的一部分，不僅自身是一個整體，而且與周圍世界密切相關[6]。這跟西方醫學，把人體視為各個不同系統的組合來看待是有著本質的不同的。辨證思維就是在面對病人時，不光著眼于病人的“病”和“癥”，更重要的是分析清楚當時病人的“證”。在中醫的理論指導之下，把病人各種癥狀有機聯系在一起并進行分類，根據中醫辨證模式，對疾病現階段的病因、病性、病位、病勢做出綜合性的概括，并給出明確診斷和治療方法[7]。

3臨床思維的培養方式

31強化基礎知識的教育要想在浩瀚的中醫知識海洋中前進，扎實的基礎知識的掌握是必不可少的。這首先就要求教師對教學內容要熟練的掌握，只有教師自身業務熟練，知識豐富，才能更好的給學生進行講授[8]。在教學時，除要強調基礎知識的掌握外，更要運用原有知識遷移，形象生動的比喻，還要尋找到其和臨床思維的契合點并加以強調。這樣就能夠在理論知識的學習的同時培養起臨床思維的能力。針對不同的學習內容，也應采用不同的教學方式，對于中醫臨床思維最好的培養方式就是臨證學習，邊觀察，邊思考。

32多采用案例和討論醫案是最能直接反映醫生臨床思維的實錄。通過學習案例能夠貼近實際情況，有效模擬直觀場景，能夠克服課堂教學中從概念到概念的理論學習比較抽象的弊端，通過對案例的學習、思考和討論能把學生代入到臨床情境，充分調動學生學習積極性，培養學生對于中醫學的興趣[9]。在對案例學習的同時，讓學生結合已學的中醫理論知識，通過查閱資料，自己分析案例，辨清病因、病位、病性并得出中醫初步診斷、給出治法、方藥、針刺、推拿，再進行課堂討論。教師負責對學生點評與總結。通過實踐能夠證明，雖然其中很多內容學生并沒有學習到，但通過學生查閱資料、主動學習及教師的指導和評價，學生可以對整個辨證論治過程進行學習和理解，這種學習方式既激發了學生主動學習中醫、深入思考中醫的興趣還培養了學生的中醫臨床思維。

33多臨床見習中醫學是實踐性非常強，單純理論學習并不能讓學生對學科有一個全面充分的理解。應該讓學生早一點臨床見習機會，多一些臨床經驗。在見習之前，教師應對病例有所選擇，雖然多接觸不同病例有利于學生開闊見識，增加知識面，但是選擇病情簡單但又能突出體現某一中醫理論的病例更加能夠符合大一學生的知識特點，并能夠加深其對所學知識的理解和掌握[10]。讓學生實地感受醫院的診療氛圍，自己動手收集病人的四診信息，親身參與辨證施治過程的討論與決策能夠讓其對中醫診療全過程留下深刻印象，建立并鞏固中醫臨床思維。

新生入學后，就要培養，不斷建立中醫思維的方式，掌握辨證思維、整體思維等中醫獨特思維方式。當然，這種思維方式的培養并非一朝一夕的事，需要我們在平日的授課和實際訓練當中經常加以引導。另外，中醫學作為我國傳統文化的一部分，其和傳統文化的了解掌握密切相關，要想學好中醫，需要廣博的人文哲學知識，這是建立中醫臨床思維的基礎。傳統文化的熏陶對提高中醫感悟能力大有裨益。學生加強中國傳統文化修養對建立中醫臨床思維也十分重要。

參考文獻

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[3]劉玉良教學中應注重培養學生中醫思維、興趣和信心[J]成都中醫藥大學學報（教育科學版），2011，09（03）：19-20

[4]韓善夯，朱蓓蓓加強實習生中醫內科學臨床思維能力的培養[J]南方醫學教育，2008，12（04）：25-26

[5]朱玲玲中醫內科學實習帶教中臨床思維能力的培養[J]南方醫學教育，2006，09（03）：33-34

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[7]段安中醫外科教學培養學生臨床思維能力的探討[J]中國中醫藥現代遠程教育，2009，02（02）：132-133

[8]張新霞，詹華奎以病案為基礎的學習（CBS）教學法在中醫專業本科生臨床思維訓練中的作用[J]醫學信息（中旬刊），2011，05（05）：85

第7篇：基礎醫學的意義范文

關鍵詞：PBL教學法 基礎醫學實驗教學 教學模式

在教學過程中，學習者——學生是主體，而不是傳統教育中的以教師為中心，以學生為中心，教師是學生學習的支持者，教師的任務不僅僅是傳授知識，而是促進學生學習及使學生獲得學習能力，教師的教學效果以能否促進學生的學習及能否促進學生學習能力的獲得作為評判標準。這種以問題作為激發學生學習動力，引導學生把握學習內容的教學方法，其目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。結合目前實際，推行PBL仍存在困難。首先，取消各門基礎課程學科教學，改為以臨床問題為引導進行基礎課程學習，打破了基礎理論知識的完整性，使得推理能力和自學能力較差的學生不能適應這種教學方法；其次，高校擴招解決了高中生升學難的問題，也為高校的發展提供了新的機遇，但教學資源與師資力量不足，對PBL教學法的順利開展帶來一定困難。由于學生一入學就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業教師，每5一7名學生配備一名輔導教師，這就需要一支龐大的教師隊伍；第三，為保證PBL教學法的順利進行，必須向學生提供足夠的參考書和電教設備以及實踐基地，因此需要財力上的支持。那么，如何結合中國國情，進行PBL教學呢？我們認為應做好以下幾方面的工作：

一、合理把握PBL教學法的應用

經過長期實踐研究表明，適合PBL模式的學生具有年齡較大，自我實現較高，獨立成就傾向強的特點，國外醫學生一般在綜合性大學學習了4年，取得了學士學位，自學能力較強，具有開展PBL教學的基礎。而我國學生高中畢業直接進入醫學院校，一直接受以教師為中心的傳統教學方式，自學能力薄弱，根本無法適應一入學就大范圍、多學時地采用PBL教學法。所以必須結合這一特殊性，建立合適的教學過程，為低年級學生打好理論知識基礎的同時，先以PBL教學目標為導向，適量地結合PBL教學，更新學生的學習觀念，逐步適應PBL的教學氛圍，為今后再在高年級中開展PBL模式的教學打好基礎。

因此，我們認為在低年級、基礎課中實行PBL教學，更多的是向學生灌輸PBL的理念，并不是不可行的。適當的傳統大課講授可兼顧自學能力或基礎差的同學，實踐證明學生較適應，但是如講授過多，長此以往就會限制學生創造力的發揮、阻礙自主性的培養、養成依賴習慣，削弱了PBL本身的意義，而且占用課時較多，PBL與傳統教學相結合的教學法可彌補這一缺陷。

二、加強課程結構優化，增加學生自學研討時間

在設計和實施PBL問題時，在學科知識的系統性與PBL所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡非常重要，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，使各問題之間包含的學習內容（如專業概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊，以加深理解和記憶。

通過減少課堂講授，有效增加學生自學研討時間，加強能力培養，增強教學的啟發性、主動性、創造性和應用性。可以采取一些輔助措施減少課堂講授，保證PBL的教學效果。如少數集中的傳統大課講授，主要系統講授各門學科的基本概念、核心知識等；基本信息技術培訓介紹如何利用網絡等工具查找所需資料；實驗課教學重點使學生掌握基本的實驗技能，增強感性認識等。

三、重視對教師相關技能的培訓

師資培養也是PBL的一個重要任務，通過教學，真正達到教學相長。在教師中廣泛開展轉變教育觀念的教育活動，進行PBL教學法培訓，加強課程間的銜接與配合；進行與主講學科相關的業務知識培訓，提高PBL教學水平。學生大部分時間是在導師的指導下學習，因此，挑選好導師，并對他們進行必要的培訓是十分重要的。新導師在有經驗的導師指導下共同組織小組學習，等他們掌握導學技能后，才能獨立導學。

相對于傳統的課堂教學來說，PBL課程中實行導師制是其特色之一。PBL作為一種新的教學方法，人們對其了解不多，疑惑不少，因此需要選拔有一定教學經驗，較多了解臨床，有改革意識的教師組成研究團體，承擔介紹、研究、試行、推廣的任務。PBL要求教師能夠不斷完善自身的知識結構，恰當地就教學內容，設計出具有思考價值的問題，要更加敏銳地洞悉學生的想法，并組織學生進行討論，為學生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持。

四、編寫適宜PBL教學需要的教材

教師應打破原有的教學體系和方法，舍棄許多不相適應的內容，增強改革意識，不斷加強自身學習和修養，編寫出有利于學生自學的教材、自學提綱、思考題，以指導學生運用參考書目。

五、完善教學設備，逐步建立完善的評價體系

試行和推廣PBL教學需要一系列配套的教學設備，如圖書館、網絡、各種實驗設備等，而目前許多醫學院校的信息資料相對貧乏、陳舊，無法滿足學生學習的需要，因此必須在財力上予以支持，建議有關部門設立專項基金，在經費上優惠PBL的實施。

學習資源的開發是保證PBL實施的重要環節，先進的計算機技術、網絡技術給教育提供了廣泛的發展空間，師生可以跨越時空的限制索取學習資源。在PBL實施中，教師的任務是給學生提供幫助，指導他們如何使用現代計算機網絡技術獲取、整理和應用信息。PBL中每一個問題都附有相應的學習參考資料，提供給學生自學。學校在網上開設學習討論園地，教師把學生遇到的各種問題分類公示。學生提出問題，學生間互相解答，老師給學生解答。通過這種方式學生們也學會搜索信息，進行文字、圖像處理等網絡技術。

PBL教學的發展已進入到需要建立一個科學的考核評估體系階段，因此必須逐步建立定量與定性相結合的評估體系。

參考文獻

第8篇：基礎醫學的意義范文

【關鍵詞】初中數學；知識記憶；培養

近年來，數學記憶力的相關問題引起學術界的密切關注。那么，到底何是數學記憶能力，數學記憶能力又有何功效呢？作者在長期的實踐中發現，一些基礎尚可但數學成績并不理想的學生，他們在學習中缺乏對已學知識的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號，解決問題的時候無法提出新思路、新見解。可見，數學記憶能力的高低很大程度上影響了學生的學習質量。讓學生掌握有效的記憶方法，培養學生知識記憶能力具有非常重要的意義。

一、數學記憶及其特殊性

記憶是過去的經驗在人腦中的反映，根據時間的長短可將其分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三類。瞬時記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時間極短。短時記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時間約為一分鐘，具有動態性、暫時性的特點，是通往長時記憶的過渡階段。長時記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時間。

數學記憶是指數學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現。數學記憶與一般記憶有所區別，它更側重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數學記憶是數學學習的重要一環，尤其是數學學習的起始階段，數學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果。數學記憶的主要特點為：①操作性記憶。在數學學習中，不用記憶具體數據，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結構性記憶。在數學學習中，將相似題型歸納、總結成一種結構，以此結構作為記憶的基本方法。③系統性記憶。數學命題不是孤立的而是一個嚴密的邏輯體系，所以在學習中應把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。

二、記憶的前提條件是理解

記憶是有一定規律的，當數學信息經過學生有意識的學習后形成短時記憶，但這些記憶不經過復習就容易遺忘，只有及時復習才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數學知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。如同學們在學習“等式性質”一課時，教師可利用商店里經常看到的臺稱做例子，稱取一定質量的物需要與之對應的砣，物的質量增或減同樣需要砣進行相應的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學生們幾乎天天碰到，在教師的引導下學生就會進入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學生在理解的基礎上記憶更加深刻和準確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、提高記憶效率的關鍵是方法

1.課前預習，加深模糊記憶

數學涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學生在課堂全盤記憶所有內容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強學生課前預習，學生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后便柳暗花明。在課堂上學生思路與老師思路不斷發生碰撞，有契合也有不同，學生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準確、更長久。

2.視、聽、動等多分析器參與增強記憶

一些學生在數學學習中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的分析器進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學生應通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學生通過多媒體讓一些抽象內容形象化。（舉一個例子）如在教學“年，月，日”中首先詢問學生的年齡、生日之類的問題，而后提出一個問題：有一個13歲的少年到今為止只過了三個生日，其原因是什么呢？學生們帶著這個看似“荒唐”的與已有知識經驗相矛盾的問題，讓學生試圖從“乏味”的多份年歷中尋找答案。接著他們積極地觀察，討論乃至辯論，漸漸獲得了有關年月日的知識，同時也發展了他們的收集信息、分析與處理信息的能力以及比較、鑒別、綜合能力。如，在調查介紹蔬菜瓜果的市場價格活動中，教師讓學生通過市場調查、個別詢問、親自購買等多種形式，了解5～10種菜果每千克的價格，并分別算出2千克、3千克……共用的錢數，然后列表整理。整理時可以查資料，可以合作研究，可以請教大人。把課堂上所學數學知識應用于生活實際，學生往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要求我們加強實踐操作，培養學生運用所學知識于實際生活的能力。

3.通過練習，增強學生記憶

無論教學方法如何先進、有效，練習永遠是最好的幫手。過去人們對練習認識過于偏頗，認為練習就是埋頭苦練，這樣的確能夠創造高分，但在強調素質教育的今天顯然不再適合。練習應當是有的放矢的，老師針對不同的學生設置不同的練習，要做到講練結合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據學生水平差異、課本重難點將練習分為基礎達標、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎練習為主，學有余力的學生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數學學習中記憶的幾點注意事項

第9篇：基礎醫學的意義范文

關鍵詞：董仲舒；政治儒學；現實意義

中圖分類號：B234.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒學的內涵

董仲舒的政治儒學是一個龐大的思想體系，涉及國家社會生活領域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感應”與“政治大一統”的主張

“天人感應”的本質是君權神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權神授觀念的同時，又用“天”來限制皇權，從而體現了他重視民生的思想進步性。

他的大一統主張也是由“天人感應”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進行統治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統治關系，都是按照“天”的意志。

2.經濟方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級矛盾十分劇烈。大多數官僚、貴族目無法紀，他們憑借著自身的封建特權，對土地進行大規模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農民的稅賦負擔，實施休養生息政策，保證農民有充足的體力進行生產，這樣也是為了緩和日益嚴重的階級矛盾，強化和鞏固封建統治階級執政的合法性。

3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨尊儒術”的主張

“罷黜百家，獨尊儒術”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護了封建統治秩序，鞏固了封建統治階級和強化了封建專制王權。為此，這種思想備受封建統治者漢武帝的重視，發展成為兩千多年來中國傳統文化的正統和主流思想。當時，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學堂，得到了封建統治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進了西漢政治、經濟、文化和衛生等諸方面的快速發展。

4.社會方面，他倡導漢朝政府應“以德治國”，民眾則應遵循“三綱五常”的封建倫理道德

為了維護社會秩序的穩定，董仲舒認為要縮小貧富差距，協調各種社會矛盾，提出“調均”的主張。董仲舒提倡德治，進行“更化”。他認為，“德教”能否收到“教化行而習俗美”的社會效果，與最高統治者能否以身作則、為民表率有著極大的關系。他建議漢武帝應首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會大治效果。

而在民間，要求人們遵守以“三綱五常”為主的封建倫理道德，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務”的主張

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務”及“故養士之大者，莫大乎太學。太學者，賢士之所關也，教化之本原也”。據此，我們可以看出，他認為教育的重點應放在辦好太學上，而且他主張的辦學宗旨是：養士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進習俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養提供了廣泛的社會基礎。

6.國際方面，他提出對邊地實施“羈縻政策”的主張

董仲舒提出，對邊地實施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習俗、社會組織和經濟形態，得到了漢武帝的允許。在此指導思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時期。

綜上可知，董仲舒的政治儒學對當時社會的各個方面都產生了積極的影響，我們現在所說的董仲舒的政治儒學，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質文明和社會文明建設服務。

二、董仲舒政治儒學的啟示

第一，將其思想與現實相結合，以彰顯現代社會的特征。比如樹立科學、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級之分、重農抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構理論系統。理論系統的建構不只要汲取國外先進的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統文化的科學思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進思想融入進去。這樣一個包羅萬象的社會主義理論系統，必將有助于我國社會主義和諧社會的建設。第四，在實踐中對其思想進行不斷創新。如：用“現代仁政”和“現代禮治”推進中國民主政治建設和法制化進程；把傳統的“五常”之說演進為現代民主法制國家建設的“五常”之道，即：民主（仁）、公平（義）、法制（禮）、科學（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒學的現代意義

1.政治方面：有助于加強和改善執政黨建設、保障國家長治久安、促進兩岸和平統一

在當今中國，其學說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內修之道，都可成為我國的執政黨加強和改進自身建設和加強領導干部自身修養，保障國家長治久安的執政智慧和有效的思想武器。而且“現代仁政”和“現代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現代民主政治和法制建設進程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實現和平統一的文化基石。大陸積極弘揚包含儒學思想在內的傳統文化，有助于加強兩岸人民的思想共識，對推進兩岸的和平統一具有重要意義。

2.經濟方面：有助于促進中國市場經濟穩健發展、優秀企業家群體的健康成長和中國和平發展

董仲舒的政治儒學和市場經濟都含有大一統的觀念，如果他們能夠成功聯姻，將不僅是現代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因為日本、韓國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運用到指導市場經濟建設之后，在約束和推動市場經濟發展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經濟的效率和成就。支撐日、新、韓經濟快速發展的背后，是一批優秀企業集團的飛速發展，而帶領這些企業前進的則恰恰是能做到“學而優則商”，將個人、企業、家（地方）、國、天下利益兼顧的優秀企業家。同理，運用董仲舒政治儒學中“學而優則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進“修身、齊家、治企、富天下”的中國優秀企業家的培養。

3.文化方面：有利于化解文化認同危機和信仰危機，增強中華民族的凝聚力和實現中華民族的偉大復興

中華民族和中華文化數千年的發展歷程向我們證明了一個道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學中的有益成果對于弘揚中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養和振奮民族精神，解決國民文化認同和信仰危機，提高國家文化軟實力，具有巨大的現實意義和長遠的戰略意義。

4.社會方面：有助于化解中國社會現實矛盾，建設和諧社會

“構建和諧社會”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當代的重構和發展，更是一次偉大的政治實踐。而建設和諧社會的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復現代之“禮”的主張，對于調節和融洽人與人、人與社會、人與國家、階層與階層等之間的關系，消除不和諧的因素，重建現代“禮儀之邦”，促進和諧社會構建具有不容忽視的時代意義。

5.教育方面：有助于解決現代學校應試教育的弊端，強化人文教育和道德教育，提升國民素質教育的質量

運用其在教育方面的主張，如積極發展現代書院、現代學堂教育，大力開展以“與經典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經典教育、禮儀教育、美德教育，作為對現代學校教育的有益補充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風對其進行熏陶和感化，培養他們高尚的道德情操和先進的文化風尚，以有效解決現代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質。

6.國際方面：有利于建構公平的、合理的國際政治、經濟新秩序，實現全世界人民的共同繁榮與進步

與其他學術思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學的主要特征。世界上有好多戰爭是源于排斥性強的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學的實施則不易引發戰爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對其包容性和和諧性特征的生動詮釋。此外，其積極倡導的“四海之內皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。

總之，董仲舒政治儒學的當代價值，絕不僅限于上述所論，隨著時間的推移，這一人類優秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復興，這復興的基礎是經濟社會的發展，而其靈魂則是傳統文化的復興。讓古代優秀的政治思想與傳統文化真正參與到當今的政治文明和精神文明建設中來，才能真正挺立起一個文化的“自我”，使之真正關乎世道人心，從而實現中華民族全方位的偉大復興。

參考文獻：

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