基礎醫學的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎醫學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎醫學的概念范文

備課首先要站到學生的角度，準確把握學情、考慮知識的層次性、考慮學生的思維方法，還要站在編者的角度理解教材，特別是北師版新教材相對老教材在知識編排體系和內容的呈現上面有很多不同。使用新教材，要求老師對整個初中知識點很熟悉，能把握重難點，靈活處理教材，有些內容需要提前補充。比如在九年級上冊證明（2）中出現的直角三角形中30°所對的直角邊是斜邊的一半在七年級需要的時候就應該提出來。新教材更考查教師的整合能力。

概念課作為一種課型，自然有其教學流程。現在初中課堂概念教學一般經歷如下環節：概念的引入、概念的形成、概念的鞏固。

一、概念的引入

一般可通過如下途徑引入新的數學概念：

1.用實際事例或事物、模型進行介紹。讓學生從實際中獲得對于研究對象的感性認識，在此基礎上進行理性思考，建立新概念。這些實例可以就地取材，就近取例，貼近學生生活。比如“正負數”概念可以從相反意義的量引入，平面直角坐標系可以從電影票上排座號引入。

2.在原有概念的基礎上引入新概念。例如可以從“平行四邊形”引入“矩形”“菱形”“正方形”。在學習了“二元一次方程”后，給出“二元一次方程組”的定義。抓住新概念與原有概念在本質上的相同點，讓學生把新概念納入原有概念中建立知識體系，形成系統，以便掌握得更牢固。

3.從需要引入。比如在“無理數”的教學中，可以從是什么樣的數引入，既符合數學發展實際，又能激發學生的學習興趣。

4.從類比引入。例如，類比“分數”引出“分式”，類比“平方根”引出“立方根”。

二、概念的形成

1.講清楚概念的關鍵因素和必要詞句。比如“函數”，要說明一個x只能對應一個y，一個y能對應多個x。“點到直線的距離”是“垂線段的長度”而不是“線段”。還可以采取舉正、反例的方法幫助學生進一步深入理解概念。

2.相關概念的聯系與區別。比如“三線八角”中，同位角，內錯角、同旁內角共同點都是由兩線被第三條線所截得到的角，區別在于位置不同，分別是“F”型、“Z”型、“U”型。通過對比，能使知識系統化、條理化，加深對概念的理解。

三、概念的鞏固

運用概念解決實際問題可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握，并能在概念的運用過程中培養學生的實踐能力，有助于數學思想的養成。比如“全等三角形”，既練習已知全等，求對應邊、對應角，更要學會根據條件證明全等。通過不斷的練習，再適當總結方法，加深理解。

四、數學概念教學中要注意的地方

1.“一個好例子勝過一千條說教”，重視讓學生舉例。比如“無理數”，有人列舉π，也有可能列舉、這些就不是無理數。因為=2，=3，都是有理數。恰是這些反例暴露學習過程中的易錯點，糾正這些反例，更能幫助學生正確理解概念。

第2篇：基礎醫學的概念范文

1立足于學生的原有知識基礎和生活經驗，提出問題

基于意義建構的教學理論認為教學活動的展開必須從學生的已有認知出發，讓學生得到充分思考和自主表達的機會，讓學生的原有基礎和經驗成為新授認知構建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點．壓強的概念教學以激起學生對記憶的提取作為第一步，讓學生對力的作用效果進行表述，進而提出問題:壓力使物體發生形變的效果和哪些因素相關?引導學生進行討論，讓他們從舉例的角度來探索問題解決的相關思路．對可能出現的討論結果進行預設:(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對象，壓力相同時，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．

2圍繞探究目標，引導學生以科學化的思維進行猜想

教學過程中，學生思維活動的有序化和方向性都需要教師及時地進行引導，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對學生通過討論而提出的觀點，教師要在總結的過程中，結合教學目標，把學生的探索方向逐漸調整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學生能獲取更多的感性信息，教師應該在課堂上準備一些他們常見但卻未曾深入思考的有關實例．最后在引導學生對大量的實例進行對比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學生將思維聚焦到壓力的相關因素上，縮小研究的著眼點:如果是針對同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關系呢?

3引導學生構建多變量問題的處理思路，并進行科學方法的滲透教育

初中學生在科學探究上的經驗積累還相當單薄，因此教師要引導他們對問題處理思路的設計要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個由淺入深的過程，解決問題時，先給出一個初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導學生設計實驗來驗證“壓力作用效果的影響因素”的相關猜想時，可以提供以下問題，以此來幫助學生進行實驗設計．(1)你準備選擇怎樣的材料來充當受力物體?(2)你準備怎樣來描述壓力的作用效果?(3)你準備由什么物體來提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測量?受初中生接受能力所限，本節有關探究內容，筆者認為不宜進行定量研究．因此，學生對壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來進行描述，教師應該肯定這一說法．學生在討論過程集思廣益，肯定會有部分學生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對應的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會對壓力的作用效果產生影響;相應的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對應的作用效果，則可研究壓力大小對效果的影響．這些思路就已經包含了控制變量的科學思想，教師應對此類方案予以肯定，并加以強調．學生還會在討論中提出若干實驗過程的具體操作，教師對學生的思路進行總結時，也要告訴學生，實驗過程中，我們可以通過具體數據的記錄和處理，得出更為精確的結論，這就屬于定量研究，而現在我們的目的只是對相關因素進行定性的探究．因此實驗還可以更加簡便地進行，類比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長方體的磚頭，通過橫放或豎放來改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關結果．

4安排學生進行自主實驗，并總結規律

初中物理課堂上所安排的實驗次數是有限的，教師要充分利用對應的實驗資源，發掘其隱含價值．讓學生在課堂上通過動手操作來獲得有關能力訓練的同時，教師要積極引導，讓學生對實驗的認識能由此及彼地拓展開來，讓學生能聯想到類似的問題以及相近的實驗操作，最后讓學生通過歸納和推理來認識結論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實驗操作比較簡單，學生也能獲得較為直觀的認識，而關鍵性的步驟是結論的歸納．教師要引導學生首先對實驗的結果進行總結，學生通過實驗發現:對應選定的材料，當壓力相同時，作用面積越小，作用效果則越明顯;當作用面積一致時，壓力越大，相應效果越明顯．教師進一步提供具體的數據幫助學生構建定量的認識:對大多數材料而言，在壓力大小一致時，壓力的效果會因為作用面積的減小而變大，他們之間為反比的關系;當作用面積相同時，壓力的效果會因為其大小增大而增強，即二者間存在正比的關系．教師更進一步將壓力的作用效果定義為壓強，并給出相應的計算公式．雖然真正的物理探究過程不會如此簡單，但是這樣引導學生構建認知有助于他們理解科學探究的基本方法，也有助于他們體會其中的嚴謹性．

5引導學生通過對概念的理解和運用，推動新知識的同化

第3篇：基礎醫學的概念范文

新一輪課改，如狂風暴雨，席卷著全國各地。仁懷老師們也不甘落下。在各級領導的帶領下，前前后后也做了無數次探索，在挫折中，失敗中，摸索著，滾爬著，前進著。

仁懷市九年級思品開卷考試是貫徹和落實素質教育的一個重要舉措，它使初中思想品德課教學的評價體系發生了很大的變化。在繼續堅定不移地考查學生的知識、能力、覺悟等目標的基礎上，九年級思品開卷考試的內容顯示出靈活性、開放性、層次性、探究性、綜合性等眾多特點；參考答案也逐漸趨向多元化、多層次，并鼓勵學生創新思想。在這一評價導向下，仁懷的思品學科，九年級既要參加遵義地區統一的升學考試，又要參加課改。如何搞好九年級思品課改后的開卷考試教學顯得尤為重要。為此，本人在教學中做了如下探究：

一、以考綱為綱

《考試說明》即《考綱》是近年來考試的命題范圍和依據，也是考試的“指揮棒”。所以，教學的指導思想就是要以考綱為綱，認真學習和鉆研《考綱》。

1.要明確考試范圍。“人教版九年級教材”是遵義地區多年考試的范圍，要認真研讀，并根據所規定的內容進行認真教學。

2.要明確考試的要求和難易程度，便于教學時有的放矢，具有針對性。例如：九年級教材第二單元“了解祖國 愛我中華”，第三單元“融入社會 肩負使命”，就是考試的重點和難點。

二、注重基礎知識和知識結構體系

九年級思品開卷考試后，死記硬背的東西減少了，但是，基本概念、基本原理還是需要識記、理解和運用的。據全國各地中考試卷的統計分析，大約有70%左右的題目是對教材知識的識記、理解和運用。可見，九年級思品開卷考試“開”的是一定的資料，而在時間、空間、規則、答案邏輯結構的組織上都是“閉”的。即使有些題目并不拘泥于課本，采意為主，采點為輔。但是，如果學生連最基本的知識都不熟悉，在有限的時間內答題難度也很大，因為無論題目多么新穎，評分標準多么寬泛，但答案始終是要用相關專業術語來表達。所以，我們在教學過程中，要注意兩點：

（一）重基礎知識、基本原理教學

課改后，教學中依然要注重對基礎知識和基本原理的教學，該記的必須記，如責任的含義、我國的基本國情、基本國策、基本經濟制度、發展戰略、中華民族的偉大民族精神、社會主義核心價值體系的地位和作用、共同理想等等。在教這部分知識時候，盡可能利用我市教育局倡導的課改模式，即學生自主學習，小組合作學習、探究學習模式。例如我在上《實施可持續發展戰略》一課時，是如下進行教學的。

第一步：自學。

學法指導：學生自主學習教材P55-58，完成以下內容。

1.自然資源有什么作用？

2.我國的資源形勢是怎樣的？

3.人類為什么要與大自然和諧相處？

4.為什么要走可持續發展之路？

5.什么是可持續發展？其要求是什么？

6.怎樣實施可持續發展戰略？

第二步：互學。

要求：學生兩兩互查學習情況，并提出疑難問題；小組內討論疑難問題，探究解決方案。

第三步：提出質疑，師生共同探究完成。

第四步：查學。（完成課堂訓練）

這樣就把課堂真真正正還給學生，充分發揮學生的主體作用。摒棄以往老師講得多，學生聽得多的模式。九年級思品中考以開卷考試呈現，不能把作業留在課后，加重學生的學習負擔。把握好課堂的45分鐘，向課堂要質量。只要老師們把好這一關，學生在中考的時候，考個B等，進一類高中是沒有問題的。

（二）重知識結構體系

教學中按單元、章節體系進行歸類，使學生明確一個章節，一個單元在教材框架中所處的地位，把單元、章節的內容納入整體知識體系中去把握，從而引導學生構建和完善一個正確的認知結構體系。例如上完第四單元“滿懷希望 迎接明天”時，我就做了一張如下PPT。

讓學生用自己的語言將所學的知識串起來，加深印象，進而提高學習效率。

總而言之，在處理教材時，既要把整體知識分解為一條一條易于學生接受的知識條目，又要注意各部分知識之間的聯系；既要引導學生搞清一單元一章節的內在結構，又要挖掘不同的單元、章節之間的有機聯系，使知識呈現網絡化；既要注意強調知識結構，把知識的形成過程展示出來，又要引導學生自由地發現知識，并從中領悟形成知識的方法和途徑。經過這樣的剖析、挖掘、創新，最終能使各層次的學生都有所得，取得進步。

三、多層次、多角度地分析問題，培養學生的發散思維能力和創造能力

課改后，九年級思品開卷考試，僅僅擁有一定的基礎知識是不夠的。從去年各地的中考試卷分析，命題內容的綜合性很強，這就決定了我們在教學中過程中必須培養學生的發散思維能力和創造能力，引導學生多層次、多角度地去分析問題，尋找不同答案，以適應九年級思品開卷考試的開放性特點。如試卷中經常出現的“請提幾條合理化建議”、“有何啟示”以及漫畫、圖表等題目，所以，我們在教學一些重要知識點時，必須注意多層次、多角度分析，從不同側面去歸納和整理知識，使答案具備綜合性和完整性。

四、突出實踐能力和創新能力

課改后，理論與實際相結合，反映和體現社會現象及熱點（包括地方熱點）問題，這是思想品德課本身要求和特有形式。尤其是九年級思品開卷考試后，題目新穎、材料廣泛、答案靈活、命題更加注重結合現實生活中的理論問題和實際問題立意，以真實、全面地模擬現實。這就要求我們在教學過程中必須理論聯系實際，我們一定要堅持理論聯系實際。這不僅要搜集學生身邊的生活實例，以大量真實的感性材料吸引學生，而且還要搜集國內外實例及社會熱點問題，并與材料內容結合起來，加強理解教材知識，提高學生參與社會經濟、政治活動的能力。通過實踐活動，使學生在耳濡目染的活動中實現理論聯系實際，從而激發學生學習積極性，培養學生創新思維，鞏固和提高學生解題水平。

第4篇：基礎醫學的概念范文

關鍵詞： 農村初中生 一般自我概念 生活事件 學習成績

1.問題提出

初級中學時期大部分學生的年齡在11～15歲，是個體生理和心理發展的關鍵時期，在心理學中有一個特定稱謂為“心理斷乳期”。這一時期的學生尤其是農村的初中生身體和心理發育尚不完善，人格還未健全，接觸外界新鮮事物的機會相對較少，好奇心比較重，對人事物的認識還不充分，辨別力、判斷力比較差，很容易受到外界環境、同齡群體、社會現象等因素的影響，習得各項行為的能力也很強，因此容易健康發展，更容易誤入歧途。鑒于此，無論家庭、學校還是社會都在重點關注這一群體的身心發展動態。正確的引導和教育對農村初中生的身心健康有著非常重要而深遠的意義。

一般自我概念是個體自我意識的重要組成部分，是一個人對自身的能力、價值、性格、存在感、意志品質、氣質等各個方面的自我印象和評價，關系到對自己成功的歸因，影響一個人工作和學習的動力和效率。對于農村初中生來講，一般自我概念影響最大的是學習和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發展。尋求一般自我概念、生活事件與學習成績的關系成為本文重點關注的內容。在此基礎上，提出影響自我概念良性發展和提高學習成績的方法，促進農村初中生身體健康與心理健康全面發展。

2.研究方法和研究假設

2.1研究方法

本文采用問卷調查法和訪談法對農村初中生一般自我概念、生活事件及學習成績進行調查統計分析，尋找農村留守初中生在生活和學習中的一般規律，并利用SPSS17.0數據統計工具處理所得數據，采用相關分析和回歸分析的方法得出被調查對象一般自我概念、生活事件及學習成績之間的相關關系和因果關系，為教育教學實踐指導性對策和方法的提出提供數據參考和依據。

2.2研究假設

本文目的在于尋找一般自我概念、生活事件及學習成績之間的相互關系，其研究假設為：一般自我概念對學習成績有顯著性影響；生活事件影響一般自我概念的形成和發展；生活事件對學習成績也存在一定的影響，但不存在直接的相互關系，是通過影響自我概念對學習成績產生或積極或消極的影響，也就是說一般自我概念作為中間變量既受到生活事件的影響，又影響學習成績。

3.一般自我概念

笛卡爾最早使用了“自我意識”這一概念，詹姆斯（James，1890）是最早將自我概念分為經驗自我和純粹自我的學者，莎沃森（Shavelson，1976）則提出了自我概念組織的層次模型，也就是我們經常提到的學業自我概念和非學業自我概念。哈特（Harter）則認為，隨著年齡的不斷增長，人的自我概念的成分會發生變化。

在心理學中一般自我概念（self-concept）指的是一個人對自身存在的體驗。它包括個體通過親身經驗、客觀反省和他人的反饋，一步一步地加深對自己的了解。自我概念是一個有機的認知結構，它由個體對事物的態度、主觀情緒感受、個人信仰和價值觀等部分組成，貫穿于行為活動，并把個體所具有的某種習慣、各種技能、個人觀點等方面組織起來。個體的一般自我概念主要在人與人的關系中形成和發展，歸納總結、反饋修正、調節、強化執行是一般自我概念形成的基本過程。自我概念通過自我調節作用于活動本身。一般情況下認為，自我概念由反映評價、社會比較和自我感覺三大部分構成。

羅杰斯認為自我的主要功能在于既反映經驗又影響經驗，主題可以通過自我調節的作用對經驗發生作用和產生影響，使個體的自我選擇、自我導向更符合個體發展的需要。馬斯洛的需要層次理論講到自我實現，也是通過自我概念對主體的認知達到提高自我實現自我價值的目的。馬卡斯則認為，自我概念就是指導和組織與個體有關的信息，影響人們對于信息的選擇和加工，進而影響個體對活動的反映，也就是指導實踐活動。

4. 結果與分析

本文對湖南某地區180名初中生進行問卷調查和訪談，初中一、二、三，三個年級，每年級60人。回收問卷174份，男生95人，女生79人。調查內容為農村初中生一年內學習成績，生活事件，以及一般自我概念的基本情況。學習成績按百分制換算，六十分以上為及格。生活事件主要包括親友生病、事故、死亡、家庭經濟負擔、家庭內部矛盾等家庭重大事件，被人歧視或錯怪、考試失敗或與理想中的不符、轉學休學、預期的評選（三好學生）落選等學習方面的困擾，與同學發生矛盾、與老師關系緊張等人際關系方面的問題。一般自我概念主要是個體對自我的評價，成功與否、自信等情況。

4.1學習成績

根據表1數據顯示，本文所調查的174名研究對象有24.8%的被試成績不合格，有72.9%的被試成績合格，有4名也就是2.3%的被試未報告成績。以上數據統計結果說明絕大多數的被試成績達到考核標準。

4.2生活事件

本文生活事件統計數據體現的是農村初中生家庭、學校、社會各項事件發生的情況及對其產生影響的大小，所得生活事件分值越高表明對個體的影響越大，分值越低對個體的影響越小。本調查統計所得最低分為27分，表示沒有被試最近一年沒有發生所調查生活事件或發生了生活事件，但是對個體沒有任何影響。最高分為137分表示。

根據表2數據顯示，本文所調查的174名研究對象有71.8%分數在75分以下，只有28.2%的被試分數在75分以下，也就是大部分農村初中生生活事件發生的件數比較少，對他們產生的影響比較小。

4.3一般自我概念

本文中一般自我概念數據體現的是個體對自身品質、自我印象、個人能力等方面的認知。被調查對象一般自我概念分值越高表明個體對自身的評價越積極，自信水平越高，對個體的身體和心理發展越有利。相反，被調查對象一般自我概念分值越低表明個體對自身的評價越消極，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自閉的程度越嚴重，越不利于個體的生活、人際交往和學習。

根據表3數據顯示，本文所調查的174名研究對象有12.1%的被試一般自我概念水平在25分以下，即對自身的評價比較消極，不能客觀正確地認識自我，不能以積極樂觀的心態面對生活和學習中的困難，有的農村初中生甚至會出現自暴自棄、棄學厭學等不良情緒。上網玩游戲、逃課甚至拉幫結派、打架斗毆、與同學和老師發生沖突、矛盾等不良現象。有超過80%的被調查對象自我評價積極，能夠以樂觀的態度面對學習和生活。

4.4一般自我概念、生活事件與學習成績的相關分析

本文利用SPSS統計分析軟件對一般自我概念、生活事件與學習成績進行皮爾遜相關分析（顯著性水平為0.01，雙尾檢驗）。

表4 Correlations相關

根據表4數據顯示，本文所調查農村初中生學習成績與一般自我概念相關系數為0.652，P值為0.003小于0.01，相關顯著，二者存在統計學意義上的相關，且為正相關。學習成績與生活事件相關系數為-0.608，P值為0.008小于0.01，相關顯著，二者存在統計學意義上的正相關，但相關為負相關。一般自我概念與生活事件的相關系數為0.659，P值為0.002小于0.01，相關顯著，二者存在統計學意義上的相關，且為正相關。

4.5回歸分析

本文回歸分析采用的是多重線性回歸分析方法，它處理的是一個因變量績與兩個自變量，即學習成績與生活事件、一般自我概念之間的線性關系，建立變量之間的線性模型并根據模型做出評價和預測。

根據表7給出了，隨著變量進入形成的模型的方差分析結果。可以發現P值為0.857，所以模型非常不顯著。

表8給出了模型的自變量系數，一般自我概念系數為0.058，生活事件的系數為0.020。

結論：經過以上多重線性回歸分析，可以發現農村初中生學習成績受一般自我概念和生活事件的影響，但不存在明顯的因果關系。

5.結論

本文通過SPSS統計軟件利用相關分析和回歸分析的方法對農村初中生的一般自我概念、生活事件和學習成績進行分析得出：農村初中生一般自我概念與生活事件與學習成績存在相關，且為顯著性相關，但是三者之間并不存在特定的線性關系。因此，為農村初中生提供良好的生活和學習環境，鼓勵農村初中生進行良性的人際交往，引導學生以一種積極、樂觀、健康的態度對待生活和學習，不僅可以提高農村初中生的一般自我概念水平，還可以提高學生的學習成績，為學生的身心健康發展提供良性循環的基礎。

為促進農村初中生良好的自我概念的形成可以從以下幾個方面入手：（1）教師積極評價：教師盡量避免將農村初中生放入其所在群體，而在于關注個體每一點滴的進步，尋找每個學生身上的閃光點，根據每個學生自身的特點進行教育，積極評價學生的發展，并教育學生學會揚長避短；（2）家長多鼓勵，營造良好的家庭氛圍。和睦的家庭環境是每一個讓你成長的良好基礎，家庭成員之間避免或減少矛盾的產生，尤其是家長與孩子之間的關系要融洽。（3）自我素質的提高。每一個農村初中生要養成良好的生活習慣，避免受到外界不良環境的影響，多進行自我教育與自我反省，找到自己的長處和缺點，以積極樂觀的心態面對學習和生活。處理好與同學、教師和家長之間的關系，提高自我素質。

參考文獻：

[1]劉鳳娥，黃希庭.自我概念的多維度多層次模型研究述評[J] .心理學動態，2001，3，（2）：136-140.

[2]于露，宋微濤，潘芳.兒童自我概念的發展及影響因素研究進展[J].中國行為醫學科學，2005，14，（3）：278-280.

[3]賀嶺峰.自我概念研究的概述[J].心理學動態， 1996，4，（3）：41-44.

[4]喬納森·布朗著.陳浩鶯等譯.自我[M].北京：人民郵電出版社，2004，2-3，81-84.

[5]Power M. J. The Organization of the Self-Concept in Bi-polar Disorders：An Empirical Study and Replication[J].Cognitive Therapy & Research，2002 ，26（4）：553-561.

[6]金盛華.自我概念及其發展.北京師范大學學報（社會科學版），1996，1：30-36.

[7]陽德華.初中生自我概念與抑郁焦慮初探[J].中國心理衛生雜志，2002，16，（9）：633-635.

[8]郭永玉.人格心理學，人性及其差異的研究.中國社會科學出版社，2005.

第5篇：基礎醫學的概念范文

[關鍵詞]轉化醫學 內科實踐教學 新模式

隨著科學的發展，醫學研究也不斷深入，醫學領域日益呈現對多元化的復合型人才的需求，而目前醫學人才的培養出現臨床與基礎醫學嚴重脫節的問題，屏障日益增大，有學者稱之為“死亡之谷”[1]。因此，重視教學改革，促進臨床應用和基礎醫學的相互轉化，根據醫學研究與教學的發展方向，才能使臨床診療效果受益于其機制研究。要培養適應21世紀的高素質新型醫學人才，就必須引入新的臨床醫學教育理念。

一、前言

（一）轉化醫學的概念

轉化醫學（Translational Medicine）這個概念首次出現于1992年美國《科學》雜志，也叫轉化研究（Translational Research），它是近幾年國際醫學領域出現的一種新概念[2]。1996年，在《柳葉刀》雜志上，第一次出現了“轉化醫學”這個名詞[3]。轉化醫學是從實驗室到病床（Bench to Bedside）再從病床到實驗室（Bedside to Bench）的連續過程，簡稱為“B-to-B或B2B”。轉化醫學最初的目的是打破基礎研究與臨床醫學之間的屏障，實現從臨床實踐中尋找課題，加速基礎研究成果向臨床治療應用的快速轉換，促進基礎研究成果快速為臨床醫學服務，為疾病防治和完善政府公共衛生政策服務。它有助于理論與實踐的結合，加快科技成果轉化。該概念現在已發展為在臨床醫生與基礎研究工作者中互通有無的一門學科。轉化醫學這門大綜合學科的實質是理論與實際相結合，是基礎與臨床的整合，它是21世紀醫學發展的必由之路，是多學科、多層次、多靶點，微觀與宏觀、靜態與動態、結構與功能、生理與病理、預防與治療、人文與科學的交叉融合。通過轉化醫學這門學科，最終促進整個醫學向最有效和最合適的疾病預防診斷、治療和預防模式的轉化。從廣義上來說，它不僅涉及到基礎和臨床各個專一學科科研與學科發展的改革，更有助于現在和未來的醫學人才的培養。隨著轉化醫學概念的出現，整個醫學在教育，科研模式及人才培養方面都面臨新的挑戰，需要在各個方面進行改革。如何在這個新的醫學理念指導下，對內科實踐教學進行探索，為醫學人才的培養提供新的途徑，是當代內科實踐教學所需探討的一個新問題。

（二）國內外研究現狀

近年來，轉化醫學發展引發全球關注：歐盟每年用于健康領域轉化性研究的資助達60億歐元；英國近5年投資了4.5億英鎊用于轉化研究中心建設；美國國家衛生研究所2003年提出，到2012年建成60個轉化中心，為此每年投5億美元。在此期間，中國的轉化醫學進程也受到國際社會的關注，全國一些院校和科研單位都成立了轉化醫學研究中心，為我國轉化醫學的進一步發展打下了堅實的基礎[4]。轉化醫學的出現是多學科、多層次的交叉融合，增進了學生對不同學科領域的了解，彌補了基礎與臨床研究的隔閡。把轉化理念貫穿于整個醫學理論與實踐教學過程，培養具有較高轉化能力與素質的醫學人才，是醫學教育所面臨的一個重大改革課題，具有長遠重大的意義.

二、轉化醫學在內科實踐教學中的運用

1999 年國際醫學教育組織（Institute for International Medi-cal Education，IIME）制定了 “全球醫學教育最基本要求 ”（global minimal requirements in medical education，GMER），[5，6]醫學教育的最終目的是培養合格的能夠從事醫學工作的醫療工作者，醫學教育作為一個為醫學生打下知識基礎，樹立基本理念的階段，在理論及實踐教學方面更應該深刻理解，貫穿執行轉化醫學這個理念。

（一）轉化醫學在內科實踐教學內容中的運用

臨床實習是醫學生教育系統中的重要階段， 作為一門動手能力要求很強的學科，實踐教學是醫學教育的重要組成部分，是學生實現理論知識向實踐能力轉化必不可少的過程，是培養學生臨床思維、鍛煉學生動手能力，而且在灌輸職業道德，教育理念方面也起著重要的作用[4]。傳統醫學教學一般把實踐教學分成兩部分：基礎醫學與臨床醫學相關類實踐教學。基礎醫學的實踐教學目的在于通過系列試驗臺邊課程的教學，培養學生的動手能力，掌握實驗方法，并且鞏固相關理論課知識。臨床實踐教學則通過病床見習相關患者相關的教學，鞏固臨床專業知識，傳授職業道德，學習成為一名醫師。臨床實踐教學質量的好壞與醫學人才的培養質量有著直接的關系。長期以來，基礎與臨床實踐教學中存在著頑固的壁壘，具體表現為基礎醫學的實踐教學僅以醫學基礎學科的理論知識為中心，學生在該階段的學習根本就接觸不到與臨床相關的各項內容；而臨床見習教學主要以疾病的診斷，治療為主，而對于研究疾病的相關發病機制的實踐內容花費較少的時間或基本予以忽略。針對實踐教學中這種試驗臺與病床分割的教學狀態，在基礎與臨床兩方面實踐教學都必須予以改革，通過加大雙方實踐內容的轉化力度，不僅能夠提高醫學實踐教學的教學效果，而且對于學生深刻了解轉化醫學的概念，并將其運用于整個職業生涯都有較大的作用。

為了提高實踐教學的轉化力度，在實踐教學的教學內容中可摻入部分基礎醫學的內容，比如在內科實踐教學中融入基礎醫學知識，如學習呼吸衰竭時應加上酸堿平衡紊亂的計算，血氣的分析，以便于掌握疾病的治療方案；學習甲狀腺機能亢進癥中加入下丘腦-垂體-甲狀腺軸之間的反饋調節以加深對甲亢病因的理解。依據內科實踐教學實際情況，添加部分實驗臺相關的內容，學生既溫習了與疾病相關的基礎理論知識，又在整體思維上得到了完整的訓練，在學習過程還將轉化理念貫穿到整個學習過程。加大課程綜合化設置的力度，如以內分泌系統或某一內分泌疾病如糖尿病為中心，橫向結合相關的學科領域如相關病理學、病理生理學、分子生物學等基礎理論課程等，縱向貫通不同基礎醫學與臨床知識，為進行轉化醫學的實踐打下理論基礎。另外，還可以講授一些轉化醫學研究手段及方法，以培養轉化醫學理念。鑒于轉化醫學的創新性特點，應鼓勵學生自己在學習中發現問題，并利用教師為主導、學生為主體的小組討論式教學模式，改變陳舊的學習方法，充分調動學生學習的主動性和積極性。在分析問題的過程中，鼓勵學生積極查閱文獻、進行討論，引導學生將臨床與病理、生理、生化等基礎知識進行結合，綜合分析，最后由帶教老師進行補充和總結。完成這一過程必然會鞏固學生的基礎知識、豐富其臨床經驗，學生通過這一過程，體會到臨床實習的真實意義，從中明白基礎聯系臨床實際的重要性。總之，包含轉化醫學理念的內科實踐教學應以多學科交叉的研究教育平臺為基礎，綜合融合基礎與臨床的多個學科內容。

（二）轉化醫學在學生課外科研課題上的運用

課外科研訓練是實踐教學的一個延續，進行一系列科研訓練是培養高素質臨床醫生的一個必經途徑，進入內科實習階段的醫學生對于整個醫學的大部分知識都有了較完整的認識，教師可以在課余時間向學生灌輸一定的臨床科研方法和科研意識。長期以來，醫學院校師生科研選題多從學科、個人興趣或學業要求出發，對病癥實際發展需要的開發則較少考慮。高校科研大多滿足于實驗、論文、專著，科研成果轉化率較低，所以這就要求我們醫學院校應當義不容辭地承擔起促進醫學科研成果迅速轉化的重任，同時，轉化醫學更強調學生的自主性及創新性，要求醫學院校師生從論文選題、科研立題時，就應有實際應用與產業化的概念，科研成果完成后就應該考慮其向臨床應用方向發展的趨勢。積極鼓勵學生參與教師的科研工作，學生獨立實行資料查閱、完成讀書報告、制定科研計劃、實施實驗操作、撰寫科研論文等。對于基礎研究能力的訓練，應提供學生進入實驗室參與實踐的機會，這是醫學研究生科研能力培養的重要階段。學生在此階段進行課外科研時，除了了解常用的經典實驗技術手段，此外，還應注重了解基礎研究的思維方式，熟悉基礎研究課題從申報、立項到實施、結題的全過程。通過基礎研究能力的訓練，應使八年制學生對于整個醫學研究有一全面清晰的認識，具備科研思維，從而提高其在未來轉化醫學研究中，所提臨床問題的研究可行性。目前的醫學教學模式主要以獨立的分科式教學為主，強調學生在某一專科、某一領域的深度鉆研。而在轉化醫學的理念下，應重視各學科的整合，包括臨床與基礎研究等，應搭建新的多學科交叉的研究教育平臺。醫學是一個完整的整體，將其按前后期斷然分開的結果，必然會導致醫學生對自己所學的醫學知識缺乏必要的實際體驗，從而難以形成融會貫通的能力。在教師的指導下，學生進一步學習科研的思維、方法、基本技能，培養科研道德和素質。并為學有余力的學生開設第二課堂，成立不同的興趣小組，通過這類課外科研的訓練，既可以培養學生的動手能力，訓練嚴謹的科研思維，而且對于培養新一代的具有高度轉化能力的醫生起著重要的推進作用。

醫學教育改革任重道遠，轉化醫學是醫學教育改革的方向，也是我們實施醫學教改革的平臺和途徑。相信今后轉化醫學一定會成為我國醫學教育和改革發展的必由之路。通過在授課內容，授課方式中添加轉化的理念，可以提高內科實踐教學的力度，但對于如何協調臨床能力訓練及基礎研究能力訓練的順序及時間等細節方面，仍需要進一步的探索。

[參考文獻]

[1]ButlerD.Translational reseearch：crossing the valley of death[J].Nature，2008，453（7197）：840-842.

[2]Choi DW. Bench to bedside： the glutamate connection. Science. 1992； 258（5080）：241-243.

[3]Geraghty J. Adenomatous polyposis coli and translational medicine. Lancet. 1996； 348（9025）：422.

[4]國際醫學教育專門委員會.全球醫學教育最基本要求[J].國外醫學醫學教育分冊，2002， 2：1.

[5]張曉蘭，李曉松，萬學紅，等.醫學畢業生對“全球醫學教育最基本要求”相關教學內容的意見[J].中國高等醫學教育，2003，17（1）：5-8.

第6篇：基礎醫學的概念范文

關鍵詞：滲透性德育；基礎醫學；教學；原則；實施

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）14-0271-02

隨著我國醫療衛生事業的快速發展，培養素質較高、能力較強的醫學人才，就成為了我國醫學院校的主要教學目標。院校與教師應當意識到，若想使學生成為合格的醫護人員，只具有豐富的理論知識與實踐技能是遠遠不夠的，學生還應具備良好醫德。為實現這一目標，相關的院校及教師應當將醫學教學與德育工作開展相結合，并且著重在基礎醫學的教學工作中采用滲透性德育的開展方式，讓學生具備良好的醫風、醫德。

一、滲透性德育的概述

滲透性德育是德育工作開展中的一個主要分支，其具體內容與德育教育、教學的主要過程有很大關系。滲透性德育一般指在教學開展的過程中，運用科學、恰當的德育工作方法來對學生進行德育教育，以此達到培養學生優秀品德的目的。需要注意的是滲透性德育在開展過程中是與具體的教學內容有緊密聯系的，有很強的潛移默化性質。

滲透性德育的主要特點有以下幾個方面：

第一，結合性強。筆者在這里所說的結合性強，主要指的是滲透性德育是與學科教學相結合的，兩者聯系比較緊密，滲透性德育不能脫離教學單獨開展。

第二，情境豐富。在滲透性德育的開展過程中，一般都具有比較豐富的情境，教師會利用這些情景來吸引學生，讓學生在滲透性德育的開展過程中領會和理解優秀的道德情感，以此培養自己的道德意識。

第三，隱蔽性明顯。滲透性德育與傳統的德育工作相比，隱蔽性比較明顯，教師需要結合不同學科的教學，挖掘相關教材內部蘊含的教育性，以此設計滲透性德育的開展策略。滲透性德育的開展，不像傳統德育工作，各因素體現比較明顯，而是需要教師與學生共同努力，挖掘深層次的德育內容。

二、開展滲透性德育的主要原則

1.科學性。教師若想在教學中開展滲透性德育工作，一定要重視科學性原則，由于滲透性德育是與學科教學相結合的，因此，只有保證滲透性德育的科學性，才能確保其在學科教學中的價值得到最大限度的發揮。教師在滲透性德育的開展過程中要把握好分寸，不能忽視學科教學任務，更不能將學科教學變為德育教學，導致教學工作出現嚴重的顛倒、混亂。教師還應注意，在開展神滲透性德育的過程中，要使德育工作的內容緊扣學科教學的主要內容并保證滲透性德育的主要觀點清晰、準確。只有保證滲透性德育開展的科學性，才能確保其最終的開展效果。

2.漸進性。漸進性也是滲透性德育的開展原則之一，教師應當針對不同學習階段、不同學習情況、不同素質的學生開展不同的滲透性德育工作。教師應當抓住學生的心理特點與學習情況，還要確保滲透性德育的開展與學生個人的認知規律相符，在此基礎上循序漸進地開展滲透性德育。

3.情感性。該原則也是滲透性德育開展的主要原則，教師在滲透性德育工作中應當將自己的個人感情融入其中，以此感染學生、帶動學生，使學生的個人心靈感受到強烈的震動。教師只有在滲透性德育工作融入個人的真情實感，學生才會有強烈的情感共鳴，才會產生對教師的信任。這樣，教師就可以在滲透性德育工作中與學生建立起緊密的聯系，學生也會緊跟教師的德育教學思路，以此保證滲透性德育開展質量。

三、滲透性德育如何與基礎醫學教學相結合

教師在對滲透性德育的主要特點及主要原則進行了分析與理解之后，就可以將其與基礎醫學教學相結合。一般來說，兩者之間的結合方式有以下幾點：

1.教學內容的滲透。相關教師應對基礎醫學的教學內容進行合理的分析，從中尋找合適的滲透點，以此開展滲透性德育工作。在基礎醫學的理論教學課堂中，教師可以著重分析一些重要醫學理論的發現背景、具體的研究與發現過程、醫學家與科學家當時是如何進行推理分析的以及重要醫學理論最終是如何得以完善并得到社會認可的。在此基礎上，教師還可以針對重要的醫學理論介紹其具體的醫學實驗方法，以此提高學生的思維能力。學生通過教師這樣的講解方式，就可以明白，任何重要醫學理論的提出與發展，都不是醫學家與科學家憑空虛構的，是需要不斷觀察、研究、分析、發現問題并解決問題才能實現的。這樣，教師以此為滲透點開展滲透性德育教育，學生就會具有較強的德育理念，對于滲透性德育的后續開展奠定基礎。

某醫學院教師在基礎醫學教學中，除了在理論教學中尋找滲透點開展滲透性德育，還在實驗教學中加強滲透性德育的教育工作。在實驗教學中，該教師要求學生進行獨立操作，以此樹立個人科學、獨立、自主的實驗態度。在此基礎上，該教師還要求學生積極、實事求是地去面對實驗操作過程中出現的任何問題，并且針對實驗出現的問題進行獨立思考，實現科學、合理地解決問題。這樣，學生就在實驗課中感受到了滲透性德育教育的力量，對于實驗教學產生了濃厚的興趣，也激發了自身追求醫學真理的動力。

2.教學組織形式方面的滲透。基礎醫學的教學組織形式，一般可以分為大班理論教學與小班實驗教學。基礎醫學的課程教學一般都是由理論性比較強的基礎學科構成的，這些理論主要來自于醫學家的實驗。因此，在大班理論教學的組織形式方面，教師應當將滲透性德育融合進去，多向學生宣傳醫學家在醫學理論體系的構建過程中體現出來的愛國精神、合作精神、團結精神，以此為基礎對學生開展愛國主義教育、理想教育等。教師通過對醫學家的具體事例進行闡述，可以引導學生將個人的愛國情與醫學學習相結合。學生會在滲透性德育教育中領悟到，個人的理想是由不同的目標構成的，若想在未來成為一名合格的醫護人員，就需要在當下努力完成個人學業。當下的學習，除了是為自己學習，更是為了國家學習，為發展國家的醫療事業而學習。此外，教師還要積極引導學生認識到，個人的理想與國家的醫療事業發展是具有內在統一性的，除了要有愛國情之外，還要有較強的責任心，認識到個人能力越強、責任就越大。在實驗教學的組織形式中，教師要讓學生通過實驗操作，認識到團結合作的重要意義。在實驗教學的組織中，學生的分工不同、付出的程度也不一樣，因此，學生之間團結合作對于實驗教學有積極的促進作用。很多學生在基礎醫學的實驗操作中，會因為某些問題而與其他人產生矛盾，如果矛盾得不到及時解決，基礎醫學的教學工作與滲透性德育的開展就會受到嚴重影響。在實驗教學的組織形式中，學生會經常與其他同學、教師等進行溝通、交流。因此，教師應當在滲透性德育的相關內容中加入對學生溝通能力的培養。教師在開展滲透性德育的過程中，要鼓勵學生主動幫助他人解決困難，自己在面對問題時也可以尋求他人的幫助。長此以往，學生在基礎醫學的學習過程中，就會不斷提高個人交際能力，這對于其德育能力的提高，也有重要的幫助及現實意義。

3.教學評價方面的滲透。在基礎醫學的教學工作中，教學評價是比較重要的組成部分。教學評價可以幫助教師及時把握教學中存在的主要問題，也能使學生看到自身存在的不足之處。教學評價一般可以分為教師評價與學生評價，教師可以從這兩方面入手，尋找滲透性德育工作開展的基本點。某醫學院校教師為了在教學工作中開展滲透性德育教育工作，在教學評價中尋找到了合適的滲透點。該教師在教學評價過程中，指導學生設置不同的評價指標，如個人可以承受的壓力、學習方面的失敗等。在確定好評價指標之后，該教師幫每一個學生找到其具體的失敗原因，解決學生面對的問題，解答其心中疑惑。

4.師生關系中的滲透。除了上述三點之外，教師還應在師生關系中找尋滲透點。醫學專業的學生，很多都會將自己的教師作為榜樣，教師提出的觀點也更容易被學生接受。因此，教師應當發揮自己的榜樣力量，在師生交往與師生關系中開展滲透性德育教育。醫學專業的教師應當具有端正的工作態度、嚴謹的治學風范，還要具備較強的責任心與使命感，這些都會給學生帶來深刻的影響，幫助學生養成較好的品德、品質。學生在教師長期的引導與帶動下，才會具備較好的道德情操，成為態度端正、作風先進的學習者，這就保證了滲透性德育對學生的積極影響與教育效果。

結語：

第7篇：基礎醫學的概念范文

圍產醫學和圍產期保健的問世只是近十幾年的事,這兩個概念在使用時還常常出現混淆,其實兩者是有區別的。本文主要介紹圍產醫學和圍產期保健的基本概念及其研究內容,談談它們之間的聯系和區別.

圍產醫學

什么是圍產醫學?圍產醫學是研究孕產婦和胎嬰兒的生理和病理,以及在孕產期中所患疾病的診斷和防治的科學。其研究內容包括:母親(也包括父親)本身的遺傳素質,懷孕母親所處的大環境和母體本身作為小環境對胎兒生長發育的影響:胎兒宮內診斷、宮內治療及矯正手術;新生兒、早產兒的復蘇搶救急救技術的改進等。

圍產期是產前、產時、產后一段時期的總稱.這期間的母親和胎兒是一個統一的整體.就孕婦而言,妊娠是一個生理變化過程,變化是全身性的,涉及循環、血液、呼吸、消化以及神經內分泌等各個系統,包括心、肝、肺、腎等多個器宮.變化的時間比較長,其間易受到許多內在的和外來的因素的影響,使生理變化過程超出正常范圍進入病理狀態,嚴重時危及母嬰安全,導致妊娠失敗。從胎兒方面看,其生長發育好壞,很大程度上取決于父母雙方的遺傳素質,有無先天性遺傳性疾病的家族史及母親的健康狀況。此外,胚胎在生長發育過程中如受到病毒感染,接觸有毒藥物或放射線照射,其正常生長過程將會受到干擾,導致畸形兒的出生。那么,妊娠期母體的全身變化如何進行:從受精到胎兒出生這一復雜過程如何發生:內外因素如何作用于母親和胎兒,引起什么樣的變化,導致何種結果;如何及早發現異常變化;一旦出現異常,如何有效地搶救、治療。凡此種種,都是圍產醫學要研究的內容。

由此可見,圍產醫學研究的范圍是很廣的,其研究領域不僅包括臨床醫學的婦產科和兒科,且涉及基礎醫學中的胚胎學、組織學、生理學、生化學、生物物理學、藥理學、遺傳學、免疫學和內分泌學等,并借助各種電子、放射、超聲、光學儀器,以及動物試驗、微量元素測定等現代科技手段。因此可以說,圍產醫學是臨床醫學與基礎醫學相結合的產物,是一門跨學科的邊緣學科。

圍產期保健

圍產期保健是指圍繞分娩前后一定時期內對孕產婦和胎嬰兒所進行的保健工作.或者說,是為保證這期間母嬰的健康與安全所采取的一系列措施。

所謂保健,就是為保護健康而對個人和集體所采取的醫療與衛生相結合的綜合性措施。英語的Health一詞,除有健康的意思外,還有衛生的含義。而衛生一詞的定義是:為增進人體健康,預防疾病,改善和創造合乎生理要求的生產環境、生活條件所采取的個人和社會的措施.由此看來,“圍產期保健”的意思可理解為,采取各種醫療預防、個人和社會的綜合性措施來保障圍產期間母嬰的健康。

綜合性措施,亦即圍產期保健的內容,各國不盡相同.在我國,概括有以下幾點:

(一)建立健全婦幼保健網各級婦幼保健業務機構以及醫院上下密切聯系,分工負責,劃片包干,互相協作,從組織上保證圍產期保健的實施。同時,成立圍產保健協作組,其任務一是定期就本地區圍產期保健工作的計劃,工作中存在的問題等進行討論,提出解決辦法;開展業務講座活動,培訓婦幼保健工作人員以及對保健工作進行質量檢查和評審。二是組織多學科協作,特別是產科與兒科的協作,使兒科醫師與產科醫師一道,共同參與對孕產婦和胎嬰兒的監護搶救,提高母子統一管理的質量。

(二)定期產前檢查和產后訪視,及早掌握孕婦,開展孕早期保健指導系統觀察孕婦的健康和胎兒的生長發育情況,及時發現高危因素進行矯治.積極防治孕期并發癥,糾正胎位異常,矯治胎兒宮內生長發育遲緩,預防早產和過期產。加強產程觀察,減少和正確處理難產。認真及時篩查出高危孕婦,進行高危監護和管理,做好高危新生兒的監護和搶救.開展產褥保健指導和新生兒保健指導.有條件的地方設立高危孕產婦和新生兒的監護搶救中心,接受一定范圍內基層醫療保健機構的轉診,及時推廣應用圍產醫學研究所取得的有關診斷、監護和治療的最新成果(產前診斷等),以提高圍產監護質量.

(三)利用各種形式開展健康教育,向廣大群眾普及圍產醫學知識,宣傳圍產期保健的重要意義,讓他們了解影響孕產婦及胎嬰兒健康的生物、社會、心理有害因素,教會他們一些簡單易行、行之有效的自我保健和自我監測方法,使開展圍產期保健成為廣大群眾的自覺行動。

(四)開展圍產死亡審定工作.孕婦死亡率及圍產兒死亡率是反映圍產保健質量的敏感指標,而造成死亡的主要疾病常常是危害母嬰健康的主要原因,應正確掌握,及時調查了解,以便有針對性地提出圍產保健工作的重點內容,不斷提高圍產保健工作質量.完整準確的醫療保健記錄是開展這一工作的重要資料來源,衛生統計為資料的分析處理,保健工作質量邢效果的評價提供必不可少的手段和依據。此外,開展流行病學調查和實驗研究,探討生物、社會、心理因素與母嬰健康的關系和相互作用規律,尋求有效的防治措施亦是圍產期保健十分重要的內容之一。

圍產醫學和圍產期保健的聯系和區別

第8篇：基礎醫學的概念范文

關鍵詞：基礎醫學教育；臨床實踐；雙向教學；創新教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0152-02

基礎醫學課程是醫學知識體系的重要組成部分。幾十年來，我國臨床醫學類專業的教育一直采用前蘇聯的“結構式課堂教學”，醫學生在大學期間，一般要學習四十多門專業課程，各門課程相對獨立、自成體系，教學內容復雜、繁瑣且有許多重復。于臨床醫學專業而言，基礎醫學教學應該是為臨床教學打好基礎，為臨床的診斷和治療提供依據，為培養臨床醫生服務。但是，目前的基礎醫學教學越來越追求本學科知識的系統性和完整性，與臨床的聯系越來越缺乏。

一是基礎醫學課程的內容脫離臨床實際，缺乏相關臨床知識的呼應與延伸，學生學習時很難形成良好的知識體系，不能很好地運用基礎醫學知識解決臨床問題。

二是基礎醫學的教學時數較少，難以很好地進行基礎與臨床的有機結合。近年來，隨著對高校改革的深入進行，幾乎所有醫學課程的課時都在減少（現約為上個世紀八九十年代的2/3，每節課的時間也在減少），而教材中的教學內容卻明顯增加，導致教學時數不足，不能很好地講授教學內容，學生的三基能力（基本理論、基礎知識、基本技能）有下降的趨勢[1]。

三是基礎醫學教學中，由于師資問題導致基礎與臨床脫節。我國早期的基礎醫學師資大多數來源于一線臨床醫生，使基礎醫學能夠緊密地結合臨床開展教學。近二十多年來，醫學院校的基礎醫學師資大多數來源于臨床醫學等專業的畢業生，他們畢業后即進入基礎醫學領域，并沒有從事過臨床工作，造成了基礎醫學與臨床醫學教學的脫離。而且，當今基礎醫學師資的知識結構也是當前基礎醫學教學中基礎與臨床脫節的重要原因。基礎醫學師資所具有的臨床知識和技能是其在校學習期間獲得的，隨著時間的推移已有的臨床知識趨于老化，臨床技能趨于不足，尚無有效的機制推動基礎醫學教師的臨床實踐，加之教師往往將更多的精力投入基礎科學的研究，而忽視臨床知識的更新，使得基礎醫學教學無法與臨床醫學教學緊密地結合。更有一部分基礎醫學教師來自于非醫學專業的生物類專業，他們在醫學知識特別是臨床醫學知識方面更加缺乏，無法在基礎醫學教學中引入臨床醫學相關的知識[2]。

為了在基礎醫學中更好地結合臨床實際，為臨床醫學教學服務，我們認為，應當在基礎醫學教學中要緊密地聯系臨床問題，開展基礎醫學教學。

1.要結合臨床實際，開展基礎醫學教育。醫學院校的醫學基礎課教學目的十分明確，就是培養醫學生。這和師范院校中的一些類似課程（如生理學、生物化學等）的教學目的不同，不能互相替代，基礎醫學不能脫離臨床實踐，而應與臨床醫學緊密結合。學科中要有既懂基礎醫學又懂臨床醫學的教師，美國一些學校40%以上醫學基礎課的教授是在職的臨床醫生。我國大多數醫學基礎課的教師不是在職的醫生，這種狀況在教學思路中限制了基礎醫學和臨床醫學的聯系和結合。醫學課程來源臨床實踐，醫學基礎課程是為臨床服務的，是后續的臨床課程的基礎知識，也是將來臨床實踐的依據。因此，我們在基礎醫學教學中，要緊密結合臨床實際，開展基礎醫學教學。如：美國密歇根大學醫學院的“臨床解剖學和婦女健康”課程中，學生解剖尸體、參與了教學和關于婦科解剖與婦女保健的臨床相關工作，該課程強化了基礎和臨床的結合，培養了學生在臨床實踐中使用基礎學科概念和技能[3]。北京大學醫學部將解剖與臨床相結合，開設了“臨床局部解剖學專題”。這些課程的開設，對后續臨床醫學知識的學習、培養學生利用基礎醫學知識解決臨床問題的能力是有益的。另外，為了讓醫學生早期接觸臨床、早期接觸病人，可以邀請臨床大夫講解基礎醫學課程中的一些內容，將臨床的最新成果和臨床經驗帶進基礎醫學課堂，不但做到了理論聯系實際，基礎聯系臨床，而且還活躍了課堂氣氛，進一步提高了學生的學習興趣[4]。

2.加強基礎醫學教師臨床知識和技能的培養，建立基礎和臨床教師的雙向教學機制。要解決基礎醫學與臨床醫學教學相對脫節的問題，必須采取“兩條腿走路”的方式。一是建立基礎醫學教師的臨床培訓制度，使基礎醫學教師不斷更新臨床知識，掌握新的臨床技術，從而在基礎醫學教學中能有的放矢，讓學生掌握實用的基礎醫學知識；二是要求臨床教師參與基礎醫學教學活動，提高臨床教師的基礎醫學知識，使基礎醫學知識和臨床醫學知識有機結合。在哈佛醫學院的教師職位中，專門為承擔基礎醫學課程教學的臨床醫生設立了教授、副教授、助理教授的職位，保證了臨床醫生承擔基礎醫學課程的教學。這些有益的經驗值得我們借鑒。

3.不斷創新教學方法，使基礎醫學教學緊密結合臨床，為解決臨床實際問題服務。一是針對臨床要求，設立拓展課程，以培養學生的臨床思維能力和解決問題的能力。如：可設立《生理病理學與臨床》、《病原生物學與臨床》、《免疫學與臨床》、《生物化學與臨床》等課程，在傳統基礎醫學教學的基礎上，進行學科之間的整合與滲透，實現不同學科的補充與促進作用，增強學生對知識探究的熱情。在教學中以講授為主的同時，可推行案例式教學、PBL等多種師生互動的教學方法。在基礎醫學教學中開展病例討論式教學，采用“以病例為先導、以問題為中心、以小組討論為主”的教學方法，開展實些教學方法在基礎醫學教學中的應用，從而調動學生的學習熱情，活躍思維，提高學習效率。

參考文獻：

[1]吳洪海，龔衛娟，傅奕，程宏，朱永澤.對臨床醫學專業基礎醫學教學的幾點思考[J].西北醫學教育，2011，l9（2）：227-229.

[2]馮友梅，厲巖.基礎醫學教學的思考[J].中華醫學教育雜志，2010，30（3）：329-333.

[3]Caren MS，Tamara AS. An interdisciplinary course in women’s health integrating basic and clinical sciences：clinical anatomy and women’s health[J]. American Journal of Obstetrics and Gynecology，2002，187（3S）：S49-S52.

[4]周勁松，宋天保.美國私立醫學院基礎醫學教育概況及我國基礎醫學教育改革思考[J].西北醫學教育，2003，11（4）：292-293.

第9篇：基礎醫學的概念范文

一、前言

病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，正因為有了病理學的存在才使得基礎醫學與臨床醫學有了一個完美的過渡。病理學包含了許多學科的內容，具有極度濃厚的理論性和實踐性，只有學好了病理學才能學好以后的課程。病理學對醫學生來說就是一門打基礎的學科，因此病理課程在醫學生的教學課程中是非常重要的，本文主要淺析了其在教學中的重要性。

二、病理課程的重要性

病理學作為一門基礎學科，它主要用于研究疾病的發病原因、發病機制、病理改變，其中病理改變又包括新陳代謝、機能和形態結構的改變。它在基礎醫學和臨床醫學之間起到了一種橋梁的作用，將基礎醫學和臨床醫學緊緊的聯系在了一起。能夠揭示疾病最根本原因的唯一學科便是病理學科，在臨床醫學的診斷中也起著非常重要的作用，其權威性是其他學科不能比擬的。對于一個醫學生來說，病理學是他們必須學習也是他們必須學好學懂的一門學科，因為病理學是任何一個醫學生踏入醫學行業的一個門檻，病理學課程在教學中起著不可替代的作用。病理學不僅是一門理論性強的學科其實踐性也是非常強的，病理學的實驗教學部分往往都會占有很大的比重，因為只有通過實踐教學才能加深學生對病理的理解，才能弄懂膿頭理論知識，分析病理的能力只有在實踐中才能得到飛速的提升，如此在日后的臨床醫學的學習中才具備一個很好的思維基礎。無論是在提升醫學生的實踐能力方面還是在培養他們分析病理的思維方面，病理課程的學習都功不可沒，因此必須加大對病理學課程的教學力度，提高病理學的教學質量。

三、病理學的教學現狀

病理學的教學現狀依然是傳統的教學模式，以老師為教學中心學生作為被動接受的主體，使得學生永遠處于被動狀態缺乏主動性。老師在課堂一味的傳輸理論知識，忽視了實踐對學生的重要性，理論沒有結合實踐導致醫學生的病理分析能力很差。病理學內容雜而多，如果一味傳授理論，學生將會感覺枯燥無味，很多醫學生都在反應自己連最基本的切片都無法看懂，學習病理極度困難。為了有效的解決上述問題，教學過程中注重實踐教學就便變得極為重要。以學生自己親自實踐作為教學準則，使學生在一種臨床工作的氛圍中去學習，通過實踐將理論知識用于實際工作中加深自己對理論的理解做到融會貫通。

四、如何提高病理學的教學質量

病理學的學習內容復雜繁多，沒有太大的邏輯性，理論性和實踐性相對來說比較強。醫學生在學習病理的過程中會感到極度的枯燥無味，對病理知識的理解也會比較困難，使得他們對病理的學習會產生一種極度的排斥心理。病理學作為一門基礎學科，病理課程在教學中就顯得非常重要。如何提高醫學生學習病理的效率，就得首先提高老師的教學質量了，只有通過老師來激發醫學生們學習的熱情才能使他們真正深入到病理學中去，才能于抽象復雜的課堂中獲得一線樂趣。

1.在教學過程中加入實驗課

病理學的理論性和實踐性相對來說比較強，在教學的過程中老師一定不能只偏重于理論教學而忽視了實踐的重要性。老師在做課程編排的時候一定要把實驗和理論課交替排列，這樣學生在上完理論課后再去上實驗課就可以將課堂上的理論知識應用到實踐中，提高了動手能力的同時也加深了對理論知識的理解，對知識的認識程度更深，更不容易將知識忘記。理論課的課堂上可以著重講基本概念和理論，在實驗課上則偏重于培養學生的觀察能力和動手能力。在教學中加入實驗課程，能夠使醫學生更加透徹的理解和掌握病理基礎知識。

2.現場觀看解剖尸體

病理學是學習臨床醫學的基礎，臨床的癥狀和表征都有病理來決定。學生在觀看解剖尸體的時候，首先他們得提前熟知尸體檢查的注意事項和基本知識，然后在觀看現場老師就對于解剖尸體需要安裝的器具、安裝的順序、安裝的方法、解剖的順序和方法等給學生做詳細的講解。讓學生將理論知識與現場的操作相結合，這樣學生才能對理論所講述的各種方法和順序過程有一個透徹的認識。在觀看尸體解剖的過程中，學生會看到各種器官以及病變的原因，如此便可激發他們的好奇心和求知欲，在上完實驗課后通過查資料來解決自身好奇的問題的過程也可以提高他們知識的儲備。

3.將病理教學與現代化教學手段相結合

現在是一個高度信息化的時代，互聯網技術已經滲透于各行業各個領域，病理學在教學的過程中可以引入現代化的教學技術，這樣可以推動教學課堂的教學效果。抽象的病理學讓學生學起來不僅會覺得晦澀難懂，還會覺得枯燥無味，這樣會導致學生對理論理解不深產生惡性循環。如果在教學的過程中采用現代化的教學手段，例如，再講解剖學這一章節的時候，老師可以在課堂上放一段現場解剖的視屏，然后針對解剖的過程、方法、細節等等一一為學生講解，這樣便可以極有效的加深學生對解剖學的認識。