人文修養的理解精選(九篇)
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第1篇：人文修養的理解范文
【關鍵詞】高師聲樂教學 人文素質培養 本體價值 客體價值 社會價值
“人文素質”是指“人文科學知識在個體世界觀、人生觀、價值觀及其人格、氣質和修養方面的內化，是做人應具備的基本品質和基本態度”，①包括人的倫理道德修養、哲學歷史修養、文學藝術修養等。近年來，以素質教育為目標的教育改革雖然在不斷推進，但改革的實效性卻不盡理想，表現為國民的人文素質整體提高不夠，究其原因，莫過于應試教育的無孔不入。應試教育使旨在提高道德、哲學、藝術、文學等修養的人文素質教育走向式微。而事實上，人文素質教育的真正推行不但能使受教育者在知識、能力、素質三個方面得到全面發展，并且還能培養其創新意識和能力，對于大學教育而言更是無法取代的部分，它不僅有助于學生在專業領域里更具創造性，還能使其更善于深思熟慮，更有追求，更有理想和洞察力。
高師音樂專業學生一直以來就是人文素質教育的受益者和傳播者，他們的教育程度會直接影響到我國音樂基礎教育的質量。因此，對于高師聲樂專業課程的一個基本認知在于，它不僅僅是為大學生謀生服務的技能課，更是一門人文素質教育課程，是潤物細無聲的人文學科。在高師聲樂專業教學中，人文素質教育所體現的價值在本文可以歸納為主體價值、客體價值、社會價值三大方面。
一、在高師聲樂專業教學中人文素質教育的主體價值
人們往往視聲樂為天分基礎上的專長，因此，聲樂教學一般也尤其重視技巧、音色等方面的專門訓練，練聲、演唱成為日常學習的主要內容。但遵循聲樂教學的一般規律，聲樂素質是離不開人文素質的，如果離開了人文素質，聲樂教學就沒有靈魂可言。人們通過歌唱實現生活審美、情感溝通與精神共鳴，通過歌聲給他人帶來精神愉悅。但一個人的嗓音再好，演唱技巧再高，如果沒有富含在音樂中的思想與情感，藝術感染力就很蒼白，也難以實現聲樂的價值。換言之，一個人的聲樂素質也就是其人文素質，人文素質教育就是聲樂教學本身的題中之義。因此，人文素質教育在高師聲樂專業教學中首先體現出主體價值，這一主體價值主要是通過教師的教學來加以引導來實現的。
首先，對聲樂作品進行分析。案例作品必須進行人文內涵分析，獲得對優秀作品的深刻理解。正所謂“知其然，知其所以然”，教師的聲樂教學不是簡單的概念化、具體化、形象化，而是理念、思想與音色、歌唱、伴奏的融合化。偉大的聲樂作品必有偉大的意蘊，比如具有史詩性的、影響巨大的冼星海的《黃河大合唱》，氣勢宏偉磅礴，具有鮮明的民族風格，強烈反映了時代精神。其中的《黃河頌》深沉渾厚，《黃水謠》清新優美，《黃河怨》凄美悲憤……教學時不能僅進行聲樂作品中技術性的教學，還必須感悟作品內含的思想與歷史，方能得到作品全部的音樂魅力及價值。
其次，在對學生的聲樂訓練中，必須將演唱情感納入教學范疇。
技能技巧只是一首歌曲打動人的技術條件，而真正能打動人心靈的歌曲最需要的是美好情感的投入。嗓音好并掌握歌唱技巧的人很多，但嗓音好、有歌唱技巧并懂得用心靈去歌唱的人卻比較少，這正是歌者與歌唱家的區別。歌唱訓練是聲樂教學的重要環節，它不是聲樂理論課或者聲樂賞析課，而是聲樂的踐行課。聲樂教師往往容易將教學的重中之重放在糾正學生的發聲、運氣等方面，而忽略了對其演唱情感的引導，殊不知這是很大的一個疏忽，因為如果歌曲沒有情感導入，唱出來的歌聲就只是好聽而不感動人，只有演唱與情感的有機結合才能形成“心靈的歌聲”。而情感的張力如何要看學生對歌曲內涵的理解，也就是對歌曲的人文思想內涵的把握。如膾炙人口、影響世界的《國際歌》，因為飽含著對苦難人民的深切同情和對人民幸福的堅決爭取，從而表現出悲而不愴、低而不沉、雄壯有力的聲樂魅力。如果演唱中不能投入這樣的情感，就談不上什么演唱效果。說到底，教師的“聲樂教學”中必須滲入“情感教學”，而演唱一首歌曲的情感，最終還是來自于對歌曲的人文思想的理解與吸收。
可見，聲樂是一門聲音技能與人文素質相融合的藝術，人文素質教育本身就是聲樂教學的一個構成部分，甚至可以說是聲樂專業知識中的一個組成部分。因此，聲樂教師不單單要掌握規范的、系統的聲樂技能技巧及教學方法，還需要盡可能地廣泛吸取各類藝術知識，涉獵各類相關學科，包括文學、歷史、哲學、美學、社會學、心理學、教育學、物理學等。可見，聲樂教師備課既要備“技能”，又要備“人文”。一個優秀的聲樂教師，一定是一個能夠發揮出聲樂人文價值的教師。
二、高師聲樂專業教學中人文素質教育的客體價值
人文素質教育作為聲樂教育本身的內容是聲樂教學的目的之一，體現主體價值，但同時人文素質教育作為提高學生聲樂技能、音樂審美能力與未來聲樂教學能力的有效方法與輔助手段，又體現出客體價值。
第2篇：人文修養的理解范文
【關鍵詞】初中語文；人文精神；教學策略
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0038-01
人文素養可以這樣理解：學習者通過長期學習文學、藝術、哲學等人文學科的知識而獲得的精神上、思想上的修養積淀。它包括人文知識的修養和人文精神的修養。人文知識的修養是通過學習各種人文學科而獲得的文學修養、藝術審美修養、哲學理論修養等，人文精神的修養是在獲得人文知識的過程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀等。語文學科豐富的人文內涵決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文修養。也就是讓學生在學習語文的過程中形成較強的語文能力、崇高的道德情操、堅定的理想信念、良好的行為習慣、合作的團隊意識、健全的人格魅力等。
1 珍視新教材，挖掘教材人文素養的內涵
根據《語文新課程標準》精神，新版初中語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對初中語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以初中語文七年級為例，七年級的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學生:要有目標、堅持不懈地去追求，最后一定可以看見“大海”。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對于鼓舞他們認真學習起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們:不要看著遠處的目標感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現在的困難，一步一步腳踏實地的走，最后成功永遠屬于我們，使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。
2 開展語文實踐活動，表現文章“留白”，促進人文素養的內化和提升
馬克思關于教育應促進人的全面發展理論提出：教育要保護人的天性，促進人的個性發展，促進人的創造力的發展，促進人格的全面發展，促進生命的全面升華。因此，語文學習就不能只停留在對學生進行語言文字的訓練層面上，更重要的是讓學生學會學習，學會生活，學會做人。在語文教學中，要把閱讀作品與生活實踐緊密的結合起來，在閱讀與實踐的相互消融中，培養學生高尚的道德情操，健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。這是語文教學人文性的重要內涵。真知識是從社會大課堂中獲得的，真性情是從生活實踐的感悟中陶冶的。閱讀教學不僅要善于找準文本的“留白”，還要根據作品“留白”的不同，采取恰當的方式表現出來，才能建立起學生與文本之間的情感鏈接點，提升學生的文化品位，促進生命的全面升華。通過對文本內容多角度的思考，完成了文本的人文精神向學生的情感、態度、價值觀的轉變與內化。
3 營造寬松氛圍，發展創新思維能力
“親其師而信其道”，學生往往因為喜歡某位老師，而轉變為喜歡老師所教的學科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個孩子都有一個美好的心境，要把自己作為普通一員置身于學生主體之中，與學生和平相處；要對學生多關心，多愛護，通過細微之處使學生感受到老師的關愛，建立起良好的朋友型的師生關系；要尊重學生，在全班交流中盡可能給學困生以發言的機會，對他們的學習上付出的努力給予真誠的鼓勵，營造寬松的研討氛圍，讓每一個孩子在研討過程中都能體驗到成功的快樂，都能體驗到老師的關注和期望，促進學生積極主動參與教學行動。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“你認為這句話應該怎樣讀？請你給人家讀一讀行嗎？”等充滿愛心言語，激發學生創新的意識。為創新思維的發展奠定了基礎。
4 拓展閱讀，加厚加寬學生人文底蘊
加速拓展閱讀，能迅速而有效地擴大學生吸收量，使學生認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧，加深人文底蘊。閱讀體裁要多樣化，適當涉獵詩歌、散文、戲劇、長篇小說。只要內容健康有益，無論文學作品、科學技術，還是歷史哲學方面的書都可，除背誦古詩之外，加大背誦量，盡量超過400萬字。“厚積而薄發”，學生寫起文章來也就左右逢源，得心應手了。延伸渠道，開展多種形式的語文活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學不限于教科書，不限于教室，不限于校園，而是與家庭、社會相通的，甚至存在于虛擬的網絡空間，它包括一個人完整的生活世界。我們可以在課余開展多種形式的活動，如：參觀、訪問、競賽、夏令營等，也可請上家長參與評價。總之，語文是文化的載體，是與人、與人的社會歷史文化、與人的具體的生命活動緊緊相連的。既要重視語文的工具性，更要偏重于人文性，培養學生熱愛祖國文字的思想感情。
5 優化課堂教學手段，深化人文素養的深度
第3篇：人文修養的理解范文
[論文摘要]美術課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創造力的結晶。
教育的人文主義是以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現和發展。在我們提倡素質教育反對應試教育的今天，人文主義教育觀對我們現行教育有很好的指導作用。美術教育作為一門學科教育，它有自己的獨特性，它主張以學生自身的發展為目的，強調發展人的天性，發展人的個性，發展人的潛能。因此，用人文主義教育觀來指導美術教育是順應時代的潮流，是未來教育的一個發展趨勢。
美術課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現。人文主義指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。它注重人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創造力的結晶。它記錄著不同時代的文明，閃爍著人類的智慧、代表著人性的深度。美術是人類情感和精神生活的創造表現。任何美術表現形式都包含著一定的情感和思想。學生通過美術學習與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術方式表達和交流情感，使學生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復他們心理的平衡，從而獲得創造、表現和交流的能力，達到健全人格，陶冶性情的目的。因此，通過對美術的學習，將使學生的審美情趣和能力不斷提高，性情不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命和自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力。可以說，美術已經成為人文教育的核心學科。
美術課程的人文性開始受到廣泛的關注和重視。美術教育作為一門基礎學科教育，它沒有應試教育的功利性和目的性，能更好地貫徹人文主義教育思想。即使在高等教育階段，美術教育作為藝術教育的一個重要組成部分，其教育目的和作用也開始受到越來越多的重視。1997年5月，北京大學隆重宣布成立藝術學系，并明確表示：希望通過在全校開展藝術教育，培養學生的藝術感受力與理解力，用藝術生動的表現形式陶冶他們的情感，使他們具有更高的精神境界、更開闊的胸懷和眼界、更豐富多彩的生活經驗和人文修養、更健全的人格，成為21世紀合格的人才。我們知道，當下的美術教育不再是傳統的素描、繪畫、版畫、雕塑課程及欣賞課，它有了更寬泛的內容。在歐美很多國家，開始用視覺藝術教育來代替美術教育，它超越了傳統的“純藝術”范疇的教育，為學生提供了更廣闊的藝術教育。美術教育的對象不是針對那些對美術感興趣的少數學生，而是面對全體學生的，倡導全面發展的人文主義教育理念。強調通過直覺、推理、想象、技巧以及表達和交流的獨特形式過程逐漸形成豐厚的文化修養。美國的《藝術教育國家標準》在強調美術學科結構特點的同時，始終貫穿著以學生發展為本的思想，內容標準是根據學生達成目標來制定的，注重學生在參與美術活動時的感性體驗，發展美術創造的基本能力。中國現行的美術教學也開始以強調美術學科體系轉向激發學生創新意識和創造精神，強調以學生發展為本的精神。因此，用人文主義教育觀來指導美術教育，成為對現行教育進行改革的一個重要理論依據，開始受到更多的關注。
第4篇：人文修養的理解范文
人文教育的實質是對人性的教育，是在高度重視和關注人的思想態度的基礎上，促進人性境界提升、推動個人與社會價值實現的一種教育，其研究和關注的具體內容包括關注人存在的意義、尊嚴、自由與平等問題。人文教育始終遵循以人為本的教育理念，將培養完善的人格作為教育的終極目標。人文教育始終關注人的全面發展，尊重人的個性、健康發展，培養學生在學習活動中相互尊重、相互信任、相互合作的良好品質，讓學生在融洽的氛圍中學會珍愛生活，與他人和諧相處。人文教育不僅重視由內而外的文化生成，還注重對人的個體關懷和思想啟發，使人在學習中理解并重視生命的意義，始終給社會和他人一種人文關懷，能夠理解并尊重人與人、人與自然之間的和諧共處，對他人和社會都能夠懷著一顆感恩的美好心靈去體會。初中美術教育中滲透人文教育，就是將人文教育中的科學、自然理念與初中美術教育的理念相融合，讓學生在初中美術教育中提升人文素養，又通過人文素養推動初中美術教育的學習，二者相互促進、相互融合，共同提升學生的綜合素質和人文修養。
二、人文教育在初中美術教育中的融合途徑探析
1.初中美術教師要注重自我積累人文素養
初中美術教師必須要認識到自身人文修養的重要性，通過不同途徑實現自我人文素養的提升，更好地影響和教授學生。人文素養的基礎要求就是要培養對人類生存意義和價值的終極關懷，不斷追求人生和社會和諧相處的境界。初中美術教師要想提高自身人文素養，就必要形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，注重對多種學科的學習。初中美術教師除了學習好專業的美術知識外，還要掌握諸如音樂、舞蹈、文學等多種學科的文化內涵，開拓自己的視野，提高自身的綜合文化知識水平。除此之外，還要注意不斷豐富自己的生活積累，提高教學熱情，增強思維活動能力，以激發學生的美術靈感，并以自身行為影響學生的人文素養。初中美術教師要不斷提升自身的人文素養和專業素養，從多角度激發學生的美術和人文思想追求，用自己的言行和魅力征服和影響學生，讓學生在潛移默化中受到影響，自覺提升人文素養。
2.初中美術教師要改變傳統教學理念，注重美術文化的滲透
在傳統的教學實踐中，初中美術教師重在對學生進行美術專業知識的傳授，而忽視了美術文化的滲透，沒有為學生創造一種良好的美術文化情境和氛圍。在新課標教學理念的實踐中，初中美術教師要注重引導學生在課堂上主動參與，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的美術個性，創造全方位、開放型的課堂教學模式。比如，在初中美術課堂上，教師在教授外國雕塑作品賞析時，可以先引導學生對經典雕塑作品多方面感受，讓學生主動尋找雕塑作品背后的文化背景，引導學生從雕塑背后的社會歷史、文化環境理解作品的內涵，讓學生對作品的理解始終處于一種濃厚的文化氛圍中，通過不同的社會文化背景熏陶，提升學生對美的認識和理解，拓寬學生對美術作品的理解范圍。
3.創造人文背景的情境設置，培養學生的藝術創造力
第5篇：人文修養的理解范文
語文作為醫學類高職院校的一門文化基礎課程，不僅擁有實施人文素養教育的豐富資源，而且在教育形式上“潤物無聲”，能夠在潛移默化中提高醫學生人文素養。但在教學中應注意不可把語文課變成思想品德說教課，也不能忽視學生的主體作用，更不能忽略教師自身人文素養的提升。
關鍵詞：
醫學類高職院校；人文素養；語文教學
醫乃仁術，醫者仁心。醫學本源與人的生命和健康息息相關，古往今來，無不把醫學視為仁慈之術，賦予醫學以仁慈至善的精神內涵。醫學類高職院校作為醫學教育的特殊群體，既有醫學院校的基本特點和人才培養規律，同時又有高職院校的辦學特色和人才培養模式。與普通醫學教育相比，醫學類高職院校人才培養往往過于重視“就業導向”。這種人才培養的功利主義思想，強調崗位知識“必需、夠用”，突出專業技能訓練，淡化人文素養教育，從而導致學生缺乏應有的人文素養。但丁曾說：“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人很難用科技來彌補。”可見，要想成為一名優秀的醫護工作者，除了具備扎實的專業知識和技能外，還應具有較高的人文修養。因此，醫學類高職院校實施人文素養教育勢在必行。著名語文學家于漪曾說，學語文就是學做人，伴隨語言文字的聽說讀寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語文作為醫學類高職院校一門重要的基礎課程，擁有實施人文素養教育豐富的資源和獨特優勢。因此，語文教師應積極發揮語文的人文素養教育功能。
1語文課程提高高職醫學生人文素養的獨特優勢
1.1語文課程擁有實施人文素養教育的豐富資源人文素養是人們關于人文知識、人文能力、人文精神的素質和修養，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質和修養[1]。相較于醫學類高職院校其他人文課程，語文課程擁有豐富而獨特的人文素養教育資源。如《論語》《孟子》中“擇善而從”“身正令行”“言必信，行必果”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，有助于醫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；屈原《離騷》“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”滲透著堅韌不拔、甘于奉獻的美德教育；《水調歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”表現出曠達灑脫；聞一多的《紅燭》“莫問收獲，但問耕耘”引導學生理解人生真正的價值在于奉獻，而不是索取；梁啟超的《敬業與樂業》通過論述對待職業應該持有的責任心和興趣，幫助學生端正職業態度，培養敬業精神。《敬畏生命》指出“善的本質是保持生命、促進生命，使生命達到高度的發展。惡的本質是毀滅生命、損害生命，阻礙生命的發展”。《石縫間的生命》展示了“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華”，石縫間的生命那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏。語文課程蘊含的豐富的人文素養教育資源，是其發揮人文素養教育功能的基礎條件。
1.2語文教學“潤物無聲”，能夠潛移默化提高高職醫學生的人文素養隨著高等職業教育生源質量的大幅度下滑，學生文化基礎差、學習能力低下、內在學習動機不足，使得實施人文素養教育的難度加大。同時，高職醫學生多處在青春發育后期，思想尚未成熟，行為相對幼稚，對人生、社會缺乏理解和認識，崇尚自由，反感約束，排斥單一的思想灌輸和道理說教。相較于其他人文修養課程，語文教材精選的均是古今中外優秀的經典作品，這些作品蘊含著深刻的哲理和美好的人性。依托這些作品，能很快讓學生進入“美”的情景，在心靈深處樹立起精神的楷模和道德的榜樣。這種不從正面切入而是曲徑通幽式的教育方式，給學生提供了更多自主感受和領悟的空間，更易產生情感上的認同和共鳴。這種“潤物無聲”的效果，是抽象空洞枯燥的說教和命令式的訓誡所達不到的。如《最后一片葉子》中，患了肺炎的瓊珊把窗外墻上的常春藤葉子作為生命的守托，看著葉子一片片飄落，她絕望地想，等最后一片葉子落下來，自己的生命也就去了。然而，同患肺炎的老畫家貝爾曼，在最后的那片葉子飄落的晚上，頂風冒雨為瓊珊畫上一片樹葉來偽裝成最后一片樹葉，給了瓊珊活下去的希望，使她戰勝了病魔……貝爾曼老人最終與世長辭了，只留下了他這“最后的杰作”———一片常春藤葉子。這片葉子像一位神醫，治愈了瓊珊的肺炎，給了她生活下去的勇氣和希望；又像一面鏡子，映照出貝爾曼老人善良的心靈，反射出偉大的舍己為人精神的光芒。學生讀完課文著實為瓊珊的命運緊張了一番，為蘇艾的友誼感嘆了一番，為貝爾曼的無私震撼了一番。學生體悟得越深，越能用人性的溫暖去撫慰病人，進而樹立責任意識。這樣的效果，往往是其他形式的人文素養教育難以企及的。
2語文教學滲透人文素養教育應注意的問題
2.1不可把語文課變成思想品德說教課語文課程工具性和人文性相統一的特點決定了語文教學既要完成字、詞、語句等基礎知識的學習和運用，又要注意引導學生品讀、積累、感悟，接受優秀文化的熏陶，以提升人文素養。但是，如果篇篇課文、堂堂課都不顧字、詞、語句、修辭、語法的講解，過分注重挖掘作品思想內涵、人文精神，以體現語文課程工具性和人文性的統一，只會把語文課變成思想品德課，失去語文課原本的意義。
2.2不可忽視學生的主體作用發揮語文課程的人文素養教育功能，不可忽視學生的主體作用。任何學科僅僅靠屈指可數的教學時數來圓滿完成對學生人文素養的培養任務是不現實的。醫學類高職院校學生的課外時間多是在網購、游戲、閑聊中度過，去圖書館看書學習者少之又少。如果語文教學增強互動性，讓學生成為主體，組織學生利用課外時間閱讀優秀文學作品、參加社會實踐，通過“讀萬卷書”和“行萬里路”深化對文學作品內涵的理解，日積月累，學生人文素養自然得到提升。
第6篇：人文修養的理解范文
一、歷史教學中培養學生人文精神的涵義
什么是人文精神？簡單地說，人文精神就是以人為本的精神。什么是以人為本？就是要把滿足人的生存和發展的需要、尊重人的價值和尊嚴、促進人的身體素質和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位。對于高中歷史教學來講，以人為本就是要“以學生的發展為本”。學生的發展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創造者，并進而成為美好社會的建設者。那么，歷史教學要培養學生什么樣的人文精神呢？筆者認為就是《普通高中歷史課程標準（實驗）》所闡述的情感態度與價值觀目標，它可以概括為“一觀兩情三感四態”。1.“一觀”：通過歷史課的學習，從歷史中汲取智慧，形成深厚的以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義價值觀。2.“兩情”：通過歷史課的學習，培養高尚的愛國之情，關愛人類命運之情。3.“三感”：“通過歷史課程的學習，激發強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感”。4.“四態”：通過歷史課程的學習，形成百折不撓、積極進取的人生態度；求真務實、銳意進取的科學態度；尊重、理解多元文明成果的海納百川的態度；天、地、人之間和諧發展、順其規律的自然態度。
二、歷史教學中培養學生人文精神的重要性
1、高揚人文精神是歷史教師自我實現的要求。歷史教師是人，生活中的人，不是吞吐歷史知識的機器，因此歷史課總要深深地打上教師個人的烙印。對于一個熱愛生活、酷愛思考的歷史教師來講，課堂就是他展示個人魅力的地方，他的一言一行，一笑一顰，無不源于他對歷史的體驗、認識。他的情感，他的生活觀念，他的素養，甚至他的經歷、愛好都將通過他對善惡美丑的臧否，對歷史事件的點評等體現出來。這一切，將對學生產生潛移默化的影響，對于他們形成中的個性和生活觀念發揮建設性作用。
2、中學生的心理發展呼喚人文精神。中學生是正在成長中的人，他們有半生不熟的社會經驗，有正在形成中的個性，有尚待養成的人生觀、世界觀、價值觀，更重要的是，他們渴望了解社會，走向生活，渴望發現自我，實現自我。這些特點，使歷史教育既可成為個人發展的有力手段，也可成為個人發展的巨大障礙。在中學各學科中，歷史學科是能在課堂中更多地展示社會生活的學科，是能對學生進行更多的生活教育的學科。
三、如何在歷史教學中真正實現人文精神的培養
第一、歷史教師應具有良好的人文素養，這是培養學生人文精神的前提
加強對學生人文精神的培養也就意味著對歷史教師提出了更新更高的要求：歷史教師除了師德高尚，業務能力較強之外，還要具備良好的人文素養，增加自身的人格魅力。因此，歷史教師必須轉變教育觀念，加強人文修養。
1.要樹立以學生的發展為本的理念。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，力求創設民主、平等的教學氣氛，建立融洽、和諧的師生關系。在這樣的教學氛圍中，學生體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛，有利于他們形成積極進取的人生態度。學生在這種“體驗”中了解歷史，在“體驗”中提升自身的人文精神。
2.要加強人文修養，主要是加強中國傳統文化的修養，加強理論的修養，特別是加強課堂教學藝術的修養。課堂教學藝術，最主要的是教學語言藝術。歷史教師應該根據教學內容的需要，得體地運用課堂教學語言的表達方式和技巧。激昂時，可以如大江東去，“鐵板銅琶”，急風驟雨，震撼人心；深沉時，可以如“曉風殘月”，春雨入夜，溫文爾雅。
第二、實施有效教學，落實人文教育
在教學內容上看，應該著眼于以下幾個方面：
1、在歷史人物的教學過程中，喚醒個人的自覺意識，能夠對人的發展有一份終極關懷。歷史人物的教學有助于培養學生對歷史人物的評價能力，有助于學生認識自我和發展自我。“有關星球的理論決不會成為星球的一部分；而關于人的理論卻進入到人的意識之中，決定著他的自我理解，改變著他的實際存在。”在歷史人物的教學中要強調個人的社會責任，教育學生用正確的成敗得失觀來看待問題，注意社會群體的長遠利益。
2、在政治史和文化史教學中，發掘民族精神。讓學生意識到，一個民族自立于世界民族之林，不僅依靠科技實力，還仰仗人文實力，而且科技發展的前提條件往往還有賴于人文環境，此外人文實力還體現了該民族的精神風貌，反映了該民族精神成熟的程度。這在現代西方國家，諸如德國、英國、法國、美國等無不如此。因此凝聚民族精神，提高民族素質，就是歷史教學注重人文教育的目標之一。
3、在科技與經濟發展的歷史教學中，引導學生抵御物質主義的影響，為社會提供人文向導，灌注保護自然、保護環境的意識。嘗試讓學生為經濟發展進行人文設計。
第7篇：人文修養的理解范文
關鍵詞：人文素質 高職護生 培養方法
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.001
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2012）01-0001-02
隨著我國醫療衛生事業的發展和人民對醫療服務質量的要求越來越高，現代護理工作要求護士既要有過硬的專業技能，又要有良好的人文素質，兩者缺一不可。因此，培養具有高尚人文素質的高技能型護理人才是護理高職教育的最終目標。
1 護士人文素質的內涵
護士人文素質是現代護理崗位對護士綜合素質要求之一，史瑞芬[1]認為護士應具備的人文素質包括以下幾個方面：①語言文字修養；②人際關系修養；③倫理道德修養；④文學藝術修養；⑤文化傳統修養；⑥理性思維修養。護士人文素質體現在護理職業道德、護士職業形象、人際溝通技巧及護士禮儀等諸多方面。
2 人文素質在護理工作中的重要性
研究顯示[2]，臨床護理工作中，很多糾紛的發生并非技術問題，多是由于護士與患者溝通不良、服務態度欠佳、責任心不強、有意無意侵犯了患者的權利等原因所引起。若能提高護士人文素質，在護理工作中處處體現充分的人文關懷，關注患者的個人利益、人身安全和意愿表達，讓患者感受到尊重和關愛，既能大大縮短醫護人員與患者之間的距離，避免發生許多護理糾紛，同時和諧溫馨的人文環境還可以增強患者對抗疾病的決心，促進患者早日康復[3]。
3 目前高職護生人文素質教育的現狀
受傳統醫學模式的影響，技術至上的觀念在護理教育中根深蒂固，從學校到臨床帶教，仍然存在以疾病為中心，缺乏以人為本的護理理念的問題。陳舊的護理觀念和培養模式顯然無法滿足現代護理崗位對護理人才的素質要求，也違背了高職院校以職業要求為導向的人才培養目標。作為向衛生行業培養和輸送大量護理人才的高職院校，必須制定適應護理崗位要求的人文素質培養模式，加強護生在校期間人文素質的教育和培養。
4 有效培養護生人文素質的方法探索
4.1 將人文精神充分融入護理培養理念。人文素質在綜合素質中中處于基礎地位，人文素質的培養是一項長期而艱巨的任務，因此必須在護理日常教學中重視培養學生“以人為本”的護理理念，將人文素質教育貫徹于教學的全過程，貫穿于人才培養的始終，滲透于教學的各個環節，滲透到專業教育中，形成充分體現人文理念，利于促進學生全面發展的護生培養模式，充分利用有限的校內時間，盡早和盡可能多的以社會實踐、見習、實習等形式安排護生接觸臨床，通過對護理職業的感性認識，使護生親身感受和體驗人文精神，從而端正學習護理學的態度，樹立牢固的護理專業思想。有效提高護生的人文素質。
4.2 調整現有人文課程教學模式。根據高職護理專業特點，改革現有人文課程教學模式，使其成為高職護理課程體系中的重要組成部分。
4.2.1 整合課程結構，優化教學資源。可將人文課程整合為思想政治、心理健康、藝術修養和職業規劃等模塊，對接近和相似課程的內容和學時進行整合，既避免了知識的重復講解又提高了人文素質的培養效率。
4.2.2 遵循素質教育的內在規律和人才成長規律，有階段有針對性地開設人文課程，例如第一階段：人文素質基礎教育；第二階段：人文素質拓展和提高；第三階段：鞏固人文素質及培養職業規劃意識。若遵循以上循環遞進的人文素質教育思路即可以符合高職護生職業素質發展規律又可以滿足護生個人成長需要。
4.2.3 注重教材建設，豐富教學內容，改革考核方式。引進和借鑒高質量教材，教材內容和編排既深入淺出，通俗易懂又能拓寬學生視野。同時應增加人文課程的實踐機會，例如利用課程有計劃、有重點地開展人文專項活動[4]，豐富教學內容，訓練學生的人文技能。另外，人文課程的考核方式也應靈活多變，改變文字考試的單一形式，加入對高職護生人文素質實踐水平的評價。使人文課程能真正有效地發揮其奠定護生人文基礎，培養護生人文意識，著實提高學生人文素質的重要功能。
4.3 提高教師人文素質，注重教學方式和建立良好教學人際環境。教師的言行舉止和人格魅力對培養學生的人文素質有著深刻的影響。因此學校應組織教師學習和補充教育學、心理學、倫理學和社會學等人文科學知識，教師應注重提升自身素質，規范言行，教學中保持耐心、細致和從容不迫的教學態度，在日常教學中為學生樹立榜樣[5]。同時教師應采取靈活多樣的教學方法與形式，例如舉辦講座、情景教學、模擬訓練、角色互動和課間實習等方法引導學生在學習與實踐中觀察模仿、認識感悟、體驗和實施關懷行為。另外，教師在教學過程中還應注重建立良好的師生關系以及引導學生建立良好的同學關系，讓學生在和諧溫馨的人文化環境之中感受到人與人之間的相互關懷，并潛移默化、自然而然的形成對他人及將來對病人關懷的能力。
4.4 利用多種踐行方式，樹立高尚的人文精神。人文素質的提高依賴于積極地生活積累和行為養成，因此開展豐富多彩的校園文化活動和社會實踐是提高護生人文素質的重要途徑。例如組織學習護理行業楷模的偉大事跡，舉行主題班會，鼓勵學生參加校園文化節、“5.12”護士節、走進敬老院、孤兒院等愛心志愿活動，以多種方式和渠道營造濃厚的人文氛圍，使學生在活動中理解感悟，使校園文化和實踐活動成為培養護生人文觀念和提高護生人文素質的載體，讓護士在多種踐行方式中積累積極的生活體驗，樹立高尚的人文精神，為護生進入護理崗位、順利完成護理工作培養良好的人文素質。
參考文獻
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[2] 包春艷，房民，包春雨，等.新形勢下護理糾紛的防范與對策[J].中國醫管理，2008，28（4）：58-59
[3] 都東鴿.人文關懷在內科護理工作中的應用效果評價[J].臨床心身疾病雜志，2011，17（2）：187-188
第8篇：人文修養的理解范文
[關鍵詞] 護理;技術操作培訓;人文素質
[中圖分類號] R47[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)06(b)-097-02
為了滿足人們的需求和適應新的醫學模式,護理人員不僅要具備良好的專業知識而且臨床護理技術操作也要達到標準化、規范化,體現科學化和人性化。因此,在培訓護士專業技術操作的同時還要培訓人文和社會科學知識,提高護士的人文修養,將人文關懷貫穿于護理技術操作中,才能真正為患者提供全面、系統、人性化的護理,提升護理人性化服務質量,密切護患關系。
1護理技術操作培訓中人文素質培養的重要性
古人云“醫乃仁術”,自古就有醫學、人文和諧統一的思想。然而我國多年的護理教育過程中過多地重視知識的灌輸,技能的培養,側重專業素質教育而忽略人文素質的提高,導致了護士的溝通技能,社會適應能力,心理素質等相關人文素質較差[1]。表現為在護理技術操作中缺乏人文關懷的護理,與患者溝通不良[2],不了解不同患者的需要和患者不同時期的需要,對患者的文化、信仰及生活習慣等缺乏尊重。據有關部門統計,40%以上的醫療糾紛是與醫護人員缺乏有關的法律意識,及缺乏愛心、同情心、責任心所造成的。對患者和生命有愛心,理解和認識心理、社會因素對于健康與疾病的影響,才能體現“人性化個性化的護理”,才能緩解護患間矛盾,提供更好的護理服務。
2 在護理技術操作中注重培養人文素質
我們常說的人文素質,其實就是指一個人的內在品質由知識、觀念、情感、能力、意志等多種因素綜合形成的。人文素質是一個人的整體素質的一個重要方面,是通過環境的熏陶和人文學科知識的學習積累,使之內化成為人的人格、修養、精神、氣質,成為人的相對穩定的內在品格的一種基本屬性。在人的內心世界和情感體驗中,具有良好的人文素質會使其更為豐富,使人表現出善于思考,善于觀察。對于醫護工作者來說,人文精神的體現及工作的目標在于工作中表現出對患者健康的關心,對患者人格尊嚴的尊重,將人文關懷融入護理技術操作中,全方位地尊重患者的權益,滿足患者的心理需求。
2.1培養人文意識
隨著社會的進步、經濟的發展,以及人們對健康需求的日益增長,護士已不僅僅是傳統意義上的健康照顧者,還充當著健康知識的宣傳者、教育者,疾病護理的管理者、計劃者、合作者,醫生與患者之間和諧溝通的橋梁以及促進全民健康的指導者。因此,貫徹以人為本的服務理念,采用模擬病例的培訓方式,設置患者不愿導尿,討厭胃腸減壓的案例,將關愛和尊重融入到護理技術操作的每個環節。如:操作前巧妙地告知患者操作的目的、配合方法,讓患者有心理準備;操作中,用真摯的語言安慰患者轉移其注意力、觀察其反應;操作后,交代注意事項,鼓勵患者,增強其勇氣和信心[3]。
2.2營造人文氛圍,塑造人文精神
將人文知識和護理實踐有機地結合在一起是培訓護理工作人文化的目的,工作中營造出對患者的尊重、關愛的氛圍,塑造以人為本的人文精神。首先,注重禮儀服務的培養,對護士的言行舉止、著裝、儀表儀態進行培訓[4],請專職人員講解、示范和培訓,如接待禮儀、交接班禮儀、查房禮儀等,規范接聽電話、入院接待、訪客接待、操作流程用語,使形象意識、換位思維、文明用語融入所有的護理活動中,同時,在護理技術操作過程中,注意使患者有一個相當封閉的空間,保護患者的隱私權,提高自身人文精神修養水平。
2.3滿足患者需求,密切護患關系
良好的護患關系,有助于護理技術操作的順利進行,加速患者的康復進程。提高護理人員自身修養,把所學到的人文關懷的知識用到與患者接觸當中,使患者的情緒保持愉快,工作中對待患者所提出的問題,能耐心仔細地做出解釋,使患者感受到切實的愛護、關懷、理解、尊重,良性情感則促進溝通。在護理工作的操作過程中,護士耐心地把患者所表達的意見、愿望和需要,與具體的護理操作技術相結合,實現最優質的服務。患者的病痛是要靠護理技術操作來解除的,但同時患者的痛苦和心理傷害等不良刺激,在一定程度上也是由護理技術操作所造成的。此時就要通過護士的正確引導和關懷,來減輕患者身體和心理上的不適感,從而達到讓患者更好地配合操作和治療的目的。有效的關懷能增強患者應對壓力的適應能力,改善患者的舒適感,增加安全感,促進患者康復[5]。操作失誤要道歉,操作成功要感謝,形成一種體現尊重患者、關心患者,以患者的利益和需要為中心的人文環境和氛圍,使患者在整個操作過程中感受到關懷和尊重。患者感受的關懷越深,其滿意度就越高[6]。
總之,在護理技術操作培訓中,重視人文素質的培養,使護士在熟練護理技術操作的同時融入以人為本、奉獻愛心的內涵,讓患者感到溫暖,和諧了護患關系,提高了自身修養,同時也提高了護理服務質量。
[參考文獻]
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第9篇：人文修養的理解范文
關鍵詞：人文教育 高職護生 對策
【中圖分類號】R―01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008―1879(2010)02―0029―02
人類社會科技的進步、經濟的發展推動了護理學的發展，隨著整體護理的逐步深入和人們對健康需求的提高，當今社會對護理人員提出了更高的要求，護士不再是單純被動地執行醫囑，而是應用科學的方法――護理程序對病人實施身、心、社會等全方位的連續的系統的整體護理。整體護理要求護理人員不僅要具備專業操作技術，而且還要具備護理專業科學人文精神。
1 加強護理人文教育的意義
科學人文精神首先是著名科學家史家薩頓提出了“科學人道主義”一詞，認為其不排斥科學，圍繞科學而建立起對人性的關懷。它既信奉科學，又崇尚人道；它以科學技術為基礎手段，以人文精神為方向和目的；最終促進入和社會在物質和精神方面的和諧發展，并在此基礎上實現人自身的進步。這也正是護理專業人文精神的實質。整體護理強調以人為本，強調以病人為中心，而人文關懷是其魅力所在。在護理教育中開展人文教育，通過人文學科知識的學習、積累和環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為護士相對穩定內在品質，加強她們自身理性、情感和意志等方面的修養，從而提高其人文素養。因此，加強人文教育，符合當今科學教育與人文教育相融合的趨勢，符合現代醫學模式轉變的需要，更符合學生素質全面發展的需要。
2 高職護理人文教育的現狀
2.1 重視專業教育，輕視人文教育。中國由于長期以來受生物醫學模式的影響，在醫學領域內形成了技術至上的觀念，在學校管理人員到教師，仍停留在“重專業素質教育，輕綜合素質培養；重專業知識傳授，輕創新能力培養；重成才教育，輕成人教育”的階段。由于現階段我國高職護理教育的本質是一種職業教育，要求培養的學生能夠服務于人群數量龐大、醫療資源有限的社會，因此，護理教育的重心放在了專業知識學習和專業技術訓練等方面，阻礙了護理人文教育發展的步伐。同時由于護理教育面對的學生經過了多年的應試教育，學生上崗前需通過全國護士執照考試，在學習過程中，學生重視護士執照有關考試科目，缺乏對人文課程的學習動機，影響了教學質量。
2.2護理人文教育實施欠規范。近幾年來，人文護理教育日益受到各護理院校理念的上重視，關于25所院校護理專業課程設置改革中，有93.3％的本科院校、91.0％的高職和專科院校相應增加了人文課程的比例，其中本科院校人文課程的比重為9.6％～16.1％，高職和專科院校約為11.8％～15.0％左右(2004)。而在實施環節缺乏規范性管理。有些高職院校在進行人文教育時往往根據自己目前的師資水平設置課程，帶有隨意性、主觀性。在教學內容上，部分課程政治色彩較濃，內容比較陳舊，難以反映時代對當代大學生的要求，而對有利于提高學生綜合素質的交叉學科、邊緣學科講得不夠，甚至不講。在教學方法上，有些教師由于缺乏對教材的鉆研，上課方法簡單，以滿堂灌為主，或由于學校對人文素質教育的重要性認識不足，教學經費投入不足，學生無法身臨其境去體驗護理人文知識的真諦，影響學生對護理人文知識的感悟和內化。在考核方法上以筆試為主，學生注重對書本知識的記憶，注重考試分數，忽視對所學知識的理解和運用。
2.3缺乏護理人文素質教育師資。護理人文素質教育要求教師既具有護理專業知識又具有人文科學知識，而護理專業教師缺乏人文科學知識，人文社科教師缺乏護理專業知識。部分高職院校對護理人文教育重視不足，缺少對教師的培訓，隨意指派教師，導致教師的教育思想、人文修養都存在與現代護理學發展不相適宜的問題，缺少人文素質與護理專業的融合，繼而影響學生對人文素質的理解和認識，最終學習效果不佳。
3 護生人文素養培養的具體對策
3.1促進入文課程與相關課程的融合。在課程內容上，把現代化、國際化的科學知識與傳統思想文化結合起來，把培養基本素質的公共課程與培養專業素質的人文專業課程結合起來，形成一個既有知識層次又有思想內涵內容全面的學科體系；在教學方法上，將人文學科整合到護理實踐中，貫穿“以病人為中心，密切聯系實際”的教學思路。在講授人文科學課程時，要聯系護理專業人文社會問題進行講解；在講授護理專業課中融入人文精神的科學理論，使學生能較深入地理解和掌握人文知識。如在基礎護理操作中，融入人文教育，講解導尿術時，注意減少暴漏病人的隱私及減少病人的痛苦；講解運送手術患者上平車時，注重對護生人文素養的培養；在學習護士的行為規范、護理道德時，應聯系實際將醫療戰線上的先進楷模事跡和因責任心不強、專業知識缺乏、護理技術不過硬而引起的嚴重醫療事故的事例，穿插到教學過程中，對護生進行正反兩方面的教育，幫助學生分析判斷真、善、美與假、惡、丑；在教學中培養學生評判性思維能力，讓學生積極參與教學，培養護生語言表達能力，增強護生義務感和責任感。
3.2加強人文師資的培養。人文教育質量的好壞，師資是關鍵。拓寬教師的知識結構是提高人文教育師資水平的關鍵措施。學校要重視人文教育，送教師進修學習，護理專業教師進修人文學科知識；或是采取在職聽課，人文學科教師補習護理學基本知識；不斷豐富教師的知識結構，為實施護理人文教育提供保障。與此同時，要重視實習帶教老師的培訓。教師的醫德行為是對學生最有效的教育，汕頭大學曾就此對汕頭和香港兩地學生進行過調查，結果表明：58.3％的汕頭醫學生和80.8％香港醫學生認為醫生的榜樣的醫德教育效果最顯著。各教學醫院應該嚴格選拔帶教老師，加強帶教老師的教學能力培訓、加強院校溝通。學校可以組織帶教老師進行有關《人文修養與護理》的專題講座，使她們深刻領會到：護理工作不僅是一門科學，更是一門藝術，護士則是融知識技術和人文修養為一體的專業工作者。帶教老師作為護理教育者，時刻牢記自己的榜樣作用對學生產生潛移默化的影響，規范自己的言行。
