土壤學研究方向精選(九篇)

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第1篇：土壤學研究方向范文

關鍵詞：油松；土壤肥力；城市綠化

中圖分類號： S812.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-18-22-2

城市園林綠化是改善城市生態環境的主要載體，也是重要的社會公益事業。目前，傳統單一的園林綠化已經發展為景觀生態園林，因此在這一發展過程中植物配置至關重要[1，2]。油松（Pinus tabulaeformis）樹形挺拔，耐干旱貧瘠、強健抗寒[1]，在東北地區園林綠化中應用廣泛，也是長春市城市綠化的骨干樹種之一。但是，松科植物由于普遍含有豐富的揮發性萜類和有機酸酯等化合物，使林下土壤酸性化，造成土壤結構緊密、板結、透氣性差、土壤中的有機質如鈣、磷等減少，改變了土壤理化性質[3，4]，并對其他植物的生長具有明顯的促進或抑制效應，使林下植物較難生存，難以形成喬冠草的復合結構，嚴重影響城市生態園林建設。

近年來， 我國有關油松的研究主要集中在油松人工林水分平衡和養分循環方面[5-9]， 而有關油松冠下土壤變化的研究還未見報道。有關松屬植物與其他園林植物混交條件下的研究，僅見有落葉松分別對冷杉、水曲柳、赤楊、核桃楸等樹木生長的影響。

1 實驗材料與方法

1.1 實驗材料

選取立地條件相同的長春人民大街道路隔離帶油松下土壤作為土樣。以吉林農業大學校園內長勢良好的草坪土壤和油松林下土壤作為對照，分別采取 0～10cm、10～20cm、20～30cm土層土樣。

采集隔離帶土樣時，分別選取油松根際和樹冠垂直投影外緣土壤兩組，相同條件下每組在四個不同方向上選擇不同土層，每個土層分別采集三個樣點，共72個土樣。草坪和油松林下土壤在四個不同方向上選取四個樣點，每個土層各采集三個樣點，共得土樣72個。將采集的土樣帶回實驗室，自然風干，研磨過1 mm 土壤篩，供試驗用[10]。

1.2 實驗方法

用烘干法測定土壤含水量，用pH 計測土壤pH值。重鉻酸鉀氧化法測定有機質含量，堿解擴散法測定速效N含量，鉬銻抗比色法測定速效P含量，火焰光度法測定速效K含量。不同方向土樣測定后取均值，同一土樣相同指標測3 次， 測定結果取均值[10]。

2 結果與分析

2.1 不同土層土壤的水分變化

不同土層土壤水分含量見表1。

表1 不同土層土壤的水分變化

從表1可以看出，油松根際、樹冠邊緣、油松林下的各土層土壤含水量均小于草坪土壤含水量，基本隨土層厚度的增加而下降，但含水量下降幅度較小，草坪土壤含水量則隨深度的增加而升高。

2.2 不同樣地土壤的化學性質

不同樣地土壤營養元素含量見表2。

2.2.1 土壤pH值 從表2可知，各樣地土壤pH值差異達極顯著水平（F=21.615，P=0.01≤0.01）。油松下土壤pH值總體呈現隨土層厚度的加深呈逐漸增加的趨勢，而草坪則呈現相反趨勢。草坪下土壤pH值與根際、冠邊、純林相比較差異達極顯著水平，根際、冠邊與純林相比較差異達顯著水平。這說明油松對土壤的pH值有影響，純林pH值最低，根際、冠邊其次，草坪最大。

2.2.2 土壤速效氮 對不同樣地進行速效氮含量測定，結果表明，各樣地間相比較差異達極顯著水平（F=31.590，P=0.000≤0.01）。從不同土壤層次來看，速效氮含量均隨土壤深度的增加而減少。根際、冠間的速效氮含量與純林、草坪相比較差異達極顯著水平。在不同樣地中，綠化帶中油松下土壤速效N含量明顯低于純林和草坪土壤。

2.2.3 土壤速效磷 磷在土壤中易被固定，利用率較低，因此速效磷的含量是衡量土壤磷素供應狀況的良好指標，它在診斷土壤肥力方面具有較大的意義[11]。從表2可以看出：隨著土層深度的加深，土壤速效磷含量均呈現隨土層的加深而減小的趨勢。不同樣地相比較，純林下土壤速效磷要小于其他樣地，差異達極顯著水平。含量土壤磷含量均呈現草坪的含量高可能是由于綠化樹種的枯落物聚集和多個綠化樹種混交的緣故。純林地含速效磷較低，這與長期營造人工林缺磷的結論是一致的 [12]。

2.2.4 土壤速效鉀 速效鉀能較好地反映出近期內土壤鉀的供應狀況[13]。從表2可以看出：城市綠化帶中油松下土壤速效鉀含量要明顯低于純油松林和草坪，差異達極顯著水平，而根際土壤中的含量又低于邊緣土壤。不同土層深度速效鉀含量無明顯變化規律。

3 討論與結論

土壤中的有機質和礦物質元素，只有水解后才能被植物的根系吸收。土壤按其水分含量分級為：極干

林業用地按土壤pH 值可劃分為五類，其中pH值7.5～8.5之間為第三類土， 稱弱堿性土。從試驗結果看，各樣點土壤均為弱堿性土，土壤pH值過大主要影響土壤養分有效性，抑制土壤有效成分的形成，不利于土壤微生物的形成，危害樹木成活和生長發育[14]。本試驗結果表明，油松能改善土壤pH值，使堿性土壤pH值下降。與耿增超[15]研究結果相一致。

城市綠化帶中油松下土壤速效氮、速效鉀含量低于純油松林和草坪，油松純林則能夠顯著降低土壤中的速效磷含量。因此，在園林應用中選擇與油松搭配的植被時，應考慮由于栽植油松造成的土壤貧瘠問題，同時在養護方面應及時灌溉和施用氮、磷、鉀肥，以防止其他植物與油松混植時產生營養元素缺乏。

參考文獻

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第2篇：土壤學研究方向范文

瞄準國家重大需求

近20余年以來，我國工農業生產取得了舉世矚目的成就，但經濟的高速發展和人口的不斷增長使我國資源過度地消耗和環境質量日益惡化。污水、工農業有機廢棄物及農用化學物質的長期大量投入已對我國農業環境生態健康構成嚴重威脅。農業環境污染與生態系統退化問題在我國若干人口密集、水土資源相對缺乏、經濟發展快速的地區更為突出，嚴重制約經濟、社會的可持續發展。要解決這一問題，需要資源、環境、生物等科學的交叉和創新研究，創立化學物質農業生態良性循環新的基礎理論，建立高效低廉的污染土水環境修復技術體系。

“應用農業重在應用，不能僅局限于基礎研究，研究成果必須有應用價值，要創造社會效益和經濟效益”，楊肖娥決不是滿足于“紙上談兵”的空想主義者，“中國人多地少，廣大的農民就這么塊土地，如果這塊土地又有這樣那樣的問題，農民們靠什么吃飯？農產品的安全又從何說起？”楊肖娥表示，我們科研的重點要針對當前國民經濟與社會發展的需要，瞄準環境資源科學前沿課題。“一個真正的科學家應該離人們的需求近些，為人民的切身利益著想。”楊肖娥說。

從個體診斷到系統研究

浙江大學在污染環境修復與生態系統健康方面的研究歷史悠久，上世紀70至80年代，在著名土壤學家朱祖祥院士和農業化學家孫曦教授的帶領下，在化學物質的土壤化學、植物營養生理學等領域做了大量基礎研究，為全國最早建立“農業環境保護學博士點”。作為原浙江農大的第一批博士，楊肖娥謹記恩師孫曦先生“跳高要跳世界第一高”的教誨，目標始終盯在土壤化學和植物營養學的前沿。早在1993至1995年在美國Virginia理工及州立大學作博士后研究期間，楊肖娥選擇了污染土壤植物修復這一國際前沿領域，攻克植物對重金屬特異吸收和積累的生理及分子生物學基礎，取得了新進展。1995年楊肖娥回國率先開辟了植物營養環境生態學的學科新研究方向，并開始培養研究生和爭取相關的研究課題，推動了我國污染環境植物修復方面的研究。

近年來，楊肖娥等在富陽建立了重金屬復合污染大田修復基地，在上海嘉定建立了重金屬中、輕污染農業土壤邊生產邊修復的示范基地。針對水體氮磷污染和富營養化日趨嚴重的問題，她還創立了浙江省第一個富營養水體植物系統修復華家池試驗平臺；此外，在杭州首次初步建立了環境修復特異植物種質基地。但這些還都是個體性的研究。個體研究也會出成果、出文章，但容易從理論到理論。“中國的問題特別多，人多，土、水資源少，污染比國外更厲害，對整個生態系統污染修復的研究迫切性與重要性更大。”楊肖娥說。從個體診斷到系統研究，楊肖娥和她的同事們又跨出了跨越的一步，開創了新的天地。

交叉合作形成創新群體

第3篇：土壤學研究方向范文

關鍵詞：高校人才培養；農業資源與環境專業；實踐教學平臺；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0134-02

目前，我國社會經濟高速發展，對專業人才知識結構、實踐能力的需求不斷提高，同時對高校人才培養方式也提出了更高要求。在人才培養過程中，教學實驗和實踐活動是關鍵環節，當前普通高校的專業基礎學科尚存在課程設置及教學內容安排不盡合理、實驗實踐資源不足的問題，急需調整以適應社會需求。但解決實驗實踐資源不足的問題往往涉及到校內外多個部門，而且受到空間、資金等條件的制約，實施起來難度較大。這就需要通過優化教學內容，協調實踐內容，挖掘現有教學設施和資源的潛力，充分發揮其效能，用創新方式來解決實際問題。

農業資源與環境專業一般隸屬于農林院校本科專業中的環境生態類別，是針對農業問題、資源問題、環境問題而設的專業，其目標是培養適應社會發展需求的資源環境科學領域的應用研究復合型人才，要求學生具備資源環境科學方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠進行資源狀況與環境質量的分析與評價，掌握提高農業環境資源要素利用效率的技術與方法，并有能力服務于農業資源管理、農業環境保護、農業可持續發展等領域。農業資源與環境專業的骨干課程有《土壤學》、《植物營養學》、《土壤農化分析》、《植物營養施肥原理與技術》、《植物營養診斷》、《植物營養研究方法》等，目前每門課程均有實踐教學內容，但是內容存在重復和交叉的現象，這在一定程度上造成了寶貴教學資源的浪費，同時容易導致學生積極性低、教學效果差。

山西農業大學是一所普通農林類高校，農業資源與環境專業是該校傳統的特色專業，由于近年來在校學生增多，原有教學實驗及實踐資源增速較緩，難以滿足現代社會對復合型農業人才的需求。鑒于以上情況，筆者以山西農業大學為例，進行了農業資源與環境專業實踐教學平臺建設和實用型人才培養模式改革研究，以整合農業資源與環境專業教學實習內容為目標，進行多門課程綜合教學實習的改革和實踐，提高農業資源與環境專業學生綜合能力和系統掌握專業實踐技能的水平。

一、農業資源與環境專業核心課程實驗教學內容優化整合

農業資源與環境專業實驗實踐能力培養主要包括以下四個方面：（1）認知土壤―植物系統基本特征的能力。（2）土壤、植物、肥料分析化驗能力。（3）農產品產地環境監測及評價能力。（4）試驗布置及綜合分析應用能力。以上四個方面涵蓋了專業核心課程《土壤學》、《土壤農化分析》、《植物營養學》、《植物營養研究方法》、《植物營養診斷》等課程的實驗實踐教學的84個實驗，每門課程均有實踐教學內容，但存在內容重復和交叉現象，這在一定程度上造成了寶貴教學資源的浪費，同時容易導致學生積極性低、實驗實踐教學效果差。本研究通過農業資源與環境專業實踐教學平臺建設和實用型人才培養模式改革，將專業核心課程實踐教學內容進行更新、重組和整合，使得各個實踐教學環節可以互為實驗素材，在進行植物營養研究法培養實驗的同時完全可以配置植物營養診斷等課程的實驗，使得教學實驗方案的設計更有目的性，既能發揮學生的主觀能動性，又具有科研協作和節約資源精神，構建新的實驗教學體系和獨立于理論教學又與理論教學緊密結合的實驗教學體系。

r業資源與環境專業實踐教學資源具體整合措施：（1）設計農業資源環境專業綜合實驗環節，其中依托《植物營養研究方法》課程指導學生根據專業、興趣、愛好自主設計實驗方案并分組實踐，充分調動學生學習專業技能的積極性，同時鍛煉獨立科研能力，使學生掌握《植物營養研究方法》的基本實驗技能。（2）在進行《植物營養研究方法》實踐教學的同時將本課程實踐教學內容作為《植物營養診斷》課程實踐教學素材，通過觀察實驗管理過程中的形態讓學生了解和掌握植物營養缺素癥狀或養分過量時對應的特征形態表現。（3）在以上兩個實踐環節基礎上實施農業資源與環境專業《土壤農化分析》課程的實踐實驗，通過對供試土壤或培養基質以及供試植株的分析化驗，讓學生熟練掌握農化分析技能，并進一步了解化學診斷方法在植物營養診斷過程中的應用。（4）利用《土壤農化分析》課程實踐實驗環節的化學分析結果，結合第一實踐環節的實驗設計進行數據統計分析，深入研究植物養分供應與其外部形態特征的相關性，同時鞏固應用《植物營養研究方法》的統計教學內容。（5）在綜合實驗實踐的過程中實施農業資源與環境專業《植物營養與施肥技術》課程的實踐實驗，利用施肥技術平衡養分觀察植株形態變化，加強學生對植物營養診斷和施肥技術的理解，同時實施配方施肥，對供試材料的實驗癥狀對癥協調養分供應，提高本專業學生解決農業實際問題的能力，切實培養解決新時期“三農”問題的實用型農業人才。

二、農業資源與環境專業實踐教學平臺建設，實踐實驗條件的優化設置

依托山西農業大學資源環境學院試驗站搭建農業資源與環境專業實踐教學平臺，優化設置實踐實驗條件，試驗站擁有四個溫室1600平米，試驗地20畝，可以滿足學生本科實驗教學和畢業實習，但多年來存在管理混亂、溫室區域使用不合理，造成資源嚴重浪費。本研究將溫室區域進行重新規劃，統籌安排為沙培區域、水培區域、土培盆栽區域、小區實驗區域四個實習區，每個區域配備專用實驗材料設備，安排設置不同研究方向的實驗內容供學生實踐研究。

三、依托農業資源與環境專業實踐教學平臺開展綜合實習環節

依托農業資源與環境專業實踐教學平臺，進行綜合實驗設計，農業資源與環境專業綜合實驗為多因素設計，包括土壤條件、營養元素豐缺、水分豐缺、施肥方式等元素在內，試驗結果要求利用不同的統計方法進行分析討論，其方案見圖1。

在綜合教學實踐內容的安排上，結合《植物營養研究法》的教學要點，設計概括多門課程的內容，學生在實踐過程中不僅可以對單個知識進行深刻理解，也可以對融合多個實驗要素的綜合性研究有較為系統的認識，實踐內容更接近于農業生產實際，有利于學生提高解決農業生產實際問題的能力。

四、結語

第4篇：土壤學研究方向范文

關鍵詞：肥料；糧食安全；肥料資源；肥料利用率

中圖分類號： F326 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.13.048

保障糧食安全是關系到我國經濟穩定，社會安定的重要前提。必須提高農業產品單品種產量，而提高單產的主要方法就是通過施肥為作物提供充足的養分。

1發揮肥料增產性，降低環境污染

化肥安全作為我國糧食安全的重要保障，在我國糧食生產中有著舉足輕重的地位。我國糧食產量呈逐年上漲趨勢，同時，國家針對農業糧食生產出臺了一系列政策，保證了國家糧食安全，為世界糧食供應和價格穩定做出了貢獻。隨著我國人口不斷增加和人們生活水平的不斷提高，對糧食的需求也呈上升趨勢。我國還存在肥料利用率上偏低等問題，全國化肥實驗肥效試驗結果和近年來糧食主產區的研究表明，我國平均每公斤氮素可使農作物增產12公斤左右。與其他國家相比氮素肥料的利用率還不到國際水平的一半，氮素當季作物回收率同比也低于國際平均水平。值得注意的是，我國在糧食生產中使用的氮素總量要比國際水平高出數倍，這種情況從另外一個側面說明我國底肥力土壤上想獲得高產就必須增大肥料的投入，但過多使用肥料又會對環境產生影響。通過分析我國部分地區農作物田間觀測數據，得出肥料利用率低連帶對環境也產生了極大影響。環境問題和糧食問題的緊迫性都是可以預見的未來，我國人口持續增長而土地卻在逐漸減少，在這種形勢下，為了保證我國糧食和農業產品的安全，仍然要依靠化肥來增加糧食單位面積產量，這樣勢必會給自然環境帶來巨大壓力。只有盡快完善這兩大管理體系，才能使我國農業向健康穩定繁榮的方向發展。

2根據我國國情制定化肥施用體系

一直以來我國的土壤肥料科研工作者都在研究和探索如何提高肥料效率，多年來取得了不少科研成果。以水帶氮、氮肥深施、測土施肥等新的施肥方式，為新型農業的長遠發展奠定了堅實的基礎。我國的農業基礎薄弱，面臨著人多地少的巨大挑戰，土地肥力相對其他國家較弱、耕地單塊面積較小、農作物倒茬時間短等，這也決定了我國實現科學施肥存在很大難度，在生產中施肥仍然存在盲目性，所以必須在國內外已有的技術基礎上進行新的探索，建立起適合我國國情的施肥技術，建立相應的技術服務體系。

3保障糧食安全及肥料問題

提高耕地綜合生產能力是保障國家糧食安全的前提，土壤是農作物生產必須的基礎。但與其他國家相比，我國的土壤基礎薄弱，主因是我國農耕歷史悠久，土地經過幾千年來的消耗，土壤中的有機質量要比其他國家土壤中的有機質量低很多。經過相關機構統計，我國耕地土壤中有機質量不及歐洲土壤的50%。根據我國第2次土壤普查結果判斷，我國2/3的耕地屬于中低水平。如果想在這種產能低下的土地上有好的收成，只能通過農業科技手段和加大物資投入。近幾十年來，通過政策的引導和農業科技的發展，化肥投入使用以后對農作物的增產增收起到了很大的促進作用。

4合理利用肥料資源

科學利用肥料養分資源的主要思想就是應該利用一切可利用的有機養分資源，其中包括家禽糞便和作物秸稈。在這基礎上利用各種微量元素化肥，組成有機和無機相結合的施肥體系，充分發揮肥料的養分。若要更好的實現這一目的，就要加強土壤養分循環和肥料高效利用的研究工作。掌握不同養分或者相同養分在不同形態下不同土壤環境中的轉化規律。同時加強土壤肥力和肥料效益監測工作，建立有效的技術推廣體系，使土壤肥料科研機構研究成果盡快轉化為實際生產力。努力實現肥料產業資源節約、養分高效、綠色環保等，為我國農業可持續發展奠定基礎。

5施肥區域布局

我國的農田大多數都處于中低水平。在這種有限的條件下想提高農田產量十分困難，致使經濟效益和環境效益都得不到改善，所以只能通過提高中產地區的糧食產量來保障我國糧食安全。同時還要加強農田基礎設施建設，改善農田的灌溉排水條件，充分發揮中產地區施肥效果。只有通過科學合理的施肥方法，才能實現農田可持續利用和改善環境質量。

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第5篇：土壤學研究方向范文

關鍵詞：過氧化氫酶活性；高錳酸鉀滴定法；土壤酶活性

中圖分類號：X592 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）04-0078-02

過氧化氫酶（Hydrogen Peroxidase）又稱觸酶（Catalase，CAT），是一類廣泛存在于動物、植物和微生物體內的末端氧化酶，酶分子結構中含有鐵卟啉環，1個分子酶蛋白中含有4個鐵原子。在土壤中分布十分廣泛，在微生物代謝過程中起著重要作用，能促進過氧化氫對各種化合物的氧化。來源于土壤微生物和植物根，也來自土壤動物和進入土壤的動、植物殘體。

1 材料與方法

1.1 供試土壤樣品與采樣方法

供試土壤樣品采自農家菜園地，采樣區屬平原地帶，位于東經116°，北緯35°，屬暖溫帶季風性大陸氣候，四季分明，降水較為豐沛，具有多春旱、夏季多雨、秋季干旱、冬季干冷少雪的氣候特點。分別從種植油菜、小白菜、蔥、土豆、甘藍、黃瓜、毛豆、芹菜、大蒜、豆角和蕓豆的菜園地里挖去一定深度的土壤，帶回實驗室進行處理。將從外面田地里取回來的土壤進行風干處理，風干后，過1mm篩，置于4℃的冰箱中備用。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

根據實驗中對酶活度大小的定義，只有小白菜、油菜還有甘藍這三種蔬菜的土壤中過氧化氫酶的活性在5.000mLKMnO4/g干土以下，其他蔬菜地里的過氧化氫酶的活性都維持在5.000mLKMnO4/g干土以上。由試驗所得數據可知，取自不同蔬菜地土樣中的過氧化氫酶的活性之間的差別不是很大。即種植不同蔬菜的同一土壤，其中所含過氧化氫酶的活性之間的相關性不明顯。

2.2 結果分析

總體上來看菜類（包括油菜、小白菜、甘藍等）土壤里的過氧化氫酶要比豆類（包括毛豆、豆角、蕓豆）地里的過氧化氫酶活性低，說明菜類地里的過氧化氫酶的活性相對要小一些。尤其是油菜地和小白菜地的土壤過氧化氫酶活性都在4.9mLKMnO4/g干土以下，比甘藍地都要低許多。經從菜園管理者那里了解，油菜和小白菜剛噴灑過農藥不久，或許是農藥的抑制作用才會比較低。而各種豆類地里的過氧化氫酶活性之間相差不是很大，只是毛豆土樣的過氧化氫酶活性要低一些。但從整體上來看所有土樣中過氧化氫酶的活性還是相差不大的，原因是土壤中所含的各種酶的量都很少，活性不會很明顯。

3 討論

土壤是一個復雜的多相體系，土壤酶活性受到許多因素影響：土壤pH、土壤有機質、土壤養分、微生物種類及土壤中種植的不同種類的植物等等。

3.1 過氧化氫酶活性與土壤微生物

通常認為土壤酶在很大程度上起源于土壤微生物，大約從20世紀60年代開始，人們試圖在酶活性和微生物活性之間建立某種相關性，但是這些研究結果往往很不一致，只有很少的證據表明酶活性與土壤微生物的直接記數或者與CO2釋放之間存在關系。

3.2 過氧化氫酶活性與土壤理化性質

盡管過氧化氫酶似乎不太可能直接參與土壤結構的發展，但已有證據表明土壤微生物在這方面具有重要作用。從理論上分析，不同土壤團聚體的粒徑間具有不同的營養元素，適合不同種類的土壤微生物生存；土壤團聚體在結構上的不同，能夠限制捕食微生物對某些特定種類微生物的捕食，因而，由土壤微生物起主要作用的土壤酶活性在不同土壤團聚體之間具有差別。

3.3 過氧化氫酶活性與農田管理

土壤因為人工管理的方式不同，加快了土壤物質的遷移和轉化，熟化速度加快，導致土壤養分失衡施用的化學農藥大部分直接或間接地進入土壤表層或耕作層，污染并破壞了自然的農業生態環境，從而對土壤微生物產生影響，進而影響過氧化氫酶的活性特征。

3.4 實驗誤差的分析

由于實驗過程中的太多誤差造成最終結果不顯著。一是取土樣時，天剛剛下過雨，表層土壤由于剛受過雨水的沖刷，過氧化氫酶的含量會有所下降；二是是對于所取土樣前面一茬作物的情況不了解，不知是不是重茬種植，同時有好多種蔬菜地是剛剛種上幼苗不長時間的；三是實驗過程中的誤差，滴定時用的高錳酸鉀的濃度相當的低，滴定效果不明顯，導致結果會有誤差。

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第6篇：土壤學研究方向范文

[關鍵詞]知識儲備；知識需求；研究生；教學探索

[作者簡介]周建（1989—），男，山東沂水人，博士，陜西師范大學西北國土資源研究中心助理研究員，主要從事土地整治研究。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0237-02[收稿日期]2020-03-10

1999年，為解決經濟和就業問題，我國進行了高等教育招生人數的擴招[1]。當前，我國本科教育已經由精英教育過渡為大眾教育[2]，未來會有越來越多的人選擇接受研究生教育。2019年，全國碩士研究生報名人數達到290萬人，而且根據世界大學發展的規律，大學的功能會逐漸向育人功能、科學研究、社會服務的綜合方向發展[3-4]。因此，研究生教育是我國教育體系的重要組成部分，而且高校研究生人數會逐漸增多。

2017年1月24日，教育部、財政部、國家發改委聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。2018年8月2日，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見的通知》。“雙一流”文件的出臺和“雙一流”大學的建設主要是為了加快我國創新型國家的建設以增強國家核心競爭力，提升我國高等教育水平的發展以提升人才培養的質量和水平[5]。高水平研究生教育是“雙一流”建設的重要內容、突出特征，高水平研究生教育對建設創新型國家、創新型人才具有重要的基礎作用[6-7]。基于此，本文從研究生的知識儲備與知識需求的角度出發，以研究生課程土地整治規劃與設計為例，對該課程進行教學模式的探索。

一、土地整治規劃與設計課程

土地整治規劃與設計課程重點介紹土地整治規劃與土地整治工程設計相關內容，在此基礎上對典型土地整治規劃案例和土地整治工程設計案例進行講解。通過土地整治規劃與設計課程的教學，使學生掌握土地整治規劃與土地整治工程設計的基本原理、基本內容和相關的方法。

二、學生知識儲備與知識需求分析

（一）學生學科交叉融合多，基礎知識掌握存在差異

土地整治規劃與設計課程涉及地質學、土壤學、地理學、土地資源學、土地管理學等學科的專業知識。然而，研究生的本科專業主要涉及人文地理學、城鄉規劃學、土地管理學、建筑學、地質學等學科，也就是說學生的學科背景存在很大的差異，對土地整治規劃與設計課程的基礎知識的掌握也必然不同。為此，如何讓專業基礎知識儲備存在差異的學生更好地完成該課程的學習是一大問題。

（二）如何更好地激發不同專業背景和研究方向的學生的學習興趣

盡管學生的專業為人文地理學、國土資源學專業，但是每個學生的研究方向均存在一定的差異，研究選題涉及土地利用、城市規劃、土地整治、城鎮化等方面。該課程內容與有些學生的選題有直接聯系，與有些學生的選題聯系遠一些。在此情況下，有些學生由于課程內容與自己研究課題內容相關性不大，學習興趣不高。因此，如何調動不同研究方向的學生的學習興趣也是值得探討的問題。

（三）學生對空間分析技術的知識需求迫切

要出色地完成土地整治規劃與設計，需要掌握GIS、CAD等計算機操作軟件。同時，作為人文地理學專業的研究生，其日常科研活動也時刻會用到GIS、CAD等軟件進行數據處理，尤其是利用GIS軟件進行數據的空間分析。雖然不同專業的學生在本科階段對相關軟件均有一定的接觸，但是理解不夠深刻、操作不夠熟練。因此，如何讓學生在該課程中理解并熟練操作軟件對學好該課程，同時更好地服務學生日常科研工作都具有重要的意義。

（四）研究生科研創新思維的培養亟待加強

盡管研究生在本科階段進行了系統、專業的知識學習，但是本科階段對學生科學研究素養的培養不夠充分。研究生入學后即進行科學研究，但此時大多數研究生會感到些許的茫然。為此，在該課程中培養研究生的科學研究素養，既可以提高研究生對本門課程的興趣，也有利于研究生順利進行科學研究。

三、土地整治規劃與設計教學探索

（一）重點進行課程基礎知識的強化，使學生深刻理解該課程

俗話說：基礎不牢，地動山搖。進行任何專業課程的學習，必須對學科的專業名詞、基礎知識、基礎理論等有全面的把握和深刻的理解。只有如此才能完全、透徹地掌握知識，做好科學研究。但是大多數時候，學生對專業名詞、基礎知識、基本理論的掌握不夠深入。為此，在課程的教學中始終強化土地整治規劃、設計的相關專業名詞、基礎知識、基本理論的講述，讓學生透徹理解相關的專業名詞、把握住本課程的基礎知識和基本理論，為全面學好該課程奠定堅實的基礎。

（二）將課程內容與學生研究方向相結合，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生想學、愿意學，教學效果才會好，學生才能真正地將知識學好。為更好地激發學生的學習興趣，上課之初會對各個學生的研究方向進行摸底、了解。在課程講授的過程中，盡量將課程有關內容跟學生的研究內容相結合，以此激發學生學習興趣。

（三）將技術處理融入課程教學過程中調動學生的積極性

土地整治規劃與設計課程會涉及大量GIS、CAD的處理，為此，在土地整治規劃授課過程中，會穿插ArcGIS在土地整治規劃過程中的運用情況，并通過軟件對學生進行示范；在土地整治工程項目設計授課中，就具體的土地整治項目利用CAD進行展示，并介紹涉及的CAD的主要操作。上課過程中通過相關軟件的實際操作在很大程度上可以調動同學的積極性。

（四）授課過程中引導學生就科學問題進行思考，培養學生科學研究的素養

在課程的授課過程中，就當前本學科存在的科學問題與同學們進行討論，例如，土地整治投資標準經過多年的施行，現在是否存在標準偏低的問題。引導學生就科學問題如何產生、怎么發現科學問題、問題可以從哪些方面進行分析、如何更好地解決科學問題進行思考。通過在授課過程中，不斷地與學生進行科學問題的互動，培養學生科學研究的思維與素養。

第7篇：土壤學研究方向范文

關鍵詞：土壤污染；重金屬；防治

1 引言

隨著我國加入世界貿易組織，經濟全球化的迅速發展，含重金屬的污染物通過各種途徑進入土壤，造成土壤嚴重污染。土壤重中金屬污染不僅對生物的生存有危害，對于人類自身的危害同樣十分嚴重。農村因農藥的的大量使用從而導致土壤重金屬污染嚴重，城市則因為工業原因導致土壤重金屬污染嚴重。

而在處理重金屬污染方面，目前國內有資質處理重金屬污染的公司寥寥無幾。由于我國經濟的快速發展、工業化的快速發展使得土壤的重金屬污染問題越來越嚴峻，土壤的重金屬污染又與人民的生活息息相關，所以我們必須重視土壤重金屬污染問題，研究其解決方法。

2 現狀

根據我國有關權威相關部門的顯示，目前在我國東部發達經濟地區為數不多的耕地中，其中有超^七成以上的土地被污染，并且照這個趨勢來看，如果不及時采取有效措施，污染的情況還會持續加劇，對地下水資源的質量和人們的身體健康構成嚴重威脅，影響十分惡劣。

根據國家環境監測中心的調查結果，我國的土壤污染種類多樣，從重度金屬污染到輕度污染、中度污染、高度污染都有不同程度的涉及，其中尤以重金屬污染最為嚴重，由于重金屬近年來在工程使用超標，在嚴重污染領域已經首當其沖，需要引起人們的高度重視。

鎘、砷、汞等有毒重金屬所導致的重金屬污染比起傳統的水污染影響是十分惡劣的，破壞力強，恢復時間久，修復速度慢 在一些重金屬超標污染嚴重的工業區，我國有些城市的大片農田受多種重金屬污染，超過十成的的土壤已經基本喪失土地生產力，近十年都無法進行耕種收獲。

嚴峻的問題越來越導致周圍環境的惡化和生態的變化，也開始引發人們的思考和行動，早在2005年，我國有關立法機關便通過了對污染的防御和治理的有關條款進行規定，要求企業和公司在生產過程中承擔社會責任，減少污染物的排放，為人們的生命健康和生態環境的改善從法律角度提供了理論基礎，讓企業、公司有法可依。

3 污染來源

從上文的統計結果中我們可以看出，我國的當前主要污染以重金屬為主，那么主要是哪些金屬構成的呢？它們是怎么來的呢？研究表明，我國目前的重金屬污染以鎘、鉛、鉻、銅、鋅等為主，其中鎘的污染最為嚴重。而重金屬的主要來源是人類的生產生活活動，例如工業污染物的排放、農業用水農藥污染以及人類生活污水的排放等。

3.1 鉛的來源

鉛作為原料應用于蓄電池、電鍍、顏料、橡膠、農藥、燃料等制造業；鉛板制作工藝中排放的酸性廢水中鉛濃度最高，電鍍廢液產生的廢水鉛濃度也很高。

3.2 鎘的來源

鎘可以為鋼、鐵等電鍍，提供一種抗腐蝕性的保護層，具有吸附性好且鍍層均勻光潔等特點，因此工業上90%的鎘用于電鍍、顏料、塑料穩定劑、合金及電池等行業。

3.3 鎳的來源

鎳在廢水中主要以二價離子存在，主要是硫酸鎳、硝酸鎳以及與許多無機和有機絡合物生成的鎳鹽。電鍍業、采礦、冶金、石油化工、紡織等工業，以及鋼鐵廠、印刷等行業是含鎳廢水的工業來源，其中以電鍍業為主。

3.4 銀的來源

硝酸銀是常見銀鹽中唯一可溶的，廢水中含銀的主要成分也是硝酸銀。硝酸銀廣泛應用于無線電、化工、機器制造、陶瓷、照相、電鍍以及油墨制造等行業硝酸銀有著廣泛應，電鍍業和照相業則是含銀廢水的主要來源。

4 土壤污染的修復

對于土壤的重金屬污染處理方法，目前主要有四大類，即化學方法、工程方法、生物方法以及農業方法。

4.1 化學方法

該方法針對不同的土壤狀況，選擇合適的化學試劑加入土壤，用以去除土壤中的重金屬，降低土壤中重金屬的含量。也可抑制污染物質的再次溶出、擴散，從而最終達到降低重金屬污染的目的。

4.2 工程方法

該方法是將污染的土壤移除后加入未污染土壤，并且對已污染的土壤進行處理，從而達到修復土壤的目的。可以對已污染土壤通過熱處理（將污染土壤加熱，使土壤中的揮發性污染物揮發并收集起來進行回收或處理）、淋洗（用淋洗液來淋洗污染的土壤）、電解（使土壤中重金屬在電解、電遷移、電滲和電泳等的作用下在陽極或陰極被移走）等方式加以處理。該種方法具有效果徹底、穩定等優點，但同時操作方式較為復雜、治理費用高并且易引起土壤肥力降低等缺點。

4.3 生物方法

該方法通過利用某些生物的特殊習慣以及生理功能來適應、改善土壤的重金屬污染狀況。利用蚯蚓和鼠類吸收土壤中的重金屬，利用微生物的生物功能對土壤中的重金屬進行吸附、沉淀、氧化、還原，降低土壤中溶解的重金屬含量。該種方法實施簡便，投資少，對環境極為友好，但是所需時間極長，短期內治理效果十分不理想。

4.4 農業方法

該方法通過因地制宜的改變一些耕作管理制度、在污染土壤上種植不進入食物鏈的植物來減輕重金屬的危害。農村的土壤重金屬污染的主要來源是農藥的大量使用，因此改進耕種制度便顯得極為重要。選擇合理有效科學的耕種方式可以很大程度的降低土壤再次被污染程度，輔以生物方法可以解決長期的污染問題，并且對于環境很友好，非常值得提倡。

5 前景

土壤的重金屬污染存在治理難、治理時間長的難題，因而如何有效的在不對土壤肥力造成影響的情況處理重金屬污染就顯得極為重要。而目前的大部分方法都處于實驗室試驗階段，并沒有合理有效的處理方式，因此研究出一種優秀的土壤重金屬污染處理方式極為重要，目前我國土壤重金屬污染形勢十分嚴峻，可以說刻不容緩。

通過對以上一些土壤重金屬污染修復技術的介紹，可以預測，在今后的重金屬污染治理中，生物方法將發揮巨大作用。同時，修復過程不僅僅局限于一種修復方式，而將成為兩種或多種修復方式共同作用的情況。因此，在我們了解各種修復方式的實際操作方法及其優缺點后，在應用過程中取長補短，才能更大的發揮其修復能力。并通過一些新的修復思路和方法的探索，為今后的研究指明方向，這還需要植物生理學、土壤學、生態學、化學、遺傳學、環境保護學和生物工程等多個學科的共同努力來實現。

修復的成功和失敗經驗，特別是結合我國國情，加強研究，將會使我國污染土壤及地下水和地表水的生物修復的工作進入到一個嶄新的階段。

6 結語

重金屬復合污染是當前土壤污染研究的重要科學問題。由于土壤中重金屬復合污染的普遍性及它們在生態系統中具有多樣、復雜的復合效應機制，包括協同作用、拮抗作用以及加和作用等，還有復合污染的復雜性和特殊性，因此，土壤重金屬復合污染是很難治理的。因此我們要大力研究其治理方式，尤其是生物方法，在不破壞環境的前提下治理污染問題。

參考文獻

[1]重金屬污染土壤修復技術述評_何啟賢

[2]重金屬土壤污染修復技術初探_林帥

[3]土壤的重金屬污染及其防治_張國印

[4]重金屬污染及其生物修復_諸振兵

[5]土壤重金屬污染修復技術及其研究進展_孫鵬軒

第8篇：土壤學研究方向范文

一

故事得從這兒說起曾經，杭州采荷社區公園一汪清澈的池水，帶給附近居民無限享受，但是，近幾年由于水環境污染，池水變得污濁不堪，還不時散發出難聞的臭氣，附近居民苦不堪言。然而2004年奇跡發生了伴隨著湖面上一蔟蔟綠色植物，湖水恢復了往日的碧波蕩漾……這一切變化，源自浙江大學楊肖娥教授率領的創新團隊。

楊肖娥――浙江寧海梅七鄉的農家女兒，1977年考入浙江農業大學土化系，從學士、碩士到博士，畢業后留校任教。1989年至1990年，楊肖蛾兩次赴德國波恩大學進行合作研究；1991年和1996年兩次獲得德國“洪堡”研究基金，赴德國訪問研究，而后又赴美國、英國訪問研究……自從楊肖蛾第一次跨出國門后一發而不可收，她領略了知識顛峰的瑰麗，獲得了一個又一個桂冠，與此同時，她更知道了如何以自己的學識服務于祖國的需要。

近20多年來，在我國經濟迅速發展、社會繁榮進步的同時，突顯了嚴重的土壤、水環境污染問題。如何保障食品安全？如何整治被污染土地?如何將碧波蕩漾還于江河湖水，給人類一個安全可靠的生存環境……已經成為中國乃至世界亟待解決的問題。

早在1993年，楊肖娥在美國弗吉尼亞大學做博士后時，了解到西方許多國家在土壤、水環境治理方面的研究已經遙遙領先于中國，她意識到這方面的研究之于中國的緊迫性。因為楊肖娥知道，在我國被重金屬、農藥等污染的土壤已經達到4億多畝，而且污染還在不斷加劇。于是，她果斷地調整了自己的研究方向，將研究重點放在土壤、水環境的治理上。

考慮到用傳統的物理化學修復技術治理，從根本上來說并沒有達到清除污染的目的，只是將污染物轉移或固定在土壤中，所用的化學藥劑還可能造成二次污染。她借鑒國外的經驗，決定采用生物治理的方法。通過對植物耐鎳、鎘、鋅毒害及超積累營養機理的大量研究，證實生物對重金屬耐性和超積累有其本身的特點，用生物治理的方法，可以有效降低土壤的重金屬含量。楊肖娥欣喜地看到，土壤生物改良和植物修復是一條費用低廉、無繼發污染、節約土地資源、環境友好和可持續發展的綠色新途徑，不會造成以往化學方法治理帶來的污染。她提出土壤生物改良和污染植物修復工程應以特異高等植物為核心，通過植物和微生物聯合作用，削減污染物，減少其向食物鏈遷移，從而保障農產品安全，防止污染地下水，保證人類健康，同時優化土壤物理、化學及生物學特性，提高土壤肥力，增加農業生產。這套理論和方法，為中國治理被污染的土壤，開辟了一個新的、具有挑戰性的研究領域。

為了尋找到中國原生的重金屬超積累植物，楊肖娥的足跡幾乎踏遍祖國的山川。歷經3年多的艱辛努力，1998年，楊肖蛾和同事們首次發現了中國原生的銅耐性，富集植物――海州香薷。于是開展了海州香薷修復銅污染土壤的田間實驗，其相關技術已經獲得國家發明專利。2002年她們又首次發現了我國原生的鋅超積累植物――東南景天，同時能夠超積累鎘和富集鉛，目前已經應用于中輕度重金屬污染的農田土壤的修復、生產。中國的東南景天比國際上報道的重金屬超積累植物生物量更大，具有更多優越的生物學特性，用于土壤、水修復效率更高。

楊肖娥針對水體氮磷污染和富營養化日趨嚴重的實際問題，在創立了浙江省第一個植物生態系統修復試驗平臺之一華家池的基礎上，又在杭州采荷社區公園進行了富營養化水環境修復示范工程。楊肖娥率領的創新團隊進行水污染治理成功的案例還有富營養化湖泊飲用水源區的除藻、水質改善、生態修復等系列技術，能使劣質水改善提高標準類別，他們還進行了紹興湯浦水庫水質保護和改善工程、臨安污水處理廠尾水處理工程、城市及旅游區的湖、塘等富營養化景觀水體修復工程、德清竹筍加工廠廢水處理等項目。

二

繼受聘“長江學者獎勵計劃”特聘教授后，2005年楊肖娥帶領的團隊又入選教育部“長江學者和創新團隊發展計劃”。楊肖娥表示，“這都是很高的榮譽。它們給了我一個更好的條件，我將盡全力完成規定的各項任務，使我們的研究再上一個層次。”

楊肖娥十分重視科學創新研究與本地資源環境實際緊密結合。她認為“既然是‘創新團隊’，就要真正創新”。她的創新之處是在研究如何解決污染的同時，為下游提供可利用的產品，使之成為一條有機生物鏈。比如，在凈化了遭受污染的水體、土壤后，再用那些修復特異植物反饋農業、畜牧業。幾年來，楊肖娥率領團隊在浙江富陽分別建立了重金屬復合污染大田修復基地。同時，在上海嘉定建立了重金屬中、輕污染土壤修復示范基地，該基地在不破壞農田生態環境和種植功能前提下，降低土壤重金屬含量，對于提高農產品安全性，進行了積極而大膽的探索，取得了良好的效果。

楊肖娥的創新團隊充滿了生機與活力。她經常說“科學研究要放在國家的層面和水平上進行自主創新，解決國家的大問題，交出一份滿意的答卷。”在這一理念支撐下，楊肖娥很注重團隊創新精神的培養，鼓勵學生自主創新。經她實驗室培訓的不僅有自己名下的10多名研究生，她還樂于給“非份內”的20余名學生以指導，經她培訓的不僅有浙大學生，還有來自國外的研究生及進修生，楊肖娥毫無保留地把自己的知識和研究方法傳授給她的學生，他們當中有的已經可以獨立開展項目研究了。

通過近10年的研究攻關，她們的實驗室擁有了系列植物修復技術及其配套工程，在修復領域取得了先發優勢。楊肖娥說，今后的研究目標，就是繼續從人體健康出發，針對我國土壤重金屬、有機污染和水體富營養化的實際情況，通過植物營養學、作物遺傳與育種，化學，微生物學、農藥學、蔬菜學，生物物理學、土壤學等多學科綜合的優勢，充分發掘污染環境修復特異植物與微生物資源，明確特異植物或微生物對污染環境適應的生理生態機制，對化學污染物高效吸收、同化或積累的分子基礎，進行種質改良與創新，創立具有自主知識產權的我國污染環境修復特異生物資源信息平臺、種質基因庫及種質基地，建立污染環境修復特異種質國家改良中心，為我國大面積的重金屬和有機污染土壤與富營養化水體的修復提供創新生物材料及其利用技術。她的觀點是“農業研究重在應用，不能僅局限于基礎研究，研究成果必須具有應用價值；其次，也要創造社會效益和經濟效益。”

楊肖娥不是個滿足于“紙上談兵”的空想主義者，她一直堅持親自下農田考察，獲得第一手實驗報告，然后做出有實際應用價值的科研成果。

“咱們中國人多地少，土地有限，如果這塊有限的土地存在這樣那樣的問題，我們將來靠什么吃飯? ”“我們的楊老師就是這樣樸實地對待科學”。了解楊肖娥的人莫過于她的學生。

把科技成果轉化為生產力，從學術研究到實際應用，楊肖娥用行動履行了一個科學家的職責。

眾所周知，農業研究辛苦，研究周期長，出成果慢，而楊肖娥同時進行的水稻營養研究，大多是在一年里最熱的三伏天進行。下過稻田的人都知道，雙腿浸在濕悶的水里，不時有螞蝗，蚊蟲叮咬，頭上烈日灼烤……但為了取得準確的數據，她經常在稻田里從白天工作到夜晚。她也是在用自己的行動感染教育著學生們。

談及研究的艱辛，楊肖娥永遠淡淡然。她以為“作為一名科學工作者，尤其是搞農業科學研究，就應該具備能夠經受任何艱辛的品質，否則，就不要搞農業科學研究。再說，我就是農村長大的，什么苦都吃過，現在的苦根本不算什么。”

第9篇：土壤學研究方向范文

【關鍵詞】新疆 少數名族 景觀生態 教學改革

【基金項目】新疆農業大學教學研究項目（201383）、新疆緊缺專業建設項目及新疆土壤學重點學科資助。

【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景觀生態學是地理學、生態學等多學科交叉、滲透而形成的一門交叉學科。它主要來源于地理學中的景觀學和生物學中的生態學的交叉，它把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統機能相互作用的縱向研究結合為一體。盡管景觀生態學理論體系的形成還有待于更深入的研究和發展，但目前它已廣泛應用于國土整治、資源開發、土地利用、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，并在生態建設規劃、區域生態環境預警、土地生態評價與規劃、森林規劃與保護區設計、城市風景園林設計等方面，并對上述工作有重要的理論指導意義[1]。尤其是通過景觀生態空間格局分析、景觀生態評價、景觀生態設計和景觀生態規劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發利用等起著越來越大的作用。

新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居的少數民族自治地區，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。

當前新疆全面推行雙語教育，高等學校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數民族大學生漢語水平差，以及基礎知識薄弱的特點，如何使少數民族班級學生比較全面地理解和掌握景觀生態學的基礎知識和理論，并指導和解決實際問題，是新疆高校景觀生態學教學值得深入探討的問題。

2.迎合專業設置

隨著少數民族高等教育的普及，以及環境教育啟蒙和環保社會風氣的形成，申請學習這門課程的學生也開始大幅度增加。當前專業課程設置應當以地理學和生物學為基礎，圍繞景觀生態這個概念可提供許多不同的教學課目和方向：如景觀發育，景觀規劃，環境規劃，地理生態以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態的教學附屬在地理學或生物學主專業之下，并常常體現在相關的輔助專業教學內容中，避免將景觀生態設立為獨立主專業。同時根據不同大學對景觀生態的研究重點不同，對這一專業的理解也存在著許多歧義，景觀生態也可有不同叫法：如地理生態，景觀規劃等。

3.改進教學內容與方法

新疆地理位置偏遠、經濟發展落后和教育質量低下影響了少數民族的認知發展，造成少數民族學識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎差和學習中的語言障礙客觀上阻礙了少數民族學習新知識，掌握新知識[3]。面對少數民族大學生學習現狀，在景觀生態學教學內容和方法提出以下建議：

3.1加強專業漢語學習

由于景觀生態學這門學科本身的跨學科性和復雜性特點，它的研究和教學主要是結合地理學或生物學的各要素課程，突出其在社會實踐中的應用方向，如農業景觀生態，森林景觀生態，熱帶景觀生態等。由于涉及的學科領域較多，少數民族大學生在預科期間主要加強學習的是一些中國傳統文學的作品，并且漢語水平考試（HSK）內容針對景觀生態以及相關專業課程的相關內容涉及的也較少，因此，在學習景觀生態學課程前期應當加強專業漢語的學習，從而保證少數民族大學生對景觀生態課程學習內容的理解[4]。

3.2突出基礎知識的重要性

大學教學其基本出發點就是對基礎知識的掌握，新疆少數民族在景觀生態學課程的學習過程更應當緊抓這一點，不求多，不求難，根據學生特點結合專業采取合理的方式講授課程。

根據景觀生態的教學目的首先讓學生掌握景觀生態和地理科學的基礎專業知識，培養學生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區域化和地方化影響之下的普通和應用景觀生態學知識，理解生態因素影響下的空間規劃和信息。其次，還要讓學生掌握景觀生態學理論的基礎方法和技術，如數據的收集，計算機輔助操作下的數據處理和分析等，特別是針對未來從事職業培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實習相結合

新疆的少數民族大學生在大多人格特質上表現出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節、自律的特征，另一方面也存在學識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據民族學生人格特質在教學的過程可以多引導學生進行實習、練習，對學生實施分組輔導，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業和社會實習的形式。講授應當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態學基礎知識，介紹專業的基礎理論和方法，常常與短期的野外實習相結合[6]。

練習與分組輔導課由助教及高年級成績優秀的漢族學生協助輔導，除了幫助學生答疑解難外，同時協助老師訓練少數民族學生的制圖和數據分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎上，學生分組共同完成教師布置的任務，每組配備一個漢語水平較高的學生。

研討課應當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數民族漢語水平總體表現為城鎮學生高于農村學生，因此分組時應充分考慮漢語水平問題。各個學生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學生有野外實地調查），撰寫論文，每次上課先由學生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結。

每一門研討課都應對相關專業知識學習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態教學過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養學生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內長途實習，短途實習主要圍繞一些生態專題（或輔修專業）進行，為期三天左右，而疆內長途實習主要根據教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學習課程的綜合檢閱。由于專業基礎以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學生結對子，促進民族班學生掌握景觀生態學的基本技能[7]。

3.4 強調課題作業重要性

課題作業往往是全面考察學生掌握景觀生態及相關輔修專業知識程度的重要環節，在課題作業過程中可以把學生分成三至四人一個小組，由于少數民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學期（業余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業內容一般以大學實驗基地具體的生態規劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統，綠地、森林，土壤等要素的動態變化和影響以及城市及郊區休憩公園的景觀生態演變過程等。通過課題作業培養少數民族獨立研究和團隊協作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。

課題作業爭取與實際相關部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養了少數民族同學與校外單位的溝通能力，優秀的研究成果可以在指導教師幫助下發表或作為畢業論文的基礎。社會實習是主專業學習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數民族學生在相關的研究機構進行（如政府部門，自然保護區，研究所，規劃局，公司等），至少持續兩個月[8]。

3.5注重前期的基礎課程設置

無論是漢族班級的專業課程設置，還是民族班級專業課程設置，在開設景觀生態學前期必須有相關基礎要素課程學習支持，根據少數民族特點，新疆區域特點，大學培養的重點方向，院系應當設置不同的基礎要素課程。一是設置普通與應用景觀生態學，如景觀生態的規劃方法，景觀生態的空間規劃；二是設置地理科學基礎要素課程，如地質地貌、經濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業方法，技術以及基礎理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數學和自然科學基礎課，如數學、物理、化學和生物[9-10]。

4.提高教學效果促進學生就業

4.1教學理論與實際密切聯系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態的教學應緊抓教學與科研都緊密聯系，根據當地各個單位都有少數民族工作人員的特點，充分發揮少數民族學生優勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區域的實際生態問題。比如對農業生態的教學研究，對沼澤地和湖泊生態的教學研究，對森林生態以及生態建模的教學研究等。在充分考慮學生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學生自籌學校補助的形式，根據景觀生態學教學重點進行短期疆外地區景觀生態的教學實習。

在景觀教學中，室內作業與野外作業實際相結合，使學習變得生動有趣。民族學生和漢族結對子，促進專業知識交流以及對專業知識的掌握。在學生演示自己的作業時，爭取邀請實際規劃單位參加并對全校公開，促使學生早日適應社會實踐的需要。

4.2注重培養團隊協作精神和社會交往能力

在景觀生態教學過程中采用分組協作的教學形式，分組原則緊抓“民漢結合”、“雙語學生和非雙語學生結合”和“城市民族學生和農村民族學生結合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業交替進行。學生在小組合作中能充分發揮個人專長，同時又能取長補短，互相學習，另一方面，分組協作也加強了學生之間的社會交往和完成作業的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學生對景觀生態學專業知識在漢語水平層次上的理解。

4.3引導學生就業

在國家對少民族地區教育優先扶持的大背景下，新疆少數民族大學生在大學期間如果成績優秀，可根據自己的興趣和計劃報考研究生，向有關老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數畢業生都將面臨就業的選擇。在當前大學生擴招的前提下，面對逆境，少數民族大學生應當充分利用自身優勢，立足在新疆本地就業，同時拓寬就業思路，在人與環境關系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態學背景的畢業生擇業面非常廣泛。少數民族畢業生可從事自然保護區工作、景觀規劃師、景觀保護問題專家、企業環境評估專家、生態環境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉村、城市和區域規劃、政府工作人員等工作[12]。少數民族大學生畢業生由于掌握了必要的專業理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

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