初中教室文化設計精選(九篇)
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第1篇：初中教室文化設計范文
每次實驗都是一座美麗的山峰，實驗生動的再現了物質的性質，為學生的探究提供了階梯，使學生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設、討論和設計方案中，體驗思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復自己的思維，以提升自己的探究能力和創新能力．例如在學習“生活中常見的鹽”時，在給學生演示硫酸銅的實驗時，加的水過多或過少都難以達到預期的實驗效果．為了達到良好的效果，教師可以首先給學生演示過多或多少水給實驗帶來的現象，組織學生建立小組討論，對實驗進行改進．經過學生的激烈討論，在學生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實驗的要領:為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結合學生的討論，學生對實驗進行了改進，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側分別裝入藍色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對藍色的五水合硫酸銅晶體進行加熱，就會分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復實驗、反復加熱，使得實驗的現象非常的明了，通過對實驗原理的分析，學生對實驗進行了改進，充分嘗試到了創新帶來的喜悅，使的學生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學生的學習熱情，加深了學生探究的新思路、新方法，實現了對自身能力的提高．
二、合作互助，利用操作體驗形成
合作是學生思維的交匯，促進學生思考的全面性、嚴密性，學生的思維得到不斷修復和完善．在合作交流的過程中，學生對自己的思維進行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進了學生對自身的努力．學生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實現了對操作的修改、突破和創新．例如在學習“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以從原理指導，使學生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學生進行分組，指導學生相互幫助，合作完成實驗，親自體驗氧氣的生成、收集和檢驗，通過學生的合作操作，學生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學、更為嚴密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學生認為在操作的過程中，沒有必要非要在導管口塞上一團棉花，結合學生的這個想法，教師就可以指導學生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實驗的對比中，學生明顯的看到沒有加棉花的實驗出現了堵塞現象，產生氣泡的速率減慢．這樣的實驗有效驗證了實驗當中的小技巧，給理論的學習提供了更具有說服力的證據，使得學生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．
三、強化遷移，利用延伸提高應用
初中化學知識具有很強的聯系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學中，教師就要及時地引導學生的知識遷移，使學生從課本順利地走向生活、走向應用，領會探究物質的方法和技巧，增強學生解決問題的能力．例如在學習“金屬的化學性質”時，在學生對金屬的性質有了一定的學習和認識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓練學生的思維靈活性，讓學生設計實驗探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學生紛紛從自己的認知出發，建立了各種各樣的驗證方法:利用金屬與酸的反應來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學生的方法進行總結，并寫在板書上，讓學生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學生紛紛的開始闡述自己的觀點，評價別人的觀點，相互之間進行不斷地完善、改進，最終設計了科學嚴謹的實驗方案．通過延伸問題的提出，激發了學生對原有知識的調動，順利地實現了知識的遷移，使學生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實驗探究，學生學會了知識的遷移和歸納總結，掌握了思考問題的一般方法．
四、總結
第2篇：初中教室文化設計范文
關鍵詞：美國詩歌教學 問題驅動 文化傳遞
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0003-02
1 美國文學課程定位
美國文學課程的開設首先讓學生系統把握文學發展的歷史和現狀；厘清美國文學流變的脈絡，掌握各發展時期占據主流地位的文學，代表作思潮及流派的特點以及主要的作家及其代表作品。基于此培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，讓學生主動參與文本意義的尋找、發現和創造的過程，從而在老師的引導下感悟人生，洞悉生活和生命真諦。同時幫助學生通過文學作品的賞析加深對于美國文化和其國民性格的了解。因此美國文學的教學一般定位為：基于感性認知的經驗層次、基于理性認知的知識層次、基于審美和理論思辨的抽象理性層次、基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。做為世界語言文化集大成者的詩歌，具有其獨到的語言文化特色、文學傳統和審美情趣。
2 英文詩歌的教授方法
如何教授英文詩歌？采用何種方式進行教學？這些的確是給教師帶來困惑并值得大家深思的問題。教學中，我們往往過多地去解詞析句，因此學生們對詩歌的學習與理解往往局限在對表面的理解，也很難激發學生學習英文詩歌的興趣。讓學生自主體味到欣賞詩歌的樂趣，感悟收獲的快樂，是英詩課堂教學成功的主旨，也是真正有助提高學生對文學作品獎賞性閱讀能力的關鍵。如何采用有效的方法激發學生學習詩歌、欣賞詩歌、感悟人生的能力的確是值得大家思考的問題。為了有效地開展詩歌教學，在教學過程中，可以將同一個主題的詩歌整合在一起學習，深化學生的理解與體驗。在學習過程中，引導學生分別理解詩歌主題，體會詩人不同心境和詩歌意境，讓學生在品讀中體驗、整合中悟情，可真正提高學生的學習興趣，提升課堂教學效果，從而培養學生鑒賞性閱讀能力。將主題相同的詩歌整合在一起共同學習，對背景知識給以相應的補充，加之對詩人不同境遇的介紹，很好地促進了學生對詩歌中所蘊含的詩人情感的理解，從而使學生體味到閱讀的樂趣、體驗到思考、感悟的收獲和快樂，真正領悟到詩歌的藝術魅力。從學生自讀后的“感受” 入手，談體會，說理解，是詩歌學習的一把鑰匙。在詩歌學習的過程中，學生間彼此交流，相互碰撞，加上老師的巧引點播，可以使課堂較好地體現生生之間，師生之間的相互溝通與提升，同時也體現讀者與作者間的相互貼近與理解，這樣的詩歌教學定會使學生有不一樣的收獲。將詩歌的整合學習方式引入英詩課堂教學，可提升課堂教學效率，讓學生在整合中悟情，品讀中體驗，真正感受到詩歌獨特的藝術魅力，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。
3 問題驅動教學法的引入
不同的文學形式有著各自獨到的特點與風格，找尋恰當的教學方法，巧妙地引領學生進行不同文學形式熱蕕難習是值得我們關注的問題。只有方法得當，才能激發學生對美國文學課的學習興趣，從而使學生自主地投入到學習中來，真正提升課堂教學效果。專業課由原來的教師單向灌輸式教學模式轉為學生主動探究式的文獻閱讀研討課模式，以達到訓練學生主動探求知識、自主創新思維的目的。問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是對傳統詩歌教學的有效嘗試。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。
4 就文本的文化內涵進行相關問題設計
文化認知能力和文化傳遞能力的提高日益成為經濟全球化條件下對外語人才的切實要求，正確而全面地了解和把握西方文化已經是高校英語專業學生的實際需要，加強英國文學教學中的文化傳遞則是達到以上目的的必要與有效手段。在論證文化傳遞在外語以及文學教學中的作用、文化研究在文學研究中作用的基礎上，提出美國文學教學中如何加強文化傳遞的具體建議。高校英語專業文學課教學中存在著一個老生常談的問題，那就是如何處理文本閱讀與文學史介紹之間的關系。他們之間的時間如何分配？重點應放在哪里？若要兼顧又怎樣或在哪些方面將二者結合起來？隨著文化研究在文學界的興起和蔓延，文學課教學又面臨著如何處理文學作品的文化背景問題。這些問題一直困擾著站在講臺上的許多教師。甚至延伸到這門課程的教材編寫，乃至波及到學習這門課程的本科生和準備報考英美文學方向的碩士考生，使他們常常感到無所適從；因此，對這一問題展開研究，理應成為高校英語教學研究中的應有話題，在我國高等學校教學改革不斷向縱深發展的當下更是如此。這個問題牽涉到如何處理文學作品與其產生背景之間的關系。在授課過程中教師不妨深入挖掘作家及作品的文化內涵，以更透徹地理解和體會該作品。例如，在講授布萊恩特的《致水鳥》首段時，就景色描寫進行相關問題設計：詩歌當中夕陽西下，紅色的天空襯著水鳥的身影，讓你想起了哪首中文詩歌呢？同學們很多就想到了唐代王勃的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面，和《致水鳥》的場景描寫很契合。在《野金銀花》中“無情的寒霜再加秋風的威力，會叫這花朵消失得一無蹤跡。”教師可引導學生思考《紅樓夢》中那句詩和此句應景，即第十七回中林黛玉的《葬花辭》：“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼。明媚鮮妍能幾時，一朝飄泊難尋覓。”
5 結語
對于英語專業的學生來說詩歌閱讀對于他們人文素養的培養是不可替代的途徑之一。在實際美國文學的詩歌學習中以教師為主導，堅持閱讀體驗為主，文本分析為輔的原則，在閱讀實踐中實現文學的娛樂和教化功能。啟迪學生思維成為詩歌教學培養學生興趣，理解剖析詩歌美感所必須面對的課題。在教學中，發揮教師主導作用，通過相關問題的設計，啟迪學生思維，提高學生語言知識能力、語境能力和語篇能力。提高學生人文素質和批判性思維，培養其人文關懷，對美國文學進行有效、有用和有氧的教學改革。
參考文獻：
[1] 胡泓.美國文學教學探微[J].南京理工大學學報（社會科學版），2002，（5）：53-56，62.
第3篇：初中教室文化設計范文
摘要：象山賢庠學校探索了一種在新的教學模式下，建筑功能及其空間的合理配置，并致力于研究建筑室內外環境的和諧交融，為全校師生創造出富有詩意的校園整體環境。
關鍵詞：賢庠學校教學模式室內外環境
Abstract: Xiangshan xianxiang school explores a new teaching mode, building function and the reasonable configuration of space, and is committed to the research and construction of indoor and outdoor environment in harmony, for teachers and students to create a poetic campus integrated environment.
Key words: xianxiang school teaching model of indoor and outdoor environment
象山賢庠學校選址于賢庠鎮晁村，現賢庠中心小學東側，鹽廠村進村道路西首，湯魯線公路以北。為了加快賢庠鎮教育事業的發展，改變全鎮教育資源落后面貌，整合教育資源、提高辦學水平，促進教育均衡發展，經縣政府批準新建九年一貫制的賢庠學校。基地面積約35368 M2。項目擬設小學18班，初中9班，建筑面積約14000平方米。
一、設計指導思想
1．嚴格執行國家有關工程建設的相關規范、規定，尊重各主管部門和建設單位的意見，盡最大努力將本項目的設計工作做得更加完善。
2．充分考慮各種使用功能的特點，合理布局發揮土地的最大經濟效益。
3．合理組織交通，安排停車位，嚴格執行防火規范和抗震規范，采用保溫屋面和外墻自保溫處理使建筑達到實用、安全和節能的要求。
4.注重建筑物形體和立面的處理，使建筑物既展現現代建筑的簡潔大氣，又體現傳統建筑空間的意境，同時注重整體比例和材料組合以及主要細部的刻畫，使建筑物展現出一種精致與典雅的美感。
二、設計主題―以學生為本
根據學生的使用設計流線，根據學生的作息設計活動場所，根據學生的審美特征設計建筑造型，突出學生是學校建筑真正主人的設計理念。
三、場地分析與總體布局
■場地分析：
1、基地為不規則多邊形，考慮到道路的建筑界面，兼顧當地的地理氣候，建議建筑作南偏東30°轉角布置。
2、主要人流來自湯魯公路，位于基地南側，是基地的現有交通道路。
3、規劃道路位于基地西側，寬24米，盡管規劃道路暫時未建成，但其建筑界面仍較為重要。
4、建設用地周邊以農田為主，場地平整，日照良好。
■總體布局
1、根據規劃要求將主入口設于湯魯公路一側，結合于此設地面外部停車場，將緊急出入口設于用地北端規劃路一側（兼做后勤出入口）。
2、建筑序列從主入口校前廣場展開，引出一條與規劃路平行的軸線，軸線由一條24m寬橫貫基地南北的文化廣場構成，其間設置若干節點，空間收放張弛有度。設計通過文化廣場組織建筑群體布置，分散布局、整體設計：在文化廣場東側布置小學部和初中部教學樓，構成教學“靜區”；在文化廣場的西側布置實驗樓以及食堂體育綜合館，構成“次動區”;最后在基地西側布置運動場，在西北角布置宿舍。由此“次動區”與文化廣場構成了有效地緩沖空間。
3、建筑退讓地界滿足規劃要求，校前區形成開放的空間。消防通道可抵達建筑各部分并進入庭院，滿足規范要求。
4、建筑設計主要為4層，其中食堂體育綜合館為2層。各主要部分南北向布置，庭院為建筑創造了良好的通風條件和室外環境。
四、功能布置
功能布局功能布置遵循“動靜分離的原則”和“就近使用的原則”。
初中部（9班）和小學部（18班）教學用房設置于基地相對安靜的東側。其中南側為兩棟4層的小學部教學用房。每棟2、3、4層各設3個教室，并布置一個教師辦公和一個行政教務辦公，靠近教室，便于監管。每層布置廁所于最東邊。小學部一層布置部分公共教學用房方便使用，局部架空用作自行車停車。教學區北側為初中部教學樓，2、3、4層同樣各設置3個教室，一個教師辦公和一個行政教務辦公，以及廁所。初中部一層主要以架空停車為主。
實驗樓位于文化廣場的西邊，靠近學校主入口，方便教學及辦公使用。綜合樓一層主要是圖書閱覽及展示門廳，構成較好的學習，休閑，等候場所。二層主要功能為150人報告廳，德育展示及音樂舞蹈教室。報告廳設置獨立對外樓梯，方便使用。綜合樓3層為公共教室，4層則是行政辦公用房。
食堂體育綜合館位于整個建筑組群的西北邊，靠近后勤次入口，與體育場，教學區及宿舍樓距離較近，位置適當，使用方便。綜合館一層為食堂，分設教師餐廳與學生餐廳，同時設置兩個小包廂，滿足多元化需求。一層西北角設置變配電房與發電機房，使之對于教學區的噪音影響最小。綜合館2層為體育館，西邊設小舞臺，體育館兼作會堂使用。
五、空間設計
1、以學生的“學校的一天活動”展開建筑序列，利用24米寬的“文化廣場”、底部的架空灰空間、室內外活動平臺構成一個符合兒童心理、充滿奇趣的空間形態。在空間構成上既滿足學生的教學要求，又適合學生的好奇心和探索心的年齡特點。
2、在空間功能布置上，均將學生放在首要位置，將學生使用的主要空間布置于采光通風好的朝向，突出以學生為本的設計理念。
六、造型設計
本案結合當地實際教學情況及現代化教學理念，采用以分散式為主的建筑形式來展現學校的建筑風采。建筑主體采用灰磚、白墻壓頂，結合教學樓之間的庭院以及中心文化廣場構成文化意蘊濃厚的建筑氛圍。主要的教學樓、實驗樓及宿舍樓立面通過大小不同的方格交錯排列，形成豐富的立面變化，構成趣味性很強的視覺體驗。立面設計的出發點亦出于孩子們非常喜愛的萬花筒，統一中尋求變化。本案根據學生的審美特征，特別注重小空間形象和建筑細部的塑造，采用形體的穿插、虛實的對比創造了豐富的建筑形象。整個造型虛實對比強烈，形式感強，文化底蘊深厚，具有創新性和標志性。
七、景觀設計
為了使學校成為有機的整體和空間層次豐富的群體，規劃以入口廣場、樓間公共綠地、庭院綠化等為學校標志點，充分利用綜合樓二層屋頂設置綠化，點線面結合，形成多層次的立體綠化景觀。學校綠化采取草坪、樹木、廣場和硬質鋪地相結合，層次分明、有虛有實，體現環境與持續發展的意識，力求創造自然有機的花園環境。各區之間亦布置多處尺度不等的綠地，起到阻隔動靜、人流集散的功能。另外要營造學校人文景觀環境，在校園中適當點綴景墻、雕塑、小品、休閑座椅等，營造文化氛圍。
八、結語
象山賢庠學校的建成并投入使用將大大改善其周邊的環境品質，并為居住在附近的村民提供一個休閑活動的場所，成為賢庠鎮的一個新的地標式建筑。
參考文獻：《建筑設計的材料語言》 中國電力出版社 作者：褚智勇
第4篇：初中教室文化設計范文
關鍵詞： 初中英語；生活化；策略
0 引言
在《英語課堂標準》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。可見教學應當回歸學生生活，還學生以樂趣。英語教學的生活化，可以讓英語教學走向生活，讓學生在生活中學習英語，在生活中應用英語。可以改變傳統課堂教學的單一模式，培養初中學生的實踐能力和創新思想，激發學生的學習興趣，提高學習能力，進而提高教學水平和教學質量。
本文主要結合筆者多年的教學經驗和相關文獻查閱，對如何使初中英語教學生活化進行探討，提出了一些應對教學策略，提高初中英語教學效率，激發學生學習英語的興趣，全面提高學生運用英語的能力，同時，也為廣大同仁提供參考價值。
1 初中英語教學生活化的策略
初中學生思想還不成熟，初中英語教師要積極探索英語教學生活化的新途徑，讓英語課堂教學與學生所熟悉的現實生活聯系起來，讓學生喜愛英語，促進整體素質水平的提高。以下針對如何使英語教學生活化進行探討。
(1) 英語教學內容要生活化。從身邊生活中選取教學內容，讓學生感到自然易學，實際熟悉，并能將所學知識運用到生活中，能增加學生的學習能力。現在，英語教材在逐漸的生活化，比如英語教材中出現：finding your way，welcome to Sunshine Town，pets等單元都與實際生活緊密相關，問路，顏色，家庭，學校等英語內容有著很強的實用性，這些與社會生活相關的英語，學生就很容易將所學內容和實際的生活聯系起來。英語教學內容的生活化主要有學生自身的生活內容，學生的家庭生活內容和學生學校生活內容。學生自身的生活內容包括性別，年齡，性格愛好等，例如在welcome to Sunshine Town單元，教師結合教學內容，可以豐富英語表達方式。如：None of us are good at basketball, but we are all good at dancing等表達方式。學生家庭生活是學生最熟悉的地方，像家庭成員，家具等都是學生想去了解的內容，每一項我們都可以進行拓展，可以讓學生介紹家庭成員，讓學生主動學習和交流，聯系常用表達方式。也可以讓學生介紹家庭活動等，鍛煉口語表達能力。學校是學生主要的生活場所，學生在校園里學習，生活，結識朋友老師等，校園英語可以豐富英語教學，學校的設施，學生之間的交流，師生之間的交流等，都可以讓學生學到實用的語言詞匯和表達。
(2) 英語課堂教學情景生活化。教師要把英語教學情景盡量還原為生活情景，初中英語學習內容生活化還是比較容易的，教師在備課時，可以把教材內容融入到各種能觸模的實際情景中去。例如在問路時，就可以采用對話的形式，可以設置周圍最熟悉的地點，這樣與實際生活就更為接近了。例如：
甲："Excuse me, do you know where is the Wal-Mart Market?"
乙： "Yeah, it's right across the street from a post office."
總之，要豐富英語課堂教學，就要把英語教學情境生活化，可以讓學生分別扮演甲乙路人進行對話，在這中輕松的對話中，可以很有效地鍛煉學生聽說能力，既能鞏固新學的英語知識和表達方式，又能活躍課堂氣氛，豐富英語材料和表達，同時也提高了學生的語言運用能力和交際能力。設計一個生活化的課堂情景，將教材內容設計為實際生活的一部分，將有助于學生掌握英語，提高學生的語言綜合運用能力。
(3) 英語教室環境的生活化。教室是學生待的最多的地方，如何利用好教師環境呢？其實教室里的每個物品都可以設置生活化的語言，例如，可以在教室的墻壁上張貼學生喜歡的英語卡片，英語名言等。設置英語角落，講解英語知識，英語文化，諺語等，讓學生自己尋找身邊的英語，與同學分享，讓每一個同學都參與，讓學生形成習慣，教室是一個學習的地方，在這里可以時刻感受到英語的存在，潛移默化學好英語。
(4) 利用生活經驗，挖掘生活英語。從實際生活選取教學內容，學生會感到親切自然，產生想說英語的沖動，學生更容易接受，更容易記住英語表達，教師要創設真實和生動的語言環境，讓英語走進生活，在學習中逐漸形成為英語的興趣。現在，英語學習不能僅僅局限于課本知識，要讓學生更多的去了解周圍的事物，在實際中運用所學知識，充分挖掘身邊的英語資源。例如可以通過新聞素材來講解常用語法和句式，常用表達等。讓學生挖掘身邊的生活因素，例如我們可以根據課本內容，把身邊的事情通過圖片新聞等多種形式引入到教學中來，讓學生學習利用簡單的句式來表達自己的思想，體會學習英語的樂趣。
(5) 營造一個生活化英語語言環境。學習語言的目的就是要交際，在英語教學中，要給學生營造一個生活化的語言環境和學習氛圍，盡量讓學生在生活中去運用英語。首先，可以布置富有英語氣息校園文化環境，為學習場所設立英語標識。如：教室標上Class X Grade X，草坪上標上Keep me off等牌子。教室走廊，樓梯口等都可以張貼標英語的圖畫，創辦英語學習園地，開設英語朗讀教室，在校園內辦英語墻報等，形成校園生活學習英語的良好氛圍。其次，還可以開展豐富多彩的英語活動。可以利用節日主題，節日主題等來開展活動。例如母親節主題活動，可以讓學生寫一些對母親的祝福語寄給媽媽，同時同學之間也可以相互交流，學習常用祝福的表達方式。用英語祝賀生日，寫生日賀卡，唱英文生日快樂歌等，還開展英語演講比賽，英文歌曲大賽等活動，增強學生學習英語的動力，有利于學習英語良好氛圍的形成。
2結語
總而言之，要使初中英語教學生活化，就要將教學內容與實際生活相聯系，為學生提供大量的英語學習材料，將學生的生活實際經歷融入到英語教學中，讓學生會說，可以運用所學知識進行實際交流，達到語言交際的目的，讓英語教學生活化。
參考文獻：
第5篇：初中教室文化設計范文
為進一步促進全省義務教育均衡發展，全面推進素質教育，規范學校辦學行為，加快教育現代化建設，提高教育教學水平，根據有關教育法律法規，結合我省實際情況，制定《黑龍江省義務教育學校標準化建設標準》。
一、 辦學條件
（一）學校規模
為保證學校教育質量、管理效率和辦學效益，按照小學就近入學、初中相對集中辦學的原則，義務教育學校必須具備一定的辦學規模。
1、班級數
（1）小學5年制學校，一般不少于5個學年教學班，最高不能超過30個教學班；小學6年制學校，一般不少于6個學年教學班，最高不能超過36個教學班。農村每個鄉鎮設立1所中心學校和若干分校（教學點），教學點一般不少于3個以上學年教學班。
（2）農村初中一般應達到12個教學班以上，最高不能超過24個教學班；城鎮初中一般應達到18個教學班以上，最高不能超過32個教學班。（有兩個或兩個以上校區的學校，每校區不能多于18個教學班）。
(3)九年一貫制學校，最少不少于9個教學班，最多不能超過36個教學班。
（4）完全中學初中部，三年制初中，最少不少于6個教學班，最多不能超過12個教學班。四年制初中，最少不少于8個教學班，最多不能超過16個教學班。
2、班額。小學每班學生人數最低不少于15人，最高不超過45人。初中每班學生人數不少于35人（農村初中不少于25人），最高不超過50人。農村小學教學點一般每班學生人數最低不少于10人。
城鎮一些學校存在的大班額現象，應盡快消除。有條件的學校要積極探索小班化教育實驗。
（二）學校設置
1、學校設置要依據當地城市建設總體規劃和中小學網點布局規劃，以小學就近入學、初中相對集中、方便學生就學為原則。學校服務半徑要根據人口規劃、學校規模、交通環境和學校住宿條件等因素確定。學生上學路線不應跨越無立交設施的鐵路干線、高速公路及車流量大的城市交通主干線。要合理設置并調整學校網點布局，使學校適應現代教學特點，具有適度規模和可持續發展的空間。
2、學校選址和建設要避開污染源處、地震斷裂帶、山丘滑坡帶段、泥石流地區及水壩泄洪區等不安全地帶。高壓線纜、易燃易爆市政管線及市政道路等不能穿過校區。位于交通要道、過境公路旁的學校，應設立交通安全標識。
3、學校周邊環境應有利于學生的身心健康。學校的設置應避開化工廠、煙花爆竹廠、氣源調壓站、高壓變電所、加油站、公共娛樂場所、集貿市場、醫院傳染病房、太平間、及公安看守所等場所。校園周邊200米范圍內不得有游戲機室、歌舞廳、臺球室、網吧等經營性場所。教學區的環境噪聲應符合《民用隔聲設計規范》。
4、學校校園建設總體規劃依據規模和需要按著教學區、體育運動區、生活區等不同功能要求合理布局，做到分區明確、布局合理、功能齊全、環境優美。校舍建筑按照建筑設計、抗震、防災、防火、施工等規范進行設計和施工，確保建筑工程質量。
按照上述要求存在明顯問題的，要盡快解決。對學校布局不合理，校園用地不足的應結合城鎮改造建設、資源整合，適時進行網點調整。
（三）用地面積
學校用地包括建筑用地、體育用地、綠化用地、勞動實踐用地等，用地面積應滿足教育教學和開展課外活動的需要。
1、校園面積。小學生均占地面積9—28平方米；初中生均占地面積10—26平方米。
2、體育用地。學校要有滿足學生體育活動的場所，生均體育運動場地不少于4平方米。小學、初中田徑場及球類場地設置標準：小學12班以下設置100米直道田徑場一個，12班以上設置200米環形跑道田徑場一個。城區小學確無條件的設置60米直道田徑場一個。初中12班、18班、24班分別設置200米、250米、300米環形跑道田徑場一個，初中24班以上設300-400米環形田徑場一個。中小學校園內至少有標準硬化的籃球場、排球場各一個；有符合標準的單杠、雙杠、沙坑（城區視情況）等體育活動場地和設施。
3、學校勞動實踐場所用地。農村中學50畝以上，小學30畝以上（用地包括耕地、荒地、山林、果園、水塘、牧場等）。
（四）校舍面積
1、生均校舍建筑面積。小學4.1—10平方米，初中5.6—11.4平方米。中心城市小學生均校舍面積不少于5.2 平方米；初中生均校舍面積不少于6.4平方米。
2、教學及輔助用房。（1）普通教室每班設置1間。小學每班教室使用面積52—61平方米，初中每班教室使用面積56—67平方米（農村學校可根據實際的需要，適當縮小教室的使用面積）。（2）小學應設有科學實驗室、計算機教室、語言學習室、多功能電教室、音樂教室、美術教室、體育教室、綜合實踐活動室、教師閱覽室和學生閱覽室（以上各室每間使用面積不少于52—86平方米，學生閱覽室使用面積可根據需要確定）、圖書室、儀器室和準備室（科學實驗）、心理咨詢室、檔案室、體育器材室（以上各室每間使用面積不少于18—38平方米）等專用教室。（3）初中應設有理、化、生實驗室、計算機室、語言實驗室（24個以上教學班的學校應增設理、化、生實驗室和計算機室以及語言實驗室各1間）、技術室、多功能電教室、音樂教室、美術教室、體育教室、綜合實踐活動室、教師閱覽室和學生閱覽室、圖書室（以上各室每間使用面積不少于56—96平方米，學生閱覽室使用面積可根據需要確定）、儀器室和準備室（理、化、生）、化學藥品室、生物模型標本室、心理咨詢室、檔案室、體育器材室（以上各室每間使用面積不少于23—36平方米）等專用教室。
3、生活用房。學校有衛生、文明、安全和滿足需要的廁所，有符合衛生要求的飲水設施。根據實際需要，設置符合安全、衛生標準的食堂、學生宿舍、單身教工宿舍和浴室等。
（五）設備設施
1、學校有圍墻、校門、校牌、國旗旗桿和升旗臺、領操臺、固定墻報或宣傳欄。
2、學生人人有符合要求的課桌椅。班班有標準的黑板和講桌。其他各類輔助教學用房，應根據不同的要求配齊桌、椅、柜、架。
3、根據課程標準和學校規模，配備學科專用教學設備。小學、初中按照《黑龍江省教育技術裝備暫行標準》規定的二類標準以上配備。體育器材設施按照我省《中學體育器材設施配備目錄》和《小學體育器材設施配備目錄》配備。音樂器材按照《黑龍江省中小學音樂教學（活動）器材配備標準》配備。美術器材按照、《黑龍江省中小學美術教學（活動）器材配備標準》配備。中小學衛生器材按照國家《中、小學衛生室器械與設備配備目錄》中Ⅱ 檔標準以上配備；配備計算機；衛生保健室要有能夠反映本校衛生工作現狀的揭示板。心理輔導室設備設施按照《黑龍江省中小學校心理輔導室建設指導意見》配備。
城區中小學全部建成校園網并與互聯網聯通，農村中小學校按省定標準配置遠程教育設備，有條件的學校應逐步建立校園網。
4、學校開展綜合實踐活動所需要的教學器材的種類(陶藝和木工、種植和養殖、手工、電子制作、金工、家具維修、服裝設計與縫紉、烹飪等)和數量，可根據學校所在地的生產、生活實際和規模等因素配備。
5、學校最低藏書量小學生均15冊以上，初中生均25冊以上。適度增加電子閱覽資料和教學軟件。
二、隊伍建設
（一）領導班子
1、小學領導班子成員應具有專科以上學歷，初中應具有本科以上學歷；具有中級以上專業技術職務；持證上崗。
2、校長選拔聘任符合國家規定的選拔聘任職條件。具有教師資格；有較好的政治、業務素質和良好品行；有較強的組織管理能力，一般在學校從事過中層管理工作；從事教育、教學工作五年以上；鄉鎮以下農村小學校長人選應具有中師及以上學歷和小學二級及以上教師職務；鄉鎮中心小學、城區小學及以上中學校長具有大專及以上學歷和小學高級或一級及以上教師職務；高級中學、完全中學校長具有大學本科及以上學歷和中學高級教師職務；初任職年齡原則上小學不超過45周歲，中學不超過50周歲；獲得《任職資格培訓合格證書》。
3、班子成員分工明確合理，相互尊重，團結合作。有民主平等的交流氛圍和科學有效的決策機制，形成合力。在師生中有較高的威望，群眾滿意率80%以上。
4、按要求配齊內設機構和領導班子。中學內設機構設教導處（室）、總務處（室），重點中學和24個班以上的學校可增設1-2個機構。完全小學內設機構設教導處（室）、總務處（室）。其中12個班以下的小學只設崗位管理不設內設機構，可配備教導主任和總務主任1人。
普通中學規模在12個班以下的配備校級領導1-2人；13-23個班的配備校級領導2-3人；24-36個班的配備校級領導3人。完全小學規模在12個班以下的，配備校級領導1-2人；13-23個班的配備校級領導2-3人；24-36個班的，配備校級領導3人。普通中學和完全小學規模在36個班以上的，可酌情增加校級領導1-2人。農村初級小學（1-3年級）或分校、教學點指定1名教師負責學校工作。鄉鎮中心學校可增加校級領導1人，負責本鄉鎮的教育教學工作。
（二）教師隊伍
1、按照機構編制部門核定的編制配備教職工，優化編制使用結構，提高編制使用效率，向一線教師傾斜。各學科專任教師配備齊全，教師具備國家規定的教師資格。
2、教師學歷、職務結構符合要求。教師學歷：小學教師學歷達標率95%以上，其中：大專學歷占80％以上；初中教師學歷達標率95%以上，其中：本科學歷占70％以上；小學高級以上職務占教師比例40%以上；初中中級以上職務占教師比例45%以上；教師職務的學科分布要合理。
3、建立教師崗位責任制，實行教師聘任制，有教師考核制度，做到平時考核和年度考核有機結合。年度考核合格率達到90%以上。建立健全教職工的晉職晉級、獎懲制度，并能有效執行。建立以教師自評為主的校長、同事、學生、家長及有關專家共同參與的教師發展性評價機制。建立教職工業務檔案制度，科學、及時和屬實記錄好教師成長發展的全過程，并管理利用好。
4、按照要求建立教師定期培訓制度，并組織教師如期參加規定的培訓，提供必要的保障經費。
5、學校依據法律法規政策落實教師待遇，維護教師合法權利。
6、教師遵守職業道德規范，平等對待學生，關注學生心理發展特點和個性差異，因材施教，促進學生充分發展；教師尊重學生的人格，不歧視學生，對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴和侵犯學生合法權益的行為。
三、教育教學
（一）辦學方向
1、學校在教育教學中全面貫徹落實黨的教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量。關心愛護全體學生，尊重學生的人格和個性差異，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。
2、學校有優良的校風、教風、學風；校園干凈、整潔、美觀、有序；開展內容豐富、形式活潑的校園文化活動。
3、堅持依法治教，學校各項規章制度健全，符合有關的法律法規和政策。能依法維護學校、教師和學生的合法權益。無嚴重違法違紀現象。
4、學校按有關規定和要求，建立督導評估制度，做到全員參加、全面自評、全過程評估，并定期向教育督導部門上報自評報告。
（二）德育工作
1、落實德育首要地位，有健全的組織機構、規章制度和工作隊伍，有計劃，有總結。
2、德育工作以學校為主陣地，課堂為主渠道。落實德育必修課，深入開展生命教育，加強德育學科滲透。重視學生的養成教育，廣泛深入開展愛國主義、集體主義和民族精神等教育，經常性開展德育實踐活動。重視并加強學生德育考評，把德育作為學生綜合素質評價的重要內容。組織好班團隊和學生會活動，開展優秀班級和優秀學生的評選活動。
3、有德育教育活動基地；按要求組織學生參加社會實踐、社會救助、社區服務、志愿者活動、公益勞動和適當的生產勞動。學生行為規范合格率95%以上。
4、健全家校聯系制度，班主任每學年對每個學生家庭走訪不少于1次。
（三）教學工作
1、能按照“新課程方案”要求，更新教育觀念，加強教學管理，遵守教學常規，編制課程計劃，落實課程標準，開全開足開好國家、地方和學校三級課程，轉變教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動的方式和教學內容的呈現方式，切實提高教育教學質量。
2、學校積極開發好校內、社區、信息網絡、家庭教育資源，充分利用學校圖書、實驗室、實踐基地的育人功能，整合各種教育資源，實現校內教育資源與社區、家庭的共享。
3、教師注意運用先進的教學手段、方法，合理整合信息技術手段，創設激勵學生積極參與、交流合作、自主開放的學習情境，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。
4、教師在教學過程中，注重培養學生質疑、發現、探究、合作、交流的學習方式，使學生學習的過程成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程，最后學會學習；重視培養學生積極的心理體驗、健康的情感態度、價值觀以及對社會和自然的責任感。
5、重視教學研究。各學科教研組、備課組有活動計劃，并嚴格執行。教研課題立足本校教學實際，針對教學問題開展校本教研，提出具體解決方案，講求針對性和實效性，提高教學質量。
6、開展內容豐富、形式活潑、多樣的體育藝術、科技活動和校園文化活動，保證學生每天有一小時以上的體育活動時間，每年舉辦1-2次全校性綜合文體活動。關心學生健康，每年給學生體檢一次。落實常見病、多發病、傳染病的預防措施。學生體質達到《學生體質健康標準》要求。
（四）評價考核
1、學校建立學生綜合素質評價制度，評價結果作為衡量小學生畢業、初中生畢業標準的重要依據之一。學生的綜合素質評價真實反映學生的成長軌跡，以道德品質與公民素養、學習態度與能力、交流與合作、體育與健康、審美與表現等方面作為評價目標。采取切實有效的評價技術，注重學生學習實踐活動的積累和總結，對于學生在校學習階段綜合素質各項目標的達成度，既有量化的等級評價，又有對學生綜合素質的整體性描述，突出學生的特點和發展潛能，并將評語記入《學生綜合素質評價報告書》，為學生健康成長指明方向。學生綜合素質評價以學生成長經歷為依據，具有有效性、可行性、真實性、公正性。真正發揮綜合素質評價在診斷、反饋、激勵過程中促進學生全面發展的功能，培養學生獨立思考能力、創新精神和實踐能力。
2、建立促進學生全面發展的評價體系。在關注學生的學業評價同時，關注和發現學生多方面的發展潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在原有水平上不斷提高。
3、學校根據學生學習和生活規律均衡安排周課程和作息時間。小學一、二年級學生每天不留書面家庭作業，其他年級學生書面家庭作業每天控制在1小時以內。除初中非畢業年級學生外，每天書面家庭作業不超過1.5個小時。不用增加作業量的方式懲罰學生。小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制。不組織學生參加各種學科競賽活動。小學語文、數學、外語課程每學期進行一次期末考試，其他課程只作為考查，不得考試。初中期中、期末各舉行一次統一考試。學生考試成績不排名次，不作為評價學生的教師的唯一標準。
（五）義務教育普及程度。積極招收適齡兒童、少年按時入學。學生實行免試入學，不組織任何考試。小學凈入學率達到99%以上，輟學率控制在1%以內；小學生五年保留率達到99%以上，升學率達到99%以上；初中階段入學率98%以上，輟學率城市控制在2%以內，農村控制在3%以內，初中生三年（或四年）鞏固率達到97%以上。
四、學校管理
（一）學校具備法人條件，取得法人資格，依法承擔民事責任；實行校長負責制，實行教師聘任制；依法治校，依法辦學，建立健全各項規章制度。
（二）學校嚴格執行財務制度，財務管理規范，財會賬目健全，會計核算準確，教育經費使用合理，資金使用講求效益。沒有擠占挪用資金行為，沒有國有資產流失現象。鄉鎮（含鄉鎮）以上中小學校設專門財會人員崗位，配備專業財會人員負責本校和所屬村小學校財會工作，村級小學設專或兼職報賬員。
（三）學校嚴格管理房地產及教學儀器設備、圖書資料、文體器材、生活設施、衛生設施和安全設施等學校資產，明確有人負責管理，賬目齊全，帳物相符，教育資源合理配置，使用效率高。
（四）學校建立健全校內各項安全管理制度和安全應急機制，實行安全工作校長負責制，1000人以上的學校配備專職保衛干部負責安全工作；開展安全知識教育，培養學生自我保護能力；加強校園治安巡邏，安排人員值班護校；定期組織安全檢查，及時消除隱患，保障師生安全。
（五）學校全面落實素質教育要求，面向全體學生，按劃定的服務區域招生。義務教育階段對外學區流入學生，不得收取任何費用。實行常態編班，不分設重點班。
第6篇：初中教室文化設計范文
關鍵詞：英語；教學；開展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-289-01
通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。
一、創設生活化英語課堂教學情景
要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. There is /are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would you like to ……，How much is it? How many do you want? Here you are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFC BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday Party，這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎么做主人，怎么做客人，送什么禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦一個同學的“Birthday Party”，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助于學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。
二、創設生活化的英語教學環境
教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的墻壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。
三、結合現實生活選取英語教學內容
從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如新目標七年級上Unit5 How much are the pants? SectionB筆者事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
第7篇：初中教室文化設計范文
關鍵詞：初中美術欣賞課；審美能力；培養的途徑
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-084-1
一、了解學生學習活動的發展
初中學生雖然還只是個孩子，但在新的學習條件下，在學習的動機、態度、興趣和能力的發展上，出現了一系列的變化。
第一，出現了遠大的、與社會意義相聯系的學習動機，同時，直接與學習活動本身相聯系的學習動機仍起作用。學習的自覺性也比小學生有了很大提高。
第二，學習的態度，包括對教師、對集體、對作業、對分數的態度都有了新的表現。比如他們開始更加尊敬那些師德好、教學態度和教學方法好的老師。
第三，學習興趣比小學生更有廣闊性、多樣性、選擇性、深刻性和自覺性。據一些觀察和調查研究，初中學生喜愛某一門學科首先和教師的教育質量有關，教師教的好，興趣就高，教得不好，興趣就低。另外跟這門學科的成績和分數有關，成績不好了就沒興趣，一旦連續獲得好成績或分數，就又對這門學科感到有興趣。美術教師應積極地培養學生的興趣。進入初中，由于有些美術教師的教學方法不對，教育目標把握不準，使很多同學感到美術難、枯燥，這是十分反常的。
第四，學生能力的發展，主要表現在逐步掌握新的學習方法，逐步形成創造性的獨立學習能力。教師在作品評價和欣賞中，要善于耐心地鼓勵學生獨立思考和創造地學習，這是獨立學習能力形成的關鍵。
二、初中學生認識過程的發展
1.感覺的發展。在初中，各個學科和各個活動都要求他們具有更高感覺和知覺能力，所以他們此方面會發展很快。首先少年的視覺感覺性不斷提高，區別各種顏色和色度的精確度不斷增加，比小學階段區別色度的能力要高出60%，有時超過成人。這為審美教育的深層展開作好了準備。
2.知覺的發展。初中階段空間知覺的長足進步，對美術欣賞是個很大幫助，兩者相互促進。觀察力的發展表現在觀察活動更有目的性、計劃性和系統性。
3.注意力、記憶力有了新的發展。
4.思維能力。抽象邏輯思維日益占主導地位，具體形象思維仍起很大作用。思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但還是容易產生片面性和表面性。
5.言語表達能力有了進步，但往往不夠成熟。只有對初中學生學習活動的發展和認識過程的發展有了較為全面的認識，才能保證教師的教學活動更科學，更符合學生各種能力的培養。
三、要創設審美教學情境
首先要把整個學校作為一個美育的大課堂，環境育人很有道理，優美環境能對人起潛移默化的作用。陸郎中學這幾年在學校領導的大力倡導下、在經濟困難的情況下，仍積極建設校園文化，把學生的優秀書畫作品用鏡框裝裱后，懸掛于該學生所在的教室走廊的墻壁上，每學期更換一次。
其次，安排專業美術教室，這對于負有審美教育重任的欣賞課來說尤為重要，走入文化教室上美術課，我們很容易把欣賞課變成說教課，歷史課。我校去年綜合樓建成以后，專門設立了美術教室，我作為唯一一名美術教師努力把教室布置成一個小型美術館，墻上掛了精美的繪畫或壁飾，櫥上擺滿了各種工藝制作，還有石膏模具和石膏像。黑板上布置了根據欣賞課內容而精心挑選的優秀作品，這樣學生一步入美術教室就會被氣氛所感染，產生了強烈的求知欲與學習興趣。這對于提高學生的審美情趣與對周圍藝術美的發現能力是很有幫助的。
第三，課堂中的情境創設也是十分重要的，教師要根據學生心理水平，設計好教學的各個環節，注重形式的多變，營造一個適合初中學生認知的環境。比如在欣賞課中由于學生個體的欣賞水平、看法不一樣，往往會發表“不同凡響”的言論，可能會引起課堂的空前活躍，教師不應訓斥制止，而是應該適度寬容，靈活管理，作出必要的評價，使每個同學保留一種獨特的感覺，而不應該去限止，束縛他。另外，談活法、討論法、觀賞圖片、幻燈、穿插音樂等方法都可以配合使用。
四、要樹立正確的審美導向
1.正確認識自然美。自然美，就是現實生活中自然事物的美。日月星辰，山川草木，花鳥蟲魚等等的美，都屬于自然美。古代有很多贊美自然風光景物和詠嘆事物的詩句，比如李白詩：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”白居易詩：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”足見自然美有著何等感染力。人類依賴自然而生存，同時它也是人類精神、情感的發祥地。大自然的美是無私的、和諧的。孔子云：“仁者樂山，智者樂水”。隨著時展，人類對大自然的美又升華至暢神，所謂暢就是認為自然美景能使人心情愉悅、陶冶情操。對自然美的正確認識，還必須認識我們人類對自然的改造，正因為人類生產力的提高，改造自然的能力的提高，才會對大自然有了更多的留意，有了更多的看法。
第8篇：初中教室文化設計范文
按照這個思路，我們全體師生一道自班級成立之初就同心同德，共同努力，解決了一個個問題，，基本實現了預定的目標。現在回顧起來，自20xx年9月以來，我們主要圍繞建立良好的班級文化做了以下幾件事：
首先，帶領學生布置好班級的“硬環境”。在本班，以班委會為主體，我們本著公平、公開、公正性的出發點，將班級生活中的“硬環境”作了一些布置。
1.在“班級外表”上做文章
“班級外表”包括班級中人和物的清潔和整齊。我們以教室內外衛生的打掃和保持為突破口，重點關注學生自身的外表形象的規范教育。我們委派專人監督檢查同學們的衣著打扮等事務，不定期抽查學生在教室和宿舍的物品（包括桌椅等）的安全和規范，并側重于落實或整改。
除此以外，我們結合“英語月”、“藝術月”等活動，用自己的手裝扮自己的“班級家園”。墻上的張貼畫由學生自己畫，教室的黑板報由學生自己辦，教室的掛飾由學生自己設計制作，物品的擺放由學生自己討論決定，力求規范且別具一格。這樣，既充分發揮了學生的動手能力，也體現出了本班文化建設的特色。
2.充分發揮出監督機構的作用
在討論、設計、布局班級“硬環境”的每一個環節中，不免有一些不遵守規則的學生搗亂，因此，監督機制滲透到每一個環節中是很有必要的。我們在班委會中臨時設立了“督導小組”，由班長牽頭開展工作，直接接替班委會負責。對于違反既定規則的學生，班委會和督導小組商議后給予一定的處罰，通常是一些公益性的“體力活”。這樣，確保了每項工作的按時保質保量的完成。
其次，指導學生完善班級的“軟環境”。
還是在集思廣益和民主集中的前提下，通過議題提出與論證，提案的擬訂與修改，決議的形成與實施等步驟，我們主要做好了以下幾件事。
1.建設好學習生活的紀律保障和秩序保障。
在本班，從班徽、班旗、班訓到文明公約，衛生公約，安全公約的制定，無不凝聚了全體師生的汗水和智慧。從最初的觀察他人的作品或經驗開始，到最終創造自己的作品或經驗為止，師生們都是本著營造一個有秩序、有紀律保障的班級環境的觀點來積極參與的。在這些大家自定義的條條框框的約束下，學生們的自制力和自覺性也漸漸培養起來了。
2.分階段確定班級文化的主題，利用形式多樣的主題班會加以鞏固，強化并升華。
對于剛剛踏入初中校門的新生，我們把七年級上學期的班級文化主題定為“端正、團結”。圍繞這個主題，我把學生的行為養成教育作為工作的重點，把這個主題與“三操三餐兩寢，課堂、自習、集會活動、交往”等幾個方面緊密地結合起來，目的在于迅速地建立規范的教學秩序。
到七年級下學期，“積極、上進”被確立為班級文化的主題，目的在于強化養成教育的同時，培養良好的學習風氣。此時理想教育、榜樣教育結合行為教育就是我工作的重點。理想教育烘托出“上進”的文化氛圍，行為教育圍繞“積極”做文章。
到了八年級，集體生活比較正常的氛圍形成了，但學生心態上的自私、狹隘以及追新獵奇等逐漸凸顯出來，成為影響班級文化建設的絆腳石。此時情感教育，即在人格、意志、品質、健康心態、情感的培養就迫在眉睫了，所以班主任工作方向也相應轉到關注個體的情商培養上，此時我們的班級文化主題為“堅強、熱情、樂觀、塌實、勤奮”。
最后，弱勢群體的轉化是班級文化建設的關鍵。
弱勢群體是指其行為、學習成績或者兩者都比較差的學生群體。這些學生在精神上和心理上倍感孤獨和自卑，也因為如此，他們可能對班級文化建設前進的步伐形成障礙。因此，建設充滿活力的、朝氣蓬勃的班級文化，這些弱勢群體無疑是需要解決的難點和重點。在這方面，我們用一個“愛”字來轉化他們。
1.深入細致地調查、觀察和了解這些弱勢群體。從他們的家庭狀況、生理和心理狀況到行為狀況、學習狀況，加以調查分析，制定出有針對性的個性化教育方案。
2.重視人格教育，實施“賞識教育”。放大他們的長處和優點，使其重拾信心。重視情感教育，教育其他非弱勢群體的學生營造良好的周邊環境。
第9篇：初中教室文化設計范文
5月4日我們來到了南京市聾人學校。一進校負責接待我們的領導秦主任先是把我們帶到會議室，給我們每個人發了參觀學習的安排表。
首先，聾人學校孫校長就貴校的發展歷史、目前、發展前景為我們進行了會談。我在孫校長的談話中了解了南京聾人學校教師的迷人的人格魅力，南京聾人學校的教學模式，南京聾人學校的校園文化建設，南京聾人學校的“融通心靈、融入社會”的辦學特色。
接下來，秦主任帶領我們來到教學區的一個教室聽課。我們迅速有序的來到聽課室做好，聽課室的設計讓我眼前一亮。開始聽聾生一年級語文王小雨老師的看圖學詞學句的課。王老師的教學設計也是從復習、新授、反復練習、總結等幾個環節進行授課的。王老師注重反復強調，重復式教育，整節課王老師都是在不斷的讓學生聽、說。幾乎每處每點都鼓勵學生反饋。這些都非常值得我們老師學習。新授環節，王老師由易到難，循序漸進的引導學生讀準字音，段好句子。書寫生字時，老師示范寫法，學生練寫，師生評議。聽完的王老師的低年級語文課，我們又有幸聽了數學組組長左老師的一節高年級數學課，左老師上起課來很輕松，沒有聲嘶力竭的現象。一節課下來，教師有問，學生有答，稍有不理解，只要老師一提示，學生馬上就能領會老師的意思，進而解決問題，不至于卡在那里，停滯不前，知識教學無法進行。這就是老師跟學生之間的一種默契。這也歸功于學生剛入學就由這一個老師帶和豐富的教學經驗。每個老師都有每個老師的教學經驗和教學方法。
聽完課后，我們又來到了教研室對這兩位老師的授課及我們想了解的情況進行探討。就授課的探討，左老師的教學理念就是數學課堂上，讓學生知其然也要知其所以然。這句話適用于所有學科及領域。探討中我們得知南京市聾校他們是一年級的時候用全日制聾校教材，二年級開始就用蘇教版的普校教材。以我自身的情況來講，讓我一學期講完普小的一冊教材真的是難以完成任務，但據南京聾校的老師講他們是可以的而且必須講完，如果講不完，那她們小學段的教學任務就完成不了，到初中以后就換初中的老師接，你完成不了教學任務，初中的老師就沒有辦法繼續教學。
最后我們帶著收獲參觀了這個校園及教室，還安排我們飽餐了一頓大餐。無論是專業知識上還是經驗教學上都受到了很大的洗禮，當然我們不能滿盤接收，我們取的能適合我們學情的是精華。我們能做的就是一點一滴的摸索著去盡量完善自己的教學。要形成自己學校的校風文化不是一年兩年就能一蹴而就的，要長時間的積累與沉淀，這就需要我們的領導能具體的實施好特教的專業的計劃進程。
