初中語文輔導(dǎo)計劃精選(九篇)
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第1篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
1.教師備課不夠充分完備
當(dāng)前的教育模式下，教師需要先對授課內(nèi)容進(jìn)行備課，只有將備課工作做得完整、充分，才能提高閱讀課堂教學(xué)效率，但是，由于目前許多語文教師負(fù)擔(dān)和壓力較大，往往無法做到精細(xì)備課。這就造成教師上課時未形成清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，對于采取何種教學(xué)策略也是模棱兩可，學(xué)生也無法按照課堂內(nèi)容進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)，對于閱讀能力的提高也不利，造成初中語文閱讀教學(xué)效果不理想。
2.對學(xué)生的輔導(dǎo)欠缺
在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生往往缺少足夠的指導(dǎo)，教師往往根據(jù)自己對教材的理解將文章的中心思想、文章結(jié)構(gòu)和所講述的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而缺少對學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，這樣，學(xué)生便不能在閱讀中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解。
3.對教材內(nèi)容缺少必要的延伸
通常情況下，教師在完成講授內(nèi)容后，很少對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋雍屯卣梗@樣學(xué)生對教材只能有部分看法和意見，對與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點和常識一知半解，這樣下去，學(xué)生難以在語文閱讀中激發(fā)出創(chuàng)造力和思維能力，也就對語文閱讀失去了必要的熱情和興趣。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性策略研究
1.備課要準(zhǔn)備充分
課堂開始前的備課可以劃分為兩個環(huán)節(jié)：教師按照自己對所授內(nèi)容的理解為學(xué)生指明教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂開始前知道本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和側(cè)重點，這樣在閱讀過程中便不會無的放矢，做到胸有成竹。以《捕蛇者說》為例，教師在講授時，可以先對作者的人生閱歷和時代環(huán)境進(jìn)行說明，這樣有利于學(xué)生在閱讀時體會到作者寫作的意圖和所要表達(dá)的思想。
2.在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提升
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的拔高。教師可以在講課時，不時地向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對優(yōu)秀的文章進(jìn)行分析、欣賞，這樣學(xué)生能對文章內(nèi)容有更深入的理解。以《閏土》為例，教師可以讓學(xué)生對閏土的外貌、言語、形態(tài)描述進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容在有效閱讀中熟練掌握。
3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>
教師應(yīng)該在講授完教學(xué)內(nèi)容后對與文章相關(guān)的知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购屯庋樱瑢W(xué)生通過這些外延和拓展對文章所處的時代背景、所要傳達(dá)的中心思想、所要表達(dá)的意圖有全面了解；教師也可以對與文章內(nèi)容相近的內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面和知識視野。
三、初中語文閱讀有效性的實施
1.大力激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣和愛好
興趣是最好的老師，所以，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀語文的興趣和愛好，對語文閱讀有興趣才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀，可以在精神層次上獲得滿足感，逐漸提升學(xué)生的閱讀興趣和愛好。濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生情操，提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力。以《我的叔叔于勒》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生探討于勒叔叔貧困的形象是不是叔叔故意打扮的形象？按照這個思路，于勒叔叔下步會面對何種處境？故事情節(jié)應(yīng)該發(fā)展成何種版本？只有這樣，學(xué)生才能真正喜歡閱讀、享受閱讀，才能建立有效的閱讀愛好和閱讀策略。
2.強(qiáng)化輔導(dǎo)，加強(qiáng)思考
第2篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；層級分解
隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，作文教學(xué)在初中語文教育中占據(jù)重要的地位，分?jǐn)?shù)比較高。作為教學(xué)極大的考驗了學(xué)生的寫作能力。教學(xué)內(nèi)容需要圍繞考試轉(zhuǎn)，及時教學(xué)改革模式進(jìn)行分析，按照改革體系的具體要求進(jìn)行落實。作文教育作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，基于教學(xué)形式的特殊性，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，收集和整理資料，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作研究。
一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革模式的不斷落實和推廣，作為教學(xué)起到重要的作用，在實踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學(xué)本質(zhì)要求對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行落實。以下將對當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
（一）作文教學(xué)地位不明顯
根據(jù)現(xiàn)有的教材要求，對作文教學(xué)存在重視度低的現(xiàn)象。教材作為教學(xué)的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至?xí)嬖诓煌潭鹊膯栴}。受到地方文化、經(jīng)濟(jì)和社會因素的影響，很多內(nèi)容不符合區(qū)域性作文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，導(dǎo)致教學(xué)難度比較大。此外多年進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練后，教材內(nèi)容和現(xiàn)實社會存在脫節(jié)的情況，使得作文教學(xué)缺乏創(chuàng)作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學(xué)的地位，作文內(nèi)容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習(xí)為主。學(xué)生對作文技巧的學(xué)習(xí)缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)難度大[1]。
（二）作文教學(xué)環(huán)境受到限制
考慮到語文教學(xué)模式的具體要求，需要對教學(xué)題材進(jìn)行分析，按照設(shè)定形式的具體要求進(jìn)行。但是在實踐階段存在教學(xué)計劃不完善的現(xiàn)象，作文教學(xué)環(huán)境受到影響，缺乏生活化的引導(dǎo)，關(guān)于生活化作文訓(xùn)練形成虛設(shè)。生活是作文的源泉，也是素材的關(guān)鍵所在，考慮到教學(xué)途徑的具體要求，在實踐過程中必須讓學(xué)生建立和生活以及寫作的聯(lián)系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。
（三）作文教學(xué)訓(xùn)練單一
當(dāng)前初中作文教學(xué)仍然很難擺脫原有框架的限制，以強(qiáng)調(diào)寫作技巧為主導(dǎo)，講究語言方式的表達(dá)。考慮到文章結(jié)構(gòu)布局的具體要求，作文教學(xué)要符合學(xué)生的心理要求，按照客觀發(fā)展規(guī)律要求進(jìn)行落實。作文的本質(zhì)是表達(dá)，根據(jù)題目的不同對生活進(jìn)行認(rèn)知。受到傳統(tǒng)思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)文不對題的情況。現(xiàn)有的作文教學(xué)，側(cè)重的是命題作文訓(xùn)練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力[2]。
（四）教學(xué)要求不明確
現(xiàn)有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進(jìn)行設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫作文。學(xué)生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學(xué)體系，在模仿教育過程中，需要強(qiáng)化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學(xué)的形式，則會導(dǎo)致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學(xué)要求不明確，會讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫的心理，無法突出創(chuàng)新作文的本質(zhì)要求。
二、初中語文七年級作文教學(xué)能力層級分解
初中七年級作文教學(xué)對提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，也對后續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生的實際情況，對教學(xué)模式進(jìn)行分析，從不同方面給予學(xué)生幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下將對初中語文七年級作文教學(xué)能力層級分解進(jìn)行分析。
（一）作文單元編排
作文單元編排的落實是教學(xué)的關(guān)鍵所在，寫作和閱讀必須密切結(jié)合，采用循序漸進(jìn)的方式。此外寫作和綜合量練習(xí)也要結(jié)合在一起，在口語交際能力教學(xué)指導(dǎo)階段，要對案例進(jìn)行分析，盡量將其和實際生活聯(lián)系在一起，選擇能引起學(xué)生共鳴的話題。理論和實踐處于并重的階段，因此文章生產(chǎn)要符合自然規(guī)律，將情感的積淀、素材的積累等進(jìn)行融合，構(gòu)思立意，列綱起草，保證各個環(huán)節(jié)都落實到實處。此外根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實踐上的共鳴，對各個章節(jié)進(jìn)行修改，做好做細(xì)[3]。
（二）確定層級主要要求
根據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進(jìn)行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達(dá)出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學(xué)起到重要的作用，要善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物。根據(jù)表達(dá)中心的具體要求，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，安排和內(nèi)容一致的內(nèi)容，保證條理清晰。聯(lián)想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。此外需要從文章中提取關(guān)鍵信息，獨立完成寫作作業(yè)，適當(dāng)對文章進(jìn)行潤色和修改，進(jìn)而提升作文寫作水平。
（三）掌握作文的基本構(gòu)成要素
初中語文教學(xué)本身對提升學(xué)生的理解能力和語文綜合素養(yǎng)起到重要的作用，因此必須掌握基本構(gòu)成要素，做好積累和匯報工作。在平常閱讀教學(xué)過程中，對課前活動、綜合性學(xué)習(xí)活動、日記等引起重視，讓學(xué)生積極參與到活動中，根據(jù)活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學(xué)過程中，可以進(jìn)行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導(dǎo)對整體教學(xué)有重要的影響，要掌握立項、審題、構(gòu)思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關(guān)鍵作用，要采用作文匯報會的形式對其進(jìn)行完善，也可以在課余時間完成，采用反復(fù)修改的形式進(jìn)行，直到滿意為止[4]。
（四）層級案例分析
考慮到專題知識輔導(dǎo)和訓(xùn)練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態(tài)特征，適當(dāng)采用比喻、擬人等修辭方式進(jìn)行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運用為主。
三、結(jié)語
針對初中語文作文單元教學(xué)的特殊性，在具體教育階段，需要從實際情況入手，做好單元設(shè)計工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進(jìn)行引導(dǎo)。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進(jìn)作文教學(xué)的改革和應(yīng)用，滿足語文教學(xué)的具體要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學(xué)能力層級分解與教學(xué)設(shè)想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.
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第3篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；改善策略
【中圖分類號】G633.3
1. 初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1 慕淌角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（1）教師的語文專業(yè)知識比較薄弱
在初中語文閱讀課堂上，任課教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的提高學(xué)生閱讀水平。筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中語文教師閱讀書籍的情況進(jìn)行了調(diào)查（如表1所示），結(jié)果顯示有71%的教師每年閱讀書籍在兩本以內(nèi)，而只有2%的教師每年閱讀書籍在四本以上；47%的教師只對教材類的書籍感興趣，而只有1%的教師對教學(xué)以外的其他類型書籍感興趣。學(xué)生獲得閱讀資料的途徑，主要集中在初中語文教師的給予，如果教師自身閱讀書籍的面和量都比較薄弱，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教師課上閱讀教學(xué)的技能比較欠缺
首先，教師對提問技能的掌握不夠。在實際課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)的課堂提問存在諸多問題，例如教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細(xì)心點就能從文章中找到答案；教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨立思考、賞析文章的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生只會被動的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨立的見解了。
其次，教師對學(xué)生回答的評價過于簡單和籠統(tǒng)。對于那些錯誤的使用評價來總結(jié)學(xué)生能力，并且借以評測學(xué)生閱讀能力，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是一種潛在的教學(xué)失誤。教師忽略了評價的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。
1.2 從學(xué)生角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（1）學(xué)生閱讀的功利性比較強(qiáng)
受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更加重視考試成績，因此選擇的閱讀材料主要來源于教輔材料。筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查（如表2所示），結(jié)果顯示44%的學(xué)生喜歡閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍，46%的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)類書籍；41%的學(xué)生表示閱讀主要是應(yīng)老師要求，32%的學(xué)生表示閱讀主要應(yīng)家長要求，而只有27%的學(xué)生表示閱讀是出于自己的興趣。
（2）學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力大而沒有多余時間進(jìn)行閱讀
除了周一到周五緊張忙碌的學(xué)習(xí)以外，初中生每天晚上還要加班加點的寫作業(yè)，甚至到周末也沒有屬于自己的時間進(jìn)行課外閱讀。為了讓孩子在激烈的競爭中處于不敗之地，很多家長給孩子報了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，課外閱讀的計劃又被拋到腦后置之不理了。久而久之，學(xué)生閱讀量明顯下降，閱讀習(xí)慣和興趣得不到拓展，便更無法培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力。
2. 初中語文閱讀教學(xué)的改善策略
第一，教師要增加閱讀意識，提高自身的閱讀水平。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。” 由此可見，教師閱讀能力的高低會直接作用于學(xué)生身上，對其影響深刻。因此，初中語文教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識，不斷完善自己的專業(yè)能力、增加閱讀量、提高自身閱讀水平，從而通過自身素質(zhì)的提高來滿足學(xué)生日益增長的知識需求。
第二，開展多形式的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以開展多形式的閱讀，例如：一些有創(chuàng)意的或者有深刻內(nèi)涵的課文，教師可以讓學(xué)生自行對喜愛的文章進(jìn)行續(xù)寫，加深其對閱讀的愛好程度，這樣學(xué)生會憑借自己想法來寫文章，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺內(nèi)容時，自然而然的便會去多讀書，從而實現(xiàn)從喜歡“寫”到喜歡“讀”的轉(zhuǎn)變；教師可以組織學(xué)生對已學(xué)課文中的寫作手法、寫作意圖、寫作意境、人物角色進(jìn)行分析討論，談?wù)勛约旱目捶ê透惺埽ㄟ^評說課文來讓學(xué)生重新獲得再次學(xué)習(xí)課文的機(jī)會，加深對課文的理解。
第三，改變閱讀課堂的評價方式，重視形成性評價。教師對學(xué)生課堂的評價，不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識多少的評價，也不能用語文閱讀的成績來衡量，而應(yīng)該是針對學(xué)生在閱讀課前、課上、課后的表現(xiàn)作出的綜合評價。語文閱讀學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生的差異性決定了語文教師應(yīng)該因材施教，為每位初中生制定符合自身發(fā)展需要的規(guī)劃。語文教師應(yīng)該重視過程性評價，從關(guān)注學(xué)生的成績到關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動等進(jìn)行綜合評價。例如語文閱讀教學(xué)中，教師用“我相信細(xì)心的你一定能找到”“很精確，長大后一定會是一個優(yōu)秀的評論人”等激勵的話語，從而在情感上給予學(xué)生更多的鼓勵。
第四，優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境。家長應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)、生活中自我約束，為孩子樹立良好的榜樣形象，例如家長應(yīng)該利用業(yè)余時間廣泛閱讀各類書籍，汲取養(yǎng)料充實自己，為孩子提供更多更好的知識來源；家長應(yīng)該鼓勵孩子閱讀大量書籍，為孩子推薦優(yōu)美的散文、小說、名著等有利于學(xué)習(xí)A課內(nèi)外閱讀材料；家長可以利用節(jié)假日帶孩子去圖書館，或參加讀書會等活動，讓孩子充分感受良好的閱讀氛圍。
3. 結(jié)語
新課程改革中提出要加大對語文閱讀教學(xué)的重視程度，“課程標(biāo)準(zhǔn)”更是把其提到重要位置，而教育觀念和教學(xué)行為是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題的主要癥結(jié)，故本文從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，就如何改善初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入探討，以期為相關(guān)工作者提供一些有益的參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.183
近年來，在我國教育教學(xué)改革的實踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，推進(jìn)素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，其要求根本性地轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念，新課改的實踐，也將會影響教育工作者的教育思想觀念及具體的行為模式。在新課程改革的背景下，如何學(xué)好初中語文需要學(xué)生們持之以恒地努力，更需要教育工作者們深思如何才能教好語文，只有教好了，才有可能學(xué)好。對于如何教好初中語文問題，我結(jié)合教學(xué)實際，提出以下幾點建議：
一、引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)語文
俗話說，“萬丈高樓平地起”，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要自覺主動、持之以恒地學(xué)習(xí)，才有可能學(xué)好語文。若在學(xué)生堅持學(xué)習(xí)一段時間后，成績?nèi)匀粵]有提高，教師不僅應(yīng)該給學(xué)生灌輸“我是最好的，語文考試一定能取得理想的成績”這樣一種信息，同時還要引導(dǎo)學(xué)生從最基本的知識入手，如將所學(xué)過的書中的必背文章與段落背下來，自習(xí)課的時候可以閱讀一些《讀者》《智慧背囊》這些書籍并養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到任何困難時都不能有絲毫畏懼與退卻，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺地、持之以恒地加倍努力學(xué)習(xí)。
中學(xué)生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究欲望。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就可以有效地激發(fā)新的探究活動，保持旺盛的求知欲。教師在課堂教學(xué)中除了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，還要積極地開展各項教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地主動發(fā)展。如分角色朗讀、詩歌朗誦、戲劇表演、講故事、小型辯論等等，多種形式的活動都是讓學(xué)生動口動手動腦，并能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文的理解。
指導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃。如果說學(xué)習(xí)語文是一條長遠(yuǎn)的路，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃就是這條路上的引路燈，它將照亮學(xué)生前進(jìn)的路。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是遠(yuǎn)大的，而學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，有了這些引路燈的光芒，學(xué)生才能更好地自主、持之以恒地學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人情況來“量體裁衣”，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃才具有可操作性。
二、利用教材及生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
皮亞杰曾說過，“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的例子，充分挖掘教材資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如挖掘課文中的自然美。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現(xiàn)出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物，從而表現(xiàn)出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機(jī)勃發(fā)的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優(yōu)美的詩情畫意的自然之美。《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，表現(xiàn)出一種悠閑之美等等，以此來激勵學(xué)生有興趣學(xué)好語文。
除此之外，語文已經(jīng)融入到我們的生活中，隨處可見，隨處可學(xué)，教師除了教會學(xué)生書本上的一些最基本的知識及技巧外，更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出書本，在生活中學(xué)習(xí)更多的知識，發(fā)展更多的能力。馬路上、車站旁、電視上……到處都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過生活中學(xué)習(xí)語文的行為，學(xué)生們將深切地感受到語文無處不在，隨著知識量的累積，學(xué)生們便會更加自信，更加主動地去思考和學(xué)習(xí)。
三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文
美國心理學(xué)家羅森塔爾曾到一所小學(xué)做了一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的”實驗，他們在學(xué)生名單上隨意抽出一些名字，并告訴老師，被他們標(biāo)出名字的學(xué)生是“智商最高者”，并再三叮囑教師絕不將信息透露給學(xué)生。八個月后，羅森塔爾等重返這所學(xué)校，再次對學(xué)生測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們標(biāo)出的所有所謂“智商最高者”學(xué)生的成績比其他學(xué)生有更明顯地提高。究其原因，是因為教師受到實驗者的暗示，對這些“智商最高者”的學(xué)生給予更多的期望和關(guān)注，學(xué)生在體察到了教師的特別關(guān)注后，便會充滿了幸福感和自信心，自然成績也會有所提高。這個事實表明，教師為學(xué)生創(chuàng)造了怎樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會以怎樣的速度成長。
一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生是否能夠?qū)W好語文起著至關(guān)重要的作用。語文是一門語言，是一種溝通的工具，“說”是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。現(xiàn)如今很多學(xué)生都表現(xiàn)出“會寫不會說、不好意思開口、普通話發(fā)音不準(zhǔn)”等現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師應(yīng)該創(chuàng)造出一個“說”語文的良好環(huán)境，烘托出一種語言氛圍，使學(xué)生置身在語文語言的世界中，鼓勵更多學(xué)生大膽朗讀，比如在課上讓學(xué)生以接龍的形式回答語文問題，在課外組織演講辯論會、語文知識競賽活動等。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的語文成績及應(yīng)用能力自然能夠得到很大的提升。
第5篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
近年來，隨著我國新課程改革的深入開展，初中語文閱讀課堂教學(xué)取得了一定的成績，教學(xué)效果顯著提高，但仍然存在著一些問題，因此，為了推動初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對存在問題加以分析及解決就成了迫在眉睫的事。
1. 初中語文閱讀教學(xué)存在問題
和小學(xué)階段相比，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增加，學(xué)習(xí)科目也有了一定的難度，學(xué)生每天都要花費一些時間在完成家庭作業(yè)上，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間來閱讀。 還有一些學(xué)生，在完成作業(yè)過程中拖拉，常常到很晚才能完成家庭作業(yè)，這使得閱讀時間無形中被壓縮掉了。 從孩子的天性角度來看，玩耍是孩子的天性，在學(xué)生看來，閱讀的過程太過于枯燥乏味，相對于那些有趣的游戲，電子產(chǎn)品的誘惑，學(xué)生很難能夠靜下心來，好好閱讀一本書。 以此類推，如果閱讀教學(xué)僅僅依靠課堂四十分鐘時間將很難取得長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力將很難得到有效提高。從學(xué)校的角度來看，初中生面臨著升學(xué)的壓力，初中階段可以說是學(xué)生人生中的轉(zhuǎn)折點，對個學(xué)生都尤為重要，因此，院方往往將更多的時間花費在提高學(xué)生考試成績上面，對于考試科目安排較多的課時，而對于閱讀教學(xué)安排的課程則是少之又少，這樣一來，學(xué)生在學(xué)校閱讀的時間和機(jī)會就更少了。再看看老師的教學(xué)方式：有的老師在閱讀課上采取放任自流的教學(xué)模式，給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)就不在管理學(xué)生了，還有的老師在閱讀課上大包大攬，插手太多導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)揮的空間。綜上這些因素，導(dǎo)致孩子對閱讀缺乏興趣，不能很好的開展閱讀，打開書本，開始閱讀之旅。
2.提高初中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策
2.1教師要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識閱讀
教師作為人類靈魂的工程師，不僅要把蜜傳給學(xué)生，還要教會學(xué)生采蜜的方法，進(jìn)而保證學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以開展自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的意義，進(jìn)而愛上閱讀，更好的開展自主閱讀。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)問，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，努力回答教師提出的問題。在課上教師可以鼓勵?W生暢所欲言，說說對閱讀的認(rèn)識，通過學(xué)生的回答，教師能夠很快的了解學(xué)生對閱讀的看法，進(jìn)而有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。在課上，教師要多和學(xué)生互動，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生都能夠放松下來，更好的投入到學(xué)習(xí)中來。在課下，教師要利用課余時間多和學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，唯有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛上閱讀才會愿意為之付出行動，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要了。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要先一步把學(xué)生的主人翁意識培養(yǎng)起來，讓學(xué)生明白閱讀是學(xué)生自己的事情，誰也不能替代學(xué)生來完成，然后把舞臺留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間表現(xiàn)自己。例如，在學(xué)習(xí)《端午日》這篇文章時，初中語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示端午節(jié)時，湘西地區(qū)的熱鬧場面，讓學(xué)生直觀的感受端午節(jié)的特點。然后，初中語文教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，通過播放音樂的方式，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》時，初中語文教師可以播放節(jié)奏舒緩、意境優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，閱讀能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因此，教師不妨根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，為學(xué)生量身定做不同的閱讀方案，合理開展閱讀教學(xué)活動，不斷吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生的閱讀能力在一點一滴的積累中得以提高，在一點一滴的積累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，帶著自信開啟閱讀之旅。為此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。
2.4鼓勵學(xué)生多讀課外書，開闊眼界和視野
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀一本好書就好像接通電源與名師對話，從中汲取到源源不斷的能量。鼓勵學(xué)生閱讀課外書可以開闊學(xué)生的眼界和視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。由于課堂時間有限，初中生所要學(xué)習(xí)的科目又比較多，因此，學(xué)生如果想要提高閱讀素養(yǎng)僅僅依靠課堂時間是不夠的，還要利用課后時間，通過制定合理的閱讀計劃，促使學(xué)生一步步有序開啟閱讀之旅。 需要注意的是課外書的種類比較多，足以令廣大學(xué)生感到眼花繚亂，因此，廣大學(xué)生在課外書的選擇上要慎之又慎，必要的時候?qū)W生可尋求教師的引導(dǎo)和幫助。還要注意的是學(xué)生要合理安排課后時間，重要的事情最先做，固定時間、固定地點，做固定的事，在完成家庭作業(yè)的前提下，行有余力則可以閱讀一些有趣的課外書。
第6篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
也許這點成績不算什么，可是對于一位來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中的只有中師畢業(yè)起點的青年教師來說，這無疑是極大的激勵！
看看王傳揚17年的從教追夢之路，你可能就不會驚訝于他的驚艷一時：阜陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者、阜陽市中學(xué)語文骨干教師、阜陽市優(yōu)秀班主任，市級教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優(yōu)秀教研組長……
王傳揚老師，就來自安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校語文教研組，并且是現(xiàn)任組長。
一.一花獨放不是春
安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，處于國家級貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，現(xiàn)有教職工50余人，在校生600多人，18個教學(xué)班。這所普通得不能再普通的農(nóng)村初中學(xué)校，成立于2004年，由原來的五十鋪中學(xué)和九灣中學(xué)合并而來，至今已歷十年風(fēng)雨。
學(xué)校語文組剛成立時僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉(zhuǎn)正，僅有2人為專科學(xué)歷；2009年9月一下子充實了5名本科畢業(yè)的特崗教師。現(xiàn)在的11名成員均為本科學(xué)歷，其中中學(xué)高級教師3人，中學(xué)一級教師5人；35歲以下8人。他們教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于思考、善于創(chuàng)新、充滿了蓬勃生機(jī)。
正是語文教研組這個年輕優(yōu)秀集體，一連三屆獲得縣級優(yōu)秀教研組稱號，連續(xù)四年在全縣教研工作會議上做先進(jìn)發(fā)言。語文教研組的11名成員，人人都在追夢，個個風(fēng)采不凡：他們中有省課改先進(jìn)個人1名，省優(yōu)秀教師1名，市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優(yōu)質(zhì)課大賽一二等獎6人，縣優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎8人，9人在市縣公開課等教研活動中擔(dān)任主講教師或者評委，在省級以上刊物發(fā)表文章近二十篇。
劉元立，前任教研組長，現(xiàn)為學(xué)校業(yè)務(wù)副校長。睿智執(zhí)著，敦厚好學(xué)，獨樹一幟的農(nóng)村初中語文教學(xué)理念花開持久。是第十屆全國四項全能語文教師，安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人，阜陽市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人、阜陽市中學(xué)語文骨干教師、阜陽市第四屆教壇新星、阜陽市中語會第六七屆理事，主持一項國家級閱讀實驗、兩項省級教育科學(xué)規(guī)劃課題、三項市縣級教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)通訊》等刊物多篇。
王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導(dǎo)語文是讀出來的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學(xué)旗幟。是阜陽市中學(xué)語文骨干教師、潁上縣優(yōu)秀教師，市縣初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者，多次擔(dān)任縣以上公開課主講教師，參與一項國家級閱讀實驗、四項省市縣級教育科學(xué)規(guī)劃課題，發(fā)表文章多篇。
劉鳳桂、李曉風(fēng)、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長書法，有的文采風(fēng)流。他們獲得過市縣初中語文優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體教學(xué)大賽、青年教師經(jīng)典誦讀比賽等一二等獎，參與了多項省市級教育科學(xué)規(guī)劃課題，在論文評選和作文競賽輔導(dǎo)等方面獲獎頗豐。
二.寶劍鋒從磨礪出
一個地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村普通初中的語文教研組，要想有所建樹實屬不易。針對身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村和組員年輕化經(jīng)驗少的特點，他們克服條件艱苦、學(xué)習(xí)少路、信息不暢、機(jī)會匱乏等種種困難，以建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組為目標(biāo)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍(lán)工程等語文常規(guī)校本教研工作，重點抓好特色活動，形成集體合力，加速每一位語文教師的專業(yè)成長，惠及每一個農(nóng)家學(xué)子的全面發(fā)展。
在農(nóng)村初中語文教學(xué)上，語文教研組已形成統(tǒng)一的大語文觀，即語文教學(xué)應(yīng)該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學(xué)重點應(yīng)抓好語文課堂的有效性。為此，語文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評議課活動，每學(xué)期每個成員都要上好五課――組內(nèi)公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達(dá)標(biāo)）、優(yōu)質(zhì)展示課（過關(guān)）和走堂交流課（換教），把自己研究課標(biāo)、研究學(xué)情、研究教材、研究教法、研究評價等結(jié)果指向課堂教學(xué)實踐，把課堂教學(xué)技藝精湛當(dāng)做最高奮斗目標(biāo)來追求。
讀書課重點抓好經(jīng)典閱讀的質(zhì)與量。要求每班每周在時間上至少保證兩節(jié)課讀書――一節(jié)名著閱讀課（把圖書室搬進(jìn)課堂），一節(jié)報刊閱讀課（把課堂搬進(jìn)圖書室）；在操作上用好兩種課型――導(dǎo)讀課（用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀名著成果）。作文教學(xué)重點抓好訓(xùn)練的有序性研究，要求每個組員積極參與整個初中學(xué)段和本年級作文序列研究，并把集體智慧的結(jié)晶再運用到自己的作文教學(xué)中去實踐。
三.問渠那得清如許
在農(nóng)村初中語文教研上，語文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創(chuàng)機(jī)會。這些土生土長的農(nóng)村語文教師很明白自己的差距，都能自覺執(zhí)行組規(guī)，主動閱讀、借鑒、實踐、反思、寫作，虔誠虛心，一絲不茍，且行且思，拔節(jié)成長。
語文教研組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學(xué)習(xí)交流提升的機(jī)會。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語文教研組積極向?qū)W校爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，有計劃的分批參加各級各類語文教研活動。比如全國中語會閱讀推廣中心“為中國未來而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研討會（合肥）以及安徽省中語會第五屆年會暨專家報告會（2012安慶）等高級別教研活動；像阜陽市初中語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選、“趙文漢名師工作室”活動等教研活動則盡量觀摩。語文組多次邀請市縣語文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導(dǎo)，更多的是要求組員網(wǎng)上學(xué)習(xí)語文教學(xué)名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數(shù)時候由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張不能與會，也總是想方設(shè)法通過多種渠道（教研室、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)校等）搞到名師上課或者報告的錄像，也都及時傳閱。學(xué)習(xí)觀摩之后就是“復(fù)盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優(yōu)質(zhì)課大賽、公開課展示等來錘煉提升，再上臺階。語文教研組更是擠出有限的經(jīng)費訂報訂刊，讓組員能夠接觸到《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等當(dāng)今最優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)雜志。
近幾年來，語文教研組連續(xù)申報了課題研究工作。2010年，語文教研組立項了潁上縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“課例分析促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)成長的研究”，通過課例反思促進(jìn)成長；2011年，立項了阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文課堂學(xué)習(xí)過程的有效檢測研究”，通過錘煉課堂加快成長；2012年和2013年，立項了安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“名著走進(jìn)農(nóng)村初中語文課堂的實踐研究”和教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于班班通的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的實踐研究”，通過關(guān)注課程增速成長；2013年9月，我校有幸成為全國中語會“閱讀推廣實驗學(xué)校”，希望文化建設(shè)助力成長。
在農(nóng)村初中語文實踐活動上，語文教研組追求提升學(xué)生真正的語文素養(yǎng)――內(nèi)外兼濟(jì)收效好。抓好學(xué)生的語文實踐活動，操練聽說讀寫能力，才能真正提升其語文素養(yǎng)。因此，語文教研組特別重視實踐活動，并因時因地因人的適宜的開展。比如：
寫觀察日記，感受自然，走進(jìn)社會。農(nóng)村有著得天獨厚的自然環(huán)境和地域文化，農(nóng)村初中學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學(xué)生每天的生活軌跡，就是接觸社會、了解社會的經(jīng)歷。長期以來，語文組語文教師一直要求學(xué)生在自然、社會中去用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，感悟生活，體味社會，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說服力，都更能訓(xùn)練聽說讀寫。
開展校園讀書節(jié)活動。每年4月23日“世界讀書日”前后，語文教研組都會發(fā)起并主辦校園讀書節(jié)活動。2013年的校園讀書節(jié)活動歷時一個月，圍繞“走進(jìn)名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報評比、讀書角建設(shè)評比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評比、讀書筆記評選、書簽印章制作大賽、快樂讀名著手抄報展評、書海絮語現(xiàn)場書法比賽、文采飛揚現(xiàn)場作文比賽、經(jīng)典留香周末看名著電影活動、書香少年書香班級評比、文藝匯演在內(nèi)的12項豐富多彩的活動，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)意新、水平高的佳作，對農(nóng)村學(xué)生尤其是留守孩子的快樂成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
經(jīng)典誦讀活動。長期以來，語文教研組都在堅持讓我校的農(nóng)村娃進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動。每天早上七點二十走進(jìn)五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，各班詩文美讀瑯瑯，那是一道美麗的風(fēng)景線；上午大課間的集體誦讀陣容強(qiáng)大，撼動人心；中午的“鄉(xiāng)村少年宮”里，語文教師的經(jīng)典誦讀講座或者指導(dǎo)雷打不動。近幾年，縣中學(xué)生“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽的一等獎陣容里，總離不開我校學(xué)生的身影；縣中青年教師“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽一等獎的獲獎?wù)撸偵俨涣宋倚ＵZ文教師的芳名；縣“中華誦?經(jīng)典誦讀暨管子詩會”展演活動中，總留下我校師生的優(yōu)美聲音！
第7篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
關(guān)鍵詞：初中語文 構(gòu)建 高效課堂 策略
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。高效課堂就是要在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得全面性、整體性、持久性的發(fā)展的教學(xué)。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)實踐，主要從以下方面闡述打造初中語文高效課堂教學(xué)的策略。
一、語文教師要善于轉(zhuǎn)變師生角色
傳統(tǒng)的教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。高效課堂，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，真正留給學(xué)生一片想象的天空。
二、語文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確
語文教師在備每一課前，都要研讀語文課標(biāo)，這個單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。把這些問題系統(tǒng)的整理清楚才開始備課。備課過程中先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。每個學(xué)生都是特殊的個體，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。
三、語文教師導(dǎo)入新課要有激情
“良好的開始是成功的一半”，如果有了一個新穎有趣的開場白，學(xué)生興趣盎然，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入就好比擊鼓的重錘，這一錘一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如我教學(xué)《蘇州園林》時，我一邊播放課件蘇州園林美景圖片時，一邊導(dǎo)入新課：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的“廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。
四、語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要加以引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《春》這一課中，我先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、文學(xué)常識，還設(shè)計了這樣一些問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？充分運用哪些感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）描寫景物？運用了哪些修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張……）？讓他們從課文中找出來，然后展示自學(xué)成果。
五、語文教師要善于營造合作探究高氛圍
課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)語文，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生學(xué)會開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率，要達(dá)到這樣的效果。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以在我的課上學(xué)生們的積極性比較高，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)更感興趣。
六、語文教師的隨堂檢測要達(dá)標(biāo)
隨堂檢測是用來檢測當(dāng)堂課學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而反思教學(xué)的問題。在這一堂語文課上學(xué)生學(xué)到了什么，還存在那些問題，通過測試可以反映出來。教師設(shè)計的練習(xí)要少而精，對知識的檢測的針對性要強(qiáng)，同時在學(xué)生練習(xí)過程中要不斷巡視，將捕捉的信息及時梳理，個性的問題個別輔導(dǎo)，共性的的問題集體講解。從而來提高課堂質(zhì)量。除此之外，一堂語文課后，教師要反思這一堂課是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實踐，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等經(jīng)過每一堂課的反思，教師業(yè)務(wù)水平也會有很大的提高。
總之，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，高效的初中語文課堂，教師要從講臺走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。教師既要優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；教學(xué)策略
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心智活動，學(xué)習(xí)的過程乃是學(xué)生內(nèi)部的心理素質(zhì)與教學(xué)的外部條件相互作用的一種特殊的認(rèn)識過程。探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，就是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，研究如何合理地利用教學(xué)的外部條件，去促進(jìn)學(xué)生自身的積極活動，以提高學(xué)習(xí)的實效。這是初中語文教學(xué)中建設(shè)新型課堂的科學(xué)依據(jù)，也是研究初中語文課堂教學(xué)的目的之一。以下幾種教育心理學(xué)學(xué)派關(guān)于對學(xué)習(xí)理論的研究，給我們初中語文教學(xué)中構(gòu)建新型課堂提供了豐富的科學(xué)理論基礎(chǔ)。
一、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家布魯納提出的"認(rèn)知D發(fā)現(xiàn)"學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動獲取知識和發(fā)展智能的過程，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)新問題的態(tài)度和方法，即強(qiáng)調(diào)"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"。以奧蘇伯爾為代表的"認(rèn)知D同化"學(xué)習(xí)論也同樣強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極、主動的學(xué)習(xí)方式，并有意義接受學(xué)習(xí)。
二、人本主義的學(xué)習(xí)理論
以美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的主體作用，要求尊重學(xué)習(xí)個體，重視學(xué)習(xí)者的需要、意愿、情感和價值觀，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)不僅要獲得知識與技能，發(fā)展智力，挖掘自己的情感，還要學(xué)會與他人進(jìn)行交流，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最終發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。羅杰斯提出的"以學(xué)生為中心"的教育觀，認(rèn)為"學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗的生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為學(xué)習(xí)動機(jī)"。教師要貫徹"非指導(dǎo)性"教學(xué)的理論與策略，即"教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴"。他主張"尊重學(xué)生的自我潛能，建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性"。[1]
三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、同學(xué)、伙伴、同事）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為"情境""協(xié)作"、"會話"和"資源"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會，學(xué)習(xí)需要交流與合作。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。[2]
以上幾種學(xué)習(xí)理論共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是以"學(xué)生為主體"的，即學(xué)生是求知者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價值和潛能，提倡在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，注重學(xué)生的身心健康和情感發(fā)展，鼓勵學(xué)生在協(xié)調(diào)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到知、情、意、行的全面發(fā)展。建構(gòu)初中語文新型課堂正是對這些現(xiàn)代教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的最直接的實踐檢驗。
新的學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了全新的教學(xué)理論的形成，新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采取全新的教學(xué)模式，徹底擯棄以教師為中心的、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識的容器的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并采取全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。因而，建構(gòu)主義、人本主義等理論對傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，推動了課堂教學(xué)改革，新的學(xué)習(xí)理論也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)方式，它是建立在前人或他人經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，它通過繼承接受前人與他人的認(rèn)識成果而加速個體的認(rèn)識發(fā)展過程，它是課堂教學(xué)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。除此之外，還有體驗學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等兩種學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。它是一種個別化的學(xué)習(xí)行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指人通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)，形成這種解釋，并對解釋進(jìn)行交流、檢查與評價的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是培育學(xué)生主體意識與創(chuàng)新精神的土壤，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最忽視的、也是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)最需要提倡的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)活動是溝通教育理想"此岸"和學(xué)生發(fā)展"彼岸"的具體轉(zhuǎn)換功能之"橋"。新的課堂教學(xué)活動觀強(qiáng)調(diào)其雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性和動態(tài)生成性、綜合滲透性。所謂共時性是指，師生共同參與，活動中師生之間、生生之間有多種和多方向的相互作用，這些活動在時態(tài)上是共時的；所謂靈活結(jié)構(gòu)性是指活動方法、內(nèi)容與過程都有結(jié)構(gòu)特征，同時也富有靈活性；所謂動態(tài)生成性是指教育活動有計劃、有目的、但其進(jìn)行過程的全部復(fù)雜性及動態(tài)性相互作用過程，使其具有生成新的、超出原計劃和目的的可能，這種動態(tài)生成性是由參與活動者生命活力得到發(fā)揮后而創(chuàng)造出來的；綜合滲透性是指教育活動本身具有綜合性，它由具有生命整體性的人進(jìn)行。因此教育產(chǎn)生的影響是綜合的，不僅是顯性的，而且是隱性的，不但是有形的而且是滲透的。
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，教過程就成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的"生態(tài)系統(tǒng)"。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為師生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。全面發(fā)展教育是的教育思想的組成部分，它也強(qiáng)調(diào)追求人的全面發(fā)展，因而的教育思想實質(zhì)上也體現(xiàn)了和諧教育的思想。提供了豐富的思想資料，在今天我國進(jìn)行的新課程改革中，仍然具有重要的借鑒價值。
課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，貫徹落實新課程理論的中心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，初中語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)方法上，改變了傳統(tǒng)單一的講授法，計算機(jī)多媒體教學(xué)為初中語文課增添了趣味和吸引力，許多新的教學(xué)方法也被引入到語文課堂中來如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等等；在教學(xué)模式上，突破了傳統(tǒng)的講授式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，許多新的教學(xué)模式被創(chuàng)造性地運用到語文課教學(xué)中來，如自學(xué)D輔導(dǎo)式、情境式、"問題D發(fā)現(xiàn)"模式等等；在課堂教學(xué)活動形式上也發(fā)生了很大的變化，打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的"注入式""灌輸式"，許多教師創(chuàng)造性地應(yīng)用靈活多樣的課堂組織活動形式，如辯論、討論、小組合作學(xué)習(xí)、問題探究活動，等等。這些創(chuàng)造性的改革成為初中語文課教學(xué)的有益探索，為初中語文課堂增添了生命活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，為構(gòu)建新型課堂提供了良好的現(xiàn)實條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李惠民.中學(xué)思想政治課教學(xué)論[M].河北大學(xué)出版社，2007：103-104.
第9篇：初中語文輔導(dǎo)計劃范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)質(zhì)量 教改創(chuàng)新
教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一個不斷發(fā)展、永無止境的話題。在百花齊放、百家爭鳴的繁榮局勢下，初中語文教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新也在熱烈進(jìn)行之中，并取得了長足的進(jìn)展。雖說是教學(xué)有法、教無定法，但“教學(xué)之妙，存乎一心”。我談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文教學(xué)質(zhì)量這一問題，與同仁商榷，以求進(jìn)一步地發(fā)展，為推進(jìn)語文教改創(chuàng)新的更大進(jìn)步作出應(yīng)有的努力與貢獻(xiàn)。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造親師信道的氛圍
古語說得好，親其師而信其道。這表明非智力的情感因素對教學(xué)活動能產(chǎn)生非常重要的促進(jìn)作用。新課程理念下的教學(xué)實踐是建立在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的合作互動活動。因此，要把努力構(gòu)建互尊互信的師生關(guān)系當(dāng)作教育教學(xué)工作的重要組成部分。一要多關(guān)愛學(xué)生的健康成長。中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春發(fā)展期，身心因素變化較大，他們非常介意老師和同學(xué)對自己的評價與認(rèn)同。對此，教師要掌握學(xué)生的性格心理，通過各種途徑方式多與他們進(jìn)行語言的溝通和情感的交流，最大限度地幫助他們解決學(xué)習(xí)、工作、生活和心理上的困難與困惑，讓他們時刻感受到老師的重視和關(guān)愛，以增強(qiáng)向師效果。同時也要協(xié)調(diào)和處理好學(xué)生之間的各種關(guān)系，共同營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。二要對待學(xué)生要講求客觀民主。在教育教學(xué)活動中，教師必須徹底摒棄那種“教父教母”的不良形象，著力建立良師益友關(guān)系。在學(xué)生犯了錯誤或發(fā)生問題的時候，要本著寬容心態(tài)和不武斷原則，允許他們“說話和申辯”，并幫助他們努力糾偏改正。要承認(rèn)和面對客觀存在的個體差異，講求區(qū)別對待、因材施教。對待學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，切不可根據(jù)學(xué)生的成績、能力，以及自己的好惡把學(xué)生簡單粗暴地分為三六九等，更不能“淘汰和拒絕”學(xué)生。三要堅持激勵性評價機(jī)制。對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要堅持以激勵為主，特別是對那些學(xué)困生、后進(jìn)生和問題生，教師要給予更多的重視和關(guān)愛，號召和發(fā)動全班同學(xué)對他們多接觸、多親近、多幫助，讓他們體會到外來的溫暖。要盡量挖掘和放大他們的閃亮點，對他們的每一點進(jìn)步都要及時予以表揚和鼓勵，以增強(qiáng)其信心和成就感。即使犯了錯誤，也不能簡單粗暴，一棒子打死，要加以心理上的正確疏導(dǎo)。否則，會造成他們的自閉心理或破罐子破摔，貽誤一生。
二、指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，前移課堂教學(xué)關(guān)口
誠然，教學(xué)的主要陣地是45分鐘的課堂，但是一名具有責(zé)任意識和豐富經(jīng)驗的教師應(yīng)講求更多的“詩外功夫”，其中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)并逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)工作必將起到事半功倍的作用。一要幫助學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱。這是開啟課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過集體輔導(dǎo)和個別交流的方式，幫助學(xué)生邁開和走好第一步，然后，本著循序漸進(jìn)的原則，教師由“手把手”到“半松手”直至“完全放手”，并逐步對預(yù)習(xí)計劃提出更高的要求，以不斷提高學(xué)生的行為習(xí)慣能力，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。二要指導(dǎo)學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)活動。在學(xué)生預(yù)習(xí)活動中，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，抓住著力讀、思、劃、寫等具體環(huán)節(jié)，通過通讀課文、精讀片段，對教材內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的了解，并借助相關(guān)工具書和教輔用書，獨立思考掌握基礎(chǔ)性問題；再通過同學(xué)交流等方式力爭解決一些有一定難度的問題，或者能夠思考提出一兩個有質(zhì)量，因為“提出一個問題有時往往比解決一個問題還重要”。總之，要力求高質(zhì)高效。三要引導(dǎo)學(xué)生善于捕抓學(xué)習(xí)重點。在經(jīng)過一段時期的培養(yǎng)和歷練之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)活動不斷引向深入，就是通過總結(jié)和歸納，能夠梳理出教材的重難點內(nèi)容，在經(jīng)過部分消化后，把自己難以解決的問題留待課堂上，集中精力聽從教師講授解惑，以提高課堂教學(xué)活動的針對性和實效性。
