課堂教學(xué)中存在問題精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 存在問題
引言：
現(xiàn)結(jié)合江北區(qū)物理教學(xué)的實際情況，就現(xiàn)在初中物理課堂教學(xué)中存在的問題提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。
一：物理課堂教學(xué)中存在的問題
1. 課堂教學(xué)效果差、效率低。
教師的外在因素
（1）一些教師對所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導(dǎo)致講授時方法單一、枯燥無味，甚至有時會出現(xiàn)“思維卡殼”現(xiàn)象對學(xué)生的理解造成很大障礙，也讓學(xué)生對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，不利于后續(xù)課程的開展。
（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發(fā)性或得出的結(jié)論不夠嚴(yán)密，對學(xué)生理解造成一定干擾。
（3）教學(xué)過程中未站在學(xué)生角度，對學(xué)生進(jìn)行正確評估，講授課程偏難或者偏易，重難點不突出，都會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。
（4）物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實驗來代替真正的實驗，這樣會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動手能力。
（5）初中的學(xué)生信息篩選的能力還不是很強，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點和區(qū)分度，這樣會直接影響學(xué)生上課情緒，導(dǎo)致學(xué)生物理筆記亂寫一通，不利于學(xué)生理解知識，后續(xù)復(fù)習(xí)效果也不理想。
學(xué)生的內(nèi)在因素
由于物理邏輯性比較強且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學(xué)生在初接觸物理的時候，產(chǎn)生下列幾種不良表現(xiàn)：
（1） 畏難、逃避情緒 表現(xiàn)為：畏難，在做物理作業(yè)或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會主動放棄，不愿動腦子仔細(xì)思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實驗等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。
（2） 恐懼 表現(xiàn)為：害怕老師上課提問，隨堂測驗等，時刻處于緊張狀態(tài)，不能全身心投入，達(dá)到“談物理色變”的地步。
（3） 厭倦 表現(xiàn)為：一次一次的失敗之后，對物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態(tài)。
（4） 自卑或自負(fù) 表現(xiàn)為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學(xué)生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學(xué)物理的料”，在物理成績好的同學(xué)面前抬不起頭。自負(fù)，有些學(xué)生接受新知識的能力強，而初中物理較為簡單，于是造成他們想當(dāng)然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。
2.探究式教學(xué)貫徹不夠徹底
學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學(xué)習(xí)，即先選定一個主題，后創(chuàng)設(shè)一個和主題相關(guān)的的真實情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能和情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。部分教師在課堂的教學(xué)探究中，常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平，使“探究式教學(xué)”成為一句空口號，大大限制了學(xué)生思維水平的發(fā)展。而且，教師教學(xué)往往就題論題，不貼近生活。
3. 課堂師生、生生互動效果不理想
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗和知識以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成雙贏效果，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)模式：滿堂灌，沒有留給學(xué)生思考討論的時間，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有把學(xué)習(xí)、認(rèn)知、習(xí)得的過程交給學(xué)生，缺少互動。這樣沒有學(xué)生參與的課堂是失敗的，學(xué)生學(xué)到的知識也只是機械的記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。久而久之，也會使學(xué)生產(chǎn)生怠倦情緒，不利于課程的進(jìn)一步開展和課堂效果。
4. 課堂教學(xué)重結(jié)論甚于重過程
眾所周知，教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。所以，在中考壓力下，很多教師為了趕進(jìn)度、出成績，選擇了忽視過程直接將結(jié)論告訴學(xué)生。這樣得出的結(jié)論是不能被學(xué)生真正的理解和鞏固的，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學(xué)過程，這樣大大限制了學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)新性。所以，教學(xué)不僅應(yīng)該重結(jié)論，更應(yīng)該重過程。
5. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的三維教學(xué)目標(biāo)，未落實到位
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師都做到了第一個目標(biāo)，第二個目標(biāo)大部分老師都達(dá)到了，但是第三個目標(biāo)卻很少有老師能真正達(dá)到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今時代的發(fā)展。作為教師，我們更應(yīng)該做的是塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。通過知識點的講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。
結(jié)論：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。新課程改革對教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學(xué)模式發(fā)生改變，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相信從教的物理老師一定會頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，我們的物理教學(xué)一定會出現(xiàn)新的世界。
指導(dǎo)老師：張正嚴(yán)
參考文獻(xiàn)：
[1]韋炳耀 《當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及今后的教學(xué)建議》
第2篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
【關(guān)鍵詞】初中英語課堂教學(xué) 教學(xué)觀念 課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)評價 教師素質(zhì)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育普遍采用的最基本教學(xué)活動方式，是教師與學(xué)生及其同伴之間共同學(xué)習(xí)、交往、開展課堂活動的場所，學(xué)生 80%以上的知識接受、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度形成、方法掌握等都在課堂教學(xué)中完成，因此，解決當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要。
一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》強調(diào)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與、獨立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生情感，注重過程評價，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學(xué)提供了多方面的科學(xué)指導(dǎo)，英語教學(xué)改革也取得了可觀成績，課堂教學(xué)模式進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)任務(wù)完成地比較圓滿，教學(xué)內(nèi)容組織、安排比較合理，教學(xué)重點、難點的把握比較準(zhǔn)確。但由于教師素質(zhì)、初中生心理特點、客觀條件等因素影響，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學(xué)觀念需要進(jìn)一步提升，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，教學(xué)方法需要更加合理，課堂教學(xué)評價需要更加科學(xué)、教師自身素質(zhì)需要全面提高等。
二、英語課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)觀念不現(xiàn)代
在初中英語課堂教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，僵化地把學(xué)生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學(xué)過程理解為一種特殊的認(rèn)知過程，單純地把教學(xué)活動理解為一種以教師為主導(dǎo)的灌輸活動。教師是知識的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學(xué)，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學(xué)生太多機會理清和表達(dá)自己的思想，不給學(xué)生太多時間對問題進(jìn)行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學(xué)生對知識的教條式掌握。學(xué)生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗、思考、理解和運用的時間和機會，不能進(jìn)行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨立性，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，許多教師還低估初中生的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗及其差異性，沒能把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，不能為他們認(rèn)知能力的發(fā)展提供保障。同時過于強調(diào)學(xué)生對語言現(xiàn)象和問題理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，忽略了學(xué)生個體獨特的經(jīng)驗背景、思維方式和情感體驗，簡單按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生做出非對即錯的評價，師生間無法展開充分、平等的溝通與對話，難以促成相互接納、贊賞、爭辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關(guān)系。
這種單向傳導(dǎo)式、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度、情感培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，影響其全面發(fā)展。
（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不全面
初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能全方位地實現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較單一，只強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，即知識與技能為課堂教學(xué)的中心，忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。知識價值是本位，智力、能力、品德、情感態(tài)度等其他價值都是附屬，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生的全面發(fā)展無從談起，教學(xué)目標(biāo)單薄。教學(xué)目標(biāo)的制定和表述也含糊其詞，如“提高學(xué)生的閱讀能力”等，難以對其進(jìn)行有效評價。
在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的操作會有隨意性和機械性的問題。教師一般憑經(jīng)驗和感覺教學(xué)，隨意性強，認(rèn)為講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，忽視甚至摒棄了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的指引、調(diào)控和檢測作用。在教學(xué)中過死地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，機械地展開教案，帶領(lǐng)學(xué)生“按部就班”地完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達(dá)成良好的教學(xué)效果。
（三）課堂教學(xué)方法不靈活
初中英語課堂教學(xué)手段單一，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件等靈活選擇課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學(xué)生的聽覺、視覺等感官，課堂教學(xué)過程高度依賴教師，教學(xué)互動性差，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。
（四）課堂教學(xué)評價不科學(xué)
在初中英語課堂教學(xué)中，教師評價學(xué)生時基本有一個假設(shè)，即只有個別優(yōu)秀學(xué)生，其他都屬一般學(xué)生，這樣，老師對固定群體就有了預(yù)設(shè)評價，不能公平對待每一位學(xué)生。多數(shù)教師還習(xí)慣擬定一個統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，對錯由老師評判，對于不達(dá)標(biāo)或偏離評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生言行舉止進(jìn)行否定評價，看不到學(xué)生的優(yōu)點，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學(xué)中不對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行負(fù)面評價，抑或?qū)θw學(xué)生的評價都一樣，一味說“好”，評價針對性差，缺乏真情實感，課堂教學(xué)評價程式化嚴(yán)重。這種評價模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨斷性，學(xué)生只處于被動接受評價的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
三、解決課堂教學(xué)中存在問題的對策
（一）更新課堂教學(xué)觀念
為適應(yīng)新形勢下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，初中英語教師要更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)思想，以學(xué)生個體全面發(fā)展為主，主動落實學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重實踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語實踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
第3篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
教學(xué)；建議
【中圖分類號】 G623.75
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0088―01
很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。想要實現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓美術(shù)能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學(xué)生能夠得到藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞水平。所以，想要真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)價值，改革刻不容緩。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要意義，重視美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣美術(shù)教學(xué)才能夠真正讓學(xué)生感受到藝術(shù)風(fēng)采。
一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題
（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，依舊有很大一部分小學(xué)教師采取灌輸式教學(xué)方式，而不是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來自己實踐，這樣學(xué)生無法通過自主思考來獲取知識。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生很容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式所制約，將很難形成主動思考的習(xí)慣，因此美術(shù)教學(xué)的價值也無法體現(xiàn)。
（2）教師對美術(shù)的認(rèn)知不夠完善
美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中的“小科目”，很多美術(shù)教師從內(nèi)心中就認(rèn)為美術(shù)不是主科目，在日常教學(xué)中隨意性相對較大，這就使得美術(shù)教學(xué)的作用無法凸顯，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中也學(xué)不到應(yīng)有的東西。想要實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價值，教師就要具備正確的觀念與教學(xué)態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術(shù)教學(xué)必然會存在缺陷。
（3）教學(xué)方式存在問題
很多小學(xué)美術(shù)教師想要讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學(xué)模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學(xué)等科目，但不適合在美術(shù)教學(xué)中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學(xué)生壓力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)過程，美術(shù)作為藝術(shù)的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯誤的教學(xué)方式既不能夠發(fā)揮美術(shù)的價值，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的建議
（1）采取多媒體教學(xué)
隨著社會的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。通過多媒體教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體的動態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提升美術(shù)教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，能夠提高學(xué)生接收知識的效率，讓學(xué)生更加了解美術(shù)的真諦。
為了能夠提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標(biāo)。例如，該節(jié)課的目標(biāo)是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關(guān)于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學(xué)生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師可以在學(xué)生繪畫過程中進(jìn)行巡視，找出繪畫質(zhì)量較高的作品進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的積極性及成就感。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)策略
每個學(xué)生都是一個個體，不同學(xué)生接受知識的程度也不盡相同，如果教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，那么會有一部分學(xué)生無法很好地接受知識。針對這種情況，教師要因材施教，對于一些接受能力強的學(xué)生，可以讓這部分學(xué)生自主發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性；對于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對這部分學(xué)生再教學(xué)，讓接受能力較差的學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)行實踐性教學(xué)。活躍的教學(xué)模式覆蓋率更廣，也能夠讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
第4篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對措施
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.111
新時期通過教師與學(xué)生的不斷努力，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，教師只有對存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對措施，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加高效。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對措施。
一、存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題分析
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有啟蒙意義，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。然而目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的存在在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，教師只有對存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題引起重視，并采取有效措施加以解決，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，進(jìn)而使學(xué)生在小學(xué)階段打下更好的語文基礎(chǔ)。本人首先對目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析：
（一）重知識點講解，輕能力培養(yǎng)
小學(xué)階段不僅是學(xué)生進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，只有促進(jìn)學(xué)生的知識與能力的同步提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能更加有效。而目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題之一，就是教師在教學(xué)的過程中過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，而在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力方面卻沒有引起重視。學(xué)生機械的對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有具備較強的語文學(xué)習(xí)能力，勢必會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（二）難以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍
活躍的課堂教學(xué)氛圍能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)的激情也得以激發(fā)。然而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，較之于傳統(tǒng)教學(xué)，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍，但是依然難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在課堂教學(xué)的過程中將注意力集中于對學(xué)生進(jìn)行語文知識點的講解，卻對營造活躍的課堂教學(xué)氛圍沒有引起重視。部分教師在教學(xué)的過程中雖然注意營造良好的課堂教學(xué)氛圍，但是卻存在沒有掌握有效的方法與技巧的情況，也影響了對良好課堂教學(xué)氛圍的營造。
（三）學(xué)生的課堂參與度不高
為了使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識點，也為了更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師的獨角戲，教師應(yīng)該將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，將學(xué)生納入課堂教學(xué)，而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，小學(xué)生的課堂參與度并不高。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗本人發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，同時小學(xué)生在接受知識點的過程中，對教師的依賴性也較強，如果教師不積極采取有效措施將學(xué)生納入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟積極進(jìn)行思考，勢必很難將學(xué)生納入教學(xué)^程。
（四）課堂教學(xué)方法缺乏多樣化
實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，也是幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識點的一個重要途徑，同時實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，還能夠達(dá)到有效提升課堂教學(xué)趣味性的目的。而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，在實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化方面還存在一定的不足。教師在授課的過程中使用的教學(xué)方法依然較為單一，這使得課堂教學(xué)在一定程度上就較為枯燥，單一的教學(xué)方法也不利于教師更好的實現(xiàn)知識點的表達(dá)，不僅影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識點，也影響了提升課堂教學(xué)的有效性。
二、應(yīng)對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施
針對上文中提到的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，一方面要求教師能夠引起高度重視；另一方面，教師要積極采取有效的應(yīng)對措施，在克服影響課堂教學(xué)有效性問題的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。針對上文中提到的目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的解決方法：
（一）將語文知識點的講解與學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來
針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，而沒有對培養(yǎng)學(xué)生的能力引起重視的情況，要求教師在實際的教學(xué)中，將知識點的講解與培養(yǎng)學(xué)生的能力有效結(jié)合起來。本人在實際的教學(xué)中通常在知識點講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，例如：本人為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，穿插一些有助于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法與技巧，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。當(dāng)然，小學(xué)階段需要語文教師培養(yǎng)學(xué)生的能力有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的能力引起重視，并切實的落實到實際的教學(xué)中去。
（二）營造活躍的課堂教學(xué)氛圍
針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍的情況，要求教師在教學(xué)的過程中要注重營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，有助于教師營造活躍的課堂教學(xué)氛圍的方法有很多種，教師既可以將一些有趣的因素運用到課堂教學(xué)中營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，也可以將有效的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，達(dá)到營造活躍的課堂教學(xué)氛圍的目的。這會使學(xué)生在活躍的課堂教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)的積極性。
（三）提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度
針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度不高的情況，要求教師在實際的教學(xué)中能夠采取有效措施，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。在實際教學(xué)中，本人為了提升小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與度，在實際教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動，通過互動不僅能夠很好地將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，而且能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟有效學(xué)習(xí)知識點。
（四）將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)
第5篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)課堂教學(xué)存在問題對策研究
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，其新的課程理念在思想品德課堂教學(xué)中激起又一輪的沖擊波，廣大思想品德教師紛紛致力于教學(xué)模式的變革，尋求創(chuàng)新教學(xué)之路。
在思想品德課堂教學(xué)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生，師生之間的交流增多、距離拉近，學(xué)生動起來，課堂活躍起來了，但在新課堂改革的過程中，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的存在問題：活動流于形式，教師片面地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用；注重情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)實現(xiàn)，卻忽視了“雙基”……。凡此種種，使現(xiàn)時的思想品德課堂出現(xiàn)低效或無效教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，反思新課標(biāo)下的思想品德課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，已成為提高課堂教學(xué)實效的迫切追求。以下是我結(jié)合自己的思想品德課堂教學(xué)的點滴反思，就當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)存在問題提出幾點對策，誠恭探討。
一、課前備課應(yīng)做到充分“備學(xué)生”
在新課程改革中，一個很突出的理念就是強調(diào)以人為本，以生為本，而《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，有效的課堂教學(xué)必須是以生為本，圍繞學(xué)生而開展的，而課前的備課就是為學(xué)生而預(yù)設(shè)的，課前備課做到充分“備學(xué)生”是上好一節(jié)課的必要條件。那么，課前應(yīng)如何做到充分“備學(xué)生”呢？
1、認(rèn)真把握學(xué)情，在備課過程中，老師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實際水平來進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計。思想品德教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須考慮如何促進(jìn)每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使他們有機會激發(fā)和利用自己的潛能獲得知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。在思想品德教學(xué)過程中，要特別重視對學(xué)生的分析，對教學(xué)內(nèi)容的分析，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相協(xié)調(diào)。
2、在課前備課中要系統(tǒng)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能真正掌握知識獲得發(fā)展。如做到：（1）思想品德教師在精心設(shè)計教學(xué)情景時要符合學(xué)生的心理特點和接受能力，貼近學(xué)生的生活實際，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平，精心設(shè)計學(xué)生討論的問題，并設(shè)計小組合作的完成目標(biāo)。學(xué)生在思想品德課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結(jié)論；教師如何組織并促進(jìn)討論、如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等細(xì)節(jié)在備課時都應(yīng)進(jìn)行周密計劃。（3）課前備課還應(yīng)預(yù)設(shè)課堂上可生成的問題，并預(yù)設(shè)解決問題的方法。
二、教師應(yīng)與學(xué)生建立親和的師生關(guān)系，具備一定的親和力
所謂親和力是指在人與人相處時所表現(xiàn)出來的親近行為的動力水平和能力。和諧的課堂教學(xué)，需要我們老師去創(chuàng)造，而創(chuàng)造和諧課堂需要老師有親和力，需要老師富有激情。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，那么親和力就是最好的橋梁了。一個教師如果做到眼里有學(xué)生，心里留學(xué)生，遇事替學(xué)生著想，難時幫學(xué)生解難，真誠、寬厚、待生如子，那么反過來，學(xué)生也會親近老師，聽老師的話，捧老師的場，所以你要想學(xué)生積極參與你的課堂活動，提高你本學(xué)科的成績，你首先要對學(xué)生親和，帶著感情去做工作、去上課。有了親和力，課堂氣氛就自然和諧，師生的合作關(guān)系就建立在平等的基礎(chǔ)上，新課程理念在思想品德課堂教學(xué)中的體現(xiàn)就不再是“形動而神不動”，學(xué)生的課堂活動也由老師安排的有意行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏膮⑴c行為，一切也就迎刃而解了。在思想品德的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生配合你，在人格上信服你，思想品德作為一門引導(dǎo)學(xué)生良好品德與人格形成的課程，能淋漓盡致地發(fā)揮它的最大作用。
三、教師應(yīng)樹立正確的角色意識，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變
在新課程改革中，思想品德教師最大的變化就是角色的變化，即轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。新課程改革的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，要求教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)由學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，思想品德教師必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。在新課標(biāo)下，思想品德教師將由管理者變?yōu)榻M織者；主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；由傳授者變?yōu)閰⑴c者；并向多重方向發(fā)展，成為學(xué)生健康發(fā)展的引導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。在思想品德課堂教學(xué)中，教師不再是進(jìn)行簡單的知識傳授，而是要做到啟人心智、解人疑竇、激人想象、勵人以志、導(dǎo)人以行，學(xué)生將是可被點燃的火炬，是知識和方法的自我構(gòu)建者，是情感態(tài)度價值觀的自我塑造者；在教師的循循善誘下，學(xué)生有無比高漲的熱情，主動積極地參與，學(xué)習(xí)過程將成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。
四、思想品德教師要在教學(xué)中學(xué)會反思
心理學(xué)家林崇德提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。課后反思是備課必不可少的組成部分，教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障。思想品德課作為對學(xué)生專門進(jìn)行道德品質(zhì)及法律常識教育的課程，直接影響學(xué)生道德和品行的提升和發(fā)展，思想品德教師更應(yīng)學(xué)會在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)中的成功之處和存在問題，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)會把教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究解決。如：一、記課堂生成，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生討論的精彩成果，課堂上生成的有價值的問題，可以為教師課前“備學(xué)生”有據(jù)可依；二、記下規(guī)律，課堂教學(xué)中教師總會有感悟，及時將這些感悟記下，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律，從中思考提煉出使用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法；三、記下精彩，記錄課堂教學(xué)中的精彩之處，思想品德課是為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定基礎(chǔ)的課程，而初中學(xué)生的思想品德也是處于一個形成與塑造的過程，因而思想品德的課堂教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，可以生成許許多多的精彩之處，這可以為以后的備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進(jìn)行資源共享；四、記下敗筆，課后及時總結(jié)、回顧，梳理課堂中的敗筆，并探究剖析其根源，同時也可圍繞課堂教學(xué)的存在問題成立課題來研究；五、記下靈感。在課堂教學(xué)，隨著師生思維火花的碰撞，教師會從中得到感悟，甚至產(chǎn)生頓悟，課后及時將這些“智慧的火花”記錄下來，寫下靈感等。通過教學(xué)反思，反思課堂，得出經(jīng)驗與成果，為教師自身的成長提供的動力，從而促使自己快速成長，提升自我，走向成熟。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，思想品德課走向了形式的多樣化，教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式有了更多的轉(zhuǎn)變。廣大教師能力求運用新課改的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，無論是在轉(zhuǎn)化師生角色，變革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段上，還是在積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法上都取得了積極的嘗試與探索。但是要想真正實現(xiàn)有效高效的思想品德課堂教學(xué)，還需要我們更多地解決思想品德課中的無效或低效問題，系統(tǒng)地研究課堂有效教學(xué)的對策并加以實踐驗證，進(jìn)一步優(yōu)化思想品德課的課堂質(zhì)量。
參考資料：
[1]《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中華人民共和國教育部, 2002年3月出版
[2]《走進(jìn)新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學(xué)出版社
[3]《給政治教師的101條建議》
第6篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；課堂教學(xué)；存在問題；對策
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)還不夠了解，在課堂教學(xué)中還存在一些問題，這嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)效率。所謂對癥下藥，要有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率，教師首先還得找出所存在的問題及其產(chǎn)生的原因，這樣，方能為信息技術(shù)教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。由此，筆者就初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策做簡單分析。
一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
1.課堂紀(jì)律松弛
信息技術(shù)本是一門實用性及操作性都極強的學(xué)科，但是學(xué)生對其認(rèn)識不夠，總是抱著一種娛樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)，因而盡管對于上課極有興趣，但是態(tài)度卻不夠端正，他們普遍認(rèn)為信息技術(shù)課就是“玩”的課。因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象層出不窮且屢禁不止。
2.學(xué)生操作水平不高
在初中階段，信息技術(shù)課明顯得不到重視，因為在中考中并不能加分。因而在初中階段，通常每個班每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，而且也并未真正上好，只處于一種可有可無的狀態(tài)。有的班級用來上所謂的主科，有的班級就讓學(xué)生自習(xí)。因而，學(xué)生并沒有真正學(xué)到多少信息技術(shù)的相關(guān)知識，因而學(xué)生的操作水平普遍偏低。
二、解決初中信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的對策
1.充分重視信息技術(shù)教學(xué)
初中信息技術(shù)教學(xué)能有效為學(xué)生往后的計算機學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，因而無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)充分重視初中信息技術(shù)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師積極采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此過程中正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高自身計算機操作能力，并有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率。
2.完善評價制度
由于信息技術(shù)教學(xué)成績不計入中考，因而無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都沒有足夠重視信息技術(shù)教學(xué)。對此，應(yīng)充分完善信息教學(xué)的評價制度，通過相關(guān)評價，學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)情況，從而明確自己努力的方向，最終有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率。
總之，目前的初中信息技術(shù)教學(xué)仍存在一些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)清這些問題并分析其原因，從而采用有效策略促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘永波.初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策[J].都市家教：下半月，2012（10）.
[2]鐘麗.初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與對策[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（7）.
第7篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題對策
引言
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能加強學(xué)生和學(xué)生及學(xué)生和老師之間的互動。小組合作學(xué)習(xí)在近幾年的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但在具體的應(yīng)用過程中還存在諸多問題有待解決，在這一發(fā)展背景下加強對其理論研究就比較重要。
1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)及其現(xiàn)狀分析
1.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)主要是在具體的學(xué)習(xí)過程中以小組形式，在集體合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中具備親歷性及合作性等。如在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師可利用數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強的特點讓學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高[1]。
1.2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
從實際情況來看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還有一些不完善之處，主要體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)，一些根本不需要分組討論的問題老師卻強硬地要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣做的實際意義不大。還有就是對小組分組的隨意性及對小組成員的搭配方面存在著不合理的情況，這些都對小組合作的效率產(chǎn)生了影響。
另外，就是在合作學(xué)習(xí)過程中教師的角色定位沒有有效凸顯，有的教師在合作學(xué)習(xí)中成為旁觀者，老師自身對學(xué)生的問題討論沒有重視，也沒有對小組的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，忽視了自己的主導(dǎo)作用。除此之外就是對小組合作學(xué)習(xí)中的成員弱勢群體沒有引起充分重視，這些方面的問題都要加以重視，并針對性地加以解決。
2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題成因及優(yōu)化策略
2.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題成因
從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題成因來看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一個重要的影響因素。我國對高中及大學(xué)的教育投入相對較大，但對初中的教育投入就略顯薄弱，所以在諸多方面都存在問題，在具體的教學(xué)過程中也會受到影響，造成老師在教學(xué)上的力不從心。再有就是學(xué)生自身的因素，學(xué)生處于這一時期，性格上比較叛逆，不愿意和其他同學(xué)進(jìn)行合作，也不善于爭取機會發(fā)表意見，在集體責(zé)任感方面較缺乏，所以就造成了彼此間不愿意合作的情況出現(xiàn)[2]。
另外就是教師自身的原因，主要是教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為小組合作教學(xué)比較浪費時間，通常會將講授課中所獲得的經(jīng)驗加到合作學(xué)習(xí)上，例如對重要知識點的重復(fù)講解，但是學(xué)生還不能有效掌握，而老師就會認(rèn)為，倘若采用小組討論那么情況就會更糟。這些方面的錯誤認(rèn)識造成了小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。
2.2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略
第一，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)化要能夠從多方面實施，最基礎(chǔ)的就是要能夠構(gòu)建科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生的一些基本情況加以深入了解，摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛好等，要將各小組成員間的差距縮到最小。具體的措施就是讓每個學(xué)生發(fā)一份自我介紹表，對自己的一些基本情況進(jìn)行介紹，這對日后的小組合作學(xué)習(xí)有著重要的作用。然后對合作小組規(guī)模進(jìn)行確定，結(jié)合班級的人數(shù)及教師大小和問題的情況分組和確定人數(shù)，通常在4到6個人為一組比較科學(xué)。接著就要組建合作學(xué)習(xí)小組及對角色實施分工[3]。
第二，對小組合作學(xué)習(xí)的時機及內(nèi)容能夠正確選擇，實際教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要重視這些方面的問題。在對記憶進(jìn)行強化的過程中，例如一些數(shù)學(xué)定理和公式等，可通過兩人小組進(jìn)行檢查，這樣效果就相對較好。而在鞏固訓(xùn)練過程中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性就能夠得以凸顯，例如在對二次根式的練習(xí)過程中就能夠進(jìn)行運用，也可以通過兩人小組進(jìn)行鞏固提升。針對一題多解的情況，就要適當(dāng)增加分組人數(shù)，例如在對一元二次方程的解法進(jìn)行討論過程中，可以通過四人組對一題的不同看法進(jìn)行討論，對配方法、公式法和直接開方法等方法，討論使用哪一種比較簡單。
第三，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，要能夠科學(xué)地定位教師角色。教師要能夠從知識的引領(lǐng)及活動組織的層面進(jìn)行加強，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教師要能適當(dāng)參與其中，對問題提出自己的見解，不僅要拓展學(xué)生的思維，而且要能夠讓學(xué)生感受到老師是他們中的一分子，師生間的交往不能只在認(rèn)知領(lǐng)域，也要能在智力領(lǐng)域和情感溝通方面得到加強[4]。對小組合作的意識要能夠加強培養(yǎng)，開展小組合作前教師對學(xué)生要適當(dāng)培訓(xùn)，在一些比較基礎(chǔ)的合作技能方面要加以重視。
3.結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，探究合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要學(xué)習(xí)方式，尤其對初中學(xué)生來說，這是為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素，只有在這一階段增強合作精神和交流能力才能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洪金.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（02）.
[2]楊官平.淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略[J].中國校外教育，2013（26）.
第8篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)方式 存在問題 應(yīng)對策略
音樂課堂教學(xué)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而打破了教師單純地教、學(xué)生被動地學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。但是，在這欣喜的背后依然存在著許多問題。在一些問卷調(diào)查①中顯示：68.1%的教師認(rèn)為學(xué)生解決實際問題的能力提高了，38.3%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn), 81%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變， 43.5%的教師認(rèn)為學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。誠然,自新課程實施以來,教師容易感受到教學(xué)的樂趣，體現(xiàn)到自身的價值；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們學(xué)會了合作交流，學(xué)會了認(rèn)真傾聽、欣賞同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了大膽質(zhì)疑，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程改革一定程度上使學(xué)生卸下了沉重的書包，卸下了來自教師和父母的壓力，感受到了學(xué)習(xí)自由和樂趣。這些已經(jīng)在教學(xué)的實踐當(dāng)中得到明顯的反映。這里需要提出的是在此過程中所存在的問題及其對策。
一、音樂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題
1、教師在教學(xué)過程中過于重視新的教學(xué)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的知識傳授。如：某教師讓學(xué)生欣賞《黃河船夫曲》片斷，并要求回答在音樂中聽見了什么、看見了什么、想到了什么。學(xué)生根據(jù)自己的感覺一一作答。接下來，教師在贊賞學(xué)生的同時將教學(xué)程序安排為“聽――說――復(fù)聽――再說――”的循環(huán)模式。在教學(xué)中，教師并沒有向?qū)W生傳授相關(guān)的音樂知識，學(xué)生只是靠自己的主觀感受來欣賞樂曲，致使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到根本的提高。教師甚至認(rèn)為在課堂上講節(jié)拍節(jié)奏，教學(xué)生視唱譜子，是老套的雙基教育，與新課程的課堂要求不相符。其實這是對新課改的誤解，容易對年輕老師產(chǎn)生誤導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式的要求，實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。如有些音樂教師為了活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到音樂教學(xué)中來，一節(jié)課設(shè)計了太多的音樂游戲，而忽視了音樂游戲的質(zhì)量，讓人感到整個課堂雜亂無章，處于一種無序狀態(tài)。學(xué)生雖玩得不亦樂乎，課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后,學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又教給學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標(biāo)，卻很難評估，教師往往也不知道。
3、教師不明確自己在新的教學(xué)方式中的角色轉(zhuǎn)變。新課程鼓勵探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這固然沒有錯。可是在探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺上一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)，這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
4、公開課流于一種表演。公開課是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)規(guī)律的一種很好的方式，但令人遺憾的是許多音樂公開課中，課堂氣氛雖讓人感到生動有趣，但學(xué)生學(xué)習(xí)超快的速度和完整準(zhǔn)確的問題回答讓人吃驚，使人不禁感到表演的成份太多。例如，在很短的時間內(nèi)學(xué)生就能排出有模有樣的舞蹈，幾乎不用練習(xí)就能整齊地做出聲勢律動以及唱好二聲部合唱等。這樣為保一節(jié)課而舍棄多節(jié)課的做法確實是耽誤了教師和學(xué)生的時間，也容易使音樂教學(xué)偏離健康正常的軌道。
二、音樂教學(xué)改革中存在問題的原因及對策
針對上述課堂教學(xué)中存在的問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行思考，尋找對策。
1、教師對新課改的“新”要有正確的理解
教師對新課程改革基本理念的正確理解是新課程得以實施的一個重要前提。新課標(biāo)明確指出“以音樂審美為核心”、“重視過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀”，這是教學(xué)思想上的重大進(jìn)步，問題是我們的理解也要到位。教學(xué)中如果教師丟棄了傳統(tǒng)教學(xué)中對音樂知識的學(xué)習(xí)，在強化審美性的同時忽視了音樂知識的工具性；過于重視過程與方法，讓學(xué)生僅依靠自己淺層的感覺與主觀感受來欣賞樂曲，導(dǎo)致淺層美育結(jié)果的產(chǎn)生。其實，當(dāng)今的音樂新課程改革并非將知識技能“淺化”、“舍棄”與“割裂”，而是在尋求音樂知識學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)的完美結(jié)合點，即在一種人文的情懷下,以一條既符合音樂本體特性，又適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識技能暗線的方式呈現(xiàn)出來。同時，教師在教學(xué)中也需要將音樂基本技能教學(xué)作為一個音樂感知和審美探索的過程，使學(xué)生在審美活動中“潛移默化”地學(xué)，在愉悅中學(xué)。這樣學(xué)生才能在一種樂于接受的心理狀態(tài)下，在循序漸進(jìn)的過程中真正掌握了審美的工具及手段，真正成為“審美的主人”；音樂學(xué)科才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)其“審美價值”，展現(xiàn)其“審美魅力”。
2、教師必須增強課堂調(diào)控的能力和技巧
課改前的課堂教學(xué)，教師的主要任務(wù)是傳遞知識，學(xué)生只要完成教師教授的知識，學(xué)習(xí)過程也就終結(jié)了，對教師調(diào)控課程的技能和技巧要求相對比較低。而在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對教師的課堂調(diào)控的技能和技巧要求會更高。這樣，教師如果缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧，就必然會在課堂上無視學(xué)習(xí)效果而讓學(xué)生過多地玩游戲，或面對課堂的過于“吵鬧”而束手無策，就必然使教學(xué)方法流于一種形式了。因此，教師必須盡快加深對教學(xué)方式的理解和運用，提高課堂教學(xué)能力和水平，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，音樂教師必須要提高自身整體素質(zhì)。音樂的技能是從事音樂活動的基本能力，在音樂課的實踐操作中占主導(dǎo)地位，包括歌唱技能、樂器演奏技能等。具備扎實的基本功的教師，在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確而富有感染力的示范，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，而且給學(xué)生留下具有操作過程的直覺印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一名優(yōu)秀的音樂教師還一定要博大深厚，要有廣博的知識，豐富的內(nèi)心世界，真摯而深厚的情素。總之，教師自身素質(zhì)的提高對課堂教學(xué)調(diào)控的效果有著極重要的作用。
3、調(diào)整教師在教學(xué)方式中的角色定位
以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對課堂教學(xué)擁有“絕對”的權(quán)利。而新課程實施后，教師的角色發(fā)生了變化：由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。筆者認(rèn)為教師務(wù)必要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，主動調(diào)整自己，對自己的角色進(jìn)行重新定位，充分利用學(xué)生資源，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)多扮演“設(shè)計師”的角色，考慮如何把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有效地調(diào)動出來，讓學(xué)生自己去解決新的問題。尤其是音樂這個實踐性很強的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用組織、設(shè)計、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式、取得良好教學(xué)效果的好方法。另外，如果教師努力把自己融入學(xué)生當(dāng)中，試著扮演“合作伙伴”的角色，和學(xué)生一起活動，而不是凌駕于學(xué)生之上發(fā)號施令，那么絕大部分學(xué)生應(yīng)該是你的“好伙伴”，是音樂課的愛好者，他們就會從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把學(xué)習(xí)看成是愉快而有意義的事。
4、建立動態(tài)課程評價體系
課堂改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生學(xué)的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。故導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究教學(xué)方式的實質(zhì)，只追求一些表面的東西。如現(xiàn)在公開課，似乎已成為評價教師能力的主要方式、有時還涉及到學(xué)校和分管領(lǐng)導(dǎo)的榮譽，往往使聽課流于形式。因此，筆者認(rèn)為制定有效的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。首先應(yīng)建立發(fā)展性課程評價體系，在課堂教學(xué)評價中，把學(xué)生的實際表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、參與熱情、探究意識和情感體驗等；同時，將教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等也作為評價的內(nèi)容，達(dá)到真正體現(xiàn)“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的目標(biāo)。
三、小結(jié)
音樂課程教學(xué)的改革是一個漫長的一個過程,在改革探索的過程中必定產(chǎn)生一些困惑和問題,這是在所難免的。加之音樂的課堂教學(xué)本來就是一種藝術(shù)，講究創(chuàng)新和多樣化，對音樂教師的要求是很高的。對新的模式建立，并不意味著一定是對傳統(tǒng)的否定，新的教學(xué)方式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中顯示其優(yōu)勢，而不是為了新而新，這是在改革過程中需要特別注意的。
注釋：
① 筆者在2008年5、6月在珠海市三灶中學(xué)、平沙一中、紅旗中學(xué)、小林中學(xué)等學(xué)校所做的問卷調(diào)查。
參考文獻(xiàn)：
[1]《當(dāng)代教育新理念》 張德偉主編北京出版社 2004年版。
[2]《新課程下的課堂觀》 楊明全等 著 首都師范大學(xué)出版社 2005年版。
[3] 《中國教師手冊》 中國高等教育學(xué)會組編 首都師范大學(xué)出版社1997年版。
[4] 《教育的良心》容理誠著江西教育出版社2006年版。
第9篇：課堂教學(xué)中存在問題范文
現(xiàn)代教育最重要的特征就是發(fā)揚人的主體性。2001年教育部制定的新課標(biāo)明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性”。在課堂教學(xué)實踐中如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性，是當(dāng)前教育教學(xué)中值得探討的課題。
一 當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在的一些問題
隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學(xué)實踐中教師“獨霸”課堂、學(xué)生被動接受、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發(fā)現(xiàn)，在這“繁榮”的背后，教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、膚淺、異化等問題。
l 主體性發(fā)揮失衡
在課堂教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生都是鮮活靈動的生命個體，每一個生命個體都需要發(fā)揮自己的主體性，因而課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮應(yīng)是一個和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。但是，目前的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。
教師與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性受到壓抑。在課堂教學(xué)中，許多教師總希望學(xué)生能正確而迅速地回答出自己提出的問題，而且一旦提出的問題學(xué)生能回答到點子上，教師就馬上結(jié)束本次提問，轉(zhuǎn)而組織進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；大部分教師都按照事先設(shè)計好的軌道進(jìn)行課堂教學(xué)，假若學(xué)生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強行將課堂活動納入預(yù)定軌道。
另一種情況是學(xué)生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結(jié)果仍然是學(xué)生的主體性不能很好地發(fā)揮。素質(zhì)教育及新一輪課程改革都對以往教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)象作了批判，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實施中應(yīng)該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂部，教師自己成了觀眾、聽眾。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，而且使教師在無所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發(fā)現(xiàn)，在有的新課改實驗區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生善于及時、動態(tài)地質(zhì)疑，學(xué)會了及時補充與評價，而教師卻沒有能力去組織、引導(dǎo)和調(diào)控，課堂教學(xué)仍停留在原有的水平上。
學(xué)生與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要表現(xiàn)在：少數(shù)思維活躍的學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，而思維不活躍的學(xué)生主體性的發(fā)揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實上，能迅速接受由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌的只限于少數(shù)思維活躍、性格活潑開朗的學(xué)生。相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、傳媒信息、個性特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等多種因素的影響，適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)還需要一個過程。
2 主體性發(fā)揮膚淺
首先，表現(xiàn)在重視認(rèn)知目標(biāo)實現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)。在目前的課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，認(rèn)知目標(biāo)雖然在整個教學(xué)過程中處于較低層次，但是在教師和學(xué)生眼中，它處于顯性位置，而思維目標(biāo)處于隱性位置。課堂中存在思維訓(xùn)練簡單化的現(xiàn)象，教師很少給學(xué)生預(yù)留思維的時空，很少創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維相互碰撞的條件，很少引導(dǎo)學(xué)生對問題深入研究。教師在實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)時常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對概念、理論的分析、比較，因為它們對認(rèn)識個別的、具體的事物有獨特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對于認(rèn)識一般的、抽象的事物有獨特的作用，但在注重認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的課堂中很難派上用場，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性和批判性。
其次，表現(xiàn)在許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)成效甚微或流于形式。有的合作操之過急，教師一提出問題，就馬上要求學(xué)生合作。由于沒有經(jīng)過思考，學(xué)生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數(shù)過多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在短時間內(nèi)達(dá)成；有的合作時間不充裕，學(xué)生剛進(jìn)入角色，教師便說停止，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開；有的提出的問題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當(dāng)，成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一；有的教師對小組探究的啟發(fā)和引導(dǎo)跟不上，學(xué)生得不到及時、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學(xué)生的主體性都沒有得到很好的發(fā)揮。
再次，表現(xiàn)在學(xué)生的過程性體驗與情感性體驗缺失；在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師開始俯下身傾聽學(xué)生的聲音，努力實現(xiàn)書本知識與人類生活世界、學(xué)生生活世界和學(xué)生成長需要3方面的溝通，也就是力求使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學(xué)活動提供可能。但是，教師對如何引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，也就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學(xué)中，我們常見到“教師有情學(xué)生無情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學(xué)情境，教師在講臺上聲情并茂地“演說”，而講臺下學(xué)生卻無動于衷，激而不發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見到課堂上因?qū)W生回答問題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發(fā)，而教師卻無動于衷。教師不善于保護(hù)學(xué)生的熱情，反而以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、維護(hù)課堂秩序為由撲滅學(xué)生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發(fā)揮。
3 主體性發(fā)揮異化
目前課堂教學(xué)中許多看來熱鬧的場景實則是有悖于新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念的，主體性的發(fā)揮有異化的味道。
主體性發(fā)揮的異化首先表現(xiàn)為將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿堂問”、一部分教師對啟發(fā)式教學(xué)方法存在著誤解，將啟發(fā)式教學(xué)簡單地等同于提問題，認(rèn)為只要自己提出了問題，學(xué)生就會受到啟發(fā)，就會主動思考，就會活躍課堂氣氛。于是，教師一個問題接著一個問題的連續(xù)提問，而學(xué)生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，反而還會壓抑學(xué)生主動參與的積極性，教師自己也只是機械地循著預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)而已。
其次，表現(xiàn)為教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學(xué)改革的發(fā)展和深入，多媒體教學(xué)越來越受到重視，教學(xué)課件集文本、圖形、動畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，改善教學(xué)效果。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增加課堂教學(xué)的趣味性，一味地追求多媒體教學(xué)，幾乎要把所有的教學(xué)內(nèi)容都用課件來完成。甚至誤以為，教學(xué)課件用得越多，教學(xué)效率就越高。從表面上看，學(xué)生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實上，這樣的課堂教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生的無意注意過多，許多學(xué)生只記住了有趣的方面，而忽視了知識性強但“無趣”的重要內(nèi)容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生在不斷欣賞制作精美的課件時，無暇進(jìn)行積極思維，師生的主體性就迷失在對多媒體課件的盲目崇拜中。
最后，表現(xiàn)在所整合的課程內(nèi)容與實際生活有偏差。新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地處理教材，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實際生活和以往的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，力圖使書本世界與學(xué)生的生活世界相溝通。在這一新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師都在努力地挖掘?qū)W科知識與實際生活的聯(lián)系，然而，部分教師在教學(xué)中常常擬造生活情景。如，一位教師在講多位數(shù)乘法時，課一開始，先出示幾種蔬菜的價格，菠菜每斤1．235元，青菜每斤0．765元……然后讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)編應(yīng)用題。教師為了引出多位數(shù)乘法，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個“虛假’的菜價和數(shù)量。試想如今的菜市場，真有這樣的價格嗎？教學(xué)實踐中，像這樣為了教學(xué)需要而人為擬造生活情景的例子很多。這樣的教學(xué)非但不會充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而會培養(yǎng)出脫離生活實際的書呆子。
二 對當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在問題的一些建議
當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在的諸多問題，究其原因，固然有許多諸如在我國這種特定的傳統(tǒng)文化下形成的對教師和學(xué)生的角色定位以及現(xiàn)實中以升學(xué)為目的的教育狀況等外部因素。但是，教師和學(xué)生的主體意識不高或者存在偏差、主體能力不強、主體人格不完善這些內(nèi)部因素在很大程度上起著關(guān)鍵性的作用。因此，筆者就解決目前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮所存在的問題提出一些建議。
l 教師和學(xué)生的主體意識需要在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步澄清和增強
“所謂主體意識，是指作為認(rèn)識和實踐活動主體的人對于主體的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。”教師和學(xué)生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展有重要影響。針對課堂教學(xué)中主體性發(fā)揮存在的問題，教師和學(xué)生需要澄清和增強的主體意識主要體現(xiàn)在以下4個方面：
首先，教師和學(xué)生都要意識到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是全體學(xué)生的主體性的發(fā)揮，教師要誠心誠意地將全體學(xué)生看作是教學(xué)活動的主體、自身發(fā)展的主體，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。學(xué)生也要意識到自己在課堂中的主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。而且，這種主體性的發(fā)揮不僅僅是指少數(shù)思維活躍的學(xué)生，而是指全體學(xué)生，特別是那些思維不甚活躍的學(xué)生，要盡自己所能地抓住時機，在課堂中發(fā)出自己的聲音。
其次，教師要意識到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是為了實現(xiàn)學(xué)生的主動、健康、全面地發(fā)展，真正領(lǐng)悟到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)的不可分割性。只偏重于認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有失偏頗的，忽視學(xué)生的過程性體驗、情感性體驗也是不正確的。
再次，教師要意識到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮包括教師自身。教師不是教學(xué)活動中的權(quán)威，而是和學(xué)生一道參與教學(xué)活動的主體。在課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)課堂情境，提出有彈性的問題，對課堂上出現(xiàn)的信息資源準(zhǔn)確地捕捉、及時地點撥，將課堂教學(xué)引向等方面，都需要充分發(fā)揮教師的主體性，課堂也是教師自身主動發(fā)展的場所。
最后，教師要意識到課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用、教學(xué)形式的選用、教學(xué)內(nèi)容的采用是為了師生雙方主體性的發(fā)揮，在圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的同時師生還能夠再生發(fā)出一些新的靈動的生成性內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、師生主體性的發(fā)揮需要先進(jìn)的教學(xué)手段。先進(jìn)的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，能將教師從大量的板書中解放出來，使之有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的狀況，也有助于教師主體性的發(fā)揮。但是，教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果教學(xué)手段的使用有礙于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有礙于師生主體性的發(fā)揮，它就失去了存在的價值。教學(xué)目標(biāo)不僅有全面性，還有層次性，因此，它要求恰當(dāng)?shù)摹⒂行У厥褂枚嗝襟w課件。
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮需要多樣的教學(xué)形式。啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于師生主體性的發(fā)揮。但是，為啟發(fā)而啟發(fā)，啟而不發(fā)；為合作而合作，合而不做，就只會流于形式，收不到成效。無論采用什么樣的教學(xué)形式，目的只有一個：為了師生主體性更好的發(fā)揮，為了教學(xué)目標(biāo)更好的實現(xiàn)。因此教師在采用教學(xué)形式時，一定要考慮到該不該用、何時用，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有沒有成效等。
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮，需要一定的教學(xué)內(nèi)容作為載體。教材上的內(nèi)容，是一種處于靜態(tài)的死的知識，必須經(jīng)過教師的創(chuàng)造性加工，并與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，成為一種動態(tài)的活的資源。這種動態(tài)的活的資源，有助于發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、但是，用虛擬的現(xiàn)實情境來活化教材內(nèi)容，將虛假的情景引入到課堂中來，則會得不償失。教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮只是一種扭曲的發(fā)揮，不能解決現(xiàn)實問題，長此以往，會造成課堂與現(xiàn)實生活的嚴(yán)重脫離。因而，教師在整合課程內(nèi)容時要注重其真實性，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以調(diào)動學(xué)生的主體性。
2 教師和學(xué)生的主體能力需要在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步發(fā)展和提高
教師和學(xué)生的主體能力，不是生來就有的，也不是從天上掉下來的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累，主體能力的形成是教師辛勤勞動的結(jié)晶和學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的成果。教師主體能力的提高，離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累、教育規(guī)律的掌握以及教學(xué)能力的鍛煉，離不開教師之間的互相交流，離不開教師與學(xué)生之間的有效互動，離不開教師自己的不斷反思、不斷嘗試及教師強烈的責(zé)任感和事業(yè)心。學(xué)生主體能力的提高，離不開知識的不斷積累、學(xué)習(xí)方法的不斷掌握以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高，也離不開教師的關(guān)心、熱愛、信任和期望。
教師和學(xué)生的主體能力需要通過解決教學(xué)形式運用過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。針對小組合作學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要考慮如何創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，并讓學(xué)生在該情境中有一定的時間根據(jù)自己的體驗進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)；要考慮問題的適宜性，把那些需發(fā)揮集體智慧才能解決的問題讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決；要考慮合作的適時性，考慮如何組建學(xué)生小組，分配成員任務(wù)，及時地給小組提供必要的幫助，等等。不斷地探索、反思、總結(jié)，教師的主體能力就能得到提高。同樣，學(xué)生要掌握提問題的方法、提高提問題的能力，要培養(yǎng)合作的技巧和精神，使自己的主體能力得到發(fā)展。
教師和學(xué)生的主體能力需通過解決教學(xué)手段運用過程中出現(xiàn)的問題來提高與發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)目的，按照自己設(shè)計的邏輯流程，用適合于自己教學(xué)風(fēng)格的教法，制作教學(xué)課件，有效地組織教學(xué)。在這個過程中，教師不斷地探求、創(chuàng)造，主體能力得到提高；學(xué)生因能夠更高效的學(xué)習(xí)、思考，主體能力也會得到發(fā)展。
教師和學(xué)生的主體能力需通過解決課程內(nèi)容整合過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。教師和學(xué)生要成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，就需要走進(jìn)生活。教師要努力利用、開發(fā)好各種信息資源，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，結(jié)合教材的內(nèi)容，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)教學(xué)的育人價值。學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，教師就要準(zhǔn)確地判斷，及時地捕捉時機，推動教學(xué)向著更深層次的多向互動發(fā)展、在這一過程中，教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，他們的主體能力都會得到發(fā)展和提高。
3 教師和學(xué)生的主體人格需要在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善
