如何學習心理學知識精選(九篇)

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第1篇：如何學習心理學知識范文

一、研究性學習的涵義

研究性學習主要與傳統的被動式接受的學習方式（教師將現成的知識、結論通過傳遞式教學直接教給學生）相對應，它是以學生自主學習為主，教師指導為輔的一種教學形式。研究性學習的目標是培養學生的綜合能力、培養他們自主學習的能力，這種能力的培養一般是通過以下方式：學生在學習過程中自己通過思考發現和提出問題---通過各種方式方法尋找問題的答案---最后將問題解決。研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動。

二、高中物理教學的現狀分析

物理學科是中學階段的必修課，也是最讓學生頭疼的一門課，它需要學生有很好的抽象能力和邏輯思維能力。目前，很多老師仍然沒有轉變觀念，依然是老式教學方法。主要體現在以下幾方面：1.灌輸式教育方式，重視傳授文化知識，輕視培養能力。導致學生成為應試型選手，實際應用能力非常差，老師沒有意識到學生獲取知識的過程比直接接受知識更重要；2.以教師的教學為主、忽略學生的主體作用。這種教學模式存在很大的缺點，如：教學方式簡單化；學生一直處于被動接受知識的地位、自我學習和創新能力被忽視、學生的天性被扼殺。還有一部分教師，沒有真正理解研究性學習，有些老師制定了一個完整的計劃，要求學生必須按照老師的計劃，一步一步的往下走，逐漸探究教師提出的問題，最后得到老師想要的答案。那么，這種“探究式學習”其實并不是真正意義上的研究性學習，因為它偏離了研究性學習的實質與靈魂――知識的自主建構。所以，日常教學中，所有那些在課前就已經設計好了所謂的正確答案，然后在課堂上主動地把學生的反應往已經設計好的答案上引導，不鼓勵學生發散思維和個性化思維，不允許學生想到錯誤答案，這樣的探究多半是有名無實的假探究。

三、教師創新指導高中物理研究性學習的措施

研究性學習是一種類似科學研究的學習過程，是一種實踐性較強的教育教學活動。教師在高中物理研究性學習的過程中應該有創新的指導學生，讓研究性學習在物理學科發揮其重要作用，根據個人實際工作經驗，認為在指導學生研究性學習的過程用應在以下幾方面有所創新，具體如下：

（一）在基礎理論知識的串聯和應用方面創新指導。

通過研究性學習，應該培養學生如何將學過的分散的知識串聯在一起，培養學生綜合歸納課本中相關聯知識點的能力，培養學生運用已經聯系起來的知識解決實際問題的能力，在解決問題的過程中培養學生主動地去學習新知識的欲望，如“足球場上的力學知識”就至少需要物理中很多的知識。如力學、能量轉換、壓強等知識。

（二）在充分調動學生學習的興趣和積極性上創新指導。

高中物理對大多數學生來說，學起來都比較吃力，研究性學習正是培養學生的興趣和迎難而上的精神，這對于學生學習物理是一個很大的幫助，因此要選擇學生感的課題去操作，調動學生的積極性。雖然，學生不能“像科學家一樣”的學習，但是他們在“研究”的過程中，能夠收獲很多。

（三）在授課方式上有所創新。

讓物理課的研究性學習在課外實現，研究性學習不再局限于課堂上對學生進行純粹的知識傳授，而是讓學生參加更多的實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，在實踐中體會挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮。

（四）在探究題材上教師應該有所創新。

第2篇：如何學習心理學知識范文

【關鍵詞】初中政治積極性生活化

目前我省普通高中新課程改革正如火如荼地展開。新教材在以往教材成果的基礎上，據《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結合，把"教材"變為"學材"，這既有利于教師教學，又有利于提高學生的閱讀興趣和能力，引導學生主動思考、深入理解和準確把握教學內容。

所以，如何提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要問題。從政治課程的特點出發，根據我多年的教學和實踐，結合現實生活實例，可以從以下幾個方面上好政治課。

第一，立足現實生活，制定教學目標。

現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講"近、小、實"，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等，把"小課堂和大社會聯系起來"。。例如，在設計高二經濟常識《生活消費和消費觀念》一課的教學目標時，聯系生活實際，創造性地把學會維護消費者正當權益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表、進行家庭消費的自我診斷等寫入教學目標，這既有利于學生的長遠發展，也有利于經濟建設和社會發展。

第二，注重學生學習思想政治課興趣的培養，活躍課堂氛圍。

托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"俗話說的好興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學生樂在其中，興味盎然；是"創造坊"，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；是"助推器"，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合。把學習的自利還給學生，教師，鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以從創設學生喜歡的課堂生活情境，創設人人參與的情景，"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創設情景教師可以讓學習各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現中讓學生體驗成功的喜悅，激發表現欲和學習欲，從而提高學習的興趣。　激發學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。

第三，教學中要盡力豐實教學內容，以增強吸引力。

思想政治課教學內容長期以來既脫離社會發展實際、也脫離學生個體發展實際，對中學生缺乏吸引力，甚至對此產生厭倦情緒；為此，思想政治課教師必須盡力豐實教學內容。改進、豐實教學內容可從以下幾方面著手。

1、多利用本地鄉土資料。

中學生對于自己生長的環境自然很親切，也更想去了解它，認識它。引入鄉土教育材料的正是符合了中學生的鄉情需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以現行高一思想政治課為例，在講授"恩格爾糸數，可以讓學生自已回家和父母一起測算一下自已和同邊鄰居消費情況，得出第一手資料，也可結合在當地采訪，調查等，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。選擇家鄉事例對學生進行教育，最容易引發學生的興趣。因此，教學中有目的地注入鄉土氣息，能極大地激發學生努力學習的積極性。

2、多精選選修內容，激發學習興趣。

以前中小學，選修課的開設一直不多，尤其是思想政治課，以前都是以必修課的形式出現。近年來，我省政治課教學開始引入選修課的教學，我們要積極利用選修課給我們政治教學開帶來便利，精心選取教程，吸引學生。如我們學校開設《中國國際生存形勢》《生活中法律常識》等選修課，使思想政治課面貌一新，學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調動了學生學習的積極性，極大地增強了學生對思想政治課的學習興趣。

第四，用實際生活中相關問題創設情境，點燃思維的火花。

"學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。教師可以在問題上下功夫，做到精心設計、巧于提問，來創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，點燃學生思維的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂、解決問題的喜悅。注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上;在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。例如:在《肖像和姓名中的權利》當學生明確肖像權及姓名權等基礎上，這時教師抓住時機問:現實生活中你是否侵害過他人的肖像權或姓名權？如果他人侵害自己的肖像權或姓名權，我們應該怎么辦？以小組討論、研究的方式來解決。學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題的就可以。通過創設問題情境，學生渴望不斷學習、不斷探

索的積極性和主動性就會格外強烈，從而提高教學效果。

第五，以生活化活動加深學生對知識的理解，將生活實踐貫徹到底。

思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，現在學生已經踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了"潤物細無聲"的效果。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。

德育的最終目標是理論聯系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。

第六，突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力。

政治是開卷考試，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立"一種意識"，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到"三方面注重"：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。

第3篇：如何學習心理學知識范文

關鍵詞： 高職院校 動畫設計課程 信息化教學

在新時期下，信息技術也在社會生活的各個領域都得以應用，高職院校是以培育技術型人才為主要目標的，所有高職院校側重的是對學生的表達、合作、與人溝通的能力及對所學知識的綜合運用能力培養，所以信息化教學在高職院校教學中的開展十分必要。在新媒體的新時代中，高職動畫設計原理課程只有更好地開展信息化教學才能使高職學生對所學知識更好地掌握，對所學技術更好地應用。

1. 高職動畫設計原理課程的內容

動畫設計原理課程主要是對動畫及其制作的相關原理及理念進行系統的、綜合的闡釋，使學生理解掌握動畫設計過程中所涉及的原理知識，而且動畫設計原理課程還需要教師通過對這些原理內容的講解使學生明白動畫這樣以虛寫實的藝術的玄機和奧妙。高職院校培養學生的目標是技術型、綜合型、實用型人才，高職院校的教師對學生進行教授也是以實用為主，在此基礎之上進行一系列的拓展和延伸[1]。高職動畫設計原理課程的內容也是如此，教師講解動畫的原理和設計概念理論的時候也不是僅僅講授理論知識的，在進行課堂講授的時候要加之信息化技術的輔導，這樣才能有更好的效果，使學生更加透徹地掌握動畫設計原理課程。

2. 信息化教學的含義及作用

所謂信息化教學是學校教育教學在對信息技術的應用的基礎上開展的教學內容，信息化教學是當今新媒體時代應用較為廣泛的教學模式，也是對高職學生的學習教育教學起到重要作用的教學模式。在信息化教學中教師及管理者會對信息技術進行一定程度的整合，并且將進行整合的內容合理地運用到學校管理及課堂教學之中，這樣可以更加高效、更有質量地開展教育活動。

學校的信息化教學具體而言主要包括以下幾方面：首先，教師對課程與信息技術進行整合，這樣可以使教學內容以信息化形式呈現，這樣教學質量和學習質量都會提高；其次，信息化教學也包括教師專業在信息化環境中的發展，在信息化教學過程中，不僅學生的成績會得到提高，而且教師的教育教學水平也會有很大程度的提高；再次，學校管理會更加信息化，統一化，在這樣的模式管理下，學校的師生的教與學及日常生活中的各種問題都會很好管理；最后，也是最重要的一點就是學生在信息化環境中的進步與發展，在信息化教學模式的培養下，高職學生對課程內容的學習會更加輕松容易地掌握，還可以通過信息技術對學生多方面的潛力進行挖掘，使他們可以全面發展，綜合能力水平得以提升。

3. 動畫設計原理課程信息化教學的具體方法

3.1通過信息技術，創造教學環境。

在現代信息技術發展日益迅速的背景下，在網絡科技日益發達的新媒體時代，高職學生的動畫設計原理課程在進行課堂內容講授的時候也需要信息技術的參與，高職教師在對學生講解動畫設計原理這一課程的時候，可以通過信息技術創造出一定的教學環境，只有在合理合適的教學環境中學生才能夠對教材中所涉及的內容進行充分理解和吸收，也只有這樣才能使學生更全面地發展[2]。新時期，高職動畫設計原理課程更好地開展信息化教學就需要高職老師對學生情況進行分析，在對學生的實際情況正確把握的情況下根據動畫設計原理課程的具體內容創設相關情境，這樣可以使學生在具體情境中對動畫設計原理課程的內容進行理解和掌握。現結合高職動畫設計原理課程的信息化教學具體案例分析如下：

高職老師在對學生講解動畫設計原理課程中的動畫制作流程原理的時候，其中的內容不僅枯燥無味而且難以理解，在這種情況下，高職老師將課程內容通過信息技術進行環境創造可以從以下幾方面開展：首先，教師要將課本中的內容與現代信息技術充分聯系，將課本中的內容以信息化形式展現；其次，高職教師在講解的時候可以充分運用多媒體設備，通過將靜態的文字、圖畫和動態的動畫、視頻相結合，使學生對動畫制作流程有全面而系統的理解；最后，教師要配合創設的教學情境，并且合理運用現代信息技術，在此基礎上對課程中的動畫制作流程進行講授，這樣可以使學生在信息化教學情境中對教學內容更加高效地掌握。

3.2信息聯系生活，開拓學生視野。

信息化教學是一種新型教學模式，在新時期下，高職動畫設計原理課程開展信息化教學是順應時代趨勢和潮流的正確選擇。信息化教學的過程中不能僅僅從課本出發，而要聯系高職學生的日常生活，信息化技術只有更好地與生活相聯系才能使學生對動畫設計原理課程的內容進行更好的掌握。學習內容來源于生活，高職學生對課程內容的學習都是為了能夠更好地適應社會上的工作崗位，而高職學生對動畫設計原理課程的學習也是為了更好地在生活和工作中應用，所以信息化教學與學生的生活實際相聯系十分重要。

與此同時，高職學生在對動畫設計原理課程的學習過程中，不僅要對課本上的內容進行掌握，而且教師要根據學生具體情況，利用多媒體信息技術對其學習內容進行拓展，這樣將信息化教學與日常生活相聯系才能使學生的成績更加優秀，使學生的視野更加開闊，以促進其全面發展[3]。高職學生的動畫設計原理課程的信息化教學是隨著時代應運而生的全新教學模式，在這種教學模式下，將信息技術與現實生活合理整合，使學生對基礎知識牢固掌握，并讓學生的視野更開闊。

4. 結語

在網絡媒體時代，高職學校教育對信息化教學的應用越來越廣泛，高職院校既要使學生牢固掌握教材中的基礎知識內容，更要著重培養學生的綜合能力和技術水平，所以信息化教學的應用就顯得格外重要。新時期下，高職動畫設計原理課程如何更好地開展信息化教學是高職院校教師進行課堂內容講解的過程中應該著重分析的問題。

參考文獻：

[1]武村. 談動畫原理與高職動畫課程改革[J]. 青春歲月，2012，16：260.

第4篇：如何學習心理學知識范文

關鍵詞：高中政治 課堂教學 新課程理念 貫徹落實

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0117-01

高中政治新課程理念強調“以學生為本”，一切教學的目的在于實現全體學生的全面發展。在高中政治課堂教學與學習中充分體現學生的主體地位，實現學生主體與教師主導地位的有機和諧統一。因此，教師在教學實踐中要不斷探究教學新方法，創新教學方法，解放思想，實事求是，與時俱進，才能勝任時代賦予人民教師的偉大使命。

1 正確處理高中政治課堂的設計與實施之間的關系，是貫徹落實新課程理念的內在要求

課堂的設計是實施課堂教學的基礎，一堂優秀的課離不開一份優秀的課堂設計。因此，有了一份優秀的課堂設計并不等于就有了一堂優秀的課。在現實教育過程中，我們要不斷地總結教育經驗，正確處理課堂的設計與實施之間的關系，以實現課堂教學的最佳效果。

在高中政治新課改培訓時，李英姿老師在專題八中講了《我國外交政策的宗旨》，李英姿老師這堂課的優點很多：在導入新課時結合了大量而具有代表性的歷史圖片，能夠激發學生的學習興趣，兩個政治學習研究小組學生的演講也十分精彩，真正體現了學生的學習主體作用，教學邏輯嚴密，師生互動很好等都是這堂課的優點。這些優點有參考和學習價值，有利于正確處理課堂的設計與實施之間的關系。

李英姿老師的這堂課也有許多缺點，如：身體語言單一，過于嚴肅，學生討論時間過長，教師的主導作用體現不充分，提問學生的數量和問題時間太多，而針對個別學生回答的問題的評價太少，重點難點不夠突出，沒有結合學生自己身邊的實例而過分重視大量圖片展示教學，這些缺點都不利于學生新知識的掌握和應用能力的提高，不利于真正做到正確處理課堂的設計與實施之間的關系。

李英姿老師這堂課的以上所述缺點啟示我們：在現實教學過程中，我們不能被已有的課堂設計所束縛，要善于在活生生教學實踐過程中不斷揚棄課堂設計思路，不斷補充已有課堂設計的空白。要適時處理好學生主體與教師主導的辯證關系，我們才能真正實現課堂的設計與實施的和諧統一！

總之，要在教學實踐中不斷總結得失，要善于克服多種主客觀因素對正確處理課堂的設計與實施之間的關系的負面影響，從而在課堂教學中真正實現課堂的設計與實施的和諧統一！

2 正確把握高中政治新教材中所出現的“某些概念和定義”，是貫徹落實新課程理念的重要一環

在現實教育過程中，我們要正確把握新教材中所出現的“某些概念和定義”，讓學生在結合自己的生活與學習實際的基礎上科學高效地學習新的概念和定義。比如在“神奇的貨幣”這一課中，課標的內容目標要求是“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的意義”。課標的提示與建議是“對商品交換中沒有貨幣會發生的困難進行分析，說明貨幣的作用；以金銀、紙幣、賬面結算為例，歸納出貨幣的基本職能；演示使用支票、信用卡、外匯的情景；討論‘金錢萬能’嗎”。

從課標的表述可以看出，本課從學生熟悉的經濟生活現象入手，揭示貨幣現象的本質，明確貨幣在經濟生活中的作用，并正確看待貨幣的作用，既有知識的要求，也有能力的要求，最后還要求落實到樹立正確金錢觀這一思想教育目的上。因此，教材的線索是清晰的，重點和難點知識、教學資源的選擇、探究活動的設計等都應該圍繞貨幣的本質和職能展開。至于教材中出現的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構成和作用、人民幣的幣值的變化及其影響等則是非重點，它們不應該作為共同的基礎性要求擴充給全體學生，否則兩個課時一定教不完。至于這些知識如果有學生感興趣，可以作為提高性要求，在選修教材中得以體現。

總之，要讓學生養成理論聯系實際的良好習慣和態度，而不是死記硬背新教材中所出現的“某些概念和定義”，教師要在教學過程中要整合教材，不斷創新對新概念的理解處理和教學方式，不斷提高教師的專業知識素養，在反思和總結教育得失的基礎上正確把握新教材中所出現的“某些概念和定義”，讓學生在教師的引導下正確地把新教材中所出現的“某些概念和定義”運用到自己的學習和生活之中，從而促進學生的全面發展！

3 要貫徹落實學生主體與教師主導的和諧的高中政治新課改理念，就要防止教師使命的“淡化”

“作為一名當代中國的教育者，不但要有獻身社會主義教育事業的高度熱情，還應掌握教育科學的基本理論知識和方法，才能自覺做好教書育人的本職工作，這是大家的共識。”[1]因此，要實現了學生主體與教師主導的和諧，就要防止教師使命的“淡化”，教師要正確科學地認識學生主體與教師主導之間的和諧關系，要明確學生是學習的主體，教師是教學的主導。教師的使命在于引導學生主體正確科學有效地進行學習，而不是教師強迫學生學習！教師要不斷地激發學生的學習興趣，要真正起主導作用，同時讓學生始終成為學習的主體。在教育教學過程中，教師要對任何學生的全面發展負責，要真正做學生的引路人，始終不忘教師的教育使命和職責。總之，教師要在教育教學過程中不斷總結得失，真正做到要實現了學生主體與教師主導的和諧，就要防止教師使命的“淡化”，這樣才能真正適應新課程改革與教育教學發展規律的內在要求，為祖國的教育事業在自己平凡的崗位上努力工作而作出應有的最大貢獻！

綜上所述，要真正貫徹落實高中政治課堂教學新理念，就必須在課堂教學實踐中做到正確處理高中政治課堂的設計與實施之間的關系；正確把握高中政治新教材中所出現的“某些概念和定義”；要貫徹落實學生主體與教師主導的和諧的高中政治新課改理念，就要防止教師使命的“淡化”的三方面辯證和諧統一，從而真正實現學生與教師的全面發展的教育目的。

第5篇：如何學習心理學知識范文

“學習心理學”是為華中師范大學全日制本科生開設的一門通識教育課程，課程內容包括：學習究竟是什么——對學習的概念解讀；人是如何學習的——對學習的理論解釋；你是如何學習的——對學習實踐的反思；信息時代的教育變革與學習文化創新——學習的未來展望，共18個學時，其中課堂講授8學時，其他形式的教學（如研討、匯報、社會實踐等）10學時。學生在選修該通識課之前，需先修心理學基礎課程。在本課程的教學中，我們引入了來自“中國大學視頻公開課”的優質資源，把觀看視頻、教師講解、學生自學、師生討論等多種方式結合在一起，并在這一過程中對中國大學視頻公開課在通識課教學中的應用模式進行了探索。

“學習心理學”視頻公開課是由華東師范大學心理與認知科學學院龐維國教授主講的，是我國首批向社會公眾開放的20門大學視頻公開課之一 [1]。該視頻公開課共12講，每講半小時左右，總時長387分鐘，主要內容包括學習的基本內涵、三類學習（知識的學習、智力技能的學習、態度的學習）的心理機制、學習動機的分類、六種學習方式（自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習、創新學習、多媒體學習）的適用條件等，因應學習者不同的學習需求，在具體應用中需采用不同模式，才能取得最佳效果。

一、通識課教學中視頻公開課應用模式的構想

我們按照“學習心理學”視頻公開課在“學習心理學”通識課教學中應用的時間階段——課前、課中和課后，構想了三種基本的應用模式：“翻轉課堂式”、“課堂嵌入式”和“課后拓充式”。它們在教師角色、學生角色、教學組織形式、課堂教學內容安排、信息技術應用及視頻發揮的功能等方面都有所不同，主要區別如表1所示。

表1 視頻公開課在通識課教學中的三種應用模式之要素比較

比較要素 翻轉課堂式 課堂嵌入式 課后拓充式

教師角色 課前：學習指導者

課堂：知識答疑者 課堂：知識傳授者、課堂管理者 課堂：知識傳授者

課后：引導反思者

學生角色 課前：主動研究者

課堂：主動研究者 課堂：被動接受者 課堂：被動接受者

課后：主動研究者

教學形式 課前學習+課堂探究 課堂講授 課堂講授+課后拓充

課堂內容 問題探究 知識講解 知識講解、興趣啟發

技術應用 自主學習、交流反思、協作討論 內容展示 內容展示、協作交流、自主反思、知識管理

視頻功能 提前預習、發現問題 輔助講授和理解 拓展延伸、發散思維

1.“翻轉課堂式”

“翻轉課堂式”的核心思想來源于近年來興起的“翻轉課堂”（flipped classroom）教學模式，這種教學模式要求學生在課前先完成視頻公開課的觀看，教師在課堂上再予以講解，因此它以學生自主探究為主，教師課堂講授為輔[2]。教師的主要角色是充當學生學習的指導者和答疑者，學生在課前要充分利用各種學習資源和技術工具進行自主學習、交流反思和協作討論，而在課堂上則以問題探究為主，教師針對學生提出的問題做出詳細講解，并引導學生共同探究難點問題。公開課視頻在這種應用模式中所起的作用主要是讓學生提前預習和發現問題。

2.“課堂嵌入式”

“課堂嵌入式”采用的則是傳統的課堂面授教學模式，在這里表現為教師隨堂播放視頻資源并進行及時講解。這種應用模式以教師講授為主，學生發現為輔，它主張教師在有限的時間內盡可能多地向學生呈現各種學習資源；與此同時，學生只要被動地接受教師所灌輸的知識即可。少數情況下，教師也會結合視頻公開課采用活動教學的方式進行課堂知識的傳授，如課堂研討、小組合作等方式。但總的來說，技術在這種教學模式中的應用主要集中在內容展示上，公開課視頻的功能則是輔助教師講授和學生理解。

3.“課后拓充式”

“課后拓充式”是指“教師課堂講授知識內容，學生課后觀看視頻進行拓展深化”這一應用模式。它與前兩種應用模式的不同，不僅體現在觀看公開課視頻的時間階段上，而且在以下幾個方面也有所不同：從教師的角色來說，他既是課堂知識的傳授者，也是學生課后反思的引導者；從學生的角色來說，就課堂學習而言，主要作為被動的接受者，而在課后則是主動的研究者；在教學形式上，采用的是課堂講授和課后拓充相結合的形式；課堂教學的內容上，教師不僅要向學生傳授知識技能，還要注意啟發學生的學習興趣，以便順利地引導其進行有效的課后學習；在技術的應用上，除了要提供課堂知識內容的展示工具，還要提供學生課后學習的協作交流、自主反思和知識管理等工具；在公開課視頻發揮的功能上，它不僅有助于學生進行知識鞏固，更重要的是能夠使課堂內容得到拓展和延伸，使學生的思維得到發散、視野得到開拓等。

二、三種應用模式的具體實踐及效果分析

針對構想的上述三種應用模式，我們以網絡學習平臺為支撐，在“學習心理學”通識課的教學過程中，對其逐一進行了實踐，對公開課視頻在通識課中應用的具體過程及其方法進行了發展和完善，根據不同應用模式在實踐中應用的具體效果，提出了一個視頻公開課在通識課教學中應用的總體框架。

1.“翻轉課堂式”的具體實踐與應用效果

“翻轉課堂式”的應用模式顛覆了“課堂知識傳授+課后練習鞏固”的教學過程，形成了“課前知識傳授+課堂問題解答”這一新的教學過程模式。在學習“學習究竟是什么”這一專題時，我們對“翻轉課堂式”這一應用模式進行了實踐探索。它分為課前學習和課堂學習兩 個階段：在課前學習階段，學生通過觀看“學習心理學”視頻公開課的第一講“什么是學習”，完成教師在網絡學習平臺上布置的相應練習，發現并記錄下自己難以或無法解答的問題，從而為有效的課堂學習做好充分準備；在課堂學習階段，教師重點針對學生共同存在的問題和知識難點開展活動學習，結合自主探究和協作學習兩種方式，引導學生共同進行問題探討和成果交流，最后對學生的學習過程和學習結果給予點評，并對學生存有爭議的地方和遺漏的關鍵內容進行補充和總結。

為了解“翻轉課堂式”應用模式的教學效果，我們設計了五道測試題對學生的知識習得情況進行檢驗，結果表明：學生的答對題數主要集中在0—1和4—5上，分別占30.10%和56.90%，而答對2—3題的學生僅占13.00%。由此可見：學生的正答題數呈現出兩級分化的特征。進一步調查發現，學生的知識習得率與其心理學基礎知識和自主學習能力密切相關。我們通過對照分析得出，那些錯誤率較高的學生的心理學基礎知識都相對薄弱，而且學習的主動性和積極性也較差；相反，那些錯誤率較低的學生不僅心理學基礎知識扎實，其自主學習、自我監控的能力也相對較強。由此我們可以認為：“翻轉課堂式”的教學效果與學生的基礎知識和自主學習能力正相關，即學生的基礎知識越高或自主學習能力越強，“翻轉課堂式”的教學效果越好。

2.“課堂嵌入式”的具體實踐與應用效果

“課堂嵌入式”是這三種應用模式中相對簡單、輕松的模式，特別是對學生來說，其無需做相應的課前準備工作，也沒有繁重的課后學習任務，只要盡可能多地吸收和消化教師課堂上傳授的知識內容即可。在學習“人是如何學習的”這一專題時，我們對這一模式進行了“課堂嵌入式”的試用，它主要分為預備、講授、練習和總結四個階段。在預備階段，教師要向學生呈現本堂課的教學目標，并明確學習任務，讓學生能夠在清楚重難點的前提下快速進入學習狀態。在講授階段，采用則是穿插播放視頻公開課（龐維國“學習心理學”視頻公開課：智力技能的學習、動作技能的學習、態度的學習、學習動機）的方式，用于輔助教師對某一知識內容的講解，促進學生更深層次地領會和把握教學重難點。在練習階段，主要是檢驗學生本堂課的學習效果，學生完成隨堂練習的方式可根據練習的性質及自身特點自主選擇獨立探究或小組合作的形式。最后，教師要對本堂課的知識脈絡進行簡單梳理，并對學生提出的問題做出準確解析。

我們對“課堂嵌入式”的教學效果也進行了相應調查，包括心理學知識技能測驗和情感態度問卷調查。測驗結果顯示，學生在心理學知識技能上沒有顯著變化；但問卷調查結果顯示，學生在情感態度上有明顯變化，主要表現在：學生對“學習心理學”重要性的認識明顯提高，73%的學生認為“學習心理學”這門課對自己的學習、生活和工作具有重要作用，而在前期調查中，對這一問題持肯定態度僅占51%；學生的學習興趣迅速增強，通過對學生每周觀看“學習心理學”相關視頻公開課的平均時間進行調查和分析，我們發現，學生在第三周和第四周觀看視頻公開課的時間上升最快，而這正處于專題二的教學階段。

3.“課后拓充式”的具體實踐與應用效果

“課后拓充式”教學主要是利用學生的課堂時間和課后時間來完成教學任務，這也是我們最熟悉的一種應用模式。專題三“你是如何學習的”采用的就是這種應用模式。在課堂學習階段，我們選擇了教師講授和活動學習相結合的方式：一方面，教師向學生講述不同學習策略的相關案例；另一方面，學生結合自己的學習習慣、方法策略等進行基于案例的活動學習。在課后學習階段，教師通過給學生指定一系列相關的視頻公開課（龐維國“學習心理學”視頻公開課第7至12講），讓學生有針對性地選擇自己感興趣的主題進行探究性學習，其主要目的是拓展學生的認知視野，并加深其對課堂教學內容的理解。每一個主題的視頻公開課在網絡學習平臺上都配有對應的練習，用以檢驗學生的學習效果。然而，課后學習階段最為關鍵的是學生是否能夠在視頻學習和練習實踐中進行自我總結和反思，因此教師要適時啟發和引導學生進行反思性的學習。

我們通過查看學生的學習日志發現，多數學生反映“課后拓充式”的應用模式讓自己找到了適合自己的學習策略和方法。一位學生在日志上這樣寫道：“通過課后視頻公開課的學習，我了解到了很多新的學習方式，根據它們的適用條件，對照自己的學習風格，我覺得我更適合自主學習。在平時學習過程中，遇到不懂的問題，我通常是選擇向老師請教，主要原因在于我很難找到可用的學習資源，要進一步提高自己自主學習的效率，我認為要從提高自己的資源獲取能力著手……”另外，不少學生還談到自己能夠運用心理學的相關知識與理論分析其他同學的學習風格，幫助他們找到影響其學習效果的關鍵原因。由此可見，學生不僅能夠應用所學心理學知識調整自己的學習策略，還能為提高他人的學習效率提供建議。

三、三種應用模式適用的知識領域

我們構想的這種應用模式在實踐中的效果取決于多重因素的影響。其中，最為首要的是教學內容所從屬的知識領域和所要實現的教學目標。布盧姆（Benjamin Bloom）等人認為，學習主要分為以下三個基本領域：認知、情感和動作技能[3]。由于視頻公開課在通識課教學中的不同應用模式具有不同的教學效果，因此教師在選擇通識課教學模式時，除了要考慮不同學生的學習風格和現有視頻公開課的相關特點，更重要的是要依據本節課的教學目標和教學內容。

1.“翻轉課堂”應用模式更適用于認知領域

認知領域的教學內容主要是陳述性知識和策略性知識。在通識課教學中，這兩種知識的習得過程常被學生認為是枯燥乏味的，其原因一方面來自于教學內容本身的性質和特點，另一方面則來自于教學方式的呆板和無趣。“翻轉課堂式”這種應用模式，不但有助于解決通識課課時緊張、學生個體差異偏大等問題，還有助于學生逐步向更高層級的認知目標進行探究 性學習。在“翻轉課堂式”這一應用模式下，較低級的認知目標主要是通過學生在課前觀看視頻公開課來實現的，特別是對于先行知識較弱的學生來說，視頻公開課的學習為其高效率的課堂學習奠定了基礎。將視頻公開課的學習置于課前，除了能夠幫助教師創設課堂教學境脈，開展基于問題的學習活動；還可以賦予學生更多的自由時間，有針對性地進行自主探究性學習或小組協作學習。因此，在課堂教學階段，教師的主要職能就是為學生高級認知目標的達成提供指導和幫助。

2.“課堂嵌入”應用模式更適用于情感領域

克拉斯沃爾（David R. Krathwohl）等人依據價值內化的程度，將情感領域的教學目標分為以下五個亞領域：接受或注意、反應、價值評價、組織、價值與價值體系的性格化[4]。然而，在通識課教學中，人們往往將學生在認知領域的發展放在首位，而忽視情感教育的重要性。這不僅與情感定義的模糊性、情感領域的寬泛性以及情感測量的困難性有關，還與教學過程缺乏體驗密切相關。埃克森（Ackerson C.）也指出，情感教學與學生在學校中的體驗有著廣泛聯系[5]。因此，在通識課教學中，提高課堂教學的體驗性有助于促進學生在情感領域的發展。實踐表明，在課堂教學過程中穿插使用視頻公開課有助于激發、深化和升華學生的情感。由于視頻公開課的播放時間相對較長，要想使其在有限的課堂時間內高效率地發揮教學作用，教師首先應該將其切割成一些相對較小、較完整且相互關聯的知識單元，并結合真實課堂情境選擇性地播放一些能夠促進學生互動交流和情感體驗的視頻。同時，教師要根據視頻公開課的內容設置相應的問題情境或制造懸念，激發學生學習的興趣和探究的欲望，從而引導其在思考、討論和體驗中逐漸實現價值與價值體系的性格化。

3.“課后拓充”應用模式更適用于動作技能領域

動作技能領域的教學目標也被分為多級，辛普森（Simpson E. J.）等人認為它包括感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯行為、適應、創新等 [6]。眾所周知，動作技能的習得是需要示范、指導和練習的；且從長期遷移上來看，分布式訓練的效果要比集中式訓練好[7]。因此，在通識課教學中，要提高學生的動作技能，光靠教師在課堂上講解示范是遠遠不夠的，它還需要學生在課后有計劃地進行自我訓練。視頻公開課在指導學生的課后實踐上發揮著重要作用，尤其是操作示范型的視頻公開課，為促進學生復雜動作技能的掌握提供了極大支持，這主要體現在以下幾個方面：首先，學生在遺忘相關動作時可通過查看視頻公開課得以繼續；其次，學生可通過控制視頻公開課的播放速度來分解或細化復雜技能，促進技能自動化的形成；第三，有層次感的視頻公開課還能夠對學生起到激勵和啟發作用，引導其實現動作技能的創新與遷移。由此可見，“課后拓充式”的應用模式有助于發展學生的動作技能。

四、對三種應用模式之約束性條件的分析

需要指出的是：盡管視頻公開課在創設課堂教學情境、激發學生學習熱情、突破時空限制、提高教師教學水平和鍛煉學生學習能力等上面具有重要作用，然而，并不是每一次使用視頻公開課都能取得上述效果，使用不當只會適得其反。目前，我國視頻公開課多用于課后學生自學，教師在課堂結束時常常會建議學生去觀看一些與本次課相關的視頻公開課，但其效果卻并不理想。一是因為學生缺乏較強的自我約束能力和自主學習能力，若沒有硬性要求或學習任務，基本不會去看；二是教師沒有為學生提供相應的學習支持和引導幫助，學生遇到問題不能得到及時的解決，容易產生挫敗感并失去信心。這些問題產生的主要根源在于教師沒有真正認識和掌握公開課視頻的使用面臨的約束性條件，無法結合具體情境合理選擇相應的視頻公開課應用模式。為提高視頻公開課在通識課教學中的應用效率，教師需要正確理解并充分掌握每一種應用模式的約束性條件。教師在選擇視頻公開課的應用模式時，除了要考慮教學內容的屬性，即所偏向的目標領域；還要從視頻公開課的質量、學生的學習能力、教師的教學技能及其所能提供的學習支持服務等方面進行綜合分析，充分發揮不同應用模式的優勢。

表2對這三種應用模式各自的約束性條件進行了對比，星號的多少代表了某一因素對這三種應用模式約束性程度的高低。“翻轉課堂式”這一應用模式對視頻公開課質量、學習者學習能力和學習支持服務的要求都較高，其主要原因在于這種教學模式以學生自主探究為主，必然需要學習者具備良好的學習能力，而高質量的視頻公開課能夠在減輕學習者外在認知負荷的前提下提高學習者的自主學習效率，較好的學習支持服務則可以正確引導學習者快速解決難點問題。由于“課堂嵌入式”這一應用模式以教師講授為主，因此，它對視頻公開課質量、學習者學習能力以及學習支持服務的要求相對較低。然而，要帶動學生在有限的課堂時間內完成教學任務，并達到教學目標，無疑需要教師具備較高的教學技能。對于“課后拓充式”這一應用模式來說，則需要學習者具備一定的自我學習能力，尤其是自我調整和自我監控的能力，同時，它還需要視頻公開課能夠較好地滿足學生的課后學習需求，但最為關鍵的是要為學生提供豐富的學習支持。

表2 視頻公開課在通識課教學中的三種應用模式

之約束性條件

約束性因素 翻轉課堂式 課堂嵌入式 課后拓充式

視頻公開

課質量

學習者

學習能力

教師教

學技能

學習支

持服務

隨著視頻公開課的不斷發展及其建設規模的逐步擴大，觀看視頻公開課日益成為學習者一種新的學習方式。在通識課教學中，視頻公開課不僅可以作為引導學生進入學習的基礎教程，還可以作為輔助教師課堂講授的重要補充，或者作為促進學生知識遷移的拓展資源。而視頻公開課在通識課教學中的應用模式研究不但對提高通識課的教學質量具有重要意義，對改善其他課程性質的教學現狀也具有一定程度的借鑒價值。

參考文獻：

[1] 佚名. 促進文化傳承 共享優質資源——首批試點建設20門“中國大學視頻公開課”上線[J]. 中國大學教學，2011（11）： 95.

[2] TUCKER B. The flipped classroom [ J]. Education Next， 2012， 12（1）： 82-83.

[3] FOREHAND M. Bloom’s taxonomy [J]. Emerging perspectives on learning， teaching， and technology， 2010： 41-47.

[4] KRATHWOHL D R， MASIA B B. Taxonomy of educational objectives， Book 2： Affective domain [M]. Massachusetts， Boston： Addison Wesley Publishing Company， 1984.

[5] ACKERSON C. Affective objectives： A discussion of some controversies [J]. Instructional developments， 1992， 3（1）： 7-11.

第6篇：如何學習心理學知識范文

一．數學“學困生”產生原因分析

導致數學學困的因素很多，在此僅就數學教育觀與數學學習心理學兩方面進行分析。

1．傳統數學教育觀與現代教育理論之間的矛盾是產生數學學困的原因之一。

傳統的數學教育是以培養“精英”升學為主的教育，精英教育的目標是培養有秩序的管理人才，于是數學教學成為“思想體操”，用以邏輯訓練，增強管理者的思維能力。而在“素質教育”提倡了近十年的今天，高考制度依然處于一種不可替代的地位，可見現代教育理論在現在的國情下實施起來阻力很大，教育過程中還存在著事實上的不平等，由于家庭、社會環境各異，必有一部分數學上的“差生”出現。

2．數學學習心理學。

數學教育的核心問題是學生學習過程的優化，即怎樣使學生主動地、有效地、合理地學習需要的數學。心理學的進步要求教師遵循學生學習數學的規律，以學生為主體，以學生的發展為根本，尊重學生的個性發展，注意學生的數學建構過程，建構主義的心理學正在成為數學學習理論的主流學說，但就目前的現實要正確運用還存在很大的困難，不管學生頭腦里的數學結構如何，僅一味的灌輸學習是沒有效果的。數學學習心理學在目前依然是我國數學教育的一個薄弱環節，這也是產生數學學困生的原因之一。

二．“學困生”心理分析

做為落后于學習主流的一個群體，他們往往會產生兩種心理，即自卑心和逆反心理，而這兩種心理現象的產生更是不利于學好數學的。

由于經常面對不及格的試卷，使他們感到壓力和苦惱，而往往有些父母不是幫助孩子分析學習困難的原因，找出解決問題的辦法，而是一味的批評、責罵、甚至體罰，本來在學校就不受老師的信任，同學的歡迎，回到家中又是家長的指責，這樣會嚴重刺傷他們的自尊心，從而產生強烈的自卑心理，發展至嚴重階段可能導致自閉或是其它一些心理疾病，所以針對學困生心理特點，保護他們的自尊心不受傷害，消除他們的自卑心理，也是使他們脫困的關鍵所在。

三．數學“學困生”轉變策略

數學學困生產生的原因比較復雜，分析其產生原因，對癥下藥，因材施教是轉化學困生的重要手段，我們不妨從以下幾方面入手。

第7篇：如何學習心理學知識范文

1改革課程教學模式

教師不再將理論講述當做最重要的教學內容，把學生作為課堂教學的核心，根據學生的學習需求來靈活變更或者添加教學內容。高職院校的心理學課程不同于其他院校，其更加強調的是心理學教學成果能夠為現實所用，學生們在了解和掌握心理學基本知識之后能夠靈活應用心理學知識在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學生正處在蓬勃發展的年紀，這也是容易被心理問題所困擾的年紀，例如很多高職學生被自信心問題所困擾，還有的學生被以后的就業和生活問題困擾。教師要積極捕捉學生群體中出現較多的問題，有意識地從這些心理問題出發，先將學生們從心理問題中釋放出來，再教授學生們心理學知識。這樣在他們日后遇到心理問題時就可以進行自我心理調節。因此，教師要將教學重點放在如何教導學生運用分析心理學知識分析并解決問題。教學過程中可以更加民主，讓學生們暢所欲言，這樣才能更好地發現問題，更好地解決問題。

2注重教導學生使用應用心理學

心理學理論知識雖然十分重要，是學生們學習心理學課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學方面則喪失了心理學的實踐意義。所以，在心理學課程教學改革中，教師應該在保證理論知識教授完整，學生學習掌握良好的情況下，開展豐富的理論實踐活動。教師可以借用豐富的實踐形式來激發學生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學生們的課堂參與程度提高，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學知識應對現實問題的技巧和能力。

3改革考試制度

第8篇：如何學習心理學知識范文

論文摘要:學習理論是教學過程得以展開的重要理論基礎。學習心理學如何應用于教學設計和教學實施，是教學設計人員所關心的問題。本文依據不同學習理論對學習的解釋，分析教學在處理教學對象、教學目標、教學內容和教學策略時的不同方式。由此推出，以學習理論為基礎的教學發生了重心的轉移，由原先的主客對立、科學定向的思維方式轉向關注此在在此的主體間性，關注師生的生命意義。

一般認為，教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它關注學生對系統的科學文化知識和技能的掌握與個性品質的發展。教學過程的展開依賴于對學生學習過程的了解，因而學習理論成為教學的重要理論基礎。教學人員關心的是，學習心理學如何應用于教學實施，即，教學怎樣結合學習心理學知識來提高學生學習的可能性和學習效率。然而，由于學習心理學家對學習的不同理解，導致了教學要么側重外顯行為的變化與知識的掌握，要么注重學生個性化意義的自主建構。所以困擾教學人員的不是學習本身，而是對學習的解釋。本文結合行為主義、認知學派、建構主義對學習的不同解釋，談談學習理論對教學的理解。

一、行為主義與教學

(一)對學習的解釋:學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結

行為主義可以說是20世紀上半葉對教學影響最大的心理學流派，強調行為的條件作用，通過改變環境使學習者的行為精確化。“它的理論目標在于預見和控制行為”。

行為主義者把刺激一反應作為行為的基本單位，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。這樣，練習或操練成了學習的同義詞。新行為主義者則把強化作為促進學習的主要杠桿，斯金納的操作性條件反射學習理論將學習等同于可觀察業績的形成或頻率所發生的變化。如果其中某個行為得到了強化，該行為在這種情境中發生的概率就會提高，不斷強化的結果會形成在該情境中采用該行為的一種趨勢，即形成了情境與反應的聯系，有機體在該情境中會傾向于做出這種行為，這就是有機體的學習。在一個具體的環境刺激呈現之后，能夠表現出一個恰當的反應，學習就算是發生了，關鍵的因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系，學習動力來自于外部強化。人們所需要考慮的是如何在刺激和反應之間形成聯系，并使之得到強化與維持，教學的藝術就在于如何安排強化。

行為主義者對學習者和環境都很重視，個體只有在與環境進行刺激反應的過程中，學習才會發生，因此他們認為要給予學習者各種刺激或反饋。

(二)對教學的啟示

根據這類觀點，教學的目標是要導致各種理想的刺激一反應的聯結;教學目標應該用行為的方式來陳述，且越精確、越具體越好。在對教學內容的分析上，由于行為主義者堅信復雜行為是由簡單行為構成的，因而主張把教學目標和內容分解成很小的單元，按照邏輯程序排列，一步一步地通過強化手段使學生掌握教學內容，最終達到預期的目標。學習由教師控制和負責，學習程序是固定的，知識的獲得是快捷的。在這個過程中，教學設計專家可以改編程序，加人適當的反饋信息，使每個學生都在掌握教學內容的過程中有成功的體驗。對教學對象的分析，行為主義者也重視學習者的準備狀態，把它看作是一類特殊的刺激，主張對學習者作出評估以確定教學應該在哪一個地方開始。但是他們基本上無視學習者的意識對學習的作用。因此，在行為主義者看來，教學策略選擇的關鍵是在于如何安排特定環境中的刺激及其后果的反饋。教學評價主要看教學目標的達成情況，強調具體、標準化的評價指標。

二、認知學派與教學

(一)對學習的解釋:學習就是獲得符號性的表征或結構

行為主義心理學因用動物硒實驗結果來推斷人類學習，把學習過程描述得過于簡單、機械而招致不少批評。20世紀50年代中期，學習理論開始從行為模式轉向依賴于認知科學的理論與模式。認知心理家探討學習的角度與行為主義者相反，轉向學習者內部思維過程的認識。他們認為，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。認知心理學家試圖探討學習者內部心理結構的性質以及它們是如何變化的。學習的實質就是獲得符號性的表征或結構，并應用這些表征或結構的過程。認知理論致力于將學生學習的過程概念化，想要弄清楚信息是如何接收、組織、貯存和提取的。知識獲得被看成是一種心理活動，其中包括了學習者的內在編碼和組織工作。學習結果的檢驗靠最終的外在的作業和考試。

記憶在學習過程中起著重要的作用。學習的結果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義的方式貯存起來。遺忘是因為干擾、丟失和缺乏線索等原因，難以從記憶中提取信息。依據認知理論，遷移同信息如何貯存在記憶中直接有關，當學習者知道在不同的情境中如何運用知識，那么就發生了遷移。

(二)對教學的啟示

認知學派強調心理結構，通常被認為適宜于解釋較為復雜的學習方式(推理、問題解決、信息加工)。但與行為主義比較起來，兩種理論的實際教學目標還是相同的，即，用最有效的方式向學習者傳遞知識，使學習者獲得一套與教育者所要求的形式或抽象的概念。在對教學內容的分析上，加涅提出了學習層級說，認為知識是有層次結構的，教學要從基本概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。在進行教學進程的設計時，首先要對學習的內容進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學生既有的水平，確定合適的起點，設計出向學生傳遞知識的方案。在展開教學時，讓學生從低級的基本的知技能出發，逐級向上爬，直到最終的教學目標。教學策略殉選擇突出信息的有效加工策略。在制定教學策略時，認知主義者把學習者原有的知識經驗、學習態度和學習策略等作為影響學習的重要因素。另外的關鍵要素還包括學習者注意、編碼、轉換、復誦、貯存和提取信息，學習者的信念、思想、態度、價值觀等都會影響信息加工過程。教學評價主要看學習者知識的獲得、技能的形成，在學校教育教學評價中體現為學習者是否能夠回憶或再現知識系列，以及對復雜問題的解決情況。

三、建構主義與教學

(一)對學習的解釋:學習就是個體認知圖式的建構

行為主義和認知主義對學習的理解是基于對世界的客觀性認識基礎上的，知識的意義獨立于個體學習者，認為學習的結果在于獲得與客觀世界相一致的行式或表征，從而獲得知識并運用知識來解決一般領域或具體領域的問題。許多當代認知理論家對這種客觀主義假設提出了質疑，并用建構主義的眼光來看待學習過程。嚴格地說，建構主義并不是一種像行為主義、認知主義和人本主義那樣具有明確界定的學習理論，只能算一種理論思潮，其本身流派甚多，各派之間相互存在差異。川因此在對建構主義學習觀點的歸納時，也存在一定的難度，在這里，主要把建構主義對學習的本質的理解進行歸納。建構主義認為，學習的實質就是個體認知圖式的建構，這種建構是通過個體與環境交互作用，在原有知識經驗的基礎上內化、建構新的知識經驗。建構主義者重新審視了學習者與客觀世界、主體與客體之間的關系。他們既反對行為主義機械的反映論，同時對認知主義的客觀經驗主義不滿。認為個體的知識即不是預成于內也不是完全來自經驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。建構主義將學習看成依據經驗來創造意義，在活動中不斷地修正自己內部的心理結構，當新的經驗改變了學習者現有的心理結構時，建構學習就發生了。學習就是產生一個意義聯系，知識的意義依賴于個體學習者，所有學習者獲得的意義具有獨特性和多樣性，強調個人獨特的認知過程，建構不同的網狀知識結構。學習動力來自于內部動機，學習由學習者自己控制和負責，學習程度是靈活多樣的，對知識意義的深刻理解需要反復多次完成，學習重在深層理解和問題解決，學習結果的檢驗靠自我評價，靠學習過程的表現，靠真實問題的解決。學習賴于個體與環境的活動，兩者之間的具體互動創造了知識，學習具有情境性和社會性。

(二)對教學的啟示

建構主義者認為，學習目的只是為學習者建構自己的認知結構提供了一個參照系或內部情境，由學習者自己確定，學習目的的形成與學習過程中產生的真實任務有關。教學的目標無法從外部確定，只能根據真實任務促進學習者個體意義的建構，實現對信息的理解和精細加工。

建構主義強調，知識并非對現實的正確表征，而只是一種解釋或假設;知識也不是問題的最終答案，而會隨著社會的進步而被揚棄。教科書只是一種文本，在被學習者接受之前毫無意義。學習者是以自己的經驗和信念為背景來分析、判斷文本的合理性，并靠自己的建構來完成對教學內容的接受。因而在確定教學內容上，建構主義對傳統教學設計提出了挑戰，主張為學習者提供真實的情境。只有在現實世界的具體情境中，才能使學習變得較為有效。情境創設是教學設計最重要的內容之一。

在分析教學對象方面，建構主義主張把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，注重對學習者原有知識經驗的分析，重視學習者自己對各種事物的理解，傾聽他們現在的想法，洞察這些想法的由來，并以此為據，引導學習者豐富或調整自己的理解，形成新的知識結構。建構主義者所倡導的教學策略和方法是，幫助學習者積極地探究復雜的主題或環境，并且像某一個領域的專家那樣來思考問題。知識不是抽象的，而是與學習的情境以及學習者帶人這一情境的經驗有密切關系。所以，要鼓勵學習者建構自己的理解，然后通過社會協商證明各種見解的合理性。不要事先規定要學習的內容，而是從多種來源獲取信息。建構主義者采用的一些具體的策略包括:在真實的情境中確定任務，運用認知學徒方法(對學習者怎樣達到專家水平業績進行示范和輔導)，交流多種觀點(合作性學習以提出、分享不同的見解)，社會協商(爭辯、討論和提供證據)，運用真實的事例，反思，以及對建構過程提供可靠指導。

第9篇：如何學習心理學知識范文

應用心理學專業主要課程

普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。

主干學科：教育心理學、管理心理學、臨床與咨詢心理學。

核心知識領域：普通心理學、實驗心理學、心理統計及其常用軟件、心理測量學、生物心理學、 社會心理學、變態心理學、 發展心理學、心理學史、管理心理學、教育心理學、臨床與咨詢心理學。

應用心理學專業就業前景

心理學是研究心理現象的一門科學，現今中國已有不少的學校開設了心理學專業，招生狀況也日漸升溫。現今絕大部分單位需要心理學專業的人員，如學校，部隊，公安部門，醫院等，由此可見心理學的發展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學專業研究生的就業前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業、各類企業的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業研究生就業的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業途徑。

總體來說，心理學研究生的就業面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。當然，展望不等于將來的現實，還是需要時間來證實。

應用心理學專業培養目標