現代教育技術導論精選(九篇)

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第1篇：現代教育技術導論范文

關鍵詞：現代教育技術； 教學； 應用；

伴隨我國教育技術的快速發展及國家教育改革的不斷深入，我們在進入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念也應運而生。這幾年由于我國應用型職業技能人才的需求量不斷增加，我國的高職教育得到了快速發展， “現代教育技術”也被廣泛的應用于高職教學中。隨著信息技術特別是計算機和網絡技術的快速發展及其在教育教學中的應用，現代教育技術以其良好的交互性、直觀性和趣味性在高職教學中發揮了巨大的作用，體現了它的應用優勢。

一、現代教育技術在高職教學中的應用優勢

（一）現代教育技術的應用大大提高了課堂教學效率和教學質量

高職教育是培養具備優秀動手能力、熟練掌握操作技能的應用型人才，但是高職學生所學的課程內容很大一部分很單調、很枯燥，與此同時高職學生的基礎又普遍較差，上課時候精神不太集中，傳統的教學方法手段已經不能滿足要求。采用現代教育技術，通過多媒體視頻、動畫等將譬如煤礦開采過程、通風原理這樣枯燥的內容生動、形象、逼真的呈現出來，激發了高職學生的學習興趣和動力，活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解和記憶，大大提高了課堂教學效率和教學質量。同時，通過電子郵件、聊天室、視頻會議等網絡工具，教師可以進行課后輔導、答疑，也可以同學生進行交流。因為不是面對面的交流，學生對教師的敬畏感減少了，更能暢所欲言，對提高教學效率和教學質量又起了進一步的作用。

（二）現代教育技術的應用節約了教學成本和教學經費

我院是一所以煤炭專業為主體的高職學校，煤礦開采方面的新技術和新設備日益更新，購買這些設備需要大量的教學經費，而高職教育又要求以就業為導向，要求教師必須把最新的技術方法教給學生，教育經費的投人遠遠不能滿足教學的需要。這時候我們教師應用現代教育技術，只需要通過大屏幕就可以把最新的技術、設備、方法演示給學生看，在學生面前進行重復多次、逼真的演練，提高了學生的感性認識，節約了教學成本和教學經費。 二、現代教育技術在我院高職教學中出現的問題及解決辦法

（一）基礎設施建設滯后，不能為采用現代教育技術進行教學提供有力保障，應加入投入，整合現有資源，完善基礎設施建設，為現代教育技術的應用提供后勤保障

隨著高職教育的高速發展，我院的招生規模不斷擴大，全日制高職學生從當初的幾百人迅速上升到五千人，但學校基礎設施的配備已經不能滿足采用現代教育技術進行教學的需要，不能提供有力保障。學院應該加大投入，多方籌措資金，促進現代教育技術的發展。筆者認為可以對社會開放學校的現有資源，如機房、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室，收取一定的租金和其他費用；還可以利用學校現有的教師資源在相應領域有償開設各種技術課程的培訓；最好是通過校企合作實現雙贏，學院為企業提供技術支持，企業為學院提供相應硬件設施和資金保障。在購置相關硬件設備的同時，學院應派專人負責現有設備的日常管理和維護，確保設備能正常使用；同時學校要建立和完善管理機制，加強高職教育教學資源庫的建設收集現有的教學資源、對教學資源進行數字化改造、整合教學資源，以確保其合理使用。

（二）思想觀念上對現代教育技術重視不夠，應加大宣傳，推廣現代教育技術教學應用

在我院運用現代教育技術進行教學的教師越來越多， 但是現代教育技術仍沒有引起足夠的重視，還沒有形成一個使用現代化教學手段教學的良好氛圍。我院對教育技術的重視不夠，即便是有使用教育技術進行教學的條件，許多高職教師由于受舊的教育觀念和舊的教育方法的影響， 認為大學的授課方式主要是講演式，不愿意使用多媒體。教師自身現代教育技術的水平不高， 也就難以為學生樹立榜樣， 培養學生的現代教育技術的意識。

（三）教學課件質量普遍不高，教師使用現代教育技術教學的能力參差不齊，應加強培訓、協作，提高課件質量，提升教師應用現代教育技術的實際能力

我院年長的教師從事教學多年且大部分都在一線工作過，具有豐富的教學經驗和工作經驗，但是對計算機操作不熟悉，使用現代教育技術教學的能力不夠，導致課件質量較低，在上課使用現代教育技術教學過程中出現很多問題；年輕的教師在計算機操作、課件制作方面比較在行，使用現代教育技術教學的能力較好，但是缺少教學經驗和一線工作經驗，這就導致他們制作的課件整體質量也較低，達不到預期的教學效果。筆者認為，學院應該注重實效，積極組織并開展現代教育技術培訓，努力建設一支既掌握教育基本理論、教學基本方法、精通現代教育技術，又能熟練地將現代教育技術應用于教學的教師隊伍。在培訓的過程中，要結合我院實際情況，在培訓方法、培訓途徑、培訓模式上不斷探索與研究，確保培訓取得預期的效果。培訓后，組織教師集中學習、討論，交流經驗，集體備課，共同制作教學課件，提高課件質量，提高教學質量和教學效果。

參考文獻 ：

第2篇：現代教育技術導論范文

“現代教育技術”公共課程的教學質量關系到師范生教育技術能力的形成，傳統的“現代教育技術”公共課程的內容及教學方式已不能適應當前教育教學改革的需要，建立符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生教育技術公共課程，開展以教學設計為主線的“現代教育技術”公共課程改革是提高師范生教育技術應用能力的一個重要舉措。通過教學設計這條主線，精選“現代教育技術”課程內容，既可解決當前課程內容繁雜、教學時數有限的矛盾，又可有效提高學生有效應用教育技術與專業學科教學相整合的能力。

關鍵詞：

現代教育技術;公共課程;教學改革;教學設計;課程內容

“現代教育技術”公共課程歷來是高校師范專業學生的必修課程，本課程以培養師范生的現代教育技術能力為核心，要求學生在掌握教育技術基礎理論的基礎上，能用教育技術的手段和方法實現教學過程與教學資源的優化，具備教育技術的實踐能力，以適應當前中小學教育信息化與現代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術能力培養的唯一主干課程，該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術能力水平。

一、存在的問題

當前的“現代教育技術”課程，大多數師范院校教學內容基本相似，均采取以傳統的媒體技術及現代信息技術相結合的教學內容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現代教育技術———理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現代教育技術》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統的教育技術學的內容劃分，既關注教育技術學的教學體系，又關注教育技術的應用能力，全面培養學生的教育技術綜合能力。但隨著當前很多高校“現代教育技術”公共課程課時的削減，教師發現這種教學體系受到較大挑戰。細分析其原因，有如下三點：

1.教學涉及內容繁多，知識結構龐雜。

當前的“現代教育技術”公共課程包涵內容繁多，從內容分析看，恍如教育技術學專業課程體系的濃縮，內容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術學的一系列概念、理論及相關知識的介紹，而仔細分析，會發現這些內容理論性很強，是作為教育技術學專業學生學習后續的一系列課程的理論基礎，一般在教育技術學專業的導論中會涉及。現將這些內容放在“現代教育技術”公共課程中學習，分析發現部分內容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內容對于非專業學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術學的定義、傳播理論、傳統視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術教學方面也存在，如隨著現代信息技術的迅速發展及媒體技術的極大豐富，“現代教育技術”公共課程在內容選擇上需要關注的技術越來越多，這些技術在“現代教育技術”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。

2.教學課時緊張，實驗設備短缺。

當前很多高校的“現代教育技術”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內容有6個部分，分別為教育技術基礎理論、傳統教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內容的系統化的基礎上明顯不足以實現教學內容的深化。因此，在有限的課時內，有必要對教學內容進行取舍，精心選取核心內容，幫助學生強化相應的教育技術能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內容有9個，涉及內容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現代教育技術”公共課程教學與學科專業應用相脫節。

當前的“現代教育技術”公共課程教學主要是由教育技術學專業的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術專業所關注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節，不能很好地服務于學生的專業應用領域。以上這三點原因對于當前的“現代教育技術”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關系到我校師范生現代教育技術能力的形成，同時也關系到本課程的生存與發展。

二、解決問題的思路

要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內容選擇及教學理念進行改革，必須轉變當前課程教學中關注課程體系性與科學性而忽略課程內容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養高素質的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業選擇。開設“現代教育技術”公共課程的目的就是培養和提高學生的現代教育技術應用能力，以使他們能夠適應教育現代化及信息化發展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的。基于這一點看，高校的“現代教育技術”公共課程的教學必須突出應用能力培養，特別要突出現代教育技術的實際應用能力的培養。同時，應該將教學內容與學生自己的專業相結合，確保學生能夠學以致用，不至于技術與教學脫節。針對以上目標，當前的“現代教育技術”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發現，“標準”對于教師的教育技術能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術或者說是教育信息技術來支持教學過程，管理教學資源，實現教學的最優化。這種思想的表現形式可以涵蓋教學設計過程。從高校現有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關工作。同時，師范專業都開設了學科教學論之類的專業學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術能力標準”中要求的教育技術能力培訓的條件，在“現代教育技術”公共課程中，如果經過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經學習過的信息技術與高年級正在學習的學科教學論聯系起來，用教育技術的手段和方法進行規范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術能力，但不懂得如何將現已具有的信息技術能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現代教育技術”公共課程教學中，把本課程從傳統的關注技術轉變到以關注用“信息技術進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現代教育技術”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學設計”為主線的課程內容編排方式。

從教學過程分析，教育技術的應用環節其實是教學設計過程的體現。一般將傳統的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段—教學策略選擇階段—教學媒體選擇階段—教學評價階段［4］。根據這四個階段的特點及實施的過程.課程內容體系的設計思路是：學生根據自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內容一般在學生自己專業的學科教學論中已涉及）→針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內容為“現代教育技術”課程中的媒體相關知識）→根據教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環境及所需的信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”課程中的教學信息資源知識）→根據信息化教學環境及資源的選擇而集成或開發信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”與“計算機文化基礎”中信息處理部分相關內容）→形成完整的教學設計成果（此部分內容為“現代教育技術”與“學科教學論”相結合的內容）→對教學設計成果實施與評價反思（此部分內容為“學科教學論”、“微格”、“現代教育技術”等相關課程相結合）。以上設計思路將繁多龐雜的“現代教育技術”課程內容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關的內容進行了刪減，增加了信息化教學環境與教學資源選擇的內容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎”重復的內容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內容應用到教學設計中，既可節約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現代教育技術”課程內容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業學科開展的，也解決了原來的“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節的問題。

2.建立以小組協作的活動教學為主體的課程教學方式。

“現代教育技術”公共課程傳統的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現應付學習的情況。按開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統完成一次完整、規范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。

3.建立以終結性評價與形成性評價相結合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態及學習成果，因此需要建立以終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，在本課程中，應該更多地關注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發揮教學評價的激勵、調控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協作”為主的學習活動的開展。

四、結語

“現代教育技術”公共課程是關系到師范生教育技術能力培養的一門重要課程，其教學質量將直接影響師范生的教育技術能力水平，建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，改變課程教學方式，既能解決當前“現代教育技術”公共課程中存在的問題，更能有效培養出符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生，以適應當前我國教育現代化與教育信息化的要求。在當前教學中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學體系、教學方式和考核規范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術不斷提高的動力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等專科學校

參考文獻：

［1］李兆君.《現代教育技術》公共課教學改革實踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現代教育技術（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

第3篇：現代教育技術導論范文

關鍵詞：現代教育技術；體操教學；瓶頸；教師

引言：對于21世紀的我們，科技與信息化無時無刻不圍繞在我們身邊。隨著教育現代化的推進，特別是計算機多媒體技術的發展給課堂帶來的全面，新穎、豐富的表現力，對于傳統的教學模式是一次很大的沖擊。傳統的教學模式，特別是體操教學中，教與學的過程中比其它的課程要更為復雜。老師先講解，后示范，學生進行模仿練習，隨后老師指出共性的技術錯誤，學生再進行練習。老師講解的同時進行示范，而示范的過程是不可能有慢動作，這樣學生對于動作的理解就不會深刻。而現代化的教學手段相對于傳統的課堂，教與學的互動性和趣味性大大的增強，學生的學習效率明顯提高，繼而教學質量也隨之提高。

現代教育技術發展至今，似乎已經成為教育的一種不可或缺的手段，在課堂上發揮著越來越大的作用。本文就是基于這種背景之下，在較系統的分析前人有關現代教育技術運用到體育教學的研究基礎上，從體操的專項特點出發，研究如何將現代教育技術運用到體操教學中，既是對以前關于現代教育技術運用到體育教學的研究的總結，使針對體操教學中運用的理論研究更加系統全面，又是對現在在體操教學中如何運用現代教育技術提供了參考，使學生能夠更好的掌握運動技能，提高教學質量，達到體操教學目標，也可以為以后寫這方面的文章提供參考依據，有的放矢的進行教育和學習。

1.現代教育技術的基本特征

現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

現代教育技術的目的就是為了促進學習者的學習。傳統的教學過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連續的組成的，現代教育技術則把感知、理解、鞏固、運用融合為一體。現代教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系。由心理學可知，教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮的越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。現代教育技術的形聲性、再現性、先進性和高效性是最為突出的特點，進而使教學傳遞更加標準化，教學更加生動有趣，教與學的理論得到更好的應用，教學組織形式和方法更加靈活多樣，使得教師從繁重的勞動中解脫出來，滿足了個體的需要。正是由于現代教育技術的這些突出的特點，它改變了學生在教學過程中認識事物的過程，改變了某些教學法則，改變了教學內容和教材形式，進而改變了教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系，對我國的教育現代化進程產生了極大的影響。

2.體操教學的特殊性

體操是通過徒手持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的單個動作動作組合或成套動作，充分挖掘人的潛能，表現人的控制能力，并具有一定藝術要求的體育項目。體操一詞來源于古希臘語，古希臘人走、跑、跳、攀登、爬越、舞蹈、軍事游戲等鍛煉內容統稱為體操，體操是當時所有運動的總稱，這一概念一直延續了很長時間。體操發展至今，應經成為一項非常成熟的體育項目。

2.1體操項目眾多且動作豐富

體操屬于競技類難美項群，項目包含單杠，雙杠，跳馬等多個項目。由于體操的動作特點是非常規性，非常規性也決定了每一個動作都有一定的難度，在完成動作的過程中始終存在著一定的危險性，身體對動作結構―時間―空間的感受、把握和表現尤為重要。另外，有些體操動作也是在一定高度的器械上進行的，器械結構的特點所限定人體完成動作的空間范圍具有較高的復雜性。體操動作本身的復雜性是其他任何項目運動動作難以比擬的，這就需要嚴格組織教學，同時也離不開專門的保護與幫助措施。繼而決定了絕大多數的體操動作不宜自學，需要一個專門的教與學的過程。由此可以看出體操教學是一個互動性極強的教學活動。對于一堂體操課來說，就需要老師要進行反復的示范，并且在示范的同時還要講清楚動作的要點和難點，讓學生真正掌握正確的技術動作，這對老師和學生來說都是一個很大的挑戰。

2.2體操教學中的直觀性

直觀形象會給學生的視覺、聽覺、觸覺一個良好的刺激。通過自己的各種感知獲得生動的表象，并與思維結合起來，從而掌握體育的知識、技術和技能，同時，也培養了學生的觀察能力和形象思維能力。當學生看到老師的標準示范動作的時候，學生會不由自主的被吸引，繼而激發了學習的興趣，提高了教學質量。而學生往往會認為只有做出漂亮的示范動作的老師才會有水平和實力，學生也樂意去跟著學。還有一部分學生相信自己的眼睛，喜歡看老師的示范動作，同時也會將動作要點和示范動作結合起來進行學習。而這一點對于教師的體能也是一個較高的要求。

2.3體操需要審美性和藝術性

體操動作所展現出來的美可以令學生心馳神往，教師把人類積累下來的體育知識技能，通過科學的概括和藝術的提煉，卓有成效地傳給學生，使學生去感知、去體驗，從中獲得美的享受、美的啟迪，凈化心靈，陶冶情操，促使身心健康和諧發展。體育美是吸引學生投入其中刻苦練習最好的方式。可以很好的激發學生的學習興趣。這也就需要就是在教學的示范中不僅要完成而且還要表現出體操的藝術性，也把這種美感傳遞給學生，讓學生了解到動作規范的同時，其動作本身的藝術生也要淋漓盡致的表達出來，使得技術動作不僅準確，而且富有美感。

體操教學的特殊性是與體操動作的非常規性、復雜性、藝術性等特點直接相關的，因此，在體操動作教學過程中必須結合這些特點有針對性地設計教學方法，才能取得最佳的教學效果。

3.現代教育技術在體操教學中的運用

3.1現代教育技術在體操理論教學中的應用

對于學生而言，理論的學習是一件特別枯燥的事情，學生很少能夠積極主動的去學習研究。因此，對于理論的方面的教學和學習質量都不是很高。對于傳統的體育教學模式來說，其缺少一點的新穎性，趣味性和多樣性，這樣就難以帶動學生學習理論知識的熱情。對此，我們可以運用現代教育技術中的CAI、PHOTOSHOP等多種軟件來輔助我們體操的理論教學。例如我們可以在講解的過程中，插入生動活潑的圖片和視頻，這樣可以準確的把教師所講的內容表達出來。通過形象、直觀、生動、圖文并茂、色彩艷麗的鮮明特征，調動學生的多種感官同時受到刺激，可以吸引學生的注意力，調動他們學習的興趣，提高教學質量。另外，通過制作的多媒體課件，學習在復習的時候也可以加深對知識的理解。比如教師在講解體操規則方面的知識的時候，由于體操競賽規則的繁瑣和枯燥，再加上體操項目眾多，學生很難理解和掌握，這是教師可以在講解的過程中配上相關的視頻和比賽錄像，兩者進行結合，這樣學生就會對于體操規則的認識程度加深了。通過這樣的結合，在體操理論學習中會取得事半功倍的效果。

3.2現代教育技術在體操技能教學中的應用

體操是技能主導類表現難美項目的運動。體操的項目眾多，其中很多動作相比其它項目難度要大。這就要求教師的示范演練必須標準到位。特別是很多體操的器械動作，其過程很短，雖然教師重復的示范，耐心的講解，但是學生還是很難形成運動表象，對于動作的變化和完成的時機難以把握，教學質量進而就受到了制約和影響。

3.2.1CIA等多媒體軟件的運用

將多媒體計算機技術運用于教育教學，幫助教師執行教學功能，就形成了計算機輔助教學（Computer-AssistedInstruction，簡稱CAI）和計算機管理教學（Computer-ManegedInstruction，簡稱CMI）。在CAI中，用于執行教學任務的多媒體軟件稱為多媒體課件（Multimedia Courseware），簡稱課件。CAI是計算機教學輔助軟件，是實現因材施教的重要手段。

教師運用現代教育技術制作相應的課件，由于現代教育技術的課件具有生動形象靈活多變，這樣教師在課件中把重點的技術環節用圖片動畫的形式表現出來，學生在學習的過程中就能更準確和直接的去理解技術動作，建立運動表象。這樣不僅可以節省大量的示范與講解的時間，也可以使教師有較充分的時間來對學生進行糾錯等工作，可以提高教學效率。例如在學習倒立前滾翻技術動作時，利用多媒體軟件來制作相應的圖片和動畫，在學生學習時，先觀看動畫，再觀看每個重點技術動作的正確和錯誤圖片，然后再讓學生進行自主練習，教師再在旁邊進行糾正，這樣就能使學生快速的掌握倒立前滾翻，從而提高了學生的動作質量，教學效果也會得到顯著的提高。

3.2.2攝像機、電視等傳媒工具的運用

傳統的體操教學中，教師的示范是特別重要的。教師的示范，學生的跟進練習，直到學會。但是這種示范具有很大的限制性，受到很多因素的影響。而在教師糾正動作的過程中也不可能照顧到每個的動作細節。我們通過運用現代教育技術，在上課時，讓學生觀看優秀體操運動員的比賽和訓練電視錄像，動作視頻的慢放、回放可以很好的表現出重點的技術動作，這樣便于學生模仿規范和正確的動作技術。例如在學習前手翻過程中，優秀運動員的前手翻所表現出來“高、飄、遠”遠遠要比教師口中的強調要來的更直接和震撼。而在學生的模仿練習過程中，我們可以利用高速攝像機把學生的動作錄制下來，通過視頻的慢放和回放來指出學生的錯誤動作。也可以讓學生參照正確的動作視頻來指出自己的錯誤之處使學

生明確地看清了自己完成動作的情況，查找出動作技術上存在的不足或錯誤，再通過教師的進一步指導，使學生在較短的時間內建立了正確的本體感覺，掌握正確的動作技能，這樣就可以發揮學生自主學習的能力，將學習的主動權真正交到學生手中，教師也可以從繁重的示范和糾正工作中解脫出來。

3.3利用現代教育技術，打破時空限制，提高教學質量

由于體操的項目很多，內容豐富，僅僅是在90分鐘的課堂上教師的講解和學習是遠遠不夠的。我們在現代教育技術的條件下可以打破這種限制，學生通過網絡瀏覽、閱讀教師存儲在課程教學資源庫中的教學課件和教學素材來豐富自己的知識。由于學生平時都用網絡來進行聊天，教師可以以小組為單位建立討論組，教師和學生可以討論體操相關的各種問題，學生也可以通過網絡來向教師提出自己的問題和見解。通過教師和學生之間的這種交流，增進了師生之間的感情。

4.結論

現代教育技術的廣泛應用，使傳統教學手段不斷創新，并逐步趨于科學化與現代化。尤其是現代教育技術利用各種媒體形式與網絡技術，具備圖、文、聲并茂的優勢，勢必會對教育、教學產生深刻的影響，現代教育技術不僅會影響體育教學觀念、教學手段、教學過程、教學評價和體育教師，甚至會引起整個教育思想、

教育理論以及教學體制的根本變革。現代教育技術雖然擁有諸多的優點，但是我們也應該辯證的去看待它，傳統的教學方法和手段我們也不能棄之。我們要集百家之所長，運用合理的教學手段來提高教學質量，這樣才能為國家培養出優秀的體育人才！

參考文獻：

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[8]張劍平.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2003：91.

第4篇：現代教育技術導論范文

工業生產中產品成本是指：企業為了生產和銷售產品所支出的各種費用的總和。定義中的產品應當是合格產品。比對工業產品成本定義，電教媒體使用成本是指：一次使用教育媒體有效轉移信息所花費的費用的總和。

對于電教來說不可能計算一次電教課每個學生所分擔的使用成本。由于目前的電教課大多是媒體組合教學課程，所以也很難計算整堂課的電教成本。所以我們可以將一次使用單件媒體上課，有效轉移信息所花的費用的總和定義為電教媒體使用成本。

電教媒體使用成本應由軟件使用費用、硬件使用費用和效益系數組成。電教軟件又可分自制軟件和外購軟件。軟件使用費計算如下：

自制軟件費用= 材料費用 + 硬件使用費用 + 工時費用 + 利稅費用= 材料費用+ [硬件價格/設備終極壽命使用次數+運轉費用(電耗材費)] + 工時費用 + 利稅費用

外購軟件費用= 外購價格軟件一次使用費用= 軟件費用/軟件使用終極壽命次數

硬件一次使用費用= 硬件價格/設備終極壽命使用次數 + 一次運轉費用(電耗材費) + 一次使用工時費

電教媒體一次使用總費用=軟件一次使用費用 + 硬件一次使用費用

一次使用電教媒體總費用并不是一次有效傳遞信息的總費用。信息傳輸過程中會有有信息丟失、損耗現象，這是在信息傳輸中做的無用功。比對工業生產成本中工業產品必須是合格產品，所以必須考慮傳輸效率。信息傳輸效率應有兩項因素決定：接收信息與傳送信息之比和傳輸所花的時間。我們將傳輸效率定義成：

傳輸效率 = (受者接受信息量均值/傳送信息量) X (標準傳送時間/實際傳送時間)

受者接受信息量均值是指受者接受信息量的平均值，可按傳統授課傳送信息的時間作為標準傳送時間。由此可見

電教媒體使用成本 = 電教媒體一次使用總費用 X 傳輸效率=(軟件一次使用費用+硬件一次使用費用) X 效率系數

我們也可以稱電教媒體使用成本為電教媒體使用綜合成本。

目前我們在電教中討論電教媒體使用成本對電教的開展是極有意義的。現代教育技術中在選擇媒體時，必須根據施拉姆公式。即：

媒體選擇的幾率（P）= 媒體產生的功效（V）/需要付出的代價（C）即低成本高效益原則。要達到高效低成本，目前的電教工作必須在以下幾方面作出努力。

1、大力提高廣大教師的電教技能水平。提高教師的電教技能水平是降低成本提高效率的有效途徑。提高全體教師電教的技能水平，包括提高全體教師軟件制作開發能力和硬件使用維護能力。能力的提高，必然會使教師在軟件制作中省時省力，有效地降低軟件開發的費用；在硬件操作中規范、安全，有效地延長設備終極使用壽命，達到降低成本的目的。讓全體教師掌握現代教育理論，并能熟練地運用它指導電教實踐，必然會極大地提高電教的效率。這是電教中人的因素的集中體現。

2、軟件（課件）開發集約化，系統化。目前的（軟件）課件開發多數是以教師獨立完成為主，這樣做既費時費力又重復勞動很多。改變此種方式，以集體討論，分工制作，合成共享的制作方式，高質量系統化的開發集約化，系統化的系列課件，為資源共享創造條件。這樣既可以提高軟件質量，又可以減少重復勞動，提高軟件的利用率，達到高效低成本的目的。如果在軟件制作過程中推行專職人員、專業教師，學生三結合方式，則軟件的編制會收到更好的成效。

3、加強電教設備保養維護。在提高設備使用率的同時，加強設備的保養維護尤其重要。通過對電教設備定期檢查、保養維護，有效延長設備的使用壽命，降低電教成本。尤其是對價格比較高的設備，如液晶投影儀、視頻展示臺、背投電視機等尤其要做好維護、保管工作。

4、樹立重效率、重質量、低成本的觀念。從電教綜合成本看，提高電教信息傳輸比，縮短信息傳送時間是提高效率，減小損耗、降低成本的有效途徑。接受信息量與傳送信息量的比值與電教軟件的設計制作、學生學習狀況都相關。電教軟件的設計制作中必須注重軟件的生動性、趣味性、交互性，既要注重畫面的美觀又能充分突出主題。“教無定法，貴在得法”。這就要教師在選擇和運用媒體中，必須以“得法”為準則，切不要“拿來主義”，趕時髦，追新潮。

5、充分運用和使用成熟技術、先進技術。目前，隨著科技進步，現代教育技術產品的價格不斷調整，合理選擇購買時機，做到既保持技術上的領先優勢，又做到最大限度的降低添置新設備的費用；要學會運用法律手段保護合法權益，在購置設備時必須簽定合同，合同中需注明規格、型號、保修、售后服務等有關條款；要學會充分利用市場機制進行采購，例如可采用招標的方式進行采購，一般的采購也要貨比三家，使設備的采購做到質優、價廉、耐用、維修有保障。這樣做在降低成本提高效益中將會有很大的好處。

現代教育技術的應用是提高教學效率的有效方法。讓我們在實踐中探索電教理論，用電教理論指導電教實踐，使我們的電教工作不斷創新，不斷提高。

參考文獻：

1、《教育研究方法導論》 裴娣娜 安徽教育出版社 1995年

2、《教學改革論》 靳玉樂 田繼萬 西南師范大學出版社 1997年

第5篇：現代教育技術導論范文

教育技術學專業課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

2、專業基礎課程

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業方向課程

各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。

不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業培養要求

本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。

第6篇：現代教育技術導論范文

【關鍵詞】信息技術；數學教學；導入新課

隨著現代信息技術的飛速發展，極大的推動了教育教學的變革，如何把信息技術用于數學教學，開闊學生眼界，增長學生見識，有效的組織教學活動，從而提高教學效率，需要我們各位數學教師去思考探索。筆者認為，課前巧妙運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，充分調動學生的多種感官參與學習，是有效的課堂導入法。

1 創設情境，導入新課

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”那么在數學教學中如何把枯燥無味的傳統授課方式轉變為學生積極主動的探究新知呢？我們利用信息技術網絡資源優勢就可以解決這一難題，近而實現現代信息技術與數學學科的有效結合。一堂新課的導入是很重要的，導入的好差一定程度上決定了學生是否全身心的投入了這節課，對書本內容理解的程度。因此我們可以利用豐富的信息技術資源，從不同的角度創設情境，激起學生的學習的情趣；從而為導入新課，獲得良好效果做好鋪墊。如在講授直線與平面的位置關系時，利用網上的一些信息資源收集一些與地面垂直的物體圖片，并選擇一幅在沙漠升起狼煙的圖片并要求學生用數學知識解釋“大漠孤煙直”這句詩的含義；通過視覺圖片來導入新課；又如在進行乘方導如入時通過圖象這種視覺所產生的誤差激起學生學習的興趣。

2 課件展示，談話導入

對于某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態。此時，可以充分借助學生已有的學習基礎和生活經驗，采取課件展示談話導入的方式導入新課。比如教學“圓的認識”，可這樣談話來導入：（師）同學們通過幾年的學習與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學生交流，學生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時機成熟，再借助課件展示立即揭題：以前學過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學們知道它們都是由線段圍成的，而這節課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。這樣一來，讓學生對以前的認知進行了有效重建，促進了視、聽、想、說結合，激發了學習興趣。

3 課件引領，操作導入

動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識，借助課件的引領來操作學具導入新課。例如教學“認識等腰三角形”時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。又比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。

4 機人互動，游戲導入

“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學“20以內的進位加法”，在課前可設計機人互動用“湊十法”找朋友的游戲，組織學生和多媒體課件進行直面游戲。從而讓孩子們在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突破了教學難點。

5 動畫展播，故事導入

抓住學生好奇、好勝、好動的特點，教師可結合學生實際情況設計動畫片，在課前展播情境故事，以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。如教學“分數的基本性質”，可設計“唐僧分餅的動畫故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙僧說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”面對掀起激烈爭議的浪潮，教師趁熱打鐵，靈活引導，逐步導入新課。

6 媒體演示，表演導入

《標準》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通過媒體演示，能在課堂上讓學生上臺實際表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。比如教學“相遇問題”時，教師可先抽學生談談自己對“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等術語的理解，然后有效利用媒體進行具體的演示，最后再讓學生上臺實際表演。幫助學生從多角度去觀察思考理解分析，導入新課就顯得非常輕松自然了。

信息技術下的數學教學能夠使復雜化為簡單，使難變易，使抽象化具體；生動直觀的將教學信息展現給學生，讓他們輕松愉快的接受知識信息，從而開闊了學生的眼界，擴大了學生知識面。因此我們數學教師要在多媒體教學中把握好“適時、適量”的尺度，爭取使信息技術與數學教學的親密合作達到最好效果。

【參考文獻】

[1]殷智新，主編.初中教學研究[J]，2005，3.

[2]黎大致，主編.現代教育技術[M].南京大學出版社.

[3]戴正南，主編.教育技術學導論[M].高等教育出版社.

[4]教育部制定.數學新課程標準[M].北京師范大學出版社.

第7篇：現代教育技術導論范文

【關鍵詞】教育技術;異化;成因;消解

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0021―04

現代信息技術為現代教育插上騰飛的翅膀,教育技術的應用極大地提高了教育質量和效率。在人們陶醉在教育技術為我們帶來的豐碩成果時,我們必須正視教育技術的異化問題。事實上,作為技術大家族中一員的教育技術,也必然會遇到技術的異化問題。我們只有正確地認識教育技術的異化問題,并客觀地理解教育技術的技術本性及其在教育教學過程的地位,才能充分地發揮教育技術在提高教育質量和效率中的作用。

一 技術異化的內涵

作為一個哲學概念,“異化一詞存在已久,最早始于黑格爾,意指人的創造物反過來奴役人,成了支配人的異化力量。”[1]后來,異化一詞被引入技術哲學領域,出現“技術異化”這個術語。當前,學術界對技術異化的含義的理解不盡相同。

我國學者喬瑞金[2]分析諸多觀點后指出,技術異化主要有三方面的含義:一是從技術價值論的角度出發,技術異化指的是技術或者技術應用價值的負向實現,也就是說,技術或者技術的應用出現了惡或者負的價值。二是從目的性角度出發,技術異化指的是技術或者技術應用出現了與最初的愿望(目的)截然不同的結果。三是指意義上的勞動異化。

二 教育技術的異化及表現

“教育技術就是‘教育中的技術’,是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。”[3]這句話明確指出,教育技術就是在教育中應用的技術(這里的技術不僅包括物化形態的技術,同時包括智能型態的技術)。技術在教育中的應用所出現的異化現象被稱為教育技術的異化。我們這里談的教育技術的異化主要是從價值論和目的論的角度理解的,指的是教育技術在應用于教育教學過程中出現了惡或者負的價值或者教育教學的結果與教育技術應用的初衷相悖的現象。

在我國,教育技術已經從最初的朦朧,經過狂熱,發展到現在的平穩階段。伴隨著教育技術在我國教育領域的廣泛應用,教育技術的異化現象也日益突出出來,表現在教育領域的方方面面。

1 形式的浮華與內容的空洞

在“現代教育技術是現代教育改革和發展的突破口和制高點”的激勵下,購置、配備和使用電教設備成為評價人們是否持有先進的教育觀念、是否重視現代教育技術、是否具有改革創新精神的重要指標。在此評價指標的支配下,購置電教設備成為重視教育的代名詞,使用電教設備成為教學效果良好的同義語。主要表現在以下兩個方面:

(1) 大量購買與長期閑置并存

一方面,學校或者教育部門拿出有限的教育資金,購買大量的現代化的教學媒體;另一方面,對于購買來的教學媒體,呵護有加,長期閑置。這些被購置來的先進的教學媒體,成了學校裝點門面、炫耀實力的資本。這種買而不使、購而不用的做法,不僅違背了購置教學媒體的初衷,而且使有限的教育資金更加捉襟見肘,甚至影響正常教育教學活動的開展。

(2) 濫用與誤用并存

在應用教育技術的過程中,存在兩個誤區。一方面,教師“鐘情”于電教設備的使用,把課堂變成電教設備的演練場,把上課變成演示電教設備的活動。另一方面,漠視與硬件相關的軟件以及觀念形態的技術。這種無視教師主導作用的濫用與曲解教育技術內涵的誤用的做法不僅不能促進教育教學效果的提高,反而成為阻礙教師主動性發揮的鐐銬,使教師成為電教媒體的奴隸。

2 信息的膨脹與效果的低下

在具體的教學過程中,有些教師“充分”利用現代教學媒體傳遞信息速度快、容量大的特點,在有限的時間內,向學生傾注大量的信息。筆者曾經到豫西的部分中小學考察,發現有的教師在多媒體教室上課時,“瘋狂”地給學生播放PPT課件。在信息的狂轟亂炸下,學生只能疲于應付信息的刺激,一臉茫然地盯著屏幕。認知負荷理論的代表Sweller等[4]人認為,問題解決和學習過程中的各種認知加工活動均需消耗認知資源,若所有活動所需的資源總量超過個體擁有的資源總量,就會引起資源的分配不足,從而影響個體學習或問題解決的效率,這種情況被稱為認知超載。當前,由于應用現代教學媒體而導致的信息膨脹、學生認知超載、教學效果低下的現象是大量存在的。

3 目的的背離與技術的曲解

毋庸置疑,教育技術的目的是為了學習,它是為學習服務的。當然,在教學過程中,它是為教學服務的,是為了教學目標的實現服務的。脫離了學習目的或者教學目的,教育技術就沒有存在的價值。但是,人們在應用教育技術時,往往把目的和技術的關系給予曲解了。主要體現在以下兩個方面:

(1) 把技術凌駕于目的之上

教學目的(標)在教學過程中居于核心地位,“無論教學目的還是教學目標,都是教學過程的出發點和歸宿。”[5]一切教學活動都要圍繞教學目的(標)開展,即使在現代教學過程中備受青睞的教育技術也不例外。然而正是由于人們對教育技術青睞有加,人們把教育技術和教學目的(標)的地位給予顛倒了,把技術凌駕于目的之上,出現了為技術而技術的現象。這樣勢必導致本末倒置,難于完成教學任務、實現教學目的。

(2) 教育技術就是追求最新的、最先進的媒體[6]

媒體技術是教育技術的重要組成部分。媒體技術的應用在我國教育技術的實踐領域有較長的歷史和深刻的影響。“在中國,盲目攀比、總在購買先進的設備的現象非常嚴重。這個現象在‘發展現代教育技術’的幌子下一直‘合理’地存在,屢禁不止。”[7]這使部分教師在日常教學和比賽中,愈來愈追求現代教學媒體向高、精、尖發展,卻忘記和忽視了真正的教學目的,偏離了正常的教學方向。

4 人性的喪失與技術的枷鎖

現代教學媒體(尤其是網絡)的使用,使得教育活動中的師生、生生之間的交流減少了,主體間過分依賴技術力量進行溝通,而忽視人與人之間直接的情感交流,人們彼此間缺乏內在的聯系,產生了教育主體關系的異化。這種異化使人與人之間失去了相互理解、相互關聯、相互承擔責任的紐帶,導致人們“對一切現實的責任和義務都不再關心,精神完全被網絡所控制,成為網絡束縛的‘非人’”[8]。在這樣的環境奴役下,人性被物性取代,人性隨之喪失。

隨著科學技術的發展,教育愈來愈離不開技術的支持。毫無疑問,人們對技術的使用愈多,對它的依賴性越大, 正如有學者所言:“憑借著科學技術,人類在實踐活動中獲得了越來越多的自由,然而自由之得同時亦是自由之失,我們依靠科學技術獲取了多大程度的自由,也就同時在多大程度上依賴這項技術。”[9]“技術本來只是人類用來認識自然,實現自身解放的一個工具而已, 而此時人類卻不得不依賴技術, 成了技術的人質。”[10]人成了工具的奴隸,技術成了套在師生身上的枷鎖。離開了特定的機器,教師不會上課了,學生不會思考了。

教育技術的異化,是當前我國教育技術領域中的一個突出現象。這種現象的發展蔓延,必將使人們對教育技術的價值產生懷疑,對我國正在蓬勃發展的教育技術事業造成危害。因此,正視教育技術的異化現象,客觀分析造成異化的原因,提出教育技術異化消解的辦法是當務之急。

三 教育技術異化的成因

造成教育技術異化的原因是多方面的,但是總括起來,可以分為客觀和主觀兩個方面。

1 客觀方面:技術和技術異化是一對孿生兒

只要有技術,就必然會有技術的異化與之伴隨。正如恩格斯[11]所說“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利,對于每一次這樣的勝利,自然界都報復了我們。”西方學者陶波特(Stephen L. Talbott)在談到技術所固有的、對人的潛在負面效應時也認為,“一方面技術是我們的杰作,另一方面技術又反作用于我們,我們與技術緊緊地連結在一起,就像生物學上所說的共生現象一樣,無法逃避。”也就是說,只要我們生存在技術社會里,就必然會存在這樣或者那樣的技術異化。當然,這種與技術共生的技術異化是技術的自然屬性所決定的,這種異化也是不可消除的。除非完全拒絕技術,但那是不現實和不可能的。因此,只要使用技術,就一定存在技術的異化現象,這是由其技術本身的屬性所決定的,與技術由誰使用、如何使用無關。

當然,我們承認技術異化的客觀性,并非是無視和放縱教育技術異化現象的蔓延。一方面,這是實事求是的態度;另一方面,有利于全面分析教育技術異化的原因,有利于提出切實可行的消解教育技術異化的對策。

2 主觀方面:技術的不恰當使用

我國學者喬瑞金指出:“技術的不恰當使用導致了人被壓抑、扭曲、剝奪、制約或限制。使得人不能夠成為自由的社會存在;導致了技術實踐背離了它的目標,它本應增添人類的福祉,卻往往成為人類的夢魘。”[12]具體到教育技術領域,導致教育技術異化的主觀原因主要表現在下列方面:

(1) 對教育技術本質的誤解

客觀地說,對于什么是教育技術這個問題,理論界和實踐領域還是存在一定的分歧的。理論界一般都認為,教育技術是物化形態的技術和智能形態的技術的綜合。不能否認,在教育技術實踐領域,技術工具論占主導地位,也就是說,重視對教學媒體(物化形態的技術)的應用和研究。事實上,對于一個復雜的教育教學過程,離不開系統化的教學設計(這是教育技術中的智能形態的技術)。正是由于實踐領域中的部分教師對教育技術本質的誤解,導致對教育技術的錯誤應用,進而促使教育技術異化的產生。

(2) 對教育技術價值的曲解

經濟功利主義和工具理性主義價值觀是導致教育技術異化的又一重要原因。經濟功利主義和工具理性主義的價值觀認為,技術是至上的和萬能的,技術是人類實現某種利益的手段。因此,人們相信技術可以幫助人們解決一切問題,于是就最大限度地利用技術,以期經濟地無限增長。在這種“技術至上”觀念支配下,技術的價值超越了人的價值,技術應用毫無節制,人與自然、人與社會、人與人之間的關系日趨惡化,技術異化現象日趨嚴重。

(3) 教師教育技術能力的欠缺

“在我國,有許多示范性學校,雖配備了先進的教育技術設備,但教師卻不具備駕馭教育技術的基本能力,在運用中只能望“機”興嘆。”[13]當前,我國教師教育技術能力欠缺主要表現在兩個方面:一是具有教育技術能力的合格教師的數量少。二是對教育技術能力的錯誤認識,認為教育技術能力就是操作教學媒體的能力。我們認為,對于一線的教師而言,教育技術能力是教育技術與課程整合的能力,整合能力的高低體現教師教育技術能力的高低。教師只有具有高超的整合能力,把教育技術有機地融合在自己的教育教學過程中,才能真正發揮教育技術的作用,達到促進和提高教育教學效果的目的。

在上述教育技術異化的成因中,客觀原因決定了教育技術異化的必然性和永久性,而主觀原因決定了教育技術異化的人為性和可控性。縱然教育技術異化伴隨教育技術發展的整個歷史不可避免,但教育技術生成和應用的主體是人,教育技術究竟體現的是正價值還是負價值,是作為教育的生產力還是破壞力,是“善”的被利用還是“惡”的被利用,是造福于人類還是危害人類,最終取決于什么人、以何種目的和價值觀掌握、控制技術。正如愛因斯坦[14]所說,“科學是一種強有力的工具。怎樣用它,究竟是給人類帶來幸福還是帶來災難,全取決于人類自己,而不取決于工具。”因此,消解教育技術異化的根本出路在于教育自身。

四 教育技術異化的消解對策

意識到教育技術異化的存在,正視教育技術異化的現實,乃是教育技術異化可能得以消解的第一步。如果意識不到教育技術異化之存在,或者面對教育技術異化麻木不仁,教育技術的異化只會愈演愈烈,這必將對我國教育技術事業造成極大的損害。消解教育技術異化的途徑很多,筆者主要從教育者層面探討教育技術異化的消解問題。筆者認為,可以通過以下幾條途徑來消解教育技術的異化。

1 正確認識教育技術在教育教學過程中的地位與作用是消解的前提

對于教育技術在教育教學過程中的地位和作用問題,不同的人有不同的觀點。我們認為,不論是從教學過程的要素還是從教育研究的層次上來講,教育技術僅僅是教學過程中的其中一個要素,同時還不是核心要素;教育技術僅僅是教育研究中的技術學層次,而不是所有。因此,不能過分夸大教育技術的作用,要把教育技術放在它應該具有的地位上。那種盲目夸大教育技術作用的思想和做法,不僅是錯誤的,同時對于我國的教育技術領域以及教育事業也是有害的。

我們認為,教育技術在課堂教學中發揮的是輔助作用,起主導作用的還是教師。動態的教學內容呈現固然可以發揮其多變、傳遞信息多樣的特點,但是其他教學手段也能為所學的教學內容服務,例如經典的圖片、鮮活的數據、學生表演的小品、學生構建的圖形……都是可以充分挖掘和利用的教學資源和手段。同時,教育技術應用的主體是教師,教育技術只是教師實踐的客體。忽視教師的主導作用,無視教師的創造性和智慧,把教育技術凌駕于教師之上,只會引起和加劇教育技術的異化。

2 客觀分析教育技術異化的成因是消解的基礎

技術和技術異化是一對孿生兒。我們要認識到這一點,客觀地看待和理解這個問題。一方面,要認識到教育技術異化現象的出現是一種必然現象,切不可大驚小怪,更不可因此而抵制和拒絕教育技術在教育教學中的應用;另一方面,要正視教育技術異化現象的發展和蔓延,客觀分析教育技術異化的成因,積極采取措施最大程度上消解教育技術異化現象。

由技術的自然屬性而導致的異化,可以通過技術的更新、改進來消解。當然,大量的教育技術的異化是由技術的社會屬性導致的,比如,不科學的評優表先制度、教育技術使用者的素質低下等。對于我們教育工作者來講,消解由技術的社會屬性而導致的教育技術異化意義更大,也更不容易。因為現實中,大量的教育技術異化都是由教育技術的社會屬性引起的,只要把由此引發的異化問題消解了,教育技術的異化也就基本不存在了。

3 科學規劃和正確引導是消解教育教育技術異化的保證

教育信息化是世界各國教育發展的方向。在教育信息化的過程中,教育主管部門的科學規劃和正確引導不僅是必須的,而且是消解教育技術異化的保證。教育主管部門要堅持實事求是的原則,客觀分析、科學規劃,因地制宜地推進教育信息化。切莫無視客觀條件、齊頭并進,或者冒進,更不能搞。要根據當地具體情況,鼓勵學校購買、教師使用合適的教學媒體。配置了超越客觀水平的教學媒體,只會造成教師怨聲載道、媒體睡大覺的局面。另一方面,教育主管部門在鼓勵和倡導教師使用現代教學媒體時,要堅持以教學質量、教學效果作為評價教學的重要指標,勿以是否使用媒體作為標準,否則極易使教師喪失教學的個性,成為教學媒體的奴隸。

4 提高教育者的素質是消解教育技術異化的根本

現實中大量的教育技術異化問題都是由教育技術的使用者――教師引起的。教師不能正確理解、熟練使用教育技術是導致教育技術異化的主要原因。因此,提高教育者的素質是消解當前教育技術異化的根本。

我們一方面要以《中小學教師教育技術能力建設計劃》為指導,在意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任等幾個方面對在職教師進行教育技術能力培訓,全面提高在職教師的教育技術能力,使他們不僅具有正確的教育技術觀念,同時具有一定的教育技術能力。另一方面,要重視師范生教育技術能力的培養,要根據《中小學教師教育技術能力建設計劃》,改革師范院校中用于培養教師教育技術能力的課程體系,使“職前、職后”兩個層次的內容成為一個有機的、連貫的整體,為教育系統輸送合格的新鮮的“血液”。

總之,教育技術的異化問題是個現實問題。教育技術異化的產生是多方面因素綜合作用的結果。要消解教育技術異化,單純從某一方面努力將無法取得令人滿意的效果。對于廣大教師來說,提高自身素質,正確認識教育技術和教育技術異化現象,科學使用教育技術,是消解教育技術異化的根本途徑。

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第8篇：現代教育技術導論范文

首先，建立穩定、業務能力強、結構合理的實驗隊伍。在崗位設置、人員編制、職稱評定、實驗技術立項和成果獎勵等方面制訂一系列優惠政策和措施，吸引和鼓勵高水平教師從事實驗室建設和管理工作，積極參與實驗教學。教育技術學專業實驗室技術人員應既會攝影、攝像、編輯，又能進行平面設計和課件制作，還要了解網絡技術和遠程教育知識。其次，提高實驗隊伍的學歷層次，鼓勵在職攻讀學位、短期培訓、參加學術交流，提高實驗技術人員的整體素質。（4）改革體制，健全制度。教育技術學專業實驗室應在學校宏觀管理的前提下，實行校、院二級管理體制。首先，教育技術學專業實驗室應在學校實驗中心一級統一管理下，院系二級管理應按照學科設立相應的分室，明確分工、責任與權利，發揮各實驗室的積極性，有效提高設備的使用效率。其次，根據管理目標和任務健全一套全面、科學、合理的規章制度并嚴格執行，這是管好用好實驗室機器設備的保證。如《實驗室安全制度》、《實驗室儀器設備管理辦法》、《實驗室工作人員崗位職責》、《學生實驗守則》、《實驗室開放登記制度》、《儀器設備管理責任制度》、《儀器設備維修管理辦法》、《儀器設備報廢和賠償制度》、《實驗室開放制度》、《實驗儀器報損制度》、《實驗室儀器共享管理辦法》、《實驗耗材申請制度》、《實驗室儀器設備安全操作規程》、《實驗室危險品管理制度》等，做到有章可循。第三，建立完整的實驗室檔案管理，學生實驗的時間、儀器設備使用記錄、維修情況記錄、實驗過程中出現的問題、實驗改進的意見和建議都應該有明確的記錄。（5）改革實驗教學體系，提高實驗教學質量。教育技術學專業實驗室堅持“以學生為本”的建設思路，堅持“能力與素質協調發展，實踐與創新全面提高”的教學理念，形成全方位、多層次、全面開放的實驗教學體系。首先，對實驗教學整體優化，建立起與理論教學緊密聯系，又相對獨立的實驗教學體系；其次，增加綜合性、設計性實驗項目，減少驗證性實驗；第三，采用分層次、多手段教學模式；第四，實行有序、開放的實驗室管理新模式。

二、教育技術學專業實驗室建設的主要內容

筆者借鑒其他高校教育技術專業實驗室建設的經驗，結合教育技術學專業的特點，認為師范院校教育技術專業應建設以下六個主要專業實驗室，這些實驗室的建設同時也可以為師范生“現代教育技術”公共課提供實踐場所。

1.現代教育媒體實驗室

該實驗室主要培養學生現代教育媒體的使用能力，主要用來完成教育技術學導論、教育電聲系統、教育媒體的理論與實踐、現代教育技術等課程的實驗教學任務。一般配備的設備有幻燈機、投影器、電視機、影碟機、計算機設備、視頻展示臺、掃描儀、錄音機、打印機、錄像機、多媒體投影儀、電子白板、電聲設備（話筒、調音臺、均衡器、壓限器、分頻器、效果器、延時器、功率放大器、音響）等，以及相關軟件編制所需要的材料，如投影片、幻燈片、磁帶、光碟等。

2.電視節目制作實驗室

該實驗室主要培養學生電視節目制作、電視教材、電視教學專題片以及多媒體視音頻的處理能力，主要用來完成教育電視系統、新聞采訪學、電視節目制作實踐、電視教材編導與制作、電視音響與照明等課程的實驗教學任務。具體包括：彩色攝像機的技能訓練、錄像機的操作使用技能訓練、布光技巧訓練、配音技巧訓練、線性編輯系統的使用技能訓練、非線性編輯系統的實用技能訓練、光盤刻錄、錄像帶復制等。該實驗室一般應配備：彩色攝像機、錄像機、非線性編輯系統、線性編輯系統、調音臺、字幕機、特技機、話筒、光盤復制機等設備，以及相關的軟件系統，如3DMax動畫軟件、Premiere、EDUITS影視制作軟件、Photoshop圖形圖像處理軟件以及各種節目制作輔助軟件。

3.多媒體技術實驗室

該實驗室主要培養學生掌握多媒體技術、網絡技術以及教育資源的設計和開發能力。主要用來完成計算機基礎、信息技術與教育、計算機輔助教學、多媒體課件設計和開發、平面設計、動畫制作基礎、信息技術與課程整合等課程的實驗教學任務。具體包括：設計和開發多媒體教學課件，信息技術與課程整合的設計，網上資源檢索，采集文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材，局域網組建和使用，計算機輔助教育教學研究等。一般配備的設備有：網絡服務器、視頻展示臺、調音臺、話筒、打印機、掃描儀、投影機、微型計算機、網絡交換機、數碼相機、數字攝像機、刻錄機等設備以及相關的各種軟件系統，如辦公系統軟件of-fice，動畫制作FLASH、3DMAX，圖形圖像處理軟件Photoshop，文字制作軟件Cool3D，軟件課件開發軟件Authorware，音頻處理軟件SoundForge、Cooledit，視頻處理軟件Premiere，網頁制作軟件FrontPage、Dreamweaver，網絡教學管理軟件，多媒體應用軟件如音頻格式轉換軟件GoldWave，視頻格式轉換軟件WinAVIVideoConverter，壓縮軟件WinARA，暴風影音媒體播放軟件以及其他相關的各種輔助軟件等。

4.攝影實驗室

該實驗室主要培養學生攝影創作能力和藝術鑒賞能力。主要完成攝影技術與藝術課程、藝術基礎美術等課程的實驗教學教學任務。具體包括：攝影器材的使用技能、拍攝技術、沖洗加工技術、圖像的后期處理技術、攝影布光技巧等。該實驗室一般配備：數碼照相機、燈光、布景、打印機、掃描儀、計算機等設備以及相關的圖像處理軟件和攝影耗材。

5.微格教學實驗室

該實驗室主要是師范生教學技能訓練的主要場所之一。主要完成教學設計、教育學、學科教學法、微格教學與教研等課程的實驗教學任務，也是師范生教學技能訓練不可缺少的重要組成部分。具體包括：微格教學系統的使用訓練、師范生教學技能培訓模式改革、師范生教法課程改革等。該實驗室一般由一個中心控制室和五個左右微格教室組成。該實驗室一般配備：微格教室主要有攝像機、云臺、錄音機、錄像機、投影機及控制臺，控制室用一個計算機處理中心和多個計算機處理終端，通過系統接口電路把整個系統的外部設備連接起來。該系統具有測試功能及受訓者資料管理功能，實現了評價者給受訓者評分自動化及受訓者在冊、訓練科目、訓練內容、訓練成績、訓練日程表等資料的管理，為評價者對受訓者的教學評估提供了理論數據。

6.網絡（遠程）教育應用實驗室

第9篇：現代教育技術導論范文

關鍵詞：信息技術；數學教學；應用策略

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合。”這就要求我們廣大的數學教師改變傳統的灌輸式的授課方式，運用現代的教育思想來教授我們的學生。

一、應用現代信息技術資源，創設情境，導入新課，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，教學也如此。那么在數學教學中如何把枯燥無味的傳統授課方式轉變為學生積極主動的探究新知呢？

例如：學習“拋物線”一課時，我廣泛收集生活中有關拋物線的諸多素材，根據學生的年齡特征和認識規律，精心制作多媒體課件。上課一開始，我站在學習者的角度，進行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現出實際生活中的情境，引領著他們去欣賞生活中的“拋物線”：雄偉壯觀的橋梁上有拋物線、探照燈的內壁是由拋物線旋轉而成（展示旋轉過程）、太陽灶軸截面的外輪廓線是拋物線……這樣一來，創設的生活情境激發了學生學習興趣，吸引了學生注意力，讓學生發自內心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數學知識！”“數學知識就在我們身邊！”“我們生活中處處都有數學問題！”領略到知識的魅力，感悟到“拋物線的形狀”，從而更想了解它的一些特性……這樣一來，把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，有利于學生理解生活情境中的數學問題，讓學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養學生逐步用數學的眼光去觀察生活、體驗生活和研究生活的能力，從而形成解決實際問題的能力。

二、應用現代信息教育技術理解高中數學部分教學中的重、

難點

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。如在講授必修2“空間幾何體”時，利用幾何畫板設計動畫過程，展示棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺的形成過程通過視覺圖片，動畫過程來傳授新課，讓他們更容易地掌握并區分各類幾何體的定義，更形象地體會幾何體的性質，為后面復雜的幾何證明打下堅實的基礎；又如“三角函數的圖象變換”通過信息技術手段進行圖象的繪制及平移這種視覺所產生的變化進行對比，使學生輕松地掌握圖象變換規律，大大減低了理解的難度。

三、應用信息技術增加教學容量，培養學生自主探究學習能力，提高學習效率

《中國教育應規避的16個問題》書中指出：新世紀的教育目的要從傳統的灌輸知識為主的模式，轉變為“幫助學生發展必要的認知（智力）工具和學習策略，使他們成為自我維持的終身學

習者。

在新課程理念下，信息技術的運用很好地解決了先進的教學思想與傳統、落后的教學手段之間產生的矛盾沖突。不但可以加大教學容量，提高效率，而且減輕了教師的板書勞累之苦，提高了課堂效率。

四、應用信息技術數學課堂中，加強互動交流

數學教學是思維的教學，讓學生主動參與學習、勇于猜想、質疑問難，是培養學生創造性思維的重要途徑。因此，在用多媒體課件上課時，不能使我們成為機器的操作者，讓多媒體成為主導者。這就要求我們在課堂上留些空間與時間加強人與人的交流。

比如：以前課堂上學生板演，非常費時，效率很低，因此老師們很少讓學生參與，但應多媒體技術后，我們可以直接將學生的解題過程放到展示臺上展示，更加靈活、簡便，節約了時間，提高了效率。

六、應用信息技術的建議

由于我們數學教師往往是非計算機專業，受計算機水平的限制，在制作過程中會出現畫面不清晰、不美觀的情況，并且會使許多信息技術功能優勢得不到體現；有的教師只注重“形式”，而忽視教學的實際內容，背離了教學目標。因此我們要不斷地提高自己的業務水平，提高課件的制作技術，制作符合學生的認知結構和特點的課件，從而達到師生、教材和信息技術的有機結合。對此我對制作課件提出了如下建議：

1.參加各種課件制作培訓，多媒體可以集聲、光、色、動于一體，豐富課堂。

2.仔細挖掘教材內容，廣泛收集生活素材，不斷更新知識和擴大知識面。

3.各個學科教師進行群體協作。

4.信息技術在課堂教學中的應用的合理“度”。

總之，我們數學教師在多媒體教學中把握好“適時、適量”的尺度，積極讓學生參與其中，爭取把信息技術與數學教學的親密合作達到最好效果，讓學生在交流中增長知識，并學會獨立學習。能有效地把數學學習從課內引向課外，從被動灌輸，到主動求學，為學生提高學習能力夯實了基礎。

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