傳統教育與線上教育精選(九篇)

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第1篇：傳統教育與線上教育范文

為便于寧波―舟山核心港區船舶定線制的設計，在原始數據的基礎上，采用基于船舶自動識別系統（Automatic Identification System，AIS）數據對轄區水域進行海上交通調查，詳細分析轄區船舶航路、交叉等數據；結合船舶交通服務（Vessel Traffic Services，VTS）中心的實時數據和船舶進出寧波―舟山核心港區的傳統航路，從宏觀和微觀角度研究該水域船舶交通特性，確定船舶定線制總體設計方案、警戒區設置及定線制水域航道寬度.該定線制實施方案表明，基于AIS海上交通調查而擬定的船舶定線制，可滿足當時的設計預期，確保轄區水域船舶通航秩序，有效保障轄區水域航行安全.

關鍵詞：

寧波―舟山港； 海上交通調查； 船舶自動識別系統（AIS）； 交通流； 船舶定線制

中圖分類號： U692.31

文獻標志碼： A

0引言

寧波―舟山核心港區已經成為一個一干線四大基地（集裝箱遠洋干線港、國內最大的礦石中轉基地、國內最大的原油轉運基地、國內沿海最大的液體化工儲運基地和華東地區重要的煤炭運輸基地）綜合型大港.[1]大型船舶進出該港區一般都航行在推薦深水航路上，因此在推薦深水航路附近水域船舶密度大、會遇頻繁.隨著新一輪港區開發建設以及漁業養殖、捕撈、采砂等海洋經濟活動的日益頻繁，進出該水域船舶的大型化趨勢將日益顯著，船舶通航密度將進一步加大，船舶會遇率也會提高，通航環境將趨于復雜化和無序化，水上交通風險將增加.為推進寧波―舟山核心港區水上交通的可持續發展，適應船舶大型化、專業化和快速化的發展趨勢，保障水上交通安全，水上交通主管部門擬在寧波―舟山核心港區訂立船舶定線制，希望能夠通過船舶定線制的實施，有效梳理蝦峙門水道及其轄區水域的船舶交通流，提高船舶交通效率和安全水平，提升核心港區的競爭能力.因此，需對轄區水域的交通進行調查，掌握寧波―舟山核心港區船舶交通的實際情況，為寧波―舟山核心港區的船舶定線制設計提供基本素材.

1海上交通調查

海上交通調查就是采用一切有效手段收集海上交通的基本數據并隨之進行統計分析和理論研究，以便從宏觀上和微觀上了解和掌握海上交通的實際狀況、基本特征和一般規律.海上交通調查主要分為海上交通觀測、查閱港口船舶記錄與統計報表和問卷調查，其中海上交通觀測是主要和基本的調查方法，它是收集海上交通宏觀數據的直接手段.[2]海上交通觀測一般可分為視覺觀測、雷達觀測和航空攝影等3種方法.[3]隨著船舶自動識別系統（Automatic Identification System，AIS）在船舶上的普遍應用，基于船舶AIS數據的海上交通調查成為一種新的海上交通調查手段.[46]結合電子海圖顯示系統，特定水域船舶AIS交通流信息能直觀地反映該水域宏觀交通流和門線船舶交通流微觀信息和數據，具有傳統海上交通調查方法無法比擬的優勢.[78]

2基于AIS的海上交通調查

2.1基于AIS的海上交通調查簡介

基于AIS的海上交通調查按時間序列分為AIS數據收集、AIS數據篩選以及AIS數據分析等3個步驟[9].如果收集的AIS數據在時間跨度上足夠長，那么基于AIS數據的船舶交通流量軌跡圖能很直觀地表征特定水域宏觀交通流.一般AIS數據都由船舶交通服務（Vessel Traffic Services，VTS）中心提供，能夠滿足時間跨度長的要求.基于AIS的海上交通調查流程見圖1.

圖1基于AIS的海上交通調查流程

2.2基于AIS的核心港區船舶交通流宏觀分析

為獲取核心港區現階段的船舶交通情況，在2008年4月4日至7日組織實施為期3天的基于AIS數據的寧波―舟山核心港區船舶交通流觀測，對于沒有裝備（或未開啟）AIS的船舶，通過VTS中心的信息平臺進行人工輔助觀測. 基于上述觀測資料，可以在電子海圖信息系統上清晰地顯示核心港區的船舶航跡分布[10]，見圖2.從圖中可以看出

整個核心港區主要存在4個船舶交通會遇區域：桃花島西北部水域、峙

圖2寧波―舟山核心港區船舶航跡

圖3寧波―舟山核心港區推薦深水航路

頭山與岙山之間進入螺頭水道的水域、大貓島與大榭島之間進入橫水洋的水域、馬峙聯檢過駁錨地水域.圖2中標示1，2，3的區域為核心港區推薦深水航路上的重點會遇水域.

轄區內船舶航跡基本是沿著推薦深水航路航行的，見圖3.以從外海進港方向為例，蝦峙門水道可

航水域寬度受到限制，船舶航跡呈現明顯收斂趨勢；出蝦峙門水道，在峙頭洋水域航跡由收斂向發散轉變，航跡覆蓋水域寬度較大；到達2號水域時，這種發散趨勢達到最大；航經螺頭水道到達3號水域前，航跡又趨于收斂，過螺頭角后，航跡又趨于發散；橫水洋冊子水道可航水域寬闊，航跡較分散.通過VTS中心人工輔助觀測發現，在佛渡水道有兩股較集中小船（未裝備或未開啟AIS的船舶）交通流在1

號水域的上溜網重島北面和小洋貓島東南附近水域橫穿推薦深水航路.因此，通過以上的船舶交通調查，可以宏觀上顯現出核心港區主要交通流方向和各水域船舶交通流交叉區域位置和粗略情況，便于在設計定線制方案時充分考慮現有航路習慣及航路交叉水域警戒區的設置等問題.

2.3基于AIS的核心港區船舶交通流微觀分析

以從外海進港方向為例，在不同的航段截取航跡的斷面進行數據分析，采用門線圖表征航道斷面的船舶交通流微觀情況，見圖4～7.

圖4蝦峙門水道蝦峙角附近門線圖

圖5桃花島和蝦峙島最近距離附近門線圖

圖6螺頭水道門線圖

圖7螺頭水道與橫水洋間門線圖

觀測期內通過蝦峙門水道蝦峙角附近門線的船舶203艘次，其中進99艘次、出104艘次，航跡分布水域寬度約1 600 m，從200 m等寬的船舶過門線柱狀圖可以看出，船舶進出總體是各自靠右航行的，進港的76%和出港的84%均在航道中心線各自右側航道水域內.該門線最左面200 m水域航行的船舶占進港的1%，平均船長為300 m，平均過線航速為12.8 kn.根據以上信息并結合AIS信息查詢，確定上述船舶為從蝦峙南錨地起錨進港的超大型船舶；出港船舶的16%在門線右邊800 m水域通過，平均船長99～189 m，結合相關船舶航跡附帶信息可知，其中的大部分船舶是向北方航行的.對不同航段門線圖的分析，可以為船舶定線制中主軸基本尺度的確定提供參考數據；在航跡交叉的水域，也可以利用航跡交叉的4個水域門線圖分析交叉水域的船舶交通情況，為警戒區的設置提供依據.

3核心港區定線制設計及實施

3.1設計思路

船舶定線制設計時需要考慮核心港區推薦深水航路附近水域的通航現狀、港區發展規劃、通航安全和交通便捷情況.[11]為設計科學合理的定線制方案，首先需要確定船舶定線制設計方案中的主軸線.主軸線的確定需要考慮船舶流量的現狀、船舶流量的發展趨勢、航道上船舶流量的主要方向、航跡分布等要素.在確定主軸線的基礎上，考慮交叉航路警戒區的設置，確保定線制設計的科學合理性.因此，核心港區船舶定線制設計和主要尺度的確定就顯得尤為重要，需要選取科學的依據、合理銜接前后各主要航道、梳理不同的船舶交通流、滿足轄區水域安全通航的需求.核心港區船舶定線制設計思路見圖8.

圖8核心港區船舶定線制設計思路

3.2設計原則

船舶定線制主要通過分隔反向船舶交通流，減少或避免對遇或接近對遇的小角度交叉局面，理順區域船舶交通流，以利于海上船舶交通組織和提高船舶交通效率，進而減少區域內水上交通事故的發生率，避免海洋環境污染.船舶定線制設計應遵循的原則如下：

（1）盡可能遵循該區域的船舶習慣航路.

（2）盡可能減少在一條航路中航向的改變.避免在接近交通匯聚區或預計會出現大量船舶交叉航行的區域改變航向.

（3）盡量少設置交通匯聚區和航路連接處且使彼此盡可能遠離；設置鄰近的分道通航制時考慮將方向接近相反的交通流隔開遠些；航路連接處不設置在可不按交通流方向航行船舶（如輪渡）較集中的區域.

（4）最佳地使用該區域的助航設施及國際公約或IMO決議或建議所要求的船用助航設備.

（5）保證主管機關能獲得船舶定線區域及其附近水域的水深、底質和航行危險物等與航行安全相關的詳細資料.

3.3定線制設計

3.3.1主軸線的確定

在確定寧波―舟山核心港區船舶定線制設計方

案中的主軸線時，分別考慮該港區推薦航路附近水域航路圖和船舶航跡分布.[12]根據觀測期內的AIS數據和VTS中心人工輔助觀測數據，推薦航路附近的交通流基本上呈現一條主軸、多級交叉的格局.主軸是核心港區船舶的習慣航路，另有許多小船習慣

圖9主軸線示意

航路與主軸交叉，其中蝦峙門口至涂泥嘴北側航路最復雜.定線制設計方案中主軸線（見圖9）由10點組成，其位置及各點之間的航向、航程見表1.

3.3.2基本尺度的確定

根據船舶交通流量調查分析，結合寧波―舟山核心港區推薦深水航路附近水域水深、底質等數據，得到各航段可航水域寬度，見表2.

根據主軸線附近水域推薦深水航路的可航寬度，結合基于AIS的核心港區船舶交通流航跡分布數據，再考慮船舶機動操縱的余地，定線制設計方案中主軸線的基本寬度確定如下：

（1）蝦峙門外深水航道航段擁有深水人工航槽，全長10.5 n mile，通航底標高-22.1 m（理論深度基準面），航道設計寬度為390 m.規劃以深水航槽為依據設置深水航路，寬度為390 m.

（2）蝦峙門進港航道目前通航水域寬度700～2 800 m，航路最窄處在蝦峙門航道下欄山海面，可航水域寬度約為700 m，規劃航道寬度取700 m，中間設隔離線，單向航道寬度為350 m.

（3）峙頭洋目前航道水域寬度1 400～2 200 m，規劃航道寬度取1 000 m，單向航道寬度為500 m，中間設寬度為200 m隔離帶.

（4）螺頭水道目前通航水域寬度為2 500 m，規劃航道寬度取1 000 m，單向航道寬度為500 m，中間設寬度為200 m隔離帶.

（5）冊子水道目前通航水域寬度為3 900 m，規劃航道寬度取1 000 m，單向航道寬度為500 m，中間設寬度為200 m隔離帶.

3.3.3警戒區的設置

為滿足不同航路船舶的通航需求并保證船舶會遇時的安全，需要科學和合理地規劃船舶定線制中警戒區的位置和范圍，考慮不同航路船舶流量的現

圖10寧波―舟山核心港區定線制警戒區規劃

狀及其發展趨勢，航道上船舶流的主要方向、軌跡分布和主要會遇區域，需要特殊安全保證的島際客運船舶習慣航路等要素.[13]交叉航路船舶定線制警戒區規劃見圖10，具體說明如下.

①#0警戒區設置在A1附近分道通航水域，為多通道的四邊形，分別設置南、北方向和深水航道的通航分道.南、北方向的通航分道設計成分隔帶為0.11 n mile，單向通航寬度為0.35 n mile，邊長均為0.81 n mile的平行四邊形，是由以下4點連線構成的水域：

3.4定線制實施方案

依據寧波―舟山核心港區定線制設計方案，經過海事部門、港航企業及引航站等專家的評審，認為：#1警戒區設置應該考慮桃花島北面船舶經警戒區出港時桃花島的遮蔽影響；#2警戒區不要設置在轉向段，建議在與A7同緯度區域范圍另行專題研究；警戒區設置太多，建議將#4警戒區改成環形道.

根據上述建議，最終確定寧波―舟山核心港區定線制由分道通航制、環形通道、深水航槽、警戒區和沿岸通航帶組成，其中有15條通航分道、1條環形航道、1條深水航道、4個警戒區和若干沿海通航帶組成，全長50.61 n mile，沿途共設有13條報告線和16座AIS虛擬航標，是目前我國沿海采取通航分道

圖11寧波―舟山核心港區船舶定線制實施方案

最多、定線制形式最復雜的船舶定線制，實施方案見圖11 [14]，基本上與AIS海上交通調查后初步擬定的主軸線及警戒區位置一致，只是在位置和尺度上有微調.

4結論

基于AIS信息的海上交通調查為寧波―舟山核心港區的船舶交通狀況把脈，在補充VTS中心人工輔助觀測的小船交通流量后，此次海上交通調查能從宏觀上反映船舶習慣航路及交叉航路的水域，為定線制主軸的確定、分道通航水域主軸的確定和警戒區位置的設定提供詳細參考數據；又能從微觀上分析通過門線上船舶的相關參數及進出港船舶航跡分布，為定線制方案中具體主尺度的確定提供參考依據.

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第2篇：傳統教育與線上教育范文

2013年，伴隨各互聯網巨頭和線下傳統教育機構相繼進軍在線教育領域，關于教育與互聯網的話題開始升溫。在線教育熱度持續不減，利用互聯網改造傳統教育已成為業內人士的共識，對教育市場的爭奪戰也悄然升級。但是在這背后的競爭規則與行業規律注定沒有那么簡單，在線教育還面臨諸多困境，競爭格局和勝負遠未見分曉，但教育與互聯網的融合是必然趨勢。

并不新鮮的在線教育

在線教育又叫網絡教育，是個外來詞，但并不新鮮。在線教育的發源地在美國，1995年在線付費視頻學習網站Lynda的成立可看作一個標志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范圍內興起，從北美、歐洲迅速擴展到亞洲地區。

中國市場方面，1999年成立的弘成教育是我國最早從事網絡教育服務的機構，2000年之后，以黃岡中學網校、中華會計網校為代表的一大批中學網校興起。2012年，隨著美國三大MOOC知名網站Coursera、edX、Udacity的風靡以及硅谷風險投資的推波助瀾，中國再次掀起了在線教育創業的熱潮。

目前，中國還沒有出現“一家獨大”的互聯網教育公司。相較而言中國的教育環境相對復雜，線下教育培訓業面臨誠信危機，而在線教育獨特的優勢暫時沒有發揮出來，目前仍處于教育市場和用戶的階段。需要時間來獲得用戶對在線教育理念的認可，培養用戶對網絡的信任感和付費習慣，否則在不被用戶廣泛認可的情況下，市場難以規模化。純粹利用免費來吸引用戶的在線教育模式也非長久之計，必然走不遠。

各方布局的動機所在

目前大力進軍在線教育的企業（包括創業、收購及投資）主要有：一是互聯網巨頭企業，以百度教育、騰訊精品課、淘寶同學、YY教育、網易云課堂等為代表；二是大型傳統教育集團，以新東方在線、學而思網校最為典型，而小的培訓機構只占據線下區域市場，以線上為輔，多選擇入住平臺；三是互聯網領域的創業型公司，如多貝網、猿題庫、51Talk、優米網等。

無論是線上互聯網巨頭還是線下傳統教育集團，紛紛加入在線教育的初衷相當明顯：在線教育具有廣闊的愿景，市場規模極具潛力。

首先，中國傳統教育被普遍認為存在諸多弊端，如灌輸式的師生關系、教學資源分布的不平衡、教育成本的高昂（時間、金錢甚至是關系）等。互聯網化的教育優勢在于學習時間地域不受限制、學習資源豐富多、學習工具智能化（數據分析）、學習費用低（部分免費）等。

其次，教育毋庸置疑是剛需，且已成為中國家庭的第二大開支。前瞻產業研究《2013-2017年中國網絡教育行業市場前瞻與投資機會分析報告》顯示：2004年國內網絡教育市場規模約為143億元，到2012年已達到723億元，實現了22.5%的年均復合增長率，預計2015年在線教育市場規模有望達到1745億元。

最后，因美國資本市場對中國教育類公司的認可，安博教育、學大教育、環球天下（已私有化）、學而思（現為好未來）成功赴美上市。至今，以美國硅谷為標桿的中國互聯網資本依然無法擺脫模仿跟風的痕跡，2013年美國多家知名風投機構均投資了在線教育創業公司。據IT桔子的報告，截至2013年8月獲得融資的在線教育企業已超過69家。

被割裂的互聯網與教育

真正的在線教育是應用互聯網思維和技術解決傳統教育的弊端，它應當是互聯網工具和教育內容的充分結合。但實際上，很多業內人士只是單純地把兩者對立起來，考慮在線教育如何獲得用戶，如何搶占傳統教育的市場，而沒有思考在線教育需要提供優質的內容，要符合什么樣的教育規律，調研哪類用戶的需求，怎么引導用戶有效而持續地學習。

互聯網企業對傳統教育行業了解不夠，更多地停留在自我認知和感性認識的層面上。有實力的巨頭只做線上平臺，不參與內容，對生產內容的老師和機構缺乏引導、監測及激勵機制。而大部分的創業公司則比較盲目，跟隨式地創業，項目大多集中在兒童/早教、語言學習、K12階段三大領域。另一方面，線下的教育機構對互聯網存有一定的恐慌情緒，他們可能無法理解互聯網的產品思維，想要轉型難度不小。像新東方這樣的大型教育集團，雖然可以快速上線產品，但內部對于改革轉型的意見短期內難以統一，無法輕裝上陣。而對于普通的小型培訓機構而言，開發和運營網站會大量增加成本，很多企業無法承受，并且效果難以預期。

總體來看，目前互聯網和教育存在著較大的割裂：線上互聯網企業過于相信技術，缺忽略了對內容本身的關注；而線下教育公司有資源，但由于缺乏互聯網思維和互聯網經營，它們的優勢無法迅速直觀地體現在網站上，線上線下需要優勢互補和借鑒融合。

叫好不叫座的窘局

雖然在線教育來勢洶洶，卻頗有“叫好不叫座”之態。一是個體用戶付費意愿低，以新東方為例，公開數據顯示2012年底新東方在線網站于個人注冊用戶已逾1000萬，而據新東方在線副總裁潘欣介紹，2012年新東方付費用戶為20萬，占比僅為2%；二是用戶愿意付費的額度不高，據2013年11月28日新浪教育聯合尼爾森的《尼爾森-新浪2013中國在線教育調查報告》顯示，76.8%的用戶月花費在500元以下；三是用戶對在線教育的認可度低，新浪和尼爾森的報告顯示，有61%的受訪者沒有參加過在線培訓，實際情況這個比例還會更高。

目前主流的在線教育產品只是將線下的課程錄制好搬到線上，這種模式實際上是線下學習方式的簡單復制，這樣不僅無法解決提高學習成效（成績的提高或技能的掌握）的痛點，相反還衍生了傳統教育里沒有的一些問題，包括如何保證學習過程不會被中斷、師生間如何進行及時有效的互動、學習成果以何種方式被認定等。在線教育對學習者的要求，實際上要遠遠高于線下面授，只有學習主動性和控制力比較好的學習者才更容易通過在線學習取得好的學習效果，而這些方面較弱的人將難以長期堅持。各網絡教育產品也希望通過網絡學習平臺的一些附加的功能來彌補這些缺陷，但效果并不顯著。

再回到行業的本質上來說，互聯網表面上打破了教育資源地域的不平衡性，但沒有從根本上解決教育內容的來源，承載內容的核心依然是老師；同時，在垂直性上增加了教育的難度，因為線下面授是以具有同等學力學生組成的班級為單位，而線上用戶的資質、學識千差萬別，不是簡單地以年齡段劃分就可以解決的。

線上教育不是革命

第3篇：傳統教育與線上教育范文

現狀

自十年前網絡教育起步，規模與質量之爭就從未間斷，而隨著互聯網和移動終端設備的普及，在線網絡課程的優勢日益凸現，網絡教育也開始進入一個新的階段。

《中國家庭在線教育情況調查報告》顯示，最受關注的在線教育課程是中小學課外輔導，占比達到29.64%，早期教育、興趣特長培訓、職業培訓、學歷考試類培訓分別占到18.5%、15.22%、12.32%和11.78%，外語類培訓只占到6.94%。

在選擇在線教育課程時，網友最看中的是輔導網站的專業性和客服的咨詢情況，占比達到23.3%，其次是有刺激自主學習的獎勵機制，占到16.23%，再次是課程設置中有無互動性，占到14.72%。

在付費在線教育課程的價位選擇上，70.4%的被調查者選擇300元以下，僅7%表示可以接受1000元以上的付費在線課程。

45.4%的網友認為，在線教育的優勢在于學習的自由度，19.95%認為優勢是不受空間、地理位置的限制，15.31%認為學習資源豐富、全面，13.53%認為可以享受更好更多的師資。在線教育的附加服務中，前三位的選擇是：教師互動答疑、提供學生在線交流分享學習心得、提供優質課件下載。

此外，調查中還發現兩個值得關注的數據：一是64.2%的網友以及家庭成員，在近一年中未受過任何的在線教育；二是64.97%的參與調查者，對于在線學習的整體滿意程度一般。

現代教育報社長總編輯李青認為，從提供優質教育資源的角度，在線教育大有可為。通過平臺、服務集納更多的教育資源，重新組合進行更合理地配置，從而滿足家長和學生的個性化需求。

中學生利用電腦學習的趨勢已經越來越明顯，以學而思網校為例，這兩年的同比增長速度基本上都在百分之百以上。小學生或者學齡前兒童，用PC互聯網的可能性不太大，ipad和手機移動互聯網的機會領域可能會更大。去年移動互聯網的APP安裝量超過一千萬，每天活躍用戶量上百萬次。兒童教育類的下載安裝量已經超過游戲的下載量。

目前，家長對在線教育這種形式的接受度還是非常有限。對于學生來說，在線教育的不足之處主要集中在兩個方面：一方面是缺乏和教師面對面地溝通，另一方面如果缺乏自制力、在沒有家長教師的監控下，效果可能達不到預期目標。

移動互聯網另一個比較大的弊端在于如何能夠創造學習環境。有些線下的課程體系需要特定的環境，并不適合線上環境。中公教育副總裁、中公網校校長曹青認為，線上教育從最早的文本到錄音、視頻，到現在和游戲結合的模式，最主要的還是教育產品的本質。

對于一些大型的線下教育機構，可以把優秀師資轉到網上，除了產品質量好外，還要依靠平臺和技術，互聯網教育才會有較好的發展。

深圳創新投資集團華北大區總經理劉綱認為，目前傳統教育對于未來的互聯網教育認識還不夠到位，未來的互聯網技術會徹底顛覆現在所看到的傳統教育，這是一個融合的過程，誰能取得成功，取決于兩個方面：一是有完全互聯網基因的公司，能夠更容易取得成功；二是傳統教育公司，徹底改造自己。

“教”的問題在于誰來教、什么時候教，以什么成本教；“學”的問題在于學什么、什么時候學、在哪個地方學，而互聯網技術能夠解決這些問題。一方面，在互聯網技術下，可以實現互動，通過遠程獲取最優質的教師資源，比如耶魯大學公開課，哈佛大學公開課。“現在只是公開課，但是卻給我們打開了一個嶄新的窗口。”

另一方面，互聯網能夠使這些知識更加聚集、專業，而且使學習的過程不受時間和地點的限制。這將改變現在的教學形式，學校組織會被賦予更多的互聯網基因。在大規模應用的條件下，未來成本會進一步降低。“這個進程是漸變的，可能需要某一個條件，或者一個巨大的組織來改變它。”

趨勢

騰訊教育中心總監潘鴻雁認為，網絡教育和移動互聯教育，一方面未來發展潛力無限，另一方面也是舉步維艱。

在過去兩年，數字教育領域成為硅谷創業的熱門，很多基于互聯網移動終端的教育創新公司出現，將近60多個項目拿到風險投資。但是目前還沒有一家大型規模企業的成功案例，也沒有一個能夠被驗證是發展成熟的模式。

“我覺得線上線下結合的模式，未來是一個趨勢。線下教學之后，可以通過線上服務，消除時空距離，加強課后輔導。”巨人集團總裁尹雄說。做線下教育，最困難的就是時空，因此發展緩慢。

而互聯網的優勢在于可以跨越時空，未來更有可能是作為線下教學的一個輔助工具，給未來教育帶來一種最直接的服務模式。尹雄認為，如果線下的教育機構有非常好的教育內容和教育方式，再跟互聯網機構合作，成功的概率會更大。

“替代線下教學，幾乎不可能實現。”因為線下教學，有非常好的互動和控制，“中小學的孩子，能夠專注地對著電腦聽一個小時，幾乎不太可能，能聽到五分鐘十分鐘就不錯了。游戲是例外，我們也不可能把教育變成一種游戲。”

環球天下教育集團總裁張永琪認為，具有自主能力的年輕人應該是線上教育的首要消費者，比如職業類課程、出國考試英語類課程等。下一步可能會出現在中小學和早教領域，通過好的電子課件引起學生的興趣。

“也不一定放在線上，有些很好的課件可以在白板上實現遠程教學，在韓國的課堂里面，可以接受美國老師的教學，這也是互聯網的一種模式。”

對于網絡教育來說，未來幾年更多還是大學生及以上的出國英語類培訓和職業類培訓為主導。“這可能跟中國的社會環境有關系。在中國更多的人學習是為了更好的謀生，而不是為了興趣陶冶情操，這跟美國有比較大的區別。”新東方在線副總裁潘欣說。

在職業教育領域，所培訓的是一種技能的提升，只要抓住興趣、愛好，提供良好的服務，線上教育可以有很大的市場。比如奧鵬的龍門客棧，就相當于一個平臺，針對每個問題通過客戶端下載軟件，就可以在線學習一些相關的課程體系。此外，一些大公司或者跨國公司的員工分散在各地，集中培訓上非常有難度，就可以為其提供網上培訓的平臺。

北京藍海文創投資管理有限公司董事長許莉認為，移動互聯網的在線教育有三大方向：一是可視化。教育和移動互聯網的結合，實質上改變了人們接受教育內容的傳統方式。因此通過視聽結合手段，應用互動方式讓用戶有很好的體驗感，就變得非常重要。

二是工業化。文化產業有一個共性問題，產品從創作、生產、傳播到消費，是一個完整的鏈條。教育產品最終如何把內容呈現給用戶，要有一個規劃體系，內容通過這個平臺，變成產品服務，實現價值再反饋到前端，這樣才能形成一個正向循環。

三是平臺化。在移動互聯網教育領域，很難找到真正贏利的項目和企業，可能發展方向還是一種資源的融合，要素的整合。

在線教育可以極大緩解教育需求和教育資源短缺的問題。未來在線教育的差異化體現在兩方面，一是在內容和受眾上；二是在產業鏈上開始分散。從創新產品的角度考慮，未來接收信息的方式會改變，如何降低接受專業知識的門檻，投資者會更為關注。此外，基于現在移動互聯網能夠幫助實現鎖定用戶、追蹤需求、分析消費過程、以大數據為基礎的個性化教育產品的定制也是一大方向。

“核心競爭力，一定是內容為王。其次，是體驗。部分傳統教育是沒有辦法替代的，但一定有一種模式在傳授知識上會替代傳統這些東西，這是我們現在密切關注的。”東方富海投資副總監王波說。

線上線下：合作還是PK？

這個時點，互聯網對于教育行業非常關鍵。從今年1月份開始，很多教育行業的老兵遭遇到了互聯網行業新兵的沖擊。

凱旋創投合伙人李亓認為，可以用教育思維和互聯網思維討論線上跟線下的問題。教育的核心是招生、服務和教學三個環節，如果對應到互聯網詞匯，招生可以叫倒流量，服務就是用戶體驗，教學其實就是內容。發展線上教育和線下教育，兩者探討的本質并無大的區別，只是角度不一樣。

線上跟線下的結合，不可逆而且是大趨勢。從最傳統的地域性覆蓋，到不分時間地域的覆蓋，C2C模式變成一種可能。從傳統形態的線上教育到新技術、新平臺提供的服務，值得讓人期待。

歌石投資副總裁林光國認為，教育行業的兩大發展趨勢：一個是標準化，無論是軟件、課件，或者校園的復制，有一定的標準化后，成長會相對穩定和快速。另外一個就是線上和線下一定要相結合，包括傳統教育的線下學校往線上走、線上教育往線下走。

一個學習過程可以分解為教和學兩步，“教”一定是以內容和老師為指導，學生作為參與者，現場環節必不可少。“在這個方面，我覺得線上能做的事情，不是太多。”

“學”包含很重要的一個環節是練習，比如背單詞，要靠自己不停地練習。這種重復性的練習，由于不完全依托于內容，很多和信息技術相關的領域可以發揮一些特長。“從這兩個不同的方向，可以有不同的力量來投入，創造一些比較好的機會。”林光國說。

不管是線上還是線下教育，核心是讓學生能夠有更好的學習效果和效率。線下教育的硬傷在于老師講得太累，學生容易疲勞。“實際上大部分線上教育，比線下教育更具有優勢。環球雅思老師上課，幾十個人的班連著上七天課，這種培訓效果值得考量。”

而且在一個地區，名師總是有限，這也是線下教育發展一個最大的制約。線上教育能非常容易地吸引到一些有名的老師，還可以考慮通過游戲的學習方式、移動的方式、互動問答的方式把課件呈現到網上。

雖然線上教育有非常大的優勢，不過由于受眾太個性化，難建立起標準模式，因此市場發展緩慢。未來，線下教育的企業可能演變成一個內容提供商，成為制度和標準的監督者，和互聯網企業合作，把產品呈現給客戶。

“從教學內容來講，線下學校有得天獨厚的優勢。線上沒必要非得跟線下的學校拼內容、拼資源、拼渠道，因為線上有的是流量、有的可能是低成本，這是兩說的事。”林光國說。

對于傳統教育企業來講，互聯網是豐富自身產品線的一個很有效的手段。現在普遍的做法是課件的錄制，如果僅僅只是一種錄像，通過拷貝傳播，反而對自身企業造成傷害。線教育的內涵非常豐富，比如智能化互動也是現在摸索的一種模式，利用互聯網優勢，更多的基于數據分析，為學員提供更有針對性的學習方式。

瑞思學科英語高級副總裁丁俊華認為，兩者一定是一個融合的過程，但是在不同階段，有不同的特點。以少兒教育為例，尤其在語言教育過程當中，很多事情并不能被互聯網代替。線上教育是附著在線下教育基礎上，只是形式不同。線下提供服務和感受，線上提供技術手段和體驗。

潘欣認為，對于在線教育來說，基本上有兩條路徑：一個是獨立發展的路徑；另外一個是傳統的面授教育借助網絡技術的幫助，建構一種新的混合式學習的模式，既可以提升傳統面授教育競爭壁壘，也可以抑制在線教育一些強勢的點。

第4篇：傳統教育與線上教育范文

如今，在線教育雖備受關注，但尚處萌芽期，大家都會好奇，什么樣的產品形態能走得更遠？

在今年的互聯網大會上，網易有道CEO周楓圖解現有在線教育模式，指出如果按照基因和出身，目前在線教育的產品模式可分為四類：傳統教育機構、垂直教育服務、社區與工具，和教育平臺；兩個維度：更具教育資源優勢，還是流量優勢。從圖片縱軸來看，越往上公司越垂直，更具有教育資源優勢，越往下越平臺化，更具流量優勢。

1.教育機構

傳統教育機構面臨的問題是如何解決線上線下博弈的問題。它的劣勢是缺少互聯網產品的打造能力，而優勢是品牌和內容。以已經高度互聯網化的零售行業來類比，傳統教育機構所面臨的問題和蘇寧、國美類似。

2.垂直教育服務機構

垂直教育服務機構需要和線下機構PK教育內容和服務，所以如何打造差異化的內容生產模式是關鍵，也非常考驗品牌推廣能力。說小米，大家或許更容易理解，在眾多的手機廠商的夾擊下，小米提供了獨特的MIUI和高性價比的硬件，并且非常注重互聯網營銷。如何做教育界的小米，是垂直教育服務機構需要考慮的事情。

3.社區與工具

以社區或工具起家的在線教育公司最大的優勢就是，利用工具或者社區在細分領域的獨特價值，積累了龐大的用戶量，且粘性很高，也就是說他們已經邁過了在線教育的第一道門檻，其需要面對的則是如何完善產品鏈，提供服務，解決變現的問題。有道詞典原來就是一個工具軟件，在積累4.3億用戶的過程中，發現用戶也有很多查詞以外的，在線教育的需求，于是開始轉型在線教育平臺。

第5篇：傳統教育與線上教育范文

但不大可能出現大爆發

贏未來 BBS起家的滬江網一直走慢積累路線，用戶增長較穩定，但成長的空間似乎也有限，你們如何拓展產品渠道和發展全新的用戶？

徐華 其實滬江網的用戶一直以接近一倍的速度在高速增長，每天大概能增長10萬用戶。但我們也一直在拓展產品渠道和發展新的用戶，主要還是以滿足用戶需求為主，然后不斷提供符合他們需求的產品。另一方面，我們的用戶對我們還是比較認可的，所以靠用戶的口碑傳播帶來的新用戶也是比較穩定且龐大的。此外，我們也會用一些市場上常見的推廣方式，比如接受報刊雜志和電視臺的采訪等，這些也能提高滬江網在業界的知名度。但總體來說，能否征服用戶，讓用戶愿意來瀏覽滬江網并注冊，還是取決于滬江網能否給他們提供幫助，讓他們學到想學的知識。

贏未來 公開數據顯示，滬江網校提供了滬江網營業額的四成，但盈利與否，似乎并未作出正面回應？

徐華 滬江網整體是盈利的，而滬江網校是我們的主營業務，如果主營業務都虧錢的話，這個企業整體怎么盈利？所以滬江網校肯定是盈利的。但我希望大家不要去關注這個行業現階段是不是處于虧損，因為一家企業盈利不代表一個行業都能盈利。進一步說，就算現在整個行業都虧損，也不代表未來會一直虧損下去。

贏未來 學而思董事長張邦鑫日前接受《北京商報》的采訪時曾表示，集團的在線教育業務每年虧損數千萬元。所以在線教育是一個燒錢的行業嗎？

徐華 這個很難說，因為現在在線教育的盈利方式很多樣，但如果說在線教育真是一個燒錢的行業，還會有那么多企業進來嗎？

其實大家不要老是去關注一個企業賺不賺錢，因為一個行業或者一個企業剛起步的時候，說盈利還是不盈利其實都為時過早，最重要的還是要看它能不能滿足用戶需要，能不能服務好用戶。盈利對企業來說雖然重要，但很多企業開始時還是以不盈利的方式來操作的，像淘寶剛出來的時候也是不收店家的錢，然后一直虧。只有先在市場上活下去，才有可能盈利。

贏未來 去年開始，越來越多的創業者進入了在線教育行業，超級課程表、傳課網、91外教網等也陸續得到融資，在線教育似乎進入了一個大爆發的狀態？

徐華 其實算是進入一個比較好的發展期，包括吸引更多人的關注，引進的資金也越來越多，但我們并不認為這就是一個爆發階段。因為互聯網教育產業不是一種沖動消費，不能像電商那樣一下子就出現一個爆點，只能說互聯網教育這一塊正處于持續增長中。這跟以前的底子比較薄有關系，甚至我現在還認為這個市場仍然沒有得到充分的開發。就拿移動互聯網教育來說，中國現在手機的持有量大概有8億，但智能手機只有5～8萬臺，市場空白還很大，有很多空間等待開發。

事實上，我們不能期待互聯網教育出現大爆發。互聯網教育跟電商不同，電商爆發是因為有很多促銷和廣告，還有很多企業往里面砸錢，讓用戶在某個點去搶。但即便在線教育企業愿意花錢去搞一個類似“雙十一”的促銷活動，用戶也不會花錢買一大堆的課程放在家里，因為那不是一種享受，而是一種壓力。你平時買一個東西哪怕用不到也會感到心情愉悅，因為血拼是很爽的，但如果你買了一大堆的課程放在那里，只要一想起都要學就會很痛苦。所以互聯網教育是不能通過促銷或其他手段去刺激從而達到一種大爆發的。

贏未來 近期得到投融資的在線教育企業具有行業的普遍代表性嗎？

徐華 中國教育的市場很大，像新東方、學而思這樣的上市企業知名度和口碑都很好，但他們兩家的營收加起來可能也才占中國教育市場的5%，而且中國教育市場的地域特色很明顯，所以幾家企業很難代表一個行業。但另一方面，投資是有趨勢和未來的，互聯網就是未來的趨勢。所以投資者把在線教育作為投資方向的話，其實還是很愿意投錢給優秀企業的。

贏未來 社會發展很快，在線教育是應該迅速跟上，還是保持自己的節奏？

徐華 教育本身是一個服務產業，不管是線上還是線下，追求的都是教育質量，要讓用戶花了錢花了時間花了精力能學有所成。所以教育要求學習是有質量的，而不是盲目求快。比如說每年GDP增長7個百分點，然后你要求教育行業每年也增長7個百分點，那大家都會瘋掉的。

線上教育跟線下教育是并存關系

贏未來 如果說傳統教育的核心是成功學，那在線教育的核心是什么？

徐華 我不覺得傳統教育的核心是成功學，這是很偏頗的。像國家規定我們學三角函數、物理化學什么的，像這種東西我們在生活中真的用得上嗎？不是，它主要還是以提高國民素質，打好基礎為目的。只是從接受者的角度看，他必須學好這些東西才能考到好成績、考到好學校找個好工作，那是學習者自身有這樣的功利趨向，但不能代表整個教育行業的目的就是功利性，就是成功學。至于追問在線教育的核心是什么，我覺得也沒必要，我們只是在做對的事情，那就是讓用戶的學習有效果，讓用戶認可我們，滿足用戶的需求。這也是滬江網的核心——抓住本質，求真。如果一個企業只追求表面的功利性，那這個企業很快就會死掉。

第6篇：傳統教育與線上教育范文

51Talk，主打1對1真人外教（主要為菲律賓人）和平價課程（最低每節課15元），學員注冊并預約后，通過QQ或Skype進行學習。91外教網，定位同樣為真人外教+在線口語。和51Talk不同的是，91外教全部聘請美籍教師，審核更嚴格，價格當然也更高一些。一起作業網，隸屬于北京金朗聞科技有限公司，是一個師生家長互動在線作業平臺，目前重點是中小學英語教學。SmartTots聰明得多，定位為兒童教育應用平臺，通過發送學習報告和老師點評的方法，幫助家長和老師了解孩子在移動設備上的學習情況，并推薦相關應用。目前有iOS和安卓兩種版本，今年年初下載量突破百萬大關。拓詞，一款輕巧的背單詞軟件，擁有四六級、考研、托福、雅思、GRE等二十余冊教材。利用刻意聯系和心理干預，幫助用戶快速拓展詞匯量……

徐小平希望，MOCC模式未來可以像電子商務一樣普及，而自己投資的企業中會出現一個新的京東。預期就是畫大餅么？因此，淘寶也正籌備殺入在線教育領域，其旗下“淘寶同學”官方網站已可對外訪問。目前，“淘寶同學”主要是搭建平臺模式，機構可在上面提供直播教學；用戶也可在“淘寶同學”課程，或申請在線直播權限。更早之前，詞典翻譯品牌金山詞霸也宣布與教育推薦引擎決勝網共建留學頻道，其官方網站還出現在線課堂欄目，這一欄目由培訓結構貝立茲負責運營。網易高級副總裁周楓也對騰訊科技指出，英語教育具備足夠熱度，這也是有道詞典布局在線教育的切入點。

在線教育網站正受追捧。世紀佳緣創始人龔海燕創辦的91外教網日前獲網易資本投資。教育網站滬江網也獲千萬美元融資。多家上市教育機構也在積極布局。學而思今年以現金308萬美元收購一家第三方在線網絡平臺16.85%股份。

這也與美國同行交相輝映。開放課程教育平臺Coursera去年4月才成立，今年7月宣布獲4300萬美元B輪融資，Coursera一年內已籌得6500萬美元，上一輪為2200萬美元。另一線學習服務提供商年初則宣布已完成新一輪融資，募集資金1.03億美元。

相對于互聯網企業的逼人之勢，在美國上市的8家中國傳統教育企業也開始了動作，新東方、學而思、弘成、正保遠程教育、安博均開展了在線教育業務。以新東方和學而思舉例，根據兩家公司披露的財務數據，新東方在線營收僅占新東方總營收的5%，學而思網校的營收在總營收中的占比則為3%。

新東方在線上線于2000年，其網絡課程橫跨留學考試、學歷考試、職業教育、英語充電、多種語言、中學教育等6大類60余小類，共計1200多門課程。截至2012年12月，新東方在線網站個人注冊用戶已逾1000萬，移動學習用戶超過200萬。

學而思網校自2009年上線以來，已成為覆蓋全球近200個地區、擁有逾二十萬學員的中小學遠程教育培訓平臺。對于新東方、學而思等傳統教育企業而言，線上教育可以覆蓋線下教育尚未覆蓋的市場，但其課程以預先錄制為主，它們面臨著線上教育互動需求的挑戰。為了更好地滿足用戶的互動需求，新東方在線將針對互動性的問題進行改變，新版本已于4月正式上線。新東方在線CEO孫暢表示：“以往我們的平臺有點傳統，還是比較縱向的、基于培訓內容的平臺，但是新平臺已經趨向更個性化的、基于社區化的學習平臺。”

在線教育市場正獲得越來越多的重視，一方面是基于互聯網技術，授課學習不受時間和空間限制，另一方面是線下教育機構受成本上升的壓力，第三，則是邊際成本——線上教育可以無限復制。但問題在于，如何將線上的內容和交互做好？從平臺型在線教育網站的經營方式上可有所借鑒。

第7篇：傳統教育與線上教育范文

1 創新創業教育進展

我國“十三五”規劃明確提出“創新是引領發展的第一動力……讓創新在全社會蔚然成風”。農村大學生創新創業教育是政府、教育和全社會都非常重視的戰略問題，關乎到國計民主和中國社會的可持續發展。是為服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。東華大學的韓哲宇等早在2012年就提出探尋基于新媒體平臺的教育路徑非常緊迫。2015年，青島理工大學的化磊等將支持和鼓勵大學生創新創業歸結于高校校園文化建設的責任和義務。早在2010年，遼寧省高等學校畢業生就業指導中心的陳淼重點介紹了現階段具有代表性的地區、高校引導和扶持大學生自主創業的主要途徑和先進經驗。遼寧工程技術大學自2011年以來，對大學生創新創業教育進行了系統的研究，認為創新創業教育模式不但為農村大學生傳授創新創業的知識，更重要的是培養學生創新精神和創業能力。東北大學在2013年結合五所世界名校創業教育體系的經驗洋為中用，創新性地開發了激發體系、課程體系和實踐體系。次年，遼寧大學的馬曉君等提出創新精神的培養是創新創業教育的具體要求。東北財經大學的劉偉、遼寧師范大學的劉長宏等分別系統地研究了遼寧省大學生創新創業的實踐與現狀，并提出了相關的建議。2015年大連理工大學的研究者針對我國創新創業教育政策歷史演變，進行了合理性分析。

2 新媒體技術研究進展

截至2016年2月，大學生占網民總數的26.8%，遼寧省在校大學生為130萬。如此龐大的用戶群體，充分利用新媒體視域的作用，增強創新創業教育的效果，才能進一步提高大學生創新創業的能力，為提高遼寧省農村大學生就業率、新媒體視域下的教育資源的和諧傳播創造必要的條件。只有充分利用新媒體，增強創新創業教育的效果，才能進一步提高大學生創新創業的能力，提高我省大學生就業率和新媒體視域下的創新創業教育效果。目前，對大學生創新創業教育的研究，主要是將原有教育內容用新媒體的方式投放到創新創業教育中，對創新創業教育效果較差的形成原因、如何發展多元化教育和針對個體的心理干預教育還未見可行性分析。自2013年以來，東北大學、大連理工大學、遼寧大學、遼寧工程技術大學等省內部分重點高校分別從新媒體對大學生網絡思想政治教育、對大學新生入學適應教育、對高校黨外知識分子思想政治教育、對大學生黨員教育等的影響。高校畢業生總數在未來十年會逐年遞增，2014 年全國高校畢業生總數達到727萬人，使得中國的農村大學生就業形勢面臨著更為嚴峻的局面。創新創業教育是中國高等教育的有益的、必要的補充和發展。它在推進經濟發展、緩解社會矛盾、維護社會穩定具有極為重要意義。在新媒體視域中開展創新創業教育，鼓勵和幫扶農村大學生創業，是應對當前經濟“新常態”形勢下就業困境的有效措施。但是，遼寧省目前對于新媒體視域下創新創業教育的研究還方興未艾，因此，有必要進行這方面的研究。

3 新媒體視域中的農村大學生創新創業教育可行性分析

第一，創新創業教育已受到普遍重視。大部分省內高校已成立創業指導中心或學院，開設創新創業教育的相關課程，創新創業已是高校畢業生擇業的一項重要選擇。第二，新媒體運用于創新創業教育得到普遍認同，新媒體在創新創業教育方面的多元化和有效性還有待提高。教育模式應該多元化，開辦微信課堂系統講授創新創業專業知識，防止碎片化效應；通過微博問卷調查、微信投票等形式，收集數據，形式靈活利于學生參與；聘請創業者講授在創業過程中的真實過程，通過課前宣傳―課上講授―課后交流的新媒體與課堂的線上線下互動，讓學生對在創業過程中可能遇到的問題和需要克服的困難有一定的心理預期并初步獲得解決問題的能力；利用模型客觀給學生分類，依托新媒體針對學生在創新創業中遇到的不同問題開展的人性化的思想政治教育。

4 新媒體視域中的農村大學生創新創業教育創新性分析

第一，在專業知識講授環節引入新穎、易懂、短時微信課堂形式，便于學生利用零星時間、反復學習專業度高的相關知識，避免了傳統教育模式中固定時間和地點學習的弊端，有利于提升學生的專業素養，是新媒體視域中創新創業教育的技術保障。第二，在實踐能力提升環節聘請有真實創業經歷的創業者講述親身經歷，利用線上線下互動的模式，便于學生與創業者更好地交流，避免了傳統教育模式中由學校老師紙上談兵講課的弊端，有效地提升了學生的實踐能力，是新媒體視域中創新創業教育的動力支持。第三，通過新媒體對學生在創新創業受教過程中的相關問題進行調查，依托大數據建立影響學生創新創業教育效果的模型，初步確定遇到問題的類型及相關應急解決方案，避免了傳統教育模式的盲人摸象、以偏概全的情況，提高了創新創業教育的準確度和效率。第四，在初步確定學生問題類型的前提下，依托新媒體全程開展有針對性的思想政治教育和及時的心理疏導，避免了傳統教育方式下對個體學生情況了解不全面、不系統，輔導沒有針對性、效果差的問題。提高了學生在創新創業過程中的抗挫折能力。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題（JG16DB259）。

第8篇：傳統教育與線上教育范文

地理課堂實踐“游戲式”教學的案例

案例一：

高一地理教學第一章第一節《地球的運動》，在講到此處時，由于難度較大，尤其是有關恒星日與太陽日的區別方面，對學生來講，非常不好理解。如何能讓學生更好地理解此部分內容呢？為此，我將學生分成了六個小組，每個組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球自己在原地逆時針方向旋轉一周，之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，二者仍在同一直線上，這相當于一個恒星日。第二步：讓太陽原地不動，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對視，然后讓地球在自轉的同時公轉（此部分需學生自己想怎么走）之后，當眼睛第二次與太陽相遇時，觀察兩者的位置關系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應該怎么辦？地球再運動一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區別。

通過這樣的游戲活動，學生能把抽象的空間運動落實到看得見、摸得著的教室中來，符合學生的認知規律，有利于學生記住恒星日與太陽日的區別。

案例二：

將拼圖游戲引入到教學當中。在講到《區域地理》過程當中，由于學生在初中階段只有初一和初二有地理學科，與高中地理教學有一段斷層。如何能夠在講《區域地理》中將地理內容滲透到學生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和世界地理的拼圖，分組發給學生之后，學生很有興趣把這些拼圖拼好，同時，通過合作方式也增強了學生的競爭性。一兩節課后，專門進行拼圖比賽，并要求學生在拼圖的同時，將各省的簡稱和省會都記下來，看哪個組拼得最好。

第9篇：傳統教育與線上教育范文

關鍵詞：教學團隊 教學改革 O2O教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-188-02

獨立學院作為高等教育大眾化改革創新的產物，它是國家解決教育資源供給嚴重不足與社會發展對高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結構影響，我國高考考生人數平緩下降，2008年至2014年考生人數由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預計2019年高考學生人數將劇降，在高考人數劇減與獨立學院政策調整的雙重影響下，獨立學院發展遭遇了前所未有的困境，招生、就業、教學等環節中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環境中成功突破，關鍵因素是獨立學院培養出高素質人才的能力，而高素質人才的培養離不開高水平的教學團隊。

一、商科獨立學院教學團隊建設的現實困境

商科獨立學院不同于一般綜合性大學的獨立學院，也不同于理工科農醫類等其他專業性獨立學院，商科獨立學院的學科直接與市場經濟活動的各方面相對應，絕大多數專業和課程都具有應用和實踐價值，并緊隨經濟實踐的變化而變化。這既是它的個性，也是它的特色。商科獨立學院的發展，一方面存在大多數獨立學院的發展困境；另一方面商科獨立學院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學團隊帶頭人，而這恰恰是商科獨立學院所缺少的。

其具體表現為：一是商科獨立學院教學團隊核心來自于母體高校，其個體性較強，獨立學院成員參與程度較低。二是商科獨立學院教師多數比較年輕，教師隊伍穩定性差，他們在教學、科研上弱于母體高校，獨立學院自有專職、專任教師隊伍中在教學和科研方面擁有較高權威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨立學院自身力量組建有效的教學團隊，由母體高校提供的專家、教授無精力和動力去行使獨立學院教學團隊的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學團隊建設就流于形式，實質上還是各自為政，無法發揮教學團隊效能，無法實現商科獨立學院教學水平的整體提高。那么如何化解獨立學院教學團隊建設難題呢？在大數據的互聯網浪潮下，O2O教學團隊運行機制孕育而生，改變了兩者的失衡，實現母體高校與獨立學院教學團隊建設的共融互進，為商科獨立學院教學團隊建設提供了可行的方案，推動了商科獨立學院教學團隊建設運行機制的創新。

二、商科獨立學院O2O教學團隊形成背景與運行機制

（一）O2O教學團隊的形成背景

雖然商科獨立學院想破除應試教育困境，實現高等教育的全面素質化，但由于商科獨立學院學生的生源素質普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學生相比較于“70后”、“80后”大學生而言，其獨有的人格特征，在傳統教育體制下無法構建多維教學體系，缺少高素質教學團隊，傳統考試模式依然是檢驗大學生學習狀況的主要手段。而針對多樣化的學生群體，商科獨立學院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學生在大學期間綜合素質的發展情況。多數商科獨立學院在教學改革中常常以母體高校為藍本復制，教學團隊建設模式也是傳統的方式。如嘗試強化精品課程建設、提升師資隊伍水平和改變人才培養模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應試教育對商科獨立學院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強化態勢。隨著移動互聯網浪潮的興起，則為新興教學團隊的建設帶來了契機。O2O教學團隊建設模式的出現將有效地改變商科獨立學院傳統教學生態體系，并能最大化整合母體高校資源為獨立學院服務，形成共贏互補的格局，從而逆轉商科獨立學院在團隊建設中的瓶頸問題。

（二）O2O教學團隊運行機制分析

O2O教學團隊即Online To Offline教學團隊建設，通過線上與線下結合的方式把母體高校專家與獨立學院師生緊密聯系起來，以開放、對等、協作的方式，利用互聯網技術組成線上虛擬教學團隊，通過互聯網交互技術與云平臺，實現與線下獨立學院實體教學團隊融合，擺脫團隊成員之間對時間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團隊成員，以課程為載體將學生在教學過程中的各種信息及時反饋到團隊中，進行信息的處理，以開放、平等的互聯網精神應用于團隊交流、互動中，實現教學團隊成員間的通力協作。O2O教學團隊把兩者有機的融合后，一方面弱化了實體團隊建設中成員身份對學術、教學上的影響，實現了成員之間靈活、平等、實時的交流、互動，克服了團隊成員在時間上、區域間的限制；另一方面改變了虛擬團隊目標弱化的困擾，推進了團隊成員的教學能力與研究技能的提升，實現了O2O教學團隊虛實結合，把互聯網技術融入教與學的各個環節中，共同推動教與學的變革。

1.商科獨立學院O2O教學團隊組成。要構建高效、高水平的教學團隊，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時空的約束，母體院校高端人才難以發揮作用，但通過線上線下的結合，利用互聯網優勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學團隊中來。根據O2O教學團隊目標，設置團隊成員結構和人員規模，以團隊目標為導向，確定團隊成員，根據團隊的要求對成員的能力素質、工作技能、工作態度、情感特征以及團隊角色要求進行分類選拔，設置主持人、核心成員、骨干成員、學生成員、線上平臺管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團隊成員靈活組成（如圖1）。團隊中獨立學院成員可以同時同地的工作，同時還可以通過互聯網異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數與獨立學院相隔較遠，一般情況下主要通過互聯網以分時同地或分時異地方開展團隊工作，這樣最大化地降低了團隊的溝通協作成本，提高了團隊工作效率。

2.O2O教學團隊運行機制。在傳統教學組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學術科研中，不愿意將更多的精力投入到團隊中去。多數商科獨立學院出現了傳統的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協作意識弱化、團隊創新意識日漸淡薄等現實問題。O2O教學團隊以開放、平等、協作、分享的互聯網精神為團隊信條，追求團隊效益最大化，重點關注團隊中的弱小成員，促進其成長。

（1）O2O教學團隊投入。O2O教學團隊離不開一個好的運作機制，一個好的運作機制才能推動教學水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對互聯網平臺進行大量的投入，在以線下課堂教學為主的過程中加入網上課堂、微課程、校內IMOOC、在線調查、微信公眾號、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動等，線下教學實時反饋系統、教與學意見處理等。二是在人員配備方面，團隊投入上要求明確目標原則，設定好團隊的負責人、核心成員、骨干成員、平臺運維成員、學生成員等，保障成員的知識、技能和能力最大化的發揮，確保團隊運行的決策實施到位。三是技術支持與保障方面，O2O教學團隊主持人不僅要考慮團隊使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對提高團隊的績效。在線上可以利用當前主流網絡技術保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網絡視頻系統等通用視頻系統和定制的視頻系統進行團隊成員異地參與工作會議交流等等。四是O2O教學同角色的配合也是至關重要的。在O2O團隊中，有著各種不同的角色，他們在線上、線下分擔著不同的任務，當中一些任務可以由成員獨立完成，而有一些任務必須協同才能完成，這些任務雖然獨立但同時又密切相關，這些關聯、相互影響關系必須通過成員特征進行匹配，并通過線上服務實現任務之間的傳遞與資源的分享，以確保團隊效能的最優。

（2）O2O教學團隊運作過程。在傳統教育模式中，教學團隊成員很難獲取學生反饋的各種實時大數據，互聯網技術應用于教學的各個環節中，如通過線下課堂教學效果即時反饋調查，以移動智能平臺進行相關教學信息的數據采集，避免了教學環節反饋的信息失真問題。O2O教學團隊對教學活動過程中的大數據進行分析處理后，設定好教學目標，制定好教學規劃與投入，擬定好近期的目標，將科研導入到教學環節中，針對線上教學、線下教學中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學團隊線上線下的溝通協調方式，以信息采集的大數據為支撐，修正大學生所設定的學習目標、完善學習規劃、充實學習資料、改進學習效果評估模式，動態循環地實現教學團隊的課程理論創新與教學方式改良。簡單地來說，O2O教學團隊運作方式就是信息分析、教學調整、教學效果監控和評估、信息反饋這五個環節的不斷循環與調整。大數據分析調節策略應用于教學的全過程，以幫助教學團隊成員掌握教學計劃實施的情況，對教學活動做出相應調整，這種新的運行機制確保了教學質量的穩步提高。

（3）O2O教學團隊運作效果評估。線上與線下結合的教學方式逆轉了獨立學院教學資源匱乏的難題，以雙線教育結合的方式，保障了學生的無時段學習，各科課程教學將實行雙環節教學，擺脫教學的單一形式，實現了移動學習、碎片化學習。線上教學環節上充分利用母體院校資源，線下采用獨立學院教師來完成。因此，O2O教學團隊的運作機制是O2O教學團隊能夠發揮作用的保障，也是O2O教學團隊運行有效性的關鍵要素和難點。線上線下大數據處理分析與信息反饋是O2O教學團隊運作的核心，也是O2O教學團隊管理機制調整的重要依據。在O2O教學團隊中信息的公開化確保了教學環節的監督和教學改進的落實，移動互聯技術的應用改變了原有教師在具體教學實施過程中教與學信息不對稱的問題。

三、結語

我國商科獨立學院在教學上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現實問題，O2O教學團隊建設對解決這些問題，并提高教學質量有著非常好的推進作用。但是O2O教學團隊的運作最大的困難在于需要對現有教學基礎進行信息化改造，它是確保教與學信息對稱的必要手段。O2O教學團隊本質上是網絡技術應用于傳統教學領域，改變了傳統教育中教與學信息不對稱的問題，讓教學更加符合當代大學生需求，實現教學效益的最大化，網絡技術的應用也讓團隊成員緊密聯系在一起，形成共幫互進的格局，從而推動商科獨立學院又快又好地發展。

[本文系2012年湖南商學院北津學院（獨立學院）課題――《商科獨立學院教學團隊建設機制探討》（課題號201209）的階段性成果。]

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