簡述地震災害的特點精選(九篇)

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第1篇：簡述地震災害的特點范文

【關鍵詞】建筑結構工程；抗震設計；理念；要點；作用

一、建筑結構工程的抗震設計理念

我國《建筑抗震設計規范》（GB50011-2010）對建筑的抗震設防提出"三水準、兩階段"的要求，"三水準"即"小震不壞，中震可修，大震不倒"。當遭遇第一設防烈度地震即低于本地區抗震設防烈度的多遇地震時，結構處于彈性變形階段，建筑物處于正常使用狀態。建筑物一般不受損壞或不需修理仍可繼續使用。因此，要求建筑結構滿足多遇地震作用下的承載力極限狀態驗算，要求建筑的彈性變形不超過規定的彈性變形限值。當遭遇第二設防烈度地震即相當于本地區抗震設防烈度的基本烈度地震時，結構屈服進入非彈性變形階段，建筑物可能出現一定程度的破壞。但經一般修理或不需修理仍可繼續使用。因此，要求結構具有相當的延性能力（變形能力）不發生不可修復的脆性破壞。

二.建筑結構工程抗震設計的要點

1、建筑形體及構件布置的規則性。平而不規則的主要類型有：扭轉不規則、凹凸不規則、樓板局部不連續，具體可以體現到對結構分析軟件的計算結果的分析判斷，如扭轉不規則，體現在：位移比不宜大于1.2且不應大于1.5，周期比對于A級高度建筑不應大于0.90豎向剛度不規則的主要類型有：側向剛度不規則、抗側力構件不連續、樓層承載力突變等，如側向剛度不規則就要求本層的側向剛度不小于相鄰上一層的70。及其上相鄰三個樓層側向剛度平均值的80。等。如設計結果不滿足，設計人員應對模型重新進行分析，調整梁柱布置及截而，盡量做到使結構規則。如確實滿足不了，則應對薄弱部位進行重點加強。如平而規則而豎向不規則的建筑，剛度小的樓層的地震剪力，規范要求乘以不小于1.15的增大系數。

2、提高抗震設計等級。研究表明，以地震災害分析50年為一個分析周期，而小震的重現世間為50年，小震災害已經超過抗震設計安全烈度的概率為62%；中型地震的重現世間為475年，中震災害已經超過抗震設計安全烈度的概率為10%；大型地震的重現世間為2000年，大震災害已經超過抗震設計安全烈度的概率為2%。因此，一些建筑工程設計專家指出，我國地震多發地帶應該及時提高建筑工程的抗震等級，嚴格控制建筑工程的抗震設計，確保建筑工程的抗震穩定性。

3、控制建筑工程材料的質量。建筑工程抗震性能除了會受到建筑工程體系、抗震防線及建筑施工方案等因素的影響之外在多數情況下還對建筑的施工材料產生極大地影響。通常，建筑材料強度、建筑材料剛度對建筑工程的抗震性能會產生很大的影響，而且還會受到來自建筑材料連續性及建筑材料均衡性的影響。所以在選取建筑工程材料過程中，一定要對建筑施工材料的延伸性和剛度進行仔細、認真考查，并且同時最大限度與建筑工程體系相符合建筑施工材料能得到確保。

4、重點部位重點設防。對于建筑中容易出問題的環節，重要的環節可以人為的對其加強，如煤礦建筑井口房設計中，驅動設置在井口房樓板上的情況，該區域振動大、拉力大，并且與煤礦生產息息相關，設計中應重點加強。另外，破壞后容易引起大面積倒塌的構件，也應作加強處理。

5、軸壓比和短柱設計。在建筑工程抗震設計中，為了提高結構的抗震性，需要減小柱的軸壓比，增大柱的截面尺寸。減小柱軸壓比的主要目的是為了使柱子處于大偏心受壓狀態，避免縱向受力鋼筋未達到受拉屈服而混凝土卻被壓碎的情況發生。由于柱的剛性強度比較高，使得整體結構的延性就差，當發生地震災害時，結構吸收地震能量和耗散能量就少，使得結構很容易發生破壞。所以在高層結構設計時，通常采用強柱弱梁設計方法，且梁具有很好的延性，可以發生適量的變形，就會減少柱子進入屈服強度的可能性，且在設計時可以適當增大軸壓比。此外，許多高層建筑底層的柱子長細比小于4，但不能依據長細比小于4則判斷是短柱。因為短柱的確定因素是柱的剪跨比，只有柱的剪跨比小于等于2才是短柱。

三.建筑結構工程中抗震設計的作用

1、降低地震對建筑的影響。現最被工程界認可的一個辦法是在建筑基礎與建筑的主體部分之間加設一個隔震層，有的設計師在建筑物的頂端部分加設一個"反擺"。此反擺的作用是能夠在地震時使建筑物的位移方向相反，降低了加速度，降低地震的作用。根據相關研究分析，如果對"反擺"設置合理，那么對降低地震作用的概率可達65%，也能最大限度地減少建筑物內的物品受損程度。這一方式在國內外正被廣泛地研究，并應用到了實際的工程建筑中，取得了較好的成效。

2、保證建筑的剛度。在建筑結構的設計過程中，合理地設計和確定建筑物的剛度非常重要。因此首先要考慮到的是采用大量的鋼筋混凝土。主要是在已有的鋼筋混凝土之上使用"鋼結構"對其進行進一步加層加固。加固分為兩種情況：a.如果所需要進行加層的建筑結構的體系是鋼結構，而國家規定：上部是鋼結構、下部是鋼筋混凝土兩種不同的體系結構是不符合抗震規范的。b.假設屋蓋的部分是采用鋼結構，而鋼筋混凝土仍然是作為整個建筑結構的抗側力的主要體系，則必須根據相關的規定進行抗震設計。

3、提高建筑結構的抗震力。出于對建筑結構抗震功能的保證，在建筑結構工程中要特別注意做到以下幾點：a.在建筑結構工程中要考慮地基的穩定性因素，挑選對抗震有益的地基，防止地基變形影響抗震功能；b.同一建筑結構單元要設計在性質一樣的地基上，要把地基最大潛力融入建筑的結構設計，有利于發揮地基的抗震功能；c.建筑結構工程盡量做到規則、對稱，以降低地震作用導致的建筑變形度以及避免地震作用力集中導致建筑扭曲的狀況發生；d.建筑的整體結構設計中要多加幾道抵抗防線，以提高建筑結構的抗震力，同時建筑結構受力設計要明確，防止存在建筑結構局部薄弱；e.最大程度的減少建筑結構自身重量，從而減小建筑對地基的壓力，達到緩解地震沖擊作用對建筑體的影響力。

4、設防標準。我國明確規定，建筑的使用價值被區分成4個類別：甲乙丙丁。甲類和乙類建筑：當抗震設防的烈度是6度～8度時，應該符合本地的抗震設防再高1度；丙類建筑：丙類建筑的抗震措施以及抗震作用都應該要符合本地的抗震設防要求；丁類建筑：在通常情況之下，地震措施可以相對于本地抗震設防的要求適度降低，但地震作用必須符合本地的抗震設防要求。

結束語

由于地震的不確定性和破壞性特點，因此在建筑結構工程中應用抗震設計體現了設計的安全概念以及對自然災害的預防措施。隨著全球地震不斷頻發，為了更好的保護群眾的財產生命安全，建筑結構工程的設計尤為重要，建筑物的抗震設計必不可少，因此有必要對抗震設計的作用進行分析，旨在提高建筑工程的質量。

參考文獻：

[1]宋海燕. 談抗震設計在建筑結構工程中的應用[J].山西建筑，2013（27）

[2]吳學榮. 高層建筑結構工程方法與應注意的問題[J]. 建材與裝飾，2012（27）

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第2篇：簡述地震災害的特點范文

【關鍵詞】 高中地理；定位；教學形式

【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0192-02

中國加入WTO意味著中國將與WTO所有成員一起，或者說，是與全球所有國家和民族一起，共同參與全球共同利益的建設和全球化過程中的國與國之間的激烈競爭。而學校、老師、學科之間的競爭也有如上海品牌之爭，在當今知識經濟條件下，教育者如果想在激烈的競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標市場定位（你的教育對象是誰，對象的特點有哪些）、產品定位（你用什么樣的產品―教育內容、教育形式來滿足目標消費者或目標市場需求）。

1 里斯和特勞特的定位理論簡述

定位這個詞是由兩位廣告經理艾爾和杰克提出而后流行的。他們把定位看成是對現有產品的創造性實踐。其定義如下：“定位要從一個產品開始。那產品可能是一種商品、一項服務、一個機構，甚至是一個人，也許就是你自己。但是，定位不是你對產品要做的事。換句話說，你要在預期客戶頭腦里給產品定位。所以說，把這個概念稱作‘產品定位’是不正確的,

好像你在對產品本身做什么似的。定位并不是不包含變化在內，它也要變。不過，那只是名稱上的變化，產品的價格和包裝事實上都絲毫未變。變化基本上是表面上的，旨在確保產品在預期客戶頭腦里占據一個真正有價值的地位。”教學形式的創新是實現定位理論在高中地理應用中的關鍵，定位理論的精髓并非是產品的創新，而是在于讓產品深入人心，而怎樣將原有的教學內容深入人心呢，即重要一點就是教學形式的變革。

2 基于定位理論的高中地理教學的目標市場定位（即分析教學對象及其特點）

在定位理論中，首先要做好目標市場定位，教育者如果想在激烈的競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標市場定位（你的教育對象是誰，對象的特點有哪些），高中地理教學的教學對象是其對應的學生，而與傳統高中學生相比，現代高中生又具有了新的特點，由于計算機、網絡技術的發展，我們進入了新傳媒時代，西方的后現代主義思想開始影響著社會學習生活的各個角落，高中生也不例外，他們更加注重個性的張揚，思想也更加獨立。對傳統的灌輸式教學模式開始出現了明顯的逆反心理，他們更加希望以自己的方式去探索地理知識的奧秘。因此傳統教學模式的改革勢在必行。

3 基于定位理論的高中地理教學模式改革

在定位理論中，做好目標市場定位后，接著就要進行產品定位，在高中地理教學中就是你用什么樣的產品―教育內容、教育形式來滿足目標消費者或目標市場需求。而教學形式的改革又是其中的重中之重，本文主要從兩個方面研究了高中地理教學模式的改革，分別是充分發揮多媒體在高中地理教學中的作用和為學生提供更多的實踐體驗機會。

3.1 充分發揮多媒體在高中地理教學中的作用

高中地理知識較為晦澀，特別是一些自然知識，單憑教師的講解很難講述清楚，不利于學生的理解，如教師普遍認為洋流對地理環境的影響這一部分時，學生總是似懂非懂，且即使聽明白了也很難在未來的考試中將知識應用出來。此外，還有一些知識比較單調乏味，不能充分調動學生的學習積極行，而被許多學生認為只要死記硬背就行了，這種死記硬背的知識很容易在將來不應用時就被忘了，很多學生在畢業幾年后連最基本的世界和中國地理知識都不記得了，從而失去了我們學習地理知識的根本目的。

多媒體的應用能有效解決以上問題，首先，多媒體可通過各種動態圖像將晦澀難懂的地理知識向學生動態的表現出來，如雨、雪的形成，洋流的流向，對流層、平流層、中間層的變化等，通過生動的展示與教師的講解有效結合，從而提高了學生對該部分知識的理解和用用能力。其次，通過多媒體還可有效提高學生對乏味地理知識的學習興趣，如我們可通過各種多媒體為學生播放世界各地不同地區的自然景觀，這樣我們即可在鳥語花香的氛圍中學習到不同地區的氣候、動物、植被的差異，還能使學生充分感受到大自然的美和奇妙，不僅提高了學生對地理知識的學習興趣，還陶冶了他們的情操。最后，通過多媒體網絡技術，學生還能在網絡上實現與教師的交流，經過進一步的交流，教師可真實感受到學生在地理學習中的障礙。從而減少了教學中的盲目性，使教師的教學更加有針對性。

3.2 為學生提供更多的實踐體驗機會

我認為增加學生的實踐機會能使學生對地理知識的理解更加深入，如讓學生積極參加各種體驗自然的活動，真實感受到植被的變化。再如參觀地震教育基地，首都的中國地震科普教育館就是一個典型的地震災害教育基地，其中的地震動感影院能通過其先進的大穹幕放映系統及仿真運動平臺，不但能讓參觀者親眼目睹建筑物的崩塌，還能真實感受到地震時的劇烈晃動，從而給所有參觀者帶來身臨其境的感覺。在地震知識展廳，全世界的地震相關研究成果通過網絡、模型及圖片等被全面的展示出來。此外，館中還有別具一格的“模特”搶救訓練，通過實戰演習的方式提高了參觀者的地震災害知識水平。同時，參觀者還可在旋轉地球造型中，憑借監視探頭觀看到香山地震臺真實工作情況。而且學校還應積極組織學生參加防災減災知識社會調研活動，讓學生這對調研中存在的問題撰寫分析報告，并提出改進意見。這樣不僅能加深學生對地震知識的理解，還能加強學生災害意識的同時，也感染了周圍群眾及其家人，促使全社會防災抗災的防御能力的提高。

4 結論

定位理論主要是源于市場營銷理論，本文將定位理論應用于地理教學，主要啟發教育者在新的時代和環境下應針對學生的具體特點，來改變教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，最終達到使學生熟練掌握和應用知識的目的，因此本問的研究具有重要的理論和現實意義。

參考文獻

[1] 申劍.淺議重新認識品牌定位[J].職業圈,2007,(21).

[2] 畢景梅.淺談多媒體在初中生物教學中的優勢及注意問題[J].中國校外教育,2009,(S1).

[3] 李曉云.個性化思維在數學教學中的建構[J].中國數學教育,2011, (11).

第3篇：簡述地震災害的特點范文

關鍵詞：高層建筑；抗震設計；概念設計

Abstract: describes the meaning of building anti-seismic concept design, analyzes the concrete high-rise building structure design more attention should be paid to the cause of the concept design, and elaborated on aseismic conceptual design of the basic content, points out the problems that should be paid attention to concept design, in order to perfect the high-rise building structure design, improve the design personnel design level.

Keywords: high-rise building; Seismic design; Concept design

中圖分類號：[TU208.3] 文獻標識碼：A 文章編號：

1 引言

建筑抗震設計可分為計算、構造、概念設計三部分，一般結構工程師都重視計算和構造兩個方面，而常常忽視概念設計在抗震設計中的重要性。其實從20世紀70年代以來，人們在總結大震災害經驗中發現：對結構抗震設計來說，“概念設計”遠比“計算設計”更重要。然而抗震概念設計的重要性和豐富內涵往往在嚴格的規范規定和一體化的程序設計中被淡化了。歷次地震表明：如果概念設計不利于抗震，那么不論計算多“精密”，也常常無濟于事；如果概念設計非常成功，建筑物往往能承受大大超過計算時的抗震烈度而安然無恙。

建筑抗震概念設計是根據地震災害和工程經驗等所形成的基本設計原則和設計思想，進行建筑和結構總體布置并確定細部構造的過程。概念設計涉及從方案、結構布置到計算簡圖的選取，從截面配筋到構件構造配筋都存在概念設計的內容。

2 高層建筑結構抗震概念設計的重要性

在設計中，雖然分析計算是必須的，也是設計的重要依據．但僅靠此往往不能滿足結構安全性、可靠性的要求，不能達到預期的設計目標，因此必須非常重視概念設計。從某種意義上講，概念設計甚至比分析計算更為重要，因為合理的結構方案是安全可靠的優秀設計的基本保證。高層建筑結構設計尤其是在高層建筑結構抗震設計中，更應重視概念設計。這是因為高層建筑結構的復雜性、發生地震時震動的不確定性、人們對地震時結構響應認識的局限性與模糊性、高層結構計算尤其是抗震分析計算的精確性、材料性能與施工安裝時的變異性、結構計算模型的假定與地震時的實際工作有很大的差異以及其他不可預測的因素，致使設計計算結果（尤其是經過實用簡化后的計算結果）與實際相差較大，甚至有些作用效應至今尚無法定量計算出來。

3 高層建筑結構抗震概念設計的主要內容

3.1 結構剛度的選擇

對于高層建筑抗震設計，結構剛度的選擇，應該結合結構的具體高度、 體系和場地條件進行綜合判斷， 剛度大則結構地震作用大，要求較大的構件尺寸和鋼材用量也不經濟。如果結構偏柔性則地震作用小，但是變形較大。因此，要以變形作為控制因素，將變形控制在規范許可的范圍內，要使結構有足夠的剛度，設置部分剪力墻的結構有利于減小結構變形和提高結構承載力；同時，應根據場地條件來設計結構，硬土地基上的結構可以柔一些，軟土地基上的結構可以剛一些。通過改變高層建筑結構的剛度調整結構的自振周期，使其偏離場地的卓越周期。

3.2 結構平面布置原則

抗震結構平面布置宜簡單、規則，減少突出、凹進等復雜平面，但是，更重要的是結構平面布置時要盡可能使平面剛度均勻，減少地震作用下的扭轉。扭轉對結構的危害很大，減少結構扭轉引起的破壞一般從兩個方面入手：（1）減少地震引起的扭轉；（2）增加結構抵抗扭轉的能力。平面剛度是否均勻是地震造成扭轉破壞的重要原因，而影響剛度是否均勻的主要因素是剪力墻的布置，剪力墻集中布置在結構平面的一端是不好的，大剛度抗側力單元偏置的結構在地震作用下扭轉大，對稱布置剪力墻有利于減少扭轉。周邊布置剪力墻，或周邊布置剛度很大的框筒，都是增加結構抗扭剛度的重要措施，有利于抵抗扭轉。

3.3 結構豎向布置原則

結構宜做成上下等寬或由下而上逐漸減小的體型，更重要的是結構的抗側剛度應當沿高度均勻， 或沿高度逐漸減小。豎向剛度是否均勻，也主要涉及剪力墻的布置。框支剪力墻是典型的沿高度剛度突變的結構，它的主要危險在于框支層的變形大，框支層總是表現為薄弱層，全部由框支剪力墻組成的結構幾乎不可避免地遭受嚴重震害。通常引起豎向剛度不均勻的情況還有：在某個中間樓層抽去剪力墻，或在某個樓層設置剛度很大的實腹梁作為加強或轉換構件，樓層的剛度突然減小或突然加大都會使該層及其附近樓層的地震反應發生突變而產生危害。

3.4 應有意識地加強薄弱環節

(1) 結構在強烈地震下不存在強度安全儲備，構件的實際承載力分析(而不是承載力設計值的分析)是判斷薄弱層的基礎。

(2) 要使樓層的實際承載力和設計計算的彈性受力之比在總體上保持一個相對均勻的變化，一旦樓層的這個比例有突變時，會由于塑性內力重分布導致塑性變形的集中。

(3) 要防止在局部上加強而忽視整個結構各部位剛度、承載力的協調。

(4) 在抗震設計中有意識、有目的地控制薄弱層，使之有足夠的變形能力又不使薄弱層發生轉移，這是提高結構總體抗震性能的主要手段。

3.5 加強結構的延性

在“小震不壞、中震可修、大震不倒”的抗震設計原則下，鋼筋混凝土結構都應該設計成延性結構，即在設防烈度地震作用下，允許部分構件出現塑性鉸，這種狀態是“中震可修”狀態；當合理控制塑性鉸部位、構件又具備足夠的延性時，可做到在大震作用下結構不倒塌。高層建筑各種抗側力體系都是由框架和剪力墻組成的，作為抗震結構都應該設計成延性框架和延性剪力墻。延性結構的構件設計應遵守“強柱弱梁，強剪弱彎，強節點弱桿件，強底層柱”的原則，承受豎向荷載的主要構件不宜作為主要耗能構件。

3.6 結構剛度、承載力和延性要有合理的匹配

當結構具有較高的抗力時，其總體延性的要求可有所降低；反之，較低的抗力需要較高的延性要求相配合。對結構提出了“綜合抗震能力”的概念，就是要綜合考慮整個結構的承載力和構造等因素，來衡量結構具有的抵抗地震作用的能力。地震時建筑物所受地震作用的大小與其動力特性密切相關，使其具有合理的剛度和承載力分布以及與之匹配的延性密切相關。但是，提高結構的抗側剛度，往往是以提高工程造價及降低結構延性指標為代價的。要使建筑物具有很強的抗倒塌能力，最理想的是使結構中的所有構件都具有較高的延性，然而實際工程中很難做到。有選擇地提高結構中的重要構件以及關鍵桿件的延性是比較經濟有效的辦法。因此，在確定建筑結構體系時，需要在結構剛度、承載力及延性之問尋找一種較好的匹配關系。

3.7 設計多道設防結構

（1）超靜定結構

靜定結構是只有一個自由度的結構，在地震中只要有一個節點破壞或一個塑性鉸出現，結構就會倒塌。抗震結構必須做成超靜定結構，因為超靜定結構允許有多個屈服點或破壞點。將這個概念引申，抗震結構不僅是要設計成超靜定結構，還應該做成具有多道設防的結構。第一道設防結構中的某一部分屈服或破壞只會使結構減少一些超靜定次數。同時要注意分析并控制結構的屈曲或破壞部位，控制出鉸次序及破壞過程。有些部位允許屈服或允許破壞，而有些部位則允許屈服，不允許破壞，甚至有些部位不允許屈服。例如，帶連梁的剪力墻中，連梁應當作為第一道設防，連梁先屈曲或破壞都不會影響墻肢獨立抵抗地震力。

（2）雙重抗側力結構體系

雙重抗側力結構體系是可能實現多道設防結構的一種類型，而且雙重抗側力結構的抗震性能較好。這里提出的雙重抗側力體系的特點是，由兩種變形和受力性能不同的抗側力結構組成，每個抗側力體系都有足夠的剛度和承載力，可以承受一定比例的水平荷載，并通過樓板連接協同工作，共同抵抗外力。特別是在地震作用下，當其中一部分結構有所損傷時，另一部分應有足夠的剛度和承載力能夠共同抵抗后期地震作片用力。在抗震結構中設計雙重抗側力體系實現多重設防，才是安全可靠的結構體系。

4 小結

由于地震的隨機性和高層建筑的復雜性，增加了高層建筑抗震設計的難度。如果想簡單的依靠數值計算來解決現實中的抗震問題是不現實的。因此，越來越多的人把目光投向了抗震概念設計，借助抗震概念設計，可以避免設計人員陷入盲目計算，使其明確抗震設計思想，恰當應用抗震設計原則，從而合理的進行高層建筑結構的抗震設計。

參考文獻：

高層建筑結構方案優選[M]. 北京:中國建筑工業出版社,1996.林同炎,S. D. 思多臺斯伯利. 結構概念和體系. 中國建筑工業出版社

建筑抗震設計規范( GB 50011 - 2010 ) [ S ] . 北京: 中國建筑工業出版社, 2010

高層建筑混凝土結構技術規程( JGJ3 - 2010) . 北京: 中國建筑工業出版社, 2010

GB50010- 2010. 混凝土結構設計規范[ S ] .

第4篇：簡述地震災害的特點范文

關鍵詞：工民建筑 抗震 探討

中圖分類號：TU973+.31 文獻標識碼：A 文章編號：

前言

地震是危及人民生命財產的突發性災害，它具有多年不遇、無法預報、破壞嚴重的特點。我國是一個多地震的國家，抗震設防區的面積約占全國總面積的60%．2008年5月12日，突如其來的汶川地震，使大面積房屋頃刻倒塌，造成人員的慘重傷亡．這次強震再次表明抗震設防的重要性。在我國，工業與民用建筑是應用最廣泛、涉及面最寬的建筑形式之一．在工業與民用建筑結構設計中，搞好抗震設計，提高其抗震能力，是預防和減輕地震災害的有效途徑．

一、對當前建筑抗震加固的建議

目前，抗震加固建筑多未經過全面鑒定，有的甚至沒有詳盡的加固圖紙就進行施工，直接影響到加固的質量和效果。加固設計沒有建立嚴格的審計制度，可以自行設計，自行施工，加固標準掌握不一致。施工缺乏嚴格的檢查制度．加固質量沒有統一的驗收標準；致使有的工程旋工質量較差，有的加固措施漏作或不作，達不到設計要求的加固效果，直接影響加固工程的抗震能力。抗震加固方法和措施當前還缺乏足夠的理論根據和準確的數據，在定性和定量方面試驗研究不夠，而且加固方法和措施也有待迸一步研究和發展。當前，為提高抗震加固設計與施工質量，抗震加固工程一定要堅持事先按抗震鑒定標準進行全面鑒定．并繪制詳細麗完備的加固圖紙，經審批后，再進行施工。在施工過程中．應嚴格執行各項施工操作規程，建立嚴格的質量檢查和驗收制度；對從事抗震加固的施工人員，進行必要的抗震加固技術教育，使加固工程能真正提高其抗震能力。科學研究方面，應進一步探索和研究抗震加固的理論及加固措施和方法，為進一步提高抗震加固效果進行新的探索。

二、民用建筑抗震加固的方法

民用建筑的抗震加固應根據《中華人民共和國防震減災法》和《建筑抗震加固技術規程》來進行。首先，在進行抗震加固時，應進行抗震加固的驗算，可使用樓層綜合抗震能力進行驗算，也可按照《建筑抗震加固技術規程》的方法進行驗算。并針對不同的建筑結構類型、目前其抗震承載的能力和加固提出的方案的實施條件，來采取不同的加固方法。其次，在民用建筑的抗震加固方法中，可采用以下幾種方法：

1 采用多層砌體結構式的加固

傳統的抗震加固方法只是增設鋼材料的拉桿，圈梁，夾板墻等，而夾板墻在唐山大地震之后，又出現對大量的磚混合結構進行的加固。然而隨著建筑抗震加固技術的的改變，加上人們對建筑物美觀的要求，傳統建筑也會逐步被淘汰。使用多層砌體結構的抗震加固的方法大致分為四種：第一種，鋼筋網水泥砂漿抹面的加固，其方法可采用雙面加固即夾板墻的加固，此類方法作用于抗震的能力相差不大時使用，其有點在于無需做基礎，建筑層面也無需上下連續。第二種是鋼筋混凝土制墻體的加固，可以使用單面或者雙面的加固，此類方法適用于抗震能力相差較大時使用，但是鋼筋混凝土墻面一般都是自下而上連續設置的，所以使用此方法需要做基礎。此類方法還適用于高度或者層數超過鑒定標準的要求的磚混結構，原磚墻僅承受豎向的負荷，水平地震由新增進的混凝土墻面承受。第三種，采用增設抗震墻的加固，鋼筋混凝土制圍套的加固等。第四種，對于某些具有保留價值的建筑物，可采用聚合物砂漿的方法進行加固。

2 以鋼筋混凝土框架為結構的抗震加固

框架結構的建筑抗震加固方法可以采用體系加固方法或者構件加固方法，并且在兩種方法中，優先選用體系加固的方法。對于鋼筋混凝土框架結構的建筑，常用的加固方法大致分為三種方法：第一，在建筑中增設鋼筋混凝土制抗震墻，可以將原有的框架的結構進行改變，比如抗震墻結構和壁式框架結構，從而達到減少框架構件的受力，降低軸壓比的目的，還可以減少建筑加固的工作量，一舉三得。新增的抗震墻會承受較大的豎向壓力的負荷和水平地震作用，若要減少基礎尺寸或者為方便施工，可采用短樁配合承臺托換技術；第二，可通過增設鋼支撐和耗能支撐的加固方法達到防震效果，在框架的柱之間設置鋼支撐，以達到增加結構抗震剛度和減少在地震作用下發生的結構變形的目的。若在建筑結構中放置耗能支撐，便可在地震時通過耗能原件的吸收地震能量而起到保護結構盡量不受影響的效果；第三，可在框架結構中采用鋼構套或者加大承載面和使用碳纖維的方法進行加固。

三、工業建筑抗震加固的方法

震后的加固修復處理可以采用目前比較成熟的結構加固技術, 如: 如化學裂縫壓力灌漿、聚合物砂漿或環氧砂漿修補、粘貼碳纖維、鋼板加固、鋼絲繩網片加固等技術, 現簡述其針對的震害處理情況。

1 化學裂縫壓力灌漿

針對混凝土結構地震中出現的裂縫進行壓力灌漿修補, 用灌縫材料對寬度大于11 mm的梁、板、柱的裂縫進行壓力灌漿, 將灌縫材料注入結構物內部裂縫中去, 以達到封閉裂縫, 恢復并提高混凝土結構強度、耐久性和恢復整體性。

2 聚合物砂漿或環氧砂漿修補

針對混凝土結構地震中出現混凝土保護層脫落, 鋼筋外露的修補, 采用逐層用聚合物砂漿或環氧砂漿修補至原結構截面尺寸。在新老結構的接合面處涂刷界面劑, 以增強新老混凝土的結合能力。

3 粘貼碳纖維加固

對混凝土結構梁、板、柱的承載能力不足, 可以采用粘貼碳纖維布的方法加固, 特別是橫向包裹柱時, 對提高混凝土柱的抗震性能和延性尤其好, 具有快速、高效、便于施工的特點。

4 粘貼或外包鋼板加固

梁的加固大多采用在梁底粘貼一定厚度鋼板,以提高梁的抗彎承載能力, 在梁側面粘貼U 型鋼箍, 以提高梁的抗剪承載能力。柱大多采用外包角鋼或鋼板的方法加固。

5 鋼絲繩網片加固

采用在梁底、梁的側面或柱子橫向鋪設高強不銹鋼鋼絲繩網片, 并用銷釘與混凝土固定后, 再在鋼絲繩網片上噴上或摸上聚合物砂漿, 來加固混凝土構件, 提高梁、柱的抗震能力。

6 加大截面加固

采用混凝土加大截面法是傳統的結構加固方法, 也是比較有效的提高結構抗震能力的一種加固方法。

7 噴射混凝土加固

對于磚砌體結構, 為大幅度提高整體的抗震能力, 一般采用在砌體的內外表面外掛鋼筋網, 并噴上混凝土, 形成混凝土夾板墻的方法進行抗震加固。噴射混凝土在壓力的作用下可以很好地同砌體結合形成整體結構, 共同抵抗水平地震荷載和豎向荷載。

8 增設鋼支撐或增設混凝土剪力墻提高水平抗震能力

對于框架結構在水平抗震能力較差的情況下, 可以根據結構平面布置在不影響建筑功能的前提下, 在適當的位置增設鋼支撐或增設混凝土剪力墻,以大幅度地提高建筑抵御水平地震荷載的能力, 但同剪力墻或鋼支撐連接的框架一般均需要加固。

9 增設阻尼器抗震加固

不是通過傳統的方法來提高建筑整體抗側剛度, 而是通過在結構平面的適當位置, 增加能夠吸收地震能量的耗能結構( 如阻尼器, 等) , 來減小結構水平地震作用。

10 隔震、減震技術

一般在建筑物或設備的基礎部位, 設置阻尼器或橡膠支座, 來吸收地震能量, 減少地震能量傳遞到上部結構, 從而達到隔震和減震的目的, 保護上部結構免受地震的破壞。

結束語

通過實踐證明：對工程進行抗震設計，采用合理的構造措施，進行嚴格施工和管理的房屋工程，可以在不同程度上抵御地震的破壞。因此我們應嚴格執行抗震構造要求，提高抗震技術水平和質量管理能力。在工作中嚴格檢查施工圖紙和工程抗震構造，保證工程質量．從而有效避免在地震發生過程中，因房屋抗震構造問題所造成的巨大人身傷亡和財產損失。

參考文獻：

[1] 陳躍慶, 呂西林. 幾次大地震中地基基礎震害的啟示[J] . 工程抗震, 2001(2)

第5篇：簡述地震災害的特點范文

關鍵詞：計算機數據庫；數據備份；數據恢復

一、計算機數據庫的安全影響因素

（一）物理破壞

數據庫其實就是數據的集合，它具有整體性和共享性的特點，所以比較容易受到來及外界的物理方式的破壞。很多企業單位都會采取一些措施來保護計算機數據庫的內部信息，比如，利用外網隔離和防火墻等等手段，但是還是遭受破壞。雖然物理破壞出現的概率比較小，可是一旦出現將很難進行修復，所以它的破壞力極高。

（二）病毒腳本

病毒腳本是我們在計算機運用中一種比較普遍的計算機數據庫信息破壞方式，病毒腳本其實就是黑客通過互聯網傳播的，它編寫簡單、破壞力大、感染力強并且傳播范圍廣。主要是在用戶的數據庫在和外界進行信息交流的時候，病毒會腳本會隨著信息的傳輸而被植入到用戶的計算機中，如果用戶不能及時的發現，一定時期后腳本病毒就會對數據庫進行破壞，更有甚至還會將信息泄漏出去。但是只要通過軟件防火墻或者一般的殺毒軟件就可以解決。

二、計算機數據庫備份技術類型和方法

如果想要數據庫的數據信息看起來更清晰，就需要對這些數據進行簡單的分類，然后再進行備份，讓用戶在錄入和使用數據時更加的便捷。我們可以把數據信息按照以下兩種方法來進行分類：

（一）按備份形式不同分來分類

按照數據庫的備份形式進行分類，可以大致分為兩種，第一種是物理備份，它是直接備份那些錄入在數據庫中的一些具體的書庫文件，而且在備份完成后，根據文件不同的性質進行分類化檔。物理備份的本質就是計算機自己主動的對所有文件進行復制和粘貼，即使文件全部丟失，數據仍然存在計算機中。第二種是邏輯備份，它是對備份的一種補充，一般適用于增量備份，就是備份那些在上次備份以后改變的數據，比物理備份來說要更復雜一些。如果想要文件更好更完整的備份下來，用戶可以將兩者形式備份結合使用。

（二）按備份狀態不同分類

計算機中備份最常見的分類形式就是按照備份狀態對數據進行備份，它有兩種分類形式：靜態備份和動態備份。所謂靜態備份就是在文件進行備份的時候，只能做文件備份這一件事情，不能同時完成別的事，這可以保證文件的完整性。而動態備份是和靜態備份完全相反的一種備份方式，計算機在文件備份時，用戶可以同時對數據庫中的信息進行修改或者編輯。而且計算機能自動建立一個備份日志，這個備份日志是用來記錄用戶所修改的數據的時間和修改的內容，動態備份也是所有備份方式中比較完整而且方便的一種。

三、計算機數據庫恢復技術的方式

眾所周知，大量用戶在計算機在使用過程中可能會出現很多種不同的突發狀況，比如計算機卡頓、藍屏或者會被病毒入侵等，但是這些情況的發生很容易導致計算機數據的丟失和損壞，而計算機數據庫的恢復技術可以降低這些狀況發生造成的損失。恢復技術應用方式分為以下四種：

（一）指定文件恢復

指定文件恢復是這些恢復技術應用方式中比較簡單的一種，無論文件從哪個地方刪除或從哪個地方丟失，數據庫系統重要進行日志查詢，就可以將文件恢復到原來的位置。比如，那些經常被刪除在垃圾箱或者回收站的文件，可以通過這種恢復技術，把文件恢復到被刪之前的位置。

（二）全盤恢復

全盤恢復的難度比較大，很多人都不會操作，所以它在一般計算機的應用過程中還沒有被廣泛使用。但是如果在數據被嚴重損壞的情況下可以用到這種方式，比如在遇到大型事故，像火災事故，地震災害等情況可以對數據進行全盤恢復，它可以修復文件中大部分的數據，但是數據庫如果被破壞的比較嚴重，對數據進行全盤恢復就會比較困難。因此，這種恢復只能盡可能將文件內的大部分數據恢復，把損失降到最低。

（三）重定向恢復

重定向恢復最大的好處就是不但可以對個別文件進行恢復，還可以短時間內直接恢復大批量的文件。但是這種恢復方式不是把文件恢復到原來的地方，而是計算機系統通過對系統日志的查詢，重新建立一個儲存文件的地方，然后進行恢復。比如文件被遭受病毒入侵時，計算機進行殺毒以后，某個磁盤的文件丟失了，用戶為了保證文件不會再次丟失，可以利用重定向恢復，把文件恢復在可移動磁盤中。

（四）聯機日志重置

實際上，計算機的恢復技術并不能解決所有的數據的丟失問題。如果在恢復數據時，數據已經被病毒破壞或者在計算機系統找不到系統日志，像這種恢復過程受到阻礙的情況時，可以采用聯機日志重置，它可以讓恢復過程順利的進行下去。

第6篇：簡述地震災害的特點范文

1-20，心理學

21-40。每小題1

分，共40分）

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答

案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。

1．世界上最早的一部教育專著是

A．《大學》

B．《禮記·學記》

C．《論語》

D．《論演說家的教育》

2．“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”，這是下列哪種教育起源論的觀點

A．生物起源論

B．生活起源論

C．勞動起源論

D．心理起源論

3．“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了

對人的發展的影響。

A．環境

B．遺傳

C．教育

D．社會活動

4．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是

A．教育內容

B．教育方法

C．教育目的

D．教學組織形式

5．以涂爾干為代表的教育目的觀是

A．個人本位論

B．文化本位論

C．經濟本位論

D．社會本位論

6．師生關系中的最基本關系是

A．道德關系

B．教育關系

C．心理關系

D．社會關系

7．《學記》中的“學不躐等”體現了教學中的

A．鞏固性原則

B．因材施教原則

C．循序漸進原則

D．啟發性原則

8．赫爾巴特認為教學過程可分為

、聯想、系統和方法四階段。

A．分析

B．綜合

C．明了

D．統合

9．學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以，在教育過程

中應該

A．

嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育

B．以情為開端，動之以情，對學生進行教育

C．以行為開端，從培養行為習慣人手，對學生進行教育

D．根據學生實際選擇最易生效的因素為開端對學生進行教育

10．教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀

察獲得感性知識的方法是

A．演示法

B．參觀法

C．練習法

D．電化教學

11．教育民主化向縱深發展的表現不包括

A．教育普及化的開始

B．“教育機會均等”口號的提出

C．教育法制化的形成

D．教育形式多樣化

12．《中華人民共和國義務教育法》頒布于

A．1982

年

B.1983

年

C.1985年

D.1986

年

13．

是柯爾伯格提出的。

A．最近發展區理論

B．社會學習理論

C．道德兩難故事法

D．實際鍛煉法

14．在教育實踐中應當“五育”并舉，這反映了

A．“五育”各有其相對獨立性

B．“五育”的地位存在不均衡性

C．“五育”之間具有內在聯系

D．“五育”可以相互取代

15．“教學有法，而無定法”說明了教師的勞動具有

A．創造性

B．示范性

C．系統性

D．學習性

16．文化傳統

教育發展。

A．決定

B．制約

C．不相干

D．排斥

17．基本的教學組織形式是

A．現場教學

B．課堂教學

C．課外教學

D．復式教學

18．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這說明教學應

A．傳授給學生直接知識

B．突出重點，突破難點

C．及時鞏固復習學生所學知識

D．發展學生智能，教會學生學習

19．在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求。因此，

教育具有

A．繼承性

B．歷史性

C．階級性

D．永恒性

20．中國第一個正式頒布并在全國范圍內正式實行的近代學制是

A．癸卯學制

B．壬子癸丑學制

C．欽定學堂章程

D．壬寅學制

21．

年創立了世界上第一個心理學實驗室。

A．布洛卡于

1861

B．培因于

1860

C．卡特爾于

1876

D．馮特于

1879

22．大腦皮層發育最晚、機能水平最高的部位是

A．頂葉

B．額葉

C．顳葉

D．枕葉

23．強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于

A．錯覺

B．感覺對比

C．感覺補償

D．感覺相互作用

24．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，

這種現象被稱為

A．首因效應

B．刻板效應

C．暈輪效應

D．近因效應

25．教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是

運用了

A．無意注意規律

B．有意注意規律

C．有意后注意規律

D．注意相互轉化的規律

26．一個內容較多的學習材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是

因為受

因素的干擾。

A．消退和干擾抑制

B．倒攝和干擾抑制

C．前攝和消退抑制

D．前攝和倒攝抑制

27．某人雖有豐富的知識經驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的

較差。

A．敏捷性

B．持久性

C．準確性

D．準備性

28．把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深加寬對

各種事物的認識的思維過程是

A．抽象與概括

B．系統化

C．具體化

D．分析與綜合

29．下列哪個選項反映注意穩定性的品質特征

A．廣度

B．強度

C．時間

D．空間

30．人們發現問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結論時

的喜悅與自信都屬于情感中的

A．激情

B．理智感

C．美感

D．道德感

31．某生考研失利，就自我安慰說早工作早掙錢，真上研究生經濟上虧大了。這

種心理反應叫

心理。

A．否認

B．投射

C．酸葡萄

D．甜檸檬

32．教師運用準確而流利的言語，形象的肢體動作，強烈的情緒感染及規范的板

書順利的完成教學活動，表明教師有教育的

A．能力

B．才能

C．天才

D．技能

33．個性結構中最積極、最活躍的因素是

A．個性傾向性

B．個性心理過程

C．個性心理特征

D．自我意識

34．“動機水平適中最有利于激發活動動機”的理論是

A．成就動機理論

B．耶克斯-多德森定律

C．成績結構理論

D．強化理論

35．當天識記的外語材料，最好在

進行第一次復習，保持效果較好。

A．24

小時內

B．第二天

C．第三天

D．第二周

36．對解決問題的多種方法進行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到

問題的答案，這種解決問題的方法叫

A．爬山法

B．啟發式

C．算法式

D．手段—目的分析法

37．

的《醫林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早

30多年。

A．王清任

B．王充

C．李時珍

D．陳大齊

38．勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點反映的是

特征。

A．能力

B．氣質

C．性格

D．情感

39．智力測驗中，解釋測驗結果的依據是

A．信度

B．效度

C．智商

D．常模

40．照顧學生的氣質類型特點，教師應多關心

類型的學生。

A．膽汁質、多血質

B．膽汁質、抑郁質

C．多血質、粘液質

D．粘液質、抑郁質

教育學部分

二、填空題（每小題

1分，共

20

分）

41．德國教育家赫爾巴特在

1806

年發表的

，被認為是教育學作為一門規

范學科形成的標志。

42．美國心理學家、教育家布魯納在他的《教育過程》中提出了“結構主義”課程

論和“

”教學理論。

43．教育要適應人的發展的

性，加強學生身心發展關鍵期的教育。

44．美育是培養學生正確的

，發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。

45．義務教育具有

和普遍性的特點。

46．在學校教育中，學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的。

47．“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”這說明在教學中

必須貫徹

原則。

48．教師備課時必須寫好的三種計劃是學期教學進度計劃、

、課時教學

計劃。

49．德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者

之間的矛盾。

50．在教育過程中，要求學生“見賢思齊”，這主要是運用了

德育方法。

51．保羅·朗格郎認為，數百年來把人一生分為兩半，前半生用于受教育，后半生

用于勞動的做法是毫無根據的，于是提出

思想。

52．法國啟蒙思想家

在他的教育著作《愛彌兒》中強調，教育活動必須

尊重兒童的自然本性，他的教育思想后來被人們總結為自然主義教育思想。

53．教師專業化的概念早在

20

世紀

60

年代就已被提出。1966

年，聯合國教科文

組織和國際勞工組織在《

》中就強調教師的專業性質，認為應該

把教師工作視為專門職業。

54．從課程設計、開發和管理的主體來區分，可將課程劃分為國家課程、地方課程

和。

55．教學過程一般可以劃分為心理準備、

、理解教材、鞏固知識、運用

知識和檢查效果等六個基本環節。

56．《學記》中“建國君民，教學為先”這句話說明了教育具有

功能。

57．在教學中應如何處理掌握知識與

之間的關系問題，實質教育論與

形式教育論曾經有過長期的爭論。

58．

年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的

實驗拉開了序幕。

59．課外教育活動的形式可分為三種，其中

是課外教育活動的基本組織形式。

60．根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗，將課程分為

和活動課程。

三、簡答題（每小題

5分，共

25

分）

61．社會生產力對教育的制約作用表現在哪些方面？

62．簡答關于人的全面發展學說的基本觀點。

63．什么是啟發性原則？在教學中如何貫徹這一原則？

64．談一談如何上好一節課？

65．班主任如何組織和培養班集體？

四、論述題（10

分）

66．作為一名合格的教師應該具備什么樣的職業素養？

心理學部分

五、填空題（每小題

1

分，共

20

分）

67．在日常生活條件下，適當控制或創設一定條件，并結合經常性的活動去研究人

的心理現象及其規律的方法是

法。

68．大腦皮層神經活動的基本過程是。

69．注意的穩定性是相對的，人的注意很難長時間保持不變，因為注意存在一種周

期性變化的現象，叫做。

70．塵埃落到皮膚上不會引起我們的感覺是因為其刺激強度沒有達到膚覺的。

71．人們對時間的估計常受興趣、態度、情緒的影響

，如緊張有趣的課程安排會使

學生覺得時間過得快，而枯燥的活動會使人覺得時間過得慢，這種現象屬于心

理學中的

現象。

72．科學工作者根據氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災害做出預測，

這反映了思維的

特征。

73．動機是推動人們行動的內部動力，需要是它產生的內部條件，

是它

產生的外部條件。

74．條件反射形成的關鍵在于

，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神

經聯系的建立。

75．

是介于感知和思維之間的中間環節，是從感性認識過渡到理性認識

的橋梁。

76．情感是教學中的一種非智力因素，它在教學中具有動力、感染和信號三大功能。

它的信號功能是通過

來實現的。77．一些新產品的問世，如科技發明中的水陸兩棲坦克、文學創作中的童話形象—

美人魚等是通過

方式進行想象加工的。

78．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規律是先快后慢，該曲線圖的橫坐標代表時間，

縱坐標代表。

79．性格是人對客觀現實的穩定的

以及與之相適應的習慣化了的行為方

式的心理特征。

80．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為

智商。

81．教師控制學生分心的措施有

控制、提問控制、信號控制、表揚或批

評控制。

82．需要是有機體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現一種

狀態以及

渴望得到滿足的體驗。

83．反射是有機體借助

對內外環境刺激所做的規律性應答。

84．靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現

象，它是

思維活動的特征之一。

85．記憶內容在保持過程中會發生量和質兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的

遺忘現象外，還有

現象。

86．即將畢業的小張已經聯系好了一家不錯的工作單位，但近期又收到了研究生的

錄取通知書，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于

沖

突。

六、簡答題（共

25

分）

87．如何利用感知規律進行直觀教學？（

6

分）

88．怎樣理解心理與實踐活動的關系？（

4

分）

89．簡述能力與知識、技能的關系。（

5

分）

90．請說明意志行動的基本特征。（

4

分）

91．簡述情緒與認識活動的關系。（

6

分）

七、論述題（共

10