獸醫學研究精選(九篇)

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第1篇：獸醫學研究范文

關鍵詞： 獸醫微生物與免疫學 實踐教學 教學研究

獸醫微生物與免疫學是獸醫專業的重要專業基礎課，是獸醫專業課程教學的重要組成部分，是獸醫科學中實踐性最強的課程之一。搞好獸醫微生物與免疫學實驗課教學對加深學生對獸醫微生物與免疫學理論知識的理解，培養學生的應用技能，提高學生分析問題和解決問題的能力具有非常重要的意義，如何將獸醫微生物與免疫學實驗與生產實踐相結合是獸醫微生物與免疫學教學的重要目標之一。

一、獸醫微生物與免疫學實踐教學研究主要內容與方法

（1）對課堂教學內容進行適當調整，去掉目前臨床已經不用的實驗項目，增加臨床新出現的檢驗方法，從而使學生能盡快適應臨床工作的需要。

（2）選取臨床生產基地，發現實際生產問題，如將傳染病病例引入實驗課教學，替代原有的部分印證性試驗。

（3）實驗課教學內容掌握后，將部分學生帶到臨床，讓學生自己發現和面對問題，運用實驗課所學技能提出解決問題的方案。

（4）讓部分學生參與到科研活動中，使之學會用簡單實驗技能解決復雜問題。

二、獸醫微生物與免疫學實踐教學研究的成效

建立和完善適應于實際生產的獸醫微生物學實踐教學環節，完善獸醫微生物學實踐教學環節的評價體系，在此基礎上加強學生思維創新能力的培養，使學生能夠掌握為生產實踐服務的能力。

（1）傳統的獸醫微生物與免疫學實驗教學依附于理論課程，是為了加深對課堂知識的理解而開設的，基本上沒有獨立的系統的實驗教學體系。近年來，我們依據獸醫專業人才培養目標，對獸醫微生物與免疫學實驗教學內容進行了優化與整合。通過獸醫微生物學實驗課內容的適當調整，使之與實際生產相對接。保留實用性強的經典實驗，如細菌標本制作與觀察方法及無菌操作的基本技能、各種培養基的制備與滅菌技術、正確采集樣品及對樣品預處理、掌握菌種的分離純化與計數方法等。之前開課內容中有玫瑰花環試驗，該內容現在臨床已基本不用，但是試紙條檢測已經在臨床興起并使用得越來越廣泛，因而我們在課堂教學中增加了免疫膠體金試紙條快速檢測技術的研究與應用。

（2）實踐實習基地的聯系與建設，是我們長期堅持的一項工作。我們積極與養殖場、生物制品生產企業、小動物診所等開展合作，帶領指導部分有興趣的同學與企業進行交流，同時指導學生對企業生產過程中遇到的突發性細菌感染和病毒性疾病利用課堂所學技術進行快速診斷，尤其在細菌感染方面，有些同學還利用課堂所學的快速藥敏試驗，及時為養殖場篩選了敏感性藥物，短時間內有效控制了疾病，為養殖場減少了損失。目前，多家企業已經與我們建立了良好的合作關系，如：江蘇立華牧業、金壇三德利公司、安徽榮達等企業，與這些企業還簽訂了實習基地合作協議，有利于今后的可持續良性合作。更重要的是，部分同學畢業時受到了相關企業的歡迎。

（3）遴選對科研、臨床有興趣的高年級學生參加科研內容的選題，課題組老師指導了多位學生的科創、挑戰杯項目和畢業論文，其中鮑衍清同學撰寫的論文《小鵝瘟病毒LAMP檢測方法的建立與應用》、張雨等同學撰寫的科創論文《CAV相關HGyV/AGV2新型環形病毒分子流行病學調查》均在學校組織的挑戰杯競賽中獲獎，另有多篇畢業論文獲得優秀。

（4）在學生參與臨床實踐過程期間，與多個養殖場建立合作關系，將養殖場出現的部分病例篩選出來，讓學生自己應用課堂學習的方法進行微生物學診斷，一方面鍛煉了學生將課堂所學的獸醫微生物學知識應用于實踐，另一方面為養殖場解決了實際問題。

當然，對于我們目前開展的實踐教學研究，還有很多方面的內容有待進一步提高和改進，如實踐教學的考核方式，要借鑒和學習其他實踐課程的優秀成果，建立合適的適應于獸醫微生物與免疫學實踐的考核方式，將有利于優化實驗課質量和效果，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的實驗技能。隨著我校獸醫微生物實驗室的不斷開放，隨著綜合性、設計性和創新性實驗比例的不斷加大，期末的獸醫微生物學實驗操作技能考核方式將成為我們下一步改革的目標。

總而言之，獸醫微生物學與免疫學實踐教學的研究，對我們從事相關教學工作起到了很大的促進與推動作用，本研究的順利開展，使參與的學生獲得了較強的學習動力，并獲得了很好的學習效果。

參考文獻：

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第2篇：獸醫學研究范文

20世紀70年代，Stephen Hsu在美國愛荷華州艾姆斯市大學城長大，他的周圍有很多教授們早熟的兒女。2010年前后，在俄勒岡大學尤金分校研究了數年倫理物理學的Hsu，認為DNA測序技術最終可能幫助解釋是什么讓那些孩子如此聰明。

Hsu并不是第一個關注智力遺傳學的人，但是在中國華大基因的幫助下，他策劃了一項大規模的相關研究，旨在測序2000人的DNA，而這些人智商大多超過150。

不過，他并沒有意識到公眾對此會有怎樣的消極反應，直到有一天，研究的參與者之一、紐約大學心理學家Geoffrey Miller在媒體上發表了一些煽動性的評論。Hsu和同事發現，該項目成為被猛烈批評的標靶，幾乎難以開展。

近日，《自然》雜志分析了行為遺傳學幾個有爭議的領域，以查明為何每個領域都存在導火索，以及是否存在較科學的理由來繼續追求這些研究？

智力（禁忌等級：高）

19世紀，英國人類學家Francis Galton發起了優生主義運動。但是該運動導致了一些侮辱行為，例如強迫將不育的人視為智力上的次等人。“智力”這個詞也變得不可靠。智力測試不會測量全部的天生才能，通過后天訓練來提高個人的成績是有可能的。

雖然如此，大約一半的智力變異性似乎是被遺傳的，對一些研究人員而言，它擺出了一個極為誘人的謎題。但是，沒有一個基因能與智力強有力地聯系在一起，而一些有微弱聯系的基因也飽受質疑。

2013年早些時候，為了找出強有力的遺傳相關性，Christopher Chabris和國際同行調查了超過12.5萬人的基因，發現3種遺傳變異，每種變異都會對個體的學校生涯的長度產生微弱影響。研究人員推斷，這些變體對教育成就的影響來自于它們對智力的影響。但是，這一結論同樣引發了責難和擔憂。其他研究者認為，這些研究把焦點和資金遠離其他非基因因素，例如貧窮，它對社會流動性有更大的影響。

Chabris表示，這項研究實際上能夠影響更大的社會流動性——例如，通過幫助對學齡前兒童進行鑒定，以甄別出哪些兒童能夠給予更密集的兒童早期教育。“過去，人們能以某種方式解讀這些結論，但這并不意味著它不應該重新被研究。”他說。賓夕法尼亞州立大學人類學家Anne Buchanan在博客中寫道，這些研究并非純粹學術的和超脫的，而是“危險的不道德行為”。

對于Hsu研究的批評還指出，數據可能被濫用。對此，Hsu降低了數據可能被濫用的可能性。但在2011年，他曾表示：“我百分之百地確定，最終將有一種技術用于評估胚胎或受精卵的數量性狀，例如身高和智力。我不認為這有什么錯。”

人種（禁忌等級：非常高）

在科學界中，人種可能是最沉重的禁忌議題之一。驅使這種研究的動力飽受質疑。從社會科學到生物科學，存在這樣的廣泛共識，被稱為種族的人群，彼此間并未存在非常大的不同。與來自不同種族的個體相比，來自同一人種的兩個個體可能有更多的遺產變異。大多數調查人遺傳學變異的研究人員也指出，他們觀察到的差異反映了這些人種的地理起源、生育史和遷移情況，但并不是一些人種間本質區別的標志。

但是，也有研究人員問及，人種遺傳學中的禁忌是否變得過于嚴格，以至于阻礙了合法研究。例如，2005年，芝加哥大學遺傳學家Bruce Lahn發表的研究指出，兩種可能與智力有關的腦發育基因的變體，在白種歐洲人和非洲人之間出現了不同的進化。這激發了科學家對應該如何解釋這些研究的擔憂。美國國立衛生研究院院長Francis Collins也曾對此表示擔憂。

但Lahn及其同事最終發現，挑選出的基因變種與提高智力并沒有關系。有人認為，Lahn應當更加謹慎。“科學常在一定的社會政治背景下發揮作用，你也需要考慮科學發揮作用可能產生的后果。”新聞工作者John Horgan說，“研究人種和智力更傾向于支持種族主義者有關下等種族的論調。”

最終，Lahn不再研究人種基因，并催促研究人員進行更加透明的討論，以確定此類研究是否有繼續進行的必要。“考慮到該國種族的歷史之路，可能該研究不應該被鼓勵，因為這會觸動太多的敏感神經。我同意。”他說，“但是我不同意遭到那些喬裝成科學討論的政治討論的攻擊。”

暴力（禁忌等級：輕微）

10年前，美國印第安納大學法醫精神病學家Tracy Gunter致力于幫助人們克服行為和藥物濫用障礙，這導致他們被牽扯到刑事審判體系中。但是，她越來越清楚地了解到，一旦委托人陷入到一種虐待犯罪螺旋里，就很難將他們帶出來。

研究人員報告稱，擁有一種名為單胺氧化酶A（MAOA）基因的某個特定版本的人們對兒童期虐待的影響有一些防護能力。其他一些由該基因編碼的蛋白質水平較低的人，如果受到虐待，更可能犯罪。因此，Gunter改變了研究方向，開始分析行為基因，希望能夠找到鑒定和提前干預高風險人群的方法。

Gunter很快發現，要將環境和先天影響分離是不可能的，并且新興理論表示，行為是受許多小基因因素影響的。10年過去了，她說：“一開始我有關行為基因的過分簡單化的概念并不是真實的。”盡管有這些警告——并且一些研究未能驗證最初有關MAOA的發現，一些律師仍然使用MAOA基因測試，以及兒童期受虐待或生活壓力的資料，以試圖為委托人減輕刑罰。

第3篇：獸醫學研究范文

（1）為了豐富和完整獸醫微生物實驗課的內容，在教學中應該運用現代化的教學手段如多媒體和錄像等，學生可直觀地認識各種儀器實物，并利用錄相和幻燈片的視頻播放給學生演示整個實驗的基本操作過程，同時也能豐富學生的理論知識，使學生的知識體系更加完善，從而順利完成實驗。如學生在制作完培養基的過程后需要及時滅菌，微生物實驗室中一般都只有手提式和立式兩種高壓蒸汽滅菌器。而在實際工作過程中，很多單位應用的是臥式高壓蒸汽滅菌器，這樣就可以通過多媒體和錄像給學生放映，讓學生對這樣的高壓蒸汽滅菌器有直觀的印象，豐富學生的知識面。

（2）學院應在原有實驗設施基礎上，增加實驗教學儀器的投入，如建立獨立的顯微鏡實驗室，增加顯微鏡的數量，提高顯微鏡的質量。增加PCR儀等分子生物學儀器、細菌自動化檢測分析儀、電泳儀、凝膠成像系統、蛋白層析及純化裝置等先進的儀器和設備，以滿足快速發展的微生物分子生物學實驗方面的需要。

（3）制定完善的學生實驗室守則和實驗室管理規章制度，實驗室工作人員以身作則，認真履行，給學生樹立良好的榜樣。重點強調實驗室清潔以及無菌操作技術在獸醫微生物學實驗中的重要作用，給學生制定上實驗課的課堂紀律并和期末成績相結合，提高實驗質量，規范學生的操作技能并培養學生嚴謹認真的工作態度。

2實驗教學內容的改革

（1）根據動物醫學培養方案，結合獸醫微生物學課程本身的特點，及該門課程在生產和科研中的重要性，對獸醫微生物學實驗課教學內容進行合理的改革，主要是去掉一部分驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。按照臨床上病原菌的檢驗過程，開展設計性實驗，讓學生自己設計實驗思路，充分調動學生的主觀能動性，把實驗室的基本操作和生產實際緊密結合起來，增加學生對本門實驗課的興趣。讓學生充分認識到獸醫微生物學實驗并不是孤立的，而是一個連續不斷的整體，每個驗證性實驗連續起來就可以解決生產實踐中的實際問題，為學生以后從事臨床生產實踐工作打下良好的基礎。

（2）獸醫微生物實驗內容較多，但是受學時所限，課堂只能完成少部分實驗內容。尤其對于實驗周期較長的實驗項目，不能在課堂上開展。針對上述矛盾，學校可以進行實驗室開放，讓學生利用晚自習和假期進行實驗。這樣既可以培養學生參與科研的意識，也為學生提供了自由發揮的空間，學生可以將所學知識充分的發揮，同時也可以提高學生動手操作能力和實驗設計能力。有了學生的參與，減輕了承擔科研工作教師的負擔并培養了科研助手，使學生可以早日承擔科研工作，為以后的繼續學習和工作打下良好的基礎。

3實驗考核方式的改革

第4篇：獸醫學研究范文

針對以就業為導向，對畜牧業獸醫專業的教學進行改革，在教學中實施校企合作，通過工作過程來開展項目教學，突出對崗位工作需要的教學，對比以就業為導向的模式與傳統模式的教學效果，并歸納總結出該教學模式在畜牧獸醫專業中的具體實施措施，以構建出高效的專業人才培養模式。

關鍵詞：

畜牧獸醫專業；就業；教學改革

學生在學校接受教育的直接目的就是培養工作技能、獲得工作崗位，因此，在學校教育中，培養崗位工作技能是其主要目標，也是學生實現穩定就業的前提。為了滿足社會市場對人才知識和能力的要求，我國的高等教育模式經過多年的探索和實踐，進行了創新改革［1］。通常情況下，各個行業的發展也增大了對相關專業人才的需求，而為了滿足市場對人才的需求，畜牧獸醫專業的教學模式也面臨著改革。黨的十七大提出：“就業是民生之本”［2］。畜牧獸醫專業作為一門實踐性較強的專業，采用傳統的教育方法存在的缺陷日益明顯，以就業為導向的新型教學模式逐漸受到人們的廣泛關注，筆者在實際教學中使用該教學模式，根據其效果對該教學模式的創新改革進行了探究。

1畜牧獸醫專業的教學內容和就業前景

畜牧業是馴化和培養有經濟價值的獸類和禽類，根據其生長繁殖等能力，取得畜禽產品，畜牧業包括馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、豬、兔等的飼養，還有鹿、麝、狐、貂、水獺等的馴養。獸醫是一種能夠對動物疾病進行防治的行業，其主要任務是對家畜家禽疾病進行診療、防治、檢疫和畜產品衛生檢驗的研究［3］。由于畜牧和獸醫之間具有較大的相關性，尤其是在教學、生產和科研方面的聯系十分密切，所以畜牧和獸醫成為一個并行的專業。目前，畜牧獸醫專業已經成為國家、省級和校級的三級精品課程體系，擁有1門國家級精品課、5門省級精品課和4門校級精品課，其中，國家級精品課程為《牛生產》，省級精品課分別為《動物解剖生理》《動物營養與飼料應用技術》《豬飼養管理與疾病防治》《動物繁殖技術》和《家禽生產》，校級精品課分別為《畜牧場環境控制與規劃》《特種動物養殖與疾病防治》《動物解剖與剖檢》和《動物育種技術及應用》［4］。在畜牧獸醫專業中，其教學培養的核心能力為畜禽的飼養管理與疫病防治，學生畢業后主要從事畜禽養殖、疫病防治、獸藥生產與銷售以及飼料生產與銷售等領域，可以在動物防檢站、動物疾控中心、縣鄉級獸醫行政部門、動物屠宰企業、飼料企業、動物醫院、獸藥企業以及大型規模養殖企業等單位工作，主要崗位有動物疫病防治員、獸醫化驗員、動物檢疫檢驗員、獸藥技術員、執業助理獸醫、飼料技術員、動物飼養管理員以及牧場經營管理員等。在我國各個地區，畜牧獸醫機構大約有6萬多個，然而由于畜牧獸醫專業才開展不久，專業技術人員嚴重缺乏，據統計，目前的技術人員中大專以上學歷的僅有17.8%［5］，而且很多人員的職業素質普遍不高。因此，在全國各地，該專業具有良好的就業前景，加之城鎮寵物飼養日益興起，為畜牧獸醫專業畢業生提供了更多的就業機會。

2以就業為導向的教學與傳統教學的實踐

為了探究以就業為導向的教學模式在畜牧獸醫專業中的教學效率，將選擇該專業的2個班級為研究對象，2個班級學生的學習成績、性別、年齡等基本因素的差異經過分析不具統計學意義（P＞0.05），其中，一個班級為對照組，使用傳統教學的方法；另一個班級為實驗組，使用以就業為導向的教學模式進行教學，2個班級教學內容都為《動物臨床診療》課程中的治療技術這一部分，包括投藥法、注射法、穿刺術、沖洗法以及輸液等技術。教學結束后，對2組學生成績進行考核并對比分析。

2.1以就業為導向的教學

首先，要引導學生明確學習目標，從而統一“教”與“學”的目標。然后再將教學融入實踐生產和管理過程，讓學生進行系統化的教學訓練，并結合課堂上的理論知識，引導學生將理論和實踐相結合。再次，學校也可以趁此機會加強學生課堂與職場互動，使職場和課堂對接、學習內容與工作內容對接，從而拉近學校和職場的距離，有效實現把學生培養成準職業人的教學目標。最后，再對學生的學習成績進行考核評價，評價原則是以能力為主，使用學生自我評價和教師評價相結合的方法，將教學效果有效的體現出來，并為學生以后的學習提供有價值的參考依據。

2.2實踐結果

通過對2組學生使用不同的教學方法，對其學習成績進行統一考核，其評級標準分為優秀（80～100分）、及格（60～80分）、差（40～60分）以及很差（≤40分）4個標準，然后將2組學生成績統計并對比，其具體教學效果見表1。根據表1的數據分析，實驗組學生的學習成績明顯優于對照組，兩者差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3以就業為導向的教學模式在畜牧獸醫專業中的實施

3.1以就業為導向創新教學模式

開設畜牧獸醫專業的院校可以與相關企業進行合作，根據企業中相關職業所需的能力，明確培養目標，在畜牧獸醫專業教學中構建出“兩輪實踐，雙元育人”人才培養模式［6］。例如，畜牧獸醫專業在第4學期進行分方向專業時，可以安排學生參加生產實習和頂崗實習，學校和企業共同對學生的專業能力、職業素養等方面進行培養，促進學生與企業的就業意向，同時大大提高了本專業學生的就業率。

3.2科學配置專業課程體系

以畜牧業和獸醫的工作過程為導向，確定教學任務，對畜牧獸醫專業領域進行重新歸納，形成行動領域。與此同時，將專業技能和職業素養的培養在整個教學過程中貫穿落實，著重培養學生的畜禽飼養管理、畜禽疫病防治能力和家畜繁殖改良等能力，并將家畜飼養工、動物疫病防治員、家禽繁殖工等職業的工作內容融合到專業課程的教學中去，堅持以學生為本的教學理念，使教學內容與工作內容能夠有機的結合，從而培養學生職業能力［7］。

3.3優化教學課程內容

在每個教學領域中，其主要內容要以崗位工作為基礎，設計以就業為導向的課程內容。根據教學課程內容特點，與其他的教學模式相結合，例如項目教學，編制并實施以就業為導向的課程標準，重視學生專業能力的培養。此外，在設計教學內容中，還要注重學生學習能力、分析和解決問題能力以及創新能力等綜合能力的培養，以學生為主體，實現“教、學、做”的一體化［8］，促進學生的綜合能力得到全面的提高。

4結語

隨著現代化生產水平的提高，畜牧業也在快速發展的同時，相關領域對專業人才的需求越來越大，這就需要我國開展畜牧獸醫專業的高校在本專業教學中逐漸重視起來，提高教學質量，從而培養出具有專業的實用型人才。以就業為導向的教學模式主要是將教學融入實際工作中，使學生在學習理論知識的同時能夠加強其專業實際技能的進步，還能使學生能夠在畢業后踏入工作崗位時能夠盡快適應，從而有效提高畜牧獸醫行業人才的專業技能和綜合素質。

參考文獻：

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［5］趙春霞.新就業背景下高職院校畜牧獸醫教學結構的改革［J］.河南科技，2013（24）：282.

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第5篇：獸醫學研究范文

【關鍵詞】手機依賴；行為成癮；大學生；心理因素

2016年9月，工信部了2016通信運營業統計公報，截至8月末，我國移動電話用戶總數達到13.09億戶。在4G用戶爆發式增長、流量資費持續下降的影響下，使用手機上網的用戶數再創歷史新高，總數達到10.04億戶，對移動電話用戶的滲透率達到76.7%。隨著智能手機的快速普及，對它的使用不僅逐漸模糊了私人溝通與大眾傳播媒介之間的界限，并且導致一種新的社會現象：手機依賴 （ mobile phone dependence） 的產生和凸顯。大學生手機依賴現象已成為一種非常普遍的校園問題。為增進對手機依賴現象的理解和更好地推進對大學生手機依賴的研究，現擬對國內大學生手機依賴研究的相關內容和成果進行梳理和總結。

一、手機依賴的研究工具

從以往的研究來看，大學生手機依賴多使用定量的研究方式，使用國外已有的量表、對量表進行改進或者自編量表。

北京師范大學和中科院心理研究所的徐華、吳玄娜和陳英和等人根據物質依賴和行為成癮等的描述而編制了大學生手機依賴量表；杜立操根據依賴成癮理論，編制了手機依賴傾向量表；熊婕、周宗奎等編制了大學生手機成癮傾向量表；黃海等做了手機成癮量表的中文版信效度檢驗；其他一些研究者也在相關研究中使用了自編的手機依賴量表。

二、與大學生手機依賴有關的因素及相關研究

目前對于手機依賴研究主要集中在其與人口學變量、人格特征、孤獨感、自尊和社會支持等關系的研究。

（一）人口學變量的研究。有部分研究者的結論顯示，性別和年級因素對手機依賴沒有影響，說明大學生性別、年級等個人基本特征與手機依賴傾向無密切關系；在專業上來看，理科大學生的手機依賴傾向及各因子得分都比文科生要高；也有部分研究者的結論完全相反，如王小運的研究結果顯示，大學生的手機依賴在性別上存在顯著差異，男生明顯高于女生，有手機依賴的城鎮學生顯著高于農村學生；在年級上，具體表現為大一學生的手機依賴傾向顯著高于大二、大四的學生，大三學生的手機依賴傾向顯著高于大四學生，大三學生的手機依賴現象最嚴重，研究生手機依賴得分最低。總體來說，研究結果不盡一致，這些不一致的情況有可能是由于測量工具的不同導致的。

（二）人格特質。在影響大學生手機依賴的因素中，人格特質和手機依賴的關系是研究最多的內容之一，得出了不盡相同的結果。黃海和余莉認為大學生人格特征與手機依賴關系密切，是影響手機依賴的重要變量；洪艷萍和肖小琴認為人格特質與手機依賴有關，大學生手機依賴與精神特質之間呈顯著性正相關；王正翔認為人格特質中的“沖動性”能夠顯著地預測手機依賴傾向；李春生在研究中發現，外向性與手機成癮傾向總分及各維度得分均顯著負相關；王歡等人的研究結果表明，手機依賴者的神經質、社交焦慮得分呈顯著更高；感覺尋求也是一種重要的人格特質，在感覺尋求與手機依賴的相關研究中表明，在感覺尋求上，手機依賴高分組中男女差異具有統計學意義，經歷尋求、放望、不甘寂寞與手機依賴呈正相關，危險和冒險尋求與手機成癮呈負相關，男生較女生而言，更傾向屬于高感覺尋求者。所以人格因素是手機依賴的重要影響因素，并且能在一定程度上預測大學生手機依賴。

（三）孤獨感和社會支持。孤獨感也是手機依賴中的研究熱點之一，通常與社會支持聯系起來研究。劉勇等人的研究表明，孤獨感與手機依賴相關不顯著，但親情孤獨感得分和友情孤獨感得分與手機成癮傾向顯著負相關；劉紅等人的研究表明，孤獨感可以通過兩條途徑影響大學生的手機成癮。姜永志等人的研究表明，不同孤獨水平的大學生在手機依賴總分及其四個因子上均存在顯著差異，同時手機依賴與孤獨感和網絡社會支持顯著正相關。楊瑋奇的研究顯示，孤獨感可能會增加大學生的手機依賴傾向；劉文俐等的研究結果顯示，大學生手機依賴總分與孤獨感呈現顯著正相關，與領悟社會支持總分及其他支持因子呈顯著負相關。趙建芳等人的研究顯示，領悟社會支持在感覺尋求和手機依賴中起調節作用。

從以上的研究中也可以看出，孤獨感能夠負向預測手機依賴，社會支持能夠負向預測手機依賴，同時社會支持還是手機依賴與個體因素之間的中介和調節因素。

（四）大學生手機依賴的干預研究。杜立操等人提出了對手機依賴的干預研究方案，針對學校提出了建議，比如通過開展講座、多種活動、專業輔導等途徑，影響大學生對手機的使用態度、充實自己的生活、鍛煉發展社交技能等。韓永佳針對手機依賴的大學生設計了團體輔導干預方案，證明通過團體輔導能夠對大學生手機依賴進行干預。繆仁票采用個案研究的方法，通過研究發現，提出教導訓練法、行為契約法、提前干預法、自信訓練法及情感介入等針對性的干預方法。

三、研究展望

在以大學生手機依賴為對象的研究中，國內的很多研究都是從人口學變量、人格因素、社會支持等方面探討手機使用對大學生的負面影響，或者男形成癮的角度對手機依賴和心理特征之間進行探討，試圖探究引起手機依賴的心理原因，但相對于網絡成癮，手機依賴的研究相對較少，（下轉第67頁）（上接第59頁）針對性研究較少，且重復研究較多，手機依賴的測量工具也不夠完善。因此在未來的研究中，首要解決的是手機依賴的概念界定和維度劃分問題，在此基礎上，開發一套信效度可靠的、適合中國大學生智能手機使用特點的手機依賴量表。在手機依賴的研究內容及對象上，有待進一步拓寬領域，對已經開始研究的心理變量進行深入的研究。

課題經費來源：1.龍江省哲學社會科學研究規劃項目《大學生手機移動互聯網社交媒體使用及對其社交能力發展的影響研究》，課題批準號：16EDE17；2.佳木斯市社科聯重點項目《中新媒體的影響機制研究》；3.2016年度佳木斯大學人文社會科學研究項目《大學生道德人格問卷的編制及其應用》，課題批準號：2016JDXSZX05

【參考文獻】

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[7]趙建芳，張守臣，孟慶新，等.大學生完美主義與尷尬的關系：自尊的中介作用[J].中國臨床心理學雜志， 2016， 24（4）：710-713.

第6篇：獸醫學研究范文

一、手繪表現技法的重要性

（一）手繪表現是創造性思維表達的重要手段。藝術心理學家魯道夫•安海姆指出，形象化思維表現與大腦思維活動有其他手段不可替代的同步性。在藝術設計初期，抽象、含混和不確定的形象、構思居多，手繪表現能夠讓這些形象深化，并借助人工手繪表達出來，再通過視覺反饋給大腦，激發進一步的思考，如此反復完成藝術設計方案的完善和優化。手繪表現的缺失，將降低學生的獨立思考與設計能力，而過多地依賴計算機模型庫則會使學生的頭腦變得更加僵化、死板，毫無創新。從長遠角度看，手繪表現更有利于學生創造性思維的表達，培養學生的獨立研究和創新能力。

（二）手繪表現是學生個性風格表達的重要方式。藝術設計是一種典型的文化創新行為，核心在于創造性思維的表現。因此，個性化和獨創性就成為藝術設計的生命。手繪表現更容易體現個人的風格、美學修養和審美追求。設計大師的成長離不開深厚的手繪功底，如勒•柯布希耶、路易斯•康、礬崎新等，他們許多的優秀設計是在寥寥幾筆的手繪草圖中產生的，手繪表現在培養學生個性風格和良好設計意識方面有著天然的優勢，良好、扎實的手繪表現設計能力是一切優秀設計理念、思想、思路產生起點與開端，是學生設計靈感產生的源泉、藝術展現與個性風格揮發的重要方式。

（三）手繪表現是學生掌握電腦藝術設計的重要基礎。隨著計算機的普及，輕手繪、重電腦思想普遍存在，忽視了學生手繪表現能力的培養，學生手繪能力的降低直接影響藝術設計能力的提高；在課程教學過程中出現學生不會用草圖完整表達設計想法的現象，使學生不得不依靠語言、手勢等的幫助向老師描述，有的甚至只會使用電腦中模型進行設計。通過在教學中的觀察，我們發現，手繪功底扎實、設計能力較強的學生，其應用電腦進行藝術設計的能力同樣出色；而不踏實進行手繪訓練，完全依賴電腦的學生整體藝術設計能力也較差。手繪表現能力成為學生利用電腦進行更高藝術設計的基礎。

二、手繪表現技法課程教學的改進與實施

國內已有多所高校開設了室內藝術設計專業，但關于手繪表現技法課程教學還沒有形成一個較為成熟的經驗模式，我們在借鑒其他院校教學模式的基礎上，結合教學實際，從不同的角度對手繪表現技法課程教學進行了探索性的改進和實施。具體措施可以歸納為以下幾點。

（一）優化、創新手繪表現技法課程教學大綱。室內藝術設計中手繪表現技法課程的原理、方法和應用等是相互融合的，但要注重新觀念、新技能和新方法的及時更新。如：對于固定的課程教學內容，可以及時更新工程實例；對于實踐教學可以采取項目的形式，具體細化為多個小任務、小步驟完成；而對于項目課題的設計、實施，則可以采用真題真做的任務分配形式，并與項目課題報告結合起來。

（二）改變手繪表現技法課程的課堂教學形式。要使手繪表現技法課程發生根本性改變，就需要改變傳統的課堂教學模式，由教師傳授型轉向項目任務型，以項目任務為中心，學生分組合作共同完成教學任務，即“分組合作教學”。由教師設計、提供項目課題，并進行任務分配，學生分組進行學習。教師的任務就是給學生一種知識認知理論、理念，鼓勵學生創造想象。以項目任務為中心，師生、生生相互交流、相互探討，在交流中發現新問題、解決問題，產生新的設計思路、設計方法，實現教學目的。

（三）改進手繪表現技法課程教學方式、方法。為了進一步提高教學質量，改變傳統的手繪表現技法臨摹訓練方式，可以要求學生在臨摹訓練過程或各環節中通過改變臨摹作品視角，建立新的觀測點來練習臨摹，也可以在原有畫面的基礎上或別人看不見的角度加入自己的創意，以及通過改變室內家居原有布局、格調、風格等調動學生的學習積極性。室內藝術設計專業手繪表現技法課程的最直接目的是使學生掌握各種手繪表現技能。我們可以通過提供實際真實的項目任務，如：提供一些設計上不夠理想的空間，鼓勵學生對原有空間結構、布局，甚至是設計語言、色彩等進行改進，賦予原空間以新的含義。通過鼓勵學生積極主動思考、創意，加強學生對手繪表現技法的重視。

第7篇：獸醫學研究范文

一、培養中職畜牧獸醫專業學生實踐能力的策略

當今社會對畜牧獸醫專業的人才需求量較大，要求也較高。中職學校應該從學生現有的基礎出發，著重培養學生的實踐能力，從而提高學生就業的競爭力。

1.學校應該提高畜牧獸醫專業實踐教學的意識學校應該充分認識畜牧獸醫專業學生就業難的問題，找出造成這一困境的主要原因，即學生的實踐能力較差。鑒于此，學校應調整專業教學的定位，將培養學生的專業實踐能力放在首位。同時，學校還應提高教師與學生對實踐教學的重視程度，切實提高實踐課堂的教學效率，端正對實踐教學的態度等等。

2.合理安排學生專業課程的學習首先，對于剛入校的新生來說，學校應該安排大量的專業知識學習，為學生日后的實踐課程打下堅實的基礎。在這個過程中，學校也可以安排適量的實踐課程，從基礎實訓課題展開，逐步提高學生學習實踐課程的積極性；其次，在學生積累了一定的專業知識后，學校可以逐漸加大實踐課程的比例，根據專業知識的教學進程，及時安排相關的實踐課程，從而使學生能及時鞏固專業知識，學以致用，同時提高實踐能力。

3.學校應加大對畜牧獸醫專業實踐教學的資金投入由于培養學生的實踐能力需要大量的資金，有些學校為了節約教學成本，會縮短實踐教學的課時，導致學生的實踐經驗不足。其實，學校應該加大這方面的投入，建設實踐教學基地，讓學生有更多的機會參加實踐學習，確保學生擁有良好的實踐課程學習環境與充足的實驗設備、對象，這樣才能有效培養畜牧獸醫專業學生的實踐能力。

4.學校應該配備專業的畜牧獸醫教學團隊首先，學校應該經常安排教師進行專業培訓，經常組織教師到企業中進行鍛煉。教師只有不斷更新自己的專業知識與技能，才能把最新的社會實踐經驗傳授給學生；其次，學校應該對兼職教師進行教學培訓，尤其是備課與講課方面的培訓，鍛煉他們的教學語言；此外，還可以采取“由專業教師講解專業知識，由兼職教師傳授實踐經驗”的方法，以全面提高學生的專業素養。

5.落實校企合作目前，很多中職學校都開展了校企合作的項目，企業為學校提供教學設備與社會實踐的機會，學校為企業提供所需的專業技能人才，但是這個雙贏策略并未充分得到落實。其實，學校應該充分把握這個契機，為學生提供更多的社會實踐機會，安排學生到企業及養殖場進行學習和實習，了解社會崗位的要求，在實際工作中鍛煉自身的實踐能力。

6.改革畜牧獸醫專業的考核方式學校應該利用考核這個重要的武器來鼓勵學生提高自身的實踐能力。除了專業課程的考核之外，還可以加入實訓課程、社會實踐等考核部分，讓學生意識到實踐考試的重要性。

二、結束語

第8篇：獸醫學研究范文

關鍵詞：大學生；手機依賴；調查

調查資料顯示，在校大學生中手機擁有率已接近100%，其中3G手機、智能手機占有率逐年提高。在手機給人們帶來無限便利的同時，越來越多的人發現自己對手機存在很強的依賴感，手機電量不足或不在身邊時就有莫名的心神不寧之感，與人溝通時過度依賴手機、經常不自覺地看手機等現象困擾著很多人。大學生更是如此，旺盛的精力、單調的生活、乏味的課堂、充裕的時間，加之手機帶來的方便、快捷，使他們對手機產生了前所未有的依賴。

一、大學生使用手機情況調查

針對大學生“手機依賴”現象，我們對聊城大學在校大學生進行了一次調查分析（受調查學生所學專業涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學等學科門類，大學一年級至四年級，共平均發放調查問卷1000份，收回有效問卷986份。以下未注明出處的調查數據均來自該項調查）。

1.每天使用手機時間

由表一可以看出，手機強大的功能已經完全把大學生俘獲。使用手機已經成為大學生活中最重要的一項生活內容，每天使用手機2小時以上的人群竟然占到九成左右。隨著大學生考英語四級、考研、就業壓力的增加，各年級學生使用手機的時間又存在顯著變化。

2.大學生應用手機情況

由表二可以看出，大學新生的學習壓力驟然降低，充足的空余時間使他們把手機當成主要的娛樂工具，瀏覽網頁、看電子書、玩游戲、聯絡同學、聽音樂成了他們使用手機的主要內容。隨著自學能力的提高，加之各方面的壓力，大學生逐漸把手機作為查詢資料的工具，但娛樂仍然是學生使用手機最重要的目的。

3.上課或學習時間使用手機情況

從表三可以明顯看出手機依賴對學生的影響力。在絕對禁止使用手機的課堂、報告會等場合，學生經常使用手機的比例仍在六成以上，甚至達到九成。調查顯示，很多學生在學習過程中只注重表面，不能深入，遇到困難不是靠自己努力克服，而是想著利用手機查詢的途徑去解決。另外，近年，學生利用手機在期末考試和大學英語四、六級考試中作弊的現象逐年增加，手機已經成為影響學生課堂效果和學習效果的一個重要因素。

二、“手機依賴”對大學生的影響分析

手機強大的功能滿足了大學生的日常需要。首先，手機使大學生與外界的溝通更為方便，移動飛信、QQ、MSN、微博等已成為大學生與外界溝通、交流的主要渠道。其次，3G手機出現以后，大學生利用手機網絡可以隨時隨地了解整個世界正在發生的變化，有利于開拓他們的視野。再次，手機搜索引擎的出現使大學生了解資訊更為方便。當學習、生活中遇到問題時，他們可以不去圖書館，不用翻閱大量的資料，僅僅簡單地按幾下手機按鍵，就可以得到想要的資料。

手機在給大學生帶來便利的同時，也給他們造成了嚴重的負面影響。“手機依賴”影響大學生的身心健康。大學生心智尚不成熟、自制力不強，容易因為玩手機而對其產生依賴，甚至上癮。一方面，他們極度依賴手機中存在的社交網絡，要不斷利用收發短信、聊QQ、發微博等方式來鞏固自己的社交圈子，由此而引發的手機依賴就會給身體帶來傷害，如手臂酸脹、眼睛不適、大腦疲勞等問題。另一方面，大學生對手機短信中一些不健康的、消極的內容缺乏正確認識，容易導致他們的社會責任感弱化，心理方面會受到極大的影響。此外，對手機的過度依賴，使學生一旦長時間沒有收發短信，就會感到焦慮、失落，從而引發心理問題。

三、消除“手機依賴”對大學生負面影響的策略

1.健全法律法規，加強監督監管

國家應盡快制定相應的法律、法規，對手機文化實施監督，加強對手機運營商、網絡運營商和手機程序開發商的監管，增強他們的使命感和責任感，不能只顧當前利益而把長遠利益和祖國的未來拋在腦后。同時，要加強對手機監控技術的開發利用，堅持不懈地開展“掃黃打非”活動，依法加強對各類網站的管理，凈化文化市場和網絡環境。嚴查流入手機的不良信息，從源頭上遏制垃圾信息、不健康信息的肆意傳播。

2.拓展工作思路，重視教育引導

心理學家認為，通過預防教育增強大學生的免疫力是消除“手機依賴”影響的主要手段。學校必須擔負起教育和引導的重任，尤其在大學新生教育方面，高校教育者要用大量事實對其進行全面、系統的防止手機依賴知識教育，要讓他們知道如何正確使用手機而不受其害，進而綜合提高學生的“免疫力”，做到防患于未然，這樣將會大大降低“手機依賴”對大學生的危害。另外，高校要通過思想政治教育引導大學生在使用手機時保持理性態度，使學生認清手機只是一個交流、聯系的工具，對其不依賴、不濫用。同時，要引導學生認清“手機依賴”的各種危害，通過自我控制、自我管理和自我調整，增強對手機垃圾信息的鑒別和抵御能力，合理地使用手機。

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。面對“手機依賴”對大學生成長產生的負面影響，高校教育工作者應理性分析、正確認識，在學生中加強社會主義榮辱觀教育，從深層次影響學生的思想認識、思維意識與行為方式，積極倡導健康使用手機的理念，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.豐富校園文化，擴大學生的參與面

高校可以組織多種形式的社會實踐活動，以提高大學生的思想道德素質；也可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好加入以“自我管理、自我服務、自我提高”為宗旨的各種社團中，通過豐富多樣的社團活動來塑造良好的道德情操。高校還可以開展理論探討、學術報告等形式的活動，營造生機勃勃、積極向上的文化氛圍，使學生在耳濡目染、潛移默化中成為德才兼備的高素質人才。這樣，高校通過豐富校園文化活動，使每位學生都能積極參與其中，自得其樂，自覺從“手機依賴”中走出來。

參考文獻：

[1]江環，吳霞.透析高校大學生“媒介依賴癥”現象——以手機媒體為例[J].中國商界，20l1，（11）.

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[4]謝書銘，顏美艷.在校大學生“手機依賴”問題及對策[J].江西教育，2009，（1、2月合刊）.

第9篇：獸醫學研究范文

關鍵詞：手機；移動學習；繼續學習；中小學教師

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)04-0090-03

隨著知識經濟的到來，綜合國力的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育，教育質量的提高在于教師。教師的工作性質和職責決定了教師必須是終身學習的先行者和引導者，因此教師在職后進行繼續學習至關重要。依托移動互聯技術和網絡多媒體技術開展的手機移動學習為實現個性化、情境化、協作化的人類終身學習提供了前所未有的可能性，也為教師繼續學習開辟了新途徑。

一、手機移動學習概述

移動學習是E-Learning的擴展，是遠程教育的一種形式。目前關于移動學習還沒有明確統一的定義，黃榮懷在《移動學習――理論，現狀，趨勢》一書中從以技術為中心、基于E-Learning關系、增強正規教育、以學習者為中心四個角度對其進行了詳細的定義。維基百科根據沙爾普斯的MOBlleam項目研究成果，提出移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。手機移動學習是以手機作為移動學習工具開展的學習。手機移動學習具有雙向交流和Just-in-time的特點，這使在任何地點、任何時間用任何方法進行學習成為可能。

二、手機移動學習應用于中小學教師繼續學習的可行性分析

我國中小學教師繼續學習的模式在滿足中小學教師需求方面還存在一些問題，如“工學”矛盾、經費短缺等，而基于手機的移動學習能更好地滿足教師的需求。通過對移動設備和技術支持等方面的分析，筆者發現手機移動學習無論是從需求、經費、學習內容等方面都有很大的優勢，下面從移動終端設備、技術支持、理論支持三個方面闡述手機移動學習在教師繼續學習中應用的可行性。

1　移動終端設備

2011年5月工業和信息化產業部的通信業運行狀況顯示，全國手機用戶總數達到90038.省略.hk進入Google主頁，然后申請一個Google賬戶，有了賬戶能方便使用Google的各種產品，如搜索服務、探索與創新、活動與交流。這種及時、方便、個體性的學習方式適合工作繁忙的教師充分利用業余零碎時間的學習，增進了其學習過程中的自主性和靈活性，滿足了在現代化、信息化社會里教師發展的需要。

3　利用手機飛信推動教師協作性移動學習

飛信是中國移動的綜合通信服務，即融合語音(IVR)、GPRS、短信等多種通信方式，覆蓋了完全實時的語音服務、準實時的文字和小數據量通信服務、非實時的通信服務三種不同形態的客戶通信需求。飛信實現了無縫鏈接的多端信息接收，MP3、圖片和普通Office文件都能隨時隨地任意傳輸，隨時隨地都可與好友保持暢快有效的溝通。飛信的強大功能推進了教師協作性移動學習的開展，教師們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流。教師由于自身對問題認識的廣度和深度、對事情的理解能力受到自身條件和認識水平的局限。當遇到巨大困難時，自身無法解決，此時教師可以向飛信群組求助，進行協作學習。教師們通過對某一問題的討論，不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從集體智慧的火花中獲得靈感與知識。隨著信息量的增加、視野的擴大，教師也將逐步增加對相關知識的掌握。從而更快地提高綜合素質。