武術(shù)課程計劃精選(九篇)
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第1篇：武術(shù)課程計劃范文
1.1研究對象
作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來越廣泛的關(guān)注。為適應這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設置為獨立的一個專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對學生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。
1.2實踐教學中的現(xiàn)有問題
目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程的教學方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學模式在教學實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學模式不能適應物聯(lián)網(wǎng)多學科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學科非常多，僅每個學科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學生很難把握其脈絡。且現(xiàn)有技術(shù)的應用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術(shù)理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應用流程的理解和技術(shù)在應用中的創(chuàng)新上，有的教學方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學生對死記硬背的技術(shù)點掌握得尚可，但是碰到綜合應用題，大部分同學就不知所措。面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程教學方法和思想必須改變。否則，不光是導論課應有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學。
1.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導論課程本身涉及技術(shù)較多，知識體系復雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導論的課堂要引入啟發(fā)式教學法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學生思考。其次，采用案例式教學法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應用案例滲透到整個教學內(nèi)容中。還強調(diào)應用交互式教學法，運用多媒體教學環(huán)境輔助教學，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強互動，提高學習興趣，拓展知識面。文獻[2]提出適當增刪教學內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細，引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。文獻[3]提出改進課程大綱設計、提升教師能力、改進教學資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導論課的教學質(zhì)量。文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學生的教學中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學指導組在負責梳理，本文暫不討論。文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學方法，總結(jié)起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程也不例外。上課過程中也給同學們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設計類問題，學生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應用場景，則大部分學生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務都做了說明。學生觀看后，如果問該應用領(lǐng)域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學生還能回答。但是，要學生變化技術(shù)的應用場景，將技術(shù)應用在另一森林防火場景中時，部分學生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程的教學改革還需要進一步深入。
2過程與實踐化的課程改革方法
2.1原因分析
根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學習效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學方式，但明顯還不足以讓學生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學習的學生仍然只占少數(shù)，大部分學生的學習積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學改革方法。
2.2方法的具體內(nèi)容
對學習自覺性強的學生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學生理解技術(shù)在實際中的應用，理論與實踐融合；對學習自覺性差的同學，采用過程化考試方法，督促其平時努力學習。（1）實踐化教學：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學科，知識點非常多，光靠課堂教學肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設計題目，指導學生自學，并自主解答問題、動手設計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應用。如果有較為優(yōu)秀的學生，讓其在課堂上講解自己的設計方案。②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓實驗室，并配備相應的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應用。（2）過程化考核：以上考核方式加上學院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術(shù)要點，成績以比例計入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績的加權(quán)總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學生的平時學習。
2.3方法實施的效果
2011年本學院設定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論課程，2013年進入實踐化教學，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。
3總結(jié)與展望
第2篇：武術(shù)課程計劃范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)物理課程整合
《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為“在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式 ，促進教學的最優(yōu)化?！睆倪@個定義我們可以看出，信息技術(shù)已不僅僅是學科教學的輔助工具，它貫穿于學科教學之中，改變著我們的教學方式和學習方式。那么如何實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的“有機”結(jié)合以達到“優(yōu)化”教學的效果呢？圍繞著組成課程的“目標、內(nèi)容、過程、評價”這四個要素，下面就學習內(nèi)容的組織、思維導引、學習活動設計、資源組織、學習環(huán)境創(chuàng)設、學習評價設計等方面來談談信息技術(shù)與物理課程整合的幾點看法。
一、集中指向教學目標，恰當組織學習內(nèi)容
信息技術(shù)與物理課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學時間有限，無法按時完成事先確定的教學任務。因此，圍繞學習目標，通過將教學內(nèi)容組織成主題單元，能夠較好地處理單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織。比如在復習電壓表和電流表時，可以將學習目標定為理解電流表和電壓表，讓學生從電流表和電壓表的表示符號、單位、作用、讀取數(shù)據(jù)的方法、使用過程中的共性及不同等方面來組織學習內(nèi)容。
二、深入改進問題設計 激發(fā)高級思維技能
所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分，它是基于引領(lǐng)學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現(xiàn)預期的學習目標。隨著課程改革的進行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮教師應如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。比如在進行“電流表”部分的教學中，我將該節(jié)問題設計為：“1.電流表為什么要串聯(lián)在電路中？如果并聯(lián)在電路中，會發(fā)生什么樣的后果？2電流表的正負接線柱為什么不能接反，如果接反了，會出現(xiàn)什么情況？3被測電流為什么不以超過電流表的量程？如果超過了，會有怎么樣的狀況？”這樣的問題比原來的“電流表在使用時有哪些注意事項？”更能有意識地引發(fā)學生的思維技能，使學生知其然，更知其所以然。
三、結(jié)合學習活動特性 多樣化活動設計
學習活動設計屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。針對不同類型的學習任務，我們要根據(jù)需要選擇相應的技術(shù)工具，使教學過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進教學效果。比如在《用刻度尺測量長度》時，我采用了讓學生先自己測量，然后同伴展示，在展示中學生可以反思自己測量方法是否恰當，讀取數(shù)據(jù)是否正確；在《測量鹽水的密度》實驗中，則先讓學生自己設計實驗方案，然后組內(nèi)及班上交流，分析設計方案中的優(yōu)點及不足，然后分組操作練習，接著組內(nèi)反思本次實驗的經(jīng)驗與需改進處，再進行班級交流，效果良好。總之，多樣化的學習活動設計，使教學充滿生機。
四、合理優(yōu)化資源組織 優(yōu)化資源整合利用
優(yōu)化教學資源組織，促進教學資源實用性是新課程改革的重要問題。也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。資源太多等于沒有資源，沒有進行有效組織的教學資源的利用率是低效和無意義的。因此，在教學過程中，針對學習目標，教師策劃，幫助學生建立必要的學習資源，既可以對學生完成學習任務有引導、支持作用，也補充了學習內(nèi)容，還能夠提高資源實用性，將離散雜亂無意義資源碎片“化腐朽為神奇”。相對于學生漫無邊際地查找學習資源，這種有效指導的高效性是不言而喻的。
五、選擇創(chuàng)設學習環(huán)境 提高學生學習效果
學習環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)中屬于“過程”部分。在整合過程中，基于學習目標達成的需要，我們可以根據(jù)各類學習環(huán)境的不同功能特點作出選擇或設計，通過創(chuàng)設合適的環(huán)境，提高學生學習效果。
六、采用多樣評價方法 正確導引物理教學
第3篇：武術(shù)課程計劃范文
【關(guān)鍵詞】高職 藥物分離與純化技術(shù) 課程改革 設計 創(chuàng)新
一、課程改革設計理念及思路
（一）課程改革設計理念
《藥物分離與純化技術(shù)》的設計理念是：以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，立足于教會學生做事，著眼于提高學生素質(zhì)；以工作過程為導向，崗位需求、兼顧職業(yè)資格選內(nèi)容，行動導向為主組織教學；以服務區(qū)域相關(guān)企業(yè)為根本，將企業(yè)典型產(chǎn)品的分離純化過程作為教學案例，融企業(yè)文化于課堂教學，同時，結(jié)合本行業(yè)的發(fā)展前景，將新型的分離純化材料與技術(shù)納入課堂教學和實訓過程，以拓展學生的專業(yè)領(lǐng)域。
（二）課程改革設計思路
1.廣泛收集材料并分析主要崗位
通過自身企業(yè)鍛煉實踐、行業(yè)專家咨詢、往屆畢業(yè)生訪談、一線技術(shù)工人請教等方式，對藥品原料藥生產(chǎn)過程及崗位進行分析，如中藥提取崗位、分離崗位、純化崗位、干燥崗位、加工包裝崗位、發(fā)酵崗位等等。
圖1 藥品原料藥生產(chǎn)過程及崗位分析圖
2.模塊化教學設計
按企業(yè)藥品分離純化過程的崗位群和技術(shù)方法為主線進行模塊化教學設計，每一模塊下的每一分離技術(shù)又按照企業(yè)實際的藥物分離純化生產(chǎn)過程組織教學內(nèi)容，并以區(qū)域企業(yè)典型產(chǎn)品的分離純化作為教學案例貫穿教學過程，突出生產(chǎn)工藝過程和質(zhì)量控制、事故分析及處理等能力的培養(yǎng)等。
3.注重專業(yè)領(lǐng)域拓展
在教學內(nèi)容的設計中除了緊緊圍繞企業(yè)產(chǎn)品的分離純化技術(shù)作為主要教學內(nèi)容外，還有一些新型的分離純化技術(shù)如液膜分離技術(shù)、凝膠層析技術(shù)及新型的分離純化材料，如大孔吸附樹脂、親和吸附介質(zhì)等融入課堂教學內(nèi)容中。
二、課程改革設計與創(chuàng)新
（一）課程崗位群、工作任務及課程內(nèi)容設計
在充分調(diào)研和對企業(yè)主要崗位群及典型工作過程分析的基礎上，突出了崗位工作操作的過程和工藝控制，注重結(jié)合具體實例講述工作過程，充分利用現(xiàn)有實訓資源和教學素材庫及網(wǎng)絡視頻資源，以培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析問題、解決問題的能力。
（二）教學方法的設計與創(chuàng)新
1.啟發(fā)、互動式
在教學中既重視基本原理、基本方法的介紹，也注意將知識與企業(yè)分離純化實際操作相結(jié)合，以激發(fā)起學生的學習興趣，鍛煉其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學過程中充分發(fā)揮 “互動性”，提高學生的主動性和積極性。
2.演示教學法
充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，在課堂教學中通過播放教學錄像、圖片演示等形式，使學生更直觀、更具體的理解教學內(nèi)容。
3.任務驅(qū)動教學法
分組進行給定題目的分離純化設計并進行班級交流和討論。
4.案例教學法
將實際實驗操作正、反例圖片引入課堂教學，同時將實際發(fā)酵企業(yè)產(chǎn)品的分離純化過程為案例引入課堂教學，一方面讓學生感覺學以致用，激發(fā)其學習興趣；另一方面，為學生在將來的頂崗實習中做一鋪墊。
5.仿真素材庫輔助教學
利用仿真素材庫FLASH的形式，為學生演示一些工藝過程和設備的使用過程，充分調(diào)動了學生的眼、耳、手，教學不枯燥、教學效果直觀。增加其對工藝和設備的理解和記憶。
（三）教學手段的設計與創(chuàng)新
1.充分應用多媒體教學，增強教學的真實、直觀性
根據(jù)教學大綱的要求和各教學環(huán)節(jié)的不同，制作了教學課件，直觀展示藥物分離純化、操作過程、相關(guān)設備及其使用等，圖文并茂，使教學更加直觀、生動；利用視頻、動畫等教學資源，拓展了教學空間。
2.重組教學內(nèi)容，適應企業(yè)需求
為了適應“工學結(jié)合、項目導向”的教學需要，對一些教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了重組，使之更適應企業(yè)崗位要求過程，大幅度增加了實訓課時數(shù)，進一步體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生能力為主的職業(yè)教育特點。
3.布置作業(yè)、綜合實驗設計以提高學生綜合素質(zhì)
為鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力、思維能力、創(chuàng)新能力、綜合運用能力等。課后除布置為鞏固課堂所學知識的作業(yè)外，還適當布置綜合試驗設計等作業(yè)，以較全面地提高學生的綜合訓練。
4.重視過程性考核，提高教學效果
為全面了解學生理論知識和實踐技能的掌握程度，及時解決學生所存在的問題，將該門課程的考核分為理論考核和實驗考核兩部分。實踐技能考核指采用過程性考核方法考核學生的基本技能和相關(guān)知識的掌握情況，作為平時成績的一部分。理論知識考核指通過理論考核來了解學生的學習狀況、教學方法的合理性、完成教學目標的情況，以確定教學改革的措施。
（四）課程考核的設計與創(chuàng)新
《藥物分離與純化技術(shù)》是生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)必修課程，該課程在講授中采取理論與實踐相結(jié)合的方式，對學生的考核評定采用過程評價、終結(jié)評價相結(jié)的方法進行學業(yè)考核與評價。具體表現(xiàn)為：課程考核由課堂表現(xiàn)、能力型作業(yè)、實踐性作業(yè)、期末綜合鑒定按一定比例組成。
結(jié)合我校藥物分離與純化技術(shù)課程的教學改革實踐，筆者認為，藥物分離與純化技術(shù)是一門基礎性和應用型非常強的課程，在教學模式上應以學生為主體，采取問題導向啟發(fā)式教學，利用多媒體等新型教學手段和小組討論式教學方法組合，建立科學的考核體系，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為目標定位，明確課程教學改革的方向。
【參考文獻】
[1]魏秋紅，李紅利，王婷婷. 高職生物分離與純化技術(shù)課程改革的探索. 金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（03）.
第4篇：武術(shù)課程計劃范文
隨著信息化教學、網(wǎng)絡教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，學校為老師們配備了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學內(nèi)容，布置相應的調(diào)查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應教育教學改革和時展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
怎樣進行校園課程資源的整合和利用呢？首先學校要創(chuàng)設有利于教師積極參與課程資源整合的導向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實驗”、“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“動手動腦學物理”、“科學世界”等內(nèi)容，穿插相關(guān)的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。第三，課組老師要實現(xiàn)教科書的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當介紹一些家用電器等的結(jié)構(gòu)、實施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學生的“生活世界”，走進生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實課堂，激發(fā)學生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學的物理滲透其中，實現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強物理、化學、地理、數(shù)學等學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強學科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。
教學資源需要統(tǒng)一的管理與備份，以備老師們的修改補充改進，使之更好的服務于課堂教學，可以設置教學資源庫，也可以利用教學教研平臺資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教學的資源的共享，現(xiàn)在我縣教學教研平臺已開發(fā)利用，對現(xiàn)成的資源可以下載，再根據(jù)自己的課堂需要補充修改完善，成為自己的資源，使資源得到充分合理的應用。
第5篇：武術(shù)課程計劃范文
關(guān)鍵詞： 《藥物分析技術(shù)》 項目化教學 教學方法
近年來雖然各高等院校不斷擴招，學校在校人數(shù)大幅增加，但學校生源質(zhì)量普遍下降，與此同時，企業(yè)等用人單位對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，對于高職化工類、制藥類甚至一些工科院校畢業(yè)的學生，用人單位更重視其動手能力、綜合素質(zhì)。高職類工科學校教學模式必須加以改革調(diào)整，變原來以老師灌輸理論知識，外加幾個基礎實驗的陳舊的教學模式為工學交替，工學結(jié)合，以項目化導向為基礎，基于工作過程的新型教學模式。目前國內(nèi)外很多專家學者都在探索、嘗試各種新型教學模式，項目化教學即為其中一種。項目化教學將教學內(nèi)容設計為與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的檢驗項目，由學生以小組的形式完成項目目標的確定、項目過程的實施、項目評價方案的制訂。整個過程以學生為主導，教師只是作為教學過程的指導者、參與者，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的能力。筆者在他人經(jīng)驗基礎上，探索在藥物分析技術(shù)課程中嘗試項目化教學，取得良好的教學效果。
1.課程性質(zhì)與定位
《藥物分析技術(shù)》課程是高職高專院校藥學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。本課程的學習目的是培養(yǎng)在藥物質(zhì)量檢驗崗位上的高等技術(shù)應用型人才?？煞沼谒幤飞a(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質(zhì)量驗收崗位、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制崗位、藥品質(zhì)量管理崗位等。就業(yè)的拓展崗位為藥品生產(chǎn)和藥品銷售崗位。
該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強等特點，綜合了藥學體系中各學科的學科知識，是研究藥物及制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，學生樹立強烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和務實的工作態(tài)度，形成積極向上愉快合作的職業(yè)心態(tài)。熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質(zhì)量標準進行質(zhì)量檢驗，并具備分析與解決藥品質(zhì)量實際問題的能力，成為藥物檢驗、質(zhì)量控制的高技能專門人才。
2.課程的項目化設計
工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置及內(nèi)容選擇依據(jù)，以項目為單位組織內(nèi)容，以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破傳統(tǒng)課程的界限，按工作任務選擇課程內(nèi)容，以項目為載體，做到三個“一體化”，即將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學場所與實訓場所（藥品檢驗室）融為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化[2]。對藥物分析技術(shù)課程的項目化設計進行嘗試與實踐，首先要對企業(yè)的藥品檢驗崗位的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行全面調(diào)研，并確定課程內(nèi)容和組織框架后進行試運行，然后教師再根據(jù)學生的反應和企業(yè)的評價進行改進。
2.1工作過程分析
典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們邀請來自制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥品檢驗所等行業(yè)專家進行深入訪談、調(diào)研，對藥物檢驗崗位的工作任務（項目）和完成這些任務的工作過程進行分析，確定其典型的工作任務和典型的工作過程，以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質(zhì)。藥物檢驗工作的典型工作任務是借助一定的分析方法和手段，對藥物生產(chǎn)的原輔料、中間產(chǎn)品、成品和工藝用水等檢驗對象，按照質(zhì)量標準規(guī)定的方法和技術(shù)指標進行檢驗與判斷。典型的工作過程包括藥物檢驗依據(jù)與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測定及典型藥物質(zhì)量檢驗等。
2.2教學內(nèi)容的選定
參考國家職業(yè)工種鑒定考試內(nèi)容，針對本校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析，確定本課程教學內(nèi)容的選取原則為“針對崗位，必需夠用，突出技能”。以此確定教學主要內(nèi)容包括：藥物檢驗依據(jù)與程序的相關(guān)知識、藥物鑒別技術(shù)的相關(guān)知識、藥物檢查技術(shù)的相關(guān)知識、藥物含量測定技術(shù)的相關(guān)知識、典型藥物質(zhì)量檢驗技術(shù)的相關(guān)知識、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論和操作技術(shù)。
2.3項目化設計
項目的選取和設計的好壞是決定課程教學成敗的關(guān)鍵。我們在藥物檢驗崗位工作任務分析的基礎上，以工作任務為載體，以工作過程為導向，形成了任務驅(qū)動、技能為核心、理論為支撐的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)學科型向項目型課程的轉(zhuǎn)變（見圖1）。
圖1 項目課程結(jié)構(gòu)與學科課程結(jié)構(gòu)對比圖
在項目進行中，各模塊的理論知識點是導入部分，即藥物檢驗工作過程的理論基礎。按照藥物檢驗工作的典型工作過程單元的順序組織，教學主要在傳統(tǒng)教室進行。各模塊的實踐是主體部分，即藥物檢驗工作任務驅(qū)動的技術(shù)實踐項目化教學模塊。按照項目化教學模式組織，在一體化實訓室完成教、學、做，并適當采用開放式教學，以便學生有更多的實踐時間，從而強化項目化、一體化教學效果。項目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術(shù)的實踐操作為一個項目，形成本課程的項目序列。
3.課程的項目化教學實踐
3.1設置一體化教學場所
教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證[3]。在實訓室的布局上，我們盡量按照藥物檢驗場所的功能分區(qū)、布局和設備配置等設置教學場所，也考慮設置理論教學區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學設備。在管理上，參照制藥企業(yè)藥物質(zhì)量檢驗的相關(guān)運行和管理制度進行管理。
3.2實踐項目化教學
在項目具體實施中，教師事先整理項目的理論知識點，再根據(jù)項目的工作量、難易程度和涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“任務布置—查閱資料—設計方案—教師審核—實施方案—檢驗操作、出具報告—項目總結(jié)”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照制藥企業(yè)對藥物質(zhì)量檢驗的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的報告，編寫檢驗記錄。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監(jiān)控項目實施的質(zhì)量，保證教學效果。
3.3考核評價教與學
良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是不斷提高教學質(zhì)量的保證[4]。本課程的考核標準參照相應的職業(yè)資格標準（藥物分析工，中級工），有利于培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結(jié)果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、過程記錄、結(jié)果報告、操作過程、儀器設備使用與維護、實驗習慣（包括安全、衛(wèi)生等）、團隊協(xié)作能力、項目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。
4.課程項目化教學的意義
實踐證明，基于工作過程的項目化教學方法明顯提高了教學質(zhì)量。在課程項目化教學中，以典型的職業(yè)工作任務為教學項目，而項目則根據(jù)工作過程進行，即通過創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，創(chuàng)設“學習情境”，使技能訓練職業(yè)化；構(gòu)建開放性的學習環(huán)境，使學習自主化。這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目的。[5]
4.1突破傳統(tǒng)教學模式
以項目為核心，按照工作過程邏輯重構(gòu)教學內(nèi)容，有效地突破了傳統(tǒng)教學模式理論與實踐脫節(jié)、遠離職業(yè)工作任務和生產(chǎn)實際的弊端，使理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容相互貫通，通過項目有機地融為一體。
4.2引導學生成為教學主體
在項目化教學中以學生為主體，采用開放式工作小組的學習方式，培養(yǎng)學生參與意識、溝通能力；通過真實藥品檢測實訓使學生掌握藥品的檢測方法及檢測技術(shù)。學生對知識和技能的學習由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱头e累，并通過對項目的自我評價和反思實現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。
4.3培養(yǎng)學生的職業(yè)情感
項目化教學所凸顯的典型的職業(yè)工作任務，使學生可以明確了解自己未來職業(yè)的主要工作內(nèi)容。職業(yè)化的訓練培養(yǎng)了學生認真負責的工作態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，并在真實的工作情境中認識到了自己所從事工作的價值，從而樹立了工作信心，培養(yǎng)了對自己職業(yè)的熱愛。
4.4實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)
來自生產(chǎn)崗位一線教師的介入，使項目化教學有一般意義上的理論知識和實踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，在更深層面上有效培養(yǎng)和提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。
5.課程項目化存在的問題及改進措施
經(jīng)過一年來對上述方案的試運行，取得了較好的效果，學生的學習熱情較高，動手能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。但在實施中還存在一些問題：①實訓室與制藥企業(yè)的藥物檢驗室相比還有很大差距，實訓操作要求無法與制藥企業(yè)真實情景契合。②只經(jīng)過小改小革，教學區(qū)與試驗區(qū)混雜，實驗區(qū)域較小，學生人數(shù)較多，仿真性檢驗流程無法開展。③由于實訓教學時間偏少，部分項目需分段進行，導致項目實踐缺乏連貫性；④藥物檢驗實訓設備不足，且與制藥企業(yè)的藥物檢驗室實際配置現(xiàn)狀有很大的差距。實訓材料配置不足，且藥物原料、標準品購置不便。⑤暫時只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。
鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，學校和系科真正按照制藥企業(yè)檢驗要求，對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造；其次，與各相關(guān)專業(yè)、相關(guān)部門協(xié)調(diào)，對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調(diào)整，以便有較長的連續(xù)時間段和更長的實訓室開放時間，保證項目的實施；再次，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密結(jié)合。最后，改進工藝參數(shù)，選擇普遍適用又價廉易得的藥物原料，并在原料配置及標準品購置方面采取高效快捷的途徑。
參考文獻：
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[2]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007，22（7）：59-60.
[3]周淑琴.工學結(jié)合培養(yǎng)模式下高職藥學專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].藥學教育，2008，24（3）：23.
第6篇：武術(shù)課程計劃范文
基礎化學類課程是高職藥學類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，主要包括《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》。在實際教學中，各課程自成體系，一方面占用較多學時，另一方面化學類課程之間，某些內(nèi)容同一水平重復多次，或?qū)ν粏栴}提出不同看法，既浪費時間，也影響教學質(zhì)量的提高。近年來，國內(nèi)一些高職院校對基礎化學類課程做了相應的調(diào)整，優(yōu)化整合了教學內(nèi)容。石家莊職業(yè)技術(shù)學院對化學課程教學內(nèi)容進行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》三位一體的學科新體系，整合后的課程體系和教學內(nèi)容，縮短了學時，提高了學生學習高度。［1］浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院對傳統(tǒng)的《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》三門化學課程進行重組，根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)的需要進行優(yōu)化組合，初步建立了一個以整個自然科學為基礎，以化學原理為主導，以分析方法為手段，以無機藥物及有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和反應為研究對象的新體系。［2］盤錦職業(yè)技術(shù)學院對化工類基礎化學課教學體系進行了改革與探索，將教學內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化達到精簡化學理論著重實際應用的目的。［3］我們在化學教學中本著必需、夠用的原則也對《無機化學》、《分析化學》的教學基本內(nèi)容進行精選，優(yōu)化整合，突出重點，加強基礎，整合為《無機及分析化學》。盡管這些院校做了相應調(diào)整，但是依然存在《無機及分析化學》與《有機化學》教學內(nèi)容的簡單重復，存在該兩門課程與高中化學知識、與后學課程的簡單重復，以及前后知識銜接不當?shù)葐栴}。為更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，我們開展了基礎化學類課程優(yōu)化的研究。
二、研究方法
1.研究對象
（1）山東藥品食品職業(yè)學院藥物分析專業(yè)學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學生，82%為山東籍學生，18%的學生來自山西、內(nèi)蒙、遼寧、吉林等省份。
（2）威海地區(qū)化學教師、山東藥品食品職業(yè)學院藥物分析專業(yè)相關(guān)任課教師和基礎化學教師。
2.調(diào)查方法
為了能夠比較全面、真實地反映化學類課程的情況，我們采取了問卷調(diào)研和座談兩種方式。
（1）藥物分析專業(yè)學生問卷調(diào)研。了解高中化學的選修情況，了解學生入校時化學知識水平，主要調(diào)研哪些化學知識高中學習較多、掌握較好的學生，為的是大學期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。
（2）高中化學教師訪談。了解目前高中化學的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學生入學時的化學知識水平。
（3）基礎化學教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學院院兩門基礎化學課程――《無機及分析化學》和《有機化學》之間的重復內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。
（4）后續(xù)專業(yè)課教師訪談。了解化學類基礎課與后續(xù)課程之間的重復內(nèi)容、前后銜接的內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.為了解學生進入大學時的化學知識水平，我們開展了新生入校時化學知識水平的調(diào)研
通過調(diào)研我院各生源地的學生了解到，目前各地高中，理科生化學課程方面主要學習《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內(nèi)容，《有機化學基礎》是選修模塊。
通過與威海地區(qū)高中化學教師的訪談了解到，目前高中化學與大學基礎化學課程重復內(nèi)容及學生在高中的學習程度如下：
物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表方面的知識，只了解原子內(nèi)部組成和周期表的排布及元素性質(zhì)的周期性變化；元素性質(zhì)方面的知識，主要學習了各族代表元素的典型物理和化學性質(zhì)、本族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；化學反應原理方面，學習了化學平衡，化學反應速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應及原電池等知識；化學鍵方面，主要學習了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學習了物質(zhì)的量、濃度的概念及有關(guān)計算和溶液的配制；有機化學方面的知識，主要學習了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質(zhì)及同系物的性質(zhì)，性質(zhì)方面只簡單介紹典型的性質(zhì)，未對有機化合物的性質(zhì)做深入學習；在實驗教學方面，以教師演示實驗為主，學生動手操作機會偏少。
2.為對化學類課程內(nèi)容進行合理的整合，開展了面向藥物分析專業(yè)學生的問卷調(diào)研
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年基礎化學類課程的學習，60%以上的學生認為在大學化學課程中，原子核外電子的運動狀態(tài)、元素性質(zhì)的周期性變化、化學鍵、化學反應速率和化學平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學習較多，建議大學時可略講。這與開展的高中教師調(diào)研情況基本相符，說明高中化學知識面較寬，為基礎化學課程的教學打下良好基礎。
同時調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的學生認為標準滴定溶液制備、定量分析相關(guān)計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述知識點主要涉及基礎化學類課程的計算、公式推導、性質(zhì)復雜的有機化合物和高中未接觸的知識。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，82%的學生認為基礎實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學生認為基礎化學類課程應注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，46%的學生認為加強實驗安全知識的學習非常重要。由此可以看出學生對基礎實驗、基本能力和安全知識的渴求。
縱觀上述兩個調(diào)研，我們可以看出：（1）目前高中化學知識面較寬，但因高考的改革，高中化學課時縮短，加之高中學生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學時期繼續(xù)深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業(yè)學生今后學習和工作的需要，因此大學期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學生整體基礎較差，加之缺乏學習主動性和自學能力，對于理論性較強、內(nèi)容復雜的知識理解較困難，因此教師在教學過程中，應耐心引導，詳細講解。（3）因高中化學課時縮短，加之“應試教育”的影響，化學實驗以演示實驗為主，學生動手操作少。
3.為對化學類課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，我們開展了《無機及分析化學》和《有機化學》教學內(nèi)容優(yōu)化整合的座談和訪談調(diào)研
在與本教研室化學教師座談中，我們對《無機及分析化學》和《有機化學》的教學內(nèi)容進行了分析，找出了重復的內(nèi)容，進行合理安排，避免簡單重復。通過座談，發(fā)現(xiàn)兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質(zhì)子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復內(nèi)容。這部分知識可以在《無機及分析化學》中詳細講授，而在《有機化學》課程中，可采取復習的方式回顧。
藥物分析專業(yè)化學類課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學》、《儀器分析》、《生物化學》等，為使前后課程銜接得當，避免簡單重復，我們通過訪談的形式進行了調(diào)研。
通過與《生物化學》課程負責人的訪談了解到，基礎化學課程與《生物化學》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學》課程中主要側(cè)重物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。因此，《有機化學》可主要從命名、結(jié)構(gòu)（一級結(jié)構(gòu)，構(gòu)型）、典型理化性質(zhì)三個方面講解。
通過與《藥物分析》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物分析》重復內(nèi)容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復內(nèi)容，在基礎化學課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復習的方式回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是定量分析化學（包括標準滴定溶液的配制、標定及相關(guān)計算，有效數(shù)字保留、誤差處理，四大滴定及其應用和相關(guān)計算等）和有機化合物的結(jié)構(gòu)、官能團的典型理化性質(zhì)（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學方面，基礎化學課程應強化基礎，注重應用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學分析要求不同，而產(chǎn)生不一致；在有機化學知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節(jié)，安排在《有機化學》最后一章講授。（3）聯(lián)系不緊密的知識主要是復雜的有機化學反應機理和合成設計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學內(nèi)容。
通過與《藥物化學》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物化學》銜接內(nèi)容主要是有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)間的關(guān)系。這與《藥物分析》對有機化學方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學基礎課應注重培養(yǎng)學生通過結(jié)構(gòu)分析理化性質(zhì)的能力。（2）因《藥物化學》課程中只涉及部分藥物合成路線，學生掌握有機化合物的化學性質(zhì)即可滿足該課程的學習要求。因此，可將基礎化學課程中復雜的有機化學反應機理和合成設計方面的知識刪除或作為自學內(nèi)容。
通過與《儀器分析》課程負責人的訪談了解到：（1）化學類課程與《儀器分析》重復內(nèi)容主要是化學分離方法，化學原電池。因化學分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內(nèi)容，安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授；化學原電池可整合到基礎化學課程中講授，《儀器分析》則可采取復習的方式進行回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是原子結(jié)構(gòu)（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結(jié)構(gòu)方面的知識，因高職學生的基礎較差，基礎化學課程應主要介紹基礎方面的知識，關(guān)于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進的向同學們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應加強基礎、注重應用，可將《儀器分析》中的相關(guān)內(nèi)容整合到基礎化學課中，避免因兩門課的要求不同，而產(chǎn)生不一致。
通過上述調(diào)研，我們可以看出，化學類課程之間，化學類課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。通過優(yōu)化整合，可以避免同一水平的簡單重復，節(jié)約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當。
四、結(jié)論及建議
通過本次研究的廣泛調(diào)研，我們可以看出，藥物分析專業(yè)基礎化學各課程之間，基礎化學課程與高中化學知識，基礎化學課程與后續(xù)課程都存在大量的重復內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。因此，應對高中化學知識、基礎化學課程及后續(xù)課程的知識認真分析、梳理，對基礎化學類課程教學內(nèi)容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，使前后知識銜接得當，避免簡單重復，從而更好的為后續(xù)課程服務。為使課程優(yōu)化開展的科學、合理，在此提出化學類課程內(nèi)容優(yōu)化建議，以期為其他專業(yè)基礎化學課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，或其他基礎課程教學內(nèi)容的改革提供借鑒。建議如下：
1.注重化學知識與高中化學知識的銜接。應充分考慮學生進入大學時的化學知識水平，對于高中學習過，但沒有深入探索的知識，我們應從高中的知識入手，循序漸進地引導學生學習新知識；對于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識，我們應縮短課時，以復習的方式進行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或?qū)W生理解困難的知識，我們應適當增加課時，從基礎講起，注重知識的應用。
第7篇：武術(shù)課程計劃范文
關(guān)鍵詞：一體化教學；教學做；任務驅(qū)動
0 引言
一體化教學模式，就是把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學模式。這種模式把教學設計作為一個整體通盤考慮，整理融合教學環(huán)節(jié)，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。
在實施過程中，要堅持教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。在堅持教師主導作用的前提下，讓學生在“做中學，學中做”，要遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”的原則，使學生學以致用，以期充分調(diào)動學生學習的興趣，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標引領(lǐng)
汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)培養(yǎng)具有汽車營銷與策劃、汽車技術(shù)服務與管理等方面的基礎知識及技能，同時具有較強計算機、外語應用能力的技術(shù)應用型人才。同時還注重培養(yǎng)學生的自主學習、獨立分析解決問題能力，培養(yǎng)學生自我控制與管理能力、團隊協(xié)作和溝通能力、人際交流表達能力、工作責任心與職業(yè)道德。
汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)學生畢業(yè)后適合在汽車生產(chǎn)、流通企業(yè)及其他汽車服務行業(yè)從事汽車銷售、汽車維修企業(yè)業(yè)務接待、汽車國際貿(mào)易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評估、保險理賠等汽車商務及技術(shù)服務工作。
2 專業(yè)建設思路
本專業(yè)采用“教學做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。通過從職業(yè)學習的角度來綜合分析職業(yè)的工作過程和企業(yè)活動情境。
我們本著“從崗位中來，到崗位中去”的設計理念，使得課程內(nèi)容設置緊密貼近實踐，課程教學模式參考實際工作流程。以現(xiàn)代汽車后市場服務能力為核心，以銷售與售后服務過程為主線，以工作實踐為起點，通過設計工作任務，構(gòu)建學習情景，建立仿真的和真實的學習環(huán)境，讓學生在職業(yè)行動中獲取知識，鍛煉專業(yè)技能，通過完成一系列任務教學項目，鍛煉學生的學習能力、職業(yè)能力和社會能力。通過分析汽車維修企業(yè)及4S店的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評價，按照相應的內(nèi)容進行相應的教學內(nèi)容、教學方法、教學條件和教學評價的教學設計，使學生能夠獲得未來工作中所需的綜合職業(yè)能力。
本課程教學資源建設以課程定位為基礎，立足我院的實習實訓設備，引進企業(yè)培訓模式，開發(fā)教師手冊和學生手冊，力求打造精品教材為目標。對教學資源建設實施標準化、專業(yè)化、過程化“三化”建設的思路。同時在工作過程導向開發(fā)課程中，結(jié)合工作任務，并將復雜任務進行分解，開發(fā)出若干個專項模塊，最后以綜合性故障，進行全面總結(jié)和考核，檢驗學生的專業(yè)能力。
本專業(yè)在專業(yè)建設方面要更多地聘請企業(yè)一線技術(shù)專家和維修技師以及4S店的售后服務經(jīng)理。建立專業(yè)指導委員會人員的聘任制度、定期活動制度，明確專業(yè)指導委員會的職責，探討完善人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，探討課程體系的建設，充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會的職能。
經(jīng)過我們不懈的努力和探索，我們認為要真正構(gòu)建一套成熟的“教學做”一體化教學模式，必須首先設計一體化教學的課程體系，制定具體課程內(nèi)容、教學計劃，編寫一體化教學大綱，編著一體化教材和建設一體化教學場地，構(gòu)建設施，而其中課程體系的設計顯得尤為重要。
3 課程體系設計的思路
該課程體系以汽車維修技術(shù)服務、汽車銷售顧問、售后企業(yè)服務管理等崗位能力要求為標準構(gòu)建。根據(jù)典型生產(chǎn)性作業(yè)項目工作流程，校企共同開發(fā)建設核心課程、生產(chǎn)性實訓課程、頂崗實習教程。
在課程體系開發(fā)設計過程中，必須同時把握兩條主線：“職業(yè)能力”和“職業(yè)素質(zhì)”。“職業(yè)能力”主要體現(xiàn)職業(yè)知識、職業(yè)技能，“職業(yè)素質(zhì)”主要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識。只有貫徹兩條主線的課程體系開發(fā)思想，才能形成符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系。
課程體系的設計要非常注重提高學生解決實際問題的能力，加強職業(yè)技能教學（實踐教學）環(huán)節(jié)，增加“教學做”一體化教學課程，形成職業(yè)基本能力、職業(yè)技術(shù)應用能力與職業(yè)綜合技能的有機結(jié)合。全面推進基本職業(yè)素養(yǎng)教育，通過多種形式的素質(zhì)訓練項目和社會實踐，指導學生在學習和技能訓練的過程中學會做事做人，學會學習，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力。強化職業(yè)導向，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系。以就業(yè)為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以任務為引領(lǐng)，以項目為載體，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要為目標，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代高職教育課程體系，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)模式和課程模式的根本性轉(zhuǎn)變。
4 專業(yè)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)培養(yǎng)目標崗位（群）所需的知識、技能和素質(zhì)的要求，對課程體系的結(jié)構(gòu)方面進行創(chuàng)新，將現(xiàn)有的“橫向”課程體系結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤翱v向”課程體系結(jié)構(gòu)，突出個性，構(gòu)建由綜合素質(zhì)課程、基本技能課程、專項技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構(gòu)成的“素質(zhì)+技能”的課程體系，通過課程體系的建設支撐人才培養(yǎng)模式。
構(gòu)建“平臺+專項+綜合+崗位”的、充分體現(xiàn)培養(yǎng)“素質(zhì)+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國家職業(yè)標準融入課程體系之中。
“平臺”指“基礎素質(zhì)課程”（如高等數(shù)學、英語、計算機應用技術(shù)、德育、體育等課程）和“機電類專業(yè)群課程平臺”（機械基礎、電工電子等課程）。
“專項”指“專項技能課程”。專項技能課程變“橫向”為“縱向”設置。以發(fā)動機檢修課程為例，將原來“橫向”課程體系中汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動機電控技術(shù)、汽車拆裝實訓、汽車檢測與故障診斷、汽車檢測與維修設備應用、汽車維修實訓、汽車維修電工實訓課程里與發(fā)動機相關(guān)的知識和技能整合為發(fā)動機檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統(tǒng)知識需要幾個學期分散完成，課程內(nèi)容脫節(jié)，知識重復講授，教、學困難，效果差，甚至使學生產(chǎn)生厭學情緒等現(xiàn)象。
“專項技能課程”包括發(fā)動機檢修、自動變速器檢修、汽車傳動系、行駛系統(tǒng)檢修檢修、汽車制動系統(tǒng)檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修、汽車空調(diào)檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車網(wǎng)絡系統(tǒng)檢修、汽車銷售實務、售后服務接待實務、汽車索賠及配件管理實務、汽車保險理賠實務等12門課程，培養(yǎng)崗位專項技能。
“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養(yǎng)、汽車整車檢測、汽車售后維修實務3門課程，培養(yǎng)崗位綜合技能。
“崗位”指頂崗實習，學生在工作崗位上，驗證所學知識，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達到用人單位的要求。
改革后的課程體系更接近工作的實際，通過課程體系的建設支撐人才培養(yǎng)模式，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。
5 專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)設計
該專業(yè)課程“教學做”一體化的實施，要以能力培養(yǎng)為本位，采用項目導向的教學模式。項目來源于生產(chǎn)，經(jīng)過加工、提煉，將其核心要素提取出來，使其高于生產(chǎn)，作為我們教學項目。即工作任務驅(qū)動下的教學設計，每個學習情境的教學過程，采用實際的工作任務來完成教學。
該專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)按企業(yè)工作流程來設計，遵照學習領(lǐng)域的“七步法”。即：項目（工作任務）具體的起始條件；項目（工作任務）目標具體化；創(chuàng)設（總）項目（工作任務）情境，說明學生的主要任務與學習內(nèi)容；擬定可能性流程；制作相關(guān)的實訓指導和教學材料；討論并制作對教學項目（工作任務）的評價；以報告形式總結(jié)工作。
6 “教學做”一體化模式的效果實現(xiàn)
在“教學做”一體化教學模式實踐教學過程中，我們始終堅持采用邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具備堅實的理論基礎和過硬的實踐技能?！敖虒W做”一體化的教學模式也產(chǎn)生了很好的教學效果，主要體現(xiàn)在學生的綜合職業(yè)能力得以大大增強。在實踐過程中通過任務引領(lǐng)使學生獲取了專業(yè)知識并構(gòu)建了完善的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考的關(guān)鍵能力。這些都為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。也是對他們的動手能力、團隊精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。
7 總結(jié)
我們在教育教學過程中要不斷對“教學做”一體化教學模式，對課程的教材、教學大綱、教師素質(zhì)、實訓條件、教學環(huán)境應有哪些具體要求等問題進行深入的思考，提高對“講訓并重，學練結(jié)合”教學理念的認識，不斷深化教學改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
參考文獻：
[1] 孫文平.“工學結(jié)合、教學做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）.
第8篇：武術(shù)課程計劃范文
論文關(guān)鍵詞：高職；運輸管理實務；項目化教學；課程整體設計
《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。
以工作過程為導向的項目課程內(nèi)涵分析
高職課程改革的總體理念是：（1）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閰⒄拯c設置課程、組織內(nèi)容。（2）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。（3）實現(xiàn)教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。
工作過程 工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。
以工作過程為導向的項目課程 職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：（1）按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。（2）突出職業(yè)能力。（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，更加關(guān)注工作過程與工作經(jīng)驗。（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。
以工作過程為導向的項目課程實施步驟
基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：
第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。
第二步，學習領(lǐng)域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領(lǐng)域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領(lǐng)域，給出學習目標、內(nèi)容和基準學時要求，并將學習領(lǐng)域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領(lǐng)域課程計劃，完成學習領(lǐng)域設計。
第三步，開發(fā)編制學習領(lǐng)域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領(lǐng)域課程進行開發(fā)，將學習領(lǐng)域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領(lǐng)域課程教學大綱。
四種典型的項目課程整體設計模式
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預先制定方法、圖樣等”?？梢姡O計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標模式等?！秶H教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論——課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織。”叢立新在其專著《課程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排。”
課程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。
目前，國內(nèi)教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術(shù)學院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術(shù)學院的《運輸管理實務》課程在2007年獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術(shù)人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內(nèi)容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅(qū)動項目。
以寧波職業(yè)技術(shù)學院為代表的校企合作——“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術(shù)學院自2005年起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內(nèi)容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為代表的與考證相結(jié)合的模式 廣東交通職業(yè)技術(shù)學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構(gòu)建任務驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內(nèi)容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內(nèi)容——從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結(jié)束。
以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術(shù)學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統(tǒng)的課堂學習過程轉(zhuǎn)換為工學結(jié)合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學平臺），將企業(yè)的業(yè)務流程、運輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結(jié)束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總?cè)蝿眨箤W生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變?yōu)槟芰τ柧氝^程。
第9篇：武術(shù)課程計劃范文
關(guān)鍵詞：高職；項目化教學；植物組織培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0025-02
近年來，我國高職教育取得了長足的發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式已由過去的傳統(tǒng)教育方式逐漸向“工學結(jié)合、頂崗實習”的模式轉(zhuǎn)變。[1]《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程是園藝技術(shù)專業(yè)一門實踐性很強的課程，依據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中的植物組織培養(yǎng)工作項目設置。其目的是培養(yǎng)學生組建應用性植物組織培養(yǎng)室，應用組培技術(shù)進行花卉、苗木等良種快繁與無病毒種苗生產(chǎn)的能力。對于植物生產(chǎn)這一園藝技術(shù)專業(yè)的核心工作崗位而言，植物組織培養(yǎng)技術(shù)打破了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，技術(shù)含量高，經(jīng)濟效益特別突出，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷推廣，植物組織培養(yǎng)技術(shù)必將在植物生產(chǎn)中發(fā)揮越來越重要的作用。為實現(xiàn)高職教育園藝技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，提升學生的就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)用人需求，需要進行基于企業(yè)真實生產(chǎn)任務的課程項目化教學改革。所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。[2]本文是對《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程項目化教學改革實踐過程中的思考和體會。
一、植物組織培養(yǎng)技術(shù)課程中存在的主要問題
原有的植物組織培養(yǎng)課程是以知識傳授為主要特征的學科課程模式，根據(jù)傳統(tǒng)的教材框架，依照植物組織培養(yǎng)的概念與發(fā)展等知識點逐步展開。學生學完之后，理論很懂，但無法應用于實際，表現(xiàn)在不能獨立組建實驗室，不能應用組培技術(shù)進行植物生產(chǎn)。實行項目化課程改革以后，針對高職學生特點和培養(yǎng)目標，組培課程的設計思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M建實驗室應用組培技術(shù)開展植物生產(chǎn)”這一核心工作任務為依據(jù)，以實驗室設計、培養(yǎng)基配制、愈傷組織培養(yǎng)、器官培養(yǎng)、組培工廠化生產(chǎn)這些項目為載體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。圍繞核心能力構(gòu)建課程內(nèi)容。
二、教學目標重新設定
《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)平臺課，授課對象為園藝技術(shù)專業(yè)二年級學生。根據(jù)工作崗位要求和杭州市部分企業(yè)的調(diào)研，重新設定了《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。
三、項目化教學改革實踐
（一）教學內(nèi)容
教學項目的設定應該將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，與企業(yè)實際工作有直接關(guān)系，并且具有一定難度。[3]按照這樣的要求，具體教學項目設置如表2。
（二）教學方法
教學體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新精神，不拘泥于課程體系的完整性和學科性，而突出植物組織培養(yǎng)職業(yè)崗位的實踐作為取舍教學內(nèi)容的依據(jù)。將單項操作與綜合實踐相結(jié)合，根據(jù)植物組織培養(yǎng)的技術(shù)環(huán)節(jié)多而且各項技術(shù)間關(guān)系密切的特點，隨著課程教學的進展，一個接一個，一環(huán)套一環(huán)，有序進行，使每個學生牢固掌握每項基本操作，練好基本功。在進行單項技術(shù)操作訓練之后，安排綜合實習。要求每個學生針對某一植物的特點，從培養(yǎng)基配制，到外植體的選取、消毒、接種、培養(yǎng)、試管苗的馴化與移栽等全過程進行實踐，并進行最后的實踐成果展覽，達到完整掌握植物組織培養(yǎng)基本技能的目的。建設設備完善、功能較好的校內(nèi)外生產(chǎn)實踐基地（校外為浙江傳化生物技術(shù)有限公司），配備具有豐富實踐經(jīng)驗的指導教師，聘請浙江傳化生物技術(shù)有限公司具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任部分教學工作和實訓指導。學生實訓的成品要達到合格商品的要求，能產(chǎn)生利潤。使學生充分理解植物的應用及創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學生的成就意識。
四、項目化教學改革后教學效果顯著提高
在項目化課程教學實施過程中，教學效果的評價主要應關(guān)注學生。[4]項目化教學改革后，先后在杭州職業(yè)技術(shù)學院園藝技術(shù)專業(yè)2010、2011、2012級進行教學實踐，結(jié)果證明，教學效果明顯優(yōu)于改革前。通過項目化教學改革，將課堂與企業(yè)實踐操作結(jié)合，課堂建立在實訓中心和企業(yè)生產(chǎn)車間，讓學生在操作中享受成品產(chǎn)生利潤的快樂；與浙江傳化生物技術(shù)有限公司緊密聯(lián)系，該企業(yè)優(yōu)勢明顯，是全國園藝行業(yè)的龍頭企業(yè)，吸收他們的新品種、新工藝、園藝行業(yè)新的生產(chǎn)流程，拓展了學生的知識面；課程考核與產(chǎn)品相結(jié)合，將學生的產(chǎn)品作為考核關(guān)鍵內(nèi)容，增強了學生的責任感；課程教學改革由校企雙方指導老師共同參與，雙方老師共同授課，隨時根據(jù)生產(chǎn)一線實際需求調(diào)整授課內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。
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