教學實踐方式精選(九篇)

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第1篇：教學實踐方式范文

關鍵詞：小學音樂；教學實踐；能力培養

在知識經濟大放異彩的21世紀，實踐能力已成為當代學生必備的素養之一。傳統的小學音樂教育模式已無法滿足教學的需要及學生培養目標的要求，因此，改革小學音樂教學模式、培養小學生音樂能力至關重要。小學時期是培養學生創新思維能力的黃金時期，學校及教師要高度重視，為培養小學生音樂能力能力營造良好的環境。

1小學音樂教學實踐中培養學生能力的意義

1.1提升教學效果

培養人才是教育的根本目的，小學音樂教育中能力的培養有利于督促小學生完成學習任務，激發學生的學習興趣與主動性，加強音樂教師與小學生之間的溝通交流，從而改善學習效果，促進教學工作的開展，使學生學習音樂知識的同時提升音樂創作能力與鑒賞能力。

1.2挖掘學生潛力

音樂教育中的思維能力主要包括發現能力、觀察能力、鑒賞能力、想象能力、創作能力等方面，注重培養小學生的能力有助于鼓勵學生進行獨立思考、手腦并用，充分挖掘學生內在潛能，對于小學生的長遠發展大有益處。

1.3促進學生全面發展

小學音樂教學實踐中能力的培養有利于開拓小學生的視野，突破傳統的思維定式，形成全面看待問題的思維方式；有利于鼓勵小學生自主開發、自由創作的精神，增強獨立意識和實踐能力，促進其全面發展。

2小學音樂教學實踐中對學生能力培養方式的研究

2.1激發學生學習音樂興趣，培養能力

對于小學生來說，填鴨式灌輸知識的方式無疑是在壓制學生創造能力且阻礙了其全面發展。我國現行的教育制度在實際實行過程中暴露出了不完善之處，一些學校在音樂教學過程中僅僅關注于書本知識的灌輸與學生考試成績的衡量，而忽略了小學生能力的挖掘。學習興趣有利于學生主動地接受知識并融會貫通，使學習更有成效，在教學過程中，教師可以適當設置一些趣味性音樂課程，引導學生進行積極思考，一方面使學生獲得了相應的音樂知識，另一方面，可以很好地激發學生學習音樂的興趣，從而有利于能力的培養。同時，每位學生的潛力都是無窮的，關鍵是如何進行有效的挖掘。學校為學生提供了展示自身能力、提升自身素質的舞臺，每位學生都擁有展現自我的機會，在學校的舞臺上，學生將充分體會到創新能力對于人生發展的重大意義，了解創新能力在實際生活中的應用。學校應定期舉辦形式各樣的音樂競賽活動，豐富競賽形式，擴大學生參與度，廣泛吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟音樂的魅力，以此激發學生的音樂能力。

2.2將情感融入教學過程

音樂是情感的載體，觀眾欣賞音樂目的在于獲得情感的體驗，高質量的音樂教學多注重情感的表達。我國是多民族國家，56個民族各具特色，不同的風土人情也造就了各異的創作風格。教師可以向學生講述歌曲的創作背景，學生可以反復朗讀歌詞，體會歌曲原有的味道，將情感融入教學過程，有利于學生感同身受，充分挖掘音樂的內涵，激發個人創新能力，發揮主觀能動性。同時在音樂中融入個人的情感也有利于學生提升個人的審美情趣和鑒賞能力，使得學習效果更加突出。最后，教師將情感融入教學實踐中有利于拉近與學生之間的距離，優化課程教學。

2.3提高教師音樂素質與教學技能

教師自身素質的提高，對于音樂教學效果的增強以及學生能力的培養至關重要，也是音樂教學中能力教育的重要方面。因此，學校要切實重視此項問題，積極對小學音樂教師進行定期培訓，強化教學能力。教師在授課過程中，要注意將音樂教學與生活實踐相結合，多多教授有關音樂方面的知識，加深學生對傳統音樂的了解，掌握更多的傳統音樂文化知識。教學方式多樣化，掌握全面的音樂文化知識與技能則是提高教學水平、進行教學實踐的關鍵。

2.4在音樂教學實踐中運用多媒體技術

將多媒體設備運用于音樂教學當代科技的發展，為人們獲取知識、學習技能提供了極大的方便，因此，務必改變以往呆板的教學方式，充分利用先進的教學手段，將文字資料、音頻、原唱資料三者融為一體，必要時配合視頻資料，使抽象的藝術表達豐盈而具體，這對于提升學生的鑒賞能力與演唱技巧大有益處。同時，通過學生對音樂器材的操作，使得學生在實踐中提高音樂素養，這也是能力培養的一個重要方面。

3結語

綜上所述，小學音樂教學實踐中學生能力的培養至關重要，因此，學校以及教師要從激發學生學習興趣、培養學生創新能力、使用情感教學和多媒體教學等方面對教學實踐進行改革，突破傳統的音樂教學模式提升教學效果，發揮教學實踐價值。

參考文獻：

第2篇：教學實踐方式范文

關鍵詞：山西大學 籃球專選 裁判考核

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0056-05

1 引言

籃球運動是一項競爭性對抗性很強的運動，所以籃球裁判的執裁能力的體現是籃球運動中很關鍵的一個環節，每年山西大學“希望杯”籃球賽的裁判員主力軍都是籃球專選班的學生，所以作為一名合格的籃球專選學生，具備良好的執裁能力是非常必要的，但如今籃球專選班的裁判教學模式還不盡不完善，使得籃球專選班的學生制裁能力不夠理想。

論文的選題是完善裁判教學、使其落到實處的研究工作。針對高校籃球裁判教學體制的不足之處，探索最佳的籃球專選學生對籃球裁判工作的培養方式以及執裁能力評價方法，督促與提高體育專業籃球專選學生裁判的業務水平，并為高校籃球專選裁判教學發展提供一定的參考。

2 研究對象及研究方法

2.1研究對象

文章以山西大學體育學院籃球專選班裁判教學實踐考核方式為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱近5年關于裁判培養及體育專業籃球專選班裁判教學課程設置的資料，搜集了大量的理論依據。對相關文獻進行分析與總結，并閱讀了《籃球裁判教學實踐與指南》、《高校培養籃球裁判員的方法與途徑》等相關書籍，作為文章的研究基礎。根據文章的需要查閱了從2000年至2013年的我國普通高校籃球專選在裁判教學與考核方面的對策、目標及改革方案。

2.2.2問卷調查法

根據論文研究的需要制定《山西大學體育學院籃球專選班裁判教學考核方式的探討》學生問卷，對山西大學體育學院二、三、四年級的籃球專選學生發放問卷調查表，問卷包括自由回答、多選題、單選題三種題型。

本次問卷遵循體育科研的相關要求，對籃球專選班的裁判考核模式進行全面的調查，包括考核的嚴謹程度、考核的目標、考核的方式等方面。

根據本論文研究的目的，設計了山西大學籃球專選學生問卷50份。發放問卷50份，收回50份，回收率100%；其中有效問卷50份，有效率100%。

2.2.3數據統計法

通過問卷調查收集到的數據運用統計軟件進行整理統計，并運用Excel對所得結果進行分析，從而得到所需的結論，作為本論文的研究依據。

2.2.4訪談法

根據論文涉及到的問題，本人走訪了山西大學籃球專選班的任課教師并對山西大學上下兩屆的裁判教學中存在的問題及裁判考核具體模式進行詳細的咨詢，重點詢問了他們對當前裁判教學考核模式存在的問題以及他們對裁判教學考核模式的構想和建議。

2.2.5邏輯分析法

運用邏輯原理，對搜集的資料信息進行探討，對研究得出的結論、觀點、建議進行歸納整理，結合山西大學的具體情況和訪談反饋的建議，進一步推理出完善的山西大學籃球專選班裁判教學考核模式。

3 研究結果與分析

3.1山西大學籃球專選班裁判教學實踐考核模式的現狀調查與分析

籃球裁判教學課程的考核評價方法仍然比較單一，不能適應新時期普通高校體育專業課程的發展與人才培的養要求；籃球專選班在教學的考核評價內容構成上存在不足，著重籃球技戰術的培養，而對學生的裁判教學實踐能力有所忽視；如今裁判的教學評價己經不能完全體現出學生的真實水平，“高分低能”的現象在山西大學籃球專選班仍然存在。主要通過下面幾個內容來進行調查：

3.1.1當前籃球專選班裁判教學實踐考核方式

通過走訪籃球專選班教師以及調查統計數據，了解到山西大學體育學院籃球專選班的確具有裁判教學考核的課程目標。但如今的考核模式主要就是通過臨場執裁能力的檢測，在教學比賽中老師指定兩個學生上場執法，老師根據自己的經驗給學生的臨場制裁情況給個評定。（見表2）

3.1.2專選班學生對裁判教學實踐考核方式的態度

通過對籃球專選的學生對裁判教學考核方法的有效性調查，有60%的學生認為目前籃球專選班裁判考核方式不能體現出自己的真實水平、有10%的學生認為差不多、有20%的學生認為可以、僅有10%的學生認為完全可以體現出自己真是水平。（見表3）

從表4可以看出學生對山西大學體育學院籃球專選班現在考核模式的態度情況，不滿意的占到26人，占總調查人數的65%；一般的占到14人，占總人數的35%；滿意與很滿意的人數各占到5人，各占總人數的10%。由此可見學生對籃球專選班目前的裁判教學實踐考核模式并不滿意。

3.1.3學生對籃球專選班的裁判教學實踐考核的重視程度不夠

統計出來的數據情況如表5：裁判考核具有積極態度的學生有24人占總人數的48%，持有一般態度的學生有11人占總人數的22%，沒興趣的學生數達到15人占總人數的30%，通過數據顯示籃球專選班的學生積極態度的人數占多半但是還有不少的一部分學生對裁判的學習不感興趣，經訪談了解到他們對于裁判的考核是抱有僥幸心理，他們認為不可能因為籃球專選中的裁判考核部分不合格就會掛掉整科。從而給整個專選班學生造成不重視的心理影響，導致整個班級的裁判學習氛圍下降。

3.2山西大學完善裁判教學考核模式的必要性

考核是對學生課程學習效果和教師課堂教學質量檢測的主要手段。對學生的全面發展、教師的業務素質的提高、學科的建設以及正確開展課堂教學都具有重要意義。

3.2.1推動山西大學體育學院籃球專選班教學水平發展的需要

教學實踐考核是對學生學習情況的一個檢測，也是對學生學習起到一個監督的作用；更是對教師教學成果的檢測，一個優秀的教學體制必然要有一個嚴謹的考核制度，這樣才能提高教學質量。

社會上的籃球比賽越來越多，這些比賽的裁判來源主要是靠學生，而在這部分活動中太原師范的籃球專選學生占主導位置，而山西大學籃球專選班學生只有極個別的人數。這就體現出山西大學籃球專選班學生籃球裁判水平不夠過硬，山西大學籃球專選班學生出去擔任籃球比賽的裁判職務主要代表的不是個人，而是山西大學籃球專選班的裁判業務水平，裁判界的長者可以通過學生的表現推斷出籃球專選班裁判教學的水平情況。

3.2.2提高山西大學體育學院籃球專選學生裁判能力的需要

作為一名山西大學體育學院籃球專選學生應該掌握全面的籃球技戰術及出眾的裁判業務水平，要想達到這一教學目的，只有通過考核來監督學生的裁判學習并了解學生的學習情況。梁肖在《山東省普通高校體育教育籃球專選增加裁判教學課時的可行性研究》中指出相關領導與教師應提高裁判教學的重視程度提高裁判教學的質量及效果，完善裁判教學的考核并對裁判教學合理的規劃是很必要的，同時李啟成、祝振軍在《廣東省普通高校體育專業技術課程考核評價方法的現狀研究》提出充分發揮裁判教學實踐考核的引導作用，激勵學生自主學習，建立全面、合理的考核模式，通過教學實踐考核，逐漸滿足學生對裁判技能學習的需求。

一個合格的籃球專選學生應該具備相應的裁判能力而裁判能力的體現需要有一個完善的考核模式來進行評定，如今的山西大學體育學院籃球專選班裁判教學實踐考核方式不能很好的體現出學生的裁判能力。

3.2.3使籃球專選班學生適應日益激烈的籃球比賽的需要

籃球賽事的裁判技能是籃球專選生必須掌握的，在山西大學籃球運動日益風靡與全力推廣下，“希望杯”籃球賽也逐漸受到全校各院領導的重視，而“希望杯”籃球賽的裁判主要來源于籃球專選班的學生，這就需要我們籃球專選學生具備很出色的籃球比賽組織能力、管理能力以及優秀的裁判業務水平。籃球專選班學生的業務水平的不足將直接影響著比賽的觀賞性、流暢性，甚至還會導致打架事件。這就需要籃球專選班的教師來監督每一個學生，提高學生的籃球裁判技能使其成為一名合格的裁判員。

3.2.4滿足學生適應社會的需求

在籃球運動日益激烈和全民健身的大力推廣下，籃球運動受到廣大人民喜愛。隨之，社會對籃球競賽的管理者需求量也不斷增加，只有我們不斷完善自身的裁判能力，才能滿足社會的需求，作為山西大學體育學院籃球專選班的學生就應該做到名副其實，具備一個籃球專選班學生應該具備的一切技能。一個籃球專業的學生是要社會性籃球競賽的組織者、管理者，要想成為一名合格的栽判并能隨時勝任，這就要求籃球專業學生認真學習理論和實踐知識并且將理論與實踐相結合運用到籃球比賽執裁中。

山西大學籃球專選班在裁判教學實踐中沒有完善的考核模式，導致目前考核方法的有效性和實用性較差，不能反應學生裁判技能的真實水平，也達不到考核評價指標，并且滿足不了學生的全面發展和社會適應的需要。為了使籃球專選學生能更加全面的發展，使其能在就業時以及在未來的生活、工作中能夠處于有利地位，因此對裁判學習的考核是一項必不可少的步驟。

3.3山西大學籃球專選班裁判考核模式的改善與構想

教育評價得體現方式莫過于考試，其最為突出的作用就是檢測學生的學習效果，也是評估與檢測教師教學質量的重要依據，而考核方式是建立這種依據的重要手段，考核方式的不合理將會導致檢測結果不能達到預期目的甚至與預期目的偏離，這就意味著檢測結果是不科學的。就目前山西大學體育學院籃球專選班裁判教學實踐考核方式的現狀而言，本研究認為有必要對其進行完善。

3.3.1籃球規則理論掌握程度測試

在裁判教學時期，每周給學生進行一次“籃球規則”的講解以便于學生更好的理解籃球規則，使學生在擔任籃球競賽裁判員的時候自己的意識里有個明確的規定。因為籃球規則理論是裁判執法的主要依據，只有對規則嫻熟才能更好地執裁比賽，因此對于規則掌握程度的理論測試從以下兩方面進行。

3.3.1.1理論筆試

題型設計是以單選、判斷為主，簡答、附加題（漢譯英）四個類型，測試內容要與籃球比賽中的實際情況相結合，以比賽中經常出現的犯規、違例事例為主，還需設立一些難以辨析的犯規與違例以便學生在遇到臨場困難時可以冷靜處理。理論筆試的試卷總分為120分，附加題占20分。理論筆試占到總考核的30%。

3.3.1.2實踐中口試

在教學比賽中讓學生輪流進行口頭上的評判，由老師給每個同學抽出兩個場景然后讓學生說出在“籃球規則”里面是如何闡述的，有了這種口試可以加深學生對籃球規則的記憶。實踐中口試評分標準：滿分為100分，每個場景占到40分，回答熟練度占到20分。實踐中口試占總考核的10%。

3.3.2臨場制裁能力測試

臨場制裁能力是在理論嫻熟的基礎上參與裁判I：作越多，執裁能力才能越強，因此在教學比賽中應讓學生大膽的臨場實踐，作為教師應觀察學生的情況，根據自己多年從事籃球教師的經驗與裁判理論知識，給學生指出他們在臨場執法中的不足與缺陷并讓他們及時改正，久而久之學生的執裁能力就會提高。臨場執裁能力測試結果占總考核的30%。

3.3.2.1測試場地與器材

教學比賽所用的籃球場、記錄臺、計分顯示器、時間顯示器、24秒計時顯示器，另外需要5個評委老師，分別坐在場地的4個角與記錄臺正對側，人手一份評分表。

3.3.2.2測試內容

作為一名臨場裁判員要有一個整齊的著裝打扮；在場內要學會選取自己的位置，選擇最佳的視角、負責自己的區域、這些都屬于裁判法；犯規與違例手勢要清晰準確，報號時候要保持與記錄臺的聯系；犯規的判罰應準確及時；違例要遵循有利無利原則，干擾球要分辨請是進攻方還是防守方；兩個裁判在場內永遠保持一個整體，眼神不斷交流，互相幫助；比賽的控制，籃球比賽最主要的是控制對比賽要有種感覺，能預判到場內隊員將要做什么，對比賽要有種感覺；整體表現，就是在場內你作為一個合格裁判員應具備的勇氣、膽識、遇到困難解決問題的手段等全面的素質。綜合上述的裁判員應具備的能力做出一個具體考核的評分見表6。

3.3.3體能測試

裁判員具有良好的體能在籃球比賽中很重要，因為裁判員在比賽中要保持清醒的頭腦、敏銳的視覺，只有保持良好的體能才能在跑動中做到。籃球比賽是競技運動，它隨著比賽的進行、隊員身體的能動性的提高，比賽的激烈程度也隨之增加，比賽的節奏也不斷的加快隨之裁判的跑動速度將隨著比賽的節奏而變化，因此裁判員體能測試是個不可輕視的環節。體能測試占總考核的10%。

為了適應社會的裁判等級測試，讓學生能夠熟悉裁判等級考試中的體能測試方法――萊格爾音樂跑，所以山西大學籃球專選班裁判教學實踐考核中的體能測試方法應選用萊格爾跑。它是一項20米隨音樂的折返跑項目，在起跑前有兩個預示的響聲，它是為了讓你熟悉兩個響聲之問的時間差以便于你控制跑動中的速度，在第三聲響后開始跑當第四聲響起你要跑到20米處，當第五聲響起，你得返回到起始點，這為一趟，隨著時問的走動，音樂的響聲的節奏會不斷加快。

萊格爾跑必須控制住節奏過快過慢者都視為違例，3趟皆為違例者視為不合格，不合格者直接抽出準備下一次補考。能跟隨節奏跑的學生86趟為優秀線成績為80分，能跟隨節奏跑夠108趟的為滿分成績是100分。

3.3.4記錄臺操作能力測試

記錄臺的工作是協助裁判完成籃球競賽，記錄臺的每一個環節的失誤都將會影響比賽的順利進行，所以記錄臺的工作人員跟場內執法的裁判員對于比賽來說都是同等重要的。所以想成為一名合格的裁判員記錄臺的工作必須嫻熟。記錄臺操作能力測試結果占總考核的20%。

記錄臺的工作人員有：記錄員、24秒計時、總計時員、宣告員、犯規次數舉牌員、記分員。1組考6個學生讓他們在教學比賽中與考臨場執裁的學生合作，讓他們輪流操作，每個環節給1到2分鐘的時問，給出每個學生6項工作整體表現的成績。主要測試評分見表7。

4 結論與建議

4.1結論

（1）山西大學籃球專選班的裁判教學實踐考核方式單一，不能適應新時期普通高校體育專業課程的發展與人才培養的要求。

（2）籃球專選班在教學的考核評價內容構成上存在不足，著重于籃球技戰術的培養，而對學生的裁判教學實踐能力有所忽視。

（3）籃球專選學生對當前籃球專選班的裁判教學實踐考核方式不滿意，導致有些學生學習興趣下降。

（4）如今裁判的教學評價己經不能完全體現學生的真實水平，“高分低能”的現象在山西大學籃球專選班仍然存在。4 2建議

（1）樹立適合時展的考試觀，從多元、多維的角度出發，建立能夠充分體現山西大學教育人才培養目標、充分發揮考核評價的作用、促進學生全面發展，以提升山西大學教學質量為目的的考核方法體系，注重學生的鉆研規則和臨場實踐能力培養，積極探索符合社會需要的培養標準，來激勵學生自主學習，逐漸改善目前籃球專選班“高分低能”的現象，以達到山西大學培養能力強、高素質人才的目標。

（2）山西大學體育學院的管理層應該多與籃球裁判的熱門用人單位聯系、接觸，了解他們的用人需要。根據社會的需求，充分發揮裁判教學考核評價的引導，激勵學生自主學習，讓山西大學籃球專選學生掌握那些社會最需要、最有用的技能，進而使他們在今后的競爭中處于有利地位。

（3）充分發揮裁判教學實踐考核的引導作用，激勵學生自主學習建立全面，合理、科學的考核方法體系。通過教學實踐考核，逐漸提高學生裁判技能學習的不良習慣以及部分教師輕視考核的不良風氣，從而促進山西大學體育學院教學水平的發展。盡量為學生創造出應用和檢驗技能的機會，增加裁判教技能實踐教學的時問同時應該積極探索其他先進的考核方式，如有適合山西大學籃球專選班的課程設置的考核模式應大膽引入，以達到優化人才培養的要求和提高山西大學籃球專選班的教學質量。

（4）在山西大學籃球裁判教學實踐過程中，應該根據社會對籃球運動發展的需求盡量做到籃球專選的學生必須掌握籃球的基本技戰術與籃球的競賽規則和裁判法；專選班的教師要了解籃球運動的發展形式，及時了解籃球比賽規則每次變化的信息，將新的知識準確無誤地傳授給學生，注重引導學生多參加裁判工作，以便更好的提高學生的執裁能力，注意傳授執裁過程的一些技巧和規律；學校在裁判教學實踐考核方面要嚴謹，讓學生有一種真金不怕火煉的自信。

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On the Evaluation Mode of Referees' Teaching Practice in Basketball Major Class of School of Physical Education of Shanxi University

Xu Ruimin

Abstract： Basketball is characterized by fierce competition and confrontation. And referees' capacity ofjudging is animportant factor in assuring game going smoothly. Therefore， this study tar'gets the evaluation mode of the teachingpractice in the class specialized in basketball of School of Physical Education in Shanx/ university as the research objective.The research conducts by means of questionnaire survey， literature， interview and statistics， to put forward a set ofreasonable assessment methods for the implementation ofreferees， to improve the teaching quality ofthe basketball refereesin Shanxi University

Key words： Shanxi University

第3篇：教學實踐方式范文

全面提高

創新能力和科學素養，促進學生的全面發展和個性化發展。我們可以從重視探究學習活動、創設生動教學情境、強化習題教育功能、發揮實驗教學功能和運用化學科學史料等五個方面來實踐初中化學科學方法。

[關鍵詞]初中化學科學方法教育教學實踐

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290065

化學學科具備方法論性質，是一門自然科學學科。化學是培養學生科學素養的沃土。科學方法既是人類認識和改造客觀世界的實踐活動規則、手段以及方式，同時也體現了人們活動經驗的規范化及程序化，是科學探究強有力的工具。目前運用科學方法教育已成為學校的教學任務之一。

一、重視探究學習活動

科學探究的基礎就是科學方法，任何探究學習都離不開科學方法的指導作用，其科學方法使用水平直接影響探究學習的效率。促進科學知識與科學方法的有機融合，將科學方法教育滲透到探究學習中，會讓學生深切感悟科學方法在化學學科甚至在化學發展中的深遠影響和價值。化學課堂教學依然是實施化學科學方法教育的重要場所，課程改革中教學方式百花齊放，改變傳統學習方式，結合先進教學理論，開展探究學習是科學方法教育的內容。教師還應盡量多開展活動課程，相對于課堂教學，活動課程傾向于化學知識的實際應用。增設活動課不僅有利于培養學生的科學素養，提高學生科學探究的能力，還能夠擴大學生的知識面。實際上化學探究學習的課題取材廣泛，初中化學進行探究學習的方式主要為化學實驗探究。

例如，《質量守恒定律》中，并沒有直接給出定律的具體內容，而是設置了幾個疑問，在探究欄目里面設置了涉及反應前后物質的質量關系的一系列實驗探究，如紅z燃燒前后質量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定、鹽酸與碳酸鈣粉末反應前后質量的測定，引發學生的探究熱情；《分子和原子》中涉及分子的性質，可以讓學生自己思考如何利用身邊的材料設計實驗證實分子間的確是有間隔的，或者證明分子是運動著的；《二氧化碳和一氧化碳》中以四朵由石蕊溶液染成的紫色干燥紙花，來探究二氧化碳溶于水的過程是否發生化學反應；等等。讓探究不再局限于教材實驗，而是存在于生活中的方方面面。這些都是簡單開放并且與生活生產緊密聯系的探究實驗，學生在探究學習的同時常常反復用到多種科學方法，強化了科學方法教育在探究學習中潛移默化的作用，益于學生知識的獲得與能力的發展。

二、創設生動的教學情境

教學情境是使學生置身于學習或活動中，從而更主動地學習的一種環境或背景。這是教學中傳遞信息的載體，能引導學生進行自主思考，同時也使學生擁有實踐活動和情感體驗的空間。因此，教師應該在化學教學過程中創設獨具匠心、別具一格的教學情境，讓學生完全參與到教學過程中，不斷適應新課程改革的需要，推進科學方法教學的深入。要創設出合適、有良好效果的化學情境，就要求教師注意從教材、雜志、互聯網等渠道積累與化學教學內容相關的背景知識和學習材料。

利用化學發展史創設化學教學情境，讓學生了解人類認識化學、研究化學的歷程，讓學生理解、明白化學是人們在認識與探索自然的過程中，經過發現現象、研究原因等過程，完善起來的一門自然科學。例如，在學習空氣的組成之前，可以向學生介紹人類對空氣組成的認識歷程。這樣就激發了學生的學習興趣，隨后學生一定能積極地加入到教學過程中。化學與生活息息相關。聯系學生的生活實際或經驗，創設化學教學情境，能讓學生更加主動地發現問題、探究問題，進而解決問題。例如，在教授生石灰的反應時，讓學生回想干燥劑的主要成分生石灰、氯化鈣，以便學生更加深刻地記住生石灰與水的反應。化學事故、化學污染問題在社會上時有發生。根據社會上發生的與化學相關的重大問題，創設時事情境，不僅能夠讓學生體會化學在社會的作用，還能夠增強學生的社會責任感。在創設教學情境時，最重要的還是從學生成長的角度出發，配合積極向上的教學材料，激發學生的學習動機，滿足學生的求知欲望，為科學方法教育奠定友好的學習氛圍。

三、強化習題的教育功能

中考化學題常見類型有選擇題、填空題、簡答題、實驗探究題、開放題、計算題這六大類，具備了科學性、時代性及基礎性等。學生在做習題時經常發現明明已經做過類似的習題，感覺已經掌握了這個知識點，但還是出錯，而教師也發現明明講過的原題或者相似題型，學生還是不會，講解習題似乎在做無用功，這時在習題講解中滲透科學方法教育就能夠有效改變這種狀況。

例如，《氧氣》的“練習與應用”：你家用什么燃料燒水、做飯？燃燒過程中你能觀察到什么現象？燃料燃燒是不是化學變化？為什么？回答這些問題時需要觀察燃燒的現象，判斷燃燒是否為化學變化需要通過現象來進行比較、分析。教師在講解時需要說明觀察現象時，運用了觀察法，判斷是化學變化還是物理變化時則采用了比較分類、分析綜合的方法，讓學生在練習與應用中體驗科學方法對于化學學科的重要性。再如，《分子和原子》中，造機會讓學生參考課本幾種分子的模型，自制一些化學物質的模型，涂上不同的顏色以標記不同的元素符號。這是利用模型法對感官進行刺激以獲得化學學科知識。科學方法的實施通常是以化學知識的運用為前提，將科學方法明朗化，可為其應用提供更加廣闊的前景。

四、發揮實驗教學功能

課堂中常見的演示實驗通常由教師和學生配合完成，它可以及時呈現給學生化學現象及化學事實。在做好演示實驗之前，教師需要做足研究工作，保證實驗的安全、順利進行，教師在演示實驗中起了良好的示范作用。學生分組實驗是學生實驗的一種主要方式，通常為了對學生已經學過的知識進行鞏固和驗證，注重學生對實驗操作步驟的練習、實驗結果的記錄、實驗數據或現象的分析。但是受限于實驗經費、實驗場所等問題，有些學校尤其是農村學校將學生分組實驗改為課堂講解實驗或者教師演示實驗，失去了分組實驗的意義。課外實驗重在鍛煉學生的探究能力，培養學生的學習興趣，旨在將化學知識應用于生活中。

例如，我在課上就演示了“真假金條”的實驗。該實驗的操作過程是：先把銅片和鋅片放在燒堿溶液中加熱煮沸，這時就會發現紅色的銅片逐漸變成了銀白色的“銀條”，再用坩堝鉗夾取“銀條”放在酒精燈火焰上翻覆加熱，這時就會發現銀白色的銀條逐漸變成了金黃色的“金條”。這個實驗的明顯對比給學生留下了非常深刻的印象，這為后面講述“物質是由粒子構成的，粒子之間有間隙”等知識提供了科學的實驗依據。

五、運用化學科學史料

化學的發展歷史悠久，化學史不僅是化學科學家精神的反映、化學事件的記錄，同時也展示了科學方法的發展，離開了化學史的化學是盲目的，而脫離了科學方法論的化學史更會失去它的教育意義。初中化學教材中有大量化學史的介紹，例如門捷列夫發現元素周期律并編制元素周期表；拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分；張青蓮與相對原子質量的測定；原子的猜想和證實；等等，幾乎在每個單元都會有化學史的呈現。科學方法教育過程中，要求教師進行組織、幫助和指導。這就需要在課堂中創設問題情境，使學生置身于特定情境中，然后引導學生提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而激發學生學習的積極性和主動性，體驗科學研究的過程和方法，體會過程中蘊含的科學精神與態度。化學史中蘊含豐富的素材，利用適當的素材創設情境，可促進學生的思維啟迪。教師在進行化學史教學時，要讓學生感受到化學研究方法，可以適當提出問題以開展科學方法教育。如為什么科學家會用模型來形容原子的結構？科學家通過什么方法來探究原子的結構？

化學教育就是為學生提供廣泛的自然科學教育，促進學生適應當代社會科學技術的快速發展。只要教師對于化學史和科學方法教育準備得足夠充分，學生不僅能夠在輕松愉悅的情境中學習，還能夠對科學家的思維進行了解，從思維過程中提取有應用價值的科學方法，創造科學方法內化的條件。

[參考文獻]

[1]毛廣梅.初中化學課程中科學方法培養的有關思考[J].新課程導學.2016（05）

第4篇：教學實踐方式范文

摘 要：主要從故事識字、翻轉課堂識字、圖畫識字、兒歌識字、加減識字等方面來闡述快樂識字的方式方法。

關鍵詞：文字圖畫；有趣故事；兒歌識字

識字教學，作為小學語文教學的基礎環節，是從小培養學生聽說讀寫能力的有效方式。在小學語文識字教學中，運用快樂教學的方式，能夠使識字教學不再枯燥無味，而是富有趣味性和生動性。快樂識字的方式，是以學生作為教學主體，運用故事、兒歌等形式，引導學生主動參與教學活動，從而提升教學質量和效果。

一、請優秀學生當教師，消除學生心中的隔閡，激發學生興趣

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師不應該將識字訓練強加給學生，而應該運用游戲、多媒體等現代教學方式，為學生創設良好的教學氛圍，吸引學生的關注，激發學生對識字的興趣。由興趣作為引導，提升學生的自主學習能力，使語文識字教學不再顯得枯燥無味。由于學生年齡較小，心里難免會與教師有一些隔閡。在語文識字教學中，教師為了消除學生的心理障礙，可以邀請優秀的學生作為輔導教師，運用學生與學生的關系來構建輕松愉快、民主平等的教學氛圍。讓學生作為教師，既可以化解學生的心理負擔，也可以引導學生之間互相學習、互相促進，同時有助于提升學生之間的友情。

二、以文字圖畫的形式作為教學手段，讓學生直觀地感受我國文字的魅力

中國漢字的起源是象形字，象形字具有生動有趣的特點，能夠讓人直觀地感受到文字的起源，例如最為簡單的象形字便是“口、耳、目”。在語文識字教學中，教師運用這些象形字，讓學生展開想象，認識字的演變過程，能夠很好地調動學生的積極主動性。再引導學生對這類字進行適當的聽說讀寫，從而加深學生對這些字的記憶和理解。在教學實踐中，日、月、星、火等這些象形字的形狀和上、中、下、入、口等這些象形字的意思，在學生認識生字的過程中有著意想不到的作用和意義。當然，教師也可以借助多媒體技術，將字的形狀通過圖片、動畫、聲音的形式表現出來，讓學生直觀地感受漢字，理解漢字，記住漢字。通過這種直觀的方式，能夠使得學生快速記住和掌握漢字的外在形式。

三、以有趣的故事作為識字教學手段，引導學生自主培養識字的能力

在語文識字教學中，教師應該考慮學生的特點，根據學生愛玩好動的特點，多設計一點生動有趣的教學方式，使學生在學習的過程中由“要我學”轉變成“我要學”，有效地引導學生自我學習。故事教學法作為一種生動有趣的教學方式，能夠有效地避免教學活動的枯燥無味，能夠為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，使得學生能夠積極主動參與到教學活動中，進而提升識字教學的質量和效果。教師可以抓住字的特點或含義，把字編成一個故事，由故事作為引導，讓學生認識和記住這些字。例如，針對“休”這個字，就可以講有個人走路走得太累了，便靠在一個木頭旁邊休息，這就是“休”字的由來。這種針對“字”形成的故事，能夠改變以往的理論式教學，使得識字教學更加豐富多彩，也便于學生認識和記憶這些字，從而有效地提升識字教學的質量和效果。

四、以兒歌的形式作為識字教學的手段，方便學生對生字的認識

兒歌的教學方式，也是語文教學實踐中比較常見的一種方式，能夠很好地調動學生學習生字的積極主動性，方便學生掌握相關知識。兒歌具有朗朗上口、通俗易懂、生動有趣的特點。在語文識字教學中，運用兒歌的形式，能夠使得學生快速記憶和理解生字，避免學生忘記生字。例如，針對“金”這個字，就可以編成這么一首兒歌，“有個人他姓王，口袋裝了兩塊糖！”通過兒歌的形式，能夠很好地讓學生熟悉漢字的構成，也讓學生很快地記住漢字。

五、以文字結構的加減法作為識字教學的手段，彰顯漢字結構的趣味性

在語文識字教學中，教師可以針對文字的結構進行加減法的設計，鼓勵學生從文字結構上來認識文字。在文字結構上，對文字進行刪減或整合，能夠使得文字轉化成一道道有趣的數學題，能夠有效地調動學生的實踐能力，使學生樂意對文字結構進行剖析，從而認識和掌握這種文字。例如，日+寸=時，胖-月=半，木+奇=椅，等等。然，并不是所有的文字都可以進行結構上的加減，教師應該根據適當情況，引導學生適當地運用這種方式來認識文字，避免學生進入誤區。

文字，作為書面語言的構成框架，更是口語表達的組成成分，在人們生活實踐中有著重要的作用和地位。在小學階段，由于學生的心智處于快速發展階段，是學習文字的關鍵時期，在這個時間段運用適當的教學方式，能夠使得學生更好地認識和掌握文字。在文字教學中運用快樂教學的方式，借助故事、兒歌、圖畫、加減法等形式，能夠為學生創設一種輕松愉快的教學氛圍，激發學生學習文字的興趣和愛好，使得學生樂意學習和掌握文字。

參考文獻：

第5篇：教學實踐方式范文

關鍵詞：微課 教學模式 適應性

中圖分類號：F01，G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-250-02

針對某個教學環節或學科知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻的微課，在開放教育實際教學活動中，越來越受到學生歡迎，彰顯其教學效果。筆者在微課教學模式的實踐中，收獲了不少感悟，希望與同仁進一步探研適合開放教育學生學習需求的教學模式。

一、《西方經濟學》微課教學模式的實踐

《西方經濟學》是開放教育財經類專業重要的一門基礎課，理論課，數理分析的知識點較多，學生在平時的學習中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，作者利用黑板或PPT板書講授，通過案例講解，同學們還是覺得不容易理解，特別是對于專科的同學來說，他們覺得更難消化。開放教育的學生主要是在職業余遠程學習，沒有大量且整塊學習時間，學習時間比較零碎。每個同學的學習基礎參差不齊，學習能力千差萬別，教師想要兼顧到對每個學生的指導，非常困難。

基于課程特點和學習者的需求，筆者不斷實踐和探索，構思如何通過微課講授抽象難懂的經濟學原理，讓學生在較短的時間內更快地學懂學會。借助新媒體After Effects工具，通過自建和購置整合的方式，已經有20個微課作品投入使用，在課堂教學中馬上獲得學生好評，學生學習興趣的提高更激發了筆者制作微課的熱情。微課讓學生感覺不但耳目一新，更重要的是，精簡的情景式講授，形象生動的例子讓學生感覺身臨其境，把非常抽象的原理概念講到通俗易懂，方便學生理解掌握。如消費者剩余、均衡價格的形成、規范分析與實證分析、選擇與機會成本、效用、消費者均衡、科斯定理、IS-LM曲線、財政的自動穩定器、菲利普斯曲線、比較優勢等概念和原理，以微課的方式表現，學生認為很好學，很快會，能運用。

在遠程開放教育教學實踐中采用微課開展教學能適應學生學習需求，使他們能在快節奏的工作條件下，做到“時時能學，處處可學”，輕松、有效、快樂學習，教學效果良好。

二、《西方經濟學》微課教學模式的探索

（一）微課教學模式能滿足開放教育成人學習的需要，有其適應性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表現抽象的理論知識，微課適宜于成人學生的學習理解能力。大而全強調理論不貼近現實的較長時間的課堂講授，不利于成人業余學習，傳統的較長時間的面授課堂教學中，教師主要是通過語言向學生講解知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，很難把抽象的理論講通講透。而微課在教學設計過程中通過文字、對話、圖片、圖表、動漫、視頻、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，用通俗易懂的形象化微案例表現抽象的理論知識，學習內容生動有趣，煥發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，使學生在較短的時間內學習掌握課程內容。在西方經濟學課堂教學中，想方設法把抽象的概念講得通俗易懂，一直是老師們想做到的，太長太復雜的案例，學生學習聽講很吃力。比如，對“消費者剩余”這一概念的理解，課堂上怎么講，學生還是不容易明白，筆者設計了“討價還價的學問”微課，學生以一個消費者的身份購買商品，在市場中與商家討價還價，實現了購買行為中獲得了“額外利益”的滿意，教學視頻生動活潑，數字和圖像分析簡練精確，通俗易懂，學生通過“討價還價的學問”很好地理解了“消費者剩余”、“效用”等概念以及消費者效用的實現這一原理。

2.微課通過情景化表現方式，讓學生身臨其境，體驗理論知識如何運用于實踐，能夠提高學生解決實際問題的能力。現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓是“以學生為中心”開展教學。“以學生為中心”不是向學生傳授現成的知識，而是向他們提供所需要的一些事實，事例或問題，引導學生主動積極去思考，鼓勵他們多提問，多動腦，學會學習。要提高學生解決實際問題的能力，讓他們身臨其境自己解決問題是最好的學習方法。微課情景化的教學設計，可以將學生的學習活動帶到真實的案例中，將單一的被動接受知識的方式變為參與其中的學習方式，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，體驗理論知識如何運用于實踐，提高解決實際問題的能力。社會熱點問題、人物、事件都會引起學生的好奇心，怎么解決，怎么思考，需要教師教學設計上的引導。筆者根據學生實際生活中經常要面對的“選擇”問題，制作了“選擇與機會成本”微課，用情景式體驗教學法，引導學生思考如何在多種方案中擇最優，降低機會成本，學生通過自己的思考，很輕松地理解了經濟學所闡述的“選擇”、“機會成本”等概念以及資源配置原理。教學實踐證明，把理論知識融合到學生熟悉的人物和事件當中，他們更喜歡，更容易接受，可以實現讓學生提高學習力的教學目標，做到活學活用。精美的小情景教學，為學生營造一個隨時隨地輕松學習的環境。

3.微課方便學生利用零散時間進行學習，累積知識。隨著經濟社會的快速發展，人們的工作生活節奏加快，快餐式的學習方式是學生所需要的。根據認知心理學的“雙通道假設”和“工作記憶有限性假設”研究結論，人們對信息的認知容量是有限的，基于這些認識，約5-10分鐘是人們接收信息的最佳時效，時間過長容易讓人疲倦，學習效果就不太好。在學生注意力能比較集中的時間范圍內，5-10分鐘的微課也是符合學生身心發展特征的。相對于較寬泛的傳統課堂，微課講授就相當于教師“長話短說”，微課模式能夠在有限的時間內精細剪輯編排教學內容，短小精悍。微課可以通過電腦、手機等靈活播放，方便學生利用工作間隙進行碎片化學習，可以在課外或回家看知識點的微視頻講解，讓隨時隨地學習成為可能。

4.微課能滿足學生個性化自主學習的需要。在傳統課堂上，教師講解的一個知識點，由于個人學習上的差異性，有的學生可能理解了，有的學生可能還聽不懂。微課學習對象不受時間地點的限制，學生可以將微課下載到終端設備（如電腦、手機、MP4、MP5等）上實現移動學習，觀看微課時學習者可以根據自身的學習需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暫停詳細記筆記，可以反復觀看，學生自己掌控學習，滿足自主學習的需要。

（二）微課教學設計應根據課程特點和學習者的需求提高其適應性

1.微課教學設計要考慮課程特點。任何一門課程都有它的系統性和縝密的邏輯體系，不能隨意割裂或斷章取義。課堂教學必須系統連貫講授，宜集中較多的時間詳講。但對于知識結構簡單易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微課表達是非常好的教學方式。什么樣的方式更好地表達教學內容，教師必須扎實做好教學方案的設計。西方經濟學課程，知識結構是有層次有先后次序的，先講好需求，再論述供給，講消費再講生產，宜系統講解，但其中的概念可以片斷化。比如，40分鐘的詳講課，網絡課件，主要系統講授基本知識，20多個微課重點講解難理解的概念和小原理。比如講解知識點“在經濟不景氣的時候如何運用財政和貨幣政策調節經濟”，宜系統講授，把“經濟不景氣”的背景和現象以及相應措施講透，幾分鐘是很難說通的。但是，對財政政策、貨幣政策以及IS-LM曲線的分析，可以以微課表現。

2.微課教學設計要適應學習者的需求。開放大學學習者的學習特點是“成人、在職、業余”，成人學生大部分來自于實際工作部門，他們具有較好的文化素質、較豐富的實踐經驗、較強的理解能力和自學能力，但工學矛盾突出，不能像全日制學生那樣，有較充裕的連續學習的時間，課堂面授的時間非常有限。因此提供給學習者學習的教學內容在設計和編寫過程中不能夠延續普通高校教學內容的大而全強調純理論的模式，針對成人學生的學習需求，教學設計應更多的考慮學生在短短的時間內能聽懂學會，為此，學習的材料不宜學術化，應合理裁剪適宜碎片式學習方式的“學材”，所用案例要短小恰當，語言要簡練、專業，具有學科的特點，輕松愉悅的表達。每個微課的制作，首先必須精心選擇講授內容，通過日常生活中熟悉的小案例進行情景引入，并以解答問題的方法，把知識點講清講透，通過文字、圖片、聲音、動畫，把枯燥的理論趣味性呈現出來，方便學生隨需、隨地、隨時“時時能學，處處可學”，輕松、有效、快樂學習。目前錄制微課時教師主講有出鏡與不出鏡兩種表現形式，哪種形式更好，不能整齊劃一，由于課程的差異性，因課而定。筆者認為，無論是哪種形式，只要微課的內容能夠激發學習者的興趣，讓學習者能夠進行有效的學習，學生滿意，達到預期的教學目的，那就是一節好的微課。

在移動學習、泛在學習、碎片化學習、個性化學習、翻轉學習、在線學習盛行的今天，寓教于樂的微課，是教學模式的一個有益實踐，能突破傳統教育的時空限制，為學生提供精準、快速的知識要點，可以滿足學生自主學習的需要，已經得到了學生的認可和好評。在今后的教學實踐中，如何進一步構建微課學習平臺，如何發揮微課的教學優勢，如何將微課與傳統教學互相融合，取長補短，激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力，提高成人學習的有效性，這些都需要更進一步的研究和探討。

[基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目《基于微視頻課件的開放教育特色課程的研究與實踐》（2014JGA262）]

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）：5-13

[2] 李鑫.微課堂在小學教學中的可行性研究[J].學園，2014（20）

[3] 徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合[J].職業時空2014（01）：74-75

[4] 韋忠娟.從微課的教學效果看微課程建設問題[J].市場論壇，2014（06）：101-103

[5] 電大在線學習平臺[EB/OL].http：//.cn/video/

playVideo.aspid=2911&mode=only

[6] 國家開放大學五分鐘課程網[EB/OL].http：//.cn/default.aspx

第6篇：教學實踐方式范文

關鍵詞：軟件測試；課程建設；案例教學；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)12-0011-03

1引言

隨著計算機的誕生，就開始了軟件開發和軟件測試。計算機硬件的飛速發展，使得軟件在整個系統中的地位越來越高，同時對軟件的質量提出了更高的要求，軟件測試是保證軟件質量的重要手段[1]。近年來，國內軟件市場不斷擴大，軟件企業逐漸走入正規，市場需要大量的軟件測試人才。但是各高校并沒有準備好這方面的人才，迫于就業壓力，許多本科生、碩士研究生紛紛通過自學、培訓等途徑獲取軟件測試所需要的技能，去應聘軟件測試職業。鑒于此，高校應該根據社會需要，調整培養方案，培養出大批合格的軟件測試人才。軟件測試屬于軟件工程專業的一個方向，可以依托軟件工程專業，加強軟件測試課程建設，加大軟件測試方面的師資力量，改進教學方法，加強實踐教學環節，培養出具有扎實軟件測試理論基礎、掌握軟件測試方法和具有一定軟件測試經驗的軟件測試人才。

2軟件測試課程的教學現狀

目前，許多高校的計算機相關專業并沒有單獨開設軟件測試技術課程，軟件測試技術只在軟件工程課程的某一章節進行了介紹，并且沒有作為重點內容來要求。軟件測試技術方面的教材，近年來才出現了一些，但質量良莠不齊，對軟件測試技術的重視程度可見一斑。有的學校把軟件測試技術作為選修課，課時比較少，大多注重軟件測試理論的講解和測試方法的介紹，忽視了極為重要的實踐環節，缺乏系統的訓練，離軟件公司對軟件測試人才的要求差距較大。

講授軟件測試技術課程教師的缺乏也是亟待解決的問題。高校中有講授軟件工程的主講教師，他們能很好的講解軟件測試理論和介紹軟件測試方法，但缺乏較好的軟件測試案例和軟件測試經驗，而這正是講授好軟件測試技術課程的關鍵所在。

另外，學生對軟件測試的認識也直接影響他們對軟件測試技術的掌握。一些不規范的軟件公司往往讓新進人員和編程能力較差的人員從事軟件測試，這讓很多學生片面地認為不會編程序的人才從事軟件測試，從而不重視軟件測試技術的學習和訓練。

3軟件測試課程教學方法探討

為了培養符合社會需要的軟件測試人才，進行如下教學措施。

第一，加強軟件測試課程建設。軟件測試課程建設包括制定教學目標、確定教學內容、制定教學計劃和選擇教材。軟件測試課程的教學目標是通過對軟件測試技術的理論學習和系統訓練，使學生了解軟件測試在軟件開發過程中的重要作用和地位，理解軟件測試的基本概念和基本理論，掌握軟件測試技術和方法，能運用軟件測試技術解決實際測試問題，并知道軟件測試職業的特點和對軟件測試人員素質的要求。教學內容分為課堂教學、實驗教學和實踐訓練，課堂教學包括軟件測試基本概念和基本理論、軟件測試技術和方法；實驗教學則是利用所學的軟件測試技術進行軟件測試；實踐訓練有課程設計，并與認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等環節有機結合起來。軟件測試技術的課堂教學在軟件工程課程結束之后開始，安排在第5、6兩學期進行，實驗教學在這兩學期同步安排；課程設計在第6學期后半學期或第7學期前半學期進行。與軟件測試技術相關的認識實習安排在第4學期后半學期或第5學期的前半學期；生產實習安排在第7學期，畢業實習和畢業設計則根據需要安排在第7、8學期。教材可先選用一些較優秀的軟件測試書籍，然后根據教學實踐與有經驗的軟件測試工程師合編軟件測試教材、實驗指導書和實踐訓練指導書。

第二，加大軟件測試師資的培養與引進。講授軟件工程的教師大多缺乏實際的軟件測試經驗和充足的測試案例，而這正是講授好軟件測試課程的關鍵，可以派遣準備講授該課程的教師到優秀的軟件測試培訓機構進行培訓，然后聯系到正規軟件公司的軟件測試部門實習。另外，引進或聘任有經驗的軟件測試工程師來校任教也是一個很好的辦法。

第三，合理安排教學內容，執行案例教學。軟件測試技術涉及的知識點很多，并且這些知識點需要通過大量規范化的訓練來理解和掌握，分階段教學是一個很好方法。第一階段的教學內容是軟件測試技術的基本要求，包括軟件測試的基本概念和基本知識、單元測試、集成測試以及自動化測試工具的使用。第二階段的教學內容是軟件測試技術的較高要求，包括需求測試、設計測試、系統測試、可靠性測試、驗收測試以及靜態測試中的同行評審等。課堂教學中利用各種測試案例進行教學能使學生更容易理解和掌握軟件測試概念和軟件測試方法。案例教學法需要建立案例庫，向案例庫中增加案例是一個逐漸積累的過程。測試案例可以從教學實踐(包括教師設計的案例和學生練習中設計的優秀案例)、教材、軟件企業等方面收集[2]。教學過程中，理解軟件測試技術時可采用一些簡單的測試案例，綜合訓練時則選擇較復雜的完整案例。

第四，扎實執行實踐訓練。掌握軟件測試技術只有課堂學習是遠遠不夠的，還必須進行扎實的實踐訓練。實踐訓練包括課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計。實驗教學在學校專業實驗室進行，通過課程實驗使學生熟悉軟件測試過程，加深對軟件測試方法的理解。實驗內容按測試方法組織，測試案例由實驗指導教師設計或從案例庫中抽取，根據測試對象要求學生設計測試用例、編寫測試程序、測試和書寫測試報告。實驗教學的學時有限，只能使學生達到軟件測試入門級的水平。課程設計是對實驗教學的補充，針對某課程進行的綜合實踐訓練。軟件測試技術課程設計以一個小型的軟件項目為對象，在學校專業實驗室中進行軟件測試技術的綜合訓練，訓練內容包括需求測試、設計測試、單元測試、集成測試、系統測試和驗收測試，訓練要求寫出規范的測試報告、設計合理的測試用例、進行人工和自動測試并分析測試結果，當項目相對復雜時，可以多名學生合作完成。認識實習和生產實習是高校專業教育中兩個重要的實踐環節，組織對軟件測試感興趣的同學利用這兩個環節進行軟件測試技術的學習和訓練。認識實習通過參觀軟件公司測試部門的軟件測試過程、聽取有經驗軟件測試工程師的專題報告等方式進行，加深學生對軟件測試技術的理解和加強學生對軟件測試職業的認識，激發他們對軟件測試職業的興趣。生產實習則需要有軟件測試訓練基地(通過學校自建或與軟件公司合建實現)，在實習基地每個有經驗的軟件測試工程師單獨指導幾名學生進行實際項目的測試，通過該項訓練，使學生認識到實際項目的軟件測試與實驗室進行的軟件測試的區別，找出自己的差距，通過自己學習和向工程師學習不斷提高自身軟件測試水平。畢業實習和畢業設計環節則組織有志于從事軟件測試職業的學生進行強化實踐訓練，由學校教師和有經驗的軟件工程師共同指導，要求學生獨立進行實際項目的測試，每個階段由指導教師評價測試用例、測試和測試報告的質量，使學生逐步達到軟件公司對軟件測試人才的要求。

第五，引導學生正確認識軟件測試技術和軟件測試職業。通過任課教師的講解、具有豐富經驗軟件工程師的報告、自己從各種媒體的學習等方式使學生了解軟件測試技術的重要性和廣闊的就業前景，激發他們學習和掌握軟件測試技術的興趣；同時要讓他們認識到軟件測試職業對軟件測試人員的要求較高，不僅要掌握軟件測試技術，還要具備軟件系統分析、軟件系統設計和軟件編程等方面的能力。由于軟件測試人員的工作是找出軟件中錯誤，并經常同系統設計者和編程人員交流，要訓練和培養學生具有嚴謹的工作習慣、良好的溝通能力和團隊合作精神。

4軟件測試課程教學實踐

我校計算機學院開設了軟件工程專業，幾年前專業建設領導就意識到市場對軟件測試人才的需求，及時修訂了專業培養計劃，設立了軟件工程專業的軟件測試方向。具體措施如下：

第一，進行了軟件測試課程建設。制定了軟件測試教學計劃，設立了軟件測試課程，增加了軟件測試課程設計，依托軟件工程實驗室建立了軟件測試實驗室，并開始建立軟件測試案例庫。

第二，加強軟件測試技術師資建設。從正在進行軟件項目開發的教師中挑選擔任軟件測試課程教師，并對他們進行短期培訓；同時從軟件公司(軟件工程專業學生的實習基地)中聘請有經驗的軟件測試工程師定期進行講座，并與任課教師進行交流。

第三，注重軟件測試實踐環節。依托軟件工程專業的實習基地，使部分對軟件測試感興趣和有志于從事軟件測試職業的學生的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計在實習基地著重進行軟件測試的訓練。經過幾年的摸索和努力，2006年軟件工程專業畢業生中已有一批學生成功應聘到軟件公司從事軟件測試工作。

5結束語

隨著軟件公司規模擴大和正規化，社會需要大量的軟件測試人才，這給就業壓力極大的畢業生帶來了機遇，同時軟件公司希望招收有技術和經驗的員工，又給畢業生和高校帶來了挑戰。軟件測試人才培養剛剛起步，很多工作處于摸索階段，需要學校、教師和學生的共同努力，為社會培養出大批合格的軟件測試人才。

Discussion and Practice of Software Testing Course

HU Hong-yin

(School of Computer， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430073， China)

Abstract: Lots of software testing specialists are demanded currently， but they are not brought up by the colleges and universities， further more， the software testing course is not set in some colleges and universities. In this paper， teaching of software testing course is analyzed， course constructing， teachers， teaching method， practice of software testing course are discussed， and the teaching of software testing course in our university is also introduced.

Keywords: Software Testing; Course Constructing; Case Teaching; Practice Teaching

參考文獻：

[1] 古樂，史九林. 軟件測試技術概論[M]. 北京：清華大學出版社， 2004.

[2] 鐘元生. 軟件測試實踐教學特色的構造實踐[J]. 電化教育研究，2006，(10): 62-65.

作者簡介：胡宏銀(1972~)，男，湖北大悟人，講師，碩士，主要研究方向：軟件工程。

聯系地址：武漢市武漢工程大學計算機學院胡宏銀

郵編：430073

第7篇：教學實踐方式范文

 

所謂法律實踐教學，顧名思義是指法學專業為實現法科學生之培養目標，整合校內外的教育資源與社會資源，由一系列具體的法學實踐教學課程和法律社會實踐活動所構成的一種教學模式。目前我國法律實踐教學正處于起步階段，各個高校雖然都設置了法律實踐教學環節，但在教學過程中仍存在各種問題。

 

一、法學教學過程中存在的問題

 

第一，實踐育人的觀念未深入人心，實踐教學流于形式。張文顯教授早在2005年就提出了“實踐育人”的理念，即以學生在課堂上獲得的理論知識和間接經驗為基礎，通過激發學生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學生健康成長密切相關的各種應用 性、綜合性、導向性的實踐活動，加強對學生的思想政治教育并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、 創新精神、實踐能力的新型育人方式。但直至今日，實踐育人的理念仍未能全面應用于高等法學教育實踐中。主要有兩方面的原因，一是高校教師承受巨大的科研壓力，使得教師工作重心在學術研究之上，對于實踐教學基本上流于形式。二是因為中國式的教育傳統，使得法學本科生認為只要把法條和老師課堂中涉及的知識掌握，就能順利通過期末測試，拿到畢業證，對于實踐技能課程重視不夠，自主參與熱情不高。加之近年來法學就業形勢嚴峻，學生在校期間基本忙于準備各類考試，根本無暇顧及法律實踐操作。

 

第二，傳統的法學教學模式亟待改觀。傳統的灌輸式的“書本加課堂”的教學方法，是學生獲取知識的主要方法，這種教學方法教師是課堂的主導者，課堂教學主動討論少，強調以記憶為終結結果，而忽視學生對知識的理解實踐。這種以教師為主的教學方法往往只能使學生被動地接受書本知識，抑制了學生的學習能動性，更談不上對學生積極思辨、主動探究能力的培養，而這兩種能力正是對層出不窮的法律現象做出分析判斷所不可或缺的。因此，這種法學教育模式使得法學專業培養出來的學生基本具備法律的“知識”，但法學是一項實踐性極強的學科，因此，學生嚴重匱乏法律的“技能”。由于“技能”的缺失，學生對“知識”的掌握實際上也是有限的和膚淺的，一不深刻，二不靈活，以致于死板僵化。

 

第三，法學實踐課程缺乏科學合理的設置，內容陳舊、形式單一。目前，國內法學專業課程設置一般包括公共課、學科基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課，除實踐課外，其他基本均為理論課程，且法律實踐教學在整個教學體系中設置的課時較少。而且法學教學實踐課也主要以課堂案例教學、校內法律活動為主，這使得法律實踐受制于書面階段或模擬階段，學生很難參與到實際處理之中;而在最能培養學生實踐能力的的畢業實習，由于實習期時間較短，往往是學生剛進入角色，實習就結束了，法律實踐教學效果并不理想。多數校外法學實踐教學基地實際并無太多法律實踐教學的空間。

 

第四，在案例教學法應用方面存在著諸多問題。由于傳統的法學教學方法為照本宣科式的講授式教學，注重向學生灌輸已經系統化、邏輯化和書本化的純理論知識，決定了教師在教學過程中所選用的案例的功能僅限于解釋和說明所講授的理論，有的甚至是對所講授的內容進行簡單的，毫無意義的重復。在具體操作方面，傳統的案例教學方法中，教師在選取案例時應用歸納案件事實的特征和法律關系的方法簡要描述案件事實。由于案件事實過于淺顯和直白，學生無需通過自主思維就能直觀地了解案件的性質、所涉及的法律關系及案件糾紛的關鍵所在。教師在教學過程中過于主動，從介紹案情、提出問題、分析問題、最后得出結論，這樣的案件使學生缺乏思考興趣，壓抑和束縛了學生的思維傾向和方法，無法激發學生的創造性思維。

 

第五，現代法律教學中的“大法學”教學觀亟待確立。該項目的設計，旨在確立“大法學”的實踐觀，即根據現代法治對法律復合型人才培養目標的要求，突破當前法學實踐教學中存在的教學職能單一、教學體系層級不明;教學內容上驗證性、演示性的多，綜合應用型、創新拓展型等能夠激發學生創造性思維的少;基礎型的多，探究性、與法律實務緊密聯系的少;教學手段上機械、單一，講授式多，參與式、交互式少的種種局限，將專業基礎型項目、綜合應用型項目及創新拓展型項目整體融入或滲透到法律教學的各個環節，實現實驗、實訓、實踐三類教學資源的有效整合和教育手段的多樣化。

 

二、法律實踐教學模式新探

 

第一，本人在對專業學生開展法律實踐教學的過程中，逐漸探索出了一條適合于自身教學需要和實踐教學之路，形成了多種行之有效的法律實習、實訓的方法和手段，如：“業務參與”，即實習學生通過協助審理、審判見習、司法助理、審判參與、業務實地培訓等形式，全面提升法律綜合技能和專業素養;“審判觀摩”，即通過審判觀摩，使學生在直觀認知的層面上介入現實審判的具體程式與環節，加深學生對法律審判程序的理解和記憶，使學生對我國司法審判實踐活動的現實情境、體制建構、運作方式、制約因素等有更加真切和深切的把握與領會;“案例研討與解析”，即通過“案例分析”考察學生對專業法律知識的掌握情況，提高學生對實際案例及其要點、難點的分析、解讀、歸納和處理能力;“仿真模擬法庭”，即在法院實習指導法官的指導下，通過“模擬法庭”加深學生對實體法和程序法知識的理解與掌握，鍛煉學生的法律實務能力;“法律診所”，即在專業實習過程中，借助人民法院的司法資源和制度便利。由法官、律師、專業指導教師共同組建“法律診所”，承攬法律援助案件、“法律實例集體討論、會診”等方式，培養學生對法律實際案件的分析能力和應對能力，增強學生的專業化協作精神和團隊研判能力;“創新性實踐教學法”，即以專業實習為契機，整合司法與教育資源，通過嘗試和踐行“一課雙人教學法”、“ 庭堂結合教學法”等新的教學形式與方法，充分體現法律教學對豐富法律實踐的關照與呼應，開拓法律課堂教學與實踐教學相互交融、一體聯動的新視角與新路勁。上述法律實踐教學的方式、方法能夠有效地運用于本項目的建設當中。

 

第二，以現代科技手段促進法學教育模式的創新與變革，推進高校數字化校園建設。在講課過程中借助實驗室法學軟件、法律演示平臺和操作平臺等，運用法律業務模擬技術，創造了通過網絡信息化技術和仿真技術進行法學實踐教學的新模式，這將是對法學課程建設的重大創新，同時完善法學院的法學實踐課程教學。同時，數字化教學設備以及法律教學虛擬仿真實訓系統的建設，也將構成高校數字化校園建設中不可或缺的重要部分，能夠有效地推動新疆師范大學數字化校園建設工作。

 

第三，不斷優化法學專業人才培養的隊伍，豐富師資隊伍的內涵，拓展師資隊伍的外延。法律實踐教學的實施與推進，要求專業法律教師、司法實踐中的業務骨干以及一系列相關專業人才的介入和參與，而且這種參與也對參與人的素質、能力與水平不斷提出更高的要求。因此，法律實踐教學不僅是專業法律學生的培養項目，也是專項法律教育人才的造就項目，是現代法學教育“雙師型”教育資源的孵化器和集結地。

 

通過該種教學模式能夠滿足自治區發展穩定對法律人才的客觀需求，為社會提供應用型法律人才。同時，該項目能夠由此形成自身人才培養特色與社會需求高度契合的發展格局，在中亞法律實務、遏制宗教極端和防范暴力恐怖事件等方面，為自治區的法治建設和安全穩定、長治久安提供人才儲備和智力支持。

第8篇：教學實踐方式范文

高校學前教育專業實踐教學中存在的主要問題

1.理論教學與實踐教學的關系不明確

就現階段高校學前教育專業教學現狀來看，理論教學與實踐教學之間的關聯并不充分，一些高校仍以理論教學為主，在一定程度上忽略了實踐教學。而學前教育專業教學的關鍵目標是強化學生的專業能力與實踐能力，因此，理論教學與實踐教學密切相聯、不可分離，應在教育教學中將兩者充分結合，優勢交互，以全面提高教學效率。

2.實踐教學體系尚不完善

我國高校學前教育專業依舊處于初始發展階段，大部分理論都是從國外實踐經驗引進的，還未全面構建獨具我國特色且與國情相符的實踐教學體系，致使目前的學前教育專業中仍然存在很多問題，如教師隊伍學歷普遍較低、專業化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實踐教學的充分認識、教學資源匱乏等。為進一步推動學前教育專業實踐教學的順利開展，高校必須構建完善的實踐教學體系。

3.學生自主實習缺乏指導

高校應將學前教育專業的理論教學與實踐教學實現有機融合，不斷強化學生的自主實習能力。當前，學前教育專業學生在自主實習時得不到教師科學有效的指導，主要是因為高校師資力量相對不足，缺少專業見習導師。許多教師身兼數職，不僅要負責理論教學還要承擔實踐指導責任，導致學生難以獲得有效的教學評估與指導，自主實踐教學成效不顯著。另外，實訓資源缺乏也影響了學生參與實踐教學的積極性。實踐教學設施在功能和數量上尚不完善，有的自主實習地點過于分散，教師難以統一指導；在學生開始實習之后，極有可能出現專業與崗位不對口的現象[3]，也會影響學生對實踐教學的積極性，致使實踐教學效果不理想。

高校學前教育專業實踐教學策略分析

1.明確教學目標

首先，目標應切合實際。應以培養幼兒園準教師作為學前教育專業實踐教學的最終目標，將其與幼兒教師專業成長不同期的優秀教師標準相區分。教師成長發展是一個系統過程，美國對于準教師、初級教師、優秀教師進行了專業界定，為教師分別打造了知識領域與能力標準等方面的明確區別，這也是高校師范生成長為優秀教師所需的歷程。其次，目標應基于學生的內在發展需求。現階段，許多高校把就業前的實踐教學目標確定為培養師范生的實踐智慧，而實踐智慧的關鍵是學生的實踐反思，指出實踐教學所追求的是學生從內到外的全面發展。所以，實踐教學目標不僅要積極關注社會需求與課程發展，還要對師范生自身發展的內在需求進行綜合考慮。

2.構建完善的實踐教學體系

（1）課程內容多元化。為充分發揮實踐教學的實效性，構建完善、可行的實踐教學體系，高校教師必須先轉變教育理念，對幼兒園教師成長發展的內在規律與特性進行綜合考慮，不僅要結合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實踐內容與學前教育專業實踐課程相融合，即教育見習、課程實習、模擬教學等。同時，還要將與實踐課程體驗性與真實性相符的內容融入課程體系中，科學合理地組織教學內容，以實現學前教育專業學生實踐能力提升的目標。（2）實踐內容融合化。實踐內容的融合化主要體現在兩點：其一，不同階段實踐內容之間的融合；其二，相同階段理論與實踐課程內容的有機結合。教師應基于《幼兒園教師專業標準》，以合格準教師專業成長不同階段所需具備的職業素養為核心，對相關理論與實踐的內容進行匯總，使培養合格準教師的目標得以順利實現。

3.加強高校內部實踐訓練

為有效提高學前教育專業學生的實踐能力與專業素質，使其進一步適應崗位需要，應基于學前教育專業特性，加強教學技能、專業技能的培訓與職業技能的訓練，以提高學生就業競爭力。教師應依據幼兒園實際需要，把學前教育專業實踐教學訓練整合成完整的實踐教學體系，其中，教學技能包含說課、課件制作、公開課、教案設計等。待結束實習崗位后，每位學生都要進行一次20min的公開課，并提交詳細教案，不斷提升學生的自主學習能力、反思能力、語言表述能力及現代化信息技術應用能力。而專業技能則包含教師基本技能、藝術技能、綜合技能三項。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環境設計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應安排學生主動參與與學前教育專業相關的志愿者活動，使其積極進行社會實踐。例如，利用寒暑假時間，組織學生去農村或城鎮幼兒園支教，或者對某地區的學前教育發展狀況進行調研分析，使學生在為社會服務的同時，也能提升自身實踐能力與思想道德素質，培養其為社會提供服務的良好意識。與此同時，高校還要支持學生建立或者參加興趣小組與社團活動，通過這些實踐訓練提高學生的實踐能力與組織協調能力，強化其積極合作的意識與創新創造精神。

4.建立高素質的雙師型教師隊伍

作為學前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業實踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業知識與技能培訓相結合的教學體系。教師應引導學生將教學內容與學前教育有機結合，積極關注學生的日常表現，使其具備良好的知識與技能，成為能在實踐崗位上滿足專業能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機會，使其能與時俱進，實時更新自身專業技能與職業素養。此外，高校還應為教師提供更多參加學前教育工作的機會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經驗，構建真正高素質、高技能的雙師型教師隊伍。

5.積極開展教育實習、見習工作

教育實踐主要包含兩部分，即教育見習與教育實習，兩者均在學前教育專業實踐教學中占據重要地位。首先，教育見習。學生在大一、大二的時候，每學期都應安排一周時間進行教育見習。針對大一學生，可通過幼兒活動觀摩或了解幼兒園一日常規、教師上課現場、座談會等，使學生與幼兒園實現密切接觸，幫助學生充分認知幼兒園教師崗位的特性與職責，形成專業理念與意識。針對大二學生，則可進行體驗式實踐，使其基于幼兒園保育活動、幼兒園游戲活動、教學活動的設計與落實等，開展幼兒游戲與指導、教育環境創設等實踐訓練。每學期教育見習的時間應嚴格控制在1周以上，以便學生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態。其次，教育實習。在實習指導教師與幼兒園教師的積極引導下，學生可嘗試開展幼兒園一日教學活動，促使學生向教師角色轉變。就幼兒心理特性來講，教師應引導學生合理選擇并設計幼兒游戲活動、教學活動的具體實施，以活動提升幼兒能力發展。此外，實習學生還需獨立進行幼兒園保育工作，把校內實踐能力訓練與幼兒園的實際工作相結合，全方位提高自身教育教學能力。

6.強化高校與幼兒園之間的有機協作

（1）充分發揮政府協調作用。政府要明確意識到高校學前教育專業的關鍵目標與最終任務是為當地幼兒園培養師資力量，為學前教育事業作貢獻。因此，教育行政部門應承擔學前教育專業人才培養的部分責任，有效發揮政府的協調作用。（2）明確合作雙方的具體責任。政府對高校、幼兒園合作的科學協調，可有助于雙方合作的健康發展。然而，有了強有力的制度保障后，高校、幼兒園還應認真洽談，就雙方共同利益達成一致，建立長期、緊密的合作關系，實現雙贏。高校在辦學理念與服務方向等方面，應向實踐領域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠發展融入雙方合作共建規劃中。同時，高校還應充分發揮自身優勢，為幼兒園的可持續發展提供充足的物資與設備支持。幼兒園則應根據實際情況為高校提供穩定、可靠的教育教學實踐基地，并將幼兒園發展規劃與準教師見習、實習項目相結合，安排專人進行監督管理，確保雙方能進行良好合作。

7.構建健全的實踐教學考核評價機制

為了進一步實現實踐教學與學生自主實習效果的最大化，必須構建健全的教學考核評價機制，針對教師，可將其參與實踐教學的行為與薪酬掛鉤，以激勵機制推動教師參與實踐教學的積極性，確保學生能夠獲得公平、公正的實習指導。同時，還需要完善學生實踐成效的考評體系，對于學生的評價不能單純地重視最終作品的呈現，還要注重整個實踐過程，對其進行全面跟蹤，充分發揮激勵性與導向性的作用。在對學生開展評估時，教師應對其進行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學生的內在素養、道德品質等[4-5]。

第9篇：教學實踐方式范文

關鍵詞：西方財務會計；雙語教學；教學方法改革

中圖分類號：F234.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0128-02

全球經濟一體化和會計國際化給高校會計教育帶來了巨大的挑戰，提高我國會計專業人才在全球會計市場上的競爭力成為我國高等會計教育改革的一個熱點，而專業課程的雙語應用能力是國際化人才培養質量的重要衡量標準之一。培養具有全球意識、發展眼光、國際交往和國際競爭力的應用型、復合型國際會計專業人才，其重要性日益受到重視。在此背景下，結合我們在實施西方財務會計雙語教學的實踐，本文試圖從提高學生能力與素質的角度，對西方財務會計的教學方法進行探討。

一、廣東財經大學西方會計教學現狀調查

本調查以廣東財經大學會計專業2011級的學生為樣本，采用問卷調查的方法，研究期間為2010―2011學年第二學期。共發出問卷250份，收回208份，無效樣本6份，有效問卷共202份，有效問卷回收率為80.8%。

從學習態度來看，該校學生對于開展西方財務會計雙語教學的評價還是比較高的，超過80%的學生對學校開設西方財務會計雙語課程持支持態度。而對于外語在雙語教學中的作用，學生的認識也是有所提高，各有38.1%和33.2%的學生認為英語是“教學的主要載體和手段”和“教學內容或科目”，可見學生們在認識上有了比較大的轉變，從原來將雙語課理解為“外語課”轉換為外語是學習專業知識的一種工具和手段。

從學生的學習目的來看，為了提高語言綜合運用能力的學生占總數的7.4%（1項+2項），為了更好地實踐專業知識的學生占40.4%（3項），為了更好理解專業知識的學生占49.6%（4項+5項），而僅僅為了就業履歷表好看的學生僅有近0.6%。從調查可知，學生對于西方財務會計的學習目的的認識還是比較端正的，說明學生對于提高國際化專業交流能力還是比較重視的。近半數學生認為：自身的學習能力不足是影響接受雙語課程教學效果的一個最主要原因。另一個比較明顯的、需改進的地方是增加教學資源。

根據調查結果，我們可以得出如下幾個結論。

第一，該校會計專業各年級的學生對開設會計雙語課程的總體評價比較高。

第二，學生選修西方財務會計雙語課的目的比較端正，對于這么課程的接受程度較高。

第三，學生認為提高自身的學習能力包括學習英語和會計專業課，是今后改進聽課接受效果的關鍵因素，同時學校應增加此方面教學資源的投入。

二、西方財務會計教學方法改革思路

根據以上調查結果，學者認為，應從以下方面著手對西方財務會計教學方法進行改革。

第一，學生所具有的英語水平是保障西方財務會計雙語教學效果的客觀基礎。雙語課程的學習對于學生的英語水平有一定的要求，專業英語詞匯對于雙語課程專業知識的掌握也有重要影響，它們會直接影響學生的學習效果和對專業內容的理解程度。不僅調查問卷中顯示出這一因素的重要影響程度，而且在教學實踐中也反映出這一影響因素是雙語教學效果的基礎條件，是客觀存在的。

第二，西方財務會計雙語教學模式對于雙語教學效果具有一定的影響作用。問卷調查結果和數據分析反映出雙語教學中，教師在課堂上中英文的講解比例、教師與學生之間的交流程度以及教師對學生的課后輔導，都會對西方財務會計雙語教學效果產生一定的影響。過分強調一定的雙語課程英語講解比例，對英語水平基礎較差的學生有不好的影響，會慢慢使他們喪失學習興趣，失去學習雙語課程的動力，從而消極學習。而課堂上教師與學生之間多種形式的雙向交流以及課后輔導，效果確實顯著。其實質仍能調動學生的學習積極性，使他們對學習充滿樂趣。

第三，西方財務會計雙語課程性質對雙語教學效果具有相應的影響。西方財務會計雙語課程是必修課、選修課還是基礎課的性質，以及與課程性質相對應的課時量，對于西方財務會計雙語教學效果具有相應的影響。通過問卷調查和教學實踐發現，一方面，西方財務會計雙語課程性質影響學生對該課程的重視程度，從而影響學生的學習積極性和學生所投入的學習時間；另一方面，西方財務會計雙語課程性質和課時量也決定了所選用雙語教材的難易程度。

第四，教師業務水平對西方財務會計雙語教學效果同樣至關重要。對于西方財務會計雙語課程學生的學習效果、課程的教學效果保障而言，調查問卷結果分析表明，教師的英語水平、專業水平以及課堂講解水平、授課方式等具有重要的影響作用。作為西方財務會計雙語課程教師的業務水平，不僅體現在教師本身的英語閱讀水平和英語口語水平上，而且還體現在教師本身的專業水平以及教學水平上。

第五，學生課前預習與課后復習，同樣是西方財務會計雙語課程不可缺少的學習環節。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程具有一定的難度，必要的復習和預習對于學生掌握課程內容、鞏固學習效果具有和其他課程同樣的重要作用。

與上述教學目的和方法相對應，我們設計了與之相符合的成績評定與激勵制度。

1.注重平時成績，通過強調學生平時的參與與表現來促進學生學習的積極性。平時成績分為卷面成績和口頭成績兩部分，考核學生會計基本知識、會計基本技能、計算機應用能力、網絡運用能力、團結協作的團隊精神、領導能力等綜合運用知識的能力，其中考核方法包括學生交的書面作業、網絡作業、課堂提問、案例教學之后學生提交小組作業的講演報告、小論文、期中測驗等方式考核，作為平時30%成績。

2.鼓勵學生參加ACCA《財務會計》課程考試。學生通過英國ACCA《財務會計》課程后，不用參加校內該門課程的考試。通過此類方式，一方面可以提高學生參與高層次會計專業資格的熱情，另一方面也有利于提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 朱磊.《財務會計》雙語教學中存在的問題及對策[J].高等財經教育研究，2011，（3）.

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[4] 劉慧，陳曉華.會計準則趨同背景下的國際會計雙語教學研究[J].財會通訊，2011，（12）.

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Thinking and practice of the teaching methods of the western financial accounting

ZHUANG Xue-min

（Accounting Institute，Guangdong University of Finance and economics，Guangzhou 510320，China）