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    生活中的科學知識精選(九篇)

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    生活中的科學知識

    第1篇:生活中的科學知識范文

    1教學目標

    讓學生掌握9個化學術語:acidic\ basic\ neutral\ strong acid-weak base salt\ weak acid-strong base salt\ fire extinguisher\ chlorine\ alcohol\ solid-state.

    培養學生用化學知識解決實際問題的能力(泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法)。

    讓學生體會化學知識的重要性,感受學以致用的樂趣。

    2 教學方法

    先與學生討論長大后的理想,引出大家都想為社會做出貢獻的思想。那現在作為一名學生,我們也可以用我們所學來解決一些生活實際問題,進而引出本節課的主題:chemistry knowledge in daily life。接著通過化學知識在生活中的三個常見應用事例(泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法),由學生表演、實驗、分析、討論得出學習知識的重要性,最后教師作小結,希望學生們能學有所成,實現自己的夢想,與開頭呼應。

    3 教學過程

    [第一部分 導入]

    [先與學生討論長大以后的理想,進而引到現在作為一名學生,我們可以用我們所學來解決一些生活實際問題,進而引到本節課的主題。]

    Teacher: What's your dream? What kind of jobs would you like to do in the future?

    Student1: I want to be a journalist.

    Student2: I want to be an engineer.

    Stndent3: I want to be a teacher, too.

    Teacher: Good,in a word , we all want to make great contributions to our society. As a student, we can also use what we've learnt to solve some problems. Today, Let's enjoy three projects. Please try your best to find out the reasons for the three phenomena. OK, let's begin.

    [第二部分 表演、實驗、討論、分析]

    [討論了化學在生活中的三個應用:泡沫滅火器的制法、慎用洗滌劑以及固體酒精的制法。主要采用的教學方式是由學生表演、學生實驗為主,教師在適當的時候補充。]

    [Project 1]

    [旁白]: I have two friends, one is aluminum sulfate ,the other is sodium bicarbonate.

    Student 1: Hello, everyone, I am aluminum sulfate, please read after me ,can you say something about my properties?

    Student 2: Hello, everyone, I am sodium bicarbonate, please read after me ,can you say something about my properties?

    Teacher: I will give you some words and expressions to help you.

    acidic

    basic

    neutral

    strong acid-weak base salt

    weak acid-strong base salt

    hydrolyze

    [旁白]: One day , when they met together, what will it happen?

    Student 1 and Student 2:表演反應的情景。(學生1和學生2打斗過后,彼此互換了衣服,學生1的帽子飛起來了,學生2躺倒在地。打斗:表示在劇烈地反應;互換了衣服:表示反應后有新物質生成;帽子飛起:表示生成了氣體;倒在地上:表示生成了沉淀)。

    教室里掌聲如雷。

    Teacher: Who can write down the reaction equation on the blackboard?

    [Experiment]:請兩位學生上來做實驗。裝置如圖所示。

    Teacher: You see, we can put out fire easily in this way. According to this theory, we can make out “fire extinguisher”.

    [教師展示實物并提問]:There are two buckets in fire extinguisher, the inside one is made of plastic, the outside one is made of iron. How to put aluminum sulfate and sodium bicarbonate? When we use it, what should we pay attention to?

    Students:We should put aluminum sulfate into the bucket which made of plastic and put sodium bicarbonate into the bucket which made of iron. When we use it, we should turn it upside down.

    [Project 2]

    [旁白]:Mary is a very busy woman , she works in the office from day to night. Sometimes she even works on holidays. So there is little time for her to do some cleaning. Today is a special day ,she needn't go to work. She wants to clean the house. First , she chooses to clean the closestool.

    [表演]:瑪麗清洗馬桶。(她先倒了些“潔廁凈”,邊用刷子刷,邊哼著“洗唰唰”的歌,洗了一會,看看效果不怎么好,她把家里其他的洗滌劑都找了出來,她把每種洗滌劑都倒進一點,又刷了一遍,正當她要站起來時,一陣頭暈,她昏倒在地。另兩位學生把她抬出教室后,進來一位“醫生”,手舉一牌,上面寫著:氯氣中毒。)

    Teacher: Do you find out anything wrong? What does it happen? Why does Mary faint?

    [學生討論]

    [幻燈片顯示]:在我們日常生活的清潔劑中,洗潔精和廚房消毒劑是含次氯酸的氯烴化合物,潔廁凈和浴池清潔劑則是酸性洗滌劑,當兩者混合時,容易發生化學反應產生氯氣。氯氣比空氣重,易積存在衛生間的底部。

    Teacher: Mary takes in a large amount of chlorine , so she faints. From now on , please tell your mother not to put substance cleaning the toilet and substance cleaning the bowl together. It is dangerous.

    [Project 3]

    [猜謎] It's a puzzle. I will give you three pieces of information. Try your best to guess what it is as quickly as you can.

    It can be found everywhere, such as in the hospital ,in the restaurant and so on.

    It exits in a liquid form. It can be lit.

    If you drink too much especially before driving , you will be faind by the policeman.

    What is it? Who can write down this word on the blackboard?

    Student 1: alcohol.

    Teacher: We know, in normal temperature, alcohol is a liquid, but sometimeswe can see some solid-state alcohol. What is it? How to make it?

    Students: increase the pressure、low the temperature.

    [幻燈片顯示]:固體酒精的制法(先配制一定溫度下的飽和醋酸鈉溶液,然后在溶液中慢慢加入無水乙醇,冷卻,即可得到固體酒精。)

    [Experiment]:請學生上來根據幻燈片顯示做實驗。做好后,點燃固體酒精。

    [幻燈片顯示]:酒精的熔點是-117.3℃,固體酒精并不是固體狀態的酒精,而是醋酸鈉與酒精形成的凝膠。醋酸鈉易溶于水而難溶于酒精,當兩種溶液混合時,醋酸鈉在酒精中形成凝膠而析出,液體逐漸由渾濁到稠厚,最后凝聚成為一整塊,這就是固體酒精。

    [第三部分 小結]

    [在這三個應用中,有些混用物質是有用的,有些是有害的,鼓勵學生努力學習,實現自己的夢想,與開頭呼應。]

    Teacher: In the three experiments ,we all mix two different substances together. Some do good to us, some do not. Whether it is useful or not depends on the way we use. So I hope you can make good use of your knowledge and make great contributions to our society. I'm sure you all can make your dreams come true!

    4自己的體會與反思

    我校雙語教學還處于起步階段,在這個階段,關鍵要先激發學生對雙語學習的興趣,為此我設計了多個學生活動的環節,如表演、猜謎等,化抽象為形象,課堂氣氛較活躍。

    利用化學學科得天獨厚的優勢,我充分發揮了實驗的作用,這樣比直接說教效果好。

    本節課的目的是想讓學生掌握幾個較常用的化學術語的英語表達,而有些化學原理的解釋,全用英語解釋,擔心影響學生的理解,所以選擇了用幻燈片以中文形式解釋。

    第2篇:生活中的科學知識范文

    長期以來,課本一直是學生獲得知識的重要來源,是教師備課的主要依據。然而,當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后,教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節,以致于在學生的頭腦中數學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間。因此,我們要打破傳統的教學思想,不受現有九年義務教育教材體系的影響,為學數學而學習數學知識,避免使數學知識與現實生活脫節,成為枯燥的數學知識課堂。

    《數學課程標準》指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學;能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題;體驗數學與日常生活密切相關,認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決。”所以在教學中,應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來,讓學生體會到數學從生活中來又到生活中去,感受到數學就在身邊、生活離不開數學。例如:教學“面積和面積單位”這一內容,先讓學生感受到生活中面積的存在,而不是老師直接告訴學生“面積”的概念,先讓學生觸摸比較身邊物體(如桌面、課本表面、筆盒面)表面的大小,再讓學生給平面圖形(如三角形、長方形、正方形等)涂顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下,引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積”。教學“面積單位”時,讓學生聯系生活實際,估算出課桌和教室地面的大小,使學生體會到數學就在身邊,對數學產生了親切感,提高了探索問題的積極性,從而感受到數學的巨大魅力,培養了學生的數學應用意識。

    二、教學過程的創新讓學生“想疑、多疑、善疑”是教學創新的首要任務

    古人云:“疑是思之始,學之端。”“于不疑之處有疑,方是進矣,大疑則大進,小疑則小進。”但是現實中的數學教學又是如何呢?老師們往往認為“滿堂灌”不是一種好的教學方式,他們就以“滿堂問”加以取代。教師與其給學生10個問題,不如讓學生去發現、去產生一個問題。

    1、想疑。在我們小學解應用題的一般步驟中,都是老師問學生,叫學生找出本題的已知、問題,找完后老師分析數量關系,這種教學方式一開始就束縛了學生的思維,使學生被動地回答問題。要讓學生想疑,首先要激活學生已有的知識和經驗,引起認知沖突,激發探究欲望,用自己喜歡的方法提問。如四年級應用題例2:學校食堂運來1噸煤,計劃燒40天。由于改進爐灶,每天可節省5千克,這批煤可以燒多少天?我把這個應用題的問題去掉,只是出示已知條件,讓學生根據條件提問題,結果學生提出了好多不同的問題,我們在課堂上一一進行了解答。其中也有同學提出了“這批煤可以燒多少天”,這樣既達到了學習目標又可以鍛煉學生的創造思維。

    2、多疑。教師在教學應用題時要重視情感的誘發和融入,對學生各種不同的提問要給予充分的認可和肯定,對某些問題自己的失察或無知絕不掩飾,采取平等、開放、誠實的態度,使學生產生提問的信心,什么題目都會多問幾個為什么。 轉貼于

    3、善疑。

    在教學應用題時,我引導學生想疑、多疑,但也不能濫疑,不能為提問而提問。出示應用題后,我會先提示學生觀察本應用題再提問,再和以前學過的應用題相比較有什么共同點,從而使學生會問。最后分析,學生討論自己的見解,把不同的意見或解題思路提出來。應用題的教學一直是數學教學的重點,其實也是我們開啟學生思維,讓學生產生數學學習成功感的良好途徑。

    學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功,這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學生產生主動求知的心理沖擊,因此,教師在課堂教學中,要有意識地創設各種情境,為各類學生提供表現自我的機會,不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法:對于綜合性比較強、比較靈活的問題,可以請學習成績比較好的同學來回答;對于一般性的問題,可以請學習成績中等的同學來回答;對于比較簡單的問題,可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符,回答問題的正確率就高一些,他們獲得成功的機會就多一些,他們的成就感就強一些,他們學習數學的興趣就濃一些,他們進行創造性學習的可能性就大一些。

    此外,還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵,教學內容聯系兒童的生活實際,讓學生參與教學的全過程,如鼓勵學生自己出題、改題,小組與小組之間進行相互考查和評議等方法,來激發學生的學習興趣。

    三、注重問題生活化,感知數學就在身邊

    例如,一位六年級教師在教學“圓錐體體積”時,創設了這樣一個情境:小明的爸爸是個木工,一天正在用一個圓柱制作一個圓錐。爸爸問小明:制作的圓錐的體積可能是多少?同學們,你們能幫幫小明嗎?這樣,學生的興趣一下子被調動起來,紛紛說出了自己的想法。有的說是圓柱體積的 ,有的說是 。這時,教師引導學生利用手中的圓柱體、圓錐體學具進行實驗操作。這樣既提出了學習的目標,又激起了學生求知的欲望。

    總之,問題情境設置的好壞,直接關系到學生學習興趣的調動。當然,不同的年級,不同的課型,設計的方法也各不相同;但要貼近學生的生活實際,有利于學生學習興趣、求知欲望的激發,也有利于學生獲得學習的成就感。

    第3篇:生活中的科學知識范文

    【關鍵詞】課堂教學 學法指導 具體做法

    作為基礎教育之基礎的小學教育,如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年,我們根據小學生的心理發展特點,結合教學實踐,對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究,并在閱讀教學中進行了學法(即閱讀方法)指導有效途徑的探索,下面談談我們的具體做法,以求教于同仁。

    1.巧設思維情境,滲透學法指導

    讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ,讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:一是她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句,談談體會。思考此問,學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。二是你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語,談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。

    2.回顧學習過程,總結學習方法

    科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此,教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律,以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

    例如,教學第十二冊《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀,從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書,此時教師對學生的學習給予充分肯定,并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況,談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍,十分嚴重,魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會出青年渴望進步的思想感情。至此,應當說學生理解到位,但作為教師不應該滿足這個結論,而應該再引導學生回顧學習過程,找出規律性的東西,即體會人物思想感情,一要注意抓住人物前后態度的變化;二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。可見,學法指導也要體現教師為主導,學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導,另一方面要將學習的主動權交給學生,課本讓學生讀,思路讓學生講,規律讓學生找,學法讓學生悟,使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

    3.提供遷移機會,鞏固運用學法

    對于學習方法的掌握,學生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學習能力,要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創造學習遷移的機會,指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中,使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中,這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如,學生學習了查字典解詞,聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落,學習此類課文,教師要在教好“例子”的基礎上,再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《精彩的馬戲》一課為例,課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同,學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括:“什么節目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序,學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外,當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

    4.進行序列訓練,促進認知策略發展

    學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化,成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學的每個環節抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”,總結出學生以往所掌握的學習方法,在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中,自覺靈活地運用一定的方法進行學習時,學習策略才能逐步形成。因此,語文學法指導不能孤立地進行,而要與學習策略的培養密切聯系,并把著眼點放在后者。另外,我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學,就可綜合選擇運用已有的學法進行學習。如運用“注意當時當地的情況”這一學法學習第一段,抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景,在學習后面內容時除聯系當時當地的情況,還用勾點圈畫、批注和聯系上下文進行理解的學習方法,抓住描寫人物前后態度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣,當學生在不同的學習情境中,自覺靈活地運用一定的方法進行學習時,學習策略才能逐步形成。

    第4篇:生活中的科學知識范文

    培智學校的勞動課教學十分重要,它不僅能使智障學生尤其是中輕度智障學生學會勞動,并在勞動中學習一些基本技能,從而訓練和培養適應生活的能力,同時也是貫徹黨的教育方針。怎樣在勞動課教學中培養中輕度智障學生的生活適應能力呢?

    一、以激發興趣、培養勞動習慣為切入點

    大多數人對智障兒童有一種偏見:智商低,做什么都不行。外人這樣說,家長也這樣想,因此,孩子做什么都不放心,甚至做什么事都不讓孩子伸手,久而久之,孩子就會喪失好奇心和求知欲 ,能做的事也不愿做,懶得做,養成了“飯來張口、衣來伸手”的習慣,不利于生活能力的培養,作為學校教育就要解決這個問題,解決問題的關鍵是使學生先養成良好的勞動習慣,在這個過程中思想教育是不可少的,正如馬卡連柯所說:“勞動如果沒有與其并行的教育,沒有與其并行的政治教育和社會教育,就不會有教育的好處,會成為不起作用的的一種過程。離開了思想教育,就談不上勞動教育。”從學生入學開始,就讓他們接受勞動鍛煉,培養正確的勞動態度和良好的勞動習慣。如,冬天學生進到教室后,由于室內溫度高,都會把棉衣脫掉,利用這一契機,教學《疊衣服》,在他們初步掌握了疊棉衣的方法后,再在同學間開展疊衣服比賽,看誰疊的快、疊的整齊,讓他們在感受成功的喜悅的同時,懂得為什么脫掉的棉衣不亂放,而要疊好放到指定的位置道理,即達到了思想教育的目的,又激發了學生的學習興趣。所以,盡可能的利用一些適合學生操作完成活動,是培養學生勞動習慣的有效方法。

    二、以勞動為手段,培養能力為目的

    勞動課教學,不是能通過語言的表述而完成教學任務、實現教學目標的,也不僅僅是教育學生要熱愛勞動,而是通過勞動過程,使學生得到鍛煉,矯正和補償智障學生的身體缺陷,發展健康的個性品質,在勞動中學會勞動,掌握勞動技能,培養適應生活的能力,使自己終身受益。所以,勞動是培養適應生活能力的手段。在勞動課教學中,一定要明確教學目標。如《縫鞋墊》一課的教學,教學效果看的不是學生是否完成了縫制任務,而是看在完成作品的過程中,是不是正確的運用“回針法”,看對“回針法”這一技能掌握的怎樣,并根據情況予以糾正、指導。因為本課的教學目標就是通過縫鞋墊,讓學生學會手工縫紉中的“回針法”,為自我服務培養能力。中輕度智障學生在學習上具有一定的接受能力,但也存在個體差異,在教學中,不能把所有學生放在一個起跑線上,要求不能一致。如“縫沙包”,手腳配合協調的學生可以通過學習“縫紉機的使用”,用縫紉機縫制完成,手腳配合不協調(腦癱)的學生,可以用手針縫來完成,不同層次的學生獲得不同的技能,但無論是那種技能,都有助于生活能力的培養。

    三、以條件支持為依托,實踐活動為載體

    實踐性強,教育性強是勞動課的兩大特點。勞動實踐是思想教育的基礎,思想教育又寓勞動實踐之中。沒有實踐的的勞動無所謂勞動,而一切能力又都是在實踐中形成,生活適應能力也不例外。若要在勞動課教學中培養中輕度智障學生的生活適應能力,就要把勞動課教學變成實踐活動,讓課堂變為生活。

    我校現在使用的是《培智學校九年義務教育》勞動課教材和自編、改變的校本教材,其內容包含了生活能力的方方面面,如溝通與交往能力、安全與自我保護意識、自我服務能力、家務勞動能力、烹飪技術、種植、職業技術等。對于這些能力的培養,勞動課教學就不能像語文課和思品課教學那樣,單純地讓學生去理解、記憶、判斷,有效的方法是讓學生動起來,動腦動手,動腦活躍學生思維,動手培養勞動技能,把動腦動手置實踐中,充分利用已有的條件,讓學生走出教室,走進生活,如中年級學生學習《整理床鋪》,把學生帶到學生宿舍,用實物做教具,學會怎樣疊被,怎樣拉平床單;學習《洗碗》,轉移學習時間和地點,安排學生中午到學校食堂幫著洗碗;尤其是烹飪方面的知識,更不能只在課堂上講授而脫離實踐,要讓學生真正做回“大廚”,在學校勞動活動室,教師和學生分別用真材實料的進行教學和學習,使學生在實際操作中學習、體驗,掌握技能,培養能力。

    四、培養學生團結合作的精神

    第5篇:生活中的科學知識范文

    關鍵詞:中職 計算機 課外活動

    中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(c)-0030-01

    中職院校作為我國初、中級人才的重要培養基地,為我國輸送了大批的專業人才,計算機專業更是如此。然而中職院校畢竟在教育系統當中仍然處于比較低等的地位,其辦學理念、管理模式、人才培養方式仍然與高等大學教育有不小的差距。特別是計算機專業課外活動的舉辦方面,與兄弟院校相比仍然有進步的空間。如何開創屬于中職院校計算機專業自主特色的課外活動新模式,需要我們進行深入的研究和分析。

    1 專業與興趣相結合,成立課外興趣小組

    眾所周知“興趣是最好的老師”,興趣是引導學生進行各種活動的催化劑,它可以自主引導學生去學習自己感興趣、想學習的知識,其潛在的激勵作用也是任何其他手段所不能比擬的。在開展中職計算機教學時,我們只要能夠培養起學生對計算機專業的興趣愛好,不管愛好是在軟件、硬件,還是在網絡開發、系統維護、信息安全等方面,我們都可以積極引導學生,幫助他們成立和參加這方面的計算機專業興趣小組,讓他們的興趣愛好能夠在計算機課外興趣小組里面得到充分的發揮和展示,這也是中職計算機專業課外活動模式中最常見的形式。

    建立中職院校的計算機專業活動小組,需要綜合考慮學校的實力,在能力范圍內幫助他們成立計算機三維繪圖建模小組、圖形與圖像處理技術小組、網絡系統開發小組等不同的興趣小組。不定期的對這些組織開展專業的興趣知識講座,邀請社會上的計算機專業人士為他們講授和各興趣小組專業相關的知識。同時,我們還可以幫助他們指導完成各種專業活動,參加各種國家級、省市級的各類計算機設計、編程競賽,讓他們的專業知識在興趣愛好的自主驅動下能夠在學術建設、科技競賽等方面取得良好的成績。不僅可以讓學生通過參加全國“挑戰杯”競賽、計算機編程競賽等全國性活動,還可以在學校范圍內舉行一些像打字、Photoshop平面設計、動畫設計等小規模競賽,幫助計算機專業的學生樹立學習的自信心。

    2 專業與就業相結合,成立專業實踐機構

    中職院校開設計算機專業課程,其最終目的一方面是為了為培養社會計算機方面的專業技術人才;另一方面也是希望能夠讓廣大學生掌握在社會上安身立命的專業技能,讓他們能夠順利的找到一個令人滿意的工作。因此,就業這一動機也是刺激他們發奮努力、刻苦學習的的一個重要原因。借助這一思想的考慮,很多中職院校已經將計算機專業知識學習與當前的就業形勢結合起來,在校內開設了專門的計算機實踐中心,如果我們能夠把校內實訓擴展到社會層面上,成立專門的計算機專業就業實踐活動組織時,就可以提高學生對計算機應用方面的能力,幫助他們對計算機專業的就業形勢有一個清醒的認識,鼓勵他們掌握好計算機專業技能。

    因此,中職院校成立中職生計算機就業實踐服務機構,除了積極主動的與社會上的軟件編程公司、硬件生產企業、網絡系統開發與維護的各類企業單位溝通合作,推薦這些中職生去這些單位參觀、學習以外,還可以積極開辟實習基地,定期將一部分學生選派到這些單位實習一段時間,讓他們提前感受到社會工作與學校學習的不同,體會到專業知識在實際工作中的不足和差距。甚至可以積極邀請社會上各計算機行業的人事主管人員、CEO到學校開展關于計算機就業的講座,邀請一些社會上知名IT培訓學校老師進行講座,讓我們的學生清醒認識到當前的就業新形勢,掌握未來的發展動向,為他們在未來幾年后的就業做好充分的思想準備和實踐準備。

    3 專業與社會活動相結合,成立課外專業服務小組

    計算機技術的學習,一方面是可以為社會培養專業的計算機技術人才、讓中職院校的學生能夠在就業市場當中具備良好的競爭力;另一方面的重要作用還體現在為社會能夠提供各種專業性的、公益性的、服務性的計算機技術服務。因此,我們的計算機課外活動模式還需要在這一塊開辟一個新的陣地。鑒于這點,中職院校計算機專業在進行課外活動時,可以考慮成立計算機便民服務社,組織學生利用業余時間到各小區、街道辦、居委會為廣大居民提供計算機專業服務,幫助他們改造網絡線路、牽線入戶,修理計算機軟件、硬件故障。還可以在小區內做計算機專業知識展板、小型的計算機課堂講座,給廣大居民講解一些他們日常生活當中經常遇到的、通過簡單培訓可以自己獨立解決的小知識、小竅門,讓他們在以后的計算機使用過程當中能夠足不出戶就能解決一些基本問題。最終目的是為了讓學生有機會融入到社會中去,也涵蓋了德育的教育思想。

    除此以外,便民服務社作為中職院校計算機專業學生課外活動的特色項目,在形式和內容上還可以不斷進行創新,除了以集體形式為廣大社區居民服務以外,還可以為各社區內的街道辦、居委會、對計算機不懂的居民開展電話預約、免費上門的服務,切實將自己所學的計算機知識應用到生活當中。這樣,既可以鍛煉自己的專業技能,在生活中使得所學的知識得到具體應用;還可以為社會、為群眾百姓服務,特別是通過這些細致的服務,在得到社區居民的贊譽和歡迎后,一定能增強學生的社會榮譽感、責任感,使得自己的人生價值得到了體現。這種思想上的巨大滿足和刺激,反過來又會鞭策他們更加努力的掌握計算機專業技能,這也成為用課外活動促進學生發展的一種新途徑。

    4 結語

    通過以上三種計算機專業學生課外活動模式的初步探索,我們能夠清醒認識到當前的中職院校在計算機課外活動開設方面仍然存在著諸多問題和不足。要想使得課外活動模式得到新突破、新發展,我們還必須要不斷引進新理念,拓寬新思路,以新思想指導新實踐。同時應該注意的是,我們的課外活動培養模式一定要以學生為中心,將計算機專業與社會、就業、興趣愛好等多方面結合起來,使得學生在參加課外活動的時候也能提高自己的計算機專業技能水平。只有通過這些活動小組的設立和參與,才能將計算機專業知識得到實際的應用,才能為社會和用人單位培養出合格優秀的高素質復合型人才。

    參考文獻

    第6篇:生活中的科學知識范文

    【關鍵詞】高中政治;課堂教學;生活化;有效途徑

    引言

    基礎教育理念下,教學目標更注重學生素質的全面發展,教學內容也更貼近生活,為了培養學生的學習興趣,及提升其運用所學知識解決實際問題的能力,更多的教學素材及案例,都取自于學生的現實生活,在這樣一個大環境下,傳統的學校教育理念及模式受到了極大的沖擊和挑戰,課堂教學的生活化教育理念及模式,便是在如此背景下應運而生的。高中政治學科,作為中學階段最為重要的課程之一,其在培養學生較高政治覺悟及提升學生思想素養水平的過程中發揮關鍵作用,然而由于政治課堂教學內容相對較為單調枯燥,當前我國高中政治課堂教學效果并不理想,因而急需轉變傳統的政治課堂教學模式,實現高中政治課堂教學的生活化,其對于提升學生學習興趣,促進學生未來的健康可持續發展,有著積極作用。下文將就高中政治課堂教學生活化的重要作用進行簡要分析,并在此基礎上,提出實現高中政治課堂教學生活化的有效途徑。

    1.高中政治課堂教學生活化的重要作用

    高中政治課堂教學生活化,顧名思義即是在學生已有知識經驗的前提下,將現實生活與政治教學,有機整合起來,同時根據政治源于生活的指導思想,思想政治課堂教學的生活化,政治問題的生活化,從而提升學生學習積極性,促進高中政治課堂教學效率的提升。具體來說,高中政治課堂教學生活化的重要作用主要體現在以下幾個方面:一是順應了新課程改革的需要。基礎教育改革在強調雙基的基礎上,更加注重了將現實生活融入到課堂教學中,實現教育和生活的有機協調統一,只有在政治課堂教學中,為學生創造真實的生活情境,才能讓學生有政治源于生活的良好體驗,從而提升學習熱情;二是有利于提升學生綜合素質。在政治教學中,以現實生活作為真實案例,有助于提升學生探討的積極性,學生在探討中,自發的經歷發現問題、分析問題及解決問題的過程,該過程對于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,有著重要作用;三是理論和生活整合。傳統高中政治課堂,更偏重理論知識的灌輸,與現實生活相脫節,教師也忽視了為學生和書本知識間架設生活的橋梁,導致學生對于理論知識只是淺顯的認識,而缺乏深刻的理解,課堂教學效率不高,而政治課堂教學的生活化,則有效的解決了這一問題,其很好的實現了課程教學與生活的有機整合。

    2.實現高中政治課堂教學生活化的有效途徑

    2.1轉變教育理念

    傳統的高中政治課堂教學往往是教師單向向學生傳輸理論知識,學生死記硬背,而缺乏運用所學政治理論知識解決實際問題的能力和意識,這與新課程理念背道相馳,因而在高中政治課堂教學中,因轉變以往的“書本至上,教師至上”的教育理念,首先在角色方面,教師應不僅僅是以往的知識傳授者角色,而應豐富其角色類型,其還可以是學生學習的促進者和合作者,在政治課堂教學中,師生共同討論交流,教師給予適當指引,共同完成教學目標。教師只有轉變傳統的教育理念,才能幫助學生拓展視野,提升其學習積極性,在輕松愉快的課堂教學氛圍中,實現對知識的掌握,從而實現高中政治課堂教學生活化。

    2.2轉變教學模式

    要想實現高中政治課堂教學的生活化,還必須轉變傳統的課堂教學模式,引進先進的多媒體教學模式,在政治課堂教學中,可以借助多媒體來向學生展示本課教學內容,且該教學內容融入了學生現實生活,為學生創設了良好的生活教學情境,實現課本知識與現實生活的有機整合,同時教師在引導學生結合已有知識生活經驗,讓學生身臨其境的體驗到生活化教學的樂趣,并在輕松愉快的氛圍中,發現問題、分析問題和解決問題,通過多媒體教學的直觀展示,學生不僅能提升政治課程學習興趣,還有助于提升其運用所學知識解決實際問題的能力,從而實現政治課堂教學效果的提高。

    2.3豐富課堂教學內容

    要想實現高中政治課堂教學生活化,不僅要轉變以往的教育理念及模式,更為重要的是還要從政治課堂教學內容的轉變方面著手,不斷從現實生活中挖掘資源和素材,并用于豐富政治課程課堂教學中來。教師應根據教學目標,精心設計教學內容,在忠實教材內容的基礎上,盡可能的將現實生活素材融入到課堂教學內容中來,在解決生活化的教學問題中,實現教學目標,這不僅能有效的拓展學生的知識面,還能加深學生對政治理論知識的理解。如在國家職能相關知識的講述時,教師不能照搬教材,而應該引入現實生活中國家在抗洪救災過程中采取的一系列具體措施,通過生活化的教學,加深學生對國家職能概念的理解。

    3.結語

    由以上可以看出,高中政治課堂教學,對于提升學生的政治思想水平,及保障其未來健康可持續發展,有著積極作用,因此加大對高中政治課堂教學生活化的相關問題的研究,有著深遠意義。

    【參考文獻】

    [1]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功(教育),2013(03):202-203

    [2]于超志.實現高中政治課堂教學生活化的路徑探析[J].考試周刊,2014(19):124

    第7篇:生活中的科學知識范文

    關鍵詞:中職德育課; 發展性評價; 活動-探究

    中圖分類號:G711 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(20156)01-120-001

    隨著職業教育改革的深入,中職德育課教學模式有了巨大變化,“活動-探究”教學模式逐步應用開來。在實踐中,對中職學生的評價日益受到中職教育者的關注。而該教學模式和傳統評價方式是存在巨大差異的,且尚未有相應的評價方式[1]。近年來,發展性評價走進人們視野,受到了極大關注。基于此,本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運用進行分析和評價。

    一、中職德育課“活動-探究”應用發展性評價的必要性

    (一)“活動-探究”模式的要求

    對學生開展評價有助于學生的健康成長和良好發展。傳統評價存在諸多弊端,包括重理論,輕實踐;重成績,輕過程等,這和中職德育課“活動-探究”模式培養學生實踐和個性發展能力的理念是相背離的。該教學模式要求學生評價打破傳統評價的限制,要以發展、進步、長遠的眼光看待學生,要重視學生的學習過程和變化[2]。

    (二)發展性評價符合“活動-探究”模式要求

    發展性評價最為顯著的特征就是導向性、激勵性及尊重性,其主要由多元化評價主體、綜合性評價內容及多樣化評價方法及反饋等構成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實際開展中尊重學生的個體化差異,充分體現學生的主體性,以調動學生參與教學活動的積極性,促使學生自我學習和發展,達到以評促學的目的。

    二、中職德育課“活動-探究”模式中學生發展性評價運用

    (一)實施激勵評價,強化學生自信

    學生具有良好自信心,有助于自身的成長和發展,是達成教學相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學中,可設定合理的學習任務,通過小組學習方式讓學生體驗教學活動,進行合作探究。在此過程中,學生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機。具體而言,一方面在課堂教學中要改變以往程式化評價,應給予學生鼓勵性評價,比如:“你的見解很獨特有新意”、“回答的很好,有點要補充……”等鼓勵性、認可性評價,調動學生的積極性,讓其更有信心。另一方面,在合適時機給予學生評語。教師可通過作業反饋、悄悄話等方式給予學生評語,幫助學生認識自己的不足和優點,并拉近師生關系,激發學生的探知欲。

    (二)多元評價主體,實現全面評價

    在中職德育課“活動-探究”教學中,應打破以往單一化教師評價主體,要引導學生自身、同學及學科教師參與到評價活動中,把評價轉變為多元主體一同進行的活動。再充分結合評價內容,通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價,注重學生發展。在實際教學中,每個學習小組在組長帶領下,對本小組在德育課“活動-探究”教學中的表現、收獲、不足等進行評價,也就是學生的自我評價。同時,對其他小組的學習情況和表現進行評價,即互評。教師則在實際教學中,對每個學生進行觀察,了解和掌握學生變化,學習小組的表現,再進行點評和總結,也就是教師評價。為有效激發學生的上進心,在學習小組建設和發展中,可將組長、副組長分為初、中及高三級,以此激勵學生不斷發展自我,積極爭取,在評上級別后給予學生獎勵。評價主體多元化建設,有助于學生認識自我、發展自我、管理自我,同時培養學生的團隊意識和競爭意識。

    (三)注重學習過程,實施過程評價

    德育課是培養中職學生良好職業素養的課程,因而對學生的評價不但在于結果,更在于學生的成長和發展過程,應將形成性評價和終結性評價充分結合起來,構成全過程評價,為學生提供多次評價機會。同時,還應將評價始終貫穿在日常教學活動中,基于過程關注及引導,以使學生將德育理論知識予以內化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學過程中,過程評價應包含這些內容:(1)文明禮貌,待人禮貌,儀容整潔等;(2)誠實守信,誠信應考,待人真誠等;(3)學習態度,出勤、課堂表現及作業情況等;(4)教學中的具體表現,自我表現、團隊意識、探究和實踐能力等;(5)課程知識的掌握情況,期中和期末開放性測試,考查學生課程知識理解和應用情況。在教學中,根據過程評價各個評價標準,對學生在學習中的個人和團隊表現予以記錄,將過程及結果有機結合,形成個人和團隊一并評價機制。如此,有助于學生情感和個性發展,同時鍛煉學生的實踐能力。

    (四)重視表現評價,強化能力培養

    中職德育新課改中,更為注重職業教育特點,其目的在于培養和強化學生綜合職業和全面發展能力。在開展“活動-探究”教學中,應制定合理準確的表現評價標準,以有效引導和激勵學生敢于展示自我,重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達能力等。在整個教學活動和評價中,學生能夠積極努力表現,全面提升各項能力,并逐步提高就業創業意識,強化學生未來就業創業信心。在實際教學中,為有效調動學生能力,鍛煉主動性和積極性,德育教師應全面觀察學生的實踐操作及學業情況,其中實踐操作包括口頭表達、展示等實際問題解決總的外在表現;學業情況,包括調查報告、方案設計等,通過這些評價學生的各項能力,進而促進學生的能力和個性發展。

    三、結語

    總之,在中職德育課“活動-探究”教學模式中實施學生發展性評價是切實可行的,有助于培養和提升中職學生的職業能力和素養,充分發展學生的個性,進而培養出符合知識經濟要求的高素質專業性人才。

    參考文獻:

    [1]葉榕.試論學生發展性評價在中職德育課中的運用[J]中國西部科技,2013,5(17):177-178

    [2]龍歡.運用“活動―發展”教學模式改革中職德育課考核評價方式[J]衛生職業教育,2011,(05):217-218

    第8篇:生活中的科學知識范文

    關鍵詞:初中物理教學;課外實踐;能力

    中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)11-0234-01

    隨著課程改革的開展和具體實施,根據現代教學觀各評價的要求,基礎階段的初中物理教學,應將培養學生學習物理的興趣和自主學習能力作為物理教學的重中之重。起始階段學習的好壞和習慣的養成,直接影響學生在物理學業上的進一步深造和可持續發展。在物理八年級新教材中,激發學生的學習興趣、引導學生探究物理奧秘、培養學生動手技能體現得非常充分。其中一個較顯著的特點就是在書中增加了許多由學生自己動手開展科學探究的物理的課外實踐活動。

    一、善用學生好奇心,調動學生積極性

    美國心理學家布魯納說:“學習的最好動力是對學習對象的興趣!”因此,在初二物理教學的初始階段,結合學生剛開始學習物理,對許多物理知識、原理并不理解的特點,給學生演示一些符合學生認知規律的、現象鮮明的物理小實驗,利用學生的好奇心而又不得其解的思維特點,激發學生的求知欲和學習物理的興趣。

    如在八年級物理緒言教學中,給學生展示:鐘罩下的長、短蠟燭哪支先熄滅?可愛的小金魚會不會被燙死?斜插在水中的筷子為什么會折斷?通電的銅線圈為什么能吸引小鐵釘?等有趣的物理實驗和現象,讓學生的視覺神經和原有的生活經驗受到巨大的沖擊,到底是為什么?這個問題在學生腦海中不斷浮現,無形之中,引發了學生的好奇心,以及好動手的天性,激發學生學習物理知識,參與實踐活動的主動性、積極性,具有良好的效果。

    二、實踐活動巧安排,由淺到深增信心

    物理對初二學生來說是一門新的學科,神奇的物理現象對他們而言是如此的神秘莫測,以其僅有的知識和能力開展實踐探究活動還存在一定的困難。如果急功近利,操之過急,就會使學生在課外實踐活動中不能獲得預期的效果,連續受到挫折,反而會產生畏難情緒。因此,教師要對實踐活動的內容有選擇性,如安排的實踐活動應便于學生操作,現象明顯、直觀,便于發現。注意循序漸進、由淺及深,活動與生活緊密相扣的同時,也能配合物理學習的同步進行。

    如在八年級物理緒言教學中,除課堂演示外,還布置學生課后研究活動。如:向放在水中的雞蛋逐漸加鹽,有什么現象?在學生的日常生活經驗中,對浮力并不陌生,有一些淺顯認識,并且現象非常明顯,不會感覺太深奧。又如我讓學生觀察自然狀態下的水漩渦是順時針還是逆時針的?爺爺的老花鏡與我們的近視鏡有什么不同?開始課外活動時應注意,無須通過復雜的操作和精密的測量,就應能讓學生實現活動的目的、觀察到實驗的現象。合理安排實踐活動,既能激發學生探究的信心,又能引發學習物理知識的興趣,促進學習的進步。

    三、注重探究養習慣,先帶后放長能力

    實踐活動不同于隨意的游戲,它是科學性、知識性相結合的課外學習活動。因此,教師應在教學和活動中逐漸培養學生開展探究活動的科學方法和正確思路。

    (一) 指導學生學會寫活動計劃。一個科學的探究活動是為了發現新知識或驗證知識、原理,因此在實踐活動之初就應明確活動的目的,開展活動的基本方法、步驟,以避免在活動中手忙腳亂,加上探究活動本身的不確定性,導致整個學習、探究活動未能實現原定目標。

    (二) 規范學生常規儀器的科學操作。在學生的實踐探究活動中,會用到許多的實驗器材,有實驗室現有的,如:秒表、卷尺;有學生自制的,如小孔成像、電磁鐵;這都需要在探究過程中小心操作,科學、規范地使用,將探究中測量誤差降到最小,降低實驗失誤,以達到既定的目標。

    (三) 引導學生分工合作、相互配合。探究活動需要參與者相互間的默契配合,如儀器操作上的配合、讀數與數據記錄、結果的分析對比等。良好的合作伙伴、默契的配合會給探究活動增加成功的幾率。

    (四) 無論是制定計劃還是學生的實際操作,教師在正確發揮引導作用的同時,還要做到敢于放手。

    四、及時檢查和驗收,正確評價利改進

    對布置的課外實踐活動,教師切不可一說了之,必須做到及時檢查成果,并能有針對性地對探究活動的設計、過程以及實踐結果給予認真、全面的評價。在肯定成績和優點的同時,還要指出活動中的不足之處,加以正確引導、改進,以有利于學生探究經驗的積累。如學生在每次的探究活動之后都迫不及待地相向老師展示自己的成果、發現和在實踐中遇到的疑問,當成果得到肯定時,小組成員無不喜形于色,如同成了大發明家;當成果未能通過時,聽著老師的分析,表情專注、認真,如同時刻準備在下次的實踐探究活動中一展身手。

    第9篇:生活中的科學知識范文

    【關鍵詞】科學 指導 有效

    一、提升科學素養,梳理科教思路

    應開展幼兒科學啟蒙教育的需要,我園對教師的科學素養有著較高的要求,通過相關問卷調查我們發現,教師在科學素養上需要進一步提升,所以園所領導組織課題組教師通過學習與幼兒科學教育相關的理論知識如《幼兒園科學教育指導》、再讀《綱要》、《幼兒園科學教育與活動指導》等理論叢書,進一步提升了教師科學素養,認識幼兒科學啟蒙教育的深遠意義,明確自己肩上的重任。

    (一)結合《綱要》,幼兒科學教育的目標應立足于幼兒的全面發展,終身發展,其首要目標是保護幼兒的好奇心與求知欲,挖掘幼兒的潛在能力,培養幼兒關心周圍環境,關注自然、關注社會,幫助幼兒理解自然現象,初步理解人與自然的和諧關系,形成愛護自然,保護環境的責任感。

    (二)在教師的精心培育下感受科學知識的神奇,體驗科學的創造的快樂。

    (三)在科學活動中形成幼兒實事求是、尊重他人、關注周圍環境、熱愛生活的良好品格。

    二、了解科教現狀,制定可行目標

    (一)問卷調查。

    探究初期,設計發放機廠幼兒園科學教育現狀調查問卷,此問卷分為家長問卷和教師問卷。比較詳細的調查了解現階段本園幼兒科學教育的現狀及家長和教師的視角和思路。通過問卷匯總和分析,制定出切實可行的各年齡段主要指導策略。

    (二)分析困惑。

    活動目標是科學教育總目標的具體化。教師的指導困惑即現階段本園教師迫切需要解決的科學教育難點是:幼兒觀察能力的培養,幼兒行為和教師語言之間的互動,幼兒記錄表的有效運用等。

    三、幼兒園科學教育的指導策略

    (一)學會觀察。

    科學方法的實質在于探究問題。掌握科學方法的核心就是要獲得探究解決問題的策略,即知道如何去探究和解決問題。讓幼兒獲得科學方法實質上是幫助幼兒獲得探究解決問題的策略,而不是把方法作為知識點傳授給幼兒。

    (二)語言的有效性。

    師生互動的有效策略1.提供直接經驗——引發探索興趣。2.善用隨機經驗——形成探索助力。3.制作游戲玩具——滿足探索需要。4. 強化程序能力——培養學習方法。5.適當提出挑戰——激發探索動機。6.設計統合活動——拓展探索深度。教師對幼兒的提問通常采取的策略可分為如下8類:直接給出答案、啟發暗示、鼓勵、反問、類比、肢體動作、提出建議、忽略幼兒的問題。根據觀察我們發現,只要運用恰當,無論哪種策略都能很好地解決幼兒當時的問題。

    (三)學習記錄。

    幼兒的學習、發展是一個主動的構建過程,他們依照自己的方式通過自身的活動作用于客體來構建科學知識。因此,他們經常通過動作、語言、簡單圖示等形象的方式來“記錄”自己的發現和疑問。根據各年齡段幼兒的特點,我們預設了不同層次的能力發展目標。

    (四)優化環境,豐富材料。

    遵循“創設幼兒探索式科學教育環境”的原則,我園逐步完善了園區環境。園區內外凸顯了“56311”特色,即5區、6室、3廊、1頂、1角。5個區,主要是指我園外部自然環境區域:郁郁蔥蔥的種植區、五彩斑斕的海洋攀爬區、潺潺流水的嬉水區、綠意濃濃的人造草坪區、富有童趣的大型玩具區;而6室中突出小科學家探索館,占地200多平方米,分為奇妙的聲音、有趣的顏色、好玩的水等10個領域,共有200余種操作材料,為幼兒科學啟蒙教育提供了豐富的物質材料基礎;并輔助以3個長廊:科學家長廊、標本長廊、觸覺視覺長廊;1頂:環游世界屋頂。在這些環境中既有購買的高結構比較精密的科學試驗材料,也有低結構的半成品材料,還有家長與幼兒自制的操作材料,這些豐富的材料為孩子們自主探索發現提供了豐富的資源寶庫。

    (五)家園合作,倡導低碳環保生活。

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