智慧課堂優勢精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂優勢范文

關鍵詞：課堂教學；有效提問；提問策略

中圖分類號：G633.3，文獻標志碼：A

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。人力勝人工，只在每事問?！苯虒W是一門藝術，而提問是優化課堂教學的有效方法，它主要是通過師生在課堂上的互動，讓學生在問與答的過程中獲得共同進步。而在課堂上只有設置適度的問題，才可以使學生實現知識和智力的雙重飛躍，實現其全面發展。為此，課堂提問必須要把握好“度”。

一、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”――跨度

一般情況下，新課的問題跨度要小，且多采用直入式提問、引趣式提問和誘發式提問，以激發學生學習新知識和掌握基礎知識與基本技能的興趣；而總結課或復習課中問題的跨度宜大，多采用選擇式提問、比較式提問、擴散式提問、總結式提問或連環式提問等，以提高學生的判斷能力，訓練學生的創造性思維，培養學生主體意識，檢測學生的學習效果。如學習《荷塘月色》一文，可設置比較式提問：《荷塘月色》與《芙蕖》《愛蓮說》題材隨同，它們還有哪些不同？而學習《白楊禮贊》則可設置擴散式提問：文章如無最后一段，不也很完整嗎？作者為什么要加最后一段？不管是哪種情況，跨度都應恰到好處，如魚塘，如樹林。塘雖狹，可供魚逐躍；林雖闊，僅夠鳥練飛。

二、“登彼太行，翠繞羊腸”――梯度

一般來說，梯度的大小要以能不斷激發學生跳摘果子的熱情和欲望為標志。問題梯度太大，學生就沒有能力解答，極易產生畏難和厭學情緒；梯度太小，則很容易導致學生思維膚淺，不愿開動腦筋，不利于學生求知的意志和品格的培養。如《變色龍》，可設計四個梯級問題：（1）說出奧楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善變的特征呢？（3）他萬變不離其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一變再變？作者塑造此形象的意圖呢？合適的梯度應是由平到陡，由低到高，拾級而上，循序漸進。如同登那太行，沿途或細松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步換景，美不勝收。

三、“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”――廣度

同一班集體的不同學生認知水平不同，有的反應迅速，好沖動；有的反應遲緩，思考問題細心。所以，問題的設置還應注意到大多數學生的知識、智力水平，即廣度，使每一個學生都能在他天賦允許的范圍內得到充分發展。問題一提出，個別學生或少數學生就可以得出答案；經過一番思索，大多數學生能得出答案；然后通過老師指導，大多數甚至所有學生都能得出答案。這樣，點面結合達到一定的廣度。如《桃花源記》，若直接問“作者的寫作意圖是什么”恐怕有很多學生一時難以答上來。若設計問題如：（1）陶淵明所寫的桃花源在現實中存在嗎？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告訴人們什么？（4）明明不存在，干嗎要寫？這樣，多數學生稍加思索，就能答出。一般來說，難度與廣度是緊密聯系在一起的。合適的廣度需要合適的難度與跨度。為使每個學生都能得到充分發展，問題的設置宜采用臺階式、搭橋式、串聯式、曲折式等方式以降低問題的難度，減小問題的跨度，從而達到一定的廣度。如同蝴蝶在萬花叢中自由飛翔，美不勝收。

四、“過江千重浪，入竹萬竿斜”――密度

課堂上設置的問題應疏密有間，在緊張的提問之后留下小的停頓，讓學生對已獲取的知識有時間去梳理，以利于有效記憶；同時也可以提高學習上一時困難的學生參與思維活動的比率。如果一堂課充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。如《社戲》，篇幅較長，若設問太多且步步逼問，則會使學生疲于應付。如能立足課文重點，設計如下問題，學生就會迎刃而解：（1）速讀全文，指出中心語段。（2）文尾慨嘆“不再看到那夜似的好戲了”，那么文中何處寫戲了？怎樣寫的？好看嗎？（3）既然“戲并不好看”，但為何“我”還說是好戲？（4）小說以《社戲》為題，為什么寫看戲前后的事不惜筆墨，而直接寫戲卻惜墨如金？一堂課如一出戲，有開端、發展、和結局。設疑要疏密得當，就應在四處著手。開端處設置問題要激越，要有懸念，把學生迅速引入課文，使其注意力高度集中；發展處設置問題要舒緩，問題間應有較多的停頓，像山澗溪流，緩緩而來，把學生慢慢引入知識的海洋；處設置問題要明快。密度適中地提出問題，猶如驟起的疾風吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進竹林，萬林搖曳，幽韻無窮。

第2篇：智慧課堂優勢范文

一、問題語言要精簡易懂

教師在課堂中用來傳遞信息的主要工具是語言，而問題的主要呈現形式也是語言，讓學生通過閱讀的形式來獲取問題信息，那么，相應的問題文字也要表達得精簡易懂。首先不能通過文字的手段來干擾學生的數學思維。其次，因為教師數學語言的精簡易懂，直接輻射給學生，在一定程度上也提升了學生數學的語言表達的能力。比如：在平行四邊形及其性質的教學過程中，教師給學生呈現了多幅圖像，讓學生首先判斷哪些是平行四邊形，就提出這么一個問題：“同學們，什么是平行四邊形？”仔細分析這樣的問題對于學生而言比較渺茫，學生僅通過圖像很難給平行四邊形下一個定義，而此時我們如果把問題改成：“你發現這些平行四邊形都具有哪些特征呢？”這樣的問題首先激發學生對已判斷的平行四邊形進行觀察，其次就是將問題的關鍵點落在了“哪些特征”上面，對學生的思維提出了更明確的方向。

二、問題內容要科學準確

很多教師在常態課的過程中，提問的時候具有很大的隨意性，在提問的過程中，沒有預設性，這樣就直接導致老師在提問題時缺少基本用語的規范性和科學性，甚至出現嚴重的錯誤等。這樣的問題不但不能激發學生的思維，還會混淆學生的思維，如果在新授課中出現相應的錯誤，更會讓學生對概念理解不深，或者是誤解。因此，教師在備課的過程中，問題設計的科學準確是問題提出的前提，是智慧提問的基本條件。比如在全等三角形的教學過程中，教師拋出這樣一個問題：“全等三角形的邊相等嗎？”在這種場合，也許教師是不小心才說出這樣不嚴謹不準確的問題，但是這樣的問題一旦拋出，學生卻因教師的問題而投入思考，從而走進懸乎的迷宮。因此，教師在備課的過程中，必須準備好所有的問題，形成一個問題鏈。其次、研究問題的科學準確性，確保在沒有錯誤的前提下，追求精簡易懂。這樣教師的問題才能充分激發學生的正確思維，鎖定正確的思維方向。

三、問題難度要層層遞進

初中數學課堂有別于小學數學課堂，初中數學的學習內容逐漸呈現一定的思維難點和思維拐點，在這些思維難點和拐點的呈現過程中，我們要通過問題幫助學生激起思維的火花。隨著問題思維難度的遞增，學生會從問題中逐漸順利通過思維拐點，突破思維的難點，最終在問題的作用下，達成目標。比如在二次函數的復習過程中，我們就要通過問題的層層深入，幫助學生一起掌握二次函數的表達式，體會二次函數的意義。會用多種方式來表述二次函數，比如數表、圖像和表達式，并能實現這三者間的迅速轉變。比如在課堂中，我們可以通過以下幾個問題來一一突破：

問題1：你能寫出一個二次函數的表達式嗎？并說說什么是二次函數嗎？

問題2：你能畫出這個二次函數的圖像嗎？

問題3：二次函數的圖像表現出什么樣的特征？

問題4：你能結合二次函數圖像和性質來解決哪些問題？（呈現例題）

這樣的問題層層遞進，逐一解決，最終讓學生投入二次函數的應用之中。其中如果學生在呈現的問題中出現新問題，教師再適度調整和補充，以具體生成為準。

四、問題評價要科學激勵

第3篇：智慧課堂優勢范文

一、教師要與時俱進，提高自身素質，用先進的教育理念指導自己的教學，教學設計要科學有效

生本教育理念倡導教學過程中要始終體現學生的主體地位。教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，掌握先進的教學理念，促進自己的專業成長。教師在進行教學設計時，要做到：心中有新課程標準；頭腦里有教材內容；眼睛里有學生；手中有豐富的材料；既備教更備學，努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上。教師的教學設計在課堂教學實踐中，要體現出有效的師生雙邊活動，生生多項互動，教師充滿激情，學生能學得主動；教師對教學內容能做到胸有成竹，整體把握，游刃有余；教案所設計的三維目標能自然鋪就、水到渠成；教學方法自由發散，別有洞天；教師能巧用多媒體資源，提高學生學習的效率。教學預設要具有科學性和實效性，課堂教學才會因預設而有序，因生成而精彩。

二、課堂教學設計的實施要發揮教師智慧，通過“小組合作，組間競爭”來激活有效課堂，達到課堂教學效果的最優化

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一。有效的小組合作學習可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，促進互相幫助，培養團隊意識。小組合作學習也是“生本課堂”的基本形式，是“生本教育”最顯著的一個特點。合作學習小組要遵循“組內異質，組間同質”的構建策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。小組活動中各成員要做到分工明確，各司其職。為使小組合作活動富有成效，作為教學組織者的教師應做到：

1、以學生的生活經驗和興趣為出發點設計活動

各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，并給學生提供足夠的語言支持，有利于學生獲得語言知識和發展語言技能，這樣才能激起學生表達的熱情，收到良好的教學效益。

2、課堂活動形式要多樣化，以便于激發學生的學習及表達興趣

就組織形式而言，既要有如inpidual work， 又要有pair work， group work， class work， chain drills等，而非只停留在老師問、學生答的層面?？梢允褂肦anking， Guessing， Role Play， Interview等problem-solving的形式來展開活動。在課堂的互動模式上有師生互動、生生互動、學生與文本的互動等?；顒拥脑O計要有梯度，要循序漸進，有利于學生綜合語言運用能力的提高。 轉貼于

3、歸納總結，評價有技巧

在小組合作學習結束時，教師應盡量讓更多的小組充分展示他們的成果并及時給予點撥和評價。學生針對活動展示中出現的問題進行自我反思，總結規律，教師將其規范、概括、提升，使之條理化、邏輯化，以便學生更好地理解，從而對問題形成一個清晰明確的認識。小組評價要落到實處，針對學生上課時的活動與表現，教師的評價應該發自內心且充滿新意。如What an amazing idea!/Well done！/I can’t believe my eyes！/ I really appreciate your work.等。在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與課堂活動，從而實現課堂的高效。

四、做好課后的總結反思——教師提高的有效環節

第4篇：智慧課堂優勢范文

1.主辦單位：中國語文報刊協會 葉圣陶研究會

《語文世界》雜志社 《中學語文教學參考》編輯部

《語文學習》編輯部 《語文月刊》編輯部

中國語文報刊協會課堂教學分會

2.承辦單位：《語文世界》雜志社北京80中

3.時 間：2008年10月10日～12日

4.地 點：北京80中

5.會議主要內容

（1）中心議題：探究語文教學模式，培養新型語文教師。

（2）專家報告：溫儒敏（北大中文系主任、教授，“語文課程標準”修訂組負責人）

錢夢龍（特級教師，全國教育系統勞動模范）

（3）第三屆“四方杯”語文課堂教學能力展示大賽

參賽選手及課題

初中組：李志龍 陜西西安高新一中 《假如生活欺騙了你》

劉衛東 河北保定育德中學 《木蘭詩》

陳愛民 湖南長沙六中 《傅雷家書兩則》

李爽 福建廈門雙十中學 “電影人物賞析”

姜露 貴州雙口縣三中 《觀舞記》

曹文靜 安徽馬鞍山十六中 《老王》

陳峰 河南南陽十三中 《囚綠記》

赫飛虎 云南紅河州開遠五中 《金色花》

王立鵬 北京101中學 《夏》

黃穗遠 廣東廣州二中 “課外閱讀指導”

劉爽 北京80中 《我的叔叔于勒》

高中組：王豐松 湖北荊州中學 《林教頭風雪山神廟》

張一鵬 山西陽泉一中 《我與地壇》

于揚 江蘇揚州中學 《想北平》

陳雙黑 黑龍江哈爾濱一中 《燭之武退秦師》

薛善忠 山東濟北中學 《米洛斯的維納斯》

鐘群 四川成都樹德中學 《我若為王》

焦忠民 海南海口雙島中學 《蘭亭集序》

吉林長春二中 《奧斯維辛沒有什么新聞》

余偉 浙江溫州四中 《聽聽那冷雨》

陶紅艷 北京56中 “寫作指導（辯證分析）”

賈小林 北京80中 《記念劉和珍君》

初中組評課專家：蘇立康（北京教育學院教授，中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長，北京市語文教學研究會會長。）

第5篇：智慧課堂優勢范文

最近幾年，隨著云技術的發展，教育也更加“云化”，“智慧教育”的概念也被越來越多的人所了解。老師們在課堂上也不僅僅只有黑板和粉P可以利用了，更多的互聯網設備、人工智能設備進入到了課堂之中，使得現在的教育更加豐富多彩，也可以更好地調動學生們的積極性。

近日，銳捷網絡在京舉辦新品會，正式推出深耕用戶場景、直擊教學應用痛點的“智慧云課堂”。該產品將學生課桌和智慧學習終端有機結合，配合豐富的教學互動管理軟件，將信息技術與現代教育場景深度融合，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，打造面向未來的全新教學課堂。

用智慧重構課堂

“智慧”和“云”已成為時展的重要標簽，智慧教育成了教育改革的重要力量。然而，很多新一代技術裝備卻漸漸偏離了課堂教學的本質，一些看似“高大上、功能全”的產品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設計，并不好用。

針對以上問題，銳捷網絡帶著十余年來對教育行業的深刻理解和對用戶訴求的精準挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學生為中心的數字化學習環境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環境，以及教學互動軟件RG-ClassManager Air（包含教室教師端、學生端和辦公室Web端）組成。

在硬件架構上，智慧學習終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實現了與硬件的完美融合。整套設備采用一鍵升降設計，教師可以統一控制，5 秒即可開啟教學環境。與此同時，學生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實現真實書寫，并在0.2毫秒內傳輸到智慧學習終端中，做到不改變學生書寫習慣。

值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網絡連接不穩和反復充電的問題，實現極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領先的“凈藍”護眼專利技術，有效過濾藍光，保護學生視力。

創新的教學體驗

為了實現“課堂用、經常用、普遍用”的智慧教育建設目標，除了高科技的硬件產品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會用”的教學互動軟件RG-ClassManagerAir，集備課、分組教學、隨堂測試、翻轉課堂、學情分析、學生激勵于一體，實現“教”與“學”的雙重革命。

第6篇：智慧課堂優勢范文

一、高職院校智慧教室現狀

當前高職院校運用信息技術建設的智慧教室，重視硬件建設，忽視軟件的投入，重視設備的先進程度，忽視課程內容的建設，重視教室的整體建設，忽視了教室應用的高效率。多數智慧教室將各種先進的設備，包括計算機，投影儀，投影幕布，音響系統等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運用，如何實現在教育教學過程中的強大作用，則沒能深入探討并投入實踐運用。因為利用率不高，教室的管理成為了高職學校的累贅，要維護設備，設備使用卻很少，完全沒有實現智慧教室的作用。各個智慧教室都處于孤立的狀態，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實現信息共享，對于內容方面的運用未能達到將好的內容運用到各個課程中，各種實踐運用當中的作用。當前發展迅速運用廣泛的云服務技術未能運用到高職院校課堂當中。大部分教師用多媒體課件系統播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設備接觸較少。

二、基于云服務的高職院校智慧教室建設的發展前景

云服務技術在當前院校教育教學工作中應用廣泛，為院校進行信息共享，實現知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統的教育教學方法，伴隨著信息技術的發展和云服務的不斷廣泛深入地運用而產生翻天覆地的變化。建設高職院校的智慧課堂，應該讓網絡技術的運用融入到日常教學當中，采取合作學習，翻轉課堂等教學模式，將線上的學習和線下的實踐互動融合起來，幫助學生開闊視野，將知識學習的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學習當中，將各個學校同一學科學習的優勢發揮出來并傳播到各個學校[1]。

網絡公開課，微課堂，翻轉課堂等一系列在線學習的技術，模式和網站，讓高職院校的智慧課堂中的學習模式多種多樣，豐富多彩。高職學生可以選擇適合自己的模式進行學習。但是有了良好的模式，建設智慧教室，還需要有高品質的海量的教學資源供學生選擇，有了內容，形式才有意義。傳統的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務的智慧教師可以生成高品質的教學資源，并放入云服務器中。教師在智慧課堂中進行授課，可以運用云服務抓取最需要的，學生最喜愛和樂于接受的教學資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進行跟拍，根據教師的大動作和精細動作進行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務設備中。

三、基于云服務的高職院校智慧教師建設方案

（一）智慧教室系統概述

智慧教室的建設需要從教室的使用便利角度，管理維護角度，學習運用角度等多個角度來進行探討，整理出一系列的建設方案。智慧課堂的建設要將硬件和軟件結合起來，將互聯網技術與傳統教學的優勢結合起來，基于云服務的特點和優勢進行課程的規劃與設計。將曾經的孤島教室建設成為多媒體教學網絡，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個云服務系統的節點，將所有信息上傳到云服務系統進行總體規劃和數據交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節點的教學資源，控制中心可以控制所有節點的設備和資源，并系統化地進行教學資源的研究和分析，為繼續研究提供豐富大量的數據[2]。

（二）基于云服務的高職院校智慧教室建設方案

基于云服務的高職院校智慧教室建設，需要關注到高職院校學生的實際需求。高職院校關注培養具備應用能力的技術人才，在實踐運用方面需要增加練習量，讓學生能夠熟練運用各項技能。智慧教室將計算機，互聯網，多媒體展示設備，音響設備等集成起來，設置與控制中心互聯的方式，用戶要通過控制中心對各個教師的設備進行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環境設備包括可遙控的攝像機，屏幕等進行調整。網絡控制中心將各個設備之間用通信電纜連接，將多種設備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個設備，進行課程錄制，上傳下載數據，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學場景和教學過程當中，為了讓高?院校師生能夠便利運用各種設備，對自己需要的資料進行上傳下載，教師設計和建立要關注到師生的體驗，做到設計簡潔，操作方便，環境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運行過程，設備是否都在正常運轉中。

（三）基于云服務的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數據量龐大的各種教室進行管理，對課程數據進行攝錄采集，存儲，分類，應用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數據和在線上要獲取的數據資源進行總體調配。例如，高職院校的教學監督部門可以通過控制中心對所有教師的教學數據進行監督檢查。教務老師可以對教師的教學視頻進行評價和制作，將高質量的教學視頻進行?？刂浦行目梢圆捎枚喈嬅嫱瑫r監控，錄播服務等方式幫助各個多媒體教室的共同運行。高職院校學生需要對應用類的知識進行學習和實踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進行導播工作

在高職院校的教學過程中，教師在教學過程中有的時候要用多媒體設備進行內容指導，有的時候要運用板書，有的時候要直接動手操作來為學生做操作演示。智慧教室中的導播系統可以智能地進行導播控制，需要近景的時候調換到近景，需要遠景的時候拉遠鏡頭，需要進行操作細節展示時就推進到教師操作的雙手上。

第7篇：智慧課堂優勢范文

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學?，F代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統的課堂有何區別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

同學們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內容，同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節省包裝材料的目的。

同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。

經過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節省材料?！澳沁@里面包含了什么數學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂崿F了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發言也比以前積極活躍了。

據陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識?！敖裉爝@堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考?！?/p>

第8篇：智慧課堂優勢范文

學校辦學理念和特色

北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗?！?，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。

數字校園核心需求

學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。

從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數字校園優秀成果

作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域?；谥悄芙K端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。

智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。

第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）

專家點評

北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。

第9篇：智慧課堂優勢范文

一、文化引領營造智趣校園

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就要讓充滿智趣、健康優美的學校文化既能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發創意。“師生修身長廊”、“生態長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創建，昭示了人文精神和科學精神完美結合的無窮魅力；現代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰未來。

二、文化引領創造智趣課堂

文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就得轉變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。

“智趣課堂”追求的是充滿生命活力、人文關懷、問題探究、知識魅力、促進學生發展的課堂。“智趣課堂”緊緊扣住智慧、智能、智略、生趣、情趣、理趣這六個核心目標與理念，采取凸顯前置學習，準確把握學習起點；加強合作探究，切實轉變學習方式；倡導實踐體驗，真切感受學習情趣；注重深度思維，有效發展學習智能；彌漫文化氣息，努力提升學習素養這五大操作策略，著眼于開發學生智力、生成學生智慧，情趣與理趣相互交融的課堂；是以智啟智，以趣激趣的課堂；是智力因素和非智力因素協調發展的課堂。智趣課堂是生成智慧的課堂。在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，引領學生認識、辨別、頓悟，不斷規整、發現、創新，逐步成長為智慧型的少年。智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創造和諧、民主、主動的教學效果。智趣課堂是充滿理趣的課堂。課堂教學中，教師要注重對學生良好思維品質的培養，通過情境創設、思辨研討等活動，讓學生強烈感受到充溢于教材中的審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。