家庭暴力現狀分析精選(九篇)

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第1篇：家庭暴力現狀分析范文

【關鍵詞】家庭冷暴力 精神暴力 界定 現狀

隨著經濟的發展，人們物質生活水平以及受教育程度的不斷提高，家庭暴力已不僅僅局限于傳統的拳打腳踢的“熱暴力”方式，一種新的精神暴力家庭“冷暴力”正悄然滋長和蔓延。家庭冷暴力，主要是指家庭產生矛盾時，家庭成員通過非暴力的方式給對方造成精神傷害，通常表現為惡意詆毀、諷刺挖苦、冷淡、漠視、疏遠和放任等行為方式導致的精神傷害。家庭冷暴力已經成為當今中國一個新的不容忽視的家庭問題和社會問題。

家庭冷暴力的界定

家庭冷暴力，作為破壞婚姻家庭的一種新生事物，其內涵在我國立法和理論界還沒有明確的界定。家庭冷暴力從字面看有三層含義，即冷酷、暴戾、殺傷力。其在實踐中的表現，是指家庭成員產生矛盾時，通過非暴力的形式對對方惡意詆毀、諷刺挖苦、冷淡漠視、歧視疏遠、侮辱恐嚇等，表現為對對方漠不關心、沒有言語交流，限制對方行動自由，停止或敷衍性生活，對家庭及成員不管不問等。與拳打腳踢的顯性暴力相比，冷暴力主要以語言為工具或不作為方式，如用侮辱性的言語發泄自己的不滿情緒、用諷刺挖苦言語傷害對方的自尊心、停止彼此之間的語言交流；對經濟進行控制、拒絕支付家庭日常開支、限制對方自由等，使對方長期處于精神折磨狀態。

家庭冷暴力是家庭矛盾長期無法調和引發的一種不健康的應對方式，與普通家庭暴力相比，屬于內容和表現形式更具隱秘性和持久性的精神暴力。盡管傳統的拳打腳踢身體暴力也會給對方造成精神傷害，但它主要是通過加害身體進而傷害精神的，而冷暴力行為是直接指向對方精神的不作為暴力。因此，冷暴力給受害者的精神傷害程度更深，它已成為破壞現代婚姻家庭的一個新型病毒，具有以下特征：

主體的高學歷性。家庭冷暴力多出現在文化程度較高的知識分子家庭，這部分人具有良好的教育背景和職業身份。當矛盾產生時，他們礙于面子不會輕易廝打怒罵，對傳統的暴力行為都比較能克制，有的則是熟悉法律規定為了逃避法律的制裁和道德的譴責，不采取直接肉體傷害的方式，而是較“理智”地采取冷暴力這種消極應對的方式，實行不溝通、不理睬、不關心的“三不政策”，即使說話也常是嘲笑、挖苦、諷刺等語言傷害或折磨對方。

對象的特定性。家庭冷暴力發生在家庭成員之間，其施暴人與受害人之間都存在特定的親屬關系，包括親子關系、夫妻關系、兄弟姐妹關系、祖孫關系、婆媳關系等，其受害者往往是家庭中的婦女、兒童及老人等弱勢群體。

行為的不作為性。家庭冷暴力是精神暴力的一種形式，其行為特征是一方以不作為方式或言語攻擊的方式對另一方進行諷刺、挖苦、冷落、漠視、疏遠、遺棄等消極方式來傷害對方，使對方內心和精神受到傷害。

行為方式的多樣性。由于不同的家庭情況和家庭成員不同的個性特征，家庭冷暴力的行為方式有多種表現，有的表現為言語上的諷刺挖苦、惡語攻擊、人格貶損，傷害對方自尊心和自信心；有的表現為互不理睬、有病不給治、不關心家庭和對方、不承擔對家庭的責任，常常無故地“失蹤”。

表現的隱蔽性。家庭冷暴力常常表現為夫妻雙方缺乏溝通和語言交流，對另一方冷落、漠視，很難界定其是性格孤僻還是有意實施家庭冷暴力的精神虐待，所侵犯的直接客體是受害人的心理和精神，精神世界是人的主觀意識，缺乏外在表現和測定標準。冷暴力是一方消極的方式對家庭成員實施傷害，它沒有傷痕，不見鮮血，無法作傷情鑒定，沒有明顯的發展過程，不易引起人們的注意。由于受人們“死要面子”觀念和“家丑不可外揚”傳統思想的影響，夫妻矛盾常常被掩蓋；住宅的相對獨立性、對他人私生活的尊重使得家庭沖突不易為他人所發現；再加上大多數人對于家庭冷暴力還沒有足夠的認識，在遭受冷暴力侵犯時，忍氣吞聲、忍辱負重，使得家庭冷暴力不易被發現。

危害的持久性、嚴重性。施暴者冷落家庭成員，常常是一個月或更長時間不與對方說一句話，更嚴重的常年不回家、不顧家。由于家庭冷暴力的受害者與施暴者長期共同生活，對首次的冷暴力如果沒有認識，長時間反復、持續的漠視，傷害就會達到一定程度形成家庭冷暴力。熱暴力的危害有目共睹，但長期冷戰造成的精神上的折磨遠比肉體上的傷害更具危害性。冷暴力的受害人由于長期受到歧視、挖苦、冷落、漠視，感情變得脆弱、自卑、多疑、消極，產生委屈感、被控制感、挫敗感，心理上常伴有空虛、孤獨、抑郁、消沉、痛苦甚至絕望，很容易引發生理和精神疾病，出現抑郁、性格扭曲、精神分裂癥、自殘、自殺、以暴制暴等無法挽回的后果。

證據較難認定性。一方面我國法律對家庭冷暴力沒有明確規定，沒有統一的識別和鑒定標準，法院無法可依據，常常出現冷暴力界定難，在判斷上存在明顯的主觀局限性，如是否具有主觀惡性、是否具有嚴重的損害后果等。另一方面家庭冷暴力發生在家庭成員之間，具有一定私密性、隱蔽性和不確定性，受害人舉證困難，常常使施暴者逃脫法律制裁。

家庭冷暴力的現狀

家庭冷暴力普遍存在。根據中國法學會對全國三千多個家庭的調查數據表明三種家庭暴力發生率排名依次為冷暴力、身體暴力、性暴力。在存在矛盾的家庭中，有60%以上的家庭存在丈夫冷落漠視妻子、對妻子實行經濟上控制、限制妻子同異性朋友往來的現象；有88%的夫妻雙方互不理睬。

2005年10月11日，中央電視臺的調查節目《歷程》中，做了一次城市家庭婚姻現狀遭遇家庭冷暴力的問卷調查，心理學家劉黠博士歷時16個月，對北京、天津、武漢、長沙四城2000多個家庭進行調查，調查結果顯示有93%的家庭對自己的婚姻狀況不滿意，70%以上的家庭都有過或正處于不同程度的冷暴力。結果表明，冷暴力已經成為現代家庭中常見的生活方式。

據陜西省婦聯權益部資料顯示，2003～2009年，陜西全省縣級以上婦聯組織受理各類家庭暴力投訴16132人次。在婚姻家庭案件中的弱者幾乎不同程度地都遭受過家庭冷暴力。在施暴者的群體類別中，城市知識分子居多，農村往往表現為拳腳相加的熱暴力。但隨著城市化進程加快，農村進城務工人數的激增，農村出現不理睬甚至遺棄的家庭冷暴力日益增多。現如今，家庭冷暴力已演化為一種普遍性的社會問題。而其范圍遠不止于我國，世界各國都不同程度地遭受家庭冷暴力，無數人都遭受過或正在遭受這種暴力行為所帶來的巨大創傷，深受其害，倘若再不對受害者提供相應的法律救濟和制度保障，必定還會有不特定的多數人被淪為家庭冷暴力的犧牲品，悲劇的重演定會成為必然。①

對家庭冷暴力狀況認識不足。在現代社會，人們的生活節奏加快，工作壓力增大，許多夫妻常常白天忙于工作而缺乏交流，很晚回到家時往往因疲勞倒頭便睡，不知不覺便冷落了對方。雙方大多意識不到這是“冷暴力”的開始，長此以往，雙方便會一步步從缺乏交流、到情感焦慮、最后陷入情感淡漠的家庭冷暴力的困境，最終導致冷暴力升級。但許多人還沒有認識到雙方無話可說、不關心對方和家庭、對對方視而不見、限制對方與異性朋友交往、在經濟上控制對方、長期拒絕與對方過性生活、辱罵或恥笑對方等行為都屬于精神層面的暴力，即家庭冷暴力。

據2010年《中國區域性婦女受暴力侵犯研究報告》對四千名受訪者的調查數據顯示：受訪者中很同意和同意屬于家庭暴力的比例最高的依次是：猜疑殺害妻子為88.02%；因不能生育虐待妻子為87.5%；愛情自私殘害妻子為86.91%；拳打腳踢妻子為85.88%；喜新厭舊坑害妻子為84.63%；妻子不同意強迫發生為78.96%。不贊同是婚姻暴力的比例最高的依次是：對妻子視若無人為31.6%；經濟上限制妻子為30.86%；對妻子說粗話、辱罵為24.51%；羞辱妻子為23.54%。前幾項是用武力傷害妻子，后幾項是在精神上傷害妻子。這些數字告訴我們，許多人還沒有意識到精神層面的暴力，屬于家庭冷暴力。

家庭冷暴力多發生在城市高學歷家庭中。受家庭內部矛盾的多元化、婦女社會地位提高等因素影響，傷害對方精神和心理的家庭冷暴力現象正逐漸侵入城市一些高學歷、高職位、高收入的知識分子家庭和白領家庭，成為城市家庭的一種“流行病”。由于他們文化程度較高、收入高，有一定社會地位，很顧及自己的臉面，不愿大吵大鬧。這些人大多認為拳腳相加的暴力不符合自己高學歷的身份，同時會留下傷痕證據，很容易鑒定，也容易引起社會的重視。有所顧忌，所以冷落、漠視、諷刺、挖苦成為他們對付對方常用的手段。根據山西省婦聯調查的數據顯示，有四分之一左右的家庭承受著家庭冷暴力，其中25%發生在高級知識分子家庭中。

家庭冷暴力導致離婚案件呈現上升趨勢。據統計，2012年廣州、佛山兩市法院受理的婚姻家庭案件不斷上升，而家庭暴力案件在婚姻家庭糾紛中仍占絕大多數，其中拳打腳踢的身體暴力正逐步減少，以諷刺、挖苦、冷落、漠視、疏遠和放任等語言和不作為方式表現的精神暴力卻有逐年上升趨勢，并逐漸成為家庭糾紛、離婚案件的主要原因，冷暴力已成為女性在婚姻家庭生活中的最大殺手。

據《長沙晚報》2007年11月27日報道：近兩年來，隨著“零暴力社區”和婦女維權工作的推進，家庭暴力投訴現象明顯減少，但冷暴力日漸突出，冷暴力問題占據了婚姻咨詢案件的四成以上。年輕夫婦發生矛盾時慣用冷暴力，冷暴力正逐漸成為離婚的主兇。

預防家庭冷暴力的法制不健全。目前，我國尚沒有預防制止家庭暴力的專門立法，更不用說專門預防家庭冷暴力的立法。我國反對家庭暴力的規定散見于《婚姻法》及司法解釋中。且《婚姻法》中有關的家庭暴力的規定比較原則、籠統、不健全，司法部門對家庭冷暴力難于把握，使得冷暴力的實施者得不到應有的制裁。

2008年兩會期間，重慶人大代表嚴琦向大會提交了一份《關于預防和遏制家庭冷暴力的建議》，呼吁盡快修改相關法律或頒布司法解釋，建議將以隱蔽的方式實施的家庭冷暴力納入反家暴法調整的范圍，通過立法和司法解釋防止家庭冷暴力。隨后各地省、市人大常委會先后頒布了預防和制止家庭暴力條例，目前已經有20多個預防和制止家庭暴力地方性條例，針對冷暴力的維權投訴和求助越來越多。

家庭冷暴力的危害

隨著社會的變革，家庭功能的轉變，家庭冷暴力日益增多，且逐漸由由高學歷家庭發展到普通家庭，由城市家庭蔓延到農村家庭。從我國目前家庭冷暴力的現狀看，家庭冷暴力普遍存在，已經成為家庭破裂的重要原因，它不僅給家庭成員帶來精神傷害，而且影響了社會的和諧穩定，已成為現代我國婚姻家庭的重要“毒瘤”。家庭冷暴力侵害的分類客體與一般的家庭暴力侵害的分類客體一樣為法律所保護的婚姻家庭關系，但在暴力行為所侵害的直接客體方面，與主要侵害家庭成員生命、身體和健康的其他暴力形式不同，它所侵害的直接客體及其所造成危害更為復雜。

對家庭的危害。家庭冷暴力使受害人精神遭受傷害、人格尊嚴遭受侮辱，長期處在痛苦的煎熬中，造成受害人情緒不穩、焦慮、抑郁、無助、恐懼等，并產生畏縮、孤立、人際交往障礙，生活工作受到影響，有的甚至失去生存的勇氣，走向絕路。通常身體上的創傷可以愈合，而內心的創傷難以撫平。所以，家庭冷暴力其給受害人造成的精神傷害遠比拳打腳踢的顯性暴力更嚴重，冷暴力的受害人長期生活在冷漠、緊張的氣氛中，導致心情抑郁或精神上的崩潰，有的積憤難消選擇逃離、自殺、殺人等方式尋求解脫。長期存在家庭冷暴力的家庭，夫妻感情受到傷害，婚姻關系發生扭曲，沒有人愿意在這種冰冷的、僵死式的家庭中生活，因此大部分夫妻選擇離婚。雖然有些存在冷暴力的家庭為了孩子、為了面子并未選擇離婚，但并不幸福，在痛苦中煎熬，家已經名存實亡，這給家庭和社會的穩定帶來了隱患。

生活在冷暴力家庭中的未成年子女，他們的學習也會受到很大影響。美國一位心理學家曾做過一個實驗，將實驗的學生分為三個小組：對第一組的學生經常給予鼓勵和表揚，對第二組的學生則不管不問，放任自流、任其發展，對第三組學生常常給予批評、指責。實驗顯示，備受關愛的第一組學生成績進步最快，常遭批評的第三組學生也有一些進步，而無人關心的第二組學生幾乎無任何進步。婚姻家庭咨詢師將此理論移植到家庭建設中，認為夫妻之間的冷落、歧視對未成年子女的學習、健康成長負面影響較大。更為嚴重的后果是嚴重影響未成年子女的健康成長，生活在家庭冷暴力家庭下的未成年子女，大多性格怪癖、消極、自卑、冷漠、殘忍、焦慮、沮喪自私、行為怪誕、難以與人溝通，甚至自我封閉，不相信任何人，并容易表現出對同齡人的攻擊，敵視社會、報復社會，嚴重的會自殺或進行其他違法犯罪。統計顯示，有違法犯罪記錄的青少年中絕大多數是由于父母間的家庭冷暴力進而對自己施暴或冷落而離家出走，流落街頭，被社會上的不法分子引誘、利用而走上違法犯罪道路的。家庭冷暴力在給受害者造成精神痛苦的同時，自己也會帶來嚴重危害，導致家人對施暴者的怨恨和疏離，使其變得孤立無援，可能因此失去家庭，變得無家可歸，精神上遭受痛苦，自身的生存受到威脅，并可能因受害者的報復反抗而遭遇生命危險。冷暴力會使施暴者變得對社會仇恨、對他人更冷漠，甚至變態，影響施暴者人格的健康發展。

對社會的危害。家庭是社會的基本單位，家庭的和睦直接關系到社會的穩定，家庭冷暴力導致家庭破裂，引發社會的不穩定因素。長期遭受冷暴力侵害的受害人，無法用法律手段保護自身合法權益，常常把對配偶的不滿發泄到未成年子女身上，如打罵、傷害孩子，使得未成年子女流落街頭，增加犯罪率，或尋求外遇、賭博、吸毒等不道德或不法行為，甚至自殺或伺機報復對方、殺害對方，給社會的安定造成了嚴重的負面影響。

社會的發展和進步是社會全體成員共同的事業，需要每個成員的積極參與和共同努力。而那些身處家庭冷暴力困境的受害人，在其人格、尊嚴、名譽等最基本的權利受到侵害時，很難全身心地投入到社會生產、生活和工作中去，影響他們參與社會活動的積極性，導致其社會和政治參與度下降；而且因冷暴力而產生的各類救助制度和懲戒措施增加了社會成本，加重了社會的負擔，這些都直接或間接地影響了社會的進步和發展，應該引起全社會的重視。

（作者為山西大學商務學院副教授；本文系山西省法學會2012年資助項目“家庭冷暴力現狀分析及對策研究”的階段性成果，項目編號：SXLS（2012）B242012）

【注釋】

第2篇：家庭暴力現狀分析范文

關鍵詞：攻擊行為；小班；成因；對策

中圖分類號：G619.28 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）09-0065-02

一、問題的提出

攻擊，又稱侵犯行為，是指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱和搶奪、損壞他人財物等霸道行為。它是兒童在成長過程中較易出現的一種不良行為，主要表現為兒童與他人發生矛盾沖突時所采取的不恰當的解決問題的方式。幼兒的攻擊不僅會對他人造成身心上的傷害，長此以往，還將對幼兒自身的品格發展、道德感的培養造成極大危害，不利于幼兒的身心健康發展。

二、研究目的及意義

近年來，隨著科學技術的進步、人民生活條件的改善以及家庭結構的改變（“421家庭”模式逐漸成為主流），越來越多的學齡前兒童出現了大大小小的心理及行為上的偏差。攻擊就是其中一種主要的不良行為表現。

本文針對攻擊，以表現較為典型、明顯的小班幼兒作為調查研究對象，探索了幼兒攻擊的形成原因，并提出幾點解決措施，目的在于能夠引起家庭和學校的重視，采取合理有效的方式應對幼兒的攻擊，促進幼兒的身心健康發展。

三、研究方法

研究對象：昆山市××幼兒園小班幼兒。

研究方法：調查法、觀察法、文獻研究法、案例研究法。

四、昆山市××幼兒園小班幼兒攻擊的現狀分析

1. 小班幼兒攻擊的主要表現

（1）對父母長輩基本缺乏尊重。案例：晨晨是小二班的一個小女孩，性格活潑開朗，與班上的其他幼兒都相處得很好。一日放學后，奶奶來接晨晨，晨晨非要買門口小商店里的炸雞吃。由于前幾天主班老師剛給孩子們上過一堂健康食品的活動課，晨晨媽媽也一直提醒不能老讓孩子吃些沒有營養的東西，所以奶奶這次沒有同意給晨晨買。晨晨當時就在商店門口鬧騰了起來，一邊踢打著奶奶一邊說：“給我買，不買我就不要你這個奶奶！你給我走！”這時正好碰上班上的嚴老師經過，在嚴老師的指責和勸說下，晨晨才不情不愿地跟著奶奶回家了。第二天，嚴老師就在班上嚴厲批評了晨晨打罵奶奶的行為，并教育其他幼兒一定要尊重愛護自己的父母和長輩。

分析：由于父母經常忙于工作，無暇顧及孩子，所以晨晨一直是由奶奶照顧的。奶奶對晨晨非常寵溺，幾乎是有求必應，使得晨晨已經習慣了自己的一切要求都能在奶奶那兒得到滿足，而一旦哪次奶奶沒有滿足自己的需求，她就會大發脾氣，甚至對奶奶動手打罵。

（2）較難形成良好的同伴交往。案例：小蕾是個十分聰明的小女孩，但與班上其他小朋友卻相處得不太好。一次游戲時間，小蕾正和同桌的另外兩個小女孩在玩積木。隔壁桌的悅悅因為不想玩橡皮泥，就想加入她們一起搭積木，另兩個小女孩表示同意她加入，但小蕾卻不愿意，她推搡著悅悅，說：“這是我們組的玩具，你不可以來玩！”悅悅說：“老師說了可以一起玩的嘛！這個積木有這么多，我也想搭城堡！”小蕾見悅悅不肯走，生氣地推倒了悅悅搭了一半的城堡，撿起一些積木扔向悅悅，并把剩下的積木全部攏在自己懷里，堅決不肯給悅悅玩。

分析：小蕾是個獨生女，一向在家中獨自享用所有的玩具。初到幼兒園時，她非常不愿意和其他幼兒共同使用玩具。在老師的教導下，情況略有好轉，但仍時不時的會發生上述的沖突行為。

2. 小班幼兒攻擊的主要形成原因

（1）家庭因素。1）父母沖突的影響。家庭是幼兒性格養成的重要場所，這里有他們最親近的父母、親人，家長的行為方式在很多方面對幼兒的性格行為都有很大的影響，其中最為重要的就是父母之間的關系。有研究表明，成長在父母經常爭吵、發生暴力沖突家庭中的幼兒，多數都會養成較為偏執的性格，由于缺乏安全感而對他人進行攻擊。有些幼兒甚至模仿父母的行為，對周圍人總是動輒打罵。而父母離異家庭的幼兒，因為缺乏關愛，不懂得該如何友愛地對待周圍的同伴，故而也采取了一些攻擊。2）不正確的教育方式的影響。有的家庭因家長自身性格的原因，采取了簡單粗暴的教育方式，奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念。孩子一旦犯了錯，不是溫和地對他講道理，而是怒目相對，狠狠地打一頓，認為這樣孩子就能記住教訓了。殊不知長此以往，暴力的教育方式也會養成幼兒崇尚暴力的性格，遇到問題時只會用拳頭來解決。還有一些家庭，對幼兒的教育則是太過溺愛，有求必應，如上文中的晨晨，就養成了任性、蠻橫、不講理的性格，難以與其他幼兒和諧相處。更有一些家長，生怕自己的孩子在幼兒園會被其他小朋友欺負，就對孩子說：“要是有別的小朋友欺負你，你就打他！”在這樣的家庭影響下，孩子自然而然地會形成一種認知，以為暴力就能解決問題。

（2）同伴因素。有些幼兒由于缺乏人際交往的技能，在與其他幼兒發生沖突時不知該如何正確處理，只能簡單地用暴力解決，傷害同伴。造成的結果就是被同伴排斥，變得更難與他人相處，也使自己產生了挫折感甚至敵對情緒，進一步加劇了攻擊意向，從而形成惡性循環。幼兒之間還很容易對同伴的行為進行模仿。通過模仿一些同齡伙伴，幼兒很容易形成許多不正確的觀念和行為。一個不擅攻擊的幼兒若長期處于一個相互攻擊的群體中，很容易也采取攻擊行為對付其他幼兒。

五、小班幼兒攻擊的應對策略

1. 教師要關注幼兒良好行為的養成

由于認知水平較低，幼兒對于來自同伴的信息的判斷往往是以自我為中心的。而相對于中大班幼兒來說，小班幼兒的認知水平則更為低下。若幼兒對他人的行為判斷為是敵意的，那么他的行為也會表現得具有攻擊性。因此，教師要注重提高幼兒的認知水平，提高他們的判斷力，教育幼兒以寬容的態度對待同伴，讓幼兒明白打人、踢人、罵人、搶奪別人的東西是會對別人造成傷害的。如通過角色游戲或者講故事，塑造一個具有攻擊的角色形象，讓幼兒從旁觀者的角度清楚地看到攻擊對他人造成的傷害，明白這樣的小朋友是不會受到老師和其他小朋友的喜愛的。

2. 教師要積極妥善地處理幼兒之間的矛盾沖突

教師在幼兒發生攻擊后要及時進行干預和制止，批評教育，決不能姑息縱容，要讓幼兒意識到這種行為是不被允許的。但在批評教育時也要注意保持平和的心態，不能大吼大叫，呵斥會讓孩子恐懼，結果只能是適得其反。如在玩娃娃家時，若發現有排斥其他幼兒加入游戲的現象，就可以對他們說，讓這個小朋友做鄰居，到你們家做客，大家一起玩吧！

3. 家園合作，家長要為幼兒提供和諧、健康的家庭生活環境

（1）建立和諧的家庭關系。父母是孩子的第一任老師，父母的行為方式對于3歲～4歲孩子的性格養成有很大的作用。因此，各家庭成員之間應建立和諧互愛的關系，互相尊重、互相關心，營造一個積極向上的家庭氛圍。父母要多和幼兒進行溝通，了解幼兒的內心需求。有矛盾沖突時，要盡量避免在幼兒面前發生爭執，更不能有家庭暴力，應采取恰當溫和的方式解決，為幼兒樹立良好的榜樣。

（2）采用合理統一的教育方式。當孩子犯錯誤時，家長應及時對其講明事情道理，給予適當的懲罰，不能包庇溺愛，更不能用暴力教育的方法。各家庭成員之間的教育觀念也要統一，以免在教育孩子時出現分歧，達不到教育的目的。

參考文獻：

第3篇：家庭暴力現狀分析范文

【關鍵詞】警校生 心理健康 狀況 疏導對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0100-02

一、警校生心理健康狀況分析

國內一些學者曾用心理癥狀自查量表（SCL-90）和大學生人格調查表（UPI）對包括警校生在內的大學生心理健康狀況進行調查，通過比對研究發現，和其他普通高校生的心理健康狀況相比，警校生的心理狀況有相似點也有不同之處。此外，同是對警校生的研究，不同的研究也不盡相同。本文試圖通過比較分析這些共性和個性，加深對警校生心理健康性狀的認識，從而為制訂有針對性的、高效能的教育管理和干預策略提供依據。

其一，警校生和其他普通高校生的心理健康狀況的相似點主要有三個。一是陽性檢出率相似。十多年來，在警校生和普通高校生中發現抑郁、焦慮、強迫、人際關系和適應不良、人格障礙和精神病等問題的總概率在13%～30%之間。這個概率范圍說明，大部分警校生心理狀況良好，其陽性概率在同時代的其他普通高校生檢出率波動范圍內波動，不像一些其他特殊職業院校生，如藝術學院生（5%）和體育高職生（9.4%）那樣明顯偏低于普通高校生。二是相關病因關系相似。在校生心理問題與家庭教育、生存壓力、城鄉差異均有相似的較穩定的差異分布，即家庭教育不良、親子關系緊張、家庭結構不完整、鄉村長大、經濟困難等屬性與各種心理癥狀正相關，而屬性的另一端與心理癥狀呈負相關。三是常見的心理問題相似，人際關系、戀愛、情緒、學業就業等問題多發，而且多發問題的年級差異也很相似：大一的適應問題，大二的人際關系問題，大三大四的戀愛和就業問題。

其二，和其他普通高校生相比，警校生的心理適應問題比較常見。首先是緊張感，警校生活要求遵守一日生活制度，作息、訓練、學習、內務、警容都有嚴格的紀律要求。其次是就是單調乏味感。有些新生剛到警校時對各種警務訓練感到新鮮，一上訓練場渾身有使不完的勁兒。可過了一段時間，就覺得訓練科目也就是那么幾項，日復一日單調重復的訓練，就喪失了興趣。

總之，警校生心理健康狀況與其他普通高校生心理健康的差異性并沒有體現在問題檢出率、相關病因、年級特征上，而是表現在額外多出的獨特的警校適應性問題，這種一般加特殊的關系，體現了現實任務性狀對心理結構的刻畫。

二、警校生心理健康疏導對策

通過比較研究，我們總結和提議警校大學生心理健康教育應注意抓住以下重點群體和關鍵項目。總體而言，家庭結構不完整、親子關系緊張、家庭教育不良、鄉村長大、經濟困難等屬性或多或少地在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性和其他附加因子等10個因子上與對應項有顯著劣勢，所以首先要摸清在校生的這些基本情況，然后進一步地篩選和區分這些高發群體相應的側重項目，最后進行針對性的教育和疏導，這是針對包括警校生在內的高校學生共性一面的對策。另一方面，則是針對警校生特有而鮮明的軍事化管理帶來的心理適應性調試問題的策略。在嚴整警容、嚴明警紀習慣作風養成的過程中，服從命令和接受批評是在所難免的，處理不好可能成為壓力和不良情緒的應激源。此外就是單調、緊張、有序的警校訓練生活的適應問題，如何積極地實現從個人自主生活向集體愉快生活的轉變，建立新的目標、興趣和能力素質增長點就成了心理健康工作的關鍵。

（一）注意校際差異

警校實行軍事化管理，外出請假都有嚴格的限制，奉行一日生活制度，集體生活占據了學生絕大部分時間。應為學生重新找回熱情，重構目標，激發競爭，煥發使命感、榮譽心。非警校生的社會生態狀況與其入校之前有較大的相似性和易適應性，但是警校的情況就迥然不同：個人自主活動時間急劇減少，集體統一行動的時間占據了大部分的在校時間。針對這種情況，應該充分利用這種條件，開展好的現有集體活動，提升集體生活，特別是其精神生活的樣式、質量和滿意度。應積極主動地了解學生的想法，發揮和利用學生的潛能和素材，開發新主題新樣式的集體活動，改變老套陳舊的內容和形式。有研究發現，體育文藝活動不僅能鍛煉身體，還能培養人際交往能力、調節情緒和預防心理障礙。結合本校和不同年級群體特點，開展豐富、充實和有針對性的體育和文藝活動對大學生心理健康的維護是有很大幫助的。例如，孤僻、怪異、優柔寡斷的學生可以選擇球類、集體接力、拔河等項目；靦腆、膽怯的學生可進行武術、射擊、體操等活動；而急躁、易怒的學生可以選擇琴棋書畫、太極拳、慢跑、競走以及游泳等項目；缺乏信心的學生應選擇簡單、易完成的項目；對遇事緊張的學生可以讓他們多參加激烈的比賽；對自負、逞能的學生可選擇難度較大、動作復雜的技巧性活動促進學生的健康成長。

總之，大學階段是信念價值觀和個性定型的重要環節，有較大的可塑性，因此，教師和學校方面的因素不可輕視。教師的心態、價值觀、道德修養、言行舉止有意無意中在感染學生，學校管理科學與藝術的現狀無時無刻不在塑造靈魂，雖前者務虛，后者多務實，各有側重，但是都應以積極心理學的原則精神一予統之，不可松懈。

（二）注意性別差異

社會性別角色差異會引起男女生在心理健康的不同項目上的得分差異。由于社會文化對男女的角色認同的要求不同，所以兩者面臨的課題和相應的問題也各有側重，在進行心理健康教育疏導中也應該有所體現。男生通常要求具有堅強、成熟、有擔當等品質，而女生要求具有可愛、溫柔、體貼等品質。這一社會要求反應在心理健康上，男生更多地體現在敵對因子上，而女生則更多體現在情緒方面的心理問題，如恐怖等。綜合一些文獻來看，對于男女生心理健康狀況孰優孰劣的問題，不同的研究得出了不同的結論：在檢出率和陽性項目上都有不小的出入。我們認為，這些似乎矛盾的結果其實指向了一個更深層次的變量，即不同家教帶來的不同的應對方式和人格結構。社會給男性更大的競爭生存壓力，因此，應加強業務、事業和成功教育和培訓，使其好斗性用到事業進取心上來，從而避免敵對和人際緊張；而社會對女性的要求就寬厚些，親和、賢淑、美麗就是女性的最大智慧和本色，所以，女性事務上可以平平過，但是良好的親和力和受歡迎的人際口碑更能讓其脫穎而出，因此，女生親和、順從、可愛、為人著想的品質和動向應該得到鼓勵和養成，從而避免和減少恐懼、焦慮、抑郁等情感問題。

（三）注意城鄉差異

城鄉差異主要包括經濟收入和文化生活兩個方面的內容。縱觀現有文獻，在城鄉差異與心理健康的關系上大多數文獻均得到比較一致的結論，即農村學生的心理問題檢出率、陽性項目數和陽性程度均顯著大于城市學生。如果是用SCL-90施測，常常是10個因子有七八個因子存在這樣城鄉差異；如果是用UPI施測，也常是在多個關鍵因子上存在類似的情況。其原因是多方面的，如信息量的多寡、家庭教育的差異、生存壓力的不同等。因此，對貧困生物質和精神上的支持和鼓勵必須雙管齊下，促其構建良好的社會支持網絡，克服自卑和焦慮，完善入校前還沒有充分發展的、應與年齡匹配的心理特質，如自主、自信、勤勞和自我同一性。

（四）注意家庭差異

家庭差異主要包括家庭結構（獨生子女、非獨生子女；殘缺家庭、完整家庭）、親子關系（安全依戀、家庭暴力、和諧民主）、家庭教育（內容上，豐富、欠缺；方式上，權威、專制、民主）這三個方面的內容。

獨生子女的心理健康水平與非獨生子女的關系如何呢？這個問題不同的調查研究結果都不盡相同。得出獨生子女心理健康水平較非獨生子女高結論的作者無非是將此解釋為，父母對獨生子女的教育逐漸趨于理性化，獨生子女自幼在家庭中能夠得到比非獨生子女更加科學、更加規范的教育，使他們更容易形成健康的人格，因此造成差異。而得出非獨生子女心理健康水平更高的結論的作者無非是說，獨生子女多于順境成長，所以柔軟、任性、抗壓力差，在堅韌、隨和、重感情等人格特質上與非獨生子女差異顯著。其實這個看似矛盾的結論也都共同指向了家庭和諧、家教良好這一更深層次的因素，也就是說，后者是調節家庭結構與子女健康水平的相關關系的更直接的因果變量，這在更深入的相關心理學研究中有很好的體現。

一般而言，家庭完整、親子關系和諧、民主型教育方式下的孩子自信、隨和、不卑不亢、主動熱情、有探索創新精神，是家里的好孩子和學校的好學生，社會化和適應力良好；而家庭不完整、親子關系緊張、專制型教育方式下的孩子更容易形成自卑、退縮、反應過度、任性叛逆的心理行為品質。緊張無助的家庭關系，要么就成為了孩子以前和現在讀書期間的壓力和負性情緒的應激源，要么就是個體將對父母權威的對抗、負性的情緒和不良行為模式泛化和投射到了以后的生活，比如大學生活中的應急對象身上或是壓力情境之中。對于這些群體，應采取怎樣的教育疏導策略呢？最好的教育策略就是給予學生足夠的愛、足夠的關注和幫助。比如，在課堂上多提問、生活中多關心、交流中多鼓勵，犯錯時多寬容，行動中多認可，方法上多指導，受挫時多溝通。只有這樣才能彌補其成長中缺失的安全感、愛和其他積極的心理成分，使其滯后的心理發展成熟起來。

【參考文獻】

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[12]阿德勒.自卑與超越[M].北京：光明日報出版社，2006

第4篇：家庭暴力現狀分析范文

一、大學生自卑心理的現狀分析

當代大學生作為一個社會群體,處于一個特定的生活環境和身心發展階段,部分學生

因學習、生活、人際關系和環境等方面遇到挫折而形成自卑心理,最終導致各種心理問題的產生。據王建香教授調查的有關資料顯示,上世紀八十年代中期,我國大學生中有23.25%的人存在心理障礙,九十年代上升到25%,今年以來已達到30%。目前,因為心理障礙或精神疾病導致休學、退學的大學生人數,占患病總人數的30%左右,遠遠高于其他疾病。而在這些有心理障礙的大學生中,因強烈的自卑而導致的心理障礙的現象比較突出。據內蒙古財經學院大學生心理咨詢中心對2009年新生進行的《大學生UPI人格問卷》調查統計結果顯示,選擇“缺乏自信心”的占有心理問題學生的37.96%;選擇“感到自卑”的占有心理問題學生的23.27%,。這兩個選項均反映出在大學生中所存在的自卑心理問題。大學生自卑心理的表現因個體差異、形式各異,主要有自我評價過低、回避行為、性格怪異、人際關系障礙等方面。

(一)自我評價過低

自我評價是指一個人對自己生活和心理特征的判斷[1]。部分大學生不能正確分析自己的能力,周圍的人又總是對他持否定的評價,因而,產生一種強烈的與喪失信心相關聯的消極的情緒體驗,自己輕視自己,不敢參與任何競爭,不肯冒半點風險,既使遇到侵害也逆來順受,采取逃避行為,過于敏感、處處退縮、自尊心容易受到傷害,常把別人無意的言行視為對自己的輕視。甚至別人的一句無意的話也會深深傷及自己的心靈。有自卑心理的大學生常常認為自己一無是處,別人都比自己強,比自己優秀。而自己在哪一方面都不如他人,甚至常常處于消極的狀態之中。

(二)回避行為

大學生由于自卑而采取回避的方式與別人交往,避免別人看出自己的缺陷和不足,在學習和生活中說話猶豫、思前顧后、縮手縮腳,缺乏應有的膽量和氣魄,在公共場合拘謹,不善于自我表現,形成了孤獨自卑的閉鎖性性格。如有的同學說:“我臉上有幾塊疤,最怕與別人交往,特別怕碰到陌生人,連走路都不敢抬頭。”還有的同學在學習上,不積極進取,才華得不到充分的發揮,不參加集體活動,以逃避別人的評價與批評,游離于班級,集體之外,獨來獨往。

(三)性格怪異

還有一些大學生為了抗拒自卑心理掩蓋自己的缺點或不足,他們往往不切實際的吹噓或炫耀自己的優點或長處,給人一種明顯的“矯飾”感覺[2]。如有的同學明明不擅長于某項活動自卑于這方面的能力,卻以對該活動不感興趣,甚至是鄙視的態度來矯飾。對異性也一樣,心理明明知道自己配不上對方,卻用看不起對方的態度來挖苦對方。有時具有自卑心理的貧困大學生往往表現出輕視、貶低同學和老師的傾向,表現出表里不一的自大傲慢,這也是自卑的特殊表現,是貶低別人抬高自己的另一種形式,以達到某種心理平衡。

(四)人際關系障礙

人際關系從側面反映了一個人的心理健康適應狀況。良好的人際關系不僅是大學生活的需要,也是大學生適應社會的重要內容,從某種意義上來說,人際適應能力是大學生社會適應能力的綜合體現。大學生正處于生理和心理發展的階段,心理、情緒、人格和個性等方面存在缺陷,特別是在交往中,因懼怕出丑、受挫或遭他人恥笑,缺乏自信,自慚形穢,產生自卑心理,不能有意識的運用一些交往方法,常將交往的圈子限制在狹小的范圍內[3]。往往以一種消極或錯誤的防御形式來保護自己,不敢與人正常相處,導致人際關系緊張。

二、大學生自卑心理的原因分析

(一)主觀因素

1、缺乏正確的自我評價

進入大學以后,隨著自我意識的增強,大學生對自己的生理特征特別在乎,如相貌、身材、體重、膚色等;加之個人早期家庭背景、閱歷及成長道路的不同,在文化素養、氣質、等方面均有一定的差異;還有一些心理創傷也給大學生帶來沉重的包袱。在高中生、大學生、和中年人之間,大學生的理想自我和實際自我的一致性系數最低,即大學生對實際中的自我評價往往不能滿足所期望的理想自我標準[4]。因此,理想與現實存在著較大的差異,當對現實中的自我評價達不到所期望的理想的自我標準時,兩者發生矛盾,就容易產生消極的自我評價,喪失達到理想的自我信心,產生自卑的情緒體驗。如一些大學生常因為做某件事的成敗或不如意而過低評價自己甚至否定自己,就認為“我沒用了,我什么事情都做不好”等。

2、人際適應不良

中學時代大學生都有自己固定的玩伴,有的甚至是幾年的同窗好友,平時又有父母、親朋的特殊照顧,老師不定時的談心、疏導。但到了大學從各地來的同學重新組成的新班級,匯集在同一宿舍,大家素昧平生,生活習慣、性格甚至方言都各不一樣。大學里的老師平時也很少和學生接觸,只有在上課的時候才會和同學們見一次面,有的甚至上了一年的課老師不認識學生,學生不認識老師。學生有什么心理問題也找不到傾訴的對象,又沒有找到交新的朋友,就積壓在心理,久而久之一部分學生適應不了,造成性格孤僻、獨來獨往,形成自卑心理。

3、缺乏個人特長

大學生活豐富多彩,那些在各方面表現突出,如文娛、體育、寫作、演講等方面有專長的同學,

往往受到別人的羨慕,而在這方面沒有特長學習又平平淡淡的學生,就會產生一種不如別人多才多藝的強烈自卑感,覺得自己平平庸庸和默默無聞。有的學生對自己缺乏客觀合理的不切實際的過高期望,特別是拿自己的缺點與別人的優點比較,就會感到自己不如別人,從而產生更加消極的自我暗示。一些自感能力一般又無特長的大學生,看到別的同學能歌善舞,有的能寫會唱,有的能說會道,就越發感到不如別人,經常處在羨慕和自責的嘆息之中。 4、受挫折能力差

受挫能力差是心理素質不佳的表現之一。自卑作為一種心理現象,并不是與生俱來的。心理學家研究認為,人的心理素質的好壞,大部分是后天因素造成的。心理素質好,表現為對外界的刺激和沖擊抗衡能力強,不容易為自然因素所左右。心理素質差的人則與此相反。有些大學生,長期由父母包辦一切,很少接觸社會、經歷挫折,容易形成一種單一的、脆弱的心理,這種心理只能接受順利和成功,一旦遇到失敗和挫折,有時哪怕只是一點點不如意,就難以承受,就會對生活和未來失去信心,從此一蹶不振,進而掉進自卑的泥潭。

(二)客觀因素

1、家庭因素

家庭是社會的細胞,不同的家庭對個人的成長有著巨大的影響,這是目前大學生產生自卑心理的一個重要因素。

(1)家庭經濟因素:大學生來自四面八方,出生于不同的家庭,各方面的條件都不一樣。有的學生有著極強的虛榮心,自己卻偏偏出生在小城鎮或農村,家庭條件不好,感到不如有權有勢人家的同學那么出手大方、闊綽,由于虛榮心得不到滿足而產生自卑心理。還有的往往為衣著過于簡樸、寒酸、言談舉止的鄉土氣息而自卑。因此,那些家庭經濟拮據的和一些來自農村的大學生產生自卑的心理會較其他同學嚴重一些。

(2)家庭情感因素:生活在單親家庭中長期缺少父愛和母愛的大學生,以及兒童時受虐待,有過家庭暴力經歷的大學生,也會造成心理壓抑、自卑心理強等不良心理反應。調查發現,幼年時缺乏良性環境的人成年后比其他人更難克服困難環境,更容易產生自卑心理[5]。這些單親家庭的大學生因為在童年時期遭受太多的冷漠和諷刺,甚至同伴的謾罵、欺負。他們從小就渴望得到別人特別的尊重,有著強烈的自卑感,雖然有著堅強的性格,但內心卻極其脆弱。與別人交往時格外小心生怕別人知道他們的秘密,一旦觸及他們心靈深處的癥結,就會陷入深深的自卑之中而不能自拔。

2、學校因素

學校是學生活動的主要場所,對學生的教育起著主導作用,學校也是塑造學生性格發展的場所,教師、學生、同伴關系都會不同程度的影響到大學生的身心發展。

(1)學校、專業不如意

高校有重點和普通之分,專業也有“冷門”和“熱門”之分,這樣,普通學校的大學生對重點大學的學生,“冷門”專業的學生面對“熱門”專業的學生,有一種自嘆不如的自卑感。現在很多大學生普遍反映:“學文科的不如學理科的,學中文的不如學外文的,學純粹學問的不如學技術。”填報志愿時都是盲目填熱門的專業,導致畢業后這些專業飽和找不到工作。另外,高考時還有許多考生并未按自己的意愿填報志愿或招生時有些做了調整,這部分學生進入學校后發現自己根本就不喜歡這個專業但調劑也無效,于是就湊合著上,這樣也會產生一種失落感,由此也可能產生自卑感。

(2)教師的教育方式

教師教育方式的不同也影響學生的性格,民主型的教育方式可以培養學生積極、健康、充滿活力和創造精神的性格。而權威型和放任型的教育方式對學生的發展都是不利的:權威型的老師以自我為中心,要求學生更多的服從,對自己絕對的信服,只要是違背自己意愿的就會采取打擊諷刺和壓抑學生,而大學生又是一個張揚個性、標榜自我、自尊心極強的群體,一旦受到老師的當面批評之后就會感覺自己很沒有面子,很丟臉,在同學面前抬不起頭,進而產生強烈的自卑感。放任型的老師則對學生視而不管,這也會導致性格活潑開朗的大學生受到歡迎,而那些比較內向的卻處處受到冷漠,會產生一定的自卑心理。

三、大學生自卑心理的自我調適

(一)正確地認識自我、悅納自我

認知自我不僅包括對自我的身體、性格、能力、社會角色等諸多方面的認識,也包含著對自我的整體評價與情感體驗。大學生自卑心理的產生,往往是建立在不正確自我認知基礎上的對自我的不接納。因此,正確的認知自我需要把握以下幾點原則。第一,客觀性。能夠客觀的認知自我的某個方面,往往是通過多個層面的信息反饋,多次反復印證的結果。任意夸大或貶低某方面個性品質的做法是不客觀的。第二,全面性。對自我的認識應該從不同的角度出發,對自我的多個方面進行客觀的認知。盲人摸象式的以偏概全思維,一葉障目不見泰山的短視思維,都是不全面的。第三,動態性。大學生正處于成長的重要階段,自我的動態發展是其重要的特征之一。因此對自我的認知不能是停滯的。在正確的認知自我的現實基礎上,勇于接納自我,從而能夠明確自我定位,為更加深入的認知自我和發展自我奠定良好的基礎與平臺。

(二)培養積極樂觀的心態

東方印度心理哲學家奧修認為,比較產生自卑感,比較是由心生,主觀態度的變化可以創造或消滅自卑[10]。自卑的大學生往往習慣于用消極的心態看待自己、看待事物。在事情還沒有開始之前,他們就已經給自己預設了許多消極的觀念,如“我不行”、“太難了”、“我的表現一定不好”等等。這種消極的心態會限制一個人的潛能,會使人看不到希望,進而激發不出動力,甚至會摧毀人們的信心,使希望泯滅。因此大學生需要學習以積極的心態面對生活。例如可以經常給自己積極的暗示,“我能行”、“我做的不錯”、“我也可以取得成功”等,這些積極的語言暗示,會進入大腦的潛意識,成為一種積極的能量,幫助我們變得自信,并獲得成功。此外,多看到事物背后的積極意義也可以幫助在校的大學生變得自信、樂觀。多想想事情好的美的一面,就會增加信心和希望。

(三)利用補償作用,增強自信

阿德勒認為,自卑的人“一方面感到自卑,另一方面便是力圖克服缺陷以求達到優越目標。這種一推一拉的過程,持續終身而不停止,從而使個人達到更大的成就。”[7]也就是說一個人如果在某些方面自覺不足,他可以通過有條理的努力來進行補償,即所謂的“失之東隅,收之桑榆”的補償作用。生理上的這種補償現象比較明顯,如盲人的聽覺特別敏銳。心理活動中也有這種類似補償作用。對于那些因為長相外貌或軀體殘疾而產生自卑感的大學生,可以把注意力轉移到自己感興趣也最能體現自己才能的活動中,強化自己的優勢以增強自信,通過在其他方面的成就來恢復心理平衡。

(四)豐富知識,擴大眼界

有意識地豐富自己的知識,擴大自己的視野,提高自己的能力,也是幫助大學生克服自卑感的有效措施。要克服自卑感,就要使自己在實際活動中感受到自己也有知識、有能力,并不比其他同學差。如果大學生能在某一方面讓其他同學們羨慕,讓自己引以自豪,那么他就會很自然的降低自卑感的產生。相反如果一名大學生知識貧乏、閉目塞聽、孤陋寡聞,缺乏必要的實踐活動,就不可能有一定的知識和能力。這樣的學生和同學們在一起時,談什么問題都毫無所知,目瞪口呆,自

卑感也就無法克服。 (五)積極主動地進行心理咨詢