繪本教學的有效策略精選(九篇)

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第1篇：繪本教學的有效策略范文

[關鍵詞]英語教學；繪本教材；有效教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0045-01

隨著我國教學方式的改革，英語教學模式也進行相應的調整。在傳統英語教學的基礎上增加繪本教材，有利于提高學生的想象力，讓學生融入真實的英語語境中。在生活化的場景中學習英語，有助于調動學生的學習積極性，激發學生的英語思維，培養學生自主學習的意識。

一、英語繪本及其特點

繪本的概念源于日本教學界，其借助于圖片的載體開展教學，通過圖文并茂的方式將文字和圖片結合在一起。英語繪本的內容與現實生活緊密聯系，繪本中配備的大量圖片和文字表述都能夠在生活中找到素材，這種比較直觀、真實的內容展示，不僅符合學生的認知特點，降低學生閱讀學習的難度，而且能夠培養學生學以致用的能力。此外，繪本教材的內容融合了英語文化內涵，將獨特的英語文化展示出來，學生可以直觀地感受到英語文化和中國文化的差異性，從而擴展學生的學習思維，提高學生對英語文化的認知。

二、英語繪本的有效教學策略

1.精選繪本，激發學習熱情

英語繪本教材的選擇應當秉承圖文并茂、引人入勝的原則，優先選擇圖片較多、文字言簡意賅、故事結構合理、英語語法和詞匯豐富的教材。對于低年級英語繪本教材的選擇更應當根據學生的學習需求，將繪本教材中的人物形象和文字表達結合在一起，用文字和圖畫來營造童話般的世界，激活學生的思維，培養學生立體化的學習思維；對于高年級的學生，教師要注重繪本教材的輔教學功能，把繪本教材作為課外閱讀讀本。因此，教師要對繪本教材進行研讀和講解，把英語詞匯語法和英語場景的應用結合在一起，培養學生的英語應用能力，克服學生對英語學習的抵觸心理，通過繪本教材來強化課本教材的學習內容。另外，教師在選擇英語繪本時可以選擇親情、生活、教育等方面的繪本，讓學生在繪本閱讀中感受到親情，同時發揮想象力，在潛移默化中實現繪本的教學意義。例如，教師可以選擇《My Dad》《Ten Fat Sausages》《The wheels on the bus 》《Little Bear Goes to the Moon》等經典的繪本教材，讓學生沉浸在色彩斑斕、無拘無束的繪本場景中。

2.把握內容，引導情感帶入

教師在英語繪本閱讀時要把握教材內容，對繪本故事的整體進行預見性引導。首先，教師可以讓學生觀察繪本教材的封面內容，讓學生想象可能會發生的故事情節，并讓學生描述圖片所表達的情感。通過對封面內容的解讀，學生就會產生繼續閱讀的欲望，并在下一步的學習中始終注重故事的真實情感。其次，教師要引入學生進入圖畫中的真實場景，不僅要讓學生在真實的語境中學習圖片和文字中的英語詞匯、語法、時態表達等，還要讓學生在體會繪本故事的視覺和情感的同時，要求學生掌握英語知識。最后，教師要圖文配合，以文字來解讀圖畫，以圖畫來展示文字內涵，這樣，簡單的繪本會被賦予更多豐富的內容和情感，繪本教材的藝術教學性就會展現，學生在學習時也能夠主動調動思維想象，在繪本的世界中感知世界，強化自身的藝術認知能力。例如，在《My face》的章節學習中，教師可以結合英語繪本讓學生認知人的臉部和每一個五官的英語表述，并選擇關聯性較強的圖片讓學生來讀，如Small mouth、Blue eyes、The pig nose 等。這樣一來，不僅可以讓學生表述出來，還能在繪本的圖片故事中學更多的英語單詞。

3.情景設定，感悟學習真諦

英語教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生對英語文化有更加深層次的理解。因此，教師要借助英語繪本來設定情景，并讓學生參與到情景人物扮演中，通過行為強化讓學生感悟英語學習的真諦。此外，在課堂教學中，教師可以要求學生對繪本故事內容進行解析，并選擇一個典型的對話場景進行表演，讓學生參與人物展示，從而將英語學習直接滲透到生活化的練習中。這種多元化的學習方式能夠讓學生感悟學習真諦，培養自身的情感想象力。英語繪本教材的故事較為突出，教材內容以敘事為主，利用層層相連的圖片來展示一個完整故事的進展，在圖片的配合文字解讀，使整個故事環環相扣。

第2篇：繪本教學的有效策略范文

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內容

1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果

第3篇：繪本教學的有效策略范文

1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養，從而阻礙了繪本教學的有效開展。

3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。

二、幼兒園繪本教學方法及策略分析

1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區。

2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

第4篇：繪本教學的有效策略范文

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；教師職能；熱情

繪本教學給幼兒園的教學提供了新思路，帶來了活力，它為教師改變傳統的教學模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養幼兒獨立思考的習慣，提高幼兒認知和自主學習的能力帶來了可能。同時，要想真正發揮應有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學思維的轉變是前提。

一、關于幼兒園繪本教學

1.繪本

繪本是由優美的文字和具有完整敘事的圖片有機結合而成，以其深刻的主題和生動豐富的內容吸引兒童的一種文學題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。

兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點和體驗兒童生活經驗的基礎上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識字的幼兒在反復的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開豐富的聯想和想象，對于發散兒童的思維，培養較強的理解和邏輯能力有很大的作用。同時，繪本中還有許多優美的文字，語言生動活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。

繪本以其獨特的魅力贏得了兒童的喜愛，同時也成為幼兒園進行教育活動的有力工具。但在具體的教學活動中，繪本教學還存在著很大問題。

2.幼兒園繪本教學存在的問題

（1）在繪本教學中，教師的講述仍然占據大量的時間

繪本是針對幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書中所講的內容，且能夠進行合理的想象，拓展故事情節，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過教師對繪本中文字的描述，幼兒被告知這個故事講述了什么，說明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進而跟著教師的講述構建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學失去了固有的

意義。

（2）教師在進行繪本教學時，忽視了孩子之間交流的重要性

有些幼兒園老師片面強調孩子安靜、聽話，禁止幼兒在閱讀繪本時說話，雖然保持了課堂紀律，但也限制了討論在發展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術上的要求，在教學活動中頻繁使用多媒體進行教學，看似創新了教學手段，豐富了教學方式，但整個課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書本，不利于孩子保持對書本的熱情，產生閱讀上的興趣，從而對幼兒的語言教育產生不利的影響。

二、提高幼兒園繪本教學的策略

面對教師在繪本教學方面認識和能力的不足，需要采取相應的措施，不斷提高教師的教學能力，提高繪本教學的質量，培養孩子在閱讀方面的基本能力。

1.促進教師轉變教育職能

隨著教育觀念的不斷改進，傳統的由教師負責講解知識、學生安靜聽講的教學模式正不斷發生改變，越來越多的老師開始將課堂的主動權交給學生，由他們自主學習。對于幼兒來說，他們還沒有學習的自主性，還需要教師予以監督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來的教學方式對待繪本教學。

幼兒園正是為孩子將來的語言、智力、創造力和想象力打基礎，教師應該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時間，讓他們對繪本的內容和思想進行自己的理解，并鼓勵他們講述出來。但要注意，幼兒所講述的繪本內容沒有對錯之分，只是不同孩子對同一則故事的不同理解而已。

2.重視交流的作用，培養學生對書本的熱情

幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達意見和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀律的同時，還要容許孩子在讀繪本時進行適度的討論，這種討論對于孩子之間迸發想象力和靈感有很大的作用，教師應盡量避免阻礙這種靈感的產生。同時在使用新技術為課堂增添活力和新鮮感的同時，教師更要注意多媒體所展示內容的內涵，并將內容與繪本緊密結合，不要讓孩子在接觸新事物時，對書本產生陌生感。

繪本教學與幼兒園教學質量的提高密切相關，它能幫助孩子擺脫傳統教育的束縛，通過自己的理解接觸新知識，從而對知識的學習更加感興趣，防止幼兒從小產生對學習的恐懼。但同時它需要幼兒園教師將其真正運用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長和兒童的擺設。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010（31）.

第5篇：繪本教學的有效策略范文

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；繪本閱讀；指導中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0268-01"繪本是最適合幼兒閱讀的圖書"，人們越來越認識到繪本閱讀對幼兒發展的重大意義。繪本教學既可以培養幼兒對圖畫與文學的審美情操，又可以激發幼兒好奇好問的學習行為，還能促進其社會化情感的發展。然而，由于目前繪本教學還處在起步階段，很多教師在開展繪本教學時還存在一些誤區。在此，我結合自己的實踐經驗談一點看法。

1.看重過程向培養興趣轉變

繪本教學活動中，老師們都會刻意安排自主閱讀的環節。自主閱讀前，老師通常會有意識地提出要求，讓幼兒帶著問題去讀。如提醒幼兒要一頁一頁仔細地閱讀，要關注封面、環襯、扉頁、封底的信息等。可是，在幼兒自主閱讀的過程中，我們發現很多幼兒不能按照老師的要求去讀，他們隨心所欲地翻看自己感興趣的畫面，時而會心一笑，時而和同伴交流幾句，雖然不符合老師的要求，可在閱讀過程中非常投入。當自主閱讀結束，老師提問時，一些孩子侃侃而談，可是卻往往答非所問，他們說得最多的是自己在閱讀中感興趣的內容。

成年人看書，會習慣性地先看一下目錄，然后選擇自己感興趣的部分閱讀。那么，我們為什么總是要求孩子第一次拿到書開始閱讀時，就必須一頁一頁仔細地看，同時嚴格按照封面--環襯--扉頁--正文--封底這個順序來讀呢？閱讀方法固然重要，但是當幼兒了解、掌握了閱讀方法之后，尊重、保護他們的閱讀興趣也是很重要的。閱讀是一件快樂的事情，孩子有時候關注到的細節可能是我們成人不曾發現的。所以，我們不妨鼓勵孩子發表自己的想法與感觸，聽一聽他們閱讀之后的心聲，了解一下他們對畫面、文字、色彩以及結構的理解，進而為他們提供必要的支持和指導。組織自主閱讀時，教師要盡可能地關注幼兒的閱讀興趣，并適時調整教學策略，使每一次自主閱讀都發揮實效，而不要以固定的活動過程去約束幼兒，使自主閱讀僅僅流于形式。

2.關注意義向感受快樂轉變

繪本教學，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。閱讀活動結束前，很多老師都會習慣性地問幼兒："你喜歡故事中的誰？為什么？"當孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個總結性的陳述。每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經驗、閱讀能力的差異等對繪本產生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發自內心的真實感受，教師可以對此進行適當的提煉，但切不可架起空中樓閣。我們要學會站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個性感悟。

3.只管課堂向課外延伸轉變

繪本教學在很多幼兒園都轟轟烈烈地開展著，探索繪本教學的組織形式、教學策略等。我們常常能觀摩到老師們組織的繪本教學活動，大家從幼兒的年齡特點出發，選擇適合的繪本內容，精心設計教案，采用多種教學方法讓繪本發揮最大的教育效益，對于一些閱讀難度大的繪本，還常常用很多課時去開展教學。在課堂中幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動，師生互動的場景，對課堂外的延伸閱讀卻很模糊。

我們知道，幼兒喜歡反復閱讀繪本。如在親子閱讀中，家長們常常發現同一本書孩子會要求看多遍，似乎百看不厭，而且每一次都有不同的收獲。那么，我們為什么要把繪本教學局限在短短30分鐘的課堂之內呢？一次或者兩次教學，并不能滿足幼兒對于同一繪本的閱讀需求，我們可以通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍，進一步滿足幼兒的閱讀興趣。可以發動家長在家中開展親子閱讀，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內容提供了幫助。

4.理解局部向整體感知轉變

繪本像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線。繪本是圖畫和文字共同敘述的一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。繪本教學的難點就在于正確把握圖畫與文字之間的關系，倘若把握不當，就會走入繪本教學的誤區。如有的老師過分注重圖畫，忽視了繪本文字的魅力，用隨意性的語言解說畫面，這使繪本教學看起來像是看圖講述。還有的老師過分關注文字，忽視幼兒觀察畫面，直接向幼兒講述故事內容，這使繪本教學看起來像是故事教學。

教師在引導幼兒閱讀時，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫面、色彩，還要用繪本語言幫助幼兒理解具體內容。教師在提問時就應該以開放式提問為主，對于畫面內容，多問"××會說些什么，做些什么，想些什么"，讓幼兒發散思維，從多角度、多方位思考問題，發表自己的見解，進而用繪本語言進行總結提煉。總之，圖畫和文字在教學中相輔相成，任何一個都不可或缺，教師一定要把握得當。

5.語言培養向整合閱讀轉變

第6篇：繪本教學的有效策略范文

【摘 要】《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確提出，義務教育階段的英語課程必須具有工具性和人文性雙重性質，只有充分體現這雙重性質方能體現語言類學科教學的價值，而在實際的教學過程中，我們會發現英語教學的人文性往往被忽略，而教師通過評價策略的實施能有效服務于教學行為開展過程中英語學科中人文性的達成。

關鍵詞 人文性；評價；策略

廣義的人文性可以認為是人類生活生產活動中所體現的各種文化現象。從感性的層次來說，是對人的理解、接納、尊重、愛護、關懷等情感行為；從理性的層面來說，是對人的終極價值的追尋，對人類命運的憂患。而英語繪本教學中的人文性，就是旨在通過英語繪本課程的開展，有意識的提升學生的綜合人文素養，包括學生在學習過程中表現出來的學習態度、積極性、策略、文化意識和情感態度等。結合這些特點，我們在英語繪本教學過程中的評價，需要注重以下三個環節的重點關注：

第一、英語繪本的科學選取，體現符合學生需要的人文性

在小學教學階段，我們的英語繪本是通過圖文并茂的形式呈現給學生，在呈現的過程中，注重學生對圖文內容的閱讀、理解、消化、轉變和應用。要在英語繪本過程中達成良好的人文性的教學行為和教學目標，我們必須在教學內容的選取過程中動足腦子，進行科學合理的選取。英語繪本中呈現的是彩色的帶有圖畫的英語讀物，無論是圖畫還是文字，都蘊含著英語教學所需要的工具性目標和人文性目標。

比如，教師英語繪本教學的內容是color的話，我們選取的英語繪本中不僅需要體現各種color的彩色圖片和英語單詞，還要把各種顏色滲透到學生喜歡的情境之中，比如紅色代表喜慶，在節日里、活動中，我們中國人都喜歡打扮的紅紅火火、喜氣洋洋的，顏色都相對比較鮮艷絢麗，我們呈現的是春節的裝扮圖畫，加深學生的感悟。而在西方文化中，人們對紅色又是不一樣的了解，可以在繪本中適量滲透西方文化中對color的理解，突出中西方文化在color上的差異，展現英語繪畫教學過程中人文性。

第二、繪本教學的生動開展，充分迎合學生興趣的人文性

英語繪本教學中的人文性的滲透形式要迎合小學生的心理特征，讓英語繪本活動開展的形式豐富多彩，集知識性、技能性、趣味性、人文性為一體。比如小學生都喜歡看動畫片，在英語繪本活動的開展過程中，我們可以以活動的形式來開展，把動畫片中學生喜歡的動畫人物進行改版，穿插到活動當中。仍然以color為例子，我們在教學的過程中可以把學生們喜歡的喜羊羊和灰太狼的填涂畫發給學生，讓學生結合自己對喜羊羊和灰太狼的認知，在他們的身上分別涂上相應的顏色，并讓學生交流展示自己的作品，用英語表述相應的顏色。學生在這個活動中的積極性會大大提升，參與英語繪本學習的效果也明顯提升。

因此，在繪本教學活動開展的過程中，我們評價人文性達成的效果的第一點就是看學生在整個活動中的主動性和積極性，學生在學習過程中表現出的那種學習的快樂、幸福、愉悅是人文性達成的第一步。我們英語教學能結合英語學科的工具性和人文性激發學生對英語學習的內在興趣，從學科魅力和學科價值出發，促使學生在英語學習過程中的可持續發展，達成最大的人文價值。這種價值不僅僅會服務于學生的課堂學習，還會衍射到學生的課外活動中。仍然以color為例，學生在課后的美術活動中，會把自己喜歡的顏色畫在喜歡的物體上，反之不喜歡的顏色畫在不喜歡的物體上，并學會用顏色傳遞自己的情感和態度，這就是人文性價值在color教學中的最大達成。

第三、人文價值的實際應用，充分提升英語工具性的價值

英語是一門語言類學科，其語言類的價值不僅僅體現在它可以進行用英語這種語言工具進行交流和溝通，還體現在它可以通過英語的交流達成情感、態度、價值觀的展現，能在語言表達過程中傳遞其中的人文元素。因此，教師在英語繪本教學過程中，要以課堂繪本活動為中心，提升學生參與繪本活動的主動性和積極性，引導學生善于用自己的語言和文字傳遞自己所要表達的情感、態度和價值觀。比如在譯林版六年級《unit1 The king’snewclothes》的繪本教學過程中，我們一開始可以結合生動形象的圖片和文字來引導學生們用英語講述故事的情節，再后來，僅給學生留下圖片讓學生來講述故事，再后來我們就脫離圖片和文字讓學生來講述故事，最后，我們甚至可以讓學生以小組為單位，開始表演整個故事的情節，在整個的表演過程中，學生不僅要能用英語熟練的表達整個故事情節，而且要把故事中的人物形象表現的栩栩如生，形象逼真，能讓學生在整個活動中深刻感受到故事要傳遞的深層的思想，這樣的表演活動不僅讓學生理解了其中的人文價值，還讓學生用自己的語言和動作傳遞著這種情感價值。其實，繪本教學中人文性價值的達成，我們也不能僅僅拘泥于課堂四十分鐘，我們在課后的綜合實踐活動和社團活動中都可以去進行滲透，讓人文性的素材和行為貫穿于學生的生活和發展之中，真正體現英語的工具性和人文性。為此，我們的評價也不能僅著眼于課堂之中，也要觀察課堂之外的點點滴滴，多角度采集評價素材，從角度激勵學生不斷使用所學英語的工具性和人文性，達成學以致用的效果。

第7篇：繪本教學的有效策略范文

關鍵詞：繪本；繪本教學；操作能力

一、幼兒園繪本教學的重要性

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本教學能夠促進幼兒閱讀興趣的形成，可以促進幼兒想象力和創造力的發展，更容易讓幼兒適應社會化的發展。

二、幼兒園繪本教學存在的問題

當今繪本教學存在著許多問題，這些問題的產生來自多個方面。

1.幼兒園教師存在的問題

一方面，教育內容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內容一致，抹殺了幼兒的想像力，也沒有聯想到和本節課的繪本圖書有聯系的知識。讓幼兒帶著疑問去學習繪本中的另一部分知識，產生很大的好奇心，更容易學習繪本圖書，愛上學習。另一方面，缺少與幼兒互動，不能有效引導幼兒進入繪本內容學習。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進行教學，不能根據繪本自身的特點采用不同的教學方法。單純引導幼兒按照教師本人的方式去想象故事情節發展，幼兒五花八門的想法不能發揮出來，久而久之幼兒沒有了興趣，沒有了學習的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學的氛圍中，不能更好地學習繪本知識。

2.幼兒園為繪本教學提供的條件不完善

其一，幼兒園沒有為繪本教學提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現給幼兒，讓幼兒能身臨其境，理解得更好，但是幼兒園為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。其二，幼兒園缺少對教師進行繪本教學方法的培訓。幼兒園按照以往的經驗對幼兒進行教學，沒有對教師進行相關的繪本教學培訓，如果教學方法不能滿足幼兒的發展狀況，幼兒往往聽不進教師所講的內容。

3.家庭環境導致的繪本教學不順暢

每個幼兒的家庭生活環境是不一樣的，幼兒的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給幼兒講繪本故事，根據自己的理解把繪本圖書的內容講給幼兒聽，幼兒會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，幼兒會充滿懷疑，有些幼兒甚至會在課堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其他幼兒也不會認真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對幼兒的學習也產生一定影響。

三、如何解決幼兒園繪本教學中存在的問題

1.幼兒園繪本教學要適應幼兒的發展特點

各個年齡階段的兒童發展特點是不同的。為適應兒童的身心發展特點和規律，促進幼兒健康成長，繪本教學要選擇適合幼兒發展的教學方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發展特點。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結合季節或者節日、教育目標、教學大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓幼兒吸收得更全面、學到的更多。其次，采用多元化教學方式。繪本通常能夠從多個方面為幼兒提供多元化表達的機會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗繪本角色，另一種就是根據繪本創作游戲，引導幼兒在游戲中大膽表達和表現自己對繪本中人物關系和心理、動作場景及故事情節的理解和再創造。另外，要讓幼兒多說、多思考、多表現自己。幼兒在3到6歲愛表現自己，尤其愛展現自己的才華，教師在講繪本內容時，可以根據每個孩子的特點選擇適當的角色或者內容，讓幼兒多表現自己的才能，這樣幼兒與教師的互動也會增強學習氛圍，使幼兒更愿意主動學習。

2.幼兒園要重視繪本教學的發展

一方面，兒園要為繪本教學提供教具、場景。教師可以通過表演、幼兒的親身體驗來加深對繪本知識的理解，在場景中培養幼兒的道德規范、鍛煉堅強的意志、體驗角色的感彩。另一方面，經常組織教師學習繪本教學培訓。繪本內容是隨著時代的發展而發展的，要經常組織教師進行學習，接受新的思想、新的教學方法，有條件的幼兒園要組織老師去其他幼兒園學習、汲取經驗，回到自己的幼兒園，據本班幼兒的身心發展特點總結出適合的教學方法進行教學。

3.家校合作，讓家長與教師共同教育幼兒健康成長

繪本教學是幼兒園和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經常與家長溝通，了解幼兒在平時的表現，有哪些愛好、習慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學習繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發展，家長要主動請教幼兒園教師講怎樣根據幼兒的各方面發展來進行家庭教育。幼兒園教師和家長要緊密聯系，要利用豐富的家長教育資源，共同為幼兒園繪本教學服務。

參考文獻：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社.2001.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學出版社，2000.

第8篇：繪本教學的有效策略范文

關鍵詞：繪本；小學語文；教學

小學生的思維能力普遍偏低，主要是以直觀的視覺和聽覺上的感受感知事物，兒童繪本以圖畫和文字相結合的形式描繪故事，具有很強的形象性和趣味性，非常符合小學生的思維和心理，同時繪本故事還有很好的啟迪思想的作用，能夠培養小學生的觀察能力和邏輯思維能力，提高小學生的思維品質。在小學語文教學中，教師可以應用繪本教學法，引入兒童繪本，讓小學生在閱讀繪本的過程中，感受學習語文的樂趣，提高小學語文教學的有效性。

一、明確繪本教學特點

兒童繪本的特點是故事內容豐富精彩，圖畫形象有趣，文字風格純真切合小學生心理。繪本同時結合了圖畫的直觀和文字的豐富，在保證趣味性的同時，能夠有效傳達作者的思想，從而起到教育作用。在小學語文教學中應用兒童繪本同樣具有這些優點。

1.生動形象，符合小學生心理。在繪本的故事中，其內容往往都很貼合小學生的生活實際，一般引入可愛有趣的動物形象作為故事的主角。比如繪本《逃家小兔》，這部繪本講述了小兔子和母親之間發生的故事，小學生在閱讀過程中很容易將自己帶入故事場景，從而喚起小學生的心靈感悟。

2.圖文結合，吸引興趣。兒童繪本中圖畫和文字都占據相當大的比重，圖畫不僅是一般意義上文字內容的配圖，還具有一定的敘事性，精細的繪畫處理能夠生動地傳達其中的思想感情。由于有圖畫的補充，兒童繪本中的文字一般非常精煉，同時從兒童的角度出發，理解起來毫無困難。這種圖文結合的形式，能夠吸引小學生，讓小學生對語文產生更多興趣。

3.主題多樣，利于小學生成長。兒童繪本的主題不僅僅是對思想的教育，根據繪本內容的不同，還會體現兒童情感、娛樂性、思維能力等很多方面的價值。繪本不以強制兒童學習為目的，引入小學語文教學，能夠很好地吸引小學生的興趣，帶動學習，利于小學生的身心成長。

二、落實繪本教學實用方法

在小學語文教學中，繪本閱讀是小學生能夠進行獨立文字閱讀前的過渡階段。對于繪本教學法，需要采用一定的方法，才能取到較好的效果。

1.根據小學生心理，合理選擇繪本。在兒童繪本中，故事的內容具有很強的多樣性，在小學語文教學中，為了獲得更好的教學效果，繪本的選擇不能隨便，需要具有針對性。對此，教師可以根據小學生的心理，選擇內容更加切合小學生校園生活以及家庭生活的繪本，這樣能夠在考慮到小學生心理感悟的同時，提高繪本在語文教育中的實用性。

2.發揮繪本圖畫作用，培養學生想象力。在進行小學語文繪本教學的過程中，教師要充分發揮繪本中圖畫的作用，將繪本故事內容分成幾個部分，引導學生觀察繪本圖畫，并根據已知的繪本故事內容和圖畫對后面一部分進行合理的聯想和想象，讓學生積極將自身帶入故事，同時，根據圖畫中的人物的形象，對故事人物的心理進行揣測。這樣能夠在培養學生想象力的同時，加深學生對故事內容和中心思想的理解和感悟。

3.圍繞繪本內容，進行寫作訓練。對大多數小學生來說，語文學習的最大困難就是寫作了，教師在小學語文作文教學中，可以合理引入兒童繪本。兒童繪本中的故事包含了大量的作文素材，同時繪本內容能夠很容易引起小學生思想與心靈上的共鳴，這在很大程度上能夠為學生帶來寫作靈感。教師在作文課堂，可以帶領學生閱讀一個繪本故事，然后讓學生圍繞故事內容進行寫作訓練，比如，寫一段話描繪此時故事中某個人物的心理、為故事改寫結局、或者以某個人物的口吻寫一段話等。這樣，由于繪本故事的趣味性很強，一般學生在閱讀之后都能比較容易地產生聯想，此時進行寫作訓練無疑是最好的時機，讓學生不會對寫作感到無聊和缺乏熱情。

4.結合繪本，進行分角色朗讀。在兒童繪本中，常常會有大量的人物語言。教師在進行學生朗讀訓練時，可以引入繪本故事，讓學生分角色朗讀。在進行分角色朗讀前，教師需要帶領學生通讀繪本故事，仔細觀察繪本圖畫，通過圖文結合的方式對人物心理進行分析，在了解人物特點的情況下，帶著感情進行分角色朗讀訓練，這樣一來，學生的朗讀語言就會更加契合人物，進一步提高學生的朗讀能力。兒童繪本中，文字內容具有多樣性，故事中不僅有中國文化，還包括很多西方文化、阿拉伯文化等外國文化，不同故事透露出的類似主題，能夠讓學生感受到世界各地文化的不同與相同，能夠大大拓寬學生的視野。在小學語文教學中引入兒童繪本，能夠有效提高學生的閱讀、思維以及寫作等與語文相關的能力，提高小學語文的教學效率，幫助學生提高自己，有利于學生身心的成長。

參考文獻

[1]戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學語文低年段繪本閱讀教學的策略[J].文理導航，2014,(4).

[2]劉彩鳳.小學語文課堂繪本導讀課程開發的探索與實踐[J].江蘇教育，2013,(41).

第9篇：繪本教學的有效策略范文

關鍵詞：傳統；英語；繪本教學

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以畫為主，兼附有少量文字而畫面豐富的書籍。英語繪本，就是用英語的書本，或者以學習英語為目的的書本。新課改主張讓學生多閱讀，繪本以畫為主，這一點相當符合學生早期閱讀物的特點。繪本里的每張圖都有著豐富的內涵，圖畫與圖畫之間表現獨特的敘事承接關系，讓學生了解繪本的整體情調和境界，能預留給學生無限的空間想象并且帶給學生美的熏陶和教育。

學好一門語言的樞紐是興趣，培養小學高年級學生學習英語的興趣是小學這個階段英語教學方面的一項重要任務。在教學中，我發現適當穿插一些英文繪本故事，對激發學生學習英語的興趣起到很好的效果。繪本教學可以讓學生的課堂充滿魅力，下面通過一個案例來看。

案例背景：

現在英語繪本開始走向小學生課堂。繪本中鮮艷新奇的圖畫符合兒童的心理特點，能激發學生的學習興趣。繪本語言朗朗上口，復現率高，能提高學生對語言的理解和運用。繪本英語就相當于語文的課外讀物，在閱讀的同時，豐富生活知識，通過優美的畫面和生動有趣的故事，讓學生學習英語的同時，也培養英語閱讀寫作能力和學生的審美，而后養成語言表達能力和綜合的人文素養，同時培養了跨文化意識。

英語五年級上冊Unit3“Our animal friends”：

講授這篇文章的時候，先做一個簡單的教學準備：板書、PPT、卡通人物頭飾、動物圖片。在此案例中，學生在故事環境中反復訓練了兩個句型：（1）I have an animal friend. It has big eyes and a big body. It has no legs or arms，I have... They have...It has...（2）One is red and the other is black，one is...and the other is...

這兩個句型是本節課的教學重點，掌握文中這個重點句型，并運用于實際生活中。這樣教學我們會發現學生并不感到枯燥，押韻的句子使學生學得容易，記得簡單。

繪本的介入，原本就是以故事來教學的一種模式，故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事內容，又能有效提高其語言表達能力；而故事情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征而備受歡迎。

對于這種繪本教學，在學生中更是受歡迎，比如說新版小學英語課本（五年級上冊）Unit1“Goldilocbs and The three bears”文中：

Goldilocbs is hungry and thirsty. There is some Soup on the table.

Soup is too cold.

This soup is too hot.

This soup is just right.

又餓又渴的小女孩Goldilocbs看到三碗soup，并且迫不及待地對三碗soup做了品嘗，因為三碗不同溫度的soup，小女孩Goldilocbs表現出了三種不同的表情動作，這個時候讓學生注意小女孩Goldilocbs的表情，三幅小女孩Goldilocbs喝湯的圖片巧妙呼應英語課本中的三個句子，繪聲繪色，宛在眼前。

繪本圖片小女孩Goldilocbs的三種表情，也會讓學生聯想到自己吃飯時遇到這種情況相應會有的表情動作，形象生動，給學生以鮮明的感官體驗，教師授課中可以讓學生通過對話的形式參與進來，趣味無窮，課堂教學事半功倍。

假如不是繪本教材，這篇文章學生學起來會非常吃力而且也不便于老師的教學，但假如是繪本教材配合相應圖片來學習，相信學生會更有興趣而且學得也會很快！

繪本教材中每一段都有相應的精美圖畫，非常有意思而且便于理解。繪本的配合使用既使英語教學課堂具有趣味性，學生感興趣，也使學生懂得英語知識的實用性，懂得英語學習的現實性。這樣一來，他們接觸到的英語課本，不再是純粹陌生的英文字母，而是一個個生動活潑的故事情節和一串串美麗的生活情節。

我堅信，繪本教學這種教學模式的出現符合小學高年級學生的年齡特點，我認為在小學英語課堂教學中，繪本教學有助于激發和長久維持學生學習的興趣。小學生天生好動、思維活躍、有很強的好奇心，永遠對新鮮的事物有興趣、好奇，繪本教學故事具有生動的人物形象和富于變化的情節，利用繪本教學就會使學生對英語課堂更感興趣。

參考文獻：