海洋資源教學反思精選(九篇)

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第1篇：海洋資源教學反思范文

一、抓住教學細節，做好課堂行為反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是個人的教學思想需要，更是教學活動的再生產，要做到存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

如在講世界歷史三國同盟和三國協約相關的內容時，注意引導學生仔細看插圖《三國同盟和三國協約》，從地理位置上來分析總結其優勢和劣勢，如同盟國的優勢是德意奧三國位置相鄰，可形成整體；其優勢也成其劣勢，可能會使其受到英法俄的東西夾擊。協約國，英法臨海，好控制海上局勢，與俄國一起，可造成對同盟國的夾擊之勢。而這優勢也恰好是弱點所在，它們相距甚遠，難以單獨對付或抵擋同盟國的進攻。如此，將地理知識滲透其中，會使學生感覺處處皆學問，沒有無用的知識。再如，，學生的印象就是祖國的寶島，物產豐富，學到后簽定的《》，日本割占臺灣及其附屬島嶼，日本用意何在呢？此時，要讓學生會反思會解釋，會用其他途徑來解決問題。出示地圖，可明顯看出，臺灣島隔臺灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，北臨東海，南臨南海，位居國際海洋運輸線上，森林資源豐富，樹種很多，是亞洲有名的天然植物園；地下，近海海洋資源豐富，西部海岸是海鹽主要產區，素有“祖國東方鹽倉”的美稱；重要的作物有水稻、甘蔗等。如此種種，可以看出，日本對臺灣的侵占，控制了太平洋與印度洋的交通要道，為以后進軍南亞及南太平洋，稱霸世界取得了地理優勢。此時，學生做恍然大悟狀。這些課堂的細節，是教育智慧，更是教育資源，需要教師及時進行總結思考，寫好課后記或教學日記。

二、聯系知識點，比較中提高課堂效益

教學中教師時常需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常的開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，提高課堂效益。如是當今的熱點問題，能否從政治方面，用政治的角度來分析呢？首先，任何事物都不是孤立存在的，都與周圍事物相互聯系。的結果必然受到中日兩國的政治、經濟、軍事等因素的影響。同樣，事物的發展是內因和外因共同作用的結果。眾所周知，有清政府的失敗和其自身政治腐敗的原因，但也有英、法等西方列強縱容日本的外在原因。但需要注意的是，歷史事件和時政熱點相結合，應該做到用辨證的觀點看待歷史問題。再如一戰后，帝國主義國家對我國山東為何爭奪的如此激烈，日本甚至以不簽字退出巴黎和會做要挾？如果把日本制造的“九一八”為何在東北”這兩個問題比較思考，很快就能發現，當初日本侵略勢力在中國東北、山東半島的滲入，為以后日俄戰爭中擊敗俄國，取得東北霸權制造了有利條件，也為三十年代初日本大舉入侵東北，邁出了關鍵的一步。知識點的比較，提高了學生的思辯性，讓課堂變得更加靈動智慧。

三、強化學科聯系，做到知識融會貫通

第2篇：海洋資源教學反思范文

一、明確實驗的目的

從海帶中提取碘單質的實驗是建立在學生對化學有一定的了解基礎之上的，學生經過一年時間的化學學習，已經基本上掌握了進行化學實驗的基本技巧.教材之所以安排這一個實驗，就是要讓學生在化學實驗的學習中對我國的海洋資源有一定的了解，培養學生開展綠色化學的理念，提高他們的環保意識，更重要的就是對他們的化學知識和實驗水平進行全面考察.而且在以往的教材中是沒有這個實驗的，之所以增加這個實驗，就是要培養學生利用化學知識來解決實際問題的能力，對化學工藝的一般流程和基本的步驟有一個基本的印象.因為在這個實驗中涉及到的內容比較多，具有很強的綜合性，所以需要學生進行大量的思維活動.而且因為這個實驗對技術的要求比較高，所以可以說是整個高中化學教學的重點和難點.但是就本次試驗具體的目標來說，還是為了讓學生掌握從海帶中提取碘單質的方法.

二、選擇合適的教學方法

1.進行情景式導入

化學老師在進行從海帶中提取碘單質這一實驗的導入時，可以給學生創設一個情況，例如，老師可以用提問：“你們見過大海嗎？”或者是“你們都吃過海帶這種食物嗎？”的方式，將學生帶入到海洋的世界中，讓學生了解到海帶是海洋賜予我們的一種寶貴的資源.在同學認識到這一點之后，就可以利用一些碘鹽的廣告詞，讓學生認識到海帶中的碘元素是食鹽的重要組成部分，有益于身體健康，從而真正領會到實驗的主題――海帶中碘單質的提取，充分激發出學生的實驗興趣.

2.采用問題式教學

根據教學大綱的要求和學生的實際情況，老師可以在實驗的過程中利用八個問題來貫穿整個實驗，這八個問題分別為：①海帶中的碘是以什么形式存在的？②怎樣將碘離子轉移到溶液中？③有機物應該怎么處理？④怎樣從海帶灰中分離出碘離子？⑤碘單質是怎樣從碘離子轉化而來的？⑥怎樣對碘離子進行檢驗？⑦怎樣對碘單質進行檢驗？⑧以上實驗的主要流程是什么？通過提出這些問題，然后尋找問題的答案，學生就能對這一實驗的流程和重點產生深刻的印象.例如，在這個過程中老師就可以進行練習題的設計，比如說為什么要對海帶進行灼燒？通過對這個問題的思考，學生就可以掌握到這樣做的目的就是為了讓有機物轉化成二氧化碳和水分.

三、教學設計的主要思路

1.對實驗的教學進行設計

第一步，老師要讓學生明確進行本次實驗的主要原理就是：利用氧化劑把碘離子氧化成碘單質，再用淀粉檢驗.運用到的主要化學公式就是，

2KI +Cl2= I2 +2KCl，其中的I2遇到淀粉就會呈現出藍色.

第二步，老師要讓學生了解本次試驗使用到的主要器材：天平，鑷子，剪刀，鐵架臺，酒精燈，坩堝，坩堝鉗，泥三角，玻璃棒，分液漏斗等.

第三步，老師要向學生介紹本次試驗使用到的化學試劑：海帶，氯水，淀粉溶液，四氯化碳.

2.對學生的活動進行設計

為了實現高中化學的高效課堂，一定要將學生作為課堂的主體，讓他們成為課堂的主角，把課堂還給他們，這樣不僅可以提高課堂教學的效率，還能利用老師的引導作用，刺激學生的求知欲望，發揮學生的主觀能動性，培養他們進行自主學習的習慣.在從海帶中提取碘單質的這個實驗過程中，為了能夠實現這一目的，化學老師就需要對課堂如下設計：

（1）對實驗的步驟和現象進行解釋

①稱取5 g干海帶，用刷子把海帶表面的附著物（不要用水洗），用酒精潤濕后，放在坩堝中.

實驗現象為：海帶表面有較多白色的附著物.

解釋為：不用水洗是為了防止海帶中的碘化物溶于水而損失.用酒精潤濕是為了讓海帶充分燃燒.

②把坩堝置于泥三角上，用酒精燈加熱灼燒海帶成灰，停止加熱，自然冷卻實驗現象為：干海帶燒成白色灰燼.

解釋為：將有機碘化物轉化為無機碘化物.

③將海帶灰轉移到小燒杯中，加入20ml蒸餾水，攪拌，煮沸2-3min，使可溶物溶解，冷卻.

試驗現象為：海帶灰煮沸時溶液渾濁.

解釋為：碘離子進入溶液.

④過濾，收集濾液，棄去濾渣，然后進行濾液.

解釋為：為了得到碘離子溶液.

⑤向濾液中滴入1 mL氯水，振蕩.

試驗現象：滴入后溶液由無色變為棕黃色.

解釋為：得到方程式：Cl2+2I-=2Cl-+I2.

⑥將氧化后溶液轉移到分液漏斗中，向其中加入2 mL CCl4，振蕩，靜置.

試驗現象為：加入CCl4后，溶液分層，有色層在上層，振蕩后溶液仍分層，有色層在下層.

解釋為：碘單質在有機溶劑中的溶解度比在水中大.

（2）組織學生進行討論和交流

試驗完成之后，老師可以設計如下問題讓學生對整個試驗進行回顧和思考.例如，①灼燒的作用是什么？除了灼燒外，還可以采用哪些方法來處理海帶？

②在第五步中為了將I-氧化為碘單質，滴加氯水能否過量？還可選用什么試劑？如何檢驗是否有碘單質生成？

③碘元素在整個實驗過程中是如何轉化的？

④是否可以利用碘單質易升華的特性對其進行純化？如果可以，如何進行實驗？

四、對本次課堂實驗設計的拓展

在本次實驗結束之后，可以進行試驗的拓展，比如說讓他們在碘的四氯化碳溶液中提取碘單質.那么就可以進行如下設計：

實驗方法：反萃取法.

實驗步驟：①在碘的四氯化碳溶液中逐滴加入適量40%NaOH溶液，邊加邊振蕩，直至四氯化碳層不顯紅色為止.碘單質反應生成I-和IO3進入水中.

（方程式為3I2+6OH- = 5I-+ IO-3+3H2O）

②分液，將水層轉移入小燒杯中，并滴加45%的硫酸酸化，可重新生成碘單質.由于碘單質在水中的溶解度很小，可沉淀析出.

（方程式為5I-+ IO-3+ 6H+ =3I2+3H2O）

第3篇：海洋資源教學反思范文

【關鍵詞】初中地理;方法; 探究

地理學科具有綜合性特點,在教學中學科的滲透有其自身的優勢?，F行初中地理教材(湘教版)中很多知識內容已離不開相鄰學科的知識領域,現代信息技術更是重中之重。因此初中地理教學必須加強學科之間的橫向聯系,以發展學生思維。現將本人在教學中的感想與反思歸納如下:

1 語文、數學、外語學科在地理教學中的滲透我們知道,語文是一門基礎性的語言學科,除了體現本身對課本知識的閱讀與理解能力之外,語文在地理中的滲透也是很常見的。如“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”道出了新疆溫差大的氣候特征;“千里冰封、萬里雪飄……”描繪了北國冰城的景象;“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”給我們過去北方美麗大草原的神秘想象;在學習“天氣”和“氣候”的區別時,可以有意識的引用一些成語或詩句,增加學生的判斷能力。此外,在恰當的地方添加一些歌曲,更可謂如虎添翼。如講長江時的《 省略 長江之歌》;講我國民族時的《愛我中華》;講青藏高原時的《青藏高原》、《天路》等?？傊?地理教學中時時滲透著語文的氣息,處處為學生營造出輕松愉悅的氛圍。數學學科也是如此,在地理教學中同樣有很多地方需要用到數學知識,通過測量、作圖與計算;通過空間立體概念的建立。最終得出結果,才能對地理現象和地理事物進行準確的描述。如教學中的人口密度、出生率、死亡率以及人口的自然增長率的計算;海拔與相對高度的計算;同緯度地區兩地氣溫的差異以及同一地區不同季節溫差的計算;氣溫、降水量的統計圖、表格的繪制與填充等,均需運用數學知識來完成。在課堂教學中適時適地加入不同國家、不同民族的語言會收到意想不到的效果。英語在地理教學中的滲透是最廣的,每當教材出現新的地理名詞時,相應的括號里邊都有英語匹配。如學科本身的“地理”(geography)一詞、地球(earth)、地球儀(globe)、陸地(land)、人種(race)、語言(language)等,單七年級上冊就有近二十個。每當遇到的時候,我就轉變角色,當起了英語教師。

2 物理、化學、生物學科在地理教學中的滲透地理教材中的一些重點、難點,常常涉及到物理知識,如在講到亞洲氣候的季風性特征時,分析不同季節為什么吹風向完全相反的風,即冬季風為什么從陸地吹向海洋,夏季風又為什么從海洋吹向陸地,運用物理中氣溫與氣壓的關系加上海陸本身的性質,說明風是由高氣壓吹向低氣壓;再如給學生講述氣候現象中風雨雷電、冰霜雨雪形成的物理過程,以及分析地殼運動,火山和地震的成因時,內力和外力共同作用的結果,大陸漂移假說和板塊構造學說的理論等等。化學這個學科對于七、八年級的學生來講,是一門完全還沒有涉及的學科,但與化學有關的知識在地理教學中比比皆是。如八年級上冊在介紹“中國的海洋資源”一節中,專門提到了海洋中巨量的化學資源,其中講到了海水中有80多種元素,像鉀(K)、納(Na)、鈣(Ca)、鎂(Mg)、溴(Br)、碘(I)等。在講我們自己家鄉貴州時,喀斯特地貌的形成,聯系化學中碳酸巖與空氣中H2O和CO2的循環反應,寫出化學方程式:CaCO3+H2O+ CO2Ca(HCO3)2,于是“奇特的喀斯特景觀如地下暗河、溶洞、石山、石鐘乳等是怎樣形成的”,問題就迎刃而解了。教材中有許多內容還與生物學科聯系十分緊密。如植物根系的生長特性和水土保持的作用,樹葉的蒸騰作用可以提高空氣的濕度、增加降水、調節氣候。綠色植物的光合作用可以吸取水和二氧化碳,放出氧氣和儲藏能量,使氧在空氣中保持人類和生物呼吸所需的動態平衡等等。

3 政治、歷史學科在地理教學中的滲透生活中的熱點、熱門話題、時事是政治學科關注的對象,把這些對象引入到地理教學中,也能引起學生的興趣、共鳴和關注。如七年級下冊在教學“西亞”時,我聯系長期的巴以沖突和1991年的海灣戰爭、2001年的阿富汗戰爭、2003年的伊拉克戰爭,讓學生對西亞地區有初步了解,再結合教材讓學生明白沖突的主要原因有地理位置、石油資源、水資源等因素,從而讓學生從感性認識上升到理性認識;在教學臺灣一節時,組織學生觀看中央臺《海峽兩岸》欄目,讓學生深刻認識到臺灣是祖國領土神圣而不可分割的一部分;再如給學生介紹印度洋的海嘯、日本的地震、青藏鐵路的修建、三峽工程的進展等等,既讓學生了解關心國際國內大事,又讓學生拓寬了視野,增長了見識。歷史知識在地理教學中的運用更加頻繁,常言說:“史地不分家”,哪里有歷史事件發生,就離不開那里的地理地形因素,反之,當我們在進行地理教學時,講到哪里,自然就會聯想到那里曾經所發生的一切,猶如講故事一般把地理和歷史學科融合在一起。如講到西亞重要的地理位置時,就會聯想到古代著名的“絲綢之路”,宋代張騫多次出使西域,把歷史知識結合在一起;又如講到自己家鄉貴州遵義時,“”又是很好的教材,1935年到此,成為了中國革命的轉折點,同時對學生又進行了愛國主義的教育。

4 現代信息技術手段在地理教學中的滲透目前,建立在計算機基礎上的信息技術正廣泛的應用于各學科教學之中,地理教學也不例外,就當前情況來看,這項技術的掌握與運用,主要針對我們教師本身,如何利用計算機、網絡的強大功能制作精美可行的多媒體課件,把教學中的難點、重點變得形象直觀,學生易懂。這樣的例子很多,如地球的自轉和公轉;大陸的漂移過程演示;臺風、沙塵暴、泥石流、海嘯等自然災害的發生等等,利用聲音、視頻、圖片、動畫等吸引學生,提高他們的學習興趣,提高他們對地理學科的熱愛。

5 通過培養思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

6 掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

第4篇：海洋資源教學反思范文

關鍵詞：歷史事件；多角度解釋；歷史思維

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0050-05

“歷史是過去發生的事情，就事情本身而言，它只是一個事件而已。但歷史魅力在于時人和后人對歷史事件從不同的角度進行解讀，使歷史保持長青的生命力?！币粋€歷史事件，不同的人會有不同的看法，從不同角度分析會得出不同的結論，不同時期對同一段歷史認識也會有不同的評價。比如對資本主義發展史、對新航路的開辟、對斯大林模式、對以及洋務派的評價等都是如此。對于中學生而言，要形成對歷史比較全面的認識，需要在歷史的學習中鍛煉、培養歷史思維能力。在歷史教學課堂上，教師如能對一些事件從不同角度解讀，將對學生深刻理解歷史，提高學生學習歷史的興趣，形成歷史思維等大有裨益。

一、歷史教師要結合自己的教學選擇多角度的探究問題

歷史教師要選擇適當的內容，訓練學生多角度解釋、評價的歷史思維。首先，選擇符合初中生思維水平的多角度探究問題是關鍵；其次，要選擇合適的材料、設置合理的情境，編制符合中學生思維水平的練習題，加強對學生的訓練。

這里列出一些題目，如：

七年級：

1.你怎樣評價儒家思想在我國的地位？

2.岳飛抗金、文天祥抗元值得歌頌嗎？為什么？

3.你怎樣看待明清時期中央集權的加強與統一多民族國家鞏固之間的關系？

八年級：

1.怎樣評價？（怎樣評價李鴻章？）

2.怎樣看待運動？

3.多角度分析的歷史功績；是成功了還是失敗了？

4.怎樣看改革開放后的？

九年級：

1.大河文明與海洋文明各有什么特點？并解釋形成的原因。分析哪個更先進。

2.怎樣評價新航路的開辟？怎樣評價哥倫布？

3.多角度評價資本主義發展史。

4.怎樣評價奴隸貿易？

5.怎樣看待斯大林模式的影響？

6.工業文明是災禍還是福祉？

7.人類能否有效避免世界大戰的爆發？

8.全球化給我們帶來了什么？

二、怎樣多角度解釋歷史事件

（一）利用對試題的材料和課內外教學資源本身的解讀、解析、解釋，鼓勵學生多角度思考和創造性解決問題

學生讀題、審材料的同時，自然遷移到所學知識，整合起來，就可以多角度論證或解釋歷史觀點了。

例題1.2012年河北省中考題.31.探究問題。

二戰后的德國歷史連續書寫了成功。它吸取德國法西斯化的教訓，完成了文明進化，發展為世界第四大經濟體。它抓住機遇實現了統一。2008年以來的全球金融危機和歐元債務危機，也沒有對它造成損傷。2011年它的經濟增長率在歐洲最高，并超過了美國。

“德國是歐洲的德國”，1989年統一前夕，德國曾經向歐洲這樣承諾。今天，隨著歐洲與德國實力的消長，這個承諾還算數嗎？前不久，93歲高齡的德國前總理施密特疾呼：當前德國政治存在失去方向的風險，絕對不能走上民族自私自利的路，那條路越走越窄。千萬別忘了，歐洲人對德國有著怎樣的歷史疑慮，多么害怕它以自我為中心。德國絕不能因為經濟強大，就理所當然地在歐洲索取領導地位。

――摘編自王劍南《當德國再次強大》，載《世界知識》2012年第2期

（1）19世紀后期，德國因為經濟強大，就“理所當然”在歐洲索取領導地位。為此它組建了哪一軍事侵略集團？（2分）最終給德國造成了什么惡果？（2分）答案略

（2）當今德國經濟再次強大，它在歐洲再次索取領導地位的一幕能否重演？（2分）請結合材料、問題和所學知識從多角度論證你的判斷。（6分）

答案一：不能，因為：

1.德意志民族是個善于吸取歷史教訓的民族。歐洲一體化進程符合德國的利益；德國人的反思――來自材料的觀點。

2.聯合國維護世界和平與安全的作用在加強；世界格局的多極化趨勢制約了霸權主義；世界經濟的全球化趨勢是各國聯系密切，機遇、挑戰并存；和平與發展是當今世界的時代主題――來自所學課本知識。

答案二：能，因為：

1.德國有在歐洲索取領導地位的歷史――來自對德國歷史的分析。

2.世界大國經濟實力的變化，曾導致地區和世界秩序的調整，如英國爭奪殖民霸權，美國奪取世界霸權、蘇聯同美國爭奪世界霸權；歐元區債務危機若傷害德國，為了自身利益，它可能在歐洲采取行動――來自材料的提示。

3.現今美國全球擴張屢屢得手，可能激起德國爭霸的欲望――來自對時政的分析。

這些因素使德國在歐洲再次索取領導地位的一幕可能重演。

（二）從自然環境、地理位置、經濟狀況、政治形態、思想文化、社會生活等多角度解釋歷史現象

比如，的歷史功績就可以從政治變革、經濟發展、思想解放、社會生活幾個角度分析。再如，分析上面的問題“大河文明與海洋文明各有什么特點？并解釋形成的原因，思考哪個更先進？”可以借助地圖，從地理環境、地理位置得出認知：古希臘、羅馬擁有得天獨厚的海洋資源環境，位于歐、亞、非三洲要沖，交通便利；便于海上貿易、交流。其文明具有開放性、多元性、平等性，這為西方民主政治的形成奠定自然地理環境因素。而四大文明古國均位于大江、大河中下游廣闊的沖積平原上，土地肥沃，灌溉方便，宜農耕。在此基礎上形成的文明具有內向型、封閉性，缺乏個性，盛行等級、集權、專制。不同的地域造就了不同的文明。大河文明形成的東方國度的中央集權、海洋文明造就的西方民主政治，在歷史的長河中的不同時期分別演繹了文明的高峰。當然，在世界全球化的過程中，不同文明相互借鑒，世界各地終歸要選擇適合現代社會和人類發展的政治制度。在探討中使學生體會人類文明的多樣性、差異性，樹立面向世界、面向未來的國際意識，世界文明更應該共榮共處，相互學習。

材料三：2013年8月23日“販賣黑奴及其廢除國際紀念日”到來之際，聯合國教科文組織總干事博科娃指出，人類歷史上的販賣黑奴貿易是對自身文明基礎的挑戰，她呼吁世人從歷史中汲取教訓，激勵子孫后代尊重自由和人權并為之努力奮斗。

材料四：2003年9月8日，為期9天的聯合國第三屆反種族主義大會在南非德班落下帷幕?！昂谂Q易”賠償問題一直是貫穿會議的兩大焦點之一。絕大多數非洲國家要求歐洲國家對其歷史上販賣黑奴的殖民行徑公開道歉并進行賠償。但歐洲除比利時等個別國家外，都認為“販賣黑奴”已是過去三四百年的“老皇歷”，拒不道歉，更不愿談賠償問題。

問題：

1.材料一、二、三是怎樣看待奴隸貿易的？為什么材料四中有些國家拒絕道歉？

2.你認為應該怎樣看待奴隸貿易？

綜上，通過幾個角度比較全面地解讀了奴隸貿易，避免了照本宣科，學生對奴隸貿易有了深刻、全面的認識，既能認識到時人對奴隸貿易的看法，又能感受到維護人權道路的曲折性；也懂得歷史需要從多個角度解讀。

（六）運用多元史觀多角度解釋歷史事件

比如，、運動、。在革命年代和建國后很長一段時間，革命史觀、唯物史觀在中國長期“一統天下”；近年來國內外又出現了文明史觀、全球化史觀、現代化史觀、生態史觀等。這有助于培養學生的創新思維，有利于激發學生思維的發散性，更有助于學生個性的發揮，對多角度解釋歷史、豐富歷史概念、形成歷史思維提供了依據。

例題4.史觀就是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法。依據下列①～④對四種史觀的解讀，結合相關知識，回答1～4問題。

史觀

①革命史觀

人類歷史是通過不斷的革命（階級）斗爭推動社會演進的歷史。斗爭的最高形式是進行社會革命，奪取國家政權，建立新的階級的統治

②文明史觀

人類文明演變分為農業文明時代，（農業文明分新石器時代、青銅時代和鐵器時代）、工業文明時代（分手工工場時代、蒸汽時代和電氣時代）。

③全球史觀

世界各個地區、各種文明在各自和交互的發展中、逐步打破了孤立分散狀態，形成密切聯系的全球統一體，這一進程是歷史發展的客觀主導趨勢

④現代化（近代化）史觀

人類歷史是實現由傳統的農業社會向近代工業社會轉變的歷史。包括經濟、政治、文化、社會生活現代化。

1.長期以來，在有關世界近代史開端的問題上，存在幾種不同觀點。解放后我國史學界一般都以英國資產階級革命作為世界近代史的開端。請問，這一觀點的依據是什么？體現了什么史觀？

2.另一種觀點認為，1500年是世界近代史的開端，因為1500年前后特別是16世紀的一系列重大事件都表明人類歷史進入了劇烈的社會轉型時期。目前，史學界大部分學者都持這一觀點。請從文明演進或近代化的角度簡要說明這一觀點的合理性。

3.持不同史觀的學者都認為，是中國近代史的開端。請你站在①②③三種史觀持有者的角度，分別闡明理由。

第5篇：海洋資源教學反思范文

論文摘要：本文以馬克思的勞動價值理論、經濟可持續發展理論為指導，在對國內外現狀進行全面了解和分析的基礎上，通過人力資源開發，充分發揮人的智能和潛力，推動國民經濟持續發展。在新的持續發展觀指導下，實施人力資源開發對策和經濟可持續發展對策。

一、加強人力資源開發推動經濟持續發展的現狀及分析

20世紀中期以來，“以人為本”的可持續發展戰略的提出，使人類看到了新世紀的曙光。我們已經意識到“以人為本”和“可持續發展”結合的重要性和必要性。

從微觀的角度講，在市場經濟的大潮中，世界上已有許多成功的先例，美、歐、日等發達國家一些著名大企業，如:英特公司、通用電器公司、福特公司、IBM、大眾、豐田等，歷時幾十年，上百年而經久不衰，繼續保持旺盛的生命力，獲得了可持續發展。國內則有長虹、海爾、春蘭、小天鵝等一批著名企業也已駛上了持續快速發展之路。對企業來講，人力資源有效地開發與企業可持續發展的結合，的確是企業欣欣向榮、長盛不衰的傳家寶。這也正是世界上所有企業家追求的發展目標。

從宏觀的角度講，企業的可持續發展與國民經濟持續發展是一致的。一個國家經濟發展的好壞與該國企業發展的水平是息息相關的。只有企業發展了，國民經濟才能發展，因為企業是國民經濟的細胞。經濟發展的根本出發點和最終目的是人類自身的發展，作為社會主體的人自身生產能力的持續提高，使全社會經濟發展和人民生活水平不斷提高。經濟的發展不應該以犧牲后代人的利益為代價，如今日益污染的環境呼吁企業必須走可持續發展的道路，而企業的可持續發展所依靠的就是科學技術的提高，歸根結底依靠的是人。把企業人力資源的有效開發與經濟可持續性發展有機結合起來考慮，已成為當今世界各國經濟發展的主流，對推動人類社會的持續發展將起到巨大的作用。

當前我國人力資源開發與經濟持續發展從宏觀角度考慮存在以下垂待解決的問題:

1、人力資源開發方面。(1)投資低，收益差。長期以來，我國教育投資占GDP比重徘徊在30%以下，投入總量的不足，使人力資源素質無法得到整體性的綜合改善。(2)人口增長快。我國目前已有人口12.5億，而同期美國人口只有2.6億，人口因素一直是經濟發展的嚴重羈絆。人力資源與其他自然資源不同，在創造財富的同時需要消耗資源，使本來有限的資源和財力不能適應人口增長的需要，從而使人口增長與資源和財力供求出現失衡。而只有當人力資源規模與其他經濟因素發展相適應，才能顯示出人力資源開發對經濟持續發展的推動作用。(3)經濟的粗放型發展。粗放型經濟環境制約了高素質人才的形成及其智能的發揮，只能使企業發展在較低水平上徘徊;宏觀經濟環境不改善，就會壓制對高素質人才的需求量，從而使經濟發展失去科技力量。(4)用人機制不健全。隨著經濟體制的轉軌，在所有制問題上有了重大變化，導致人力資源分布的重心發生了轉移。國企中管理人員、技術人員跳槽、辭職之風愈演愈烈。給本來就舉步維艱的企業雪上加霜。(5)人力資源供需失衡。目前人才資源供需關系斷層的現象反映了我國教育在培養人才結構上的問題。往往只看到眼前一時需求就一擁而上，沒有預見未來發展的潛在需求，以致造成有的專業人才出現斷層。

2.經濟持續發展方面。自然資源是人類社會和經濟發展的物質基礎，也是構成人類生存環境的最基礎因素。第二次世界大戰之后的經濟恢復和發展主要是依賴于自然資源的高消耗，尤其是礦物資源等不可再生資源的巨大消耗。這種片面追求產量忽視社會效益的生產方式，使人類賴以生存的自然界和生物界處于嚴重失衡狀態。同時自然界對人類破壞生態平衡的懲罰接踵而至。溫室效應的加劇、洪澇旱災等自然災害的增多，大規模暴發流行性傳染病等等，使人類的生活蒙上了一層陰影。

當前阻礙我國經濟持續發展的主要因素包括生產技術水平低、能耗物耗過大以及生產管理不善造成環境污染、水土流失、資源損失等，所以持續發展需要從再生產的全過程考慮，必須發展技術含量高的產業。也就是通過技術創新、工藝改進、降低能耗、減少污染、保護環境為企業可持續發展提供資源和動力。從而通過產業規劃、產品設計、技術研發、廢物利用的全過程管理，實現國民經濟持續發展。

目前，我國在經濟發展中有關人口、資源、環境等方面仍然存在不少的問題，隨著“公害”的加劇以及能源的危機，人類已不同程度地嘗到了環境破壞的苦頭。把經濟、社會和環境割裂開來，謀求自身的、局部的、暫時的經濟性，帶來的只能是全局的、后代的不經濟性甚至災害。將嚴重影響經濟的發展，因此必須按照中國《21世紀議程》的精神，轉變傳統發展戰略，走持續發展的道路，協調好人口、資源、環境與經濟發展的關系，為21世紀的經濟起飛奠定良好的基礎。實施經濟持續發展，需要充分運用行政與法律手段，建立健全經濟持續發展的政策和法律體系，通過法律約束、政策引導規范其經濟與環境行為，確保經濟、環境的協調發展。

經濟可持續發展的本義是指在經濟和社會發展過程中既要考慮當前發展的需要，又要考慮未來發展的需要，不以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益。也就是既要發展經濟，又要保護人類賴以生存的自然資源和生態環境，使我們的子孫后代能夠永續發展和安居樂業。

經濟可持續概念的提出是始于人們對環境問題的教訓和體會以及對環境和發展之間的聯系的認識而研究的，也是人們感到環境與資源問題日益惡化且嚴重地威脅到人類的生存和發展而提出的，從而使這一概念應運而生。因此，經濟持續發展的概念理應是一種注重環境保護與經濟協調發展的新的科學發展觀。它標志著人類價值觀念與生活方式的深刻變革，這是可持續發展的重要觀點，因為現代經濟持續發展越來越依靠環境與資源的支撐，越是經濟高速發展，越要加強環境與資源的保護，以獲得長足持久的支撐，這是現代經濟可持續發展區別于傳統經濟發展的重要標志，因而科學認識和定義經濟可持續發展具有重要的理論和實踐意義。

經濟可持續發展從提出到目前雖然不過20年的歷史，但它得到了迅猛的發展，中國在環發大會之后，根據X21世紀議程》的精神，立即制定了《中國21世紀議程》，這是一個綱領性文件，是指導中國經濟持續發展的正確選擇，被確立為21世紀我國人類社會發展的基本戰略。因此，必須按照《中國21世紀議程》的要求，轉變傳統發展戰略，走可持續發展道路，協調好人口、資源、環境與經濟發展的關系，為21世紀的經濟發展奠定良好的基礎。

總之，發展是硬道理，但走什么樣的發展道路卻是人們關注的焦點。正如前面述及的只要經濟增長而忽視資源、社會、環境的協調發展，造成的后果是嚴重的，并將給人類帶來嚴重的威脅，迫使人們不得不重新思考走什么發展道路的問題。經濟可持續發展從根本上來說是宏觀經濟發展戰略研究的產物，是人們對傳統發展模式進行長期深刻反思的結晶。1992年在里約熱內盧召開的聯合國環境和發展大會(UNCED)上把可持續發展作為人類邁向21世紀的共同發展戰略，在人類歷史上第一次將可持續發展戰略由概念落實為全球的行動。

經濟發展走可持續發展的道路已經達成廣泛的共識，但究竟什么是可持續發展觀呢?目前世界上的主要觀點有經濟發展觀、人類社會發展觀、代際平等發展觀、生態環境發展觀。我們認為綜合以上觀點，應該是在經濟發展為主的前提下，實現經濟、社會、資源、環境、人口的協調持續發展，既滿足當代人的需求，又不損害后代人的利益。這就是我們所說的新的科學可持續發展觀。

二、實施人力資源開發對策

我國人力資源開發長期遲滯的原因是多方面的，因此研究人力資源開發的對策應從以下幾方面來研究。

1.加快發展教育事業。教育是人力資源開發的核心和根本通道，為了提高我國人力資源的質量，教育政策的調整和優化勢在必行。一方面要調整專業設置，使教育面向市場，強化素質教育;另一方面，必須十分重視職業教育。原德國總理科爾曾經說過:德國經濟發展就是通過職業教育，培養了一代又一代高素質的產業大軍。教育要針對人的全面協調發展，最大限度地開發人的潛在能力，實現從學歷型教育向能力型教育的轉化，從體能、智能、技能、德能、文化等方面全方位地提高人的素質，開發人的潛力。高等教育要在提高教學質量的前提下，主要培養社會經濟發展急需的各類專業人才，把辦學目的真正轉到人的全面發展上來，使人運用所學知識提高自己的思維能力。知識作為一種特殊的資源，無論是知識的創新、理念的突破、科學的發展、技術的發明，無一不是以人才為載體的，核心要素是人才，人才已成為經濟社會發展的決定性因素。因此，企業要增強競爭力，必須依靠不斷建立并發掘自己的人力資源優勢。

2.樹立新的人才開發觀念。即樹立知識、技能、智能為核心要素的新觀念，克服傳統的重物輕人的舊觀念，把教育投資視為第一位投資的新觀念，認識教育是確保企業21世紀取得競爭優勢的法寶，積極組織各類人才進行培訓教育，提高各類人才的思維能力、創新能力和競爭能力，以適應經濟可持續發展的需要。通過戰略性的人力資源開發與管理，包括對人才的培訓、培養、進修和實踐以及引進，提升企業人力資源的質量和數量，使企業不斷獲取創新能力，提高企業的核心競爭力，從而實現企業創新戰略目標。為此，必須從戰略高度人手對人力資源進行培訓，把人力資源開發與企業文化有機結合起來提高企業人力資源的競爭意識和戰略意識，調動企業勞動者的積極性和創造性，為形成企業核心競爭力創造條件。企業的核心競爭力的形成是一個不斷發現和不斷創新的過程，隨著市場環境的變化，核心競爭力以及競爭優勢是要作出相應的變化，因此，企業必須隨市場變化而采取相應的戰略戰術，從而使企業具有不斷地捕捉市場機遇以及適應市場變化的能力。

3.實現人力資源的合理流動和優化組合。人力資源流動的結果是使人們走出封閉的環境，找到能較原先更能發揮作用的崗位，“活”化人力資源，而不是將人力資源僵化，以有利于人力資源潛能的開發，從而挖掘人的潛力，創造更多的財富。我們應遵循市場經濟運行規律，充分發揮市場在人才資源配置中的作用，實現人力資源的合理流動和優化組合。政府應制定寬松的有利于人力資源流動的政策，大力提倡以各種靈活有效的方式進行交流，盡可能改善和緩解人力資源在分布結構上的不合理以及地域分布上的不平衡，使人力資源與經濟發展需要相適應。

4.強化競爭激勵機制對人力資源開發具有重大作用。盡管人力資源的開發需要外部條件的配合，但其內部因素對人力資源的開發具有不可替代的巨大作用，而激勵則是最具積極意義的調節機制。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%—90%，也就是說，恰當的激勵機制，可以使人的能力大大提高。

建立有效的激勵機制。(1)我國的企業應徹底打破分配上的大鍋飯，建立按勞分配為主、多種分配形式相結合的分配辦法，充分重視知識技術等人力資本在分配中的作用;(2)根據不同的工作崗位，實行與績效掛鉤的分配方式，對高級管理人員可采用經營者年薪制和經營者持股方式，銷售人員可采用與銷售收人、銷售成本掛鉤的方式;科技人員可采用新產品開發的項目與新產品的銷售收人掛鉤的方式;一線生產人員可采用計件工資和計時工資的方式;(3)鼓勵員工參股、持股，激勵員工參與企業管理，激發員工的積極性和創造性。

5.嚴格控制人口增長。堅持少生優生，從而為我國人口素質的改善和質量的提高創造良好的環境，因此，我國的計劃生育政策必須長期作為一項基本國策毫不動搖地貫徹下去。同時還應該采取切實的措施，增加對控制人口增長的物質和精神，保證我國人口的發展逐步走上健康的良性循環的軌道。

6.防止人口流失和浪費。所謂人才，是指那些能夠運用系統的知識和技術在學術上卓有貢獻的專業人員，表現為社會上具有學術造詣和實踐經驗的人。所謂人才浪費，是指這些專業特長得不到應有的發揮，或者大材小用，或者根本就沒有發揮作用。所謂人才流失，是指不能為本國所運用，而經常是流向發達國家。在我國的經濟發展中，存在著人才匾乏與人才浪費并存的問題。因此，應使本國培養的人才學以致用，為學有專長的人創造良好的科研條件和工作環境，并在各方面給予應有的待遇。在政策上有所傾斜，盡可能防止人才流失。

三、實施經濟可持續發展的對策

目前，我國在人口、資源和環境等方面仍面臨著嚴峻的形勢，巫待研究采取措施。因此，必須更新觀念，開拓思路，基于經濟發展來選擇相應的對策。其中，比較重要的有以下幾個方面:

1.正確確立資源價值，防止無償占用和浪費。當前，我國還不同程度地存在著“資源無價或低價”的價格現象。這種現象就是自然資源無價或低價的經濟學觀點以及由此產生的不合理的定價方法。人們長期以來認為自然資源是天賦的，沒有通過勞動沒有價值，這種錯誤的觀念導致了資源無償使用、開發和浪費，以致造成資源損耗，生態惡化加劇，給經濟持續增長造成損失。

2.明確產權，強化資源資產的管理。建立和完善資源產權制度，是改善資源利用的必要社會制度。從發達國家情況看，已形成了一整套資源資產管理、資產交換的理論、制度和方法體系。我國在這方面工作尚嫌薄弱，長期以來存在著資源家底不清、產權關系模糊、無償占用資源的現象。因此，要盡快改變這種狀況，建立健全資源資產管理制度，強化國有資源的國家所有權。自然資源同其他人工資產相類似，是人類獲取物質產品不可缺少的資產。可以為占有者帶來收益，所以它是一種重要資產。資源資產是國家重要的財富，國家有關部門要代表國家行使綜合管理資源的權利，制定政策法規，保護資源和組織資源，合理使用以及組織收繳資源資產收益和產權轉讓收人等。

3.重視發展資源產業，實現資源的再生。對于資源再生產，過去我們一直沒有把它作為產業看待。實際上，象礦產資源勘探，海洋資源的勘探，土壤耕地的改良，育林、育草、育苗的采種，廢氣廢水的凈化等活動，都是社會化的再生產，應當作為一種產業，以確立它在整個經濟活動中的作用和地位。