關于數學的學習方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于數學的學習方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于數學的學習方法范文

關鍵詞：方法；指導；課前；課后；課上；定義；定理；概念

步入了初中，數學內容進一步拓寬、知識更一步深化，從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……要求學生在認知結構上發生根本變化。為了激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性，下面從“課前、課上、課后”三個方面具體談談初中生數學學習方法的指導。

一、課前數學學習方法指導

1.課前預習的方法

學生預習時應要求學生做到：

一看：先粗略瀏覽教材，了解新課的重點和難點。

二讀：對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，對難以理解的概念作出標記，以便帶著問題去聽課.

三做：在對預習知識有了一定程度的了解后，要求學生練習包括至少三種不同的題型。

2.明確數學學習要求

學習數學的過程中，總是會遇到大量的概念、定理和公式，一般應從以下方面去理解掌握。

（1）數學概念的學習方法

數學概念是反映數學對象本質屬性的思維形式，它的定義方式有描述性的，有指明外延的.下面歸納出數學概念的學習方法：

①讀概論，記住名稱或符號；

②理解定義，掌握特性；

③舉出正反實例，體會概念反映的范圍；

④進行練習，準確地判斷；

⑤與其它概念進行比較，弄清概念間的關系。

（2）數學公式的學習方法

公式具有抽象性，公式中的字母代表一定范圍內的無窮多個數.那么學生在學習數學公式的時候就要從以下幾點做起：

①正確書寫公式，記住公式中字母間的關系；

②懂得公式的來龍去脈，掌握推導過程；

③用數字驗算公式，在公式具體化過程中體會公式中反映的規律；

④將公式進行各種變換，了解其不同的變化形式；

⑤變化公式中的字母所蘊含的內容，達到自如地應用公式。

（3）數學定理的學習方法.

①背誦定理.

②分清定理的條件和結論；

③理解定理的證明過程；

④應用定理證明有關問題；

⑤體會定理與有關定理和概念的內在關系。

二、課上數學學習的方法

課上數學學習主要是“聽課”方法的指導.聽課方法的指導方面要處理好“看”、“聽”、“思”、“記”的關系。

1.“看”就是上課要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內容、理解老師所講的內容。

2.“聽”是學生直接用感官接受知識，應讓學生在聽的過程中明確：

（1）聽新知識的引入及知識的形成過程；

（2）理解教師對新課的重點、難點的剖析

3.“思”是指學生思考問題。學生是學習的主人，在課堂上對于老師的講解，學生不僅僅只是會做，而且要經常思考；在思考方法指導時，要多思、勤思，隨聽隨思。

4.“記”是指學生記課堂筆記。學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。因此在指導學生作筆記時應要求學生：

（1）要結合教材來記，要掌握記錄時機；

（2）記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補充的內容；

（3）記小結、記課后思考題.使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

三、課后數學學習方法指導

課后學習是數學知識應用和深化的關鍵過程，是學習的繼續和深入.重視課后數學學習方法指導，可以達到知識結構嚴密化、記憶牢固、思維靈活多樣、為學習新知識奠定基礎、易產生新的聯想等作用。

1.完成作業的方法

初中學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，起不到作業的鞏固、深化、理解知識的作用.那么就要求學生每天先瀏覽教材中所要學習的內容及筆記，回顧課堂講授的知識、方法，同時熟記公式、定理。然后獨立完成作業，解題后再反思。有能力的學生可以適當地進行一題多解，提高自己的發散思維能力。

2.課后復習鞏固的方法

（1）適當多做題，養成良好的解題習慣.

我們都知道，要想學好數學，做一定量的題目是必需的，剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高學生的分析、解決能力，熟悉掌握各種題型的解題思路。讓學生在解題時做到精力高度集中，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。

（2）細心地挖掘概念和公式

細心一點（由觀察特例入手），深入一點（了解它在題目中的常見考點），熟練一點（無論它以什么面目出現，都能夠應用自如）.

（3）總結相似的類型題目

當學生會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，學生才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。

（4）收集典型錯誤和不會的題目

一旦學生開始收集典型錯誤題，學生就會發現，原來就是這一個錯誤反復在出現；過去他們認為自己有很多問題都不懂，現在發現原來就這幾個關鍵點沒有解決。那么就要求學生做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊寶貴的金子，只有挖掘、冶煉，才會有收獲。

3.培養學生反思的習慣.

教師可以在課上先結合習題給以指導，給時間讓學生進行反思，并對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高學習反思的能力和自覺性。逐漸地，學生上完課后能夠會反思了，也有了些主動性。

4.加強小結或總結的方法

從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到：

一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；

二列：列出相關的知識點，標出重點、難點；

三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。

四歸：歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。

第2篇：關于數學的學習方法范文

《基礎教育課程綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要逐步實現學生學習方式的變革形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

【關鍵詞】

小學數學；探究式；教學改革

新一輪的教育的改革中，提倡以探究式學習為基礎，重構基礎教育課程成為課程改革的突出特點。一個共同的做法是，倡導學生主動參與、積極探索、樂于思考的學習方式，逐步改善學生死記硬背、機械訓練的現狀。從而達到培養學生以問題解決為核心的各種能力的目的我國新課程標準的提出正是順應了這一發展趨勢，讓學生在探究性課堂中體驗、經歷數學問題的產生和形成。如何根據小學生的特點開展有效的學習方式，卻是我們迫切需要研究的課題。

一、探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展

我國新一輪的基礎教育課程改革提倡自主探究的學習方式。所謂自主探究，是指學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探究和發現，從而獲取知識的過程。探究性學習是學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。只有善于激發學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質量的上升，小學數學探究性學習的實施，我們重視：

二、創設條件，提供學生自主探索的空間

自主探索就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中發出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣。在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

1.培養學生的發現能力

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，

2.培養學生的創新精神

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

3、挖掘教材資源進行探究

教材中處處含有探究的內容，它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，善于故意出錯引發探究“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟發學生的思維。以培養他們的探究能力。在課堂教學中，教師要善于抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。例如，教師問：“4.5是1.5的幾倍？”生答后老師在黑板上寫下“4.5是1.5的3倍”，緊接著故意寫“4.5是1.5的倍數”。下面有學生竊竊私語，大膽的學生舉手表示反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。通過討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生通過主動探究活動，經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，明白數學中“幾倍”和“倍數”并不是同一個概念。

4、發掘生活資源開展探究

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。要通過解決生活中的數學問題，讓學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。例如，在學《圓的周長》后，可以讓學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于學生的創新意識和實踐能力，讓他們在探究中學會解決各種各樣的問題。

總之，在小學數學教學中，教師應盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。學生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，他們能從中體驗到一種強有力的令人愉快的情緒體驗，學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，學生在探索學習中哪怕獲得一點點微小的成功，都應該及時給予鼓勵、贊美。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]邱學華.小學數學教學法探究[M]，山東教育出版社，1997.

第3篇：關于數學的學習方法范文

【關鍵詞】高中 數學 學習方法 探究

高中數學課堂上，教師不僅要關注于知識的教學，更重要的是要關注于數學學習方法的教學。因此，高中數學課堂上教師要加強對于數學學習方法的教學，讓學生具備更優秀的獨立思考及自主學習的能力，這才是課堂上最值得實踐的教學目標。

一、讓學生系統認識高中數學知識構成

首先，教師很有必要讓學生系統的認識高中數學的知識構成，讓學生明晰高中階段的數學知識點主要有哪幾個板塊，每一個部分的特點等。很多學生都沒有這樣的意識，教師也并沒有在數學課堂上給學生從大的方向上進行知識點的整體梳理，這其實是一個課堂教學中欠缺的部分。學生如果沒能形成對于知識點在大的理論框架上的認知，學生學習的過程會比較盲目，還可能比較混亂，并不是真正在實現自身知識體系的構建過程。不僅如此，高中數學知識點和初中的內容還是具備一些明顯差異的，不僅難度上有明顯提升，很多內容的考查對于學生的思維品質也提出了更高要求，注重知識間的關聯，形成良好的知識體系，這也是高中數學課程學習的一個基本要求。因此，教師很有必要首先讓學生系統的認知高中數學的知識構成，這是學生能夠更加理性的學習這門課程，并且找到更合理的學習方法的基礎。

高中數學的整體知識體系其實并不復雜，教師如果能夠抽空引導大家對于整個高中階段會學到的內容進行有針對性的梳理，這會讓學生對于課程的認識更加深入。高中數學是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等），經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。教師可以給學生建立一個知識框架或者知識體系圖，讓學生明確高中階段會接觸的主要知識范疇，每一個范疇中涵蓋的核心內容。這樣大家在今后慢慢學習這些知識時會有意識的進行相關聯知識的比較對照，這會更加有助于學生自身知識體系的完善。

二、加強對于數學思想方法的掌握程度

高中數學的學習中，學習方法的教學的核心便是對于高中階段涉及的那些數學思想方法的掌握上。學生在課程學習的不斷深入中學到的那些數學思想，這幾乎就是高中數學課程中最核心的內容。學生如果對于這些思想方法在理解與掌握上并不深入，應用起來也不夠嫻熟，很多實際問題在解答時都會變得非常困難，那些相對復雜或者開放程度更大的問題會更加難。因此，教師一定要加強對于數學思想方法的教學，要鞏固與夯實學生對于這些思維模式的理解與掌握程度，并且多在典型例題的剖析中讓學生領會這些思想方法的應用模式。只有在這一點上有良好落實，學生的思維品質才能夠有提升的空間，自主探究的能力也會更強。

高中階段數學學習要重點掌握的數學思想有以下幾個：集合與對應思想，分類討論思想，數形結合思想，運動思想，轉化思想，變換思想。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。教師要讓學生對于這些基本方法、思想都十分熟悉，并且要在例題的分析中讓學生學到這些方法的應用方式，提升學生數學思想方法的使用技能。

三、培養學生良好的學習習慣

讓學生養成良好的學習習慣，這一點對于學生學習數學課程同樣非常重要。班上不少學生很聰明，老師在講解問題或者是分析相應的知識點時學生理解與接受起來非常輕松，但是，這些學生的學習成績卻并不理想，在考試中的發揮也不夠穩定。仔細分析后我發現，這些學生身上存在最大的問題就是學習習慣的不良，學生課堂上往往不求甚解，聽課不仔細，覺得自己弄懂了就不再集中注意力跟隨教師的節奏更深入的探究問題。課后也沒有養成定期梳理總結的學習習慣，掌握的知識點十分零散，完整的知識體系并沒有形成。如果能夠讓那些思維非常靈活的學生養成良好的學習習慣，這會很大程度提升他們的能力水平，對于大部分普通學生來說也是一樣，掌握好的學習習慣將會幫助學生在課程學習中更加輕松與高效。

第4篇：關于數學的學習方法范文

［關鍵詞］西方油畫藝術；繪畫體系；科學發展

［中圖分類號］J20-05 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）020-0092-03

西方油畫藝術的發展始終是與科學攜手并進的。

公元7世紀中葉，古希臘米利都學派產生并將探索宇宙的整體性特質及變化根源作為研究目標。其后，奠定了西方哲學原始權輿的畢達哥拉斯學派提出了關于世界萬物是由“數”為本源的思想，指出“美”是“數”的和諧。柏拉圖又把畢達哥拉斯學派的思想上升為超越現實世界的關于宇宙的最高法則，他的學生亞里士多德則把美是數的和諧的理論，進一步改造成關于具體事物典型形式的“和諧說”，從而把西方追求“形式和諧”的審美理想與藝術的創作實踐進一步結合起來。

文藝復興使歐洲擺脫了近千年的封建神權統治，理性精神復蘇，世俗文化得到肯定，人文主義思想成為新的時代精神，影響了整個歐洲。數學、物理和化學研究逐漸介入藝術研究領域，透視學、解剖學和明暗法作為繪畫的三個科學支柱，被確定并運用到繪畫中，形成了一套較為科學的繪畫體系。文藝復興早期的建筑師、雕刻家和畫家阿爾貝蒂曾提出：“必須建立一種新的繪畫藝術，這種新的繪畫藝術應該是這樣的：自然是藝術的源泉，數學是認識自然的鑰匙，而透視學則是繪畫的數學就基礎。因為幾何學上的盲人，是難以理解繪畫的原則的。”①特別是在文藝復興盛期，畫家追求一種“絕對美”、“最完美的比例、線條，最典雅的形象”，追求和諧、準確、概括的繪畫寫實風格，對后來的西方繪畫產生了深遠的影響。

文藝復興時期的眾多大師都是上述理論的實踐者，當然也包括達?芬奇。他不僅通過自己的創作使繪畫從手工藝的局限中擺脫出來，還通過進一步的科學理論研究以提高人們對繪畫的認識和重視。《芬奇論繪畫》不僅總結了繪畫的基礎科學理論，而且對繪畫的原理展開了全面的討論，為繪畫同科學的結合做出了重大的貢獻。

繪畫與科學相結合，包括運用透視學和人體解剖學，還有借助數學、物理光學、化學研究、繪畫材料學來準確地再現物象，科學的繪畫體系為西方繪畫寫實傳統的形成奠定了堅實的基礎。

一、透視學

西方寫實油畫是在二維的平面空間表現虛擬的三維空間，他們對于空間理念的認識，就是對自然科學空間的認識，繪畫成為人們認識自然、探索自然的一種形式，畫家只是在自然的空間和空間的轉化中充當了載體的作用。

西方繪畫藝術從光學、幾何學、物理學、數學等方面研究物體近大遠小的現象，從把接收物體反射光線的人眼看成是光線的一個集中消失點這一事實出發，用各種自然科學原理論證這些光線的路徑與繪畫造型之間的關系，探討客觀對象在人眼視網膜上的成像原理，從而創造了科學的“中心透視法”理論，西方油畫的“線遠近法”、“色彩遠近法”、“消失遠近法”、“空氣遠近法”都是基于焦點透視理論的。“中心透視法”在我國通譯為“焦點透視法”，是一種高、寬、深三維進向空間的推理法，形成目極無窮、心往不返，視線消失于滅點的空間。

焦點透視只有一個固定的視點和視向，因此，作畫取景也只限于在這個視點、視向所限定的視域內。焦點透視的視點存在于景物之中，使觀者產生與畫面內容的關聯感。固定的視點意味著面對景物，只能是一個高度、一個角度、一個幅度，眼光所及，近大遠小，以此構成一個深遠的視覺焦點，這是自然科學的法則，也是生理的定則，這使得繪畫中的景物與人眼所看到的自然形象相類似。霍貝瑪的《并木林道》運用了焦點透視方法，兩排樹木和地平線構成十字形，樹木由大變小，小道由寬變窄，小道與樹木四條平行線的消失處便是透視的滅點。

二、物理光學和化學

西方油畫的用色是隨著科學――尤其是物理光學和化學的發展而演變的。

1676年，英國物理學家牛頓發現了光的色散現象，即光線穿過三棱境后，分解為紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，牛頓由此得出結論：白光是所有色光的復合。牛頓的色彩實驗結果可以說是18~19世紀的最大發現，也從科學的角度印證了達?芬奇的觀點，即“光所照耀的對象的顏色受發光體的顏色影響，任何不透明物體的表面由其周圍物體的色彩所決定”，證明了光源色、固有色、環境色相互并存關系的科學性。而后物理學家大衛?伯魯特進一步發現原色只有紅、黃、藍三色。他的這種觀點被法國染料學家席弗通過配色實驗所證實。1802年，生理學家湯麥斯?揚根據人眼的視覺生理特征提出了新的三原色理論――紅、綠、紫。這種理論又被物理學家馬克斯威爾證實。19世紀，德國著名自然科學家歌德，曾以相當的激情反對牛頓建立的新的光學色彩論。歌德的《色彩論》中將色彩概括在三個條件之下：第一是“屬于眼睛”的色，稱為生理學色；第二是“屬于各種物質”的色，命名為化學色；第三是介于兩者之間的色，是“通過鏡片、棱鏡等媒介手段所看到的色”，將其規定為物理學色。歌德雖然對光學色彩學貢獻甚微，但是他將色彩視為藝術的組成部分之一，其理論完全基于心理學。今天，圍繞色彩學，新的流派層出不窮，他們所引起的爭論歸根結底仍是牛頓與歌德昔日對立的繼續。

文藝復興時期。油畫的色彩重理性，造型、透視以及光學原理的科學研究要求繪畫必須按照物體本來應有的色彩去畫，要有確實的造型感、觸覺感，強調物象的個體性、物質性。文藝復興時期所達到的寫實性在形成體方面是成功的，著重解決了解剖透視、明暗規律等形的寫實問題，而色彩的寫實還遠沒有達到。

借用貢布里希的說法，不同的自然環境為意大利中部地區的畫家與威尼斯的畫家賦予了不同的“眼睛”，粗略說來，“托斯卡納畫派的藝術家認為繪畫在某種意義上是著色的素描……而威尼斯畫派則認為，繪畫主要是在素描基礎上的各種色彩的組合”。②提香的技法革新是與他對色彩獨到的理解與運用緊緊聯系在一起的，他將素描關系“翻譯”成了色彩關系。比如，一個紅色的物體，提香會在它的暗部和過渡調部分施用綠色，而不只是簡單用白色提高受光部分的明度，用熟褐和黑罩染物體暗部，提香的技法革新使畫面中素描式的明暗對比轉換成了色彩的冷暖對比。

巴洛克藝術和浪漫派以及后來的印象派在色彩方面更有所追求，創造了一系列新的色彩表現技法。在藝術觀念的變化，使油畫對追求視覺真實性以及表現感情有了進一步的要求，在19世紀下半葉，印象派便肩負起這一歷史使命。

許多人都指出印象派畫家對于光線――長期被學院傳統所忽視的室外光線的重視，但描繪“外光”本身卻并非是印象主義的發明。在提香、魯本斯、委拉斯貴支、戈雅和荷蘭畫派光色技巧的長期經驗積累的基礎上，19世紀的許多大師，包括德拉克洛瓦、庫爾貝以及康斯太布爾、透納、拉斐爾前派和巴比松畫家都曾對外光作過積極地研究，他們的成果都為印象主義的發展做了良好的鋪墊。

當時物理光學、色彩學上的重要研究成果使印象派畫家有機會更為深刻的認識色彩的本質。1859年，法國化學家弗勒爾發表了《關于色的同時對比法則》，這部著作和其他一些較晚問世的作品徹底改變了傳統的色彩觀念，比如物體并不具有絕對自在的固有色，莫奈在《日出?印象》中描繪遠處的景物用了大量的藍紫色，而不是景物的原有色彩（固有色），這是因為遠處的物體受空氣透視影響的緣故。對空氣透視的研究還衍生了色彩的冷暖理論，還有基于視覺科學研究的“補色”的發現，改變了許多傳統繪畫的處理方式，比如表現物體的陰影時，古典畫家那種一味使用黑色和深褐色的做法就顯得不夠“科學”了，按照新的色彩理論，陰影由于受到光源色、物體固有色、補色和環境色等復雜因素的影響也會產生不同的色彩。

物理光學、色彩學的發展對印象派繪畫色彩的運用產生了直接影響。印象派畫家在符合光學原理的基礎上，在表現畫家情緒的同時，迅速地捕捉到瞬息萬變的自然光色，形成色彩分割法、點彩法等新的油畫色彩表現技法，使油畫的色彩空前明亮、豐富起來。

油畫顏料的色彩種類是隨著化學工業發展而增多的。古典畫家用的顏料多是礦物色，種類也很少，用較少的顏料調配出需要的色彩來使用。經過數百年的發展，相繼有許多重要顏料被使用：1784年，開始使用普魯士藍；1818年，開始使用鉻黃和橙黃；1846年，開始使用鎘黃；1838年，開始作用翠綠；1840年，開始使用鉆藍；1860年，開始使用天藍；1868年，開始用使用茜紅；1920年，開始使用鈦白；1924年，開始使用人造群青；l936年，開始使用袈裟藍等等。隨著化工業的進一步發展，還不斷有一些鉻色被使用，從而為畫家們在對顏料的設置和選擇上，提供了廣闊的空間。

1874年，法國興起印象派，是現實主義的延伸。工業革命的快速發展、技術的進步、光學的新發現，推動了印象派產生和發展。印象派根據“物體的色彩是由光的照射而產生，物體的固有色是不存在的”這一當時最新的光學理論，力求真實刻畫自然，進一步發展了寫實主義風景油畫。印象派杰出的代表如莫奈和比薩羅等，他們的作品追求光影變化和色彩幻覺，其實質是對自我情感的真實表現，是立足于感受和印象基礎上的自我肯定。

三、繪畫材料和技巧

中世紀時西方繪畫多采用坦培拉材料（蛋膠畫），這是到文藝復興時油性坦培拉材料產生前最流行的水、油兼容的材料，而后逐漸過渡到現在意義上的油畫顏料。種類繁多的油畫調色劑是自然科學（物理和化學）發展與繪畫材料研究結合的必然結果。油畫的調色劑非常講究，分調色油、上光油、媒介油幾類，調色油多用亞麻仁油，核桃油也可用；上光油有達瑪光油、瑪蒂脂光油、丙脂光油等；媒介油經常是用調色油、上光油與松節油混合而成，多用來作為修補畫的媒介劑。

美術史上一般將尼德蘭畫家揚?凡?愛克稱為油畫的發明者。實際上，在凡?愛克之前已有300年油畫的探索歷程，他對油畫只是經驗式的實驗和逐步完善。他最大的貢獻在于調色劑――干性油的發現和正確的使用方法，即在前人嘗試使用油溶解顏料的基礎上，用亞麻油和核桃油作為調和劑作畫，這樣在作畫時運筆流暢，顏料干燥的時間適中，易于多次覆蓋與修改，可以形成豐富的色彩層次和光澤度, 顏料干透后附著力也強，不易剝落和褪色。

油畫的古典畫法是把顏料作透明色或半透明色來使用，以表現光的透射效果，這種畫法要求非常精細完整的素描草稿，上色時用很多的稀釋油調色，然后在畫面上薄薄涂染，所以也被叫作“層疊加色術”。這種畫法必須在每一層干透后進行下一層上色，由于每層的顏色都比較稀薄，下層的顏色能隱約透露出來，與上層的顏色形成微妙的色調變化，也有人將這種畫法叫作“加光法”或“透明畫法”。

油畫傳到意大利后，基底材料得到了改進。由于威尼斯是水上城市，空氣相對潮濕，大塊木板不適合做油畫的基底材料，因此提香和丁托列托等人開始把油畫轉移到帆布和麻布上，這是威尼斯畫家的創造，并促進了油畫的發展進程。使用軟底布質材料作為基底材料，可以使畫面無限擴大，而且便于拆折，硬板依托改為富有彈性布面，有利于自由的運用筆觸，顏料薄的地方能顯示出布的紋理，產生出油畫材質的肌理之美。“為了加快作畫速度，威尼斯畫家在油畫顏料中加入了白色顏料，直接調制出明度較高的色彩，改變了凡?愛克那種按部就班，層層敷色的細致的透明畫法，并用褐色的底色代替了北歐初期油畫的純白底色。”?s?

由坦培拉與油彩混合技巧直接到油彩階段，使油畫具有了覆蓋力。改革后的油畫技法，筆法可以隨畫家的判斷力與靈感任意揮灑，筆觸成為藝術家表達情感的一種形式，進一步發展了油畫技法。16世紀以后，油畫技法逐步成熟，最具代表性的是意大利的卡拉瓦喬，在他的作品中暗的顏色使用透明色罩染，而亮部則使用不透明色，或加上白色直接覆蓋，他創造出完美的油畫技法，為17世紀荷蘭風景畫的產生提供了條件。

綜上所述，油畫在推崇形式和諧與模仿論的美學思想下，走上一條“物理”性審美和諧的道路，偏重于刻畫物體的具象性，它的發展與寫實觀念、科學的繪畫方法以及材料媒介研究緊密結合，透視學、解剖學和明暗法作為繪畫的三個科學支柱，被確定并運用到西方油畫藝術中，為西方繪畫寫實傳統的形成奠定了堅實的基礎，從而發展出了完整的油畫技法體系。

［注釋］

?q?夏乾豐：《美術譯叢》，浙江美術學院出版社1985年版，第24頁。

?r?意?弗拉維奧?孔蒂：《文藝復興藝術鑒賞》，北京大學出版社1988版，第53頁。

?s?朱伯雄、焦禹：《世界美術名家名作大典》，浙江教育出版社2002版，第335頁。

［參考文獻］

［1］王宏建.藝術概論［M］.北京：文化藝術出版社，2000.

［2］王宏建，袁寶林.美術概論［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［3］邵大箴.圖示與精神――西方美術的歷史與審美［M］.北京：中國人民大學出版社，2000.

［4］美?倫納德?史萊英.藝術與物理學――時空和光的藝術觀和物理觀［M］.長春：吉林人民出版社，2000.

第5篇：關于數學的學習方法范文

關鍵詞：信息技術教育；高中語文教學；教學方法

一、信息技術教學的特征

如今，在高中語文教學中，通過應用現代信息技術可以使課堂教學實現數字化、信息化，如：多媒體教學、交互式教學等。

對于高中語文的教學工作來說，現代信息技術的應用具有傳統教學技術不可比擬的優點與特點。傳統教學模式中，多以幻燈片、投影儀等技術形式傳遞影像信息，相對而言，現代信息技術則是利用計算機等多媒體工具，實現教學的形象化、具象化、生動化、便捷化，以及內容的豐富化、同步化，學生印象的深刻化、理解的簡單化等。

二、高中語文教學中應用信息技術教學存在的問題

1.把現代信息技術作為教學方法的全部

信息技術教育不是單純的技術教育，其內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。而將信息技術融入語文教學恰好符合了信息教育的內涵，是語文教學發展改革的必經之路。值得注意的是在高中語文的信息技術教學中，必須注意平衡好信息技術與其他教學方法、多媒體應用與傳統教學，才能有效促進語文教學信息化發展。

2.教學內容過于復雜，不分主次

在現代信息技術教學模式中，由于多媒體及網絡信息技術的應用，使學生可以更加便利地利用互聯網上大量豐富的信息資源。但問題在于這些資源內容良莠不齊，且數量過于龐大，不分主次，教師若是簡單地將網上信息復制、粘貼到教學課件中，很容易使學生難以消化且更難定位，增加了學習負擔。

3.喧賓奪主、花樣繁復

教師在制作幻燈片時經常會出現幻燈片過于花哨的弊端，

如：幻燈片的圖片、聲音、色彩等元素的應用過多等。由于學生的自控能力差，這樣的幻燈片很容易就會吸引學生的注意力，而忽視了課件上的主要內容，必然會使教學質量受到影響。

三、加強高中語文信息技術教學的方法

1.利用任務驅動模式引導學生學習

眾所周知，信息技術教學的時代性特點是其與傳統教學的重要區別之一，此外，還具有操作性、實踐性、創造性等特性。所以說，在高中語文教學中建立任務驅動模式，實現學生為主，教師為輔的教學模式，可以更加充分結合信息技術教學的特點，從而有效地調動學生學習語文的積極性、創造性。

2.提供教學情景、激發學習興趣、加深理解記憶

傳統語文教學只是給學生提供一個文字上的東西，不夠直

觀，不容易理解。此時，教師就可以利用信息技術這一課堂工具，給學生一個形象、直觀的認識。在記憶的同時更有助于理解。例如：高中語文《林黛玉進賈府》，《紅樓夢》本身是文言文，學生不易理解。在授課之前利用多媒體信息技術把這一個情景用視頻的形式播放給學生，引起學生興趣的同時有助于理解和記憶。

3.加強信息技術資源的整合與豐富

上文提到，在信息技術資源的管理上，既要抓好信息技術軟件的更新與應用還要注重硬件資源的整合。在軟件資源的建設上，一方面要提高教師自制課件的能力，另一方面要重視學校信息技術教學精品課的建設與評選，鼓勵教師在教學中大膽創新與應用信息技術教育方法。對于硬件資源的建設，學校的支出預算中應包含硬件資源支出的款項，建立專項資金，力求根據學校實力有規劃的定期投入，更新教數學設備。

總之，信息技術教育為學習者提供資源和環境，是教育教學的重要組成部分，在高中語文教學中充分利用與發揮信息技術的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學發展具有重要的推動作用。

參考文獻：

[1]高芳.信息技術教學方法探討[J].科技創新導報，2009（17）.

第6篇：關于數學的學習方法范文

關鍵詞:信息技術;教學方法

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01

The Teaching Method of Information Technology

You Chunyan

(Funing Wutan Junior High School of Jiangsu,Yancheng224400,China)

Abstract:Modern society has entered the information age,especially computer technology,multimedia technology and network technology-based information technology is increasingly being applied to the teaching of teachers in general practice,for our education and teaching innovation to create a full- new educational world.In this paper,methods from the information technology impact on education,information technology,principles of teaching methods should start to talk about the several common teaching methods.

Keywords:Information technology;Teaching methods

現代社會已經進入了信息時代,特別是以計算機技術、多媒體技術、網絡技術為主的信息技術正被越來越多的廣大教師應用到教學實踐中去,為我們的教育教學創新創造出一個全新的教育天地。

一、信息技術對教學方法的影響

一位心理學家認為,知識并不是簡單地由教師傳遞給學生,而是學習過程中學習者在大腦中主動地進行建構而形成。信息時代的學習環境,極大地豐富了學生的知識來源,超文本計算機教學軟件和互聯網信息系統給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環境必然帶來教學方法上的革命。

第一,教師的“講”變為“導”。曾經有入懷疑信息時代精心設計的多媒體計算機教學軟件將會代替教師的角色,其實不然,信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是,教的方法已經有本質上的變革。“教”師應該變為“導”師。工業革命以前,一個人可以通曉百科,一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程,隨著人類知識的積累、豐富,出現了分科教學的學校教育。一個人可以成為物理學家、化學家,而通曉百科的通才已經不可能存在了。信息時代,信息與知識的爆炸性膨脹,任何一個人都無法避免面對不斷的知識更新,以求跟上時代的步伐。所以,站在講臺上的教師,即使是面對著十來歲的中學生,也不一定樣樣都比學生懂得多。因此,傳統課堂教學中,教師的講課應該變為向導式的引導。教師在介紹了基本的知識以后,教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用,達到教學效果的質與量的高水平。

第二,學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中,學生應該承擔更多的責任,具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。信息時代,教科書與教師不是僅有的知識來源,學生除了從課堂上學習知識外,更重要的是運用學習的技能,從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習,學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。

二、信息技術課教法遵循的規律

(一)尊重實踐與技能之間關系的客觀規律,強調教學與實際緊密結合,把模擬現實的生產實踐活動引入教學,把課程設計編織成模擬現實信息實踐的生產過程,把課堂設計做成這個實踐過程的一個個組成環節,并進行模擬實踐作業式的教學。(二)強調教學就是實踐,尊重技能產生和發展的客觀規律,堅持以啟發式、指導式、對話式教學思想為指導。(三)尊重練習仿效性的客觀規律,要特別強調示范在教學中地位和作用,主要運用好示范、講解、練習、指導等具體教學方法靈活組合的教學模式。

三、具體的教學方法應用和實踐

(一)實踐法。信息技術課中的計算機基礎知識、Windows的基本操作對于學生來說比較枯燥乏味,為了把死板的內容變得生動、活潑,可以采用了實踐法,讓學生直接動手實踐。

(二)啟發式教學。啟發式教學方法,古已有之,孔子的“舉一反三”便是它的雛形。啟發式教學法是教師在教學工作中依據教材的內容和學生的認識規律,由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題、解決問題,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

(三)比較法。比較法是指對有差別的問題加以比較并找出其的共同點和異同點的方法。曾多次提出“有比較才有鑒別”,只有通過比較,才能進一步認識事物的本質,從而建立更準確的概念。

(四)比喻法。比喻法是為了使新的知識更容易理解和掌握而借用已掌握的知識進行映射新知識的教學方法。由于中學生的認知水平和接受能力相對較差,再加上計算機學科中有些教學內容比較抽象,不容易被學生接受和理解,所以教師應具有化繁為簡,將深奧的理論講得通俗易懂的能力,需要教師多鉆研教材教法。例如:在講到Windows的文件結構及其操作時,初學者不容易理解和掌握“樹型結構”,于是,我講課的時候在黑板上畫了一棵樹,“樹根”就像我們計算機中的磁盤C:、D:、E:;“樹枝”就像文件夾;“樹葉”就像文件,并且讓學生在“資源管理器”中點圖標前面的加、減號,讓學生感受文件結構就像樹發的很多枝,這種方式很貼近生活,學生很容易理解。比喻的方法,能使抽象深奧的知識深入淺出、通俗易懂,對理解新知識起著很好的作用。不過,比喻要恰當,不恰當的比喻容易扭曲概念,適得其反,作為教師要把握好這個“度”。

(五)演示實踐法。教師利用實物、掛圖、進行示范性實驗,或通過投影機、多媒體計算機等現代化教學設備進行教學,是學生獲得知識的一種最有效的基本教學方法。各學校的多媒體教室、多媒體投影機、實物展示平臺等是最好計算機課的硬件保障。可以很方便地采用演示法,使學生能直觀地看到教學內容,學生更容易接受。但要注意,由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏,容易引起學生注意力不集中,所以必須將其它的教學方法結合起來,力求講話幽默風趣,有感染力,內容要實際,講清每一步操作的目的和方法,在一部分內容演示完后,最好能讓學生自己動手操作,使學習的內容得到鞏固。俗話說,百聞不如一見。有些事物或過程,需用較長的語言描述,如果將事物進行演示,就一目了然,而且印象深刻。比如介紹計算機的配置,計算機和互聯網的發展史,鍵盤的指法操作等內容的講解,采用實物、演示都可以取得事半功倍的效果。

新的形勢賦予了我們新的任務,新任務又指引著我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。今后我們會在教學實踐中對其進行更進一步的研究,探索出一套行之有效的有利于培養學生實際動手能力,提高學生素質的教育教學方法,為新世紀的信息技術課教學貢獻一份力量。

參考文獻:

第7篇：關于數學的學習方法范文

一、讓學生喜歡數學課

學生在校的大部分時間都在課堂上。因此，我們必須好好地利用數學課讓學生喜歡數學。數學課上只有能實實在在地吸引學生，才能不斷地激發學生的學習熱情，培養他們正確對待數學的美好情感，使其成為數學學習的積極參與者。

（1）營造快樂的課堂氛圍

數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科。許多學生對數學有懼怕心理，更談不上喜歡數學。但是，只要我們善于營造民主、和諧的課堂氛圍，把課堂變得生動有趣，從多方面最大限度地提高學生學習的積極性和主動性。因為每一位學生在數學課上都能體驗到學習數學的樂趣，所以學生就會慢慢地喜歡上數學。

在七年級下冊《認識事件的可能性》這一節中學習了必然事件、不可能事件、不確定事件的定義后，我說了一個事件：大科學家愛因斯坦是女的。學生們很快就判斷它是不可能事件。接著要求學生說出一個事件，并找一個同學來判斷它是哪一種事件。一聽可以考考自己的同學，大家都很積極地說開了……一個學生說：“我們人身上有206塊骨頭。”大家叫道：“必然事件。”忽然聽到一個聲音高叫起來：“錯！”大家的目光都聚到了調皮鬼劉軍偉的身上。只見他不緊不慢地說：“應該是不確定事件。比如我就沒有206塊骨頭。因為我小時候貪玩不小心把一根手指弄沒了。”大家一臉的茫然，我順勢進行安全教育并強調：“劉軍偉說的很對，大家說得也有理，問題是判斷一個事件屬于哪類事件，要根據事件發生的條件來定的。你能說出一個這樣的例子嗎？”學生們又開始了新一輪的探討……學生在這種快樂的學習氛圍中，彼此間沒有了情感的距離，自由地發言，輕松地學習，品味著學習的濃濃樂趣，真正化“厭學”、“苦學”為“愛學”、“樂學”，化被動學習為主動學習。

（2）控制好教學節奏

我們農村學校學生的整體素質都不高，絕大多數學生的數學基礎差。初一接班時兩個班70人，其中小學畢業考成績在70分以上的只有4人。如果我們按教學參考書要求的進度和難度進行教學的話，沒有幾個學生能接受，教學效率可想而知。課堂教學中我會根據學生的情況靈活地處理教材，控制好教學的進度和難度，努力讓更多的學生成為數學課的主人，讓他們都能體驗到學習數學的樂趣。

比如：七年級下冊《6.4因式分解的簡單應用》中有兩個知識目標：會應用因式分解進行多項式相除和應用因式分解解簡單的一元二次方程。我根據我的學生的實際情況對教材進行了處理，分兩節課來完成這兩個知識目標。每堂課只完成一個知識目標，這樣，整堂課的學習難度就降低了。 同時對不同層次學生的學習要求也不一樣，所以對每一個學生來說學習難度都是可以接受的。因此，同學們都非常積極地思考，充分發揮了主觀能動性，學習效果很好。在我面向全體學生的教學策略的影響下，我的學生會覺得老師沒有放棄他們中的任何一個，是關注他們每一個人、愛他們每一個人的，從而對教師產生一種既崇敬又想接近的情感體驗。所以學生在課堂上就會表現出聚精會神、有疑就敢問的狀態，從而使學習過程更有效。

二、讓學生喜歡數學考試

第8篇：關于數學的學習方法范文

一、小學數學教學中教科書習題的特點

在小學的數學教學課堂中，教學模式是陳舊的，針對學生程度的不同，分別進行有目的、計劃性強且形式多種多樣，層次不同，角度和切入點較多的習題訓練，是幫助學生盡快掌握所學基礎知識、拓展思維訓練和提升學習能力的重要組成部分.

1. 降低計算繁冗性

素質教育被我國廣泛地推崇，同時對小學數學教科書里面的內容進行部分的修改和訂正. 修改和訂正后的小學數學教科書習題在原有的基礎上，減輕了計算的難度和繁雜程度. 對于調整計算的繁雜程度不是減低學生在計算能力方面的培養，而是將側重點放在對培養學生對學習數學的興趣方面，只有擁有了對數學學習的興趣，學生才更愿意主動花費時間和精力學習知識，對提高學生的學習效率和學習質量有顯著的效果. 習題：如學校需要購買一批盆栽布置校園，每行可以擺放35盆，恰好可以擺16行，如果每行再多擺放5盆，則可以擺放多少排？題目比較貼近生活，更帶動學生對數學在實際生活中應用的興趣，讓學生深入明白學習的重要性在于實際生活中的應用，題目并不繁瑣但是并沒有降低困難度. 2. 益智性

數學課本上的習題要同學生們的生活緊密聯系在一起，掌握小學數學的結構本質，摘取課本中較為生動、鮮活、富有想象空間的原型，從中升華、提煉數學問題，通過這樣引出和設置數學問題，對培養和訓練學生的思維的靈敏度有幫助，促進和開發學生智力的同時脫離了陳舊、只注重對培養計算能力的傳統模式. 例如在“爸爸給小明買桃子，小明第一天吃掉的數量比剩下的數量多5個，小明又多吃了一個桃子，這時候剩下桃子的數量是被吃掉桃子的■，問爸爸給小明共買了多少個桃子”這道數學問題雖沒有較為繁雜的數學計算，但具備一定的難度，所以不會給學生的自信心帶來傷害，這樣的益智題目就可以帶動學生學習的主動性，幫助學生更好地開發和提升智力，更能夠讓學生感受到數學帶來的實際用途、智慧以及力量.

3. 趣味性

培養興趣是做任何事情的前提，只有豐富的興趣才能夠帶給我們不竭的學習動力. 數學作為自然學科其本質較為枯燥乏味，這就要求在教育和教學體制和形式的改革中，提升數學學習和教學的趣味性，將數學變為靈活、生動的學習科目. 小學數學學科在設置題目時從學生感興趣的方面著手，同時將以文字敘述作為出題的傳統模式進行調整和改變，用圖片、表格等形式設計題目，將學生的焦點定格在題目的同時也增加了題目的趣味性，更能夠激發對數學學習的渴望和興趣. 益智題不僅提升學生的興趣，題目看似簡單卻可以鍛煉學生的邏輯思維能力，也鍛煉學生的學習能力，不斷為老師提高教學水平奠定基礎.

二、小學數學教科書習題的教學方法

1. 轉變傳統的教學模式

我國課堂教學模式，以老師灌輸知識為主要學習方式，這種思想一直在誤導著我們，使我們沒有發現教學的本質，而本質在培養和教育學生，幫助學生發現學習的興趣. 在新一輪的教育教學體制和模式的改革中，教師應變換傳統的教學模式，將課堂交給學生，由主導者退身為指引者的角色，幫助學生主動學習，而不是將知識單純性地灌輸給學生，將學生在課堂的地位由被動接受知識轉化為主動學習知識，將學生的學習變為一種自主的學習模式，教師在提高教學質量和效率的同時給學生樹立信心，幫助提高對數學學習的興趣. 通過非重點知識和較容易理解和學習的數學公式或解題方法的自主學習和課下復習，分組進行討論，每組派一名同學講解習題或者公式的重點，幫助學生鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力，還能夠將課堂交給學生，幫助學生自主學習知識.

2. 在數學習題的學習中利用多媒體軟件

隨著教學模式的不斷改革和創新，計算機和各種網絡技術的不斷進步和發展，多媒體教學逐步進入現代教育的課堂，已經成為一種重要的教學手段. 在小學教學的課堂，充分利用新興的多媒體教學模式，吸引學生關注度的同時帶動學生對學習數學的動力，給教師提供更廣闊的空間可以更生動、細致、形象地展現教學知識. 由于小學生正處在發育階段，對各種事物的好奇心和求知欲較強，教師通過多媒體技術的靈活應用，帶給學生視覺的沖擊和新鮮感，將書本上生硬的文字轉化為絢麗多彩、形象生動的動態視頻. 因此，多媒體軟件在教學中應該靈活應用，作為創新的教學方式，提高學生學習質量的同時幫助學生進入數學學習的現代化進程.

3. 設置貼近實際生活的數學習題

第9篇：關于數學的學習方法范文

【摘要】目的 對介入術后常見并發癥采取相應的預防措施。方法 選擇26例介入術患者，針對其發生的并發癥進行分析并采取相應的預防措施。結果 通過對患者的介入術后的觀察，及時觀察患者的病情變化，減少并發癥的發生。結論 加強術后觀察，減少并發癥，使手術安全可行。

【關鍵詞】缺血性腦血管病、介入術、并發癥、預防

隨著人們生活水平不斷改善，腦血管疾病的發生率是逐年提高，其帶來的危害也越來越突出，而缺血性腦血管病占腦血管病的大多數，故其診斷與治療成為神經內科科醫生和患者最關心的問題。而腦血管成形術及支架植入術有創傷小、恢復快的優點，越來越被多數醫生和患者接受。而介入術后的常見并發癥的發生是評論手術成敗的關鍵。因此術后并發癥的預防也是值得我們護理人員引起重視的。我們通過對2010年12月～2011年4月在我科經過腦血管介入治療的病人術后出現的常見問題，進行了分析總結，提出 了相應 的預防措施。報告如下：

1 臨床資料本組共212例，均為我科住院病人，其中男性167人，女性45例，年齡在41-71歲之間。其中行DSA144例，支架植入術68例，患者術后出現的護理問題有：傷口滲液 13例，下肢動、靜脈血栓形成1例，血腫7例，排尿困難8例，腦出血2例。

2 常見的幾種并發癥進行分析并采取相應的措施進行預防

2.1 傷口滲液 最常見的是穿刺部位的滲血。此問題發生的原因與動脈壓力過大、動脈的內徑較大、術中術后肝素抗凝、術中血管損傷、術后壓迫手法不正確或壓迫時間不夠、病人體質因素、病人未聽從醫護人員而過早活動患肢等有關。[1]預防的的方法除提高穿刺技術外，穿刺點的壓迫點要準確，用2.3.4指并攏，按壓于皮膚穿刺進針點的近心端，按壓力度以指腹感到血管搏動和穿刺點無出血為宜，先重后輕。術后制動要注意以平臥制動，不可半臥或側臥。[3]觀察傷口敷料是否有滲血。教會病人有效咳嗽或用力時按住穿刺部位，以免因局部張力過高導致出血。

2.2 下肢動、靜脈血栓形成 臨床可表現為下肢劇痛、麻木、腫脹、皮膚溫度下降等。主要是由于下肢制動或患者的凝血機制存在問題使血液粘度高和血流減慢而導致血栓形成。預防血栓的形成，首先，加壓包扎的松緊度要適宜，既要達到止血的目的，又要防止血栓的形成。其次，密切觀察下肢末梢血運情況是及早發現股動脈栓塞及明確栓塞程度的依據。每15～30 min巡視病房一次，觀察足背動脈有無減弱或消失，皮膚顏色是否蒼白及溫度是否下降，毛細血管充盈時間是否延長。穿刺側下肢有無疼痛和感覺障礙。給予適量血管擴張劑，抬高患肢以利于靜脈血液回流。患者趾端蒼白、小腿疼痛劇烈、皮溫下降、感覺遲鈍則提示有股動脈栓塞的可能。

2.3 皮下血腫 是常見的并發癥。血腫與動脈管腔之間有血流交通，就形成假性動脈瘤，原因多由于穿刺技術不成熟，反復多次穿刺損傷血管壁，術畢壓迫止血不徹底等所致。出血量大時，可引起壓迫癥狀，應15～30分鐘巡視病房1次，觀察穿刺部位有無滲血和血腫，肢體溫度及皮膚顏色有無變化，足背動脈有無減弱或消失，穿刺點有無疼痛和感覺障礙，謹防股動脈栓塞。[2]

2.4 尿潴留 表現為因術前沒有及時排空膀胱，術中緊張再加之應用較多造影劑，術后長時間的強迫，不習慣床上排尿等因素造成膀胱充盈、尿液不能及時排出體外等一系列臨床癥狀。[2]出現此癥狀時應及時給予導尿，以緩解癥狀。對于那些不習慣在床上排尿的，有前列腺增生的患者，術前就應導尿，以防術后膀胱充盈排不出尿液。

2.5 腦出血：這是最嚴重的術后并發癥，病死率高。術后腦出血并發癥多見于腦血管高度狹窄在置入支架后，或年老、體質消瘦有明顯高血壓經溶栓治療后的患者。如患者表現有新的神經功能受損癥狀或體征則預后較差。術后護士應指導患者避免一切可能引起腦出血的因素，如用力排便、咳嗽、打噴嚏、情緒激動等。如發生出血應立即給予中和肝素（肝素∶魚精蛋白為100u∶1mg），停止抗凝藥物，適當控制血壓，必要時予以脫水。

3.小結 介入診療技術作為一種有創性治療措施，有時某一并發癥，或甚至細小的疏忽，都可導致手術最終失敗或給患者帶來不應有的痛苦。為預防術后并發癥的發生，提高介入治療的成功率，促進患者及早康復。我們應早預防，早發現，早主動采取有效的措施。[4]密切關注患者的任何細微的變化，做好詳細的護理記錄，以便及早發現各種先兆癥狀并配合醫生做好處理。

參考文獻

[1] 馬美琴 缺血性腦血管病介入手術后常見問題及護理對策 淮海醫藥， 2008（4）： 356-357

[2] 楊潔腦血管造影術常見并發癥的護理 中國社區醫師 2008，10卷13期