翻轉(zhuǎn)課堂流程精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)任務(wù)書

在更新教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法的新要求下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給了我新的啟示，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，要求教師學(xué)會(huì)制作和上傳教學(xué)視頻，善于運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。

下面就以《企業(yè)物流管理》課程為例，簡要介紹下我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識。《企業(yè)物流管理》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，教學(xué)過程中兩者脫離，無法達(dá)到教學(xué)要求，而且對于不同學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)力不同的實(shí)際情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂，用微課的形式，可很好的降低教師課堂教學(xué)工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。同時(shí)用微課視頻的形式還原物流實(shí)踐流程，提高教學(xué)效果。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師課后的工作內(nèi)容不再是單一的準(zhǔn)備大量的教案和制作課件，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，用簡短的微課代替大量的文字教案，用直觀的視頻資料演繹深?yuàn)W的物流課程原理和復(fù)雜的物流作業(yè)流程。在課堂上，教師也不再是不厭其煩的一味講解，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，由學(xué)生根據(jù)課前的微課自主學(xué)習(xí)情況，在課堂上由學(xué)生組織知識的探討和交流，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑。同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是跟不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，用視頻來翻轉(zhuǎn)課堂，課后重復(fù)學(xué)習(xí)，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。具體的教學(xué)過程包括以下幾方面：

首先，企業(yè)物流管理所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包括供應(yīng)物流，生產(chǎn)物流，銷售物流，逆向物流等。所以可以用項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的方式，教師在課前將企業(yè)物流管理每個(gè)模塊的內(nèi)容（包括理論和實(shí)踐）用微課的形式制作成綜合視頻課件，并且每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)書。教學(xué)任務(wù)書的內(nèi)容主要包括本模塊的教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)、思考問題與練習(xí)以及教學(xué)知識的延續(xù)。在課前任課老師將微課視頻上傳至本校學(xué)生網(wǎng)的教學(xué)資源欄，學(xué)生從教學(xué)資源網(wǎng)上下載課件并做好課前自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)書里的相關(guān)問題自主消化知識，若遇疑難問題學(xué)生做好備注，待課上與同學(xué)和老師探討。比如在講供應(yīng)物流這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可將本章內(nèi)容分為若干個(gè)教學(xué)模塊，如可分為采購模塊、供應(yīng)商管理模塊、訂單傳遞模塊、運(yùn)輸配送模塊等。教師根據(jù)本章的以上教學(xué)模塊分別制作相應(yīng)的理論和實(shí)踐綜合微課視頻，要特別強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注重知識的延續(xù)升華和模塊間的聯(lián)系，比如在制作采購模塊的微課時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間要提出第二個(gè)模塊的供應(yīng)商管理內(nèi)容，說明兩者間的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)第二個(gè)模塊的內(nèi)容在知識上不會(huì)脫節(jié)。

其次，課堂上學(xué)生分組交流與討論并全程錄制教學(xué)視頻。以學(xué)生宿舍為單位，一個(gè)宿舍的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組在課前微課預(yù)習(xí)完都有相應(yīng)的預(yù)習(xí)成果和總結(jié)，各組選出代表分組上講臺(tái)展示其預(yù)習(xí)成果，教師作出及時(shí)點(diǎn)評。各學(xué)習(xí)小組及同學(xué)間可展開交流和討論，針對本模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師在其中加以指導(dǎo)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識。若學(xué)生遇有難題，或無法達(dá)成學(xué)習(xí)共識的部分，教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)尤其要將重難點(diǎn)知識的講解過程用視頻錄下來。將課堂分組討論和教師重難點(diǎn)知識講解的視頻上傳至教學(xué)資源網(wǎng)，對于缺課學(xué)生或者一些接收知識較差跟不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，可在課后進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，也可查缺補(bǔ)漏，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

最后，結(jié)束上一教學(xué)任務(wù)之后，緊接著布置下一模塊知識的預(yù)習(xí)任務(wù)，說明預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，提出相關(guān)預(yù)習(xí)要求，同時(shí)教師制作并上傳企業(yè)物流模塊二即供應(yīng)商管理的理論及實(shí)踐微課課件，學(xué)生課后重復(fù)第二階段學(xué)習(xí)過程。

每個(gè)模塊或項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容若按此模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，解放課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師課堂講授的工作量減少了，讓更多的精力放在課件制和和重難點(diǎn)講解上，合理安排教學(xué)時(shí)間，針對不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)通過微課翻轉(zhuǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)瓶頸，提高教與學(xué)的靈活性和效率性，值得大規(guī)模推廣。

值得注意的是，采用翻轉(zhuǎn)課堂，用微課視頻的方式教學(xué)對于教師的微課制作是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，它要求教師不光有豐富的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能將復(fù)查的知識內(nèi)容用簡短的微課概括，化繁為簡，需要有高超的知識綜合能力，更重要的是能將相應(yīng)的內(nèi)容用視頻動(dòng)畫的方式制作出來，這對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，無疑是具有難度的。這就要求我們的高校教師與時(shí)具進(jìn)，不斷提高相應(yīng)的技術(shù)水平，與學(xué)生共同成長，因此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂不光方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促使教師不斷成長，與時(shí)具時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，一舉雙得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ [J]《中國信息技術(shù)教育》，2012年第09期

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂教學(xué)；對策

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程?！胺D(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點(diǎn)表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動(dòng)交流，通過這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時(shí)長少于10分鐘。教師要想在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)知識傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對作品的理解

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分微課程時(shí)長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點(diǎn)。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來，用音頻形式設(shè)計(jì)教案，在唱法錄制過程中同時(shí)配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。

2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中，可以通過剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫面，營造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數(shù)民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫面的同時(shí)，配上該曲目，加深學(xué)生對該曲目的理解。

3.設(shè)計(jì)問題引人思考，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實(shí)施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設(shè)計(jì)好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來說，音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)分享的過程，音樂教師在為學(xué)生播放視頻時(shí)，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時(shí)的變化？教師在播放這首曲目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實(shí)改善初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建軍.翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].老年教育：老年大學(xué)，2015（7）：39-40.

[2]齊娜.談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在音樂教學(xué)中的實(shí)施[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（33）：174.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)課堂； 教學(xué)理念

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個(gè)難題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見。

3 研究設(shè)計(jì)

課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實(shí)的教學(xué)過程，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實(shí)地描述大學(xué)英語課堂教學(xué)過程。研究對象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語教學(xué)工作超過十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細(xì)目表。課后對兩位教師進(jìn)行了訪談。

4 結(jié)果與討論

本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面對兩位大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計(jì)劃。兩位教師的教學(xué)計(jì)劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統(tǒng)教學(xué)

布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)

講解知識點(diǎn)

布置課后練習(xí)任務(wù)

6-17周：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

通過問答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測和強(qiáng)化知識點(diǎn)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容表示滿意。

4.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主

要包括教學(xué)流程。

表2 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)流程

教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況

1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況

2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對面交流的利弊

2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)

3. 組織學(xué)生做小組匯報(bào)

3. 教師檢測和強(qiáng)化重要知識點(diǎn)

4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問題

4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并釋疑

5. 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯、語法和句子

5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對課文內(nèi)容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個(gè)小組給予建議

7. 布置課文練習(xí)作業(yè)

7. 小組討論結(jié)果課堂展示

8. 小組互評

9. 教師點(diǎn)評

10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開課，TED演講等資源）

11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)

從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，如小組匯報(bào)。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測和強(qiáng)化重要知識點(diǎn)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生二語產(chǎn)出。

4.3 教學(xué)效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學(xué)英語教師課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

學(xué)生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學(xué)生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時(shí)有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動(dòng)機(jī)會(huì)多，師生溝通交流時(shí)間多，所以學(xué)生不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，都有語言產(chǎn)出的需求。在訪談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。

5 結(jié)論與建議

通過課堂觀察法，結(jié)合訪談我們對比了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語言知識輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的語言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。

目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對應(yīng)的是學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集中集體團(tuán)隊(duì)的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向東.大學(xué)英語教師課堂教學(xué)個(gè)案分析[J].外國語言文學(xué)研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014 （7）.

[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)---輸入促成假設(shè)： 構(gòu)建大學(xué)外語課堂 教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014 （2）.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0066―01

在社會(huì)信息化水平飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)技能早已成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一，因此，信息技術(shù)課程也早早就走進(jìn)了中小學(xué)課堂。由于是一門“現(xiàn)代化”的學(xué)科，信息技術(shù)課程的教學(xué)手段相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科要豐富得多，但與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)同樣面臨著學(xué)生“被灌輸知識”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，就是把有限的課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生基于特定的與課本知識點(diǎn)相結(jié)合的項(xiàng)目進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑由“被灌輸”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、我省中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我省將信息技術(shù)課程引入中小學(xué)課程體系已有十多年的時(shí)間，近些年隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實(shí)施，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)條件已經(jīng)極大改善，信息技術(shù)教師使用各種現(xiàn)代教學(xué)工具的能力也大大提高，但教學(xué)方法大多卻沿用自傳統(tǒng)課程。由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的作用，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下課堂的教學(xué)效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術(shù)課程的新教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，于2000年左右發(fā)源于美國，隨后在短時(shí)間內(nèi)便被廣泛地應(yīng)用在了具體教學(xué)當(dāng)中。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，美國的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉(zhuǎn)課堂使用范圍的不斷擴(kuò)大，2012年左右，我國也開始逐漸意識到了翻轉(zhuǎn)課堂對于提高教學(xué)效果的重要性和優(yōu)勢，并將其引入到國內(nèi)，成為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)應(yīng)用，但由于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展只經(jīng)歷了短短數(shù)年的時(shí)間，針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術(shù)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究則少之又少，因此，有必要對此進(jìn)行深入研究。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對于教學(xué)效果的提高具有重要價(jià)值，但想要保證其應(yīng)用效果，還要通過對相應(yīng)策略的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)必須得到學(xué)校以及教師足夠的重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著高中教育的不斷發(fā)展，教師都在積極尋找和實(shí)踐運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在教的視野中.這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同.高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，具有較大的挑戰(zhàn)性.面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新的教育環(huán)境，教師可以采用新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理科課堂教學(xué)中取得的效果更加明顯.那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指，教師和學(xué)生改變過去課堂上課的順序或者流程，在課堂上教師主要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，尤其是針對理工類的學(xué)科.而這種教學(xué)模式一般有兩個(gè)大的流程：一是教師在課外制作好教學(xué)視頻，讓學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí)；二是在課堂上教師組織教學(xué)主題活動(dòng)，解決學(xué)生的“疑難雜癥”.從這兩大流程看，課外與課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)比較重要的兩個(gè)環(huán)節(jié).尤其是對學(xué)生來說，要在課外自主學(xué)習(xí)新的知識，當(dāng)有了課外學(xué)習(xí)的鋪墊之后，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何問題都可以及時(shí)地詢問教師.這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在課堂上進(jìn)行，因此顯得十分重要.此外，在課堂上學(xué)生提出疑問、教師做出講解是一個(gè)互動(dòng)的過程，師生相互交流，這時(shí)教師和學(xué)生的態(tài)度和狀態(tài)都是主動(dòng)的.值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師要組織和安排好課堂教學(xué)活動(dòng)的形式.

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)許多相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究以及許多國內(nèi)外學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種效率比較高的教學(xué)模式，在理工類的學(xué)科中效果明顯.由于理工類學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)及其本身存在較大的難度，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，降低學(xué)生理解知識的難度，進(jìn)而提高學(xué)生理工學(xué)科的學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)以高中物理課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.

1.設(shè)計(jì)課外視頻.主要設(shè)計(jì)一些新知識和新概念的視頻講解.從教師制作視頻的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以高中物理必修一中“直線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的知識為例.在視頻中，教師依據(jù)教材，將這一章節(jié)涉及的知識點(diǎn)，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、速度和速率等相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，其中涉及許多相關(guān)的公式，教師也應(yīng)在視頻中進(jìn)行分析講解，最簡單直接的方法就是通過一個(gè)簡單的例題深入講解，如加速度的定義以及相關(guān)的公式.視頻的制作要把握好時(shí)間.此外，在視頻中，教師要布置相應(yīng)的習(xí)題，而且視頻的錄制要具有完整性和全局性.學(xué)生則在課外觀看視頻，學(xué)習(xí)物理新知識，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)思考和解決問題.

2.課堂疑問解答.學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)新知識后，在課堂中則主要針對新知識以及相關(guān)的聯(lián)系向教師提出問題，教師在課堂上講解知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn).在課堂上，教師不能簡單地等待學(xué)生的提問，或者單純地講解知識的重難點(diǎn)，而要有效組織課堂教學(xué)活動(dòng).例如，在課外自主學(xué)習(xí)“直線運(yùn)動(dòng)”后，學(xué)生對位移公式s=vt理解存在不足，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，針對練習(xí)中的典型選擇題深入分析該公式的具體應(yīng)用情況.

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助現(xiàn)有的科學(xué)信息技術(shù)，節(jié)約出來的課堂時(shí)間都是用來解決學(xué)生的疑問和困難的，并且在教師組織教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)下，再加上學(xué)生積極主動(dòng)參與配合，一定能提高物理教學(xué)效果.高中物理知識比較抽象，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過課外視頻以及適當(dāng)練習(xí)積極思考問題，在課堂上更好地解決問題，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

參考文獻(xiàn)

張立久.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

一、 翻轉(zhuǎn)課堂基本概念和特點(diǎn)

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂概念分析

從本質(zhì)上分析，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，其指的是以網(wǎng)絡(luò)作為基本條件，教師提前錄制與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，然后把視頻分享給學(xué)生，由學(xué)生自行下載觀看、學(xué)習(xí)，通過合適的形式引領(lǐng)學(xué)生了解與把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以做習(xí)題的形式幫助學(xué)生理解與消化所學(xué)知識。課堂之上，教師與學(xué)生的關(guān)系是合作、交流，一起解決問題，然后實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)分析

1. 以學(xué)生為核心、主體

翻轉(zhuǎn)課堂的核心與主角是學(xué)生，他們在課前需要了解與把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后獲取一定的學(xué)習(xí)資源。教師與學(xué)生之間借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、互動(dòng)，然后為學(xué)生答疑解惑。

2. 發(fā)揮教師指導(dǎo)者角

教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣偏好科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)方法的講解與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全身心融于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，然后理解與把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 學(xué)生練習(xí)時(shí)間多

學(xué)生需要理解與消化的內(nèi)容比較多，必須利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后才能有效把握知識點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生時(shí)間充足，可以進(jìn)一步理解知識與掌握本領(lǐng)。

二、 幼教專業(yè)體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策

（一） 深化教學(xué)視頻制作能力

體育教學(xué)視頻質(zhì)量直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，所以必須根據(jù)幼教專業(yè)體育教學(xué)基本要求與目標(biāo)，科學(xué)編制教學(xué)視頻，切實(shí)提升視頻制作能力。教師應(yīng)搜集大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過微課的方式進(jìn)行分項(xiàng)目、分層次地進(jìn)行視頻錄制，有針對性地細(xì)講知識內(nèi)容，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生及時(shí)、有效的提取教學(xué)資源。與此同時(shí)，教師也能借用國家精品課程教學(xué)資源，根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)要求與學(xué)生基本情況科學(xué)篩選視頻，然后使用最優(yōu)的視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效使用，可以進(jìn)一步節(jié)省人力與物力，切實(shí)提升教學(xué)效率，從而為高職院校幼教專業(yè)體育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二） 側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，必須在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)其積極、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效了解與把握視頻內(nèi)容。同時(shí)關(guān)于有疑問的地方記錄在案，然后在課堂中進(jìn)行積極提問，通過師生交流、互動(dòng)解決問題。除此之外，課后也要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真、用心觀看視頻，鞏固所學(xué)知識，從而切實(shí)深化體育學(xué)習(xí)成果，尤其是重難點(diǎn)知識，不僅能夠攻克重難點(diǎn)知識，還可以學(xué)習(xí)技能。

（三） 遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

認(rèn)真遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體流程，課前必須制作好教學(xué)視頻，編排教學(xué)方案，選用適宜的練習(xí)方法，重點(diǎn)講解動(dòng)作要領(lǐng)與訓(xùn)練技巧。通過網(wǎng)絡(luò)上傳視頻，然后由學(xué)生自行下載觀看與學(xué)習(xí)，可以選擇小組合作形式展開交流、討論、分享，進(jìn)一步了解與把握動(dòng)作要領(lǐng)。此外，也要展示教學(xué)成果，并實(shí)行課堂評價(jià)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生不足之處，鼓勵(lì)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改正，從而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果。

（四） 有效掌握翻轉(zhuǎn)課堂使用方法

在教學(xué)時(shí)根據(jù)幼教專業(yè)體育教學(xué)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握具體的教學(xué)流程，用心完成各項(xiàng)教學(xué)工作，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的正常落實(shí)，科學(xué)錄制教學(xué)視頻。比如，以單手上籃教學(xué)為例，在制作教學(xué)視頻之前需要綜合分析學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之前引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看。其次，細(xì)講單手上籃操作技巧與比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握動(dòng)作基本要領(lǐng)，同時(shí)掌握具體的練習(xí)方法。再次，上傳教學(xué)視頻，由學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解與把握單手上籃操作技巧與比賽規(guī)則等。進(jìn)行課堂分析、交流、討論，分享上籃技巧，彼此互幫互助，使所有的學(xué)生都可以了解與把握基本動(dòng)作要領(lǐng)，從而解決疑惑。課后總結(jié)，對學(xué)生取得的成績進(jìn)行認(rèn)可與肯定，對于不足展開深入的反思，從而在未來的學(xué)習(xí)之中加以改進(jìn)與提升，以有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞：二段四步十環(huán)節(jié)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。

為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、初步研究，奠定基礎(chǔ)

1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段

（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)

2009年暑假，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時(shí)反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試?yán)肣Q群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始進(jìn)入我們的視野。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線講評作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團(tuán)合作開發(fā)“陽光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//），通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對假期作業(yè)進(jìn)行在線講評，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質(zhì)。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學(xué)習(xí)

2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂教學(xué)。通過閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點(diǎn)，借鑒山東省暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開展學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，很快掌握了微課的特點(diǎn)及制作技術(shù)。

（2）進(jìn)行理論研究

在學(xué)習(xí)階段，我們加強(qiáng)了理論研究，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)先行，扎實(shí)推進(jìn)

1.架構(gòu)支撐體系

繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達(dá)到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺(tái)（http：// vkt.51duokui. com），實(shí)現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實(shí)現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供技術(shù)保障。

3.編寫配套學(xué)案

2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

4.培訓(xùn)教師，建立模式

2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機(jī)選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過集中培訓(xùn)和“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。

通過實(shí)驗(yàn)班教師逐科舉行研究課，全體實(shí)驗(yàn)班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。

5.細(xì)化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案

2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級由原來的4個(gè)增加到28個(gè)。同時(shí)，結(jié)合第一批實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計(jì)要求等）與課堂教學(xué)評價(jià)量規(guī)。

在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐引起更多教育行政部門、教學(xué)研究部門和各類學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)指明了發(fā)展方向。

同時(shí)，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探索》一文在《中國信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表。《大眾日報(bào)》于2014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂’：個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點(diǎn)介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。

6.總結(jié)反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級增加到52個(gè)，高一、初一所有班級進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。 4月20日，第四批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級增加到68個(gè)，初二、初三所有班級全面進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。計(jì)劃在2014年9月，高二、高三全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了我校基于學(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

同時(shí)，《中國教師報(bào)》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。《中國教育報(bào)》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢而上；穩(wěn)步推進(jìn)，課改之舟遠(yuǎn)行》為題全面報(bào)道我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

三、初步收獲

經(jīng)過探索與實(shí)踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2014年3月，我校《基于學(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準(zhǔn)的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。半年來，來校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)校、教研部門共2000余人。

1.實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。

（1）架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人便攜終端（平板電腦），和針對重難點(diǎn)錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級授課制條件下實(shí)現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個(gè)環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。

2.真正落實(shí)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（2）可以進(jìn)行更多的一對一教學(xué)

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對一教學(xué)。

3.促進(jìn)了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為有困難的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進(jìn)教師主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實(shí)國家課程校本化實(shí)施。因此，計(jì)劃在以下幾個(gè)方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺(tái)自動(dòng)分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點(diǎn)問題。我們爭取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家課程校本化實(shí)施具體方案。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)基于學(xué)科特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂流程研究

（1）進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動(dòng)地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評價(jià)點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。

3.逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫建設(shè)

目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計(jì)還沒有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計(jì)和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、引言

近十年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在北美受到很多學(xué)校的歡迎，并逐漸發(fā)展成教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）。他在為自家親戚輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，想到了通過制作教學(xué)視頻可以讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的點(diǎn)子。2006年11月，他在YouTube網(wǎng)站上上傳了自己制作的第一個(gè)教學(xué)視頻，并引起了大家的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)意義上教學(xué)流程完全相反的課堂模式。簡單地說：翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的“課上老師講授+課后學(xué)生作業(yè)檢測”翻轉(zhuǎn)成“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課上老師解答疑問”。具體地，翻轉(zhuǎn)課堂理念可以概括為以下三個(gè)基本理念。第一，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂就是以“學(xué)生為中心”的一種模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教。第二，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生不再是知識的容器，而是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，也可以調(diào)節(jié)觀看速度來控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師的任務(wù)已不是單純地傳授學(xué)生知識，而是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并及時(shí)輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。第三，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)后的課堂不是老師的獨(dú)角戲，而是老師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，課堂上通過互相交流、相互合作、相互幫助的方式進(jìn)行問題的探究解決；對于課后的評價(jià)，不再是單一的紙質(zhì)測試，不再是分?jǐn)?shù)萬歲，而是可以多角度、多方式的進(jìn)行評價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教學(xué)分析。教學(xué)分析包括：教材分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的分析。通過教學(xué)分析，教師可以更好地了解教材和學(xué)生，如果說實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程是砌房子的過程，那么了解教材和學(xué)生的過程就是選擇打造地基的過程。2.制作任務(wù)清單。任務(wù)清單中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及對應(yīng)的題目。學(xué)生可以通過任務(wù)清單來了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生邊看視頻邊完成任務(wù)清單上的題目。家長也可以根據(jù)任務(wù)清單上對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)。所以，任務(wù)清單不僅能起到引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的效果，還可以給家長提供在家中輔導(dǎo)孩子的依據(jù)。3.準(zhǔn)備視頻資料。教師可以在網(wǎng)上搜索一些跟教學(xué)有關(guān)的視頻并進(jìn)行篩選，篩選出一個(gè)優(yōu)質(zhì)視頻。如果無法得到滿意的視頻，教師可以在布置作業(yè)前自己錄制視頻，這樣的視頻能夠符合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也考慮到了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的水平。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.獨(dú)立訂正作業(yè)。教師一上課就把批改后的任務(wù)清單和課后補(bǔ)充習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自己訂正，教師在學(xué)生之間巡視，觀察并發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)的目的就是給粗心大意的學(xué)生一次發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，做自己學(xué)習(xí)上的主人，同時(shí)也給了老師了解情況的時(shí)間。老師在翻轉(zhuǎn)課堂上需要觀察和管理，教師的觀察能力和管理能力是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的前提。2.相互討論，共同學(xué)習(xí)。教師宣布大家相互討論、相互幫助、共同理解任務(wù)清單和補(bǔ)充習(xí)題上的題目。大家討論期間，老師針對基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，真正展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性魅力。3.通過適當(dāng)游戲完成教材上對應(yīng)的題目。通過游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動(dòng)中也能看出學(xué)生之間的差異性，教師就可以進(jìn)一步了解學(xué)生。如果是性格方面的差異，教師就要找學(xué)生談話聊天，讓學(xué)生融入到集體中來；如果是成績的差異，教師就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。4.鞏固加強(qiáng)階段。通過大家的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及相關(guān)練習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)有了一定的掌握，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)冊，教師在學(xué)生之間巡視，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)一步輔導(dǎo)，也可以對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拓展，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)后的課堂不再是教師灌輸知識的過程，而是一個(gè)知識內(nèi)化的過程。5.評價(jià)階段。評價(jià)不僅包括以前的紙質(zhì)考試成績，也就是說學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)不再是老師單方面的評價(jià)，而是自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)的綜合評價(jià)。翻轉(zhuǎn)后的課堂不再單一追求分?jǐn)?shù)，還培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、探究能力等。這一過程一方面是對學(xué)生各方面進(jìn)行總結(jié)，另一方面也檢測了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)別化輔導(dǎo)，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，實(shí)踐應(yīng)用還是需要謹(jǐn)慎，主要是因?yàn)樵趯?shí)施過程中還存在諸多挑戰(zhàn)。首先，對教師的挑戰(zhàn)。這種新的教學(xué)模式首先要求教師改變觀念，是否愿意轉(zhuǎn)變，是一個(gè)問題。即使認(rèn)可，又要求教師具有一定程度的教育技術(shù)，比如錄制編輯視頻，在線管理學(xué)習(xí)過程等。這無疑對教師提出了雙重挑戰(zhàn)。其次，對學(xué)生的挑戰(zhàn)。這種模式在課前需要學(xué)生很強(qiáng)的自主性，在課堂中需要學(xué)生大量的合作，而對于已習(xí)慣接收傳統(tǒng)教育的他們很難適應(yīng)這種模式。再次，對家庭的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是靠學(xué)生自己去學(xué)、去問，在家需要家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，這給未受教育或工作繁忙的家長帶來了很大的“麻煩”。最后，對學(xué)校的挑戰(zhàn)。在目前的高考模式下，迫于升學(xué)率的壓力，學(xué)校教育還是以應(yīng)試教育為主，以提高學(xué)生的成績?yōu)榈谝荒繕?biāo)，實(shí)行的是大班化的教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課余有足夠的時(shí)間來進(jìn)行自學(xué)，因此學(xué)校有沒有勇氣來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂也是一個(gè)考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅海蓮,陳琳,王可.翻轉(zhuǎn)課堂之《我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)[J]中小學(xué)電教，2013(5)：57-59

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂流程范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；有益探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的實(shí)踐和推廣。作為中小學(xué)教師，如何正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂？如何把握翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用？本文作者認(rèn)為中小學(xué)教師一方面要了解和順應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的新趨勢新發(fā)展，不要成為創(chuàng)新教育的局外人或盲目人，另一方面應(yīng)結(jié)合新教材新大綱和教改要求，在繼承傳統(tǒng)特色教學(xué)方式基礎(chǔ)上，大膽嘗試和探索諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)模式新教學(xué)方式，為課堂教學(xué)、為學(xué)生發(fā)展注入一些新鮮的手段和氣息。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念來源于美國科羅拉多州“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師給缺席上課學(xué)生補(bǔ)課的做法，起初他們把自己的課堂教學(xué)課件錄制下來制作成PowerPoint演示軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)讓因病無法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在家觀看，提供自學(xué)輔導(dǎo)?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的定義比較多，比較通俗的涵義是教師創(chuàng)建一片簡短教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)先讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，聽教師講解并自主學(xué)習(xí)，再回到課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，由此可以看到翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)手段的先進(jìn)化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化在課外甚至是校外，這是教學(xué)手段的變革，也是教育理念的轉(zhuǎn)變。（2）先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。翻轉(zhuǎn)課堂與以往的先學(xué)后教相似，與校訊通有異曲同工之處，預(yù)習(xí)內(nèi)容的形象化、具體化，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是先學(xué)后教――小組合作――課堂探究――知識內(nèi)化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者，并獲得解決問題的方法和途徑。四、教師角色的導(dǎo)師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃師、教練、導(dǎo)師，而不是灌輸者、保育員、主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上顛覆了“教師教教材（知識）、學(xué)生聽課堂、課外做作業(yè)”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的“翻轉(zhuǎn)”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教育理念

猶如百米賽跑，跑道上的主角永遠(yuǎn)是運(yùn)動(dòng)員，教練只是“教”，永遠(yuǎn)無法替代運(yùn)動(dòng)員去比賽。同樣，學(xué)生是始終是學(xué)習(xí)的主體、主人，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解、掌握、內(nèi)化和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂中以教師、教材、課堂為中心的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不完全被限定在固定的課堂、作業(yè)和范圍。表面上看它是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)、師生主體地位的翻轉(zhuǎn)，實(shí)際蘊(yùn)含著學(xué)生是“教學(xué)的中心”和“學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，是對課堂教學(xué)本原的一種回歸和追求，體現(xiàn)了因材施教和學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)。

2.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都是師生關(guān)系的主動(dòng)者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、知識的占有者，學(xué)生則處在從屬地位，沒有太多的發(fā)言權(quán)，是知識的被動(dòng)接收者，常常限定在老師的思維框架和課堂設(shè)計(jì)中，隨著教師的節(jié)奏聽講、思考、記筆記、做作業(yè)，學(xué)生也很少在課堂上發(fā)言、討論、甚至爭論，學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動(dòng)性，師生之間也難以在教學(xué)上建立民主、平等的關(guān)系，教師填鴨式灌輸式的教學(xué)結(jié)果往往是“老師的辛苦換來的是學(xué)生的痛苦”。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生是課堂的主角，教師的教學(xué)不僅是一種知識傳授，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。教師通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、內(nèi)化運(yùn)用、育人成才，所有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“翻轉(zhuǎn)”了教書育人的主次觀念、師生平等的民主關(guān)系和教學(xué)相長的教學(xué)要求。

3.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)基本上遵循教師針對教材內(nèi)容或知識，在課堂上借助黑板、粉筆（或多媒體、課件等）進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行識記、理解，而更深層次更高要求更為關(guān)鍵的――學(xué)生對知識的應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造部分，基本上是通過教師布置課外作業(yè)練習(xí)或提問考試來實(shí)現(xiàn)完成。從知識掌握和升華的角度看，這種“簡單勞動(dòng)在課堂，復(fù)雜勞動(dòng)在課外”的教學(xué)流程明顯違背了學(xué)習(xí)遞進(jìn)的邏輯，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰“翻轉(zhuǎn)”了這種教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件（視頻）自主學(xué)習(xí)，接受對知識的傳授，識記、理解，教師在課堂中因材施教，或討論、或啟發(fā)、或活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，進(jìn)而因人而異去應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造（如圖一）。

4.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉ā⒕毩?xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法、實(shí)習(xí)法、探究法等，這些教法的實(shí)施主體大都是教師，主要途徑大都是講授，主要場所是課堂（實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地），對象是面向全體學(xué)生，知識傳遞呈現(xiàn)放射形的喇叭狀，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)后的交流討論、合作探究，教師現(xiàn)場的指點(diǎn)解疑、啟發(fā)歸納和指導(dǎo)作業(yè)為主，實(shí)施主體是學(xué)生，主要途徑是講授與交流相結(jié)合，主要場所是課堂與課外、線上與線下相結(jié)合，對象是面向全體與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合，知識傳遞呈現(xiàn)收縮形的反喇叭狀。在這過程中，教師在對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)，必須對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，確保視頻呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性，同時(shí)要借助信息技術(shù)的手段，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決實(shí)際問題、開展因材施教的教案，讓課堂成為師生互動(dòng)交流、共同成長的場所（如圖二）。

三、我們的教學(xué)是否需要翻轉(zhuǎn)課堂

從教育的歷史來看，教育教學(xué)方式的變革都是隨著人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用而不斷演變的，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明改變了口口相傳的教育方式，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境也將極大改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)行為、教育方式和知識占有，從這個(gè)意義上看，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技時(shí)代造就的產(chǎn)物，是順應(yīng)潮流俱進(jìn)的產(chǎn)物，它還將深度對接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)衍生諸如手機(jī)APP、微信平臺(tái)等個(gè)性化的教育方式，但是，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的一切教學(xué)方式，不是包治百病的靈丹妙藥，都有長短利弊和適合大小的問題，對此，作為教師，要有一個(gè)清醒的認(rèn)識和思想 準(zhǔn)備。

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須具備的基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而出現(xiàn)的新教學(xué)方式，雖然有U盤（移動(dòng)硬盤）、免費(fèi)云盤（網(wǎng)盤、網(wǎng)站）、微信、QQ，但實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還是必須具備一些基礎(chǔ)條件的，包括計(jì)算機(jī)（或智能手機(jī)）、互聯(lián)網(wǎng)帶寬、視頻服務(wù)器、學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生信息素養(yǎng)等，沒有具備這些設(shè)備、條件，教師制作微課視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、答疑和學(xué)習(xí)信息反饋都是難以實(shí)現(xiàn)的。目前，一些學(xué)校、家庭、師生暫時(shí)沒有這些條件，亦或一些家長對孩子利用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)上網(wǎng)持警惕態(tài)度，不讓孩子獨(dú)自上網(wǎng)，貿(mào)然采用“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等都是空中樓閣、緣木 求魚。

著名教育專家葉瀾教授提醒我們：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒。”基于我們現(xiàn)有的教育發(fā)展階段和背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學(xué)工具的主流，如果完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，在優(yōu)秀教學(xué)視頻尚未足夠多和學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、意志力尚未充分形成的情況下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂總體上還是不完全具備推廣普及的條件，至少在中小學(xué)開展的難度會(huì)大些。另外，客觀上如同傳統(tǒng)課堂講授，教學(xué)視頻也不可能適合每一位學(xué)生，線上預(yù)習(xí)自學(xué)在沒有教師在場的情境下效果往往也難以保證的，課堂上沒有師生智慧碰撞和教師的獨(dú)特而絕妙“導(dǎo)”，課堂精彩同樣難以出現(xiàn)。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以一定程度實(shí)現(xiàn)師生共同成長

無論是線上（課外）還是線下（課堂），翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)法，逐步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分享觀點(diǎn)、合作進(jìn)步的良好習(xí)慣和求學(xué)素養(yǎng)；它能增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，而良好的師生關(guān)系恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要因素。如果教師每天與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步，學(xué)生對教師本人及其講授的課程、課堂會(huì)像對待好友那樣充滿興趣和期待，教師無形的品質(zhì)和素養(yǎng)也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識，其中教師將面臨兩個(gè)具體挑戰(zhàn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括視頻內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式；二是對學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足，包括線上互動(dòng)交流、引導(dǎo)啟發(fā)和在課堂上的活動(dòng)選擇、歸納評價(jià)。教師備課寫教案由文字表述變成了課程開發(fā)并由字、音、圖等組成的視頻呈現(xiàn)，教師的滿堂灌講授變成了組織交流、研討，課后批改作業(yè)變成了在線指導(dǎo)答疑，在這實(shí)施過程中，教師的教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)方式得到了改進(jìn)，教學(xué)理念得到了升華，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更加優(yōu)秀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、師生共同成長（如圖三）。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用依然無法替代

美國翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯說，翻轉(zhuǎn)課堂不是以視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺(tái)上的“圣人”。越是以生為本、以生定教、因材施教，讓課堂真正回歸，建立以學(xué)生為中心的活動(dòng)集合體，教師的作用越顯得重要和無法替代。高素質(zhì)的教師和獨(dú)到的教學(xué)方式方法仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，作為一種技術(shù)手段，視頻優(yōu)劣由教師的水平?jīng)Q定，視頻也無法代替教師，在線課程只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，分散的學(xué)生依然需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。其次，雖然教師從知識占有者的身份和支配課堂滿堂灌講授的角色發(fā)生了變化，但翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)形式的選擇、組織，以及面對面的互動(dòng)學(xué)習(xí)、測試評價(jià)、整理總結(jié)、啟發(fā)升華等都有賴于教師專業(yè)知識的深度和廣度，有賴于教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。第三，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，翻轉(zhuǎn)課堂在“智商”層面對學(xué)生更主動(dòng)、更自主、更形象、更開放地學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，能較好地實(shí)現(xiàn)教師在“授業(yè)、解惑”方面的職責(zé)，但對于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成的莘莘學(xué)子來說，教師道德情操、視野境界、文化底蘊(yùn)、思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等無形的特質(zhì)，需要通過教師的舉手投足、交流相處和言傳身教來“傳道”，常言說的“教書育人”，這些“情商”層面的“道”，對學(xué)生的人生啟迪和未來發(fā)展更為關(guān)鍵更有意義。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)方式的一種有益探索和補(bǔ)充