大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；就業(yè)；高校畢業(yè)生；

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生每年以20%的速度遞增，預(yù)計(jì)2011年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)660萬(wàn)左右，而全國(guó)就業(yè)的增長(zhǎng)率較低，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校畢業(yè)生能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，關(guān)鍵取決于在就業(yè)市場(chǎng)上有無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，或稱求職核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是來(lái)源于管理學(xué)的概念。核心競(jìng)爭(zhēng)力最初由美國(guó)管理專(zhuān)家普拉哈拉德和哈默提出。他們認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識(shí)和技能。之后，隨著核心競(jìng)爭(zhēng)力在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育領(lǐng)域中也引入了核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿和替代的競(jìng)爭(zhēng)能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機(jī)會(huì)的能力，是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義

大學(xué)生是國(guó)家下一代的生力軍，從某種意義上來(lái)說(shuō)，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。同時(shí)，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的大學(xué)生，我們的國(guó)家、我們的民族才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。

1、提升大學(xué)生生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于大學(xué)生順利就業(yè)

目前，大學(xué)生隊(duì)伍成為高校就業(yè)的主力軍，大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自己順利就業(yè)，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升是其順利就業(yè)的根本條件。

2、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于促進(jìn)高校就業(yè)工作

目前，高校就業(yè)工作被提升到事關(guān)高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。促進(jìn)高校就業(yè)工作，除了為大學(xué)生提供較多的就業(yè)信息和就業(yè)渠道之外，重要的是提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校就業(yè)工作順利開(kāi)展的最根本和最重要的途徑。

3、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于社會(huì)穩(wěn)定

高校大學(xué)生代表著社會(huì)的最高學(xué)歷，他們是高校畢業(yè)生的一個(gè)特殊群體，知識(shí)層次高、活動(dòng)能力強(qiáng)、社會(huì)影響大，能否較好實(shí)現(xiàn)就業(yè)，具有高度的政治敏感性，直接關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定。其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低關(guān)系到大學(xué)生家庭的利益，這是人民群眾最關(guān)系、最直接、最現(xiàn)實(shí)利益問(wèn)題的迫切需要。大學(xué)生因此，提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于社會(huì)穩(wěn)定。

三、如何提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，必須要著手提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，高校要面向社會(huì)，整合各種資源，明確辦學(xué)特色，制定能夠提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)方案。另一方面，高校畢業(yè)生也要通過(guò)自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。

1、加強(qiáng)素質(zhì)教育，突出特色教學(xué)

高校應(yīng)該緊扣市場(chǎng)，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要以社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，據(jù)此設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)要有實(shí)用性和前瞻性。在教學(xué)內(nèi)容上，按照應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法和手段上，應(yīng)大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)

高校教育是面向生產(chǎn)和管理服務(wù)一線的的教育，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)道德教育非常重要。高校必須培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。現(xiàn)在的學(xué)生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對(duì)困難、克服困難的勇氣和信心，沒(méi)有艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)奉獻(xiàn)精神的教育，是職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容之一。此外，高校必須培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，應(yīng)該把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與個(gè)人理想、職業(yè)聯(lián)系起來(lái)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣， 從內(nèi)心熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，把職業(yè)當(dāng)成自己一生的事業(yè)來(lái)追求。

3、做好就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)水平

做好就業(yè)指導(dǎo)工作是加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來(lái)講，要從思想、心理、政策和技巧四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）思想指導(dǎo)

就業(yè)必然會(huì)涉及到大學(xué)生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。面對(duì)地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和選擇結(jié)果各不相同。就業(yè)首先是一種思想活動(dòng)，這要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的擇業(yè)觀，從個(gè)人實(shí)際和自身特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需要，做到以事業(yè)為重，勇于到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線建功立業(yè)。

（2）政策指導(dǎo)

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家對(duì)大中專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)制度，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”成功地轉(zhuǎn)向“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這是一次巨大的深刻的轉(zhuǎn)變。學(xué)校必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)政策指導(dǎo)，宣傳國(guó)家及地方政府對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的原則、方針、政策以及學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和具體實(shí)施辦法。同時(shí)要對(duì)與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的勞動(dòng)法規(guī)、醫(yī)療保險(xiǎn)和人事制度等有關(guān)政策進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以幫助學(xué)生克服在就業(yè)時(shí)因?qū)φ呷狈α私舛憩F(xiàn)出的盲目性和隨意性。

（3）求職技巧指導(dǎo)

高校畢業(yè)生求職過(guò)程是與用人單位進(jìn)行雙向交流和選擇的過(guò)程，更是學(xué)生展示自己品質(zhì)、才能和實(shí)力的過(guò)程。正確掌握和運(yùn)用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解求職的程序和面試時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，如談吐、服裝、姿勢(shì)等禮儀規(guī)范，以給對(duì)方留下良好的第一印象。還包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解用人單位和求職崗位的相關(guān)情況，以提高應(yīng)變能力。以及指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養(yǎng)、知識(shí)才能和有關(guān)特長(zhǎng)，以提高學(xué)生對(duì)用人單位的吸引力。

（4）心理指導(dǎo)

高校畢業(yè)生的就業(yè)心理是很復(fù)雜的，有的缺乏主見(jiàn)、存在依賴心理，有的期望過(guò)高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學(xué)校及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘自身潛力，增強(qiáng)自信心，克服自卑心理。其次，化解學(xué)生在就業(yè)上的心理負(fù)重感，正確分析形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確對(duì)待失敗與成功，增強(qiáng)心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行調(diào)適，消除就業(yè)中的不良思想和行為，保持樂(lè)觀的情緒和良好的心態(tài)。總之，提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校工作，尤其是高校輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。只有在學(xué)生工作中認(rèn)真研究大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我想大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)提升到一個(gè)新的水平。 參考文獻(xiàn)

[1]樓錫錦，周樹(shù)紅，吳麗玉. 大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析[J]. 教育發(fā)展研究， 2005(7).

[2]朱克勇，盧克祥. 芻議可持續(xù)發(fā)展下的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力有效培養(yǎng) [J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2010(6) .

[3]趙志川，陳香蘭. 論大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其提升[J]. 黑龍江高教研究， 2006(4).

第2篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；核心競(jìng)爭(zhēng)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2016）01-0033-02

就業(yè)市場(chǎng)門(mén)檻越來(lái)越高，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，學(xué)歷已經(jīng)不是確保大學(xué)生成功就業(yè)以及良好職業(yè)發(fā)展的唯一砝碼，用人單位越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，由“學(xué)歷選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰x拔”。在此形勢(shì)下，提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力已不僅是大學(xué)生全面成長(zhǎng)和謀求職業(yè)發(fā)展的需要，也成為社會(huì)發(fā)展與高校提升辦學(xué)質(zhì)量的需要。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念與內(nèi)涵

（一）大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念與組成

核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生各種競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是在未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)的力量，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯成功的要素。[1]它在基本層面上包含硬功夫和軟實(shí)力兩個(gè)部分：硬功夫即專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握的知識(shí)、技能，通常是可見(jiàn)的。軟實(shí)力即非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是指專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外的素質(zhì)能力的綜合體現(xiàn)，主要包括團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、溝通表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)等可遷移技能。

在硬功夫與軟實(shí)力的基礎(chǔ)上，還有以價(jià)值觀、身心素質(zhì)、道德水平等為主體的核心系數(shù)。核心系數(shù)是比例關(guān)系中的重要因素，起著方向性的作用。

核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本公式為：核心競(jìng)爭(zhēng)力=（硬功夫+軟實(shí)力）×核心系數(shù)。

因此，要提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要在三個(gè)方面同時(shí)入手，打造硬功夫，增強(qiáng)軟實(shí)力，并將核心系數(shù)在正數(shù)范圍內(nèi)盡量提升。

（二）大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的屬性和特點(diǎn)

異質(zhì)性：核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種具有個(gè)性特色的競(jìng)爭(zhēng)能力，與某些特定的素質(zhì)能力有關(guān)，由于無(wú)法復(fù)制，所以具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠創(chuàng)造其他人不能創(chuàng)造的效益。異質(zhì)性決定了個(gè)體間的差異，是核心競(jìng)爭(zhēng)力中決定性的因素。

積累性：核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)來(lái)自理念、知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的長(zhǎng)期積累，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、計(jì)劃和行動(dòng)才能獲得，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

綜合性：核心競(jìng)爭(zhēng)力是在一般能力的基礎(chǔ)上加以提煉和提升的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的反映，是道德品質(zhì)、知識(shí)與運(yùn)用、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力的集合。

持久性：核心競(jìng)爭(zhēng)力不會(huì)隨著時(shí)間的推移而消失，它內(nèi)化在大學(xué)生行為中，能夠持久地發(fā)揮作用。

發(fā)展性：核心競(jìng)爭(zhēng)力不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)個(gè)體的要求而改變，需要不斷地提升和發(fā)展。

二、職業(yè)規(guī)劃教育與核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生在科學(xué)的自我探索與充分的職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，科學(xué)決策、制定發(fā)展路線與行動(dòng)計(jì)劃，并為之行動(dòng)實(shí)施的過(guò)程。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、確立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)擇業(yè)與就業(yè)的重要工具，其教育應(yīng)該具有全程性、系統(tǒng)性、全員性；處于規(guī)劃實(shí)現(xiàn)狀態(tài)的個(gè)體具有計(jì)劃性、發(fā)展性、實(shí)踐性。

職業(yè)規(guī)劃理念與核心競(jìng)爭(zhēng)力有以下共同點(diǎn)：第一，共同的指向：兩者都指向大學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃中包含著學(xué)涯規(guī)劃，利用在校時(shí)間完成專(zhuān)業(yè)技能和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的積累，并在職業(yè)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和提升，形成屬于自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入職場(chǎng)后，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行審查修訂，調(diào)整規(guī)劃，打造更適合職場(chǎng)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第二，共同的基礎(chǔ)：職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)是以大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升為基礎(chǔ)的。職業(yè)規(guī)劃中探索自我的部分就是確認(rèn)自己興趣、技能、性格、價(jià)值觀的過(guò)程，這些都屬于綜合素質(zhì)的范疇，也是構(gòu)成核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。第三，相同的時(shí)段性：兩者都需要在大學(xué)期間形成、積累，在職場(chǎng)發(fā)揮作用并進(jìn)行調(diào)整和再提升。第四，可持續(xù)發(fā)展性：兩者都要隨著環(huán)境的變化不斷修正和提升，以適應(yīng)不斷變化的外部條件和自身的要求。

職業(yè)規(guī)劃與核心競(jìng)爭(zhēng)力又有內(nèi)在的聯(lián)系。首先，職業(yè)規(guī)劃為核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供方向。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃確立初步的職業(yè)定位后，根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的要求來(lái)選擇核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)方式與方向，更有針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供力量。職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)確立后，需要采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其中包括了整個(gè)在讀階段的個(gè)人積累和畢業(yè)階段的求職行動(dòng)。發(fā)現(xiàn)并提升核心競(jìng)爭(zhēng)力之后，大學(xué)生更容易在求職競(jìng)爭(zhēng)中贏得機(jī)會(huì)，也為后續(xù)的職場(chǎng)發(fā)現(xiàn)提供了源源不斷的力量。

三、以職業(yè)規(guī)劃教育助力核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)

通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，就是通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的教育和輔助，結(jié)合職業(yè)目標(biāo)的選擇，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、身心素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，更有動(dòng)力地積累核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的職業(yè)決策與發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃與核心競(jìng)爭(zhēng)力有許多共同點(diǎn)，在大學(xué)階段的發(fā)展與提升也有一定的并列性。按照年級(jí)進(jìn)階為序，依次為：一年級(jí)了解自我，二年級(jí)確立感興趣的職業(yè)傾向，三年級(jí)在提升基本能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力，四年級(jí)初步完成學(xué)生與職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。[2]

（一）以全面發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育

大學(xué)生在參與職業(yè)規(guī)劃教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自我和外部世界的認(rèn)知確立初步的職業(yè)目標(biāo)，將目標(biāo)所需的能力與素質(zhì)分解至專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩個(gè)領(lǐng)域，制定短期、中期、長(zhǎng)期的計(jì)劃，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

高校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的全程化推進(jìn)，從學(xué)生入學(xué)時(shí)普及職業(yè)規(guī)劃的理念，推動(dòng)職業(yè)測(cè)試的普遍開(kāi)展；加大專(zhuān)業(yè)教育的力度和深度，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和需要掌握的技能，輔助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，提升綜合能力，使大學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)使用知識(shí)，敢于表達(dá)和創(chuàng)新；幫助大學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展的理念與方法，科學(xué)規(guī)劃，為核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升明確路徑和方法。

（二）以學(xué)生個(gè)性為依歸，進(jìn)行差異化培養(yǎng)

大學(xué)生個(gè)性的差異是核心競(jìng)爭(zhēng)力異質(zhì)性的關(guān)鍵，是最具特色、無(wú)法模仿的部分。高校要注意培養(yǎng)學(xué)生的異質(zhì)性，從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性和技能等素質(zhì)中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)一系列的措施和活動(dòng)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[3]

目前高校的第二課堂活動(dòng)非常豐富，學(xué)生增長(zhǎng)才干的平臺(tái)也很多。應(yīng)向低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展平臺(tái)的宣傳展示，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣特長(zhǎng)合理選擇社團(tuán)；在學(xué)生日常管理和主題教育活動(dòng)中做好與課堂教育的銜接互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)頂端優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新活動(dòng)，并提供政策和資金的支持。讓學(xué)生在濃厚的氛圍和不斷的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的“不一樣”。

（三）以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

在對(duì)自身進(jìn)行全面客觀的探索之后，大學(xué)生勢(shì)必要考慮職業(yè)世界對(duì)自己的要求，初步形成明確的職業(yè)定位。不同行業(yè)與職業(yè)對(duì)于工作者的要求不同，大學(xué)生要根據(jù)自身情況選擇部分行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深入了解，在人職匹配的原則下初步選定職業(yè)目標(biāo)。

在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)和學(xué)校要為大學(xué)生提供接觸用人市場(chǎng)、了解職業(yè)信息的機(jī)會(huì)。通過(guò)生涯人物訪談、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)家進(jìn)課堂等途徑，讓大學(xué)生充分了解職場(chǎng)。大學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐和觀察，總結(jié)出自己目標(biāo)行業(yè)所要求具備的綜合素質(zhì)，比如道德品質(zhì)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、公關(guān)能力、文字綜合能力、禮貌品質(zhì)、健康的身體、樂(lè)觀的心態(tài)、積極的態(tài)度、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力等，[4]并結(jié)合自身實(shí)際，提煉形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以職場(chǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在職場(chǎng)中即為職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生與職場(chǎng)對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。高校必須考慮社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念。樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，建立專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)貫通的管理體制，并建立完善的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。[5]

大學(xué)生應(yīng)該在思想道德教育課程中樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀，逐步形成正確的職業(yè)意識(shí)、就業(yè)觀與職業(yè)觀；在校期間形成良好的學(xué)習(xí)及生活作風(fēng)；積極參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的意識(shí)；將綜合素質(zhì)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)安.大學(xué)生就業(yè)該如何提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（9）：218-221.

[3]胡蕓.基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的大學(xué)生就業(yè)力的培育[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）：121-122.

第3篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

【論文摘要】隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出。大學(xué)生就業(yè)難既是社會(huì)問(wèn)題，又是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)取向和大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下的綜合反映。本文試圖從高校學(xué)生社團(tuán)能夠提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀，探討高校學(xué)生社團(tuán)持續(xù)發(fā)展的有效策略，從而為高校社團(tuán)管理工作提供有益的參考。  

 

近幾年，隨著高校連年擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難難在那里？本人從事高校就業(yè)指導(dǎo)工作多年，對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的調(diào)查和思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)難既是社會(huì)問(wèn)題，又是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)取向和大學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力低下的綜合反映。在這眾多的原因中，大學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)重要的內(nèi)在因素，它直接影響畢業(yè)生是否能達(dá)到用人單位的要求，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。 

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其制約因素 

大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的綜合能力，融合了學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)等因素，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所體現(xiàn)出來(lái)的一種把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)[1]。 

當(dāng)前我國(guó)的高等教育有著明顯的硬傷，與之相聯(lián)系，便是學(xué)生身上表現(xiàn)出的短板效應(yīng)。在素質(zhì)教育被反復(fù)提及的今天，應(yīng)試教育和單純的知識(shí)教育依然我行我素。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化、外化能力一直是制約他們自身發(fā)展的瓶頸因素。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生的無(wú)措、無(wú)助乃至無(wú)奈，說(shuō)到底是競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。 

當(dāng)前制約大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素是多方面，既有高等教育和社會(huì)政府部門(mén)的外在因素，也有大學(xué)生自身的內(nèi)在因素。其中，大學(xué)生內(nèi)在制約因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.綜合素質(zhì)不過(guò)硬。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力，是把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的本錢(qián)。綜合素質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，而能力則是綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志。當(dāng)前在部分大學(xué)生中出現(xiàn)了重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)、重書(shū)本輕實(shí)踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕特長(zhǎng)、重實(shí)用輕人文的“五重五輕”現(xiàn)象，以至畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)不高，就業(yè)效果不理想[2]。 

2.核心競(jìng)爭(zhēng)力不明顯。就業(yè)不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競(jìng)爭(zhēng)力的較量。在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大學(xué)生要想超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，有相當(dāng)部分的大學(xué)生缺乏“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯[3]。 

3.人文精神缺失。當(dāng)前，用人單位不僅對(duì)大學(xué)生的實(shí)際操作能力、個(gè)性、特長(zhǎng)以及人際協(xié)調(diào)能力等提出的要求越來(lái)越高，而且非常注重求職者對(duì)其企業(yè)文化、價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)理念的契合。而個(gè)別大學(xué)畢業(yè)生不注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。 

4.心理素質(zhì)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生就業(yè)需求普遍存在高就心理。然而，在面對(duì)殘酷而激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，自卑、羞怯、攀比、依賴等心理又給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，影響了擇業(yè)潛能的發(fā)揮，增加了擇業(yè)的難度。心理素質(zhì)是否過(guò)硬，已經(jīng)成為大學(xué)生“雙向選擇”成敗與否的關(guān)鍵。 

二、高校學(xué)生社團(tuán)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響 

高校學(xué)生社團(tuán)是由志趣相投的大學(xué)生自發(fā)組建，以實(shí)現(xiàn)會(huì)員的共同意愿和滿足個(gè)人興趣愛(ài)好需求為目的的群眾性組織[5]。健康發(fā)展的高校社團(tuán)在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能、工作能力、職業(yè)精神、身心素質(zhì)等培養(yǎng)中扮演著越來(lái)越重要的角色，日益成為提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效載體。這集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí) 

當(dāng)前，高校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，不少課程知識(shí)老化、陳舊，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)方式也多是以教材、教室、教師為核心的單一枯燥的模式，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，知識(shí)覆蓋面狹窄單一。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生的自主性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，同齡大學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在相互信賴和相對(duì)隨意中主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程比在課堂中單一的灌輸知識(shí)更容易被大學(xué)生所接受。此外，高校學(xué)生社團(tuán)的成員多來(lái)自不同的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合、交叉使大學(xué)生受到多學(xué)科氛圍的熏陶，擴(kuò)大了知識(shí)面[6]。此外，有些優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)還開(kāi)展了校內(nèi)、校際社團(tuán)的交流與合作，在交流與合作中，大學(xué)生開(kāi)闊了視野，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思想與活力。 

2.拓展教育空間，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu) 

當(dāng)前，用人單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)際操作能力、個(gè)性、特長(zhǎng)以及人際協(xié)調(diào)能力等提出的要求越來(lái)越高。為此，高校在做好“第一課堂”命題作文的同時(shí)，還要挖掘“第二課堂”，做好自選題作文。要通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使教育空間、教育效能最大化并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展最大化，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求以及社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。目前，隨著學(xué)分制改革的逐步深化和班級(jí)制的日漸淡化，學(xué)生社團(tuán)在能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面逐漸顯現(xiàn)出其越來(lái)越大的作用。這不僅因?yàn)樯鐖F(tuán)是共同興趣愛(ài)好者的集合體——興趣是最好的老師，而且由于社團(tuán)品種的多樣性以及活動(dòng)形式的靈活性，使得學(xué)生補(bǔ)齊能力短板的期望更有可能實(shí)現(xiàn)[7]。 

3.促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)精神的培育和良好人格的養(yǎng)成 

中國(guó)人民大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位認(rèn)為大學(xué)生最欠缺的指標(biāo)中，敬業(yè)精神高居第一”。可見(jiàn)，大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守是當(dāng)前高等教育中的一個(gè)突出問(wèn)題，值得我們深刻反思和認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)前高校主要通過(guò)一些有形的準(zhǔn)則、規(guī)章制度等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范教育，然而這種缺乏體驗(yàn)的一味說(shuō)教，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生社團(tuán)作為自發(fā)的非正式群體，在培養(yǎng)大學(xué)生道德品德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面存在相對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)榇髮W(xué)生社團(tuán)其內(nèi)部就如同一個(gè)小型社會(huì)，在平等、合作、自由的氛圍里，社團(tuán)的規(guī)范依賴于每個(gè)成員的自覺(jué)遵守和維護(hù)，在這個(gè)過(guò)程中，社團(tuán)成員親身體驗(yàn)了慣例、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、傳統(tǒng)、倫理、道德等職業(yè)精神規(guī)范的內(nèi)容。從這方面講，社團(tuán)潛移默化的教育是正式組織無(wú)法替代的。 

此外，通過(guò)民主理念的實(shí)際踐行，社團(tuán)成員一方面不斷認(rèn)同社團(tuán)的其他成員，探索他人對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)，另一方面也能使其他成員了解自己和他人的差異，逐漸形成自我認(rèn)識(shí)，而這種自我認(rèn)識(shí)能促進(jìn)自我人格的進(jìn)一步完善和發(fā)展，從而有利于避免大學(xué)生畢業(yè)后在求職過(guò)程中出現(xiàn)缺乏自信、職業(yè)理想化、盲目從眾等現(xiàn)象[8]。 

三、加強(qiáng)高校大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，努力提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力  

1.更新管理機(jī)制，引導(dǎo)社團(tuán)健康發(fā)展  

高校學(xué)生社團(tuán)作為群眾性組織，實(shí)行自我管理、自我發(fā)展的運(yùn)行體制。所以高校社團(tuán)的管理機(jī)構(gòu)給學(xué)生社團(tuán)具有較大的自主性，一般不參與具體事務(wù)的管理，只在大方向上給予指導(dǎo)。當(dāng)前，由于社團(tuán)定位問(wèn)題、學(xué)生社團(tuán)的周期性和保障機(jī)制不健全等原因，高校學(xué)生社團(tuán)良莠不齊、發(fā)展不均的狀況非常明顯。有的社團(tuán)因管理制度不完善，沒(méi)有長(zhǎng)期的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，社團(tuán)活動(dòng)一直處在較低層次的水平；有的社團(tuán)骨干成員更換頻繁，產(chǎn)生巨大波動(dòng)；也有的社團(tuán)因?yàn)榻M織不力導(dǎo)致生存困難等。要實(shí)現(xiàn)社團(tuán)功能的最大化，充分發(fā)揮其提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的功效，必然要加強(qiáng)管理，明晰社團(tuán)的宗旨、發(fā)展方向，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行必要的監(jiān)督和引導(dǎo)。  

2.加大扶持和指導(dǎo)力度，加強(qiáng)社團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)  

對(duì)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行必要的扶持和指導(dǎo)，是社團(tuán)活動(dòng)規(guī)模化、精品化的前提。高校社團(tuán)因經(jīng)費(fèi)有限、缺乏指導(dǎo)等客觀情況面臨后勁不足、活動(dòng)缺乏深度創(chuàng)新的境地，這些無(wú)不制約著高校社團(tuán)的發(fā)展。為此要加大扶持力度，為社團(tuán)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。一是加大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的物力、財(cái)力保障，并加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)經(jīng)費(fèi)使用的指導(dǎo)和管理；二是加強(qiáng)社團(tuán)干部隊(duì)伍的選拔和培訓(xùn)。社團(tuán)干部素質(zhì)的高低，決定著社團(tuán)發(fā)展的好壞。高校要把社團(tuán)干部隊(duì)伍的選拔工作納入到學(xué)生干部選拔的范疇，并積極開(kāi)展對(duì)其培訓(xùn)工作，提高其社團(tuán)組織管理水平；三是對(duì)社團(tuán)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。高校可以整合校內(nèi)外資源，選配熱愛(ài)學(xué)生工作、德才兼?zhèn)涞慕處熁蛘哐?qǐng)社會(huì)知名人士擔(dān)任社團(tuán)的指導(dǎo)老師，對(duì)社團(tuán)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。  

3.突出社團(tuán)特色，打造精英品牌社團(tuán)  

全國(guó)高校社團(tuán)的一個(gè)通病就是活動(dòng)內(nèi)容比較單調(diào)、蒼白，活動(dòng)的影響力不大，涉及面不廣。學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展直接關(guān)系著校園人文環(huán)境的發(fā)展方向，影響著大學(xué)生的價(jià)值取向。為此，高校要依托自身豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)由以前單一的興趣愛(ài)好集合體轉(zhuǎn)變?yōu)槿趯W(xué)術(shù)、科研、成長(zhǎng)于一體的多元化團(tuán)體，同時(shí)著力打造一批與學(xué)校發(fā)展相一致的精品社團(tuán)來(lái)引領(lǐng)社團(tuán)文化，感召和團(tuán)結(jié)廣大青年學(xué)生，這不僅對(duì)學(xué)生社團(tuán)整體的發(fā)展起到很好的榜樣作用，也會(huì)極大豐富和推動(dòng)高校校園文化建設(shè)。如制定精品社團(tuán)建設(shè)量化指標(biāo)，開(kāi)展精品社團(tuán)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)精品社團(tuán)給予活動(dòng)宣傳、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面的幫扶，對(duì)于榮獲精品社團(tuán)稱號(hào)的社團(tuán)，為他們提供對(duì)內(nèi)對(duì)外更多展示和交流的機(jī)會(huì)，讓他們快速成長(zhǎng)，并逐步形成地區(qū)性品牌，從而達(dá)到形成品牌效應(yīng)的目的。  

4.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)  

從人力資本理論的角度看，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量不高是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實(shí)職業(yè)技能的人才。然而，當(dāng)前高等教育重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能、重傳授輕個(gè)性、重計(jì)劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生[9]。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)因其主體的參與性、活動(dòng)的實(shí)踐性和組織的社會(huì)性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的有效載體。為此，高校要進(jìn)一步拓展大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容和空間，加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)工作的相互促進(jìn)，將學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為第一課堂的有力補(bǔ)充與延伸，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、品味健康、格調(diào)高雅的社團(tuán)活動(dòng)，如開(kāi)展一些如志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，使大學(xué)生將知識(shí)消化于課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的演練之中，逐步提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。  

  

參考文獻(xiàn)  

[1]徐明春.高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑探析[j].社科縱橫,2009(10).  

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[3]關(guān)陟平,劉偉.高校社團(tuán)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(3).  

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第4篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

[關(guān)鍵詞]核心競(jìng)爭(zhēng)力；地方綜合性大學(xué)；文化建設(shè)；校園文化競(jìng)爭(zhēng)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0149 ― 02

隨著全球只是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化進(jìn)程加快，已經(jīng)逐漸的形成多元化的文化時(shí)代格局。在繁多的文化交流和碰撞下，文化的情節(jié)越來(lái)越重。文化的重建與反思也逐漸的成為了當(dāng)前人類(lèi)文化價(jià)值觀念改變的重點(diǎn)所在。大學(xué)校園也經(jīng)受著文化與思想激烈碰撞的文化浪潮的沖擊。高校的校園文化價(jià)值取向的偏失，使得形式主義在高校文化建設(shè)中橫行，高校的校園文化的發(fā)展中也存在封閉性問(wèn)題等的方面。面對(duì)世界范圍內(nèi)的文化激蕩，對(duì)于大學(xué)校園文化的構(gòu)建問(wèn)題以及相關(guān)的理論逐漸的受到了各方面的關(guān)注，校園文化的建設(shè)與高等教育的發(fā)展一樣，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

下面將詳細(xì)闡述本人對(duì)于加強(qiáng)地方性綜合大學(xué)校園文化建設(shè)的設(shè)想和建議。

一、增強(qiáng)校園文化競(jìng)爭(zhēng)力，必須要樹(shù)立正確的價(jià)值取向

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)

首先，要堅(jiān)持對(duì)高校文化的指導(dǎo)作用

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，先進(jìn)的文化與落后的文化，健康的文化與腐朽的文化并存，有正確的思想作為指引的話，將直接帶領(lǐng)我們走向一個(gè)新的文化境界。但是如果是錯(cuò)誤的文化指引的話，將使得我們之間文化建設(shè)的成果毀于一旦。所以，面對(duì)這樣的形式，高校要建設(shè)其本身的校園文化，就必須要樹(shù)立起社會(huì)主義核心價(jià)值體系，努力以作為文化發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過(guò)潛移默化的作用，是的的思想價(jià)值觀念深入到學(xué)生的心中，使得其成為廣大師生的精神支柱和主流意識(shí)，促進(jìn)其通過(guò)自我的調(diào)整確立正確的人生觀和價(jià)值觀。

其次，要樹(shù)立師生中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想

大學(xué)階段的學(xué)生，其本身就是一個(gè)不斷尋找自我和確立自我的過(guò)程，大學(xué)的校園文化建設(shè)就必須要注重大學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義理想的教育。引導(dǎo)廣大的學(xué)生將自我的追求和理想與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將自身投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中去。用建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的成果鼓舞廣大學(xué)生，引導(dǎo)他們能夠堅(jiān)定的走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。

再其次，弘揚(yáng)和培育大學(xué)生中的民族精神

早在上個(gè)世紀(jì)，同志就指出了校園文化中繼承和傳播優(yōu)秀民族文化的重要性。高校的校園文化建設(shè)過(guò)程中，要將以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革開(kāi)放為和新的時(shí)代精神融入到高校的校園文化建設(shè)中。不斷的提升高校校園文化自身的凝聚力。通過(guò)民族精神的教育，樹(shù)立廣大師生的民族自信心和民族自尊心。同時(shí)，要貫徹與時(shí)俱進(jìn)的思想，不斷的樹(shù)立新意識(shí)，培養(yǎng)新人才。努力營(yíng)造一個(gè)健康的校園文化分為，將高校的校園文化與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，保持校園文化的先進(jìn)性和時(shí)代性。

最后，要樹(shù)立起社會(huì)主義榮辱觀念

高校本身是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，對(duì)于高校的師生來(lái)講，其不僅僅要掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，還要是先進(jìn)的道德和文化的創(chuàng)造者和忠實(shí)的實(shí)踐者。在這個(gè)過(guò)程中，高校的文化建設(shè)要采取靈活多樣的手段，學(xué)習(xí)和宣傳社會(huì)主義榮辱觀念，將社會(huì)主義的榮辱觀念融入到校園文化建設(shè)的過(guò)程中。要引導(dǎo)廣大的師生梳理正確的道德感和責(zé)任感。推動(dòng)學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)，形成健康和諧的學(xué)校人際關(guān)系。

2.必須要加強(qiáng)精神文化層面建設(shè)

首先，要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化本身是經(jīng)歷了上千年的發(fā)展與演變的，其內(nèi)涵非常的豐富和撥打，校園的精神要以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為發(fā)展的土壤，并且要以此為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了十分巨大的精神財(cái)富，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膹膫鹘y(tǒng)文化中取得一定的精華，并且要賦予這些傳統(tǒng)文化先進(jìn)的理念和時(shí)代觀念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出先進(jìn)的校園精神文化。比如，在儒家文化中，就有自強(qiáng)不息的精神文化內(nèi)核，其倡導(dǎo)的是積極的人生實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)一定的加工，以這樣的人文關(guān)懷和人生情節(jié)為基礎(chǔ)，建立在精神文化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化對(duì)生命的敬畏，促進(jìn)師生形成健康向上的人生觀。

其次，以愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義為主旋律

校園文化本身一旦建立起來(lái)，實(shí)際上就是要以歷史和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合，要以現(xiàn)實(shí)和未來(lái)相互結(jié)合，只有三者之間相互結(jié)合的精神支柱，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化的健康發(fā)展。校園文化的建設(shè)者要以倡導(dǎo)學(xué)生本身積極的入世為要求，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，把握好時(shí)代的脈搏和發(fā)展方向。校園文化在建設(shè)的過(guò)程中要積極的倡導(dǎo)學(xué)生積極的投入到國(guó)家的事業(yè)和民族的事業(yè)當(dāng)中去，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神作為自己的基本責(zé)任。只有這樣才能夠保證大學(xué)培養(yǎng)出的人才全面發(fā)展。

二、增強(qiáng)校園文化競(jìng)爭(zhēng)力，必須要納入到高效發(fā)展的總體規(guī)劃

1.要提高對(duì)校園文化建設(shè)地位和作用的認(rèn)識(shí)

是不是對(duì)校園文化的建設(shè)有足夠的重視，首先是要取決于教育主管部門(mén)以及學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)下校園文化所處的地位和作用的認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前的情況下，高校本身面臨著教務(wù)工作的改革，還需要教育部門(mén)以及學(xué)校解決困難和問(wèn)題有很多，尤其是目前有很多直接的影響到學(xué)校改革和發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，直接的牽扯了領(lǐng)導(dǎo)的主要精力。同時(shí)，在人們的本身觀念中，校園文化往往被視作為單純的文化娛樂(lè)活動(dòng)，其本身的功能和作用也往往被人們所忽視了。所以，到現(xiàn)在位置，校園文化受不到一定的重視。

在當(dāng)前，校園文化逐漸的受到了重視，也成為了我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的神話和發(fā)展及其本身深層次的社會(huì)變革反應(yīng)。校園文化作為一種比較新的教育思想，也成為了學(xué)校人文教育和文化建設(shè)的一個(gè)重要的項(xiàng)目。

2.建立完善高校文化建設(shè)的自我保障機(jī)制

首先，加強(qiáng)對(duì)于高校文化建設(shè)工作的指導(dǎo)

在實(shí)際工作的過(guò)程中，要將高校的校園文化建設(shè)作為社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的重內(nèi)容加入到重要的工作日程中去。學(xué)校的宣傳部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)以及相關(guān)的團(tuán)委部門(mén)要共同參與到校園文化的建設(shè)中去。同時(shí)，要完善學(xué)校校園文化建設(shè)檢查的制度，將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)作為宣傳和促進(jìn)的方式。學(xué)校要從其本身的發(fā)展和人才培養(yǎng)的方向，站在全局的高度，充分的認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)校園文化建設(shè)的重要意義。要統(tǒng)籌校園文化的建設(shè)。成立相關(guān)的校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校校園文化的建設(shè)。同時(shí)，要充分的發(fā)揮出黨團(tuán)的組織，學(xué)生會(huì)以及相關(guān)的大學(xué)生社團(tuán)在文化建設(shè)的重要作用，不斷的推進(jìn)校園文化的建設(shè)。

其次，要加強(qiáng)對(duì)高校校園文化建設(shè)的管理

要建立校園文化工作的各種管理制度，加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)制度的研討，加強(qiáng)校園論壇的管理，抵制相關(guān)的錯(cuò)誤言論。堅(jiān)決的地址各種的庸俗文化和相對(duì)腐朽的生活方式對(duì)于大學(xué)生的影響。要加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生組織的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的管理，推進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生社團(tuán)自主的開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。

最后，要加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)的保障

在大學(xué)校園文化建設(shè)的過(guò)程中，要將校園文化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)充分的納入到大學(xué)的預(yù)算當(dāng)中，在各個(gè)方面對(duì)校園文化建設(shè)做好投入，確保校園文化的各項(xiàng)工作能夠順利的開(kāi)展。要不斷的完善各項(xiàng)政策和措施，切實(shí)的保障校園文化建設(shè)中遇到的各種問(wèn)題和困難能夠順利的解決。加強(qiáng)理論的研究工作，開(kāi)拓出新的措施改進(jìn)校園文化建設(shè)的思路。

3.加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的交流工作

首先，積極的拓展校園之間的直接交流

從教師的層面上來(lái)講，要從積極的拓展以教師為主體的校園文化的國(guó)際交流活動(dòng)。我們不能將國(guó)外的思想當(dāng)做不好的方面一直規(guī)避。要鼓起勇氣積極的引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)文化，不能夠?qū)?guó)外的文化一直抵觸和存有偏見(jiàn)，科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并且將那些有優(yōu)越性的先進(jìn)文化積極的引進(jìn)。不要以保護(hù)我們本身的校園文化特色為理由，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的那些優(yōu)秀的文化抵觸。同時(shí)，我們?cè)诜e極的交流的過(guò)程中不能夠單純的流于形式，要深入的了解校園文化的本身內(nèi)容，努力的改變傳統(tǒng)的形式主義學(xué)習(xí)作風(fēng)，真真正正以交流的目的，深入的感受?chē)?guó)外先進(jìn)文化的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，要以教師作為主體，組織那些對(duì)于校園文化理論中有一定程度的研究和負(fù)擔(dān)著發(fā)展校園文化眾人以及直接指導(dǎo)學(xué)生教師參加。

從學(xué)生層面上來(lái)講，要開(kāi)展以學(xué)生為主體的校園文化聯(lián)誼活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)高校的國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)相對(duì)比較少，形式也相對(duì)比較單一。其中，比價(jià)常見(jiàn)的是文藝匯演和體育比賽。這樣的活動(dòng)僅僅起到了一定程度上的文化交流作用。但是，實(shí)際意義上的文化交流并沒(méi)有展開(kāi)。同時(shí)，我們需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生本身是校園文化交流的主體，因?yàn)閷W(xué)校的校園文化基礎(chǔ)就是學(xué)生。只有讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到了發(fā)達(dá)國(guó)家文化活動(dòng)的實(shí)際，才能夠更好的利用其先進(jìn)的文化為我們的校園文化發(fā)展服務(wù)。所以，必須要讓大學(xué)生走到國(guó)外了解其固有的生活方式和思維方式，這本身是具備了很重要意義的。

其次，要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大留學(xué)教育

留學(xué)教育本身要包含國(guó)內(nèi)的學(xué)生到國(guó)外接受教育，同時(shí)也包含國(guó)外的學(xué)生到國(guó)內(nèi)接受教育，這兩種形式都能夠有效的實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家校園文化對(duì)國(guó)內(nèi)校園文化的影響。

所以，在留學(xué)教育的擴(kuò)展方面，要擴(kuò)大出國(guó)留學(xué)的建設(shè)。由于發(fā)達(dá)國(guó)家的高校自身在教育的國(guó)際化趨勢(shì)中非常的有優(yōu)勢(shì)，教育的輸出十分的多，影響能力也十分的強(qiáng)。所以，發(fā)達(dá)國(guó)家的校園文化對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的影響是十分的有吸引力的。這對(duì)于國(guó)內(nèi)高校來(lái)講具有十分大的優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，擴(kuò)大出國(guó)留學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該堅(jiān)持理智留學(xué)，不斷的提高留學(xué)生的回國(guó)率。同時(shí)，要爭(zhēng)取更多的國(guó)外留學(xué)生。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的校園中，留學(xué)生的比例是十分高的。這些不同國(guó)家的留學(xué)生相互之間不斷的交流，豐富了教育的形式，多元化的師生組成結(jié)果，國(guó)際性的文化背景，使得教學(xué)組織形式多樣化，也使得校園文化非常的豐富。所以，對(duì)于一個(gè)大學(xué)來(lái)講，能不能吸引到大量的國(guó)外留學(xué)生本身也是一個(gè)大學(xué)校園文化能不能繁榮的關(guān)鍵。

高校的校園文化本身是社會(huì)主義先進(jìn)文化的一個(gè)重要的組成部分，不斷的加強(qiáng)校園文化的建設(shè)對(duì)于推動(dòng)高校本身有非常重要的意義，加強(qiáng)大學(xué)的思想政治教育，全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也具有十分重要的意義。

目前來(lái)講，我國(guó)的高校文化建設(shè)方面的研究成果十分的豐富，但是針對(duì)地方性綜合大學(xué)的仍舊不多，在本文中筆者是針對(duì)地方性的綜合大學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和研究的，但是有限于個(gè)人的水平，同時(shí)也有限與資料和時(shí)間，疏漏的地方有很多，還需要廣大的同仁指正。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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第5篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

一、大學(xué)生思想政治教育工作中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)缺失的主要表現(xiàn)

雖然人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中占據(jù)十分重要的地位，但是，目前的大學(xué)生思想政治教育卻未能充分體現(xiàn)出這種重要性。在實(shí)際而具體的思想政治教育工作中，還是程度不同地存在著人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的缺失，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

（一）忽略教育過(guò)程中學(xué)生的主體性

人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是“以人為本”理念在大學(xué)生思想政治教育工作中的體現(xiàn)。其中，視學(xué)生為“主體”，或者說(shuō)，把學(xué)生看做像教師一樣的教育“主體”才能實(shí)施有效的人文關(guān)懷。但是，目前，我們的思想政治教育過(guò)程基本上還停留在把學(xué)生僅僅視為“對(duì)象”的境界，在具體的思想政治教育中更加強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，往往把學(xué)生作為被動(dòng)接受教育內(nèi)容、參與教育活動(dòng)的客體，不能正確看待學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的多元需求，施加給學(xué)生內(nèi)容單一、缺少目標(biāo)層次性的教育內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體性。

（二）缺乏人文學(xué)科的教育方法

大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的實(shí)施方法也要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代要求，體現(xiàn)時(shí)代特色。眾所周知，方法的有效性取決于教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育者和教育對(duì)象等多種因素。但是，針對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)而言，更多地是要借鑒和引用其他人文社會(huì)學(xué)科特別是哲學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的心理素質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)方法，這個(gè)方面存在的問(wèn)題還較大。具體的教育過(guò)程中，還缺少人文關(guān)懷理念在大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程中的滲透與融入，缺少基于人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下的大學(xué)生思想政治教育方法。人文關(guān)懷及人文關(guān)懷下的心理疏導(dǎo)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)世界、對(duì)人生的反思過(guò)程，這種反思需要提升到哲學(xué)的層面，是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)從哲學(xué)的抽象層面下沉到個(gè)體心理的人文情懷實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

（三）教育工作者的人文素質(zhì)偏低

時(shí)代對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作者的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，要求他們要具有過(guò)硬的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和身體素質(zhì)等。但是，思想政治教育工作者較之于其他教育者更具特殊性，這就是，他們具備以上素質(zhì)的同時(shí)還要具備較高的人文素質(zhì)。當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育工作的具體承擔(dān)者是輔導(dǎo)員，很多輔導(dǎo)員是“80”后，有的甚至是“90”后。他們年輕，具有貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但是，可能學(xué)歷高而社會(huì)閱歷淺，知識(shí)多而人生體驗(yàn)少，整體人文素質(zhì)偏低，擔(dān)任大學(xué)生的人生導(dǎo)師還存在著一定的差距，他們的人文素養(yǎng)有待提升，運(yùn)用人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)方法開(kāi)展工作的能力和水平還有待提高。

二、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的路徑分析

（一）樹(shù)立以人為本的教育理念

理念是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)探索逐步形成的對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)，它用于改造人們的思想，指導(dǎo)人們的實(shí)踐，推動(dòng)事物的發(fā)展。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為樹(shù)立“以人為本”的教育理念注入了新的內(nèi)涵。它要求做到：第一，要尊重青年學(xué)生成才發(fā)展的個(gè)性需求，尊重他們的個(gè)性成長(zhǎng)差異。要強(qiáng)化大學(xué)生的主體地位與作用，增強(qiáng)他們個(gè)人發(fā)展的信心，將人文關(guān)懷融入到教育、管理和服務(wù)的體系之中，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育和服務(wù)；第二，要滿足并引導(dǎo)青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求。根據(jù)不同群體、不同類(lèi)型青年學(xué)生的特點(diǎn)和需求，搭建各種學(xué)習(xí)和教育平臺(tái)，給學(xué)生施展才華的舞臺(tái)；第三，要全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自我發(fā)展、建構(gòu)、激勵(lì)、完善的能力，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展；第四，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)展，并得到持續(xù)性的提升。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們的發(fā)展是基于個(gè)人內(nèi)心要求的發(fā)展。

（二）健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育方式方法相對(duì)單一，教育目標(biāo)相對(duì)理想化。它比較強(qiáng)調(diào)人生意義的宏偉目標(biāo)，缺少具體教育背景下的基礎(chǔ)目標(biāo)，缺少對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的指導(dǎo)與跟蹤。因而，健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系，要從指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作方式及評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)完善。要將這一理念上升到精神層面，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，構(gòu)建人文關(guān)懷的心理疏導(dǎo)工作體系和運(yùn)行機(jī)制。在這種工作體系中，要具體健全大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。

（三）提高教育工作者的人文素養(yǎng)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者和實(shí)施者，也是開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的實(shí)施者。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)需要輔導(dǎo)員具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高尚的道德情操。當(dāng)前，黨和國(guó)家十分重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在加強(qiáng)輔導(dǎo)員政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了心理輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、深度輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想教育等多種內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提升了輔導(dǎo)員的素質(zhì)。但是在實(shí)際工作中，很多輔導(dǎo)員還是陷入到學(xué)生日常繁忙的事務(wù)性工作之中，缺乏和學(xué)生之間的深度交流和對(duì)話。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)的提高仍然是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，是提升大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1].論“三個(gè)代表”[M].北京；中央文獻(xiàn)出版社，2001.122.

第6篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

Abstract： Discipline construction is the basis for improving the level of university teaching， determines the taste and level of universities， is the key to form the core competitiveness of universities. Based on defining the concept of the core competitiveness of the university， this paper explains the mechanism of disciplines construction to enhance the core competitiveness of universities， and using factor analysis method to quantitatively calculate the core competitiveness of universities based on discipline data， finally proposes policy recommendations enhance the core competitiveness of university from the perspective of discipline construction.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科建設(shè)；高校；核心競(jìng)爭(zhēng)力

Key words： discipline construction；universities；core competencies

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0211-02

1 高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念最早用于企業(yè)，是由Prahalad和Hamel于1990年提出的，借助企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者從能力整合、構(gòu)成要素和核心能力等不同角度對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念進(jìn)行了闡述。在吸收和整合不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文將高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念表述為：高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)，是指與其他高校相比所具有的吸引、爭(zhēng)奪、轉(zhuǎn)化、整合資源的能力，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力，是短時(shí)間內(nèi)不易被其它高校所超越的能力。

“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也”。高校的硬件水平是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，也往往是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力得以形成的起點(diǎn)，但對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和提高起決定意義的是高校內(nèi)部利用資源的能力。根據(jù)高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的職能，這些能力可以分為三個(gè)方面：①高校生產(chǎn)力，反映一個(gè)高校的教學(xué)能力，即生產(chǎn)的人才的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量等，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的基礎(chǔ)。②高校發(fā)展力，反映一個(gè)高校的科研能力，即科研成果的數(shù)量和水平，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵。③高校吸引力，主要是指高校吸引人才以及學(xué)生的能力，即學(xué)校美譽(yù)和名氣，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂。

2 學(xué)科建設(shè)提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力

如何提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。大學(xué)制度創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)教育平臺(tái)的建立以及管理體制的完善等對(duì)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升均具有重要作用，但本文認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)、科研水平提高的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)實(shí)力，體現(xiàn)辦學(xué)特色的核心工作，是高校發(fā)展的龍頭，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵。

學(xué)科建設(shè)提升高校生產(chǎn)力。學(xué)科建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究和教學(xué)具有共性，都需要勤于實(shí)踐，不斷探索。教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，深入思考、刻苦鉆研，訓(xùn)練了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，無(wú)形中也提高了教學(xué)水平；學(xué)術(shù)研究中積累的思想、方法、知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)，將有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念和形式的創(chuàng)新和改革，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)，以學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)教學(xué)”，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)術(shù)研究的教學(xué)，只能是照本宣科，缺乏深度和創(chuàng)意，沒(méi)有活力。一流的學(xué)術(shù)研究才有一流的教學(xué)水平。

學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展力。學(xué)科建設(shè)的載體是學(xué)術(shù)研究，直接目的就是提升高校的科研能力。通過(guò)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)科方向，整合培育特色及優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立學(xué)科基地及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的學(xué)術(shù)研究才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才會(huì)有更大的潛力和更廣闊得前景；同時(shí)，特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建立必然形成學(xué)科資源的不斷聚集，產(chǎn)生輻射溢出效應(yīng)，這不僅有利于吸引更加優(yōu)秀的人才，而且有利于各種科研項(xiàng)目特別是國(guó)家級(jí)重大課題的申請(qǐng)和承擔(dān)，為學(xué)校教師的學(xué)術(shù)研究提供正確的方向，難得的機(jī)會(huì)以及充足的科研經(jīng)費(fèi)。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的標(biāo)志，也是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵，其基礎(chǔ)便是學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科建設(shè)增強(qiáng)高校吸引力。高校的吸引力不在于高樓林立的校園，不在于窗明幾凈的教室，重要的是大學(xué)特有的人文素養(yǎng)與人文精神，是數(shù)代師生形成并傳承下來(lái)的文化底蘊(yùn)，是大學(xué)濃郁的學(xué)術(shù)氣息和氛圍。而這些的基礎(chǔ)在于學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科是高校的象征，充分體現(xiàn)了高校的特質(zhì)，是高校的靈魂所在；國(guó)內(nèi)外高校的知名度和吸引力大多建立在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之上，例如國(guó)際上有沃頓商學(xué)院的商學(xué)、麻省理工大學(xué)的理工學(xué)，國(guó)內(nèi)有清華大學(xué)的工學(xué)，人民大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。學(xué)科建設(shè)不僅對(duì)高校的發(fā)展起到了引領(lǐng)性作用，而且決定了高校的品味和等級(jí)。一個(gè)不重視學(xué)科建設(shè)的高校，一個(gè)沒(méi)有學(xué)科發(fā)展的高校，不能稱之為一個(gè)真正的高校，也就不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。

3 學(xué)科水平體現(xiàn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)科建設(shè)通過(guò)提升高校生產(chǎn)力、發(fā)展力和吸引力會(huì)大大增強(qiáng)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科發(fā)展水平則體現(xiàn)了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的高校，其必然表現(xiàn)出較高的學(xué)科水平。為了通過(guò)學(xué)科的發(fā)展水平來(lái)定量測(cè)算高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們嘗試采用因子分析的方法提取各學(xué)科發(fā)展背后隱匿的公共影響因子，近似衡量高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因子分析模型如下：

X1=a11F1+a12F2+…+a1mFm+e1

……

Xp=ap1F1+ap2F2+…+apmFm+ep

模型中X1，X2，…，Xp是可觀測(cè)的隨機(jī)變量，這里指各學(xué)科的發(fā)展水平；F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)m叫做公共因子，它們是在各個(gè)觀測(cè)變量的表達(dá)式中都共同出現(xiàn)的因子，是相互獨(dú)立的不可觀測(cè)的理論變量，這里指學(xué)科發(fā)展水平所體現(xiàn)的各種共同因素。e1，e2，…，ep叫做特殊因子，是影響各學(xué)科發(fā)展所特有的因素，各特殊因子之間以及特殊因子與所有公共因子之間都是相互獨(dú)立的。

根據(jù)可比性和可得性兩個(gè)原則，本文根據(jù)武書(shū)連2012年的中國(guó)大學(xué)排行榜，在排名前350名的高校中選取學(xué)科門(mén)類(lèi)較為齊全的132所高校，學(xué)科選取了各高校較為普遍的理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)六大學(xué)科，學(xué)科水平的衡量采用武書(shū)連公布的大學(xué)學(xué)科排名的相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算。因子分析過(guò)程中，抽取變量采用主成分分析方法，抽取條件為初始特征值大1，因子得分采用回歸方法。分析過(guò)程如下：

KMO統(tǒng)計(jì)量的值為0.834，Bartlett球形檢驗(yàn)的P值為0.000，表示各學(xué)科發(fā)展水平之間的相關(guān)性較強(qiáng)，比較適合做因子分析。由相關(guān)系數(shù)矩陣計(jì)算知提取的公因子的方差貢獻(xiàn)率為68.67%，計(jì)算共同度，除工學(xué)以外，其他五個(gè)學(xué)科的共同度均超過(guò)了65%，表明該公因子足以描述各學(xué)科的綜合發(fā)展水平，并對(duì)它們具有一定的解釋力。公因子在各學(xué)科發(fā)展水平上均具有較大的載荷（如表1），充分反映了各學(xué)科的綜合發(fā)展水平，可理解為高校基于學(xué)科發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力因子。利用回歸方法可求出高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的函數(shù)表達(dá)式（回歸系數(shù)如表1）。利用該公式可得132所高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的得分，表2列出了132所高校中核心競(jìng)爭(zhēng)力得分前十名的高校，并同時(shí)列出了武書(shū)連計(jì)算的這10所高校的大學(xué)排名及相關(guān)學(xué)科排名。如表2所示，北京大學(xué)盡管大學(xué)排名為第二，但其核心競(jìng)爭(zhēng)力得分第一，其次是浙江大學(xué)和清華大學(xué)；北京大學(xué)和浙江大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力得分接近，與其他8所高校得分差距較大，同時(shí)這8所高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力相差不大，這說(shuō)明我國(guó)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)形成了不同的等級(jí)和層次。同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高校具有較多的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其優(yōu)勢(shì)學(xué)科排名均在全國(guó)前十位。最后，10所高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力排名和武書(shū)連的大學(xué)排名基本一致，表明計(jì)算結(jié)果具有一定的可信度。

4 基于學(xué)科建設(shè)的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升

①設(shè)計(jì)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科非均衡發(fā)展。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的基礎(chǔ)。一所高校不可能在所有學(xué)科門(mén)類(lèi)上都占盡優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)校的整體學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成“人無(wú)我有，人有我特，有所為，有所不為”的非均衡的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科布局。

②加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)。加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)是高校保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本途徑。高校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的發(fā)展對(duì)于其他一般學(xué)科具有重要的示范和輻射作用，能夠帶動(dòng)一般學(xué)科教學(xué)和科研水平的提高，是一般學(xué)科吸引人才、聚集資源的重要依托。高校應(yīng)從比較優(yōu)勢(shì)出發(fā)，集中人力、物力建設(shè)那些基礎(chǔ)雄厚，特色鮮明，實(shí)力強(qiáng)勁的學(xué)科，特別是能適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科。

③注重學(xué)科之間的交叉與融合。充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科帶動(dòng)作用，加強(qiáng)學(xué)科的交叉與融合是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升的動(dòng)力。未來(lái)的學(xué)科發(fā)展，一定是多學(xué)科相互交織相互融合的共同發(fā)展。高校在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，進(jìn)行學(xué)科的交叉與融合，這樣不僅能帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，而且能培育出一批新興交叉學(xué)科，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。

④建立科學(xué)的學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制。科學(xué)的學(xué)科建設(shè)管理體制對(duì)提高學(xué)科建設(shè)的水平和成效起著至關(guān)重要的作用，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的保障。高校應(yīng)以學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理體制，建立適應(yīng)高校學(xué)科良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)政策引導(dǎo)、薪酬激勵(lì)和制度約束，有效調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成工作科學(xué)、管理規(guī)范和運(yùn)行高效的學(xué)科建設(shè)制度。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

1.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力與大學(xué)績(jī)效管理內(nèi)涵概述

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(corecompetence)源于普拉哈拉得(Prahalad)和哈默(Hamel)20世紀(jì)90年表在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文。核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織特有的，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的，在應(yīng)對(duì)變革與激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，能夠獲取和長(zhǎng)期保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力集合。世界著名的大學(xué)往往在功能發(fā)揮和責(zé)任承擔(dān)上具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。賴德勝認(rèn)為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開(kāi)發(fā)、組織管理等整合使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。從USNEWS-QS世界最佳大學(xué)排名指標(biāo)構(gòu)成看，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素主要包括社會(huì)評(píng)價(jià)社會(huì)聲望（同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手評(píng)價(jià)，普通民眾意見(jiàn)與看法，社會(huì)影響力等）、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究水平（師生比例、論文引用次數(shù)、科研立項(xiàng)等）、國(guó)際化與國(guó)際影響力水平（包括國(guó)際學(xué)生比例、在重大國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)研討會(huì)、論壇上提出有影響力研究結(jié)果）等。

績(jī)效（performance）概念最早產(chǎn)生于企業(yè)，是組織或個(gè)人在特定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)工作職能與責(zé)任承擔(dān)，創(chuàng)造和完成預(yù)期任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的核心能力、行為態(tài)度與業(yè)績(jī)結(jié)果。績(jī)效管理是管理者與員工之間達(dá)成一種關(guān)于工作目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)的一種共識(shí)和所需要達(dá)到目標(biāo)所需能力的協(xié)議，績(jī)效管理是確保員工的工作活動(dòng)和工作產(chǎn)出與組織目標(biāo)保持一致的手段和過(guò)程。大學(xué)績(jī)效是指大學(xué)在承擔(dān)功能和責(zé)任過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的核心能力與持續(xù)效能，大學(xué)績(jī)效具有目標(biāo)多元性、產(chǎn)出特殊性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)難確定性、評(píng)價(jià)信息收集稀缺性和認(rèn)知效應(yīng)的差性等特征。大學(xué)績(jī)效管理是評(píng)價(jià)主體在科學(xué)的價(jià)值觀指引下，在科學(xué)戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)開(kāi)放的溝通使組織與成員對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)和績(jī)效任務(wù)達(dá)成一致承諾，進(jìn)而借助科學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)設(shè)定與分解以及高效的績(jī)效實(shí)施、輔導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)活動(dòng)，保持組織與成員組織戰(zhàn)略目標(biāo)與工作活動(dòng)的協(xié)同一致，最終獲得大學(xué)績(jī)效持續(xù)改進(jìn)和核心能力提升。作為組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的制度保證，績(jī)效管理系統(tǒng)應(yīng)該通過(guò)科學(xué)、合理的績(jī)效管理體系設(shè)計(jì)與管理實(shí)踐，把大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、核心價(jià)值觀層層傳遞給教師職工，激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)和活力、增強(qiáng)其工作責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.歐美大學(xué)績(jī)效管理與核心競(jìng)爭(zhēng)力提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐循序漸進(jìn)積累的結(jié)果。核心競(jìng)爭(zhēng)力提升需要有效的激勵(lì)機(jī)制，核心競(jìng)爭(zhēng)力培育需要建立現(xiàn)代大學(xué)制度。“學(xué)術(shù)自治”、“教學(xué)自由”、“學(xué)習(xí)自由”一直是西方大學(xué)制度建設(shè)的重要法則，賦予大學(xué)充分自和決策權(quán)，賦予社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生充分選擇權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，這有利于推動(dòng)大學(xué)優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造和提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。20世紀(jì)80年代，為應(yīng)對(duì)社會(huì)公眾對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，歐美大學(xué)開(kāi)展了轟轟烈烈的高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)。西方國(guó)家政府紛紛出臺(tái)各種高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理制度與法令，積極引導(dǎo)和支持大學(xué)樹(shù)立績(jī)效管理理念、完善內(nèi)部績(jī)效管理體系和內(nèi)部教育質(zhì)量保障機(jī)制。西方國(guó)家大學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了績(jī)效管理改革，在大學(xué)內(nèi)部建立績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不斷完善績(jī)效評(píng)價(jià)制度和內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制。以大學(xué)績(jī)效管理改革為代表的國(guó)外大學(xué)高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)，極大地推動(dòng)了政府、社會(huì)、高校三方評(píng)價(jià)體制的完善，完善的大學(xué)績(jī)效管理體系成為西方國(guó)家大學(xué)最具特色的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理制度，已成為國(guó)家政府制定教育政策、分配教育資源和提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，它不僅幫助大學(xué)得到了更多更好的資源，實(shí)現(xiàn)了更快更大發(fā)展，更極大地提升了西方大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)大學(xué)一直占據(jù)世界權(quán)威大學(xué)全球排行榜的前列，美國(guó)大學(xué)績(jī)效管理模式也一直是其他國(guó)家大學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒的對(duì)象。美國(guó)大學(xué)績(jī)效管理主要有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，美國(guó)大學(xué)把院系作為大學(xué)發(fā)展的基本實(shí)體，大學(xué)績(jī)效管理落在院系層面。美國(guó)大學(xué)認(rèn)為學(xué)校績(jī)效的實(shí)現(xiàn)依賴大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效的發(fā)展，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升離不開(kāi)內(nèi)部院系核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，該校ICES系統(tǒng)即將院系作為大學(xué)績(jī)效管理的主要承擔(dān)者，既有校級(jí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)也有針對(duì)不同院系發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置的院系特色指標(biāo)體系；其次，美國(guó)大學(xué)績(jī)效管理鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)每所大學(xué)都采取適合自身發(fā)展的績(jī)效管理模式，這與中國(guó)高校采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化績(jī)效評(píng)價(jià)模式不同；第三，美國(guó)大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理的雙向性，更看重績(jī)效管理的績(jī)效反饋與改進(jìn)功能實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以每個(gè)績(jī)效周期考核結(jié)果作為下周期考核計(jì)劃制定的依據(jù)，這也與中國(guó)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)績(jī)效管理的評(píng)價(jià)功能有所不同。香港科技大學(xué)成功的關(guān)鍵正是在于把院系作為等大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)主體，并采用了西方大學(xué)先進(jìn)管理理念與建立規(guī)范的績(jī)效管理制度，使每一個(gè)辦學(xué)流程都有章可循。

3.我國(guó)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力與績(jī)效管理實(shí)踐現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國(guó)普通高校總數(shù)超過(guò)2300家，在校學(xué)生規(guī)模從1999年的413萬(wàn)激增到2011年的2308.5萬(wàn)，2003年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%，高等教育由精英教育進(jìn)入了大眾教育階段。伴隨著教育國(guó)際化水平的不斷提高，我國(guó)大學(xué)與境外大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)直接和激烈，2008年以來(lái)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)年增長(zhǎng)率均在24%以上，2010年出國(guó)留學(xué)總數(shù)比2007年翻番，達(dá)到28.47萬(wàn)人。當(dāng)前，核心競(jìng)爭(zhēng)力不足已經(jīng)成為阻礙我國(guó)大學(xué)持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。2011年全球大學(xué)排名前100名中，美國(guó)大學(xué)31家，中國(guó)香港地區(qū)有香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)3家（香港地區(qū)共有16所大學(xué)），中國(guó)大陸只有清華大學(xué)和北京大學(xué)2家（中國(guó)大陸共有大學(xué)2300多家）。從位次看，歷史悠久的北京大學(xué)和清華大學(xué)的世界排名不如1991年成立只有20多年歷史的香港科技大學(xué)高，從入選比例看，中國(guó)大陸與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和香港地區(qū)大學(xué)相比，核心競(jìng)爭(zhēng)力差距十分明顯。近些年大陸高考狀元頻頻選擇境外大學(xué)也是一個(gè)例證，2011年香港地區(qū)大學(xué)國(guó)內(nèi)招生報(bào)名錄取比已從2006年23:1上升到40:1。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)表明，2011年國(guó)家高等教育經(jīng)費(fèi)投入已經(jīng)由1999年436億元增長(zhǎng)到4783億元，2010年科研經(jīng)費(fèi)從1999年102.5億增長(zhǎng)到597.3億，與此相對(duì)的是我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)造假情況不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研效率低依然廣受公眾詬病。

從實(shí)踐考察看，我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)績(jī)效管理主要由政府行政部門(mén)和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的外部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)多為鑒定性評(píng)價(jià)，面向過(guò)去、標(biāo)準(zhǔn)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)，帶有強(qiáng)烈“管理主義”價(jià)值傾向，缺少科學(xué)理論指導(dǎo)和管理體系支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)戰(zhàn)略的科學(xué)導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)和改進(jìn)。在被動(dòng)接受“應(yīng)試性評(píng)價(jià)”過(guò)程中，大學(xué)在機(jī)械遵從或功利獎(jiǎng)懲的驅(qū)使下，為追求評(píng)價(jià)等次和排名，刻意保持自身價(jià)值取向與行政部門(mén)或社會(huì)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)要求的一致性，不惜為“達(dá)標(biāo)”而放棄“特色”，評(píng)估中大學(xué)自我價(jià)值不斷迷失。“管理主義”外部評(píng)價(jià)抑制了大學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，扼殺了大學(xué)的辦學(xué)特色，難以激活大學(xué)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，更無(wú)法滿足大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的需要。從文獻(xiàn)研究看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)績(jī)效的研究多為理論探討，以成本與效益理論、利益相關(guān)者理論、委托理論、戰(zhàn)略管理理論等為主。成本與效益理論認(rèn)為，大學(xué)績(jī)效一定意義上就是教育資源利用效率，大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)就是研究大學(xué)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，研究如何合理利用教育資源，同樣教育成果，資源占用和消耗越少，效率越高；利益相關(guān)者理論則認(rèn)為，大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)主要是研究利益主體之間關(guān)系以及通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)確定大學(xué)績(jī)效管理責(zé)任和管理風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)；戰(zhàn)略管理理論認(rèn)為，大學(xué)績(jī)效管理就是通過(guò)資源配置優(yōu)先順序安排，建立合理的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略目標(biāo)的匹配，以使得績(jī)效管理更加符合組織發(fā)展的需要，從實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升目標(biāo)。對(duì)比中外大學(xué)績(jī)效管理實(shí)踐，中國(guó)大學(xué)績(jī)效管理應(yīng)借鑒企業(yè)績(jī)效管理理念與工具，從強(qiáng)調(diào)一致性與相似性的外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大學(xué)自主性和獨(dú)特性的內(nèi)部評(píng)價(jià)，在現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和大學(xué)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位自身戰(zhàn)略定位，建立和完善內(nèi)部績(jī)效管理體系，不斷打造自身特色和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、基于核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理體系

1.大學(xué)績(jī)效管理與大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理的關(guān)系

“院系”是大學(xué)按學(xué)科或?qū)I(yè)性質(zhì)設(shè)置的基層組織單位，兼有行政與學(xué)術(shù)組織職能，具體承擔(dān)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)、學(xué)生思想政治工作等大學(xué)功能。伴隨著我國(guó)大學(xué)“面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)”的格局形成，大學(xué)管理重心下移至院系一級(jí)，大學(xué)內(nèi)部院系作為相對(duì)獨(dú)立的準(zhǔn)辦學(xué)實(shí)體，已經(jīng)成為大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的微觀主體，大學(xué)產(chǎn)出直接反映在院系一級(jí)，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力最終表現(xiàn)為大學(xué)內(nèi)部院系的核心競(jìng)爭(zhēng)力。說(shuō)可以，作為大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)與競(jìng)爭(zhēng)力培育的一線組織，大學(xué)院系績(jī)效不僅是大學(xué)績(jī)效的重要組成部分，更是大學(xué)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素，大學(xué)內(nèi)部院系運(yùn)行績(jī)效的優(yōu)劣決定著大學(xué)整體辦學(xué)質(zhì)量水平的高低。建立科學(xué)高效的大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效評(píng)價(jià)制度，是提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要制度保障，院系績(jī)效管理是大學(xué)調(diào)控其內(nèi)部院系發(fā)展的重要手段，是推進(jìn)大學(xué)管理創(chuàng)新的重要途徑，是溝通大學(xué)與院系關(guān)系的橋梁和紐帶，是最大限度激發(fā)院系實(shí)現(xiàn)大學(xué)功能與提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。

2.我國(guó)大學(xué)內(nèi)部院系績(jī)效管理實(shí)踐現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)展內(nèi)部院系績(jī)效管理實(shí)踐的并不多見(jiàn)，同濟(jì)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展內(nèi)部院系績(jī)效評(píng)估的大學(xué)。2005年，同濟(jì)大學(xué)為了適應(yīng)“綜合性、研究型、國(guó)際化”整體辦學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，成立了辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估院，制定了《同濟(jì)大學(xué)院系績(jī)效評(píng)價(jià)方案》。每年由質(zhì)量評(píng)估院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展同濟(jì)大學(xué)院系辦學(xué)質(zhì)量績(jī)效評(píng)估，并編制《同濟(jì)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量白皮書(shū)》。由于各院系在歷史條件、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展重點(diǎn)等方面有所不同，同時(shí)，各院系之間在績(jī)效目標(biāo)水平和績(jī)效實(shí)現(xiàn)能力上也存在較大差異，同濟(jì)大學(xué)提出對(duì)不同院系應(yīng)實(shí)行分類(lèi)績(jī)效管理，將參評(píng)院系分為常規(guī)院系和特色院系兩類(lèi)，兩類(lèi)院系采取不同的評(píng)價(jià)方案，以便形成公平合理、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)與學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。同濟(jì)大學(xué)強(qiáng)調(diào)用總量績(jī)效和標(biāo)準(zhǔn)人均績(jī)效兩種指標(biāo)計(jì)量績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，總量績(jī)效反映的是大學(xué)院系的整體實(shí)力，是學(xué)院作為大學(xué)某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵙Φ木C合體現(xiàn)；標(biāo)準(zhǔn)人均績(jī)效是用總量績(jī)效除以院系標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，注重院系單位人均績(jī)效，使不同規(guī)模院系的辦學(xué)質(zhì)量和效益具有一定可比性。同濟(jì)大學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是基于同濟(jì)大學(xué)辦學(xué)理念，參照國(guó)內(nèi)外大學(xué)排績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)出來(lái)的，比較客觀地考核評(píng)價(jià)院系發(fā)展，有效地促進(jìn)了院系競(jìng)爭(zhēng)力提升。與院系績(jī)效管理實(shí)踐相似，國(guó)內(nèi)對(duì)院系績(jī)效關(guān)注也剛剛開(kāi)始，少量研究主要集中在院系績(jī)效評(píng)價(jià)層面，沒(méi)有關(guān)注績(jī)效管理整體，雖然在績(jī)效指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究中，一定程度上借鑒了企業(yè)績(jī)效管理思想，但對(duì)績(jī)效管理理念的理解和績(jī)效管理工具的使用仍處在初級(jí)階段，完整的績(jī)效管理的理念還未真正樹(shù)立起來(lái)，沒(méi)有把企業(yè)績(jī)效管理最先進(jìn)的理念和工具融入到績(jī)效管理體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐之中，績(jī)效管理對(duì)大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的引導(dǎo)和促進(jìn)作用沒(méi)有得到重組發(fā)揮。

3.大學(xué)內(nèi)部院系平衡計(jì)分卡績(jī)效管理體系構(gòu)建思路

大學(xué)在戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和管控模式上與企業(yè)集團(tuán)非常相似。企業(yè)集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)獲取和戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的微觀載體是其下屬子公司，集團(tuán)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)需要分解到每一個(gè)下屬子公司，子公司運(yùn)營(yíng)目標(biāo)達(dá)成直接關(guān)系集團(tuán)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)，子公司每一個(gè)戰(zhàn)略部署對(duì)于整個(gè)集團(tuán)戰(zhàn)略成敗都至關(guān)重要，子公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力、投入與產(chǎn)出能力、資源利用率是集團(tuán)公司核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要決定要素。現(xiàn)在，企業(yè)集團(tuán)績(jī)效管理最先進(jìn)的工具是由哈佛商學(xué)院羅伯特.S.卡普蘭和復(fù)興全球戰(zhàn)略集團(tuán)創(chuàng)始人戴維.S.諾頓提出的平衡計(jì)分卡。平衡計(jì)分卡作為戰(zhàn)略績(jī)效管理系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的重要性和績(jī)效指標(biāo)體系對(duì)員工目標(biāo)制定、行為引導(dǎo)和績(jī)效提升的重要作用，它根據(jù)組織戰(zhàn)略愿景，按照因果鏈條，組建各層次有機(jī)的組織績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立個(gè)人、部門(mén)和組織之間一致的目標(biāo)系統(tǒng)，使組織成員在評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)下明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向。平衡計(jì)分卡以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，突出組織目標(biāo)的主導(dǎo)地位，給出了指標(biāo)之間的因果關(guān)系圖，把戰(zhàn)略目標(biāo)分解為一系列可測(cè)量的指標(biāo)，改變了過(guò)去“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面管理，克服了傳統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的片面性和滯后性，避免過(guò)分重視某一方面而忽視其他方面的不足。

第8篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我國(guó)民辦高校歷經(jīng)30多年的發(fā)展，從無(wú)到有，從小到大，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如今不僅在數(shù)量上己經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，教學(xué)質(zhì)量也逐步提升，取得了社會(huì)的認(rèn)可，形成了一定的結(jié)構(gòu)、層次和辦學(xué)特色，逐漸發(fā)展成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。

一、民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

1.核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念

核心競(jìng)爭(zhēng)力，即企業(yè)相較于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言所具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與核心能力差異。核心競(jìng)爭(zhēng)力最早由普拉哈拉德和加里·哈默爾兩位教授提出。本文作者認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力，即核心競(jìng)爭(zhēng)能力、核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，指的是組織具備的應(yīng)對(duì)變革與激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)，并且取勝于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力的集合。決定核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素可分為兩大類(lèi)：組織內(nèi)部的核心資源和核心能力。其中核心資源是基本構(gòu)成要素，如人力資源、信息資源、品牌和企業(yè)文化等。如果企業(yè)的核心資源能夠得到充分利用和合理組織，資源就會(huì)轉(zhuǎn)化為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為企業(yè)獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。核心能力是指企業(yè)的主要能力，是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的強(qiáng)項(xiàng)，是其它對(duì)手很難達(dá)到或者無(wú)法具備的一種能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力并非核心資源與核心能力的簡(jiǎn)單相加，而是各項(xiàng)要素的有效整合。

2.民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

MIT第十四任校長(zhǎng)保爾.E.格雷在1983～1984年校長(zhǎng)報(bào)告中說(shuō)： “一個(gè)大學(xué)的質(zhì)量在于它為自己制定的發(fā)展水平和前景以及它的原動(dòng)力和潛在能力”。格雷校長(zhǎng)突出強(qiáng)調(diào)了能否達(dá)到大學(xué)發(fā)展所規(guī)劃的“水平和前景”，取決于大學(xué)的“原動(dòng)力和潛在能力” 。

故本文作者認(rèn)為，民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指民辦高校在現(xiàn)有的辦學(xué)體制和辦學(xué)條件下，在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)辦學(xué)資源的獲取能力和充分利用能力。這種能力支持著民辦高校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，成為民辦高校的生命力來(lái)源，使民辦高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取立足之地，樹(shù)立良好形象，并最終能在教育市場(chǎng)與其他高校展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源

理論上看，民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于多方面，是若干能力的綜合體，是多方因素相互作用、相互影響的結(jié)果，具有復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)理， 從實(shí)踐中可認(rèn)識(shí)、可操作性看， 需要對(duì)民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行分解，以便抓住重點(diǎn)，使措施行之有效。 根據(jù)我國(guó)民辦高校的具體情況，立足于發(fā)展更具可操作性的核心競(jìng)爭(zhēng)力，本文認(rèn)為民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及綜合能力優(yōu)勢(shì)。

1.民辦高校的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)是指客觀上影響民辦高等學(xué)校發(fā)展的基本條件，如學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、校園環(huán)境、辦學(xué)規(guī)模、獲取資源能力等，其中民辦高校的辦學(xué)條件，政府政策和法律制度是最重要因素。

2.民辦高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

教學(xué)優(yōu)勢(shì)是指對(duì)民辦高校發(fā)展起重要支撐作用，并促進(jìn)民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，其主要因素有三個(gè)，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)情況。其中專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)包括特色專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、校企合作專(zhuān)業(yè)、前瞻性專(zhuān)業(yè)等；師資隊(duì)伍包括教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師資來(lái)源、專(zhuān)兼職教師比例、教師整體素質(zhì)、教師穩(wěn)定性、教學(xué)管理能力等；人才培養(yǎng)能力包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐能力、畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)等。

3.民辦高校的整合能力優(yōu)勢(shì)

整合能力優(yōu)勢(shì)是指對(duì)內(nèi)外部可用資源的有效引進(jìn)和充分利用的能力，它不但包括對(duì)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)的整合，還包括民辦高校自身的整體規(guī)劃，管理水平和效益，它也是民辦高校規(guī)劃和政策措施的綜合體現(xiàn)。

總之，構(gòu)成民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和整合能力優(yōu)勢(shì)三者相互影響，相互作用，共同影響著民辦高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力范文

關(guān)鍵詞民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(CoreCompetence)這一概念是普拉哈拉德(C·K·Prahalad)和哈默(G·Hamel)在1989年《哈佛商監(jiān)評(píng)論》發(fā)表的題為《與競(jìng)爭(zhēng)者合作一然后勝利》的論文中首次提出的，主要是針對(duì)企業(yè)而言的，民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力則是指民辦高校在靈活的辦學(xué)體制下，以實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)職能為核心，在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)社會(huì)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的獲得能力。只有形成了核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦高校才有可能在中國(guó)高等教育界立足，贏得更好的生存和發(fā)展。

一、民辦高校的現(xiàn)狀

1.高等教育形式日益多樣化現(xiàn)狀的壓力

由于大眾化的客觀要求而形成的高等教育形式多樣化，使得民辦高等教育面臨新的競(jìng)爭(zhēng)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，除函授教育、電視大學(xué)外，又出現(xiàn)了遠(yuǎn)程高等教育。高校教育資源的稀缺性和高等教育形式的多樣化，必然是民辦高等教育為維護(hù)和擴(kuò)大自身利益而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。

2.來(lái)自公辦高校的快速發(fā)展的壓力

與公辦高校相比，無(wú)論是辦學(xué)實(shí)力、經(jīng)費(fèi)保障，還是知名度、影響力都不可同日而語(yǔ)。民辦高校創(chuàng)辦之初，只能選擇公辦高校不予關(guān)注的領(lǐng)域作為自己的發(fā)展空間，以避免正面交鋒和競(jìng)爭(zhēng)，如：專(zhuān)科層次、職業(yè)教育、學(xué)歷文憑教育等等。但公辦本科高校，隨著教育成本分擔(dān)政策的出臺(tái)和收費(fèi)限制放寬，都在積極拓寬高等教育領(lǐng)域，走多元辦學(xué)之路，高職教育、成人教育迅速得到發(fā)展。這就使得公民辦高校辦學(xué)層次和招生對(duì)象趨向相同，搶占教育市場(chǎng)的正面交鋒、競(jìng)爭(zhēng)不可避免。

3.社會(huì)偏見(jiàn)和高等教育買(mǎi)方市場(chǎng)的形成

我國(guó)民辦高校辦學(xué)歷史短暫，社會(huì)、民眾對(duì)民辦高校認(rèn)可程度低，并由于在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，民辦高校受到了社會(huì)上的歧視，同時(shí)由于傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想影響以及長(zhǎng)期以來(lái)公辦高校一統(tǒng)天下局面，給人造成的思維定勢(shì)，無(wú)論辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)質(zhì)量如何，在學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位及社會(huì)其他領(lǐng)域之中，都還存在偏見(jiàn)，還不能與公辦高校享有同等的地位和同樣公正的待遇。

同時(shí)隨著精英高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊姼叩冉逃叩冉逃氖袌?chǎng)也由賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買(mǎi)方市場(chǎng)。尤其是近年來(lái)，民辦高校面臨著考生選學(xué)校而非學(xué)校選學(xué)生的嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)局面。民辦高校要想得以生存，只有提高辦學(xué)實(shí)力，擴(kuò)大影響力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以招到更多更好的學(xué)生。但是在有偏見(jiàn)的買(mǎi)方市場(chǎng)中，民辦高等教育在競(jìng)爭(zhēng)中難以取得公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

4.由于國(guó)際合作的日益密切，使得高等教育趨向全球化

接受高等教育的國(guó)際界限正在逐漸打破，相當(dāng)數(shù)量的國(guó)外高校不僅面向我國(guó)招生，而且還通過(guò)與國(guó)內(nèi)高校合作辦學(xué)、開(kāi)設(shè)跨國(guó)網(wǎng)上課程、在我國(guó)建分校方式爭(zhēng)奪中國(guó)教育市場(chǎng)，使得民辦高校在面臨與國(guó)內(nèi)公辦高校競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，又面臨著與國(guó)外高校的競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，隨著公立高等教育體制改革的進(jìn)行，改革衍生出來(lái)的轉(zhuǎn)制高校和獨(dú)立學(xué)院逐漸發(fā)展壯大，民辦高校原有的體制優(yōu)勢(shì)及由此帶來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力已不復(fù)存在，民辦高校要想在競(jìng)爭(zhēng)中立住腳，民辦高校需要樹(shù)立和增強(qiáng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，就民辦高校自身之間的競(jìng)爭(zhēng)而言，不同時(shí)展起來(lái)的民辦高校之間、不同地區(qū)的民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，這也要求民辦高校自身實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)型。

二、民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的途徑

核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的一種整體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，它不意味著學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成必須以獨(dú)特的技術(shù)能力、管理能力為核心，以充沛的資源為基礎(chǔ)，在優(yōu)秀文化的影響下，通過(guò)一系列管理活動(dòng)整合而成。這一過(guò)程涉及到學(xué)校工作的方方面面，是學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的結(jié)果。根據(jù)民辦高校的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力，要從以下幾個(gè)方面做好工作。

1.政策層面：構(gòu)建良好的辦學(xué)政策環(huán)境

目前，民辦高等教育逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，對(duì)民辦高校的生存狀況和發(fā)展前景起著決定性的作用；同時(shí)也需要地方政府加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)孛褶k高校扶持，地方政府的扶持是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵因素。地方政府應(yīng)該加大對(duì)民辦高校發(fā)展的支持力度，在民辦高校的運(yùn)行中提供寬松的環(huán)境，地方政府掌握著民辦高校的評(píng)估權(quán)和級(jí)別晉升權(quán)，主導(dǎo)著媒體輿論導(dǎo)向，等等。因此，地方政府應(yīng)加大民辦學(xué)校的扶持力度，為民辦高校提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

2.理論層面：準(zhǔn)確定位，突出特色

理念層面的構(gòu)成要素是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心層，主要包括：辦學(xué)理念、學(xué)校定位、校園文化等要素，屬于民辦高校的無(wú)形精神資產(chǎn)，是其核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的體現(xiàn)，反映出民辦高校辦學(xué)的公益性和增值性，鮮明地體現(xiàn)出民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)特性與創(chuàng)新性特征，也是決定民辦高校發(fā)展方向的核心。

3.體制層面：充分發(fā)揮體制靈活的優(yōu)勢(shì)

體制層面的構(gòu)成要素是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的支撐層，主要包括：民辦體制、管理體制、分配和用人機(jī)制等要素，為民辦高校的經(jīng)營(yíng)管理提供了制度框架，體制的靈活與高效優(yōu)化了教育資源配置，提高了教育資源利用率，這是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力賴以形成的支撐體系。

4.管理層面：優(yōu)化內(nèi)部管理，形成民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理核心

卓越的管理能力是民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的另一核心要素。主要包括：科學(xué)的戰(zhàn)略管理、恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)、科學(xué)的管理體制等，通過(guò)制定符合自己特色的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)，提高管理的整合能力，建立科學(xué)的管理體制，形成自我約束、自我發(fā)展、自我循環(huán)的良性主體，改變過(guò)去民辦高校辦學(xué)水平不高，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，落后的、不規(guī)范的管理的局面。

5.資源層面：加強(qiáng)資源建設(shè)，形成民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的資源優(yōu)勢(shì)