問題引導式教學法精選(九篇)

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第1篇：問題引導式教學法范文

關鍵詞：問題引導；數字信號處理；教學實踐

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數字信號處理課程”是電子信息類及其相關專業的重要核心課程之一，理論性與實踐性強，在學科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數學概念和公式推導，具有內容多、概念抽象等特點。對于大多數應用型普通高等學校的本科生來講，由于其基礎相對薄弱，常常會覺得課程內容枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領悟其實際意義，從而難以將理論知識轉化為實際應用[2]。同時，學生在學習這門課的過程中通常感到概念抽象，對其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發學生的學習興趣，使學生能夠深入掌握課程內容、消化課程基本概念和基本理論，同時鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力，我校對數字信號處理課程的教學模式進行研究，通過問題引導的啟發式教學方法，以問題為基礎來展開學習和教學過程，引導學生積極思考問題，緊跟教師的教學思路，學生在教師引導下，通過合作共同解決一些具有一定復雜性的實際問題，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，使學生能夠深入掌握課程內容，學習隱含于問題背后的知識，借此過程展開知識的建構，促進學生獲得解決問題和自主學習的能力[4，5]。

二、問題引導的教學方法的實施

問題引導的教學方法，主要通過以下五個過程來實施。由于離散時間信號與系統在信號分析和處理等方面具有的諸多優越性[6]，得到了廣泛的應用，如數字音樂和計算機系統等。而自然界通過傳感器感知的信號，通常都是連續時間信號，如溫度信號、濕度信號等。為了能夠利用離散時間系統分析和處理連續時間信號，需要將連續時間信號轉換為離散時間信號，本文通過本課程中“信號的時域抽樣與信號的重建”小節的內容具體分析該方法的實施過程。

2.問題的引導。教師通過引導以及學生的觀察，學生普遍能夠得到三段音樂片段的不同，第一段音樂優美，流暢；第二段音樂盡管能夠聽出片段內容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時教師就會帶著問題來啟發學生：這三段音樂片段是通過對連續時間的同一音樂片段抽樣之后恢復出來的，那如何對連續時間信號進行離散化？離散化的過程是怎么樣的？什么參數對恢復出來的信號有影響？有什么樣的影響？

4.問題的回顧。通過對抽樣過程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復出來的信號有的無失真，有的產生了失真。第二段音樂片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對連續時間信號進行了抽樣，產生了頻譜混疊，從而產生了失真。這就對三段音樂片段為什么會有不同進行了很好的解釋和說明。為了改善頻譜混疊情況，在對連續時間信號抽樣之前，先進行抗混疊濾波。盡管連續時間信號通過抗混疊濾波器后會產生截斷誤差，但通常截斷誤差是遠遠小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說明了為什么第三段和第二段音樂片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問題的總結。最后，對問題進行總結：為什么要進行抽樣？什么是信號的抽樣？如何進行信號抽樣？讓學生回顧實例以及對問題的分析過程進行回答，加深和鞏固本節所學習的內容。這樣，在教師的啟發引導下，學生帶著問題和教師共同分析問題和解決問題，整個授課過程都圍繞著所提出的問題，始終使學生保持著探知問題產生的原因以及解決問題方法的好奇心，從而激發了學生的學習興趣，緊跟教師的授課思路，使學生對比較抽象的知識進行更好的理解，從而提高了課堂教學質量。

三、結語

針對“數字信號處理”課程內容多、概念抽象等特點，從提高課堂授課效果以及教學質量的目標出發，本文提出了問題引導的啟發式教學方法，引導學生的課堂學習，從而使學生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內容。以案例的形式，探討了問題引導的教學方法在“數字信號處理”課程教學中的應用，并詳細展示了該方法在課程授課中的實施方法，體現了問題引導的教學方法在本課程教學中的優勢，對激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量有著積極的促進作用。

參考文獻： 

[1]羅倩.數字信號處理課程設計中創新性實踐探索[J].教育教學論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽，等.PBL教學模式在數字信號處理實驗教學中的應用[J].科技創新導報，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數字信號處理》綜合性課程設計的改革與探索[J].山西電子技術，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問題教學法在“數字信號處理”課程教學中的應用[J].高教學刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數字信號處理課程實踐型教學方法研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

第2篇：問題引導式教學法范文

關鍵詞：教師引導；共同解決問題型；教學方法

顧名思義，教學方法是一種引導調節教學過程的規范體系，它是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。然而，目前教學方法各式各樣，什么樣的教學方法才更適合學生們的學習？優秀的教師，其教學方法是活靈活現、豐富多彩、千變萬化的，并且總是包含著體現其教育特色的所獨創的因素在里面。這就意味著教學方法在教師引導中發揮著重要作用，但是并不是所有的教學方法都能促進學生們的學習。

一、共同解決問題型教學方法

共同解決問題型教學方法是通過教師和學生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。這種教學方法有一個明顯的特點就是教師和學生民主參與教學過程，教學過程能夠發揮教師和學生這兩類主體的積極性。這種教學方法包括教學對話和課堂討論兩種基本形態。

二、共同解決問題型教學方法的教育價值

共同解決問題型教學方法的教育價值具體如下：

（一）這種教學方法體現了教育的民主性追求民主性是教育的根本目的之一，這種民主性體現在教師和學生之間以平等、民主、自愿的方式進行教育和教學過程，教師不會將自我的意志強加給學生，而是多維地去替學生考慮，尊重學生的特性，將學生作為獨立而又平等的個體看待。學生也可以發表自己的見解，學生不會因為和教師對某一問題的見解不同而放棄自己的想法，也不會認為教師就是權威的代表。這樣的教學氛圍體現著教育的民主性追求，這樣的教學環境下培育出來的學生，必然會更加積極地投入到教育和教學中去。

（二）這種教學方法充分調動了教師和學生的創造性和主動性創造性和主動性是教學過程中很重要的兩種品質，教學對話和課堂討論也離不開創造性和主動性。一切教學活動必須以學生的身心發展規律為基礎，一切教學內容必須通過學生的主動接受才能內化，轉變為學生的個體認識。因此，共同解決問題型教學方法不僅僅提高了教學質量，也有利于師生主動性和能動性的發揮。

（三）這種教學方法有利于提高學生的學習積極性學習積極性是指學生在學習活動中的一種自覺的、能動的心理狀態，是激發和維持學生學習并將學習引向某一目標的原動力。共同解決問題型教學方法有一點強調的是通過教師和學生共同思考、探究和解決問題，而這一強調恰恰為提高學生的學習積極性提供了很好的要求。學習積極性有利于提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于發展學生的社會交往能力和社會態度?；谶@種良好的影響，正好為共同解決問題型教學方法的教育價值提供了很好的見證。

三、教師引導在共同解決問題型教學方法中的意義

（一）教學前的引導在教學開始之前最關鍵的工作就是確定學習者的學習目標，如果學習目標確定的不合適，或者目標陳述的不夠清晰和全面，再好的教學也可能無法滿足學生的真正需求。由于學生的先決知識技能有限，或對某一問題的理解并不如教師深刻，這時就需要教師的正確引導。

對一些難度較大而且需要動手操作的實驗來說，教師一定要和學生共同解決存在的問題，且要有一個規范性的引導。教學前的引導是必不可少的，例如，引導學生學習化學這門學科，火焰形成的條件，通過查閱資料學生發現，火焰是氣態物質燃燒形成的。物質燃燒時，如果燃燒的過程中物質汽化并燃燒，則會看到火焰，如果以固體的形式燃燒，則燃燒時沒有火焰產生。學生從教師的引導中獲益了，那么這種共同解決問題型教學方法就發揮出了它的巨大作用。

（二）教學過程中的引導在課堂教學中我們主張教師和學生共同對話、共同討論的基本形態，然而由于學生的經驗閱歷的局限性或對某些問題的理解并不如教師完整，對問題的看法也不夠全面，因此，我們要對學生在教學過程中的問題有一個深入的引導。

例如，在探究凸透鏡成像的規律實驗中，如果得到幾種成像情況及像的性質隨物距結束后就結束實驗，學生們即便對某些要點作了很好的解釋也可能會忽略一些重要的情況。教師應該引導學生繼續深入探究：比如在某種成像情況下，飛蟲落在透鏡上會呈現哪種情況？凸透鏡呈現的倒立實像，左右是否相反呢？通過教師的引導學生就能對這一原理理解的更加深刻，更加準確，從而對學生和教師對共同解決問題這一方法都有一個更好的掌握。

（三）教學后的引導教師的引導貫穿在教育教學的整個階段，教學后的引導也不例外。教師和學生在共同解決完教學問題以后，就需要對教學進行評價，然而評價什么？怎樣評價？也是一個很深的問題，因為它涉及到整個教學過程的完整性和有效性。

例如，在語文教學一個單元結束后或本學期結束后教師需要對學生的學習成績進行評價。單一的教師全批全改的評價方法已不能適應學生的思維發展水平，所以，改變教師的評價方式，把評改試卷的權利交給學生，學生從中找出問題，不僅僅拓寬了學生的思維能力和認識水平，增強了教學評價的客觀性，而且提高了學生彼此的閱讀能力、思維能力和表達能力。

四、啟示

共同解決問題型教學方法，作為一種特殊而又有意義的教學方法之一，它的教育價值是值得我們發揚和提倡的。把教師的引導和共同解決問題型教學方法相結合，更能突出兩者的優越性。然而，運用共同解決問題型教學方法也需要具備一定的條件，那就是學生必須具備一定的先決知識技能，對所要討論的問題有一定的了解，只有這樣才能更有效地利用這種教學方法。否則，教學對話和課堂討論可能很難，即使展開起來，也可能非常膚淺，流于形式。

參考文獻

第3篇：問題引導式教學法范文

【P鍵詞】初中語文閱讀教學；問題式教學法；作用；現狀；優化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎課程，對學生全面素養的培養有著重要作用。閱讀教學是初中語文教學的重點，也是難點。傳統的教學方式已經不能滿足當前的教學發展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學措施，才能有效提升學生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征

初中語文閱讀教學過程中，問題式教學法的應用有著比較鮮明的特征體現，其強調學生的主體性。這是和傳統教學模式的不同之處。在傳統教學模式中，學生的主體性沒有得到充分發揮，在具體的學習中，學生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現[1]。而問題式教學法對學生的主體性比較重視，通過問題引導充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用對留白藝術鋪展比較重視，啟發學生的發散性思維，給學生留有相應的想象空間，促使學生對問題進行積極的探究。問題式教學法對情景教學模式的應用較為強調，主要就是通過問題來進行設置情景，讓學生處在問題情景當中，從而能夠有效激發學生的主動性與積極性。這些特征在具體的應用中都能得到有效的體現。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法的作用

問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用，有著比較積極的作用。在問題式教學方法應用中，學生能夠在最短的時間內獲得最大的學習效果。在初中語文閱讀教學過程中應用問題式教學法，能有效促進師生間的互動，充分調動學生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學法的應用還能對其他一些教學方法的應用起到帶動作用，積極引導其他教學方法發揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學中問題式教學法應用的現狀及優化策略

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用現狀分析

從問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用現狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學生的閱讀需求。而且有的語文教師專業知識基礎較為薄弱，在實際的閱讀教學中，很難激發學生的學習興趣。受傳統教學思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發學生的學習熱情，而且在對學生的問題回答評價方面也沒有全面地體現。

在初中語文閱讀教學過程中，在問題式教學模式下，學生還存在諸多問題沒有解決。學生在閱讀過程中，功利性較強，對閱讀的質量與目標沒有明確。這就使得在閱讀習慣的培養方面存在諸多問題。學生的閱讀時間相對比較少，這也是導致學生閱讀能力比較差的一個重要原因。學生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用優化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學要從多方面加以充分重視，運用科學的教學策略，促進語文閱讀教學水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學過程中，首先要增強自身的閱讀教學意識，促進自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業教學能力，不斷提升教學水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉變傳統的教學觀念，在運用問題式教學法的過程中，要充分注重問題設計的多樣化，激發學生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學中，教師對學生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學模式的應用過程中，教師要對不同學習層次的學生設置不同的問題，體現出問題的層次性。只有這樣，才有助于調動學生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學中要注重因材施教理念的融入，在設計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在潛移默化中提高學生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學模式的應用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導，讓學生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認識到初中階段的學生在思維上比較活躍，有著比較強的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學法的應用過程中，教師要充分結合學生這一方面的特征來進行教學，以充分調動學生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導中，教師要教會學生拋開一些細枝末節，對文章從整體上進行把握，明確文章的主要內容，學會全面地看待問題。

第四，在情境教學模式下培養學生的語文閱讀能力。情境教學中，要以問題為主，通過問題引導學生對閱讀內容加以思考。這就需要教師對學生的個性特征加以充分重視，然后結合實際進行問題情境的創設，將問題巧妙地呈現出來，充滿趣味性。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設計相應的問題，讓學生對人物性格加以探究。

四、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用問題式教學法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學模式的實際應用過程中，教師要充分重視學生的主體地位，結合學生的實際學習情況來設計問題，促進學生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學的問題式教學法應用進行了探究，希望有助于實際教學發展。

【參考文獻】

[1]修正順.淺談初中語文教學中創新能力培養[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

第4篇：問題引導式教學法范文

Abstract： Inquiry teaching method is a kind of teaching mode based on the process of scientific research to explore knowledge. Inquiry teaching method is very suitable for warehousing and distribution management courses which are required to constantly innovation on teaching content and teaching methods. The paper， taking warehousing and distribution management teaching practice as an example， discusses the application of inquiry teaching method in warehousing and distribution management.

Key words： inquiry teaching method； warehousing and distribution management； application

自20世紀90年代以來，隨著經濟的迅猛發展，物流業成為我國一個新的經濟增長點，但是在物流業快速發展的過程中，也面臨著人才匱乏的瓶頸制約，為了突破這一制約，我國很多普通高等院校都開設了物流管理專業，作為一門應用性較強的專業，如何使學生更好地掌握相關基本知識，并將知識有效地轉化成應用技能是物流管理專業建設最主要的目標，這就需要教師在教學過程中，不斷探索新的適應物流管理專業課程特點的教學方法。本文將探究式教學法運用到物流管理專業課程中一門較為實用的課程――倉儲與配送管理課程教學實踐中，一方面是對倉儲與配送管理教學方法的有益探索，另外一方面希望通過這種探究式的學習，培養學生的探究意識，最終使學生獲得主體發展。

1 探究式教學法的定義與教學過程

20世紀50年代美國芝加哥大學施瓦布教授提出探究式教學法。探究式教學法是指在教師的指導下，由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、收集資料、處理信息、實驗驗證、解決問題的方式而開展的師生交互、教學相長的學習活動和教學過程[1]。施瓦布教授認為學生學習的過程和科學家探究的過程本質上是一樣的，因此，學生要像科學家一樣發現問題、分析問題和解決問題，并在探究過程中獲取知識、形成技能、發展思維能力，特別是創新能力，同時受到科學方法、精神和價值觀的教育，形成健全的個性[2]。

探究式教學分為四個過程：①創建問題情景，提出關鍵問題。根據講授的內容，創設情景，并依次提出關鍵問題。②自主探究。學生通過收集資料、實地調研共同探究解決途徑。③討論交流，解決問題。在探究過程中進行討論，交流成果，最后對提出的問題給出合理解釋。④實踐探究。將課堂探究進一步深化，鼓勵學生在實踐生活中繼續探究。

2 探究式教學法的基本特點

探究式教學是培養學生探究素質的重要途徑，對學生養成探究意識有著重要的作用。探究式教學法是一種積極的學習過程，學生在老師的指導下，自己探索問題的解決途徑，這種教學法的主要特點有：

2.1 教師的導演作用

傳統的教學方法中，教師在教學過程中自導自演，一個人唱獨角戲，以滿堂灌的方式進行知識的講授，而探究式教學法中教師的角色發生了根本的改變，在整個教學中充當的更多是導演的作用，即引導學生自己去思考、分析、討論以及歸納，學生自己思考如何將角色扮演好。在教學過程中，教師與學生圍繞問題，從各自角度出發，通過討論與溝通實現知識的有效傳遞，從而促進學生的全面發展。因此，最終的教學效果與教師的導演作用發揮的好壞密切相關，在此過程中教師還要注重對學生自主探究能力的培養，從而促進其自主發展。

2.2 學生的主動性

探究式教學法實際是一個積極學習的過程。學生充分發揮主體性，教師將學習的主動權交予學生，學生按照自己的思路去體驗學習的樂趣。傳統的教學方式往往是教師非常直觀的將結論與知識講授給學生，學生被動的接受知識，整個學習過程中更多的是機械的記憶而不是活躍的思考，這樣的結果勢必會造成學生自主學習能力的低下，而探究式教學法強調的是讓學生通過調查、討論及推理等途徑獲取知識和探究的樂趣，在此過程中學生的手、腦、口全被充分調動起來，實現了學生主動性學習、反思性學習，而這樣的學習方式有利于大學生的素質與能力的培養。

2.3 教學過程的互動性

在教學過程中使用探究式教學方法，使得教師與學生之間從傳統的單向性、機械性以及被動性的交流方式轉變為雙向性、靈活性以及主動性的互動方式。探究式教學法強調的是提出問題、多向互動的師生互動方式。教師首先設置情景提出問題，接下來引導學生進行思考，在此過程中師生互相交流溝通，共同探究解決途徑，一方面培養學生協調合作的能力，另外一方面培養學生多種形式交流的能力，教師在整個過程中組織學生討論并不斷進行修正，從而達到良好的互動效果。

3 探究式教學法在倉儲與配送管理課程中的運用

倉儲與配送管理是一門實踐性很強的課程，在倉儲與配送管理教學過程中應該注重對學生理論聯系實踐的培養，通過實踐教學環節幫助學生將知識轉化成技能。如果在倉儲與配送管理課程中采用自主探究性教學法，可以充分調動學生的學習主動性，養成自主學習的習慣。本文通過對倉儲與配送管理實踐教學中的不斷探索，建構了“創設問題情境，提出關鍵問題―自主探究―討論交流，解決問題―實踐探究”的探究式教學的基本模式。下面以倉儲與配送管理課程中的一節內容――配送中心作業流程為例，談一談探究式教學法在倉儲與配送管理課程中的實際運用。

3.1 創設情景，提出關鍵問題

創設問題情境是探究式教學法的第一個步驟，其目的在于通過設置問題情景把學生引入主要闡述的主題。教師作為引導者要對相關知識深入研究后，分析實訓教學內容與學生的具體情況，設計探究式教學法的教學方案。

通過學習，讓學生掌握配送中心的基本作業流程，對進貨、搬運、盤點、訂單處理、揀選、補貨、發貨、配送各個作業流程有明確的認知，接下來運用探究教學法，提高學生物流配送的實戰能力。

第一步創設情景，某企業2004年開展電商業務，目前已經成為了全國知名的電商企業，并在多個城市里建立了自有倉儲配送中心的物流配送中心，為其消費者提供優質的物流配送服務。一輛裝有20噸貨物的貨車到達該電商企業在某市的配送中心倉庫（附配送中心的庫位情況圖），該車上的貨品有：洗滌用品、食品、化妝品、小家電等，且都不是標準包裝，包裝材料有紙箱、木箱、袋裝，還有簡單的透明薄膜。

探究式教學的載體是問題，接下來的探究活動是圍繞著問題展開的，教師需要根據教學目標，提出合理問題，如提出：根據貨位情況圖，本著節省庫位的原則，規劃出這批貨物的合理儲位；如卸貨平臺與倉庫貨架之間有200米距離，如何安排搬運設備并設計出高效的搬運路線；如何組織安排配送中心的盤點工作等問題，提出的問題一定能夠激發學生探究的興趣，為接下來的自主探究奠定基礎。

3.2 自主探究

探究式教學法的第二個過程就是引導學生根據問題并進行自主探究。教師在整個過程中要起到一個組織者的角色，引導、規范學生的探索過程。

這個過程學生可以在課外完成，以小組為單位來安排進貨工作流程，并進行演示；根據給出的信息制定一份搬運路線圖與搬運設備安排，再分配任務進行作業；制定一份合理規劃貨位儲位的解決方案；制定詳細的盤點計劃；制作出揀貨流程圖，并進行模擬；根據庫存和訂單情況進行補貨作業，并填寫有關單據。

因為每組學生水平不同，效果不同，教師應該對每組的完成情況進行及時的反饋與評價。在此過程中教師要注意培養學生團隊協作精神，對學生表現出來的創新思路及意識應予以表揚。

3.3 討論交流，解決問題

討論交流是探究性學習中的一個重要步驟。這一環節，教師引導學生對探究過程進行歸納整理，學生就自己所處的小組在整個過程中出現的問題進行講解，并分析調研結果，對存在的模糊認識進行討論，討論的形式可以靈活多樣，可以是小組之間的研討也可以是全班范圍的大辯論。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或規律。在此過程中，教師的引導要與學生自主探究應相結合，傳授知識與解決問題相結合。

3.4 實踐探究

實踐探究是對課堂探究的深化，也是對課堂探究的進一步鞏固。在這個階段，教師應該引導學生將所學知識運用到實踐當中，通過內化知識達到深化拓展的目的，并促進學生養成自主探究能力的形成。

4 探究式教學法在倉儲與配送管理應用時需注意的問題

探究式教學法有利于培養學生的創新能力以及探究能力，但不可避免的，這種教學方法也存在耗時多、課堂紀律不好控制以及難以實施，結果難以控制等問題。為了充分發揮探究教學法在倉儲與配送管理教學中的作用，在具體運用時應注意解決好以下四個問題：

4.1 制定詳細的教學計劃

教師在探究式教學法作為引導者，在對倉儲與配送管理相關知識深入研究后，分析教學內容與學生的特點，制定翔實的教學計劃。教學計劃首先要將教學內容巧妙地轉化成問題情景，其次提出能激發學生探究欲望的問題，在學生探究過程中進行及時的引導與修正。

4.2 保證充足的探究時間

探究的過程往往要經歷資料搜集、實地調研、分析思考、總結報告、討論交流等環節，這需要給學生安排足夠的探究時間，讓學生自己通過探究來理解知識，培養探究能力，并保質保量的完成整個探究過程。

4.3 確保教學效果

運用探究式教學法的目的就是為了提高教學效果，這種教學方法對教師的要求較高，正如一部影視作品最終呈現給觀眾的效果很大程度上取決于導演一樣，教學效果最終也取決于教師的導演作用。在討論交流的環節，既要保證課堂討論的有序進行，又要保證學生在討論過程中的暢所欲言，圍繞課程目標安排教學進度，制定教學計劃，并建立健全考核制度從而能確保教學效果。

4.4 運用多種教學方法

物流企業的經營活動過程及管理過程具有全程性、綜合性和實踐性的特點，不能一味地、機械地將探究式教學法運用到每個知識模塊上，在教學過程中要科學、靈活運用多種教學方法，從而提高學生運用所學專業理論知識分析、解決實際問題的能力。

第5篇：問題引導式教學法范文

1互動教學法的內涵

互動式教學，教師與學生通過積極參與、雙向溝通相互發生作用或變化的教學，即教學環境多邊化，教學雙方交流平等化，觀點融合化，激發學生學習潛能，提高教學成效的一種教學方式。

2互動教學法的類型與影響

2.1互動式教學法的類型

2.1.1主題探討式主題是教學雙方互動的基礎，其分為設立主題、提出問題、思考問題、搜尋答案、總結五個部分。主題探討式互動教學法，對激發學員的積極性、創造性有很大幫助。

2.1.2歸納問題式教師根據教學目的、教學重難點問題，提出互動問題。在教學過程，首先將準備好的問題悉數傳達給每位學員，而后學生通過思考、討論，加深對所學內容的理會。歸納問題式互動教學法能夠活躍課堂氣氛。

2.1.3多維思辨式學生對現有定論和解決問題的經驗方法加以完善，在課堂上設置正反兩方，在辯論尋求最佳答案。解說原理、分析優劣、發展理論，深入分析問題。這種互動教學法，要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

2.2互動式教學法的益處

2.2.1激發師生參與教學活動的積極性互動式教學法有別于傳統的灌輸式教學。在高中信息技術課施行過程中，教師與學生溝通交流是雙向的；學生興致高，主動參與教學活動，切身體驗實際操作的樂趣；教師對于學生積極的表現會感覺到自豪。

2.2.2提高師生的創新能力創新是一個國家和民族的動力源泉。互動式教學法在高中信息技術教學中的應用，極大地開拓了師生的思維，使他們在學習、探討中不斷自我積淀，提高創新能力，以更好的運用所學知識技能。

2.2.3提高教學質量及教學成果互動式教學法極大地促進了教師與學生的主動性與創造性，為提高教學質量及教學成果奠定了堅實的基礎。學生積極主動參與，通過相互學習、討論，在愉悅的氣氛中輕松的完成學習任務。教師也在教學過程中不斷學習、提高，爭取為學生提供廣闊的教學空間。師生平等雙向的溝通交流，促進了教與學的完美結合。

3提高互動式教學法的策略

3.1深化教師對互動式教學方法的理解筆者為將互動式教學法的作用發揮到極致，特意向教育專家咨詢了如何進行互動式教學。作為教學過程中的向導，在高中信息技術教學過程中，教師要深刻認識到互動式教學方法并不是純粹的完成設問、提問、答辯、討論等課堂環節，亦不是一味的模仿教學形式。如果教師不能清楚地意識到形式問題的嚴重性，那么也不會看到互動式教學法應有的成效：教學前指導、教學中引導、結束后點評。教師不能做出正確的引導，學生不能主動地學習，那么無疑課堂上的教學收效甚微。

3.2轉變學生根深蒂固的思想觀念在中國教育體制的大環境下，學生過于依賴灌輸式的教育，普遍形成被動的學習意識。而進行互動式教學法最為關鍵的卻是學生的積極性與主動性。教師專注于講解，認為傳授完知識，就完成了教學任務，達到了育人目標。殊不知，學生聽與不聽，會與不會還是個未知數。因此，在高中信息技術課中，第一堂課就要求學生轉變觀念，喚醒其學習的求知欲，認識到互動式教學對提高自身學習、就業等的幫助，鼓勵他們積極參與到課堂中來。

3.3敘議結合，創立交流空間雖然教師在課堂中擔任引導的重要角色，但是不要一味講解，以免占用過多交流的時間?；邮浇虒W法可以采用敘述和議論結合的方式，通過設立討論，讓學生積極參與到教學活動中來。這種方法，不僅可以加強師生間的配合，還能提高學生注意力。在高中信息技術課中，教師講完理論知識之后，需要給學生一個緩沖理解的過程——實踐操作。學生可以通過動手參與，將理論知識化為實用的操作技術，進而深刻領悟知識。同時，學生與教師也可借此機會彼此交流下學習中遇到的一些問題。教師與學生平等交流學習，創造一個愉快地學習氛圍。

3.4改善客觀因素，推動互動式教學法應試教育的存在，對推動互動式教學法有很大阻礙?；邮浇虒W法的施行過程緩慢且需要多方配合，在有限的時間很難做到。學校對學生的評價以成績為準則，而平時成績與互動式教學沒有太多牽涉，這很不利于推動互動式教學法。另外，學校招生較多，在課堂上利用有限的時間很難完成教師與每位學生的溝通交流。筆者建議改善對學生表現的評定標準，減少班級人數。

3.5創造優良的互動氛圍學習氛圍很重要，而要想創造優良的互動氛圍，需要師生的共同努力。一方面，教師應做好充分準備：教學前，做好備課工作，制作優美課件；教學中，多設立趣味性話題，注意調動學生興趣；教學后，及時總結并汲取學生意見。另一方面，學生應該積極主動地參與到教學中來。做好課前預習，將疑惑的地方標注出來，待到上課時仔細聽講。另外，積極回答教師提問的關于信息技術的理論知識并按要求自主操作軟件。

4結語

第6篇：問題引導式教學法范文

【關鍵詞】討論 教學 思想政治 教師

討論式教學法是教師通過預先的設計與組織，學生經過自學思考，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。在新課程改革綱要提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”的具體目標之后，啟發式教學和討論式教學就成了新課程改革實踐中的熱門教學方式，被廣泛地推廣到了基礎教育中的各個學科教學中。

毋庸置疑地，討論式教學法的良好運用能夠對學生的思維進行引導和啟發，相對于傳統的知識灌輸式教學，討論式教學法在吸引學生興趣、改變課堂枯燥氛圍、培養學生主體意識、建立新型的師生關系等方面都具有非常明顯的優勢。而當討論式教學法被引進到中學思想政治課堂的時候，傳統課堂中灌輸式教學、枯燥沉悶的課堂氛圍在一定程度上得到了改善，不得不說這是新課程改革取得的成效。但是，我們也應該看到，討論式教學法在思想政治教學實踐的過程中浮現出的問題也是不容忽視的。下面提出三點問題進行討論：

一、討論式教學法和思想政治學科特點的結合

傳統的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式，以求達到同一個目標，這種方法，在教育心理學上叫做“求同”式。而討論式教學旨在通過討論營造一個民主、自由的課堂氛圍，給予了學生更大的自由度，可以說，這是一種“求異”式或開放式的教學。從這個角度來說，討論式教學法的運用無疑是對學生思想束縛的一種解放，對學生潛能的深入挖掘，對學生視野的開闊和自主思維能力的培養，但是這種教學法的成功運用必須建立在結合具體學科不同特點的基礎之上。

思想政治這門學科不僅僅是政治、經濟、文化、哲學常識的講授，更多的是一種世界觀、價值觀、個人品格的培養和形成，這種對中學生在價值觀、個人品格上的培養目的和要求在大多數時候是“求同”趨向的，和其他學科相比，思想政治在這一點上的趨向尤為突出；而討論式教學法可以說是一種“求異”式或開放式的教學，那么如何實現討論式教學法在中學思想政治教學中的良好運用，在這里我們面臨著兩個問題： 第一，我們如何認識這兩者的關系；第二，我們如何正確處理這兩者的關系。這里所說的“求同”性是指思想政治具體教學目標的明確性，而討論式教學法的“求異”性則體現在教學方法和手段上，也就是說我們在教學過程中通過采取開放式的討論來培養學生的思維方式，拓展學生的視野，這是體現的“求異”性，但是開放式討論必須要回歸教學目標，實現“求同”性。

目前在中學思想政治教學中，很多老師并沒有正確處理好這兩者的關系，例如，在高中政治課中，其中一門課的教學目標是培養學生的集體主義價值觀，反對小團體主義和極端個人主義，如果任由學生們開放式的討論，教師不能夠進行正確的價值觀引導，對于學生可能提出的五花八門的觀點不能夠做出適當的評價，那么這無疑是不能實現課程教學目標的，從長遠的影響看，甚至可能造成學生價值觀的混亂。無論如何，討論式教學法只是一種教學手段和方法，而這種教學方法的成功實行必須要建立在堅持統一明確的教學目標的基礎上，基于思想政治這門學科的特點，這一點尤其值得重視。

二、課堂討論氛圍的營造

課堂討論良好氛圍的營造離不開教師對討論所做的充分的準備。討論式教學法的教學環節主要包括：設計問題、提供資料、課堂討論、積極發言、糾正錯誤、認真總結、課后書寫學習筆記。在這幾個環節中，教師在課前需要做的最重要的一步就是設計問題，問題的設計是影響討論能否成功進行的關鍵因素，首先，教師必須非常了解自己的學生的思維水平、表達能力、對社會問題的認識能力及對什么類型的話題感興趣，在對自己的學生有一個充分了解的基礎上，選擇一個合適的題目，才能夠保證課堂討論既不會過于簡單或枯燥導致學生提不起興趣，也不會過于困難導致超出了學生的思考討論的能力范圍，這是保證討論順利成功開展的重要前提和核心因素。除此以外，提供資料也是需要教師做好充分的準備的環節，教師在篩選合適而充分的資料的同時，也需要鼓勵學生自己動手收集信息材料，提高學生信息搜索和辨別篩選信息的能力。

另外，客觀環境的設計也是營造良好討論范圍的重要因素之一。例如，采取分組討論的方式可以將桌椅擺放成圓形，方便學生展開討論，同時也從客觀原因上保證了每個人充分發言的機會。同時，在討論進行時，教師可以將討論主題在課件中突出，并且要討論的要點、所需的關鍵信息在課件中進行羅列呈現，營造一個輕松、良好的討論氛圍。

三、對教師素質及能力提出的挑戰

討論式教學法的成功運用對于教師提出的挑戰主要來自兩方面：教師自我角色的轉變和定位；討論式教學法對于教師溝通技巧的要求。

討論式教學法不同于傳統的灌輸式教學，討論式教學的過程是一個開放的、適時變化的過程，是一個動態生成的過程，而教師在這個過程中的角色和定位也就不再是傳統教學中的孤立的“講授者”，而應該是這個動態變化過程中的引導者、促進者、信息整合者、點評者?！靶抡n程改革要求教師以學生發展為本……要做到教師主導與學生主體相統一?！币龅皆诮處熞龑掳l揮學生主體作用，在討論式教學中處理好這個關系，其中就有一個課堂角色和自我定位的轉變，讓很多教師難以適從，有的教師不能擺脫傳統教學的教師定位，將討論過程控制得過于死板，導致討論不能充分展開，學生的思維和想法得不到真正的鍛煉；而有的教師又“放權”太多，導致課堂討論自由散漫，甚至偏離了討論主題。正如一位中學教師說的情況：“教室里熱熱鬧鬧，但學生什么都沒學到?！睆倪@一點來看，教師對自己的正確定位對于討論式教學法的成功運用發揮著非常重要的作用。

從討論過程來看，討論過程的開放性要求教師具有良好的溝通技巧和啟發學生深入思考的能力。國外學者研究認為，應用討論式教學法的班級的人數宜少于30人，討論式教學法中采取5-10人的分組討論是最恰當的，這樣能夠保證每一位學生都能夠充分地參與到討論中來。這樣一種討論問題的組織形式同社會工作中的小組工作是非常類似的，因此，筆者認為，在討論式教學法的過程中，可以借鑒小組工作中的工作方法。在討論過程中，教師所充當的角色就等同于小組工作中的“工作員”（或稱為組長）的角色，那么教師應該具備的溝通技巧包括：提問、傾聽、回應。提問是最基本也是最重要的環節，只有提出讓學生感興趣的或有價值的問題，才能使課堂充滿了深入相互的對話的氣氛。常見的提問類型可以包括：要求學生舉出更多的例證；要求進一步澄清問題；把學生之間的發言聯系起來提出問題，幫助促進學生之間的討論，并使學生明白自己發言的意義，以及自己在整體中的作用；提出概括總結的問題，幫助學生理清思路、加深記憶、重新思考。傾聽也是非常重要的技巧，教師只有仔細傾聽其他人發言，才能評論對方是否理解正確，以及對方發言同主題相關程度，以便提出下一步討論。而目前許多教師采取的只“聽”無反應，并不是一種良好的傾聽。回應是和傾聽緊密結合的，教師可以用非言語的方式進行回應，包括：點頭、微笑、身體前傾等等，同時也可以用言語方式進行鼓勵的回應，比如用“哦，對，是的”，或重復發言者的話等方式鼓勵發言者繼續發言。

以上三點是討論式教學法在教學實踐運用中面臨的挑戰和可能出現的一些問題，只有教育者在教學實踐中不斷地探索、改進、完善，才能實現討論式教學法在現代基礎教育中的成功運用，更好地推進新課程改革。

【參考文獻】

[1]韓震主編. 思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]張紹瓊.討論式教學法的主要類型和基本策略[J]. 三峽大學學報，2008（12）：375.

[3]芮守文.運用討論式教學法應注意的幾個細節[J].甘肅教育，2010（12）：24.

第7篇：問題引導式教學法范文

【關鍵詞】公共音樂課程 案例式教學法 公共藝術教育

案例式教學法是一種動態的開放性教學方法，其主要從具體案例出發，在教師指導下，由學生運用所學知識對案例進行分析研究，并通過這一過程來培養和鍛煉學生獨立思考的能力。由于案例式教學法具有直觀性、針對性和生動性等優勢，能縮小理論講授與實踐的距離，使學習者增進學習興趣和動力，在高校公共音樂課程教學方法改革中，越來越受到關注和青睞。

一、把握特點，發揮案例式教學法的特色優勢

相對其他學科而言，高校公共音樂課程教學有許多與眾不同之處。其以音樂審美為核心，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和情感，以自由超越的審美愉悅將個體帶入曠達超脫的人生境界，從而達到陶冶情操、情智互補的作用。然而，在公共音樂課程教學實踐中，雖然許多教師能夠在音樂理論的講解過程充實一些生動的事例，也收到了一定的效果，但由于沒有完全將音樂教學的特點與案例式教學法有機結合起來，致使這種教學法的優勢并未得到充分發揮。

案例式教學不是舉例教學，不能簡單地認為在教學中講述大量事例、多播放一些音樂或者視頻，就是案例式教學；也不能簡單地認為，學生看了案例后就能夠完全接受和掌握。與傳統教學法偏重“授人以魚”相比，案例式教學法更重視學生的主體地位，強調“授人以漁”。運用案例式教學法，不僅要善于借助恰當的事例增強教學感染力，而且要通過多種技能和方法的指導，鼓勵學生自己分析和判斷，把學生的感性認識引導到理性認識的軌道上。教學中要注意師生互動，既要加強教師與學生之間的溝通，也要強調學生與學生之間的交流，使每個學生在發揮自我潛能的同時，學習他人的智慧，達到一種共同提高的學習效果。

二、抓住關鍵，增強案例式教學法的運用實效

案例式教學法是一種啟發式教學，生動直觀而富有感染力。高校公共音樂課程在運用案例式教學法時，應抓住其顯著特點，在教學準備、教學實施、教學質量評估等各個環節上下功夫，以增強教學成效。

（一）精心選編案例

首先，案例要符合教學目的。案例是案例式教學法的基礎和核心，在選擇案例前，教師應當非常了解什么樣的案例符合課程教學要求，明確知道要教給學生什么。如講授古典交響樂作品時，作為公共藝術教育，應當盡量選取經典卓越并且廣為人知的優秀曲目，避免過于生疏、大眾難以接受的作品。

其次，案例應具有典型性。優秀案例應對相關理論問題具有極強的說服力，能夠充分反映某一類具有代表性的問題。如講授不同的曲式結構時，應當從豐碩萬千的音樂寶庫中選取結構最為清晰、典型的曲目，同時，在形式上避免單一，可以在獨唱、合唱、器樂獨奏、樂隊等不同形式中多樣化選擇。

最后，案例應生動、富有趣味性，并貼近生活。枯燥無味的案例會打消學生的積極性，影響教學效果，而形象、有趣的案例能拉近教師與學生的距離，使學習變得有趣。例如，許多通俗歌曲的結構與二部曲式和三部曲式有共通之處，教師講授小型曲式結構時，可以借助時下流行的通俗歌曲進行講解，會收到特別的效果。

（二）科學組織實施

首先，要轉換角色。在實施案例式教學的課堂上，教師不再是滔滔不絕的講演者，而是要成為鼓勵學生陳述己見、獲取真知的編導者，要把更多的空間和時間留給學生。

其次，要循序漸進。最初采用案例式教學時，可能有些學生不知該從何著手進行分析，畏懼討論。教師可以先示范說明，讓學生了解能夠從哪些角度、運用什么理論和方法闡述，之后再組織學生自主討論分析，這樣效果會更好。

最后，要啟發引導。教師可以圍繞案例提出問題，引導學生對復雜的理論和觀點充分展開交流，保證案例討論緊緊圍繞議題展開；還可以從重點、難點、存在問題等方面對討論交流的情況進行總結，啟發學生對相關問題深入探究并觸類旁通地理解其他知識。

案例式教學法的優勢，只有在學生積極參與教學的前提下才能有效發揮出來，因此，教師要堅持以鼓勵為主，生動活潑地進行教學。當學生敞開思想、暢所欲言時，許多創造性、深刻性和批判性的火花會出現碰撞，使教和學達到一種相互促進與融合的和諧狀態。

三、強化支撐，加快案例式教學法的相關建設

案例式教學法雖然已被其他學科體系廣泛運用，但在高校公共音樂課程教學中尚不多見。要運用好這種教學模式，還需要加強與之配套的相關建設。

一方面，要提高教師的綜合素質。由于案例式教學法具有開放性的特點，在課堂上想要運用好它，需要有扎實的理論功底和極強的思辨才能，這對教師的課堂駕馭能力是個嚴峻的挑戰。教師要不斷更新和完善知識儲備，還應講究溝通藝術，并且要有承受尷尬的心理準備，從各方面充實自我，使案例式教學收到事半功倍的效果。

另一方面，要積極加強案例庫的建設。案例庫的建設是實施案例式教學法的基本保證，是一項繁雜耗時的工作。教師需要將大量精力投入在案例選擇中，并且注意根據教學任務、對象和目標的變化與時俱進，隨時更新和完善案例庫。同時也可以鼓勵學生主動參與，充分利用網絡上豐富的信息資源，并提高學生的問題研究意識，切實達到教學的可持續發展。

近年來，案例式教學法作為一種高效、科學、務實的教學方法，將學生的被動學習變為主動學習，使課堂煥發出生命力。盡管其不可能完全取代傳統的教學模式，但是作為教學改革的重要方式，為新一輪課程改革注入了新鮮血液，必將得到愈發廣泛地應用和推廣。

參考文獻：

[1]鐘家全.案例教學法在高校公共政治理論課教學中的運用探討[J].求實，2006（S2）.

[2]胡輝.略論“案例式教學法”在廣播電視編導專業教學中的運用[J].學理論，2011（8）.

[3]孫小平.案例式教學新探[J].無錫職業技術學院學報，2010（1）.

作者單位：武慧，裝甲兵工程學院

第8篇：問題引導式教學法范文

一、引論

“節事活動策劃與管理”是會展專業方向的重要的專業課程。該課程跟其他會展相關課程一樣，具有應用性和實踐性強的特點，需要培養學生的策劃及管理能力并應用指導實踐。與此同時，這門課程所涉及到的節慶活動和事件又與民俗、傳統與文化密切相關，在具體的實踐之外，又需要培養學生們能夠對節事活動有更深一步的認知。但單單依靠教師的講授，并不能很好的達到教學的目的。

研討式教學法（Seminar教學法）源于德國，在德國的高等教育教學之中已經得到了廣泛的應用。研討式教學不是單純的由教師通過講授把知識傳遞給學生，而是把研究性和探究式學習引入教學之中，讓學生學會在研究探討之中學習知識、發現問題，并且培養解決問題的能力。這種更加自由平等，更容易激發學生思維火花的教學模式，與“節事活動策劃與管理”的教學目的非常相符。因此，筆者選擇在“節事活動策劃與管理”這門課程之中應用了研討式教學法，并且收到了較好的效果。本文將對于課程之中的實踐效果反饋進行分析和總結。

二、“節事活動策劃與管理”課程應用研討式教學法的合理性

節事活動策劃與管理課程是“會展經濟與管理”專業的重要課程之一，課程內容既涉及到具有悠久歷史的傳統節慶活動，也有符合現在時代潮流的各種現代節事活動，涉及到各種傳統和現代的民俗和文化，課程涉及到的很多問題都可以深入延伸和討論。而著眼點在策劃與管理，則特別需要培養學生的實踐應用能力和創新精神。這些特點跟研討式教學法所倡導的深入探究、自由思考、思維碰撞極為相符。

而另一方面，節事活動的策劃與管理以項目管理的方法構建知識體系，其中涉及到落地操作的具體細節。這些策劃和管理的細節，通過老師講授的方式顯得枯燥無味，學生掌握的效果也不好。通過研討式教學法，讓學生真正的去動腦思考這些細節的問題，并親身參與討論，不僅能夠讓學生真正集中于課堂，更能深化學生對這些細節的注意和對實踐層面更深一步的認識。

三、“節事活動策劃與管理”對于研討式教學法的課程應用

“節事活動策劃與管理”這門課程在筆者的課堂實踐中應用了研討式教學法，具體課堂設計如下。

（一）在開始節事活動的研討式教學之前，筆者先用了前幾節課做了一些研討的基礎準備工作：講解節事活動的基本概念和項目化的運作等內容，讓學生了解節事活動的運作流程，了解策劃書的基本內容。這是研討式教學的第一階段。

（二）在學生們有了基本的知識儲備之后，筆者開始給他們布置任務：做出一份節事活動的策劃案，并提示學生可以選擇的主題范圍：可選傳統節事活動、商業節事活動（如主題公園的節事活動、品牌的營銷活動等等）、公益節事活動等等，并點出了需要注意的細節（如渠道轉播計劃、活動視覺呈現等等）。這份策劃案要求以小組方式進行學習和討論，并利用PPT在課堂上進行報告（presentation）。會利用一節課時間專門指導學生進行小組討論，并對于討論中出現的問題和困惑及時進行引導和解答，余下的準備工作在課下進行。這是研討式教學的第二階段：學習與研究階段。

（三）接下來的課堂，每節課安排3組同學進行課堂報告展示。展示之后，由其他同學進行提問，進行報告的小組需要對這些問題進行回答。在過程中，筆者會對出現的問題和討論及時進行引導，把學生們的提問和討論引向節事活動策劃中的關鍵點。之后作為老師，筆者也會提出一些問題，引導學生發現自己策劃當中存在的漏洞和不足，并讓全班同學集體進行討論，找到解決問題的辦法和改進的措施。這是研討式教學的第三階段：研究成果展示階段。

（四）筆者會對于這一小組的報告和同學們的討論進行總結分析，指出報告整體的優勢點和缺陷，并提出一些嘗試解決的建議。同時，點出討論中沒有探討到的問題點，讓同學們更進一步思考。報告之后，學生們需要對自己的方案進行二次改進，把討論到的問題和新的創意加進去，最后遞交一份最終報告。報告成績會作為平時成績的一部分，計入課程考核總分之中。這是研討式教學的最后階段：評價與總結。

四、研討式教學法在“節事活動策劃與管理”課程的應用總結分析

總體來說，學生們對于研討式教學比之前的單純講授接受程度要高，開始可能更多的是迫于報告和分數的壓力不得不進行參與和準備，但是當研討式教學很好的開展之后，學生們因為感受到討論所激蕩的思維火花，從情感上也對這種教學方式更為接受。但在整個研討式教學的應用之中，也出現了一些需要注意的經驗和問題。

（一）作為中國學生習慣了應試教育，對于小組討論完成作業這樣靈活合作的方式并不能很好的適應和接受。這就要求教師在學生討論的過程中，更多的引導學生，讓學生學會有序有效討論。并需要采取一些方式，如讓學生標注小組內成員每人承擔任務，并由相應任務承擔的同學來回答其他同學的提問和質疑，在研討式教學的設計中，需要有類似這樣的設置，保證讓小組內成員都能夠參與其中，而不是只有部分成員完成報告。

（二）之前填鴨式的教學，讓學生們在提問環節可能會保持沉默，或者想要發言卻找不到關鍵的問題。為了避免這樣的情況，就需要教師能夠及時的進行引導，把學生的注意力吸引到值得探討的問題上面，比如教師意識到在活動的目標群體選擇上，策劃案存在問題?？上纫龑W生提問：“這個策劃是針對哪些目標群體？”再進一步問：“這個設置是否合理？如果不合理，問題在哪？”，最后在引導：“如何進行改進？”通過一系列的問題，激發學生的思考，從回答問題開始，讓學生自己發現問題。

（三）學生受經驗和知識所限，討論的內容可能會浮于表面，不夠深入。教師需要在提問討論的環節更多鋪墊，而后在評價總結的環節把學生引入更深入的思考。在總結評價環節，可以結合更多案例進行深入講解分析，并可再提出更深入的問題讓學生課下思考。

第9篇：問題引導式教學法范文

【關鍵詞】練習教學法 討論教學法 小學數學 應用

前言：

小學數學是對學生邏輯思維能力、計算能力進行培養的重要必修課，是數學學習過程中的最基礎環節，對學生今后的學習至關重要。練習與討論教學法，重視學生主體地位的體現和基礎的鞏固與扎實，且符合小學生活潑好動的性格特征，因而將其應用到小學數學教學當中，無疑是一種正確的舉措，對培養學生數學素養具有重要作用。

一、練習與討論教學法概述

（一）練習教學法的概念及優點

練習教學法，具體是指在教師的傳授與輔導下，學生通過反復不斷的獨立的練習，運用所學知識去反復的進行著同樣的操作，解決各種各樣的相關習題，從而對所學知識熟練掌握，積累一定經驗，形成一定技能技巧的方法。練習教學法在教學中的應用有利于引導學生養成良好的學習習慣，增強學生練習自覺性與自主學習能力，加強對知識技巧的理解、掌握與熟練運用，并積累經驗，提高學習效率，是教學中普遍采用的一種教學方法，擁有很高的研究價值與應用價值[1]。

（二）討論教學法的概念及優點

討論式教學法，指的是經過預先設計的，依托于課堂特定環境的，以教師啟發為指導的，師生之間、學生之間圍繞某一問題進行相互討論、相互研究、各抒己見的一種教學方法，其往往以小組的形式進行。在這種教學方法的運用下，學生們可以自由的發表自己對問題的看法，可以與其他學生進行討論，在分享自己看法的同時也能夠從其他學生那里發現自身的不足，看到其他學生的長處并加以汲取[2]。因而討論式教學方法有助于調動學生學習積極性與主動性，增進師生、生生之間交流，營造良好課堂氛圍，開拓學生思維，增強學生溝通與表達能力，培養學生獨立思考能力，促進學生之間相互學習，加強合作，形成優勢互補。

二、練習與討論教學法在小學數學中的應用途徑

（一）合理規劃與分配練習教學時間

對于小學教學來說，學習任務相對較輕，但由于自習時間很少，幾乎只是在臨近放學的最后一堂課，因而對于練習教學法的應用時間分配就顯得格外重要。小學數學教師應根據學校每周、每天的課程安排，根據學生自習時間的多少，對練習教學法的使用時間進行合理規劃與分配。結合學生現有數學基礎水平，對數學練習的習題與習題量進行合理設置，既要為其他學科的預習復習和練習留有一定的時間，也要避免數學練習時間的不足，否則練習教學法應有的優勢與作用將難以得到正常發揮[3]。依據小學數學教學實際，教師可以在課堂時間充足的情況下，劃分出一部分時間用于練習，也可以在一天所有課程結束后的自習課堂中劃分出一定時間用于數學練習，但出于其他學科和總自習時間十分有限的考慮，并不能每天都安排數學練習，而應綜合其他學科考慮合理分配各學科的練習時間。

（二）將多種教學方法相互結合使用

面對新課標對小學數學提出的高要求，用人單位對人才提出的高要求，面對教育發展的新趨勢和教學需求的不斷增加，單純的采用一種教學方法并不能很好的滿足教學需求，難以實現教學目標。而將多種有效教學方法相互結合起來使用，在發揮每種方法獨特優勢的同時，用其他方法去彌補另外一種方法的缺陷和不足，從而促進各種方法優勢效用最大限度發揮，大大提升數學教學有效性，提高教學效率與質量?；谶@一分析，小學數學教師在應用練習與討論教學法的同時，應將其與其他多種方法結合在一起，如分組合作學習、問題教學、實踐探究教學、任務驅動教學、導學式教學等等，用任務驅動法驅動學生自主練習，提升學生練習的自覺性，用導學式教學法引導學生依據自身制定科學的練習計劃，提高練習實效[4]。將分組合作、問題教學和實踐研究教學與討論教學相結合，增強學生團隊合作意識，提升合作能力，激發學生主動思考與探究，創設良好問題情境，為討論式教學的開展做好鋪墊。

（三）創設問題情境，開展小組討論

討論式教學法多以小組合作的形式進行，且往往是圍繞某一問題展開討論，因而對于討論式教學法在小學數學中的應用，一個最有效的方式就是實施分組合作，創設問題情境。數學教師根據班級學生人數將所有學生劃分成幾個小組，如3人一組，4人一組等，然后在課前通過對教材內容的整體把握與梳理，對教學進行精心設計，包括討論式教學開展的時機，討論的問題設置等。鑒于討論教學是就一個中心問題而展開和實施，因而問題的設置非常關鍵，問題情境的創設非常關鍵。要求教師以教材內容為基礎，對討論的問題進行合理的選擇或設計，問題應與課堂教學內容緊密相關，應具有一定的綜合性，應與學生現有知識水平相適應，以免打擊學生對數學學習的自信心[5]?？梢栽诮滩闹攸c知識講解差不多，以一道例題對知識加以證明和運用演示結束后，再提出一個問題，引導學生獨立思考，開展討論教學，讓各小組對教師提出的問題進行探討和交流、通過討論最終得出問題答案。

總結：

總之，練習與討論教學法在教學中有著極為普遍的應用，適用于各學科的教學。在我國教育體制改革不斷深入，教學環境開放度不斷提高的背景形勢下，小學數學教學應加強對練習與討論教學法的運用，從時間分配、時機把握、方法結合、小組合作、情境創設等幾方面來促進練習與討論教學法優勢最大限度發揮，為小學數學貢獻一份力量。

【參考文獻】

[1]劉文芳. 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

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[3]喬紫夢. 嘗試教學法在高中數學教學中的應用[D].山東師范大學，2009.