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《楞次定律——感應電流的方向》位于人教版選修模塊3-2第四章第三節。它是在第二節探究感應電流產生條件的基礎上，進一步探究感應電流方向的問題。楞次定律是電磁學的重要規律，也是分析和解決電磁學問題的理論基礎，因此它是本章的重點，也是物理學的重點。學生在此之前已經比較全面的掌握了電場、磁場，并對電磁感應現象有了初步的認識，應該說學習楞次定律是順理成章的事情。但本節知識涉及的因素比較多，規律也比較隱蔽，學生對楞次定律的探究和理解，都存在一定的難度。因此本節課以問題為主線，通過動手實驗、觀察分析，輔助以多媒體進行教學。
2.教學目標
（1）通過探究實驗，歸納總結出楞次定律的內容。
（2）理解楞次定律中阻礙的含義。
（3）通過分析實驗結果，提高總結概括的能力。
（4）親身體驗運用實驗、比較及科學假說等研究問題的方法，感受科學家對規律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態度和堅持真理、勇于探索的科學精神。
3.教學重難點
重點：通過探究、分析，得出判斷感應電流的方向的規律—楞次定律。
難點：設計實驗和對實驗現象的分析、推理和概括，以及對感應電流磁場這個“中介” 的引入。
4.器材準備
鋁盤、靈敏電流計、強磁體、磁鐵、線圈、塑料小車。
5.教學流程
環節一：舊知鏈接多媒體展示問題
（1）環形電流的磁場可以用安培定則表示：讓右手彎曲的四指與__________的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是________________。通電螺線管是由許多匝環形電流串聯而成的，通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定.通電螺線管內部磁感線方向是·
（2）如圖，已知通電螺線管的磁場方向，電流方向如何？
（3）感應電流的產生條件是
磁通量的變化包括_____________。
設計意圖：復習舊知，為學習新知識熱身。
環節二：魔術表演，引入新課
首先表演魔術——神奇的魔法棒和會跳舞的鋁盤，引入問題。這是普通的鋁盤，注意觀察。
問題1：鋁盤為什么會隨著魔法棒的起舞？
驗證學生猜想教師揭開魔法棒的神秘面紗，并用銀幣驗證是不是磁鐵。
問題2：磁鐵是鐵磁性物質，不吸引鋁，為什么在魔術中鋁盤會隨著磁鐵的快速運動而隨之運動呢，受到魔力一樣？
驗證學生猜想，連接鋁盤和靈敏電流計，在快速移動強磁鐵時，學生會觀察到靈敏電流計的指針左右偏轉。
從實驗現象可以得出，不僅產生了感應電流，感應電流的大小和方向都發生了變化。
問題3：感應電流的方向遵從什么樣的規律？
實驗： 把線圈、兩個并聯反向發光二極管連接，當磁鐵快速插入和拔出時，二極管交替發光。
問題4：兩個二極管交替發光說明感應電流的方向怎樣了？
問題5：什么原因導致感應電流方向改變了？
實驗結論：感應電流方向與磁通量的變化有關。
顛倒磁極重復實驗，認真觀察兩個二極管發光的順序。
實驗結論：感應電流的方向與原磁場的方向也有關系。
問題6：感應電流周圍存在磁場嗎？這個磁場的方向該怎么怎么判斷呢？
請同學們接著觀察我們的實驗，在磁鐵快速向上提起時，鋁盤隨之向上跳起，如果我們已知磁鐵的N極和S極，能否根據初中學過的同名磁極相互吸引，異名磁極相互排斥來判斷感應電流磁場的方向呢？
在我們知道了感應電流的磁場時，能不能確定感應電流的方向呢？如果可以，根據的哪個定則？
改裝實驗：把線圈和塑料小車捆綁在一起，插入和拔出磁鐵時，小車會移動，通過小車移動方向和磁鐵的原磁場方向可以判斷感應電流的磁場方向，從而判斷處感應電流的方向。
設計意圖：通過魔術表演激發學習興趣，通過分析現象引導學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。繼而再通過環環相扣的問題，將本節課的重點從探究感應電流與原磁場的方向轉化為探究感應電流的磁場方向與原磁場方向的問題。
環節三：新課教學、分組實驗、探索定律
實驗目的：探究感應電流的磁場方向與原磁場方向的關系
實驗器材：磁鐵、線圈、塑料小車
實驗原理：
實驗步驟：
實驗表格：
設計意圖：通過自己設計實驗，自己制定實驗步驟，自己繪制實驗表格，再以小組合作動手做實驗，探究多個線索之間的關系。通過車載線圈的運動情況，可以直觀判斷出車載線圈的受力情況，通過同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，判斷出感應電流產生的磁場方向，降低探究實驗的難度，從而較好的突破重難點。
環節四：總結規律，深化理解
多媒體展示問題
（1）從相對運動看，當磁鐵靠近線圈時，線圈——磁鐵，從而—— 磁鐵的靠近，當磁鐵遠離線圈時，線圈——磁鐵，從而——磁鐵的遠離。簡言之： ————。
（2）從磁通量的變化來看，當磁通量增加時，感應電流磁場方向與原磁場方向——，從而——磁通量增加；反之，當磁通量減少時，感應電流磁場方向與原磁場方向——，又——磁通量減少。表現形式是——，本質是感應電流的磁場總要——磁通量的變化。
（3）請同學們觀察在表格中添加線圈的繞制方向、感應電流的方向一欄，并根據線圈的繞制方向和安培定則把實驗中感應電流的方向判斷出來。
設計意圖：通過分析實驗現象，使學生總結出隱藏在現象后面的規律。
（4）把線圈和兩個并聯反向的發光二極管連接起來，檢驗判斷是否準確。
設計意圖：通過對實驗檢驗，驗證學生結論是否正確，加深學生對自己總結規律的認識
環節五：拓展延伸，理解定律
師（1）誰在阻礙？阻礙什么？怎么阻礙？能否用“相反”或者是“阻止”來替換阻礙？
師（2）觀察演示實驗，用所學知識解釋實驗現象 并解釋魔術本質
學生結論：從磁通量變化的角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的__變化__；從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙_____相對運動__。
“阻礙”的過程就是能量轉化的過程，楞次定律是能量守恒在電磁感應現象中的具體表現。
設計意圖：通過形象化的總結使學生加深對楞次定律理解
環節六：課堂練習，當堂達標
例題：在圖4.3—10中CDEF是金屬框，當導體AB向右移動時。
請用楞次定律判斷ABCD和ABEF兩個電路中感應電流的方向。
思考：能否用這兩個電路中的任一個來判定導體AB中感應電流的方向？
設計意圖：鞏固知識，強化訓練
環節七：自主完善，意義構建
（1）總結知識。引導學生回顧楞次定律的內容，抓住“阻礙”，深化對楞次定律的理解。并體會該規律的隱蔽性、抽象性和概括性。
（2）總結方法。引導學生回顧探究過程，回味猜想、實驗、分析、比較、歸納、概括、總結規律的科學研究方法。相對于楞次定律本身，該科學研究方法更重要。
設計意圖：培養學生自我總結、自我完善、總結梳理的自學能力，鞏固學習的內容和方法。
教學反思：
成功之處：
1）通過魔術表演吸引學生興趣，調動學生學習的積極主動性。
2）通過發光二極管的交替發光，引入本節課題。
3）通過直觀實驗，實現本節問題的轉化，降低研究問題的難度。
4）通過學生分組實驗，解決本節重點問題，培養學生動手操作能力。
關鍵詞 演示實驗歸納法 學生實驗歸納法 楞次定律
中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0049-02
楞次定律的教學是屬于物理規律教學，物理規律只能發現，不能創造。發現物理規律有兩種方法，一種是實驗歸納法，另一種是理論演繹法。
楞次定律的教學適用于實驗歸納法，即通過實驗取得大量資料的基礎上進行綜合、歸納，發現在一定條件下有關物理量之間的必然聯系。實驗歸納法有演示實驗歸納法和學生實驗歸納法。演示實驗歸納法，即講授法，要求學生通過觀察實物和演示的現象，喚起已有的感性認識，按照教師引導的思路，對教師講授的內容、事物、現象有明晰的印象，并積極思考，掌握物理知識的特點，從中學會一些研究問題和處理問題的方法。學生實驗歸納法，即在教師指導下，學生親自操作，進行觀察、思考、分析、綜合實驗現象，歸納得出結論。學生實驗歸納法主要依靠學生親自動手實驗，把實驗感知與思維活動緊密結合，來獲得知識，發展能力，有利于培養學生的觀察能力、實驗操作技能、歸納推理能力，養成嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風。
一、學生實驗歸納法和演示實驗歸納法在楞次定律教學中的比較
在探索楞次定律中的感生電流方向遵循的規律的教學過程中，使用學生實驗歸納法和演示實驗歸納法，可以產生不同的教學效果。接下來，對兩種的教學方法運用情況進行分析和總結。
（一）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規律”教學中使用演示實驗歸納法的具體教學設計如下：
（1）展示演示實驗器材，并說明作用和使用方法，即大型電流表一個，標明導線繞向的原線圈（板畫交代線圈的繞線方向），條形磁鐵一支，干電池一節，滑動變阻器一個，開關一個，導線若干。
（2）確定電流表的指針偏轉方向和電流方向的關系，按下圖進行實驗：
要求學生注意觀察電源的正負極和電流表指針的偏轉方向的關系。
（3）教師演示實驗，即把條形磁鐵的N極向下插入線圈中，并從線圈中拔出；把條形磁鐵的S極向下插入線圈中，并從線圈中拔出。每次實驗要求學生注意觀察條形磁鐵的極性及其運動方向，記錄相應電流表指針的偏轉方向，據此確定感生電流的方向，并在相應的投影圖上用箭頭表示出來。如下圖：
（5）學生分組討論分析上表的數據，得出原磁場與感應電流的磁場的關系是：當穿過線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向相同。
（6）教師總結分析得到：當穿過線圈的磁通量增大時，感應電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用，即：
楞次定律：感應電流產生的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
此次演示實驗，儀器簡單，顯示的現象明晰、易見，儀器的使用和操作能給學生作出示范。在課堂的組織方面，教師將學生四人分為一組，學生的主體地位得到體現，學生們能夠進行觀察和思考、分析和討論、進行數據處理，并得出規律性的認識，學生對演示實驗的現象印象比較深刻，對得出的結論思路清晰。此次演示實驗教學一定程度上提高了學生的觀察能力、分析能力。
（二）在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規律”教學中使用學生實驗歸納法的具體教學設計如下：
1.提出問題
教師演示實驗（大型電流表一個，標明導線繞向的原線圈，條形磁鐵一支，導線若干）：條形磁鐵插入線圈和拔出線圈時，電流表指針偏轉的方向不同，說明感生電流的方向不同，那么感生電流的方向遵循什么規律？
2.提出猜想
四個學生一組討論得出：感生電流的方向與通過線圈的磁通量的增大和減小有關。
3.學生實驗
在教師的指導下，學生進行實驗。
兩個學生一組，每組學生的實驗器材包括靈敏電流計、標明導線繞向的原線圈、條形磁鐵、新干電池組（兩節）、電鍵、滑動變阻器和導線等。
學生實驗過程如下：
（1）在教師的指導下設計電路圖確定電流表的指針偏轉方向和電流方向的關系，按圖進行實驗。
（2）要求學生按圖2進行實驗并在圖上標出感生電流的方向，完成相應的表格：（表1）
4.分析現象，得出結論
教師將四個學生分為一組，根據自己記錄下的數據進行分析、討論，尋找規律，得出如下實驗結論：當穿過線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向相同。
5.教師指導，統一認識
當穿過線圈的磁通量增大時，感應電流的磁場與原磁場方向相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當穿過線圈的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場方向相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小，即B感對穿過線圈的磁通量的變化起阻礙作用―楞次定律（感應電流產生的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化）。
通過此次學生實驗歸納法教學，學生學會了靈敏電流計、滑動變阻器的使用方法，也懂得組裝和連接線路，及簡單的線路故障排除，培養和提高了學生的操作技能。此次課堂組織方面，教師充分發揮了學生的主體地位，調動學生積極性，讓學生主動地動手動腦、親自操作、認真觀察、積極思考、探索分析，綜合實驗現象和歸納實驗結論，學生實驗歸納法的教學大大激起學生學習物理的濃厚興趣。
二、學生實驗歸納法的實踐意義
教學實踐表明：兩種教學方法的教學效果明顯的不同，情況如下表：
兩種教學方法，各有其特點。然而，在課堂教學中，教學方法的選擇，取決于教學內容和學生的實際情況。在探索“楞次定律中的感生電流方向遵循的規律”的教學中，學生實驗歸納法展示了楞次定律教學的一體化探究教學模式，體現了它的優越性，更能充分調動學生的積極性、主動性，更便于學生掌握技能，更利于培養學生的實驗能力和創造能力。
一、引導探究式教學法在課堂教學中的應用
本學期初我剛好開展楞次定律教學。對于楞次定律教學，傳統課堂教學設計如下所示：教師演示實驗學生觀察實驗教師引導學生分析得出楞次定律講解例題課堂訓練課后鞏固練習。教學效果是學生能應用楞次定律判斷感應電流的方向，但從根本上看，學生只能算學會，不會學。因此，對于楞次定律的教學，我采用“引導探究式”教學法，以重視學生獲取知識的過程及方法為重點，主要在導學、導思、導練上下工夫，讓學生學得主動、積極，從而真正培養學生的獨立鉆研精神和創造性思維能力。具體教學流程擬定如下：
1.提出問題。新課進行前，讓學生重溫感應電流產生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問題：感應電流的方向與什么有關？
2.科學猜想。鼓勵學生猜想：假如你是第一個研究感應電流方向的科學家，猜猜看感應電流方向的決定因素有哪些。適當提示：感應電流產生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測感應電流的方向與磁通量變化有關。
3.設計實驗。實驗之前設置如下思考題：？感應電流的方向與磁通量變化有關，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？
4.探索研究。學生分小組經過討論，確定利用課本P23頁圖2-5裝置（導線，靈敏電流計和線圈組成閉合回路）進行實驗，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況。
學生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實驗，邊想邊做邊記，教師巡查，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺主動地和老師、同學進行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調節，形成和諧親密、積極參與的教學氣氛，創造性思維活躍、開拓創新的學習環境。學生的思維既開拓、發散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創造能力，又提高學生的獨立操作能力。
5.綜合分析，得出結論。學生根據自己的實驗結果，列出如下表格并進行歸納分析。
在老師的引導下，學生總結：當B原增加時，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當B原減弱時，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內容。
學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，加以思維加工，總結出結論，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上通過梳理其認知結果歸納結論，使學生體驗成功的喜悅。
6.指導實踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實驗室”是本節內容的補充與深化。組織學生運用實驗結論解決一些實際問題，不僅是幫助學生理解和鞏固知識的一種重要手段，而且是遷移知識、深化知識的重要環節。通過運用和深化，學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。
二、體會
1.這種教學模式使師生角色、課堂結構、教學功能發生變化。教師由過去的居高臨下變為與學生地位平等的學習合作者。在引導探究性教學中始終重視的是老師與學生之間的平等關系，重視的是與學生交流時語言的藝術性和表達的藝術性。
2.在引導探究性教學活動中，學生始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作和理論聯系實際的狀態之中，思維、表達、自學、實踐、合作、創新等能力與各種技能都得到充分發展。
3.開展“引導探究性”教學有利于學生主動參與學習和基礎知識的掌握；有利于增強學生的思維能力；有利于培養學生的創新意識和創造能力；有利于培養學生科學的研究方法和態度。
4.利用本教學法教學時不能搞突然襲擊，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，均以導學案的方式公布給學生，讓其有必要的思想和知識準備，以利于創造力的培養。
二、不足
1.教師自身的修養。打造豐富的課堂，讓學生在博大、溫暖的精神氛圍中跳蕩，對教師的學識修養和想象力的要求非常重要。
1調整實驗的目的和要求，優化物理教學過程
實驗課程重在培養學生的創新能力與動手能力，在很大程度上會改變學生對物理課的認識.在沒有進行實驗課程之前，學生可能會對物理課程感到手忙腳亂、無從下手，因為物理課所涉及的知識大部分是生活中一些常見的現象，但是由于它有理論基礎作為指導，學生在接觸到實驗課以后，會很大程度上對物理有所改觀，能夠重新審視物理給我們生活所帶來的便捷.
為了優化物理課程教學，教師可以在原有實驗的基礎之上對實驗的目的和要求進行一定程度的調整，提出一個新的研究課題.學生自然還可以利用原有的實驗器材，親自動手操作調整以后的實驗課題，這樣學生不但對物理實驗有一個新的認識，還可以通過靈活的變化和調整，將原有的實驗改變為一個新型實驗課題，改進了實驗的步驟和方法，節省了許多的實驗程序，培養了學生對創新實驗的設計能力和優化能力.如在教授《用打點計時器測速度》實驗內容時，該實驗所涉及的器材、資料我們都要進行詳細了解，然后針對實驗的要求、對照實驗的目的，讓學生親自操作一下實驗的過程，在利用打點計時器時，要注意多方面的要求.教師可以對實驗的目的進行些許的調整，這樣學生也會針對目的對實驗要求進行些許的改進，這樣一個實驗就會變為兩個實驗，但是其本質是不變的，針對創新實驗做這樣的設計，不但會幫助學生更好地掌握課本知識，還會提高學生的創新設計能力，優化教學過程.
2改進實驗的觀察方法，優化物理教學過程
學生想從實驗中得出想要的結論，除了要具備必要的專業知識以外，還要對實驗的過程進行詳細的了解，對實驗的過程的觀察也是至關重要的部分.學生可以通過觀察實驗進行的過程來了解實驗步驟中的不足之處，以便更好的改進；通過對實驗結果的觀察可以得出實驗的結論并且驗證我們的推測正確與否，所以，一個實驗有一個好的觀察方法也是必不可少的部分. 觀察也就是將學生的視覺、聽覺進行結合、調動，保證學生的注意力保持在高度集中的狀態.不同的觀察方法也會有不一樣的結論，學生對實驗內容、過程、本質、規律的了解也一定程度上決定了學生在實驗過程中觀察的重點、要點，這樣會使得實驗的結論不具備說服性，所以教師要改進實驗觀察的方法，盡量減小外界的干擾和學生的主觀意識，保證實驗的準確性、規范性.不同的實驗的側重點也是不一樣的，這時學生也要積極調節，在不同實驗中注重的感受器官不同，以達到更深刻的感官認識，做到實現優化教學過程的目的.如在進行《探究加速度與力、質量的關系》實驗時，教師的側重點在加速度、物體所受的力以及物體的質量，這些對于實驗的研究都是非常重要的數據，也就是在觀察實驗時，要注意這幾個方面的確定性、規范性，在觀察時也要做到仔細認真，保證各個細節的準確性，為實驗的結論提供強有力的現實依據.
3巧用實驗設計，完成電學實驗教學的任務
實驗教學設計是物理實驗順利進行的重要保證，也是引導學生快速高效學習物理實驗的有效手段，所以，可以從以下三方面有效運用實驗設計完成實驗教學的主要任務.
3.1演示實驗的教學設計
科學準備的演示實驗，可以有效地培養學生的觀察能力和思維邏輯能力，一般地，課堂演示實驗設計應該包括四個階段：第一，選擇好實驗方向和具體實驗目標；第二，選擇達到教學目標的教學方法、教學內容和具體的步驟；第三，選擇好能達成上面兩個目標的各種手段和方法；第四，通過一些方法來評價以上工作的實踐結果.
3.2驗證性實驗的教學設計
在上驗證性實驗課時，比方說，讓同學們去驗證并聯電路和串聯電路時燈泡的亮度是否相同，這時候，實驗設計就應該以引導為主，可以先提問一些問題：家里的燈是串聯還是并聯？為什么要串聯/并聯？串聯和并聯各自的優勢在哪里？先讓同學們進行思考，讓大家3、4人一組進行討論，并讓同學們結合之前學過的有關知識，畫出電路圖，用公式計算出電流，電壓的差別，最后得出問題的答案.然后一定要引導同學們為自己的結論設計實驗，用實驗的結果來驗證自己用公式和理論得出來的結論是否正確.這樣才能真正達到讓理論與實踐相結合來解決問題的目的.
3.3充分發揮仿真軟件在電學實驗教學設計中的作用
有時候的實驗不一定要教師親自操作，可以借助于多媒體資源輔助教學，適當的變換教學方式會給同學們一種新鮮感，比如可以選擇PPT將實驗步驟直接展示在大家面前，節省了上課的時間.也可以通過播放視頻給同學們演示實驗步驟，或者可以使用一些卡通人物制作成動畫來給學生們演示實驗步驟，并且邊實驗邊講解.將多媒體植入到實驗教學之中可以有效提高上課效率，同時激起大家的學習興趣，使原本枯燥的電學課堂也可以充滿趣味性.
同時，有一些仿真軟件還可以提供一個器具完備的綜合性實驗室，可以讓同學們不用真的用手接觸就可以在這樣一個虛擬的實驗室中完成電路的連接實驗，學生們不用擔心器材被破壞，也不用擔心操作出現問題，老師更不用擔心學生實驗過程中出現危險，有了這樣的軟件學習平臺，學生可以充分發揮自己的想象力，做各種的嘗試，可以極大地調動學生的積極性和創造性，提高學生發現、分析、解決問題的能力，可以取得非常好的教學效果.
4結合教學目標選擇教學策略
教學策略的制定應當結合具體教學目標的要求，根據教學目標要求是“知道”、“了解”或者是“掌握”來確定不同的教學策略.如教學目標對其要求不高，那么在選擇實驗設計教學策略時，并不需要整體實驗都由學生設計，教師可以讓學生設計部分，讓學生對于其中的重難點有更加深入的理解，同時提升實驗設計水平；對于教學目標要求較高的內容，教師可以選擇學生設計整體實驗，一方面學生經歷物理規律得出的過程能夠加深學生對于物理規律的認識，同時學生能夠明確其適用范圍、相關內容，加深認識.
關鍵詞：物理情境 教學 知識興趣
任何有意義的教學活動都是在一定的情境中進行的，每節課的教學設計都應該從情境出發，使情境貫穿教學過程的始終，以學生發展為主線，鼓勵學生自主學習，進行觀察，體驗，通過自主探究，逐漸養成對問題的發現與解決的思維習慣，達到培養學生探究精神，提高探究能力的最終目的。
一、情境教學設計在物理教學中的重要意義
（一）能加強對物理知識的記憶
記憶是思維的起點，對物理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于“勢能”的教學，如果我們講清了重力勢能要領的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情境，在學到電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情境。
（二）能促進物理知識的順利遷移
美國心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心。”遷移就是大腦中已有認知結構所儲存信息的復活，在新輸入信息的作用下，參與同化或順應，從而獲得新的認知結構的心理過程。建立物理情境的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入住處后就會產生一種格式的反映，而忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如空中樓閣，不能順利遷移。
（三）是學生學習物理興趣的手段
物理情境是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，又富于哲理性；既能培養學生的直接興趣，又能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。
二、情境教學設計在物理教學中的實施途徑
要使課堂教學能順利進行，關鍵是要抓住學生的注意力。教師在講課前，有必要通過特定的教學情境，排除學生對其他活動的感知，將學生的無意注意迅速轉變為有意注意上。有效的教學情境引入能達到激發求知欲的作用。學生對學習有了興趣，學習時才能集中精力，積極思考，發展思維，從而取得良好的學習效果。
情境教學設計的主要手段有以下幾種。
（一）利用生活經驗創設物理情境
在情境教學設計中，教師應該把握有利條件，巧妙地利用生活經驗有意識地創設情境，引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，自主探究得到正確的結論，引出物理原理，定律，并繼續用于探究并解決有關的物理問題，從而形成一個良性的學習循環，不斷培養并提高學生的探究能力。例如：講授《光的折射定律》一課時，在引入時可設計這樣一個情境：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當伸手去拿時，卻發現拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現此類問題。原因何在？這樣的情境，在生活中經常發生，學生也有此類的經驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。
（二）利用物理實驗觀察物理情境
中學物理實驗是中學物理教學的重要組成部分，它不僅能驗證物理規律，物理概念，物理過程，而且具有直觀性、真實性、趣味性等特點。
（三）利用物理圖形圖像優化物理情境
關鍵詞: 物理課堂教學 優化 教學設計 教學效率
課堂教學是實施新課程改革的主渠道,提高課堂教學效率是關鍵。提高課堂教學的效率,關鍵要對課堂教學設計不斷創新。教學設計是提高教學質量的重要途徑,是落實課改,融合、滲透新課程理念的先行舉措,是實現地理課堂教學最優化的必要手段。教師的教育觀念,教育科學理論修養,以及教學實踐能力,都將在教學設計中充分顯現出來。改革課堂結構、優化課堂教學設計,是物理教師的當務之急。那么,優化物理課堂教學設計應從哪幾方面入手呢?
一、優化教學目標
不同的教學內容應有其不同的教學目標,我們要依據教學大綱、教材體系和社會需要,既要確定基礎素質的素體培養,又要有能力培養,使學生所收獲的不僅僅是物理知識本身,更重的是學習物理的方法。例如:“磁現象的電本質”一節,我不僅讓學生理解磁現象的電本質:“磁鐵磁場和電流磁場一樣,都是由電荷運動形成的”,而且使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想,使學生了解假說是科學發展的形式,假說是否正確要看其能否解釋實驗現象,導出的結論能否跟實驗相符合,在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路,對培養學生的思維能力很有好處。
二、優化教學內容
一些學生學習了不少書本知識,卻不能適應高速發展的當今社會,這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生,而是要具備現代化教材觀,不斷學習現代教育教學理論,充分運用自己的聰明才智,調動自己的知識積累,注意學習的個體差異,把握教材、使用教材,優化教學內容,促使教學內容現代化。例如:《原子核能》一部分,內容抽象,平淡無味,若適當介紹世界上各發達國家,以及一些發展中國家和地區在核能發電上取得的發展,介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況,指明發展核電以后以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要,是一種必然的趨勢,使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發起學生的興趣,提高了授課效果。
三、優化教學過程
現代教學論認為,教學既要讓學生學會知識,又要讓學生會學知識,培養學生開拓創新的能力。因此,教師要精心設計教學過程,正確處理知識、方法、能力三者的關系,設計引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景,真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合,充分做到信任學生,實驗讓學生做,問題讓學生提,思路讓學生找,錯誤讓學生析,是非讓學生辨,異同讓學生比,好壞讓學生評,最大限度地給學生提供自我學習、自我調控的機會,讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田,滋潤學生成長,如“感應電流方向―楞次定律”一節,每三人一組,每組備有:原副線圈各一(外面有明顯的繞向標志),導線若干,靈敏電流表,電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義,重點指出以下幾點:
a)什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向;
b)原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制;
c)每次實驗時應明確其磁通量的變化情況;
d)感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出,教師應重點指出,電流從哪一端流入,指針就偏向哪一端;
e)在測出感應電流方向后,畫出副線圈中的感應電流磁場;
f)根據作圖結合實驗中的具體條件,找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律;
g)在實驗小組內相互討論總結出規律,先用自己的語言寫文字結論,然后再與課本對照,并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%。
四、優化教學方法
教學有法,但無定法,貴在得法。如:“閉合電路歐姆定律”一節,我讓學生用已有的ε=U+U′,I=U/R知識自己推導出I=ε/(R+r)。這樣學生記憶深刻、理解透徹。因此教師要在汲取各種教學方法精化的基礎上,大膽構建適合本校本班教學實際,能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式,并進行優化組合,絕不拘于某一種教學方法,更不要機械地照搬某種“最佳”教法。
教學方法多種多樣,各具特色,但每種教法都有其特定的適用范圍,在知識的傳授,人才的培養方面起著不盡相同的作用,只有多法結合,配合使用,才能形成合力,提高教學質量。因此,我們要及時了解教學方法的新變化,熟悉各種有效的教學方法,明確其效能,及時充實到教學過程中去。
五、優化教學手段
【關鍵詞】高中物理 教學 創新
高中物理教學是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。筆者認為，新課改下的物理教學不僅僅是對物理教學活動一般性的重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課標下的高中物理教學，筆者談談自己的體會。
一、要更新觀念
傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課標的基本要求之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、改變教育教學方法
（一）教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解，能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生身上傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差。所以教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。
（二）要讓學生動起來。讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及外延，全面掌握規律實質。與此同時，學生的思維才能得到真正鍛煉，體現出學生的主體角色。所以在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念，就必須加強學生在師生雙邊活動中的主體參與性。
（三）教學方法多元化。恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統教學模式注入新鮮血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統教學方式外，還可以適當的運用多媒體教學手段如投影儀、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。 它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用的教學軟件的學習和使用是十分必要的。
三、課堂教學要精心設計
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真思考，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高要求。筆者在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學習，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學方式學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
四、要注重教學效果
新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。
[關鍵詞]新課程 高中物理 課堂教學 設計策略
課堂教學設計是課堂教學的基礎，是教師如何開展課堂教學的一個總體規劃，也是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證，因此，設計好課堂教學對實施好新課程意義重大。本文就新課程背景下高中物理課堂教學設計進行初步的探討。
一、設計好課堂教學，要做到“心中有學生”
舊課程是以教師的“教”為核心，教師怎么教，學生就怎么學。而新課程則不然，認為學生的“學”是主體，教師的“教”是主導。學生怎么學，怎么學得好，教師就怎么“教”，“教”是為“學”服務的。因此，課堂教學設計是圍繞學生的“學”而展開的。維果茨基的“最近發展區理論”認為：“學生的發展有兩種水平，一種是學生已經達到的發展水平即現有水平區，另一種是學生可能達到的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。教師只有把握好“現在水平區”和“最近發展區”，才能更好地、有效地促進學生的發展。要做到這一點，教師在課堂設計時首先要做到“心中有學生”。“心中有學生”不僅要關注學生的學習過程、學習障礙，還要清楚學生的認知、心理、情感的發展規律。如學生的生活經驗、起點知識、思維水平、思維方式、錯誤想法、學習能力、習得的知識結構狀況、情感特點等。教師只有深刻地把握住這些，真正做到“心中有學生”，清楚學生的基本情況，才能為課堂教學設計夯實好堅實的基礎。
二、設計好課堂教學，要做到“腦中有物理”
要更好地服務于學生的學，不僅要做好“心中有學生”，還要做到“腦中有物理”。課堂教學設計只有把學生的認知發展與知識的結構有機結合才能煥發出絢麗的“色彩”。“腦中有物理”就要對物理結構有清晰、完整的認知。如對某一節新課教學內容，教師不僅要清楚教學目標、重點、難點，還要能夠分析出本課中物理現象、概念、規律、方法、模型各有哪些知識以及對于探究這些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它們在整個高中物理體系中的地位；對某一節復習課，教師不僅要知道哪些知識應該聯系與區分，哪些應該豐富與拓展，還要知道解決同一類問題的方法與策略等；對實驗課中實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等教師要有清醒的認識。
三、設計好課堂教學，要做到“手中有策略”
教師在摸清學生“底細”，熟知物理結構之后，就要緊緊圍繞學生的“學”對教師的“教”進行策略性的安排，根據教學內容設計教學架構，選擇教學方式、方法突破各個教學內容，真正充分體現教為學服務，引領學生充分發展。如在新課引入中就要精心策劃，緊緊圍繞學生，充分調動學生的積極性，激發學生學習的動機和興趣；而在新課教學中教師要弄清對教學內容是采用獨立學習還是合作學習，是指導學習還是自主學習，是傳授學習還是探究學習，教師“導”在何時，“導”在何方……教師在課堂教學設計時，既要體現學生的主體性，又要兼顧學生的認知及其成果的延續與深入；既要注視知識的生成，更要留意學生的能力是否得以提升、情感是否得以升華。而在課堂結尾中，教師同樣不可掉以輕心，也要講究“計策”，不僅要引導學生對知識進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移，而且也要為學生后續物理的學習提供積極的動力，激發更強的求知欲。
海口市實驗中學的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》教學中的設計架構就獨辟蹊徑，打破了正常的教學順序。她研究了“學生已經看過高中的牛頓第一定律的內容，并覺得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒兩樣”這一內在的心理認識。根據這一特點，她索性從上課一開始就讓學生從比較初高中的牛頓第一定律的表述上的異同點出發深入理解牛頓第一定律的內涵，讓學生感知牛頓第一定律的深度和廣度，接著提出問題：“那么有關力與運動之間———牛頓第一定律是怎么建立起來的呢？歷史上曾有哪些人物提出對這個關系比較有影響力的看法？”當學生回答完之后，老師引導學生分析兩位歷史人物的觀點。之后，杜老師又引領學生“：讓我們隨著伽利略一塊兒回到17世紀，看一看當時他是如何反駁亞里士多德的，現在我們在坐的每一位同學都可以是當時的伽利略，那你是通過哪些現象、哪些事實發現亞里士多德的觀點有問題、有錯誤的？并請舉例說明。”一個架構的改變，幾個問題的引導，將本是枯燥的一節課變成了學生“驚奇”的探究課，讓學生“無意間”一同“經歷”了科學家曾經的探索歷程。
三明一中的劉若嘉老師在學生探究“動能與重力勢能的轉化和守恒”實驗的操作時，根據學生的年齡特征、動手能力、認知水平、知識結構的特點，提供了如下的建議幫助：①打點計時器要豎直地固定在鐵架上；②手提紙帶盡量地保持豎直；③先接通電源，后松開紙帶；④要選擇第一、二兩點間距離接近2毫米，且用點跡清晰的紙帶進行測量。學生弄清了這些建議的含義，并付諸操作，就能有效地減少誤差，提高實驗成功率。這些建議性支架，使得學生的這節探究課得到合理的支撐。
云南省姚安縣第二高級中學的張金武老師在《楞次定律》一課結尾時布置以下的課堂練習：如下圖所示，不計導軌電阻。（1）當電鍵k斷開和閉合的瞬間，試確定線圈C的運動情況。（2）撤去電源，將導體棒ab跨放在光滑導軌上并在其間加上勻強磁場B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運動、勻加速運動、勻減速運動，試確定三種情況中線圈C的運動狀態。課堂結尾布置下這樣的三個問題，問題環環相扣，既承上又啟下，教師不作解答，留下空白，卻埋下了伏筆，造成了懸念，引人入勝，激發了學生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。
總之，教學是一門科學，又是一門藝術。課堂教學設計只有把學生的實際情況和物理知識有機地統一起來，認真斟酌，合理選擇教學策略，“有意而為”，課堂教學的“果實”才能“無意而成”。正如一句話所說的：只有適合學生的，才是最好的。
參考文獻:
關鍵詞：高中物理；預設；生成；探究
一、高中物理“預設”與“生成”的含義
1.“預設”的含義
“預設”就是教師在上課前，為了達到一定教學目標所制定的教學方案，或在腦海里預測的計劃。傳統的教學方法就是教師制定預設，按照預設，圍繞著制定目標實現控制教學進行的過程。但是這樣預設水平就會因教師的知識水平，態度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預設時不僅要備學生、備任務、備目標，還要備監測和備過程。預設的中心應該從“教師怎樣做”轉移到“學生怎樣做”，真正地樹立以學生為主的教育
理念。
2.“生成”的含義
“生成”就是指教師在教學過程中，從師生的互動中，根據教學的變化和需要，靈活地調整和改變事先的教學計劃。這樣就激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛能，從而生成自己的學習方式。預設思維更注重對結果、規律的重視，生成更注重過程、差異、創造的關注。
二、“預設”與“生成”在課堂中應用的必要性
課堂既然進行預設，那么課堂就會有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以
達到預設效果的實現。但是在教學過程中一些不確定的因素極有可能對學生的發展有利，強制性的控制反而阻礙了學生的積極
性，學習興趣，以及創造力。這樣說來就沒有預設的必要了嗎？不是的，首先每節課都有其授課目標，只有制定了目標才會為其實現展開一系列舉措；其次教學都是在教育思想和政策的指導下進行的。例如，升學指標、課程進度安排等要求。
如果沒有預設，不按照要求展開活動，沒有一定的順序，那么最后形成的結果也是難以想象的。例如，在高三的一節“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節課需要解決的問題：關于磁通量變化的定量、定性分析；關于楞次定律中的“阻礙”分析；感應電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問題，然后再由學生提出相應的物理問題，然后再逐一討論，但是由于沒有從學生的實際認知水平加以預設，使教師只能自圓其說，課堂氣氛極其尷尬，同時還影響了學生的學習效果。
那么，還要不要生成呢，現在的教學不再是死性的教師講，學
生聽。而是在互動中不斷地生成。課堂需要學生主動積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價值的，它們既暴露了學生的問題，同時也反映出學生的一些創新潛質來，教師如果過于強制的控制會造成學生生成資源的浪費。
三、高中物理教學中“預設”與“生成”的評價
“預設”與“生成”既對立又統一，因此構成了一對矛盾體。他們之間既存在著抵觸關系又是緊密相連的關系。也因為“預設”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學中更應重視對于二者的使用。這就要求教師對課堂有一定的駕馭能力和時間的調控。同時還要求教師有一定的知識儲備在課堂上，教師可以在預先的考慮中激發和創造生成，同時合理地預設讓教師把握好整體的課堂教學框架，從而更好地促使學生的學習、發展和創造。然而，“預設”與“生成”雖然存在著不可分割的聯系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對教師的綜合教學水平提出了更高的要求。下面對教師如何能夠更好地使用“預設”和“生成”提出幾點建議。
1.加強對課前的預設研究，進行精心預設
“預設”，既要對傳統的預設繼續發揚，又要汲取現代預設的新理念和新方法。“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”。所以根據高中物理的宗旨要不同階段進行嚴密的教學預設。培養學生的學習能力，把學生的情感，態度和價值觀都融入整個教學過程中。同時教師還可以預設“生成”，例如，對于一些有爭議的問題，教師不直接指出來，可以讓學生自己提出意見并且提出見解，生成不同的解決方案。
2.為引導精彩的“生成”，創設課堂教學環境
首先，只有在和諧、自由的教學環境中，給學生自由發揮的空間。讓學生獨立思考，自主發揮才可以做出新的判斷，這些都是培養課堂動態生成的好方式。只有學生在課堂中感覺到輕松，沒有壓力，感覺自身的價值得到認可，才會給學生創造參與的熱情動機。其次，教師要留意課堂中發生的各種變化，學生的表現，鼓勵學生提出質疑，進行創新。教學中，會有許多意外狀況發生，可能會激發生成的契機。同時，教師還要引導學生學會質疑，同時引發學生的認知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學深入進行。最后要更新教育觀念，教師根據課堂采用正確的態度，做出最適合的評價，讓學生受到激勵。教師要從“授講者”向“指導者”轉變，引導學生深入思考，并且對學生的表現進行評價和鼓勵。
3.對教學中“預設”和“生成”進行反思
對整個教學過程和教師的表現進行反思和批判，既可以發現教學不完善的地方，進行補救；又可以促進教師的專業知識的成長，并且可以改進以后的教學。
隨著新課改的推廣，課堂教學也發生了變化。“預設”是教學行為的體現，“生成”則體現了學生的學習狀況。在教師的預設下，有效地使學生獲取知識，提高能力，同時讓學生在學習中自主“生成”知識，鍛煉學習能力，體驗學習的樂趣。所以“預設”與“生成”關系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。
參考文獻：
[1]賴玉華，黃谷.淺論高中物理教學設計的從“預設”到“生成”[J].中學物理教學參考，2012（11）.