線上課程資源建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過(guò)這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上

課時(shí)的表現(xiàn),對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能

通過(guò)自己聽(tīng)到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識(shí)。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音。過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡(jiǎn)的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

通過(guò)這次微課的制作我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無(wú)生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在線課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說(shuō)”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)等方面都有著重要的作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。了解對(duì)×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡(jiǎn)單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實(shí)的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開(kāi)學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫(xiě)和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并完成作業(yè)測(cè)試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級(jí)，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進(jìn)行了人員名單的確認(rèn)。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對(duì)線上教學(xué)流程進(jìn)行了熟悉和了解。以學(xué)生班級(jí)為單位再次進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺(tái)和對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)掌握較好。但是學(xué)生對(duì)于×平衡方程式的列寫(xiě)以及等值電路圖的畫(huà)法和參數(shù)表示疑問(wèn)較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計(jì)算邊畫(huà)圖，雙管齊下授課效果會(huì)更好。可是對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)難以實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時(shí)要加強(qiáng)。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開(kāi)展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進(jìn)課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開(kāi)放課程是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開(kāi)放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

第2篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國(guó)家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對(duì)《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問(wèn)題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時(shí)新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過(guò)程不重視及教學(xué)評(píng)價(jià)不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒(méi)有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)入教育信息化2．0時(shí)代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國(guó)家正在大力推動(dòng)MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺(tái)和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素，采用重難點(diǎn)知識(shí)剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過(guò)程，注重過(guò)程性考核和生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，最終真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎之處。

2．1設(shè)計(jì)依據(jù)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問(wèn)題方法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計(jì)依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計(jì)思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時(shí)內(nèi)自學(xué)更多的知識(shí)和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計(jì)采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計(jì)貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問(wèn)題等相關(guān)信息，編寫(xiě)了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫(xiě)以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教具準(zhǔn)備、課前測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。

2．3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計(jì)。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識(shí)點(diǎn)必須完成以下兩個(gè)任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”，做摸底測(cè)試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時(shí)長(zhǎng)以及“知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”結(jié)果，教師動(dòng)態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對(duì)“線上課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試”中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解;②教師對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分做詳細(xì)講解;③學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)中的基本概念;④基于課程特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識(shí)點(diǎn)中的設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程;⑤其他學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的學(xué)生團(tuán)隊(duì)打分評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng);⑥學(xué)生對(duì)教師提出的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行分組討論，并以組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào);⑦對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的隨機(jī)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià);⑧教師總結(jié)。(3)課后測(cè)試和評(píng)價(jià)。針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計(jì)、學(xué)生重在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過(guò)程。課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重過(guò)程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程考核采用過(guò)程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過(guò)程都量化成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多樣化和客觀性。

3教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

分組密碼是一種對(duì)稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識(shí)點(diǎn)，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對(duì)的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團(tuán)隊(duì)合作，加深對(duì)課程知識(shí)的理解;最后，教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下:(1)教師首先對(duì)重難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。(2)基本概念一般比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行講解。(3)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、融合評(píng)價(jià)教學(xué)成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實(shí)施教學(xué)過(guò)程→進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動(dòng)和實(shí)踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評(píng)→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的融合。

4結(jié)語(yǔ)

本文探討了如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實(shí)踐。下一步，可以進(jìn)一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對(duì)教師的“教”的過(guò)程和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行記錄并實(shí)現(xiàn)行為分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn):

［1］劉光軍．應(yīng)用型本科高校應(yīng)用密碼學(xué)課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革探索［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018(9):62-63．

［2］吳巖．建設(shè)中國(guó)“金課”［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018(12):4-9．

［3］張寧，譚示崇，傅曉彤，杜小剛，李暉．基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代密碼學(xué)課程改革總結(jié)與分析［J］．網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報(bào)，2019(6):89-95．

第3篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對(duì)我縣疫情防控工作實(shí)際，自延期開(kāi)學(xué)之日起至正常開(kāi)學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各類開(kāi)放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計(jì)劃、有組織開(kāi)展線上授課（聽(tīng)課）、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動(dòng)，消減疫情對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響，確保特殊時(shí)期教育教學(xué)順利過(guò)渡。最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)全縣各學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校在教育局相關(guān)部門的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有國(guó)家、省、市、縣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，做好本校線上教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對(duì)本校實(shí)際、不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開(kāi)學(xué)引發(fā)的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開(kāi)學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，有效組織教師開(kāi)展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國(guó)家和省、市教育資源平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用。

三、組織實(shí)施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織

（1）制定線上教學(xué)工作方案。各校要結(jié)合本校實(shí)際，堅(jiān)持注重實(shí)效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學(xué)工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分學(xué)段學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。各學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫(kù),尤其要加強(qiáng)對(duì)新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時(shí)進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)。堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過(guò)渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級(jí)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘/天;三、四、五、六年級(jí),線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1.5小時(shí)/天。初中段,初一線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3小時(shí)/天;初二線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3.5小時(shí)/天；高中段,高一高二線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)4小時(shí)/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)學(xué)后將酌情通過(guò)調(diào)減周末時(shí)間、壓縮暑期假期等方式來(lái)補(bǔ)償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開(kāi)學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（3）幼兒園可通過(guò)APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開(kāi)展親子活動(dòng)、提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號(hào)、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺(tái),積極開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng),完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強(qiáng)對(duì)我縣中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)意見(jiàn)將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導(dǎo)充分發(fā)揮各級(jí)各類名師工作室的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國(guó)家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開(kāi)展資源點(diǎn)播。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實(shí)際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

(4)電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國(guó)家和省教育電視臺(tái),通過(guò)直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)線上輔導(dǎo)答疑。全縣中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源

按照“用好國(guó)家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據(jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國(guó)家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國(guó)教育電視合通過(guò)電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺(tái)微信公眾號(hào)同步直播)、人民教育出版社開(kāi)放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)校可登錄省教育資源公共服務(wù)平臺(tái))或市教育公共資源平臺(tái)。

（3）鼓勵(lì)各地開(kāi)發(fā)開(kāi)放本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時(shí)按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實(shí)際需要提供面向本地中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開(kāi)學(xué)引發(fā)的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開(kāi)學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實(shí)時(shí)直播，優(yōu)化已有合作平臺(tái)課程，按需擴(kuò)大合作平臺(tái)范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過(guò)學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校要為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.開(kāi)展線上理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開(kāi)展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過(guò)微信群等適當(dāng)方式開(kāi)展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。對(duì)不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不組織、不參加人員密集的各類活動(dòng)。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時(shí)間彌補(bǔ)延遲開(kāi)學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時(shí)。要及時(shí)調(diào)整新學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間，依據(jù)疫情防控形勢(shì)和國(guó)家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實(shí)落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，及時(shí)主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動(dòng)，禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動(dòng)，禁止職業(yè)學(xué)校赴市外開(kāi)發(fā)就業(yè)市場(chǎng)（恢復(fù)時(shí)間另行通知）。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，靈活開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)通過(guò)各類人力資源信息平臺(tái)、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺(tái)等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動(dòng)幫助畢業(yè)生解決實(shí)際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實(shí)施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動(dòng)安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校充分利用信息化手段，對(duì)任課教師開(kāi)展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過(guò)微信工作群、QQ群等方式，開(kāi)展網(wǎng)上備課。適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實(shí)施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)用測(cè)試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開(kāi)展相關(guān)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試工作，利用各種線上會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通信工具對(duì)任課教師、

班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實(shí)施網(wǎng)上教

學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動(dòng)實(shí)施全縣各中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主管副局長(zhǎng)和教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我縣延時(shí)開(kāi)學(xué)期間各類學(xué)校教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題；成立由教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開(kāi)學(xué)各級(jí)各類教育教學(xué)方面的政策文件和制度措施。各學(xué)校要成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校的教學(xué)計(jì)劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實(shí)施工作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)效對(duì)相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開(kāi)展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。教師進(jìn)修學(xué)校和電教館等業(yè)務(wù)部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺(tái)的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強(qiáng)化家校共育

各學(xué)校要加強(qiáng)家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級(jí)指定專人及時(shí)向家長(zhǎng)介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時(shí)參加線上教學(xué)、按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同制定延期開(kāi)學(xué)期間活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，控制電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

第4篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：思政理論課；線上教學(xué)；生態(tài)建構(gòu)

建構(gòu)高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)是我們正確處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容和核心話題。思政理論課線上教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是指思政課的教與學(xué)過(guò)程中各要素、各單元在實(shí)際運(yùn)行中，依據(jù)既定的課程設(shè)置、內(nèi)容要求、學(xué)時(shí)安排和線上教學(xué)程序與規(guī)則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關(guān)系制約的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定、共存、共享的狀態(tài)與效果。

一、構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的價(jià)值

思政理論課大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，緣于技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的思政課改革創(chuàng)新的巨大機(jī)遇。線上教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，為技術(shù)的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統(tǒng)的教與學(xué)活動(dòng)中，自然也存在生態(tài)系統(tǒng)，但線上教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)生態(tài)問(wèn)題，除帶有傳統(tǒng)思政課活動(dòng)的共性外，更具有自己多種模態(tài)融合下的媒介知識(shí)表達(dá)方式的特點(diǎn)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)利于面向信息技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，著眼高職院校學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（一）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于提升共享共建的質(zhì)量與效益

構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)有助于我們?cè)趯?shí)際工作中把握教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生需求的平衡，著重達(dá)成有效互動(dòng)，共生共存于線上教學(xué)。通過(guò)這次全國(guó)性的大規(guī)模線上教學(xué)，我們可以看到，信息技術(shù)的介入使得思政課以最低成本、最大規(guī)模、最高效率得以展開(kāi)，各種教學(xué)資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)集中亮相，網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC學(xué)習(xí)形式等紛紛推出，達(dá)成了思政課線上教學(xué)的集約化、中心化、統(tǒng)一化與各校各班級(jí)線下思政課教學(xué)的多樣化、個(gè)性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學(xué)任務(wù)。這種線上教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了思政課教學(xué)的新探索，也必將隨著實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)深入，教師和學(xué)生理性認(rèn)知和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學(xué)段的知識(shí)要求方式，以便進(jìn)一步優(yōu)化高職院校思政理論課在線教學(xué)，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質(zhì)量與效益。

（二）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于優(yōu)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系

新時(shí)代構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的重要話題應(yīng)怎樣乘勢(shì)而上、順勢(shì)而為地有效協(xié)調(diào)，以及怎樣解決新場(chǎng)域下教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系和身份認(rèn)同，無(wú)疑是新時(shí)期思政課教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務(wù)。當(dāng)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化態(tài)勢(shì)，客觀上要求教師應(yīng)該朝學(xué)生精神導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的教學(xué)信息者向信息交互活動(dòng)的承擔(dān)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。為突出學(xué)生的主體地位和中心地位，教師就應(yīng)該做課堂導(dǎo)演、教學(xué)策劃者以及領(lǐng)航員。[2]思政理論課線上教學(xué)教師與學(xué)生平等關(guān)系的建立和維持，有效對(duì)話互動(dòng)的開(kāi)展和推進(jìn)，彼此所處地位與功能的確認(rèn)與發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上都與彼此身份、角色轉(zhuǎn)變達(dá)成的平衡性直接相關(guān)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)，有助于線上教學(xué)活動(dòng)中師生之間建立與發(fā)展真正平等、民主、和諧的關(guān)系，有助于雙方線上教與學(xué)中互動(dòng)交流的優(yōu)質(zhì)與高效。

（三）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于設(shè)計(jì)合理的線上教學(xué)景觀

在線教學(xué)是思政理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新的選擇，有效補(bǔ)充著思政課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在思政課信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的推進(jìn)方面，許多學(xué)校取得了不少的成績(jī)。但現(xiàn)狀是高職院校采用線上平臺(tái)進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)存在教學(xué)平臺(tái)不堪重載，網(wǎng)速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導(dǎo)致師生雙方都槽點(diǎn)多多。提升思政理論課線上教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內(nèi)容的價(jià)值性、方式的獨(dú)特性等方面下功夫，優(yōu)化可持續(xù)的線上教學(xué)生態(tài)，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：一是有助于我們優(yōu)選教學(xué)平臺(tái)，采取恰當(dāng)?shù)牟コ鲂问健６怯兄谖覀兘柚€上教學(xué)活動(dòng)引入項(xiàng)目式知識(shí)管理方式和途徑，充實(shí)與豐富線上教學(xué)組織管理活動(dòng)，大幅度提高受教育者自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。三是有助于我們采取重構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出界面美化，強(qiáng)調(diào)微專題深化，注重雙方綜合能力強(qiáng)化。四是有助于我們聚焦互動(dòng)方式優(yōu)化，著眼作業(yè)布置培優(yōu)輔弱，有效引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

二、思政理論課線上教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）不穩(wěn)定的主客體關(guān)系打破了原有線上教學(xué)的生態(tài)平衡

學(xué)生、教師、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環(huán)體在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中相互依存和制約，形成了一個(gè)具備一定功能與界限的有機(jī)整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，最微妙的是作為教育的主客體，即學(xué)生與教師，此時(shí)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的主客體關(guān)系，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時(shí)因?yàn)樾畔@取與生產(chǎn)的便捷性，學(xué)生也可作為信息的生產(chǎn)者存在，這樣，學(xué)生與教師的主客體關(guān)系就處于一種相對(duì)不穩(wěn)定狀態(tài)。這既可為思政教育的有效開(kāi)展提供便利，同時(shí)也可能帶來(lái)負(fù)面影響，打破傳統(tǒng)的、原有的線上教學(xué)的生態(tài)平衡，使教師作為信息主要輸出者的權(quán)威性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容供需不平衡

從全國(guó)高職院校抗疫防控期間及其返校復(fù)課后的思政課線上教學(xué)狀況看，教與學(xué)活動(dòng)中的供需平衡還有不少的問(wèn)題。一是供不應(yīng)需。線上教學(xué)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間場(chǎng)域的限制，學(xué)生可以隨時(shí)離開(kāi)視聽(tīng)屏幕而登錄其他的信息平臺(tái)。思政課教師內(nèi)容供給不足與學(xué)生需要過(guò)大，導(dǎo)致教與學(xué)過(guò)程中供不應(yīng)需，從而影響思政課線上教學(xué)的效果。二是供過(guò)于需。思政課線上課堂每節(jié)45分鐘的時(shí)間，PPT內(nèi)容提供過(guò)多，學(xué)生需求滿足的注意力特點(diǎn)未被關(guān)注，從而導(dǎo)致內(nèi)容供應(yīng)過(guò)大、興趣點(diǎn)位下降，呈現(xiàn)出需求偏低狀況。三是供穩(wěn)需變。教師依據(jù)教材要求可以準(zhǔn)確無(wú)誤地提供內(nèi)容，并能保持線上教學(xué)內(nèi)容提供的穩(wěn)定性、連續(xù)性，但學(xué)生因自身需求的求異性、求新性等影響，對(duì)所供應(yīng)的信息內(nèi)容關(guān)注度不高，也會(huì)導(dǎo)致供需雙方失衡。

（三）線上教學(xué)可視化效果不吸睛

網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地、大數(shù)據(jù)海量噴發(fā)、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態(tài)下的形式或許發(fā)揮出的作用超出我們的預(yù)設(shè)，尤其在注意力經(jīng)濟(jì)下或“吸睛”氛圍里，恰當(dāng)?shù)男问接葹橹匾Ｈ欢壳八颊碚撜n線上教學(xué)的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識(shí)點(diǎn)的可視化再到教學(xué)的可視化，從概念串并聯(lián)表格提供到思維導(dǎo)圖展示，從教學(xué)要求提出到學(xué)習(xí)流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。

（四）線上教學(xué)互動(dòng)不佳

線上思政理論課的教學(xué)是一種較為獨(dú)特的思政教育與科技的雙向互動(dòng)，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理部門以及技術(shù)保障等的協(xié)調(diào)及互動(dòng)。教師與學(xué)生于在線課堂教與學(xué)心理與認(rèn)知的體驗(yàn)滿足度不夠；教師在線教學(xué)情境的渲染性與學(xué)生所處環(huán)境的強(qiáng)制性程度之間的匹配性不一致，教學(xué)活動(dòng)新生的線上教學(xué)場(chǎng)態(tài)、擬態(tài)等集成性狀態(tài)，破碎了原有的線下教學(xué)的物理場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域、思維場(chǎng)域、心理場(chǎng)域等，建構(gòu)出嶄新的線上教學(xué)生態(tài)。這種線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的推進(jìn)，恰恰更為關(guān)注整體性演化、一致性推進(jìn)和協(xié)調(diào)性運(yùn)行，以便教與學(xué)活動(dòng)中參與講授過(guò)程的多方能夠在互聯(lián)互通、共生共存中達(dá)成思政課教育教學(xué)實(shí)踐的共享共建。

三、思政理論課線上教學(xué)生態(tài)建構(gòu)的路徑

在線上教與學(xué)的過(guò)程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學(xué)信息內(nèi)容等因素都程度不同地影響著學(xué)生個(gè)體或群體學(xué)習(xí)的興趣度、參與度和實(shí)際效果。搭建三階段全環(huán)境線上教學(xué)模式、把脈需求，優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)動(dòng)興趣、提高參與度是構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的主要方向。

（一）搭建三階段全環(huán)境的線上教學(xué)模式

搭建三階段全環(huán)境的高職院校思政理論課線上教學(xué)模式是高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的主要方向。三階段全環(huán)境的高職院校新媒體思政教育課程教學(xué)模式的內(nèi)涵包括兩大部分，一方面是高職院校學(xué)生課程教學(xué)經(jīng)過(guò)思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。另一方面，整個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程又是全環(huán)境、多時(shí)空、多領(lǐng)域的。

（二）精確把脈學(xué)生需求

思政課要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這些重要論斷對(duì)于思政課線上教學(xué)的開(kāi)展具有十分重大的指導(dǎo)作用和價(jià)值。我們應(yīng)該全面調(diào)研學(xué)生的需求，滿足受教者的多種學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容吸引受教者，引發(fā)受教者的強(qiáng)烈關(guān)注。通過(guò)收集、整理受教者的需求狀況，針對(duì)不同思政課課程、不同班級(jí)、不同學(xué)校類別等情形進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，分門別類提供教學(xué)方案，明確教學(xué)目的和要求，以最大程度、最優(yōu)化方式地滿足受教育者的預(yù)期，提高實(shí)效。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)場(chǎng)地的變化，隨堂聽(tīng)課、課程回放、作業(yè)提交、討論互動(dòng)等更多呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，盡管也對(duì)受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學(xué)空間中的狀況有較大不同。因而，增強(qiáng)高職院校思政理論課內(nèi)容的線上黏性，突出課程內(nèi)容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對(duì)于思政課學(xué)習(xí)空間以及內(nèi)容的流入、流轉(zhuǎn)甚至流失狀況，無(wú)疑成為我們判定思政課線上學(xué)習(xí)空間吸引力的重要指標(biāo)。要建設(shè)與開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的線上思政理論課課程群落，細(xì)分課程模塊，提供能夠校準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式。教師聯(lián)合攻關(guān)，明確線上思政課建設(shè)與開(kāi)發(fā)的具體目標(biāo)，注重思政課課程建設(shè)的整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性，全力實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政有機(jī)統(tǒng)一。

（四）精準(zhǔn)協(xié)同主體與環(huán)境關(guān)系

思政理論課線上教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場(chǎng)域需要我們認(rèn)真思考和研究。從媒介生態(tài)學(xué)的視角而言，處理好思政課線上課堂生態(tài)系統(tǒng)尤為重要。這種線上課堂生態(tài)涵蓋了思政課教學(xué)內(nèi)容的施教者、受教者、管理者和線上技術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境、情感環(huán)境和信息環(huán)境等線上課堂環(huán)境共同組成的場(chǎng)域。在這種新興的思政課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多元主體關(guān)系的平衡、主體與環(huán)境之間的平衡、環(huán)境要素之間的平衡都需要協(xié)調(diào)與處理。思政理論課線上教與學(xué)活動(dòng)無(wú)疑構(gòu)架了線上課堂生態(tài)。教師、學(xué)生以及技術(shù)信息把關(guān)者之間的關(guān)系變化是動(dòng)態(tài)的，需求各不相同，表現(xiàn)互有差異。這些關(guān)系都制約和影響著線上課堂生態(tài)的良性運(yùn)行，所以構(gòu)建多元主體與線上生態(tài)環(huán)境的平衡性，達(dá)成思政理論課線上教與學(xué)的精準(zhǔn)化管理與過(guò)程監(jiān)控，對(duì)于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價(jià)值。

（五）精創(chuàng)線上教學(xué)新樣態(tài)

思政課肩負(fù)著立德樹(shù)人的重任，必須有效傳播黨和國(guó)家意志，遵循思想政治工作規(guī)律，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。應(yīng)圍繞著建設(shè)線上思政金課的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生無(wú)畏挑戰(zhàn)，廣泛開(kāi)展有效學(xué)習(xí)和高階性學(xué)習(xí)。當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，這既打破了線下思政課教學(xué)時(shí)空的限制，完成著對(duì)下線思政課課堂教學(xué)一整套流程的改造與再造。因而，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知需要和旨趣，我們可以開(kāi)展思政課線上課堂變革的精致設(shè)計(jì)、精心實(shí)施和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)新和形塑出更加富有時(shí)代特色的開(kāi)放、包容以及個(gè)性化顯著的線上思政課程教學(xué)新生態(tài)，更好地適應(yīng)受教者自主性、交互性學(xué)習(xí)需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學(xué)校、家長(zhǎng)、信息把關(guān)者之間思想政治教育理論知識(shí)的傳遞，而更是多元主體在思政課程學(xué)習(xí)中構(gòu)成的共同體的合作共創(chuàng)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)，將思想政治教育的課堂教學(xué)主渠道、日常實(shí)際工作的主陣地和網(wǎng)絡(luò)空間主戰(zhàn)場(chǎng)有機(jī)統(tǒng)一，有利于高職院校思政課程統(tǒng)籌安排、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建出富有鮮明時(shí)代感的線上教學(xué)新格局。

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[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.

第5篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

在高校課程設(shè)置中，中國(guó)古代文學(xué)課程是與中國(guó)古代傳統(tǒng)文化關(guān)系最為緊密的。通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)更為系統(tǒng)地掌握中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)，從而對(duì)傳統(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。優(yōu)秀的古代文學(xué)作品是這門課程的主要內(nèi)容，其中承載著傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家的和諧社會(huì)理念、詩(shī)教美育思想、謙德思想、義利觀等，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和中華民族精神的塑造起到至關(guān)重要的作用。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是充分發(fā)掘經(jīng)典蘊(yùn)涵的巨大價(jià)值，喚起學(xué)生對(duì)經(jīng)典的崇敬心理和高度認(rèn)同感，并以此方式培育和踐行當(dāng)代核心價(jià)值觀。顯然，實(shí)現(xiàn)這一核心任務(wù)的前提就是學(xué)生要閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，文獻(xiàn)典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當(dāng)代社會(huì)中，文獻(xiàn)的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價(jià)廉，是文獻(xiàn)載體的主導(dǎo)形式。電子，作為文獻(xiàn)載體與其它載體最大的不同就是“無(wú)形”，需要通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)的運(yùn)行和轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)各有優(yōu)長(zhǎng)，特別是新興的電子文獻(xiàn)以其存儲(chǔ)量大、使用方便、易于保存的特點(diǎn)在迅速地影響和改變著人們對(duì)于文獻(xiàn)典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習(xí)慣于“讀屏”的學(xué)生們自覺(jué)親近那古韻幽香的歷代文獻(xiàn)典籍呢？在科技不斷進(jìn)步的時(shí)代背景下，我們應(yīng)當(dāng)順時(shí)而為，通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相呼應(yīng)的方式使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀并體悟其中的精神內(nèi)涵。第一，課內(nèi)紙質(zhì)文獻(xiàn)為主與課外電子文獻(xiàn)延伸。目前，教學(xué)中使用的教材和中國(guó)古代文學(xué)作品選仍是紙質(zhì)文獻(xiàn)。它們也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。雖然各個(gè)高校選用的教材會(huì)有所區(qū)別，但僅就某一學(xué)校而言，師生會(huì)共同使用同一作者、同一版本的紙質(zhì)教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，有助于更好地完成教學(xué)活動(dòng)。在一定程度上，權(quán)威的、指定的紙質(zhì)文獻(xiàn)教材與新興的、尚在逐步發(fā)展的電子文獻(xiàn)相比更為準(zhǔn)確，更有助于學(xué)生建立規(guī)范化知識(shí)體系。電子文獻(xiàn)具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學(xué)生能在課堂以外依據(jù)教師的指導(dǎo)、自己的興趣選擇適合自身的古代文學(xué)作品進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)相結(jié)合的模式，一方面能保證學(xué)生獲得準(zhǔn)確的古代文學(xué)知識(shí)；一方面又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、增加閱讀數(shù)量。第二，課內(nèi)深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)仍具有網(wǎng)絡(luò)課程不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師的學(xué)識(shí)見(jiàn)解、人生閱歷、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格具有不可復(fù)制的獨(dú)特性。在每次課內(nèi)講授時(shí)會(huì)因時(shí)地的不同、閱歷的不同、與學(xué)生互動(dòng)的不同而有不同的精彩。因?yàn)榫哂羞@樣的特點(diǎn)，教師可以在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行深度閱讀，將自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和人生經(jīng)驗(yàn)融入到對(duì)經(jīng)典的講解當(dāng)中，學(xué)術(shù)前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學(xué)生對(duì)典籍文獻(xiàn)的深刻理解。課堂之外，學(xué)生可以因時(shí)制宜、因地制宜地利用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行碎片化閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。課內(nèi)深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內(nèi)講讀與課外閱讀銜接起來(lái)，既能保證閱讀質(zhì)量又能提高閱讀數(shù)量，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)。第三，開(kāi)展豐富多彩經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動(dòng)。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國(guó)古代文學(xué)課程的實(shí)踐性，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2018年9月，教育部、國(guó)家語(yǔ)委印發(fā)的《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》中提出：“中華經(jīng)典誦讀工程以立德樹(shù)人、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本任務(wù)，以傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為核心內(nèi)容，以誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解等文化實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以課程教材、資源平臺(tái)及人才培養(yǎng)建設(shè)為基礎(chǔ)支撐，以廣大青少年、教師、家長(zhǎng)和中華文化愛(ài)好者為基本對(duì)象，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字在傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國(guó)底色，為增強(qiáng)人民群眾的文化自信提供有力支撐。”[3]這一指導(dǎo)思想在強(qiáng)調(diào)經(jīng)典誦讀工程對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義的同時(shí)，尤為重視突出活動(dòng)的“實(shí)踐性”。2019年，為了貫徹落實(shí)《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》的要求，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司下發(fā)了關(guān)于舉辦2019年中華經(jīng)典誦寫(xiě)講大賽的通知，活動(dòng)的宗旨在于“通過(guò)競(jìng)賽、展演等方式，引導(dǎo)社會(huì)大眾特別是廣大青少年親近中華經(jīng)典，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，培育文化自覺(jué)，增強(qiáng)文化自信，在全社會(huì)營(yíng)造傳承中華經(jīng)典，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍。”[4]在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，一方面在課內(nèi)教學(xué)中進(jìn)一步靈活地開(kāi)展以誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解等為主要形式的文化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；一方面在課外活動(dòng)中通過(guò)競(jìng)賽、展演等方式來(lái)培育學(xué)生的文化自覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)親近中華經(jīng)典、自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、必修課與選修課相配合

中國(guó)古代文學(xué)的主要內(nèi)容為先秦至“五四”運(yùn)動(dòng)以前的文學(xué)，主要是通過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)期的重要作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象的講解，使學(xué)生掌握古代文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、分析古代文學(xué)作品的能力。中國(guó)古代文學(xué)課程作為中文系的專業(yè)必修課，側(cè)重于知識(shí)體系的完整性、知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。同時(shí)，由于課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，不能對(duì)某一時(shí)期、某一作家、某一作品進(jìn)行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的選修課程。如果說(shuō)必修課更多的是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，那么選修課則更易于通過(guò)對(duì)某一方面知識(shí)的深度解析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。第一，開(kāi)設(shè)全校性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀指導(dǎo)類的選修課程。《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》中提出：“支持高校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等必修和選修課程。”[3]通過(guò)開(kāi)設(shè)全校性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀指導(dǎo)類的選修課程，面向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質(zhì)的提高課程，同時(shí)又是一門深入淺出的國(guó)學(xué)知識(shí)普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的體悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行別有特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其能更為自覺(jué)、更為深刻地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。課程主要分為四個(gè)部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個(gè)視角去分析《左傳》中各個(gè)階層形形的人物，觀照眾生百態(tài)的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學(xué)鑒賞水平。第二，編寫(xiě)中華經(jīng)典大學(xué)教材。《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》指出：“加強(qiáng)中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教材、讀本等基礎(chǔ)資源建設(shè)，便于社會(huì)大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中華經(jīng)典精髓；重視對(duì)中華經(jīng)典的研究闡發(fā)，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷豐富中華經(jīng)典的內(nèi)容和傳播方式。”[3]在選修課中豐富、充實(shí)有關(guān)中華經(jīng)典誦讀內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)中華經(jīng)典地方課程、校本課程，編寫(xiě)中華經(jīng)典大學(xué)教材，使令人心生敬畏的經(jīng)典作品以平易近人的面目生機(jī)勃勃地出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，結(jié)合時(shí)展、現(xiàn)實(shí)人生對(duì)中華經(jīng)典進(jìn)行研究闡發(fā)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范得到進(jìn)一步挖掘詮釋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的熱情和參與經(jīng)典誦讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟中華經(jīng)典精髓的同時(shí)自覺(jué)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以黑龍江大學(xué)劉冬穎教授的《﹤論語(yǔ)﹥?nèi)松n堂》為例。《論語(yǔ)》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬(wàn)世師表。然而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，《論語(yǔ)》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語(yǔ)》的篇章限制，將教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)部分：孔子的相貌氣質(zhì)、孔子的家世淵源、孔子的求學(xué)經(jīng)歷、“圣人”的成長(zhǎng)之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態(tài)理念、孔子的音樂(lè)觀，突破了語(yǔ)錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來(lái)，重新做了系統(tǒng)性編排和創(chuàng)新性的闡釋。作者以《論語(yǔ)》這部經(jīng)典為基礎(chǔ)，并與古今相關(guān)文獻(xiàn)相互印證，結(jié)合經(jīng)典與考證，還原出一個(gè)真實(shí)而豐富的魅力孔子，使《論語(yǔ)》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現(xiàn)代人人生道路上的最佳指引。這樣生動(dòng)的闡釋更容易喚起學(xué)生對(duì)儒家文化的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統(tǒng)美德的作用。

第6篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫(xiě)出低效冗余的代碼，提升編寫(xiě)效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見(jiàn)的Java就業(yè)需求”開(kāi)始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂(lè)趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見(jiàn)技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開(kāi)拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開(kāi)發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開(kāi)發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開(kāi)發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過(guò)職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開(kāi)放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。

第7篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：快遞從業(yè)人員；能力提升；人才梯隊(duì)；技能培訓(xùn)

提高快遞行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量與從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于快遞行業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要相對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的方法，以及整個(gè)快遞行業(yè)人員的共同努力協(xié)作。快遞物流行業(yè)已成為增長(zhǎng)速度最快的行業(yè)之一，發(fā)展?jié)摿薮蟆ｉ_(kāi)發(fā)快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升項(xiàng)目課程，可以讓培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)了解快遞業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，國(guó)家快遞業(yè)重大項(xiàng)目及戰(zhàn)略，理解快遞業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)。逐步掌握快遞業(yè)三項(xiàng)制度基本要求，可以有效提升快遞從業(yè)人員的創(chuàng)新能力和利用新媒體營(yíng)銷能力，從而進(jìn)一步提升地市快遞運(yùn)營(yíng)人員的企業(yè)質(zhì)量管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一、陜西快遞服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀分析

2020全年陜西快遞服務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)量完成91749．81萬(wàn)件，增長(zhǎng)率為25．87%；快遞業(yè)務(wù)收入完成103．33億元，增長(zhǎng)率為23．93%。陜西快遞從業(yè)人員總體規(guī)模連年增加，服務(wù)水平較之前有很大提升，為促進(jìn)快遞業(yè)改革發(fā)展、方便人民群眾生活生產(chǎn)作出了積極貢獻(xiàn)。根據(jù)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）的通知》，人社部聯(lián)合國(guó)家郵政總局印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)快遞從業(yè)人員職業(yè)技能培訓(xùn)的通知》，提出快遞業(yè)發(fā)展要求“加快快遞員、快件處理員等快遞業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布及制修訂”［1］。陜西地市快遞行業(yè)的從業(yè)人員普遍存在著學(xué)歷層次低、專業(yè)技術(shù)水平不高的現(xiàn)象。由于這些原因，人們對(duì)于物流的認(rèn)知停留在作業(yè)層面，認(rèn)為快遞工作就是簡(jiǎn)單的搬運(yùn)和打包配送的過(guò)程，缺乏服務(wù)意識(shí)。同時(shí)地市企業(yè)快遞從業(yè)人員流動(dòng)性較達(dá)大，沒(méi)有形成穩(wěn)定的人員梯隊(duì)，運(yùn)營(yíng)公司缺乏系統(tǒng)的員工培訓(xùn)，因此，迫切需要通過(guò)開(kāi)展大規(guī)模職業(yè)技能培訓(xùn)予以提升。根據(jù)國(guó)家郵政管理局政策，陜西省郵政管理局聯(lián)合陜西省人社廳印發(fā)《關(guān)于印發(fā)陜西省職業(yè)技能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2019—2021年）的通知》（陜?nèi)松绨l(fā)〔2019〕35號(hào)）等文件精神［2］，陜西省啟動(dòng)快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目“246”工程，打造陜西快遞業(yè)人才梯隊(duì)。培訓(xùn)計(jì)劃課程體系設(shè)計(jì)緊貼《快遞員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》要求，將政治教育、法律法規(guī)、職業(yè)保護(hù)、快遞業(yè)戰(zhàn)略，渠道安全，電商新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容融入培訓(xùn)計(jì)劃，全方位打造陜西快遞業(yè)人才隊(duì)伍，提升快遞從業(yè)人員綜合素質(zhì)。

二、快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)原則

課程設(shè)計(jì)以快遞員、快件處理員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，融入國(guó)家快遞業(yè)發(fā)展“兩進(jìn)一出”工程、農(nóng)村物流寄遞渠道建設(shè)項(xiàng)目、全國(guó)郵政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽項(xiàng)、快遞從業(yè)人員權(quán)益保護(hù)項(xiàng)目、“暖蜂行動(dòng)”等快遞業(yè)重要內(nèi)容。打造基于技能、營(yíng)銷、創(chuàng)新、管理四位一體的課程體系，充分體現(xiàn)培訓(xùn)服務(wù)國(guó)家地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升從業(yè)人員職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同度，最終提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

（二）課程設(shè)計(jì)原理及內(nèi)容

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容采用系統(tǒng)三要素原理，設(shè)計(jì)課程的輸入要素、轉(zhuǎn)換機(jī)制以及課程輸出。充分考慮各個(gè)要素之間的緊密聯(lián)系和相互作用的。輸入要素，指系統(tǒng)從外界輸入的基本元素，其核心是對(duì)于培訓(xùn)需求人員的調(diào)研分析。另外，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)講師、課程資源、學(xué)時(shí)安排和培訓(xùn)方式等都屬于系統(tǒng)的輸入元素。培訓(xùn)課程充分考慮企業(yè)從業(yè)人員職業(yè)特殊性，以線上培訓(xùn)資源包輸出為主，線下培訓(xùn)為輔。轉(zhuǎn)換機(jī)制，主要由培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)及培訓(xùn)的組織與實(shí)施等構(gòu)成，合理的設(shè)計(jì)配置資源，是保障培訓(xùn)效果的基本條件。線上培訓(xùn)課程平臺(tái)具備學(xué)員注冊(cè)、視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、培訓(xùn)證書(shū)發(fā)放等基本功能模塊。線下培訓(xùn)組織以地市為單元送教上門，地市郵政管理局協(xié)助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織人員、快遞企業(yè)負(fù)責(zé)人組織學(xué)員參與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。課程輸出，指課程培訓(xùn)效果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是系統(tǒng)輸出的基本要求，課程輸出是指培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、到勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)接受掌握程度等達(dá)到了課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求。

三、項(xiàng)目課程實(shí)踐反思與數(shù)據(jù)結(jié)論

（一）培訓(xùn)的價(jià)值和意義

快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目屬于《國(guó)家職業(yè)技能提升行動(dòng)》項(xiàng)目，國(guó)家通過(guò)職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目能夠解決就業(yè)壓力，緩解目前的就業(yè)的突出矛盾。是我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和良性發(fā)展的重要保障。快遞行業(yè)作為我國(guó)郵政業(yè)的重要組成部分，其產(chǎn)值占比逐年提高，在帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面有著顯著的作用。帶動(dòng)了制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、電子商務(wù)、流通業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級(jí)，解決了進(jìn)城農(nóng)民工及轉(zhuǎn)業(yè)軍人群體等的就業(yè)問(wèn)題，并且產(chǎn)生極高的經(jīng)濟(jì)附加值。在培訓(xùn)中通過(guò)快遞行業(yè)標(biāo)桿事例引導(dǎo)快遞從業(yè)人員樹(shù)立職業(yè)自信和榮譽(yù)感；將國(guó)家快遞業(yè)發(fā)展思路和人才強(qiáng)郵的理念傳遞到企業(yè)一線；通過(guò)線上線下結(jié)合、理論和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)、調(diào)研結(jié)合的形式，深入快遞企業(yè)，了解快遞人員工作現(xiàn)場(chǎng)和主要問(wèn)題，提升了從業(yè)人員的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和作業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化意識(shí)。最終達(dá)到提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升陜西地區(qū)快遞產(chǎn)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的綜合能力。

（二）培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程的反思

培訓(xùn)中線上課程資源包是培訓(xùn)的主要輸出之一。在課程錄制時(shí)充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，線上課程視頻每小節(jié)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為15分鐘為宜。線下培訓(xùn)中為有效了解快遞從業(yè)人員的職業(yè)穩(wěn)定性、學(xué)歷水平、職業(yè)歸屬感，提高快遞質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、綠色包裝、快遞業(yè)國(guó)家主要工程等主要培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)教師在學(xué)員中開(kāi)展在線問(wèn)卷調(diào)研。利用問(wèn)卷平臺(tái)實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)并將結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分享分析，不斷優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，提高培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)中應(yīng)安排企業(yè)增加現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分了解員工工作環(huán)境、工作強(qiáng)度、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理水平等核心要素，形成對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效的意見(jiàn)和策略。各地市郵政管理局和人社局的參與和監(jiān)管是項(xiàng)目順利推進(jìn)的重要條件，快遞企業(yè)應(yīng)配合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成資料的提交、人員的組織、數(shù)據(jù)的匯總等工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目運(yùn)作能力是項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的重要保障。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由資深老師負(fù)責(zé)課程體系設(shè)計(jì)，由技術(shù)人員負(fù)責(zé)平臺(tái)維護(hù)與管理，由市場(chǎng)人員和客戶服務(wù)人員負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)和項(xiàng)目推進(jìn)工作。快遞從業(yè)人員能力素質(zhì)發(fā)展具有系統(tǒng)性、持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。首先，攬投部負(fù)責(zé)人能力素質(zhì)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，要注重其全面發(fā)展；其次，要建立長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，提升其終身學(xué)習(xí)能力；再次，要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控，不斷修正完善培養(yǎng)提升計(jì)劃，補(bǔ)齊短板［4］。快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)施中為保證效果，應(yīng)實(shí)行分級(jí)分層培訓(xùn)。對(duì)于企業(yè)管理人員應(yīng)著重培訓(xùn)快遞產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)場(chǎng)管理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與精細(xì)化管理、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及客戶開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。對(duì)于一線作業(yè)人員應(yīng)著重培訓(xùn)作業(yè)規(guī)范、業(yè)務(wù)技能、安全制度、綠色快遞作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)等內(nèi)容。

（三）快遞從業(yè)人員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及課程設(shè)置合理性調(diào)研分析

陜西地市快遞從業(yè)人員隊(duì)伍人員存在合同制、勞務(wù)外包、鐘點(diǎn)工等多種用工制度。根據(jù)158份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果反饋：快遞人員中男性占比85．8%，女性占14．2%；參培人員中快遞員占77．5%；快件處理員占22．5%。從業(yè)人員中入職一年以內(nèi)的人員占33．1%；1～3年的人員占25．4%；3～5年的人員占10．7%；5年以上的人員占30．8%。快遞員日工作時(shí)長(zhǎng)在8～10小時(shí)的占40．8%；日均工作時(shí)長(zhǎng)在10小時(shí)以上的占39．6%；僅有19．8的從業(yè)人員日工作時(shí)長(zhǎng)在8小時(shí)以內(nèi)。快遞從業(yè)人員中78．1%的人員對(duì)于綠色快遞政策熟知了解；98．8%的人對(duì)于快遞實(shí)名收遞政策了解并有效執(zhí)行；僅有24%的人員參與過(guò)快遞技能大賽活動(dòng)；76%的從業(yè)人員未接觸技能大賽活動(dòng)；36．1%的快遞從業(yè)人員參與過(guò)快遞助農(nóng)項(xiàng)目；63．9%的人員沒(méi)有接觸過(guò)快遞助農(nóng)項(xiàng)目。快遞從業(yè)人員中76．3%了解智能快件箱業(yè)務(wù)；條碼技術(shù)應(yīng)用掌握人員比例達(dá)54．4%；智能分揀技術(shù)掌握比例達(dá)54．4%，僅有小部分快遞從業(yè)人員了解快遞無(wú)人機(jī)和無(wú)人車配送；少數(shù)人關(guān)注物流大數(shù)據(jù)。快遞從業(yè)人員中65．7%認(rèn)為存在快遞包裝強(qiáng)度不夠的問(wèn)題；45．6%的從業(yè)人員認(rèn)為快遞包裝尺寸不規(guī)范；40．2%的從業(yè)人員認(rèn)為快遞存在過(guò)度包裝的問(wèn)題。針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，67．5%的從業(yè)人員認(rèn)為應(yīng)設(shè)置業(yè)務(wù)技能提升類內(nèi)容；快遞安全制度培訓(xùn)需求占54．4%；快遞客戶開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷技術(shù)培訓(xùn)需求占53．8%；快遞行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)規(guī)范培訓(xùn)需求占52．5%；企業(yè)管理技術(shù)培訓(xùn)需求占50．9%；快遞新技術(shù)培訓(xùn)需求僅占32%；對(duì)于快遞行業(yè)大賽資訊培訓(xùn)需求占28．4%。根據(jù)以上有效數(shù)據(jù)反饋，可以看出陜西非省會(huì)城市快遞從業(yè)人員以年輕男性為主；基層崗位工作強(qiáng)度較大；大部分從業(yè)人員對(duì)本職工作認(rèn)可度較低，缺乏生涯規(guī)劃的理念。對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行政策普及、技能提升、快遞營(yíng)銷、客戶投訴處理、快遞現(xiàn)場(chǎng)管理、智能設(shè)備應(yīng)用等方面的培訓(xùn)有很大的必要性。快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升培訓(xùn)首先要提升從業(yè)人員對(duì)快遞行業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)可度。職業(yè)認(rèn)同一方面直接增強(qiáng)了快遞員的職業(yè)忠誠(chéng)；另一方面也能通過(guò)調(diào)整工作投入產(chǎn)生間接提升作用，即快遞員的職業(yè)認(rèn)同越高，工作投入也越大，而工作投入的增加，又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們自身的職業(yè)忠誠(chéng)。這說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同作為一種心理層面的價(jià)值判斷，不僅能夠潛移默化地正向激發(fā)員工堅(jiān)守職業(yè)信念，抑制跳槽沖動(dòng)，同時(shí)還具有提升工作主動(dòng)性、增強(qiáng)抗壓能力的外顯效果，從而實(shí)現(xiàn)心理與行為的統(tǒng)一［5］。

（四）培訓(xùn)數(shù)據(jù)結(jié)論

根據(jù)陜西榆林、延安、渭南、銅川、咸陽(yáng)等地市的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)施情況來(lái)看，快遞企業(yè)業(yè)務(wù)均以進(jìn)口業(yè)務(wù)為主，出口業(yè)務(wù)比重較少；國(guó)內(nèi)異地快遞仍以電商件為主，企業(yè)主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)欠佳；快遞進(jìn)村工程有序推進(jìn)，但深度和模式尚處于初期；快遞企業(yè)基本形成聚集效應(yīng)，部分城市快遞企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理不規(guī)范，沒(méi)有達(dá)到國(guó)家《快遞安全生產(chǎn)操作規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)；快遞企業(yè)工業(yè)化程度基本匹配產(chǎn)能，共配、資源共享仍在探索中，工業(yè)化自動(dòng)分揀技術(shù)需要有所改善；快遞企業(yè)現(xiàn)代化管理水平有待提高，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)精細(xì)化管理水平、數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和營(yíng)銷能力亟待提高。同時(shí)，快遞企業(yè)分布較為分散，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備自動(dòng)化程度較低，現(xiàn)場(chǎng)管理存在一定的問(wèn)題。企業(yè)在用工、培訓(xùn)等方面存在短板。當(dāng)?shù)剜]政管理局在后續(xù)應(yīng)注重企業(yè)市場(chǎng)化行為的引導(dǎo)，以快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升項(xiàng)目為契機(jī)，推動(dòng)快遞進(jìn)村、快遞進(jìn)廠等工程，為產(chǎn)業(yè)聚集化發(fā)展謀取思路。

四、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)需求與日俱增使當(dāng)下快遞業(yè)飛速發(fā)展，快遞從業(yè)人員職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目勢(shì)在必行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中應(yīng)深入研讀國(guó)家政策、文件和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研從業(yè)企業(yè)和人員需求，采用多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，確保參培率和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，各地市郵政管理機(jī)構(gòu)和從業(yè)企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到人員素質(zhì)提升的重要性，并懂得在國(guó)家利好政策下，積極組織從業(yè)人員參與職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變思路、革新理念、提升技能，提高企業(yè)自己競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］任社宣．人社部職業(yè)能力建設(shè)司國(guó)家郵政局人事司負(fù)責(zé)同志就頒布實(shí)施《快遞員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《快件處理員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》回答記者提問(wèn)［N］．中國(guó)組織人事報(bào)，2020-01-06（4）．

［2］王彤旭．快遞員職業(yè)技能有了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)［N］．中國(guó)商報(bào)，2020-01-15（P03）．

［3］莆田市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局．莆田市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局關(guān)于印發(fā)《莆田市鄰里中心建設(shè)管理實(shí)施意見(jiàn)》的通知［J］．莆田市人民政府公報(bào)，2020（11）：13-15．

［4］王巖山．包裹快遞基層營(yíng)攬投部負(fù)責(zé)人能力素質(zhì)發(fā)展體系研究［J］．郵政研究，2018，34（2）：43-44．

第8篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

（1）產(chǎn)品組合策略。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。吉博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要提供專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線模擬測(cè)試、課程教師信息管理等綜合性智能化管理。第二，課程錄制。課程的錄制采用了目前國(guó)際通用的scorm格式將課件ppt、音頻、視頻全部結(jié)合到一起，解決了一般上課枯燥乏味的課堂氣氛問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，自考中高職銜接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。中高職教育銜接平臺(tái)主要為各高職院校設(shè)計(jì)合理的中高職銜接在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提供專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、管理、統(tǒng)計(jì)等綜合性智能化管理。第四，自考專本銜接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。自考專本銜接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與開(kāi)發(fā)是為專本銜接項(xiàng)目提供包括網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等解決方案，并支持考務(wù)、統(tǒng)計(jì)、信息管理等服務(wù)。（2）課程產(chǎn)品服務(wù)模式。第一，課程導(dǎo)師：主要負(fù)責(zé)所有會(huì)員課程信息服務(wù)，通過(guò)在線通信工具提供在線服務(wù)，當(dāng)會(huì)員集中上課的時(shí)候，課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂組織和安排。第二，行業(yè)導(dǎo)師：聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的資深從業(yè)人員擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一的方式主要負(fù)責(zé)精英會(huì)員的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和行業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，同時(shí)在精英會(huì)員基地課程階段隨班提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三，班級(jí)輔導(dǎo)員：班級(jí)輔導(dǎo)員主要在會(huì)員基地課程階段，為會(huì)員提供生活和后勤服務(wù)工作，解決會(huì)員的非學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、吉博教育價(jià)格策略

（1）盈利模式。吉博教育公司將以職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)為核心，并通過(guò)線上線下的協(xié)同運(yùn)作，向多個(gè)周邊領(lǐng)域進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展。主要盈利模式為B2C和B2B兩種，主要營(yíng)收來(lái)源包括培訓(xùn)學(xué)費(fèi)、企業(yè)員工培訓(xùn)及招聘服務(wù)費(fèi)等，此外，在品牌及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展到一定階段后，還將可獲得豐厚的廣告收入。（2）定價(jià)策略實(shí)施。初期，我們將邀請(qǐng)一線互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干來(lái)作為我們的實(shí)戰(zhàn)技能培訓(xùn)的老師。該類老師在我們這里上課，有利于提升目標(biāo)用戶對(duì)我們的教育服務(wù)的認(rèn)可。在第一、二年，我們將采用先學(xué)后付費(fèi)策略，該策略有利于提升用戶對(duì)我們的教育服務(wù)的認(rèn)可和接受。第一和第二年，采用收取1000塊報(bào)名費(fèi)，剩余學(xué)費(fèi)在學(xué)員就業(yè)后付，并且為鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)后與本公司保持良好的關(guān)系，為下一階段招生形成口碑效應(yīng)，學(xué)生就業(yè)到名企可減免其未支付學(xué)費(fèi)。第三年后，待本公司品牌美譽(yù)度與知名度形成一定影響后，開(kāi)始采用預(yù)付學(xué)費(fèi)制。

三、吉博教育渠道策略

（1）建立咨詢部的直接銷售。在吉博教育公司中，目前沒(méi)有明確設(shè)立教育咨詢部，所以應(yīng)建立自己專門的教育咨詢部，由教育咨詢師或由行政部中指定老師負(fù)責(zé)接待。這樣不僅對(duì)整體團(tuán)隊(duì)建設(shè)比較好，而且對(duì)市場(chǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)會(huì)起到良好的作用。（2）建立與學(xué)校、社區(qū)良好關(guān)系。一方面，吉博教育公司和當(dāng)?shù)芈曌u(yù)較好的小學(xué)和中學(xué)建立友好關(guān)系，參與和贊助學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)，成為目標(biāo)學(xué)校的課外實(shí)踐基地；另一方面，吉博教育公司和附近社區(qū)的居委會(huì)合作，了解小區(qū)內(nèi)部信息，如小區(qū)的樓盤(pán)層次，住戶年齡段的比例，目標(biāo)客戶數(shù)量等，最終把握目標(biāo)客戶的來(lái)源方向。（3）建立網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷體系。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)用之廣泛，效果之明顯，吉博教育公司雖然在目前也采用了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方式，但談不上是積極的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。一方面，對(duì)廣大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，搜索引擎營(yíng)銷架起了學(xué)員與學(xué)校之間的橋梁，正是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最渴望獲得的推廣效果。另一方面，網(wǎng)站建設(shè)要把握相關(guān)技巧，如在網(wǎng)站首頁(yè)，應(yīng)該給出熱門、推薦、精選的培訓(xùn)課程等簡(jiǎn)要信息；為了提升某些課程的報(bào)名情況，可以進(jìn)行課程推薦；課程詳細(xì)信息頁(yè)內(nèi)容要豐富翔實(shí)，學(xué)生特別關(guān)注的問(wèn)題需要逐一列清；建立自己的資源庫(kù)，為用戶提供部分資料下載等。

第9篇：線上課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；“機(jī)械設(shè)計(jì)”；教學(xué)；線上線下

“機(jī)械設(shè)計(jì)”是高校機(jī)電工程專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是機(jī)械制造人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。隨著新工科教育理念的不斷滲透，尤其是一流專業(yè)建設(shè)的實(shí)施，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式雖然能夠滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)機(jī)械制造知識(shí)的熟悉和理解，但是忽視了學(xué)生工程能力和通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。因此基于“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高校要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上+線下的“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)模式。

1多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值分析

“機(jī)械設(shè)計(jì)”主要分為機(jī)械原理和機(jī)械零件設(shè)計(jì)。縱觀機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不難看出，該課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。雖然經(jīng)過(guò)多年探索，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式改革取得了巨大成功，尤其是2020年肺炎疫情后，催生了高校線上教學(xué)模式的發(fā)展，“機(jī)械設(shè)計(jì)”在線教學(xué)平臺(tái)日益完善。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)成效分析，高校“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工作仍然存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，例如教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及課程考核方式單一等問(wèn)題。針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，急需將多媒體技術(shù)融入課程教學(xué)，一是，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供立體式的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)由于“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程包含大量的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥、難懂。而利用多媒體技術(shù)則可以將枯燥的理論知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。二是，能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。通過(guò)構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)為師生互動(dòng)提供高效的溝通平臺(tái)，為構(gòu)建差異化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。三是，有助于拓展課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，突出對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)考核。

2多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用方案設(shè)計(jì)

為了更加準(zhǔn)確地分析多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用，本文以“齒輪機(jī)構(gòu)”為例進(jìn)行分析，以適應(yīng)多媒體技術(shù)教學(xué)要求，構(gòu)建線上+線下教學(xué)模式。主要從以下方面進(jìn)行改革優(yōu)化。

2.1提升教師信息化素養(yǎng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到“齒輪機(jī)構(gòu)”教學(xué)中關(guān)鍵就是要構(gòu)建與線上教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。例如2020年為適應(yīng)肺炎疫情開(kāi)展的“在線教學(xué)”平臺(tái)，要求高校要具有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。對(duì)于高校而言，校園網(wǎng)絡(luò)基本達(dá)到最優(yōu)化水平，但是師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)還存在較大的提升空間。因此高校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)：一是，要開(kāi)展大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師制作電子課件的能力，尤其是增強(qiáng)教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材的能力。二是，要增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)教育，樹(shù)立工匠精神。教師為了適應(yīng)多媒體教學(xué)工作，必須要深入企業(yè)了解機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以此為教學(xué)工作注入新元素[1]。

2.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，在“齒輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)中，要結(jié)合在線教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體就是要遵循“框架清晰、精簡(jiǎn)凝練、突出重點(diǎn)”的原則，選取貼近學(xué)生生活的案例作為切入點(diǎn)，搭建能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與性的內(nèi)容體系。例如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的判斷工作，將企業(yè)中最常用的齒輪機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)備引入多媒體教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生注意力

在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性搭建教學(xué)平臺(tái)：一是，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施多元化的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。例如在講解知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間感突出的知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要借助多媒體技術(shù)工具，而講解基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)教師要采取常規(guī)的“黑板+粉筆”的模式，以此加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力；二是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，避免過(guò)度使用多媒體技術(shù)而降低課堂教學(xué)效率。

2.4注重課件設(shè)計(jì)，做好學(xué)情反饋整改

利用多媒體技術(shù)教學(xué)的最終目的就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過(guò)程中必須要利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)前教師要根據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，突出教學(xué)資源共享性。例如在電子課件制作的過(guò)程中要深入企業(yè)，了解該知識(shí)在企業(yè)崗位中的具體應(yīng)用，以此提高課堂教學(xué)的有效性。另外還要利用多媒體教學(xué)模式做好學(xué)情反饋總結(jié)。

3“齒輪機(jī)構(gòu)”多媒體技術(shù)教學(xué)的實(shí)施步驟

3.1課前線上自學(xué)，完成知識(shí)傳遞階段

在課堂教學(xué)前，為了提高課堂教學(xué)效率，教師需要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，推送關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的微視頻。具體課前設(shè)計(jì)措施為：一是，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置微視頻，通過(guò)微視頻的方式將本節(jié)課的難點(diǎn)提前推送給學(xué)生，由學(xué)生完成預(yù)習(xí)。同時(shí)在預(yù)習(xí)視頻的結(jié)尾處要預(yù)留思考問(wèn)題，像如何設(shè)計(jì)滿足實(shí)際應(yīng)用的齒輪機(jī)構(gòu)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反思可以促使學(xué)生對(duì)教師的微視頻等內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，從心理層面降低了學(xué)生逃課等不良行為的發(fā)展；二是，要通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，而教師則要利用多媒體技術(shù)及時(shí)對(duì)學(xué)生所提交的問(wèn)題進(jìn)行解答，以此提高教學(xué)的實(shí)效性[2]。

3.2課中觀看教學(xué)視頻輔以師生互動(dòng)

在上課的過(guò)程中，教師要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供虛擬的環(huán)境：一是，教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建情境教學(xué)模式。由于“齒輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)要求學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，尤其是要具有空間想象思維能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以為學(xué)生提供立體式的示范教學(xué)，所以在教學(xué)中通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)空間。比如在學(xué)習(xí)齒輪機(jī)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)齒輪機(jī)構(gòu)的布局存在空間局限障礙，教師可以利用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，以此將齒輪的結(jié)構(gòu)以三維立體圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解其內(nèi)部立體構(gòu)造；二是，要采取模塊化教學(xué)。對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)而言，實(shí)施模塊化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中，教師要利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生布置任務(wù)清單，根據(jù)實(shí)際齒輪機(jī)構(gòu)的具體應(yīng)用，設(shè)計(jì)尖頂式、滾子式直動(dòng)從動(dòng)件的齒輪機(jī)構(gòu)。為了突出教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)中要結(jié)合不同學(xué)情的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)建不同的任務(wù)項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；三是，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。

3.3課后隨堂測(cè)試與討論

教師在完成上課任務(wù)之后，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)：一是，合理布置課堂測(cè)試，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。課堂測(cè)試是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，教師要在教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置課堂測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃選擇完成課堂測(cè)試的時(shí)間，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生完成課堂測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并且在線指導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是設(shè)置多元化的作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)高校齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)的布置主要是以理論知識(shí)作業(yè)為主，難以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此教師要利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作的方式完成任務(wù)，以有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4多媒體技術(shù)教學(xué)的實(shí)施成效

多媒體技術(shù)在“齒輪結(jié)構(gòu)”教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了教學(xué)實(shí)效性，具體表現(xiàn)為：一是，教學(xué)的自學(xué)能力大大提高。在“齒輪機(jī)構(gòu)”中運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生自學(xué)提供了良好的平臺(tái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是，打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的便捷化。通過(guò)構(gòu)建在線教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的登錄系統(tǒng)觀看回放，以此加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。但是過(guò)度應(yīng)用多媒體教學(xué)模式會(huì)制約學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、不利于學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)，因此需要教師合理運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊迪，隋艷.多元素信息化在線教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（9）：95-97.