簡述幼兒數學教育的內容精選(九篇)

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第1篇：簡述幼兒數學教育的內容范文

形考任務4（階段測驗4）

一、選擇題（每題2.5分，共20分）

題目1

1．【選擇題】美國小學校長是學校的行政首長，向

負責，執行學區理事會（教育委員會）的有關決議及管理學校日常行政事務。

選擇一項：

C.

學監

題目2

2．【選擇題】美國小學一般不太重視

的教育，認為初等教育是公民教育，是為了培養合格的公民。

選擇一項：

C.

天才兒童

題目3

3．【選擇題】英國的小學教師，因學校性質不同大致可以分為地方公務員的教師以及

。

選擇一項：

B.

民辦教師

題目4

4．【選擇題】英國政府規定小學教師每任教5年可脫產進修一學期，在職進修是教師的義務，更是教師的一種

。

選擇一項：

C.

權利

題目5

5．【選擇題】在一般情況下，德國基礎學校教師的工作量是每周任課

節，并兼職一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等在所任課程中，每人幾乎都要教

種教材，如教物理的兼教化學，教數學的兼教德語等等。

選擇一項：

D.

28、三四

題目6

6．【選擇題】為了促進中小學師資力量、教育質量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師

制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調動到同一地區其他學校任教

選擇一項：

B.

轉任

題目7

7．【選擇題】在美國還出現了一種融教師職前培養、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的

。

選擇一項：

B.

專業發展學校

題目8

8．【選擇題】美國小學教師的專業標準體現在教師教育課程的入學標準、

、以及資格證書三方面。

選擇一項：

A.

學歷標準

二、簡答題（每題10分，共50分）

題目9

1．【簡答題】目前在英國要成為合格的小學教師必須具備哪些條件？

答：目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備：

（1）必須經過教育專業訓練，取得教育學士學位。

（2）必須經過英語和數學考試，獲得證書。

（3）必須經過為期一年的使用，而且試用考試必須合格。

題目10

2．【簡答題】目前在法國的幼兒學校和小學中，除校長外，還設有哪三個委員會參與學校的管理？

答：

（1）教師委員會

（2）家長委員會

（3）學校理事會

題目11

3.【簡答題】簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監督和幫助的具體做法。

答：

第一，明確新教師專業發展的基本要求。

第二，設定專業成長目標和行動計劃。

第三，對新教師的教學情況進行觀察，主要是聽課。

第四，召開專業考察會議。

題目12

4.【簡答題】簡述法國初等學校教師的資格競爭考試的初試和復試的內容。

答：初始為語文、數學兩項筆試，各三小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的運用。復試包括4項：一項口試為對教育及教師職業的理解，一項口試為考生從外語、音樂、美術中選擇的一項，筆試由考生從生物-地質、歷史-地理、物理-技術中選擇一項，體育包括游泳、自選項目和回答問題。

題目13

5.【簡答題】簡述世界初等學校管理改革的趨勢。

答：

（1）擴大學校的辦學自主權

（2）加強學校與社會的聯系

（3）不斷改善學校內部管理

三、論述題（30分）

題目14

1．談談主要發達國家初等學校教師培養的內容的共同特征。

答：發達國家小學教師培養課程體系的基本框架為普通教育課程、專業學科課程、教育學科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學科課程的設置。普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學人文科學和社會科學三大領域，加強其完整性、連貫性和成熟性，為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎。專業學科課程的設置與小學課程的設置基本對應。既顧及小學各門學科，又重點突出1-3門學科，核心是語文和數學，并至少有一門學科達到精深程度。教育學科課程設有教育基本理論課程、各科教學法課程和教育實踐課程（實習、見習）。各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤為重視，并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯系。二者有機結合，交替進行，共同服務于小學教師的培養。

第2篇：簡述幼兒數學教育的內容范文

一、審美素質是人的素質結構的重要組成部分

它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質教育則具有以下幾個方面的突出意義。

（1）幼兒審美素質教育有利于培養幼兒的健全人格心理學范疇的“人格”，是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，即人的“個性”? 。倫理學范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴，是人之“善”的本性。

以美術活動為例，幼兒以其內心的需要出發，通過色彩、形態等造型語言來進行表現，并將這種表現傳達給觀眾(家長、教師、同伴)。? 觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創作時的感受，對其造型和表現流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現的自信、喜悅等良好的情緒體驗。在美術活動中，幼兒可以? 獲得自由創造的快樂體驗，其創造力和自我表現的愿望被不斷激發，? 良好的個性品質和健全的人格也得到培養。

（2）幼兒審美素質教育有助于幼兒大腦潛能的開發。人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學和醫學獎的美國科學家斯佩里博士研究發現，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依賴于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補與協調才能進行。

上述研究表明，以形象思維為主的審美活動主要是由大腦右半球? 支配的，對幼兒進行審美素質教育將有助于他們大腦的健康、協調發? 展及大腦右半球潛能的開發。

（3）幼兒審美素質教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創造力的發展幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，? 他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發展。

二、如何培養幼兒的審美素質

多年幼教工作的實踐，我總結出幾點培養幼兒的審美素質的經驗與感受，簡述如下，與同行共勉：

（1）引導孩子去發現美。日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時，幼兒只說好看，卻說不出為什么好看。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內容、色彩，說畫家是如何表現安靜的氣氛的。通過啟發，孩子們發現灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水、姿態優雅的天鵝在形態上形成一種靜謐的氣氛。這些特點構成了整幅畫面的靜態美，給人一種恬靜、閑適的情緒體驗。漸漸地，孩子們能夠發現周圍事物及藝術作品中蘊涵的美了。

（2）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。幼兒的生活環境美：教師要創設出與教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中。請孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產生要愛惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。

幼兒一日生活中的語言美、行為美：在幼兒的一日生活各環節活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發生矛盾時用禮貌語言解決問題。與人交流時有要態度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。如教師問：“你們都看見過什么樣的天?”有的說藍藍的天，有的說晴朗的天，還有的說烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒有一絲白云的天等等。

注意審美對象的生動性、形象性、和直觀性：根據幼兒思維具體形象的特點，在審美素質教育中要充分注意審美對象的生動性、形象性和直觀性。因為孩子作為受教育者，其審美體驗的產生不只在施教者的說教，更在他所選擇和運用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電影、電視等生動有趣、孩子易于接受的方式進行，并使孩子的多種感官參與審美活動。

注意滲透于各個教育領域的審美因素：幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學、藝術、數學等各個領域的活動中。因為美是一種體驗，美的因素無所不在。在一日活動中，教師應以美育人。要為幼兒提供更多審美實踐的機會：美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。

幼兒審美素質教育不能只停留在課堂上。課堂教學是一種有計劃的、比較規范的活動。對教師來說，比較容易在計劃中滲透審美活動的有關內容。但對于沒有事先計劃的幼兒自由活動，教師往往不能給予應有的重視。其實這是一個美育潛課程的問題。自然或人工的教育環境、教玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質。其作用是一些專門的教育活動所不能替代的。

第3篇：簡述幼兒數學教育的內容范文

關鍵詞： 海外漢語教學教學現狀漢泰教材

一、引言

近年來，隨著我國的國力逐漸強盛，以及國家漢辦著力在全球范圍內推廣漢語，孔子學院在世界各個國家生根發芽，漢語學習的熱潮已經成了這個世紀勢不可擋的趨勢。與中國毗鄰的亞洲國家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國還是東南亞地區的新加坡、馬來西亞、泰國等，近些年不僅在經濟方面受到中國的良性影響，而且由于地處中國文化圈內，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國文化的影響。另一方面，與中國地理位置接近的亞洲國家，由于歷史上不斷有中國的移民的遷入，因此漢文化在這些國家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國，做了一名漢語老師。我在體驗異國生活的同時，也了解到了祖國文化在異國他鄉的發展現狀，希望可以給未來海外漢語事業的發展帶來以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語教學實習情況簡述

1.Pibool Uppatham學校情況簡述。

學校位于曼谷市貴皇區，全名為Pibool Uppatham學校，是一所普通公立學校，創辦于上個世紀中期。這所學校與中國一般中小學規模相差不大，不同的是，這所學校含有幼兒園、小學、初中和高一。所有不同年級的孩子都在同一個校園中學習。泰國地處熱帶地區，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進校門就可以感受到不同的熱帶風情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國不同于中國，中國一年四季分明，這里只有三個季節，分別是涼季、雨季和熱季。可以這么描述這里的季節――熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學校，我負責初高中的漢語教學。初中部，每個年級六個班，每班人數都是40個左右。初中年級，每個年級的一班為重點班，其余班級均為普通班。前半學期，我教初中一年級1―5班和初中二年級4―6班的漢語課。后半學期，我負責初中三年級1―3班和高中一年級兩個班（其中一個是漢語特色班）的漢語課。初一的教室為一排板房，初二初三年級及高中一年級（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學校新開設的年級，一共兩個班，一個漢語特色班，一個普通班）在一幢教學樓上。初一年級的教室是整個學校里最為簡陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設備。而初中二年級、三年級及高中一年級的教室比較好，其中高中一年級的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學校的校長不論正副，均為女性。在泰國一般會有一個專門的副校長負責整個學校里里外外的事情。近些年，泰國的很多學校開設了漢語課，不少學校將漢語課設為必修課。在漢語教學方面，Pibool Uppatham學校已經連續幾年給學生開設了漢語課。學校長期和贛南師范大學保持著友好的合作關系。過去幾年，學校的漢語老師基本上的都是來自贛南師范大學的學生。2011年8月，北京師范大學教授訪問泰國期間，學校和北師大簽署合作協議，學校現在已經是北京師范大學在泰國曼谷的海外教學基地。

2.Pibool Uppatham學校學生情況簡述。

與中國的教育制度不同，中國的學校是錄取制，泰國的學校偏向于選擇制，學生根據自己的情況，選擇自己心儀的學校。而且，由于泰國政府大力支持教育事業，對教育產業的投資也比較大，因此在泰國，只要是想上學的孩子，不會出現沒學上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學基本上沒有壓力，這就給泰國的孩子帶來極大的舒適感，他們不會為了一道題絞盡腦汁，做事的態度更接近于隨性。對中國學生來說，特別是對于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國，由于不同的教育制度，學生總成績的70%是平時成績，30%是期中和期末的成績，而且學生可以參加多次考試，選取最高的成績登記造冊。所以，學生上學基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國的課堂反差相當明顯。考試期間，也很難看到學生拿著課本溫書的景象。此外泰國是一個比較開放的國家，外來移民不少，人口流動性很大，給很多泰國的家庭帶來了許多不穩定因素。所以學校里的孩子有很多父母已經離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學生帶來的學習壓力很有限。這在一定程度上縱容了學生較為懶散的學習態度。

泰國有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經不會說漢語，他們和普通的泰國孩子一樣，漢語也是零起點，但是，相較于普通的泰國孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強的上進心。同樣的學習時間，同一個教師，華裔孩子學習的效率比較高，對學習內容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學校漢語教學情況簡述。

學校給我安排每周18節的漢語課，每節課50分鐘。初高中年級每個年級的普通班每周2節漢語課，重點班每周4節漢語課，而高一年級的漢語特色班每周的漢語課達到了14節。除了像其他班級一樣開設普通的漢語綜合課程，學校還給漢語特色班開設了中國文化課、書法課、中國歌曲課、剪紙課。學校對學生的綜合漢語素質要求較高，期望學生能夠從各個方面掌握漢語，了解漢文化。但是考試的內容要求卻比較簡單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學生獲得不錯的成績。

學校對漢語教學比較重視，除了設立了漢語特色班以外，還定期組織大批學生去中國游學，并且與中國幾所高校建立了長期合作關系，如贛南師范大學，并成為北京師范大學的漢語基地。學校經常開展各種各樣的活動，有各種各樣的學生表演。很多慶典活動要求漢語老師加入，并且要求老師給學生安排一些與漢文化有關的表演項目。在中國的一些傳統的重大節日，如春節，學校會要求老師組織學生一起包餃子，體驗中國的春節文化。

三、Pibool Uppatham學校漢語教學發展的幾點建議

1.加大加強泰國本土漢語老師的師資力量。

Pibool Uppatham學校不論是在漢語的課時安排上還是漢語教學活動的安排上都給予了漢語教育足夠的重視。但是，學校的漢語教育仍然存在一些問題。按照學校對學生的漢語教學安排，學生到了初高中應該會不少漢語。尤其是初三年級和高一年級的學生，他們對漢語應該相當熟悉。但是，實際上初高中學生的漢語水平基本都仍舊是零起點，幾乎所有的課程內容都要重新學習。造成這種現象，不外乎學生自身的原因和老師教學的原因。泰國的學生比較松散，所以對待漢語學習也表現得比較懶散，從開始的漢語語音階段學習就有這種傾向。學生學習后也倦于復習，所以這對他們夯實漢語基礎有很大的負面作用。此外，學校里的中文老師都是從中國過去的，本身不會泰語，只能跟學生用英語交流。而學生的英語水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡單的授課內容不需要過多地解釋，課本上也有一些泰語譯文輔助，但是稍微復雜一點的內容，老師教授解釋起來就比較吃力，學生學起來也比較困難。在初級階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應該加大加強泰國本土老師的師資力量。

2.配發與實際的教學需求匹配的課本。

學校給學生配發的課本也存在著一些問題。課本的難度與學生的實際漢語水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對于零起點水平的學生來說，學校配發給他們的課本有相當的難度，學起來較為吃力。這個現象在高中漢語教學中尤為明顯。高一學生新入校，絕大多數學生以前沒有接觸過漢語，即使有個別學生學習過漢語，他們漢語的水平也是屬于零起點的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認識。可以說這些學生全部是零起點。但是打開配發的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現了大量的要求掌握的漢字生詞。這對老師來說，教授起來很有難度，對學生來說，學起來也是一個相當大的挑戰，甚至從一開始就給學生造成了一定的心理壓力。在對外的漢語教學中，學校可能有些急于求成，沒有顧及學生的實際情況，就制訂漢語教學計劃，配發不適合的漢語課本。并且一些學生家長在看待漢語學習時存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語學習任務。針對這一問題，我們應該盡可能地有效疏通和引導，預防拔苗助長現象，讓學生盡量踏實學習，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語教學課本，避免頻繁更換。

學校更換課本也過于頻繁。期中考試之前，初一和初二學生用的是《體驗漢語》，期中考試之后，開始用泰國華人郭少梅主編的《快樂學中文》。這兩本書的內容有很大的差異，突然換教材，給學生的學習和老師的教學帶來不少影響，不僅影響了知識的系統性和完整性，而且由于《快樂學漢語》的對話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗漢語》的操練性強，因此影響了課堂上的操練流程，給教學帶來了負面的影響。課文內容由于是華人編寫，漢語表達沒有《體驗漢語》地道規范，在一定程度上影響了學生學習漢語的規范性。此外學校配發教材的不足也是影響漢語教學的一個重要因素。很多高中學生沒有課本，不少學生幾個人合用一本教材，上課匆匆聽過之后，課后即使想復習溫書，也沒有資料，阻礙了學生學習漢語的積極性。不僅漢語課本不足，學生也沒有相關的必要的漢語工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學生漢語學習的主動性、積極性不高在所難免。

四、泰國漢語教學現狀及建議

1.泰國漢語教學現狀。

近些年，國家漢辦在全球范圍內大力推廣漢語，所以泰國很多大學設立了孔子學院。如泰國著名的朱拉隆功大學就設立了孔子學院，還有清邁大學、皇太后大學等。2011年9月11號，第八屆“漢語橋――寶石王”杯國際漢語大賽在泰國曼谷蘇宣南塔大學舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語學習者。

上個世紀90年代以來，泰國政府對華文教育實施寬松的開放政策，加之泰國經濟發展迅速，泰國漢語教育界得到了不少的捐助，很多華文學校的軟硬件實力得到了相當程度的提升。最近幾年，泰國不少華文學校通過與中國僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請中國漢語教師、培訓泰國本土中文老師及合作編寫漢語教材，有效地增強了自身的實力。由于很多華人及很多本土的泰國人希望自己的子女在中國風盛行的當下接受中國文化熏陶、學習中國的語言，因此巨大的漢語市場需求使得漢語教學這些年在泰國的發展蔚為壯觀。此外，為了占領漢語教學在泰國迅速發展的市場，很多泰國的普通中學積極開辦漢語特色班，開設漢語必修課。遍地開花的漢語培訓中心也對漢語教學的發展起了積極的推動作用。不論是學生、普通上班族還是商務人士，都可以找到適合自己的漢語培訓課程。不僅授課時間自由，而且授課方式、授課內容也可以量身定制。在泰國，現今漢語已經成為僅次于英語的必修課。漢語發展前景廣闊，可以說是百花齊放，百家爭鳴。

2.泰國漢語教學發展的幾點建議。

Pibool Uppatham學校漢語教學中存在的一些問題具有普遍性，同樣存在于泰國的漢語教學事業中。針對這些問題，我提出以下建議。

（1）加強泰國本土的漢語教師師資力量，提升漢語教學實力。

近些年來，泰國的漢語教學迅猛發展，各種形式的漢語教學如雨后春筍，驟然增多。但漢語教師的隊伍發展卻相對緩慢。很多泰國本土的漢語老師大學畢業后就直接進入中小學任教，還有一些漢語老師是因為從小生長在華裔家庭，熟悉中文及中國文化，所以后來從事這個職業。總體上看，大多數泰國老師的漢語水平比較有限。盡管他們中不乏有人來到中國，在中國的大學里進修，可是，他們進修時間短，進修人數有限，所以很難總體上迅速提升泰國本土老師的漢語教學實力。漢語教學在泰國發展的重頭戲還是落在了中國老師的頭上。于是，眾多的中國外教來到泰國，傳播中國文化，進行海外漢語教學。但中國外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學生帶來了心理上的失落和不舍，同時還影響了教學效果，導致教學風格多變，教學能力起伏不定，教學效果就更難保證了。泰國本土漢語教師教學帶來的利弊、中國海外教師教學中存在的缺陷與優勢如果不能找到一條很好的出路，漢語教育工作者將在很大程度上有礙于泰國漢語教育事業的快速發展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國別化的要求要得到進一步的落實。

目前，泰國市面上所使用的漢語教材多數是從中國引進的。由于是中國的作者編寫，因此教材編制涉及的內容大多離泰國學生實際生活相距較遠，編寫的內容大多不為泰國學生所知。市場上漢語教材的琳瑯滿目，也使得泰國的很多學校“挑花眼”，所以很多學校，很多學生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語教材卻是屈指可數，為學習者“量身定制”，可以快速提升學習者漢語水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語教材，要么是徹底的中國化，要么是生硬地糅進了部分泰國特色。漢語學習熱火朝天的場面看似繁華，這股熱流背后卻有些無奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實際。漢語教學內容很難引起學生的興趣，導致多數學生在較長一段學習時間之后，漢語水平仍然不盡如人意。

參考文獻：

第4篇：簡述幼兒數學教育的內容范文

1、在教學中講授“果實”概念時,既要選可食的果實,又要選不可食的果實.這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了( )。

A.變式法

B.比較法

C.直觀法

D.正例與反例配合法

2、吹、拉、彈、唱屬于( )。

A.識記技能

B.心智技能

C.操作技能

D.認知技能

3、以下不屬于態度的結構成分的是( )。

A.認知成分

B.情感成分

C.行為成分

D.道德成分

4、根據《中華人民共和國教育法》,下列不屬于設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件是( )。

A.有組織機構和章程

B.有優秀的教師

C.有必備的辦學資金和穩定的經費來源

D.有符合規定標準的教學場所及設施、設備

5、 “以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的( )特點。

A.示范性

B.復雜性

C.創造性

D.勞動方式個體性

6、自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利,是教師職業道德規范中( )的要求。

A.愛崗敬業

B.教書育人

C.為人師表

D.關愛學生

7、 “要給學生一杯水,教師應有一桶水”指的是教師應具備( )。

A.教育理論知識素養

B.學科專業知識素養

C.綜合能力素養

D.馬列主義理論素養

8、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010---2020年)》提出我國的基本教育政策是( )。

A.提高質量

B.促進公平

C.改革創新

D.育人為本

9、( )是調整教育關系的行為規則總稱。

A.憲法

B.教師法

C.教育政策

? D.教育法

10、學習遷移產生的客觀必要條件是( )。

A.學生的智力水平

B.學習的理解和鞏固程度

C.學習對象之間的共同要素

D.學習的方法 11、 就兒童發展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟,這體現了兒童身心發展的( )。

A.順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.不均衡性

12、 自然常識課上,教師通過做水的加溫和降溫實驗,讓學生觀察水的“三態”變化,這種教學方法是( )。

A.講授法

B.發現法

C.演示法

D.談話法

13、 兒童身心發展有兩個高速發展期:新生兒與青春期,這是身心發展( )規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

14、 王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴.受理申訴的機構應當是( )。

A.當地縣教育局

B.當地縣人民政府

C.當地縣人民法院

D.省教育廳

15、 學生作業出現錯誤時,老師讓他把該題重做10遍,這屬于( )。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.自我強化

16、 下列能體現循序漸進教學原則的是( )。

A.時教必有正業

B.君子之教,喻也

C.藏息相輔

D.不陵節而施

17、 小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養成上課專心聽講的習慣屬于( )。

A.經典性條件反射

B.操作性條件/！/反射

C.聯結反應

D.習慣成自然

18、 動作技能形成過程中期有一個明顯的、暫時的、停頓現象,

心理學上稱為( )。 A.低谷期

B.高原期

C.疲勞期

? D.潛伏期

19、 ( )是人們對他人的認知判斷,首先是主要根據個人好惡得出一個判斷,然后再從這個判斷推論出認識對象其他品質的現象。

A.暈輪效應

B.近因效應

C.社會刻板效應

D.首因效應

20、 新課程強調教師向學生學習,傾聽學生的觀點和看法,這主要要求師生之間建立的關系是( )。

A.民主平等

B.尊師愛生

C.心理相容

D.教學相長 21、 學生出現教師期待的行為后,教師發給小紅星,學生可用小紅星兌換獎勵物或喜歡的活動。教師采用的方法是( )。

A.行為塑造法

B.代幣獎勵法

C.自我控制法

D.系統脫敏法

22、 我國( )是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》制定的。

A.教師教育課程標準

B.教師道德行為規范

C.教師角色

D.教師素養

23、 “蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”這句話體現影響身心發展的因素是( )。

A.遺傳因素

B.環境因素

C.教育因素

D.個體主觀能動性

24、 學習者通過觀察其他人實施某種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向,這是一種( )。

A.替代強化

B.直接強化

C.自我強化

D.負強化

25、 英國心理學家艾薩克根據內傾一外傾和穩定一不穩定兩個維度對人的( )加以區分。

A.性格

B.品格

C.思維

D.智力

26、 “嚴慈相濟”體現的德育原則是( )。

A.正面引導與紀律約束相結合

B.嚴格要求學生與尊重學生相結合

C.集體教育與個別教育相結合

D.發揮積極因素與克服消極因素相結合

27、 《中華人民共和國教師法》規定,取得初級中學教師,初級職業學校文化、專業課教師資格,應當具備( )。

A.幼兒師范學校畢業及其以上學歷

B.中等師范學校畢業及其以上學歷

C.高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷

D.高等師范院校本科畢業及其以上學歷

28、 補充必要的校本教材,讓教學更符合( )原則。

A.循序漸進

B.理論聯系實際

C.啟發性

D.鞏固性

>！<<P> 29、 政治、經濟制度決定著( )。 A.教育的方法

B.教育的性質

C.教育的效益

D.教育的規模

30、 下列屬于可控的、內部的、不穩定的歸因因素是( )。

A.努力

B.能力

C.工作難度

D.運氣 31、 根據《中華人民共和國教師法》規定,下列屬于教師享有的權利是( )。

A.對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或處分

B.遵守憲法、法律和職業道德

C.參加進修或其他方式培訓

D.努力學習.完成規定的學習任務

32、 班集體形成的條件和前進的動力是( )。

A.共同的奮斗目標

B.班主任的要求

C.班級內部的矛盾斗爭

D.共同的活動

33、 ( )提出了“先行組織者”的概念。

A.奧蘇伯爾

B.杜威

C.陶行知

D.班杜拉

34、 一般而言,教育強制措施主要是采用( )等行政處分,或由司法機關做出裁判。

A.警告、記過、降級、撤職、開除

B.警告、嚴重警告、記過、降級、開除

C.警告、記過、降級、停薪留職、開除

D.通報批評、警告、記過、降級、開除

35、《中華人民共和國義務教育法》總則第一條規定,為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利,保證義務教育的實施,提高全民族素質,根據( )制定本法。

A.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

C.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

D.《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

36、 松散群體是指學生們只在空問和時間上結成群體,但成員間尚無共同活動的(文秘站:)( )。

A.目的和內容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

37、 《學記》提出“時教必有正業,退息必有居學”,這句話強調( )。

A.課內與課外相結合 B.德育與智育相結合

C.教師與學生相結合

D.教師與家長相結合

38、 教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有( )。

A.學科專業素養

B.教育專業素養

C.品德專業素養

D.職業道德素養

39、 “窺一斑而知全豹”是知覺的( )。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

40、 下列關于心理輔導的陳述,不正確的是( )。

A.心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區別

B.心理健康教育可以滲透在學科中來實施

C.專門開設的心理健康課程一般有兩種形式,一種是以講授為主的有關課程,另一種是開設心理輔導活動課

D.個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)

41、 先行組織是先于學習任務本身呈現的一種導性材料,它比學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平,并能清晰地與認知結構原有的現象和新的學習任務關聯起來。( )

42、 新課改實行課程三級管理,突出校本課程,所以新課程應以校本課程為主。( )

43、條件反射既是心理現象又是生理現象。( )

44、 師生關系在社會道德上是相互促進的關系。( )

45、 忠誠于人民的教育事業是教師職業道德的基本原則。( )

46、 學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。( )

47、 注意的品質有注意廣度、注意穩定性、注意分配和注意轉移。“眼觀六路.耳聽八方”“一目十行”等說法體現了注意的穩定性。( )

48、 理解過程就是信息從感覺登記到短時記憶、再到長時記憶的單向的信息流程。( )

49、程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。( )

50、 學生與學生之間發生的法律關系是一種特殊的教育行政法律關系。( )

51、 師德激勵要堅持以懲罰為主,獎勵為輔的原則。( )

52、 素質教育的重點是培養學生的解決問題的綜合能力。( )

53、 1902年俄國著名的生理學家巴普洛夫在經典條件作用的實驗——狗的消化腺分泌反應實驗中發現了條件反射現象。( )

54、要建立良好的師生關系,學生在教育過程中就必須無條件地服從教師的指揮。( )

55、對在學校教育與管理之外發生的學生傷害事故,學校可以免責。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述班主任在班級管理中的角色。

57、 簡述個體身心發展的一般規律。

58、 馬斯洛需要層次理論的主要內容有哪些?

59、教育對人的全面發展的影響作用。

60、 教師應如何幫助學生形成或改變態度和品德?

61、 什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質? 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、 閱讀下列材料并回答問題。

上課鈴聲一響,教師走進教室。他首先把課本中要演示的教具擺放在講臺上,接著宣布考試成績,然后開始講授新課。很快,他便發現學生難以集中注意。

(1)教師的哪些教學行為造成學生難以集中注意?(4分)

(2)運用心理學的注意規律,提出四條集中學生注意的有效措施。(8分)

63、下面是一位實習教師的教學日志,請根據材料回答問題。

小黎的父母雙雙外出打工。她個性很特殊。在班上,她與同學的關系不太融洽,甚至有點緊張。開學初曾與一男同學打架,對班主任的批評教育反應強烈,存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上.她戴耳機聽音樂,被值日班干部提醒并記下名字,她當眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學們基本上對她敬而遠之,避免與她發生正面沖突。表面上她與同學們相安無事,實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞。可是她又把自己封閉起來,不能真誠地與人交流,時時以自我為中心.所以在班級里她沒有真正要好的朋友。在學習上,她幾乎喪失了興趣。老師上課時,她表現出愛理不理的樣子,有時連課本都不愿打開;甚至有時自顧自地寫東西、做小動作等。做作業完全憑心情.心情好就做,心情不好就不做。她常常通過寫日記、看小說的方式逃避現實,但她讀的大多是離奇、鬼怪的故事書。她在日記中寫道:“課根本就聽不進去,整天在混日子,學校像座監獄把人關在里面。而我需要自由……”

小黎的表現跟她的生活環境和成長經歷有關。我在實習期間嘗試努力去改變她,但收效甚微。面對小黎,我感到力不從心……

問題:

(1)如果你是小黎的班主任,你將采取什么具體措施來轉化她?

(2)根據小黎的特點,對她進行思想品德教育時應遵循哪四項德育原則?

(3)請從教育心理學的角度分析,根據小黎獨特的性格特點,如何實施有針對性的教育?

(4)以小黎等留守兒童的成長為例,你怎樣看待學校教育在人的發展中的作用?

64、閱讀下列材料,并回答問題。

五年級學生李某不喜歡學數學。一次數學課上,他趁班主任王老師不注意溜出教室,年老體弱的門衛無力阻攔他跑出校門。李某進入與學校一巷之隔的網吧,受社會不良青年柯某的教唆,在網上參與賭博,王老師對此非常氣憤,向學校建議開除李某,校方沒有同意,要求班主任對李某進行耐心教育。

第5篇：簡述幼兒數學教育的內容范文

關鍵詞：信息安全；工程應用型；人才培養模式；人才培養對比分析

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0262-03

信息技術的發展和計算機網絡的普及，徹底改變了人們的工作方式和生活方式，人們越來越離不開網絡，但是，網絡安全形勢卻不容樂觀。高等院校擔負著人才培養的歷史使命，特別是社會急需的大量工程應用型人才。本文圍繞工程應用型人才的培養問題，從國內外信息安全人才培養狀況進行對比分析并進行總結。

一、我國信息安全本科人才培養概況

在我國，早期的信息安全專業人才的培養工作由少數的軍校和研究機構承擔，主要培養數字通信和編碼方面的人才。2001年，信息安全正式作為本科專業率先在武漢大學招生，從此開始培養信息安全本科人才。截至2013年6月，全國已有78所大學開辦了信息安全本科專業。2012年教育部頒布了新的專業目錄，信息安全作為計算機類的一個專業，歸屬計算機學科。2006年，教育部下達了“信息安全類專業指導性專業規范研制”的教學科研項目，這個項目由武漢大學張煥國教授牽頭，在國內信息安全領域產生廣泛且深遠的影響，國內信息安全專業的教學計劃幾乎都以此規范作為藍本。以杭州電子科技大學為例，信息安全專業設在通信工程學院，因此，教學計劃在遵循專業指導性規范的前提下，又具有通信學科特色。除開設計算機和信息安全相關課程外，通信方面的課程包括信號系統與信號處理、通信原理和通信安全技術等。我們明確提出培養系統掌握信息安全的基本理論、技術和應用知識，同時具備在計算機、通信和電子等方面研究與技術開發的基本能力，能在信息技術產業，國家信息安全相關的部門和機構中從事信息安全領域的科研、設計、開發、運行與管理、技術服務等工作的具有創新意識和創新能力的高級工程技術人才，簡言之，培養工程應用型人才。

二、信息安全工程應用型人才類型分析

我國《信息安全類專業指導性專業規范》提出兩套方案，分為研究型和應用型兩大類型，并分別給出相應的知識體系和實踐能力體系。那么何為研究型人才和應用型人才，其內涵是什么，因此，首先從現代社會人才類型的結構談起。從推動社會發展的角度來講，一要認識世界，二要改造世界。所謂認識世界，即認識世界的本質屬性及其客觀規律，需要把客觀規律提煉成科學原理，形成知識，這個過程也就是認識世界的過程，從事這類工作的人才可以稱為研究型人才。所謂改造世界，即利用客觀規律進行社會實踐，要把客觀規律轉化為社會生產力，提高勞動生產率，為社會創造更多的財富，這個過程也就是改造世界的過程，從事這類工作的人才稱為應用型人才。

1.研究型人才，也稱為學術型人才，是指發現和研究客觀規律的人才，其主要任務是探索未知領域的客觀規律，以客觀規律作為研究對象，從事學術性的工作為主。這些研究工作與具體的社會實踐關系并不是十分直接和緊密，可能在將來某個時間才能真正發現其研究價值。

2.應用型人才，也稱為技能型人才，是指將科學原理直接應用于實際工作的專門人才，其主要任務是如何將科學原理或新發現的知識，直接應用于與社會生產、日常生活中，從事應用型工作的人才，與具體的社會實踐密切相關。在應用科學原理（或稱為客觀規律）進行社會實踐的過程中有兩種情況，一是將客觀規律（科學原理）轉化為工程設計（或工作規劃、業務決策），二是將工程設計轉化為工程、產品或其他物質形態。但現實情況往往是很難把這兩種轉化分開，因此，我們提出信息安全本科生的培養目標是工程應用型人才。按信息安全專業畢業生從事的不同崗位，可將工程應用型人才進一步細分為：軟件開發工程師、軟件測試工程師和技術支持工程師。

三、國內信息安全本科人才的培養分析

國內本科人才培養計劃一般包含三部分內容：一是培養目標，即培養人才的定位；二是基本規格要求，即基本素質要求和基本能力要求，要求本科畢業生具備的基本素質、專業素質和綜合素質，具備基本的技能和專業能力；三是課程體系，包括理論知識課程體系和實驗、實踐課程體系。一般本科院校比較注重學生運用知識、應用知識的能力，更加重視學生實際動手能力的培養。下面從培養目標、課程體系和實踐體系三方面進行闡述。

1.信息安全工程應用型人才的培養目標。所謂工程應用型人才，就是主要從事工程設計和工程應用的專門人才。就信息安全專業而言，這類人才主要包括三類：一是研究開發類人才，具備從事信息安全產品的設計、開發和測試能力，能將信息安全原理、信息安全技術轉化為信息安全產品，涉及軟、硬件的需求分析、系統設計、代碼設計和測試幾方面的基本能力；二是應用技術類人才，具備計算機網絡信息系統的信息安全方案設計、產品選型、方案實施和安全維護的基本能力，能夠將信息安全原理、信息安全技術應用于企事業的信息系統，保證信息系統的安全正常運行；三是管理服務類人才。工程應用型人才的共性特點是能使理論學術型人才的很多理論成果轉變成信息安全產品，維護信息系統安全運行，保證信息系統數據安全。之所以我們提出工程應用型人才的目標定位，是因為它不同于技能應用型人才，前者是本科院校信息安全人才的培養定位，后者傾向于技術應用，主要強調應用信息安全技術的應用能力。

2.信息安全工程應用型人才培養的課程體系。在我國開辦信息安全本科專業初期，專業的學科歸屬存在爭議，各校的專業定位和特色各不相同，導致信息安全專業課程的設置大相徑庭。大多數高校的信息安全學科作為計算機科學與技術學科的一個二級學科，也有一些高校將信息安全學科作為信息與通信工程或數學學科下的一個二級學科。我校在信息與通信工程一級學科下自主設置信息安全二級學科，信息安全本科專業具有通信學科特色。教學計劃中課程的知識領域包含信號與通信基礎、計算機基礎、信息安全基礎、密碼學、網絡安全、系統安全等。

3.信息安全工程應用型人才培養的實踐環節。信息安全專業是一個實踐性非常強的專業，只有讓學生參與到真實的試驗環境中，才能讓學生真正掌握必要的應用知識和專業技術。因此，對于工程應用型人才的培養，實踐環節顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業教學計劃方案為例，實踐環節24學分，包含必修課金工實習、算法與編程實習、脈沖與數字電路實驗、信號系統與信號處理實驗、密碼學實驗、數據結構課程設計、計算機組成原理課程設計、網絡安全實驗、信息安全工程與測評實踐、畢業設計與實習等，計22學分，選修課程網絡攻防實踐、數據庫課程設計、嵌入式系統課程設計、單片機與接口技術課程設計、通信原理實驗等，計2學分。通過近幾年來的教學實踐來盾，信息安全原理驗證性實驗、信息安全產品操作性實驗都可以快速提升學生的感性認識，并通過實際操作增強動手能力，但這還達不到工程應用型人才的要求，因此，在實踐環節，開設了較多的設計性實驗，要求學生掌握系統設計、編程開發等內容。

四、國外信息安全工程應用型人才的培養分析

1.在信息安全領域，美國無疑是全世界頭號強國，從最基本的TCP/IP協議架構、最底層的芯片設計、操作系統系列開發與推廣到信息安全產品的設計與開發等，幾乎所有的領域都處于絕對的領先地位。2010年4月，美國為加強網絡空間安全教育，出臺了一項專門的國家計劃――美國國家網絡空間安全教育計劃。此項計劃旨在通過開展全民教育，從幼兒園開始，小學、初中、高中到大學教育各個階段，增加信息安全教育與技術方面的內容，提高全民的信息安全保護與防范意識。美國信息人才的教育主要突出的是強化數理化及基本工程原理的教學，打下深厚的功底。美國信息人才培養的教材更新很快，并且課程的選擇以市場為導向，而每個學校又有自己的特色。采用學習和工作交替進行的活模塊教育方式，培養具有技術和商務知識的復合型人才。

2.日本以培養既懂管理又懂技術的專門人才為目標，側重寬度，教育內容比較全面。日本教材很有特色，從小學到大學都是可反映國際信息技術發展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要采用的是產學結合的教育模式：企業把培訓當作對勞動力的長期投資，而學校同時也接受職員定期到學校學習，并配合講師進行相應的指導。

3.德國主要以學生畢業可能從事的職業活動為中心，充分利用企業來學習實用的實踐操作技能。在接受教育時，學生有學校學生和企業學徒的雙重身份，這種強調實踐培訓的“雙元制”教學模式，正好符合了信息人才培養的實踐特性。

4.印度根據“人人用電腦，人人懂電腦”的總目標樹立了信息教育初等化，信息教育職業化，信息教育層次化的教育理念，并采取職業化教育模式和產學研結合的教育模式。課程學習中實踐課程和理論課程的學士比例大致為68：100，學生在工程師的指導和實踐項目的學習中大大提高實踐和科研能力。上述幾個國家在信息安全人才培養方面各具特色，從三個方面進行闡述。①目標明確、層次清晰；②教學模式具有針對性；③實踐才是硬道理。

本文簡述了我國在信息安全本科人才培養方面的概況，對信息安全工程應用型人才類型進行了簡單的分析，對國內、國外信息安全工程應用型人才培養的實際情況進行了簡單的對比分析并進而進行總結。綜上所述，工程應用型本科人才的培養必須要重視學生的實踐能力，可以開展校企聯合培養、產學研合作等措施。只有不斷地完善人才培養基金的教學計劃，以適應新技術發展的需要，才有可能培養出社會真正需要的工程應用型人才。

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