中小學智慧校園方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學智慧校園方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中小學智慧校園方案范文
鑄造智慧教育產業鏈形成
在教育信息化進程中作為信息化教育的高級形態和愿景的智慧教育，無論是在應用層面還是市場角度都急需一個平臺將智慧教育產業鏈清晰全面地呈現出來。在此次智慧教育展上，來自全國數千所有信息化建設需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學、智慧校園教務管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學校需求的產品。記者在現場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優秀應用方案集成商、內容提供商、IT技術及軟件提供商、教育信息化設備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網、長城電腦、啟明星辰、神州數碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進程中的引領作用。
全面滲透教育體系
在本次的智慧教育展上，數十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發展傳統，融通現代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環境的發展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個“校園好方案”評選大賽決賽現場，入圍決賽的15家企業帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現場的踴躍投票，推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。
以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區”人頭攢動，現場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學、促進信息技術與教育教學深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉課堂教學形式的遂寧卓同國際學校及遂寧安居育才中學、國家級基礎教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。
在“中國教育學會第二十七次學術年會分會――大數據背景下促進教育均衡和個性化發展”論壇上，來自教育部、工業和信息化部等權威機構解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業暢談中小學信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學校長、電教中心負責人構建了未來智慧教育發展新思路。
開啟創新教育融合時代
用展會的技術驅動和創新驅動引領未來教育信息化發展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點。教育創新技術領航企業：思來氏、世紀超星、優士創新、方宇、藍蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯網、大數據、教育云、虛擬仿真技術、3D技術、教學機器人等最新教育應用技術，讓到場觀眾領略到了這場科技創新教育的巔峰盛宴。
第2篇：中小學智慧校園方案范文
《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。
智慧教育的最好載體
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。
智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統的課堂有何區別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。
同學們變成“小老師”
“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內容，同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節省包裝材料的目的。
同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。
最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。
經過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節省材料。“那這里面包含了什么數學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考。“自主思考”實現了
“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情。”五年級6班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發言也比以前積極活躍了。
據陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識。“今天這堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考。”
第3篇：中小學智慧校園方案范文
教育行業現狀是：優質教育資源分布不均，且日趨集中，教育手段單一，不適應個性化教育發展趨勢，教育基礎設施不適應“智慧城市”建設和全民學習的需要。目前教育信息基礎設施現狀是：一次性投入大，必須要在建設初期考慮將來的擴容問題，一次性部署足夠的帶寬，足夠的接入網口，足夠的計算能力，建設足夠大的機房和數據中心，聘請專門的網絡日常維護人員，并且層層設置防火墻和流量控制確保網絡安全，如果沒有防火墻保護則寧肯不開機，資源閑置和浪費嚴重。一方面保有維護成本高，完好率差，利用率低；另一方面體現為投入很大，但是資源永遠不足。WIFI和云技術的成熟為教育信息基礎設施的建設提供了重要的技術基礎。基于WIFI和云平臺進行資源共享的“智慧校園”方案，能夠有效解決教育信息基礎設施投入大，資源分布不均衡，資源相對不足，資源利用率低等問題。
2依托于WIFI系統接入的智慧校園
根據國家《教育信息化十年發展規劃（2011－2020）》重要指示，學校“三通兩平臺”的建設工作，將推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，加快優質教育資源共享，2013年在全國范圍內2000個地區和學校進行試點，2014迎來建設高峰，并由國家財政投資部署。公交、高鐵、機場、車站、商鋪、購物廣場、連鎖店、旅游景點、甚至飛機上，WIFI接入無處不在。為了響應教育信息化的發展規劃，目前，北京教育系統正在全北京范圍內部署中小學校WIFI試點。新疆電信將WIFI網絡作為第四網絡，計劃在學校部署6萬個WIFI接入點，利用無線網絡，校園網將更加便利，更加經濟，更加自由，更加高效。智慧校園建設依托無處不在的校園WIFI網絡，實現智能電子書包、智能電子作業、校校通、班班通、人人通、教育資源管理信息平臺、教育資源公共服務項目等功能。
3基于云平臺進行資源共享的智慧校園
打開互聯網窗口，各種云服務撲面而來，阿里云服務、百度云服務、IBM云服務、華為云服務，以及其他大大小小上百家的云服務提供商，而這只是云平臺的冰山一角。各網商、電商、電信運營商、大企業基于云平臺建立了自己的數據中心，用于大數據分析和數據共享，也有用于日常辦公的云平臺服務。不得不說，如此多的企業和機構熱衷于云平臺的建設有其必然性。拋開云平臺的技術細節，云平臺真正的價值在于，顯著降低了每個用戶擁有計算資源的成本。基于云平臺的數據中心將孤立分散的大大小小的數據機房集約化，統一管理，統一維護，統一對外呈現服務，均衡服務器利用率，提高服務器整體利用率，避免大批硬件閑置，減少閑置和浪費就等于節省投資。對于教育資源投入而言，如果每個縣區、每個校園都建立各自的數據機房，除了平時維護成本較大以外，其大部分時間處于閑置狀態，極大浪費了有限的教育資源。云平臺的另一個優勢在于，企業和機構可以隨著業務和需求量的增加逐步增加信息設施的投入，不用在初創或者弱小時就一次性投入能滿足未來一定階段需求的信息設施，云平臺技術和模式上的可擴展性保證了用戶可以隨需而增，降低投入風險，并且根據自身情況可以租用方式使用。基于云平臺進行資源共享的智慧校園，可以建立以省或市為單位的云平臺，免除廣大的區縣校園的數據機房，使資源集約化，資源分配均衡化。可以隨著校園需求的增加逐步擴容，動態滿足智慧校園的建設需求。
4基于WIFI系統和云平臺的“智慧校園”解決方案
基于WIFI系統，可以實現“班班通”，該解決方案提供的個性化教學平臺軟件不僅豐富了教學手段，而且解決了目前學校普遍存在的教學軟件控制松散、網絡安全防護級別低的問題，確保了網絡穩定性和教學資源安全性。該方案基于云平臺，提供的教育資源共享，大大加快了“優質資源班班通”的進程，實現了網絡硬件與應用軟件同步，將枯燥的、孤立的教學體系轉化成基于“云”的生動的、互動式新型學習體系。
5總結
第4篇：中小學智慧校園方案范文
整體推進翻轉課堂
山東省昌樂一中實現了互聯網技術與教育的有機結合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了“翻轉課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦“中國教育創新成果發現之旅――走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉課堂教學模式如下：
網絡課程可以使用的中心網絡資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內部網絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬件兩大問題。實施翻轉課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索“互聯網+”的一個樣本。
長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯網加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育中解決不了的問題。”
智慧校園運作
智慧教室解決方案以智能錄播系統、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統、推拉黑板等周邊設備，實現統一管理的多媒體數字授課，為教育行業打造一個驚喜無限的數字化教學平臺，從根本上克服單調、乏味的傳統教學方式。
智慧校園的關鍵是資源的互聯和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數據平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉效率。教學舉例：
融合后的互動課堂教學系統、試題應用級評測系統及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監控和協同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內外的教育如何發展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學資源
教學資源內容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，從知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體如下：
第5篇：中小學智慧校園方案范文
記者：當我們走進和平縣中小學時。會感到一股濃厚的校園文化氣息。毫無疑問.這是貴縣推進文化育人的重要成果之一。請您談談.貴縣實施文化育人的總體情況。
黃偉平：我縣在2010年9月提出創建教育強縣戰略，與此同時，縣教育局也提出教育創強內涵建設，以文化育人為抓手，以“一校一強項”和“一校一特色”為主線，大力推進教研文化和社團文化建設，整體提升素質教育水平，力促教育創強名副其實。目前，我縣已經完成文化育人第一階段主要任務，結集出版了文化育人叢書《第一階段成果篇》、《理論篇》、《特色教育篇》、《教師文化篇》等。2014年12月30日，我縣文化育人被廣東省教育廳列入全省教育綜合改革試點項目。
記者：您所說的“一校一強項”和“一校一特色”工程建設，其具體情況是什么樣的.請您介紹一下。
黃偉平：這是說每所學校都要結合本校實際確定強項或特色建設方向，凸顯優勢，彰顯亮點，集中更多資源大力推進文化育人，確保富有成效。目前，全縣特色建設成效比較顯著的學校達23所，如和平中學與福和中學推進教研文化育人及社團文化育人、上陵中學實施信心教育、實驗中學推進和文化育人、陽明鎮第二小學推行陽明文化育人、古寨鎮中心小學實驗葫蘆絲特色教育、禮士鎮中心小學實施“青藍工程”、東水鎮中心小學實施愛心教育等，尤其是青州中學、上陵中學、古寨鎮中心小學、陽明鎮第一小學等應邀在第十一、十二屆廣東省校長論壇上作特色教育經驗介紹，這吸引了全市四個縣區教育主管部門或學校300人次前來參觀交流。
記者：成就的取得離不開各方面的共同努力.但更需要一個好的育人理念為核心。為了使文化育人取得更大的成效.近年來.貴縣著力于“社團文化”建設.其情況如何.請您介紹一下這方面的情況。
黃偉平：我縣將社團文化提高到與教研文化相同的地位，同步推進、同步落實。我縣以校園社團組織工作為抓手，加強校園文化建設，大力發展社團數量，使每所學校至少要有12個社團，實現社團工作“三化”（常規化、系統化、科學化）、“三固定”（固定每周活動時間、固定人員負責輔導、固定場所開展活動）、“兩覆蓋”（覆蓋每位老師、覆蓋每位學生），促進“人人有社團、個個有活動”，落實“人人有興趣、個個有專長”的育人觀，引領學生多元發展。目前，全縣中小學共有800多個校園社團。同時，我縣以文化活動為抓手，提升文化活動數量和質量。2014年，我縣中小學共開展各項文化活動155l場次，師生共有57萬人次參加相關活動，人均參加8場次以上。
我縣尤其重視校園文學社的建設工作，讓校園文學成為校園文化的一大亮點。全縣中小學現有50個文學社，社員近萬人，是最為活躍的一種社團。四年來，全縣中小學文學社每年出版460多期文學社刊，刊發15000多篇優秀文章，參加文學活動人數多達5萬人次。全縣中小學文學社均實現一社至少一刊，個別實現一社三刊，如福和中學福風文學社下轄《福風文學》、《福風文摘》、《福風周報》等。
記者：推進文化育人是一項長期性、系統性工作.你們是如何推進實施的？
黃偉平：一是抓好規劃，出臺《和平縣中小學實施文化育人中長期規劃（2011-2020）》；二是抓配套措施和制度，相繼出臺了包括強項和特色建設規劃、特色教育學校評估方案等五種規范性文件；三是舉辦兩屆校長論壇進行研討推動，邀請全國知名專家學者進行戰略設計和實質性推動；四是持之以恒地大力推進實施，不斷強化執行落實，不斷取得新進展、新成效，增強信心。
記者：實施文化育人十分強調特色教育。請你介紹一下貴縣有哪些教育特色？
黃偉平：我縣實施的文化育人要求“一校一特色”，全縣48所學校有48個特色。例如，實施經典文化育人，既要讓學生學習經典、賞識經典，增長智慧，又要促使學生形成良好的行為習慣；實施客家文化育人活動，充分利用客家人“勤儉和忍”文化傳統進行系列教育活動，既傳承了客家文化又促進了校風建設；推進陽明文化育人，充分利用王陽明“知行合一”的智慧對學生進行教育和熏陶；實施紅色文化育人，利用各校紅色文化資源開展革命教育和實踐活動，等等。
記者：教研文化是教育的核心，貴縣在實施文化育人過程中是如何抓好教研文化建設的？
黃偉平：我縣在文化育人思路中提出“教研文化提質量”，高度重視教研文化建設，使之在文化育人工作中具有決定性作用。一是從教師文化建設人手。從2010年起，我們要求每位教師都要訂閱一份教育類期刊，定期學習，定期研討，定期總結，不斷提升教師素養和修養。二是建立學區教研聯動機制。我們將全縣17個鄉鎮分成六個學區，每個學區由4-8所學校組成一個學區交流單位，定期舉辦學區教師交流、教研交流活動，促進學區內部學校之間的學習交流，提升教育教學技能和水平，使城鄉教育均衡發展。三是建立縣級教研中心，強化新課程改革研究，積極組織中小學開展大課題、小課題、微課題研究活動，以課題研究帶動課堂教學改革深入開展。同時，創新課堂教學模式，大膽探索符合山區學校的教學模式，勇于嘗試導學案模式、“136模式”、“三段六節模式”以及“夢想課堂模式”等，促進教研成果轉化，提高教育教學質量和效率。
記者：那么.你們將如何確保這些文化育人措施執行到位呢？
黃偉平：我縣以教育管理為抓手，增強發展內力，加快發展提升。一是以“星級教師”評選為抓手，調動教師積極性。如組織各校評選“星級教師”，嚴格按照本校教職工總數10%比例評選校級“星級教師”，由學校給予每人獎勵一個月T資；同時，組織縣級“星級教師”評選，每年評選100位，由縣給予每人獎勵一個月工資。與之配套的是，全縣每兩年評選一屆“星級骨干教師”，每人每年給予獎勵兩個月工資。通過“星級教師”培養、評選活動，極大地激發了教師們工作積極性和上進心，較好地落實了教師工作責任，提升了常規教育教學水平，整體提高了教育教學工作效率。二是以過程和結果評價機制為抓手，增強可持續發展潛力。如結合教育創強內涵建設需要，修改完善文化育人過程評價和結果評價機制，完善校長年度考核機制，增添學校發展內力，激發校長的創新能力；配套出臺教研文化建設獎勵細則、社團文化建設獎勵方案、宣傳工作獎勵方案等，促使各項工作得到更好的落實，各項制度得到更好的執行。
記者：自實施文化育人以來，貴縣取得了那些重要進展？
黃偉平：我縣的文化育人成效主要體現在“三個三”。首先，體現在“三個減少”。一是減少流失生。多姿多彩的校園文化活動極大地豐富了學校生活，使得師生的學校生活更為充實和快樂，使得大家樂意留在學校參加各種活動。在此種情形之下，師生交流更為密切，分享學習經驗更為容易，使得更多學生在參加文化活動的過程中既體驗了快樂幸福，也自覺或不自覺地獲得了某些學習經驗，感染或陶冶形成某種學習興趣與愛好，使得更多學生更加喜歡學習，更加自覺地參與課堂教學活動。由此，參加各種文化活動成為一種大形勢，勤奮學習成為一種主流力量。在這種良好氛圍之下，部分曾經厭學的學生也逐漸感到校外生活不如校園生活，感到學校集體生活更能體驗快樂。二是減少學困生。校園文化活動的增加和豐富極大地增加了學校集體凝聚力和影響力，也逐步影響到部分原先學習興趣不濃、學習方法不佳的學生主動閱讀，主動改進學習方法。在各種比賽活動中，強烈的榮譽感激發了學生們的學習激情，他們從這種榮譽感中激活內在的學習需求，即從同學中請求幫助，從老師中請求指導，促使自己成績穩步提升。三是減少低分生。由于文化活動的蓬勃開展，營造了良好的校園文化氛圍，使學習風氣進一步好轉和濃厚。加之班級圖書角歷經四余年的建設，使學生的閱讀極為方便，尤其是在教師的引導下閱讀人數呈幾何級上升趨勢，由此使得良好學習習慣在大多數學生中養成。在此氛圍之中，學生學習逐漸成為自覺，也更加勤奮好學，學習成績均有不同程度的提升。
第6篇：中小學智慧校園方案范文
教育信息化推進教育現代化成為了共識，教育信息化作為國家戰略提到了一定的高度。當然，教育信息化不能簡單的理解為僅僅是教育的技術手段和裝備的現代化，它實際上涉及到教育理念、教育體制、人才培養模式、教育教學方法和內容。
針對教育信息化的推進發展，劉延東副總理在2015年11月的教育信息化電視電話會議上提出了：“教育現代化的核心目標就是提升教育素質，推進教育公平，教育現代化要取得重要進展，就必須發揮信息化的支撐和引領的作用，要把教育信息化作為重要的引擎，全面帶動教育現代化。”
2016年是“十三五”開局之年，國內教育信息化的推進發展必將加大教育信息化資源的建設和教師信息化培養，必將從以硬件建設為核心轉變為以發展應用為核心;必將從注重信息化的基礎設施建設轉變為注重信息化設施應用的效能;必將從注重信息技術的表面應用轉變為注重各學科教學質量和促進學生學習能力的提高;必將從注重個別學校的實驗轉變為實現教育均衡發展的區域規模應用，從而真正實現教育信息化“革命性”的目的。
但是，從目前區域地區教育的現狀來看，教育信息化的推進發展受基礎研究、人才編制、師資培訓和服務能力等方面的制約。企業來參與教育信息化建設，由于缺乏標準導致了信息系統之間不能兼容以及大量的同質化重復建設情況，在很多方面難以達成共識。為此，“北京教育信息化產業聯盟”這家由國內教育信息化產業內具有一定代表性、影響力和知名度的產學研單位組成的，具有國內社會團體法人資質的“教育信息化產業創新合作組織”和“教育信息化服務機構”的正式成立就成為了一種選擇和必然。
據了解，該聯盟本著“服務教育信息化、服務教育信息化產業”的核心理念，堅持“融合、應用、創新”的方針，依據教育部關于教育信息化的“頂層設計”，組織會員單位共同編制了“為區域教育信息化建設提供實施服務，為區域中小學用戶提供更加數字化、系統化、智慧化的教育信息化優質資源和服務”的具體實施方案。
一、聯盟成立后的主要工作
1.標準研發
目前國內教育信息化的發展核心是在教學，教學的核心在于資源支撐。鑒于目前各區域使用教材的版本不同，造成了整體上的資源研究不夠深入、資源體系性不強。另外資源的顆粒度及標引體系也需要標準，為未來的基于知識服務的知識體系建設及互相連接做積累。為此，聯盟成立后的主要工作是：以編制“團體標準”方式，組織研究和制定學校的資源應用參考標準和各企業資源提供的參考標準，通過構建基礎資源平臺和資源架構，實現初步的資源可管理和資源可交換分享并能做到初步的資源深度應用。
2.標準化用戶體系平臺研究
目前由于教育信息化屬于戰線比較長的產業，不可能由一家企業來完成所有信息化的建設，所以各區域和學校需要多家企業的系統配合來完成教育信息系統的構建。為此，聯盟將組織研發統一標準用戶接口體系，爭取第一步做到聯盟內的企業產品之間能統一用戶接口，從而為用戶無障礙使用各家產品提供服務。
3.資源和課程體系研發
依據國家三級課程體系，由應試教育向素質教育轉型，聯盟將組織業內的產學研機構，根據用戶的課程開設需求，研發素質提升類課程，通過為用戶提供標準課程，降低課程開設對于教師的依賴，推進素質教育的實施。
二、聯盟對區域中小學教育信息化的服務
1.提供教育信息化建設咨詢服務
針對各區域在教育信息化建設過程中，缺少從架構和應用層面進行開放性設計，導致了在區域范圍內大而全，反而造成相對封閉的局面，聯盟組織業內專家學者和產學研機構，提供開放性平臺設計以及相應的教育信息化建設的專業咨詢服務，為后續的建設掃清障礙。
2.教師、教育管理者信息素養提升培訓
聯盟與區域教育研究部門合作，組織全國一線知名的教育技術、教育信息化專家的專題講座，為區域教育管理者和中小學教師提供從理論到觀摩到實踐的培訓，幫助形成教育信息化新常態下的教育教學途徑，使之樂于、善于利用信息技術開展教學和管理等。
3.地方課程體系研發
聯盟聯合相關研究機構，為區域課程體系的開發和基于信息技術的支持提供咨詢服務和開發服務。力爭讓每個地方課程能覆蓋到每所學校，讓每個學校任何教師都能借助信息技術手段完整授課，降低課程對于教師的依賴。
4.推動“區域中小學名師工作室”建設
“名師工作室建設”是區域開展教學研究的一個重要舉措，借助聯盟學術委員會的力量，借助信息技術手段，服務區域開發建立“教育信息化資源建設與應用名師工作室”，開展課程研討，課程聽評課及備課服務，建設符合區域中小學課堂教學的優質數字資源，推進“一師一優課、一課一名師”活動，針對各學科做針對性的專家咨詢服務。
5.“區域中小學智慧校園學校”課題服務
聯盟通過智慧校園建設應用相關課題研究，給予學校專家指導和技術服務，幫助學校建設數字校園數據中心，實現從環境(包括實驗室、教室等)、資源(如公文、圖書、講義、課件等)、到活動(包括教、學、科研、管理、服務、辦公等)的全部數字化、智能化數據采集與統一管理。
6.基于出版資源的數字內容整合服務
依托國家的出版科研機構，聯盟組織集合本聯盟的出版企業會員，通過數字資源開發和標準統一，為區域的教育信息化資源平臺里面注入專業的出版資源，建設K12數字資源管理應用平臺，包含“圖書資源展示平臺、學生個性化數字書房、學校數字圖書館以及教師書店”等四部分，以達到中小學用戶學會通過各種客戶端等方式，判別、獲取、評價和選擇所需求的教育教學資源信息的效果，實現資源精品化，并打通資源和應用之間的鴻溝，為老師快捷應用資源掃清障礙。
三、聯盟服務單個中小學校用戶
1.網校通項目
可為學校和教育機構提供海量內容資源下載，解決學校在資源建設方面投入巨大、服務器維護不便、教學資源匱乏等諸多問題，目前擁有數百萬套教育教學資源，每日可更新資料近數千套，可以幫助學校快速提升教學質量，增強學校競爭力。
2. e卷通項目
可為教師打造的智能在線組卷產品，智能組卷系統與數百萬道題庫資源的巧妙融合，幫助教師隨時隨地在線搜題、組卷、出卷，減輕日常教學負擔，提升教學效率。
3.云服務項目
可為教育行業主管部門打造的一套云服務平臺，這是一套完整的教育信息化教學應用和管理應用的服務體系，為提高教育教學質量，提高行政管理水平和效率，促進教育均衡發展，提供平臺級服務。
4.精品課項目
可為教師、學校提供精品視頻課程的服務平臺，由中高考研究專家團隊參與制作，集合國內百強重點學校一線優秀教師，重磅推出的“微而高效”的精品課程，以幫助青年教師快速提高授課技巧，讓普通中學共享名校教學經驗，提升教學質量。
5.酷口語項目
可為中小學生提供的移動端口語同步練習及語音評測APP，內置多版本中小學生英語教材內容及豐富的課外拓展內容，通過人機交互式跟讀練習，進行發音準確度智能評分，成為中小學生貼身又貼心的口語私人教練。
6.直播課項目
可為教師提供在線的直播交流分享平臺，并結合階段教育熱點，推出了高考改革名家講壇，共同探討高考改革方案、學校改革措施和預測高考命題方向。
7.智能硬件項目
可為學生定制開發的智能手表、手環，可以隨時知道學生的具置、健康情況和學習情況等，佩戴時尚、傳遞關愛，學校省心，家長放心。
8.咨詢服務項目
聯盟隨時接受區域內的中小學校關于教育信息化建設的咨詢，提供“一對一”式的定制服務。
面對“十三五”，面對“2020年實現教育現代化”的目標，北京教育信息化產業聯盟秉承開放的姿態，通過“社會組織”的服務模式，整合專家研究，企業開發，資源服務的資源，為國家教育信息化的“服務全局、融合創新、深化運用、完善機制”建設目標做出貢獻。
第7篇：中小學智慧校園方案范文
今天，在應試教育還有相當大的市場的背景下，美育被忽視、被淡化的情況還相當嚴重，學段越高，問題越嚴重。從學科教育的角度看，開足開齊課程仍是多年來基礎教育的一個奢望，更遑論“開好”了。小學，距離競爭激烈的中高考相對遠一些，因此，讓美育走進教育這個大系統，讓師生充分地發現美、感悟美、分享美和表達美，讓校園時時流淌著人文的溫度，應該是每一所學校的追求，也應該是每一個校長的辦學信念之一。
近些年，我校懷抱“各按其時，成為美好”的發展愿景，以“學得扎實，玩得痛快”為辦學理念，通過統籌開發“四美陽光成長課程”，力求辦一所融德育為心靈之美，融智育為靈秀之美，融體育為健康之美，融美育為和諧之美的“四美”陽光校園。
現將我們的思路和做法介紹如下。
一、課程引領，構建科學的美育框架
（一）開足開齊開好美育的核心課程
我們始終認為，課程是送給孩子們最好的禮物，它直接關乎孩子們的生命狀態，美育亦是如此。
在我們學校，一直沒有“主科”“副科”的區別，藝術學科教師與語數外學科教師地位平等。為了使課程目標的定位更加科學、準確，課堂常規落實更加有序，藝術課程教師經常在一起開展專題教研活動：既有基于課程理念研究的課標測試、說課展示、基本功過關，又有基于學科特點的教研活動，如音樂課程的地方化研究、美術課程有效評價的教學研究等等。同時，學校注重引導教師由關注知識技能向關注核心素養轉變。我校本著“全員參與、全面發展、全過程監控、終生受益”的原則，制定了《滿洲里市第三小學學科核心素養發展性評價指導方案》，從“通用素養”和“學科專業素養”兩方面引導教師以更加細膩、人文、專業、發展的視角看待學生的成長，以評價行為的多元化放大孩子們的閃光點。如在音樂學科，我們以“闖關”的方式進行核心素養的檢測，讓孩子們在輕松的氛圍中接受“演唱、識譜、演奏、知識”等不同方面的考查。
學校鼓勵教師開展基于真實生活情境下的主題式學習。如：美術學科嘗試通過長短課時結合的方式，使美術課不再拘泥于課堂，不再局限于教材，因地制宜、巧用空間，讓校園內外一切可能的地方，如墻壁、地面、桌椅板凳、破損的角落、廢舊物品等等，都成為學生藝術創作的素材和空間，讓課堂走向生活，讓藝術美化生活。
（二）深度挖掘其他學科的美育資源
美育不僅僅是藝術學科的責任，而是應該蘊含在所有學科之中。我們竭力讓各個學科都開啟學生對美的發現和體悟：語文課，接受日、月、水、火的文化啟蒙；數學課，叩響加減乘除的智慧之門；英語課，享受語言交流的淋漓暢快；心理課，玩轉沙盤游戲；圍棋課，博弈黑白之間；研學課，訪談校園內外；體育課，揮汗綠茵操場……智慧的啟迪和生命的律動都成為最美好的事物，如水滲沙般的在校園一切可能的地方發生。
（三）構建豐富的美育拓展性校本課程
我校開發了40多門校本課程，這些課程大多在美育的范疇里。安排在每周五的下午。學校不斷改進校本課程開發的目標定位和發展理念，變“特長培養”為“興趣激勵”，變“老師搶優秀的學生”為“學生選喜愛的課程”。真正意義上實現了孩子們基于個性和興趣的自主選課，給予孩子們最大的生命尊重。
依托滿洲里市中俄蒙地緣優勢，我校美術團隊以中、俄、蒙三國建筑風格為主題，裝點三個教學樓層。從2013年開始，我校合力研發《蒙古紋樣的設計與應用》校本教材：“蒙古靴”“蒙古帽”“蒙古袍”“蒙古包”……孩子們在對美的創意與設計中感受蒙古文化的博大精深，升華對家鄉愛的情感。該項目曾榮獲滿洲里市民族特色校本課程開發成果二等獎。
音樂學科，我們外聘資深的民間藝術家走進課堂，指導孩子們字正腔圓地學唱達斡爾民歌。我們的合唱團隊榮獲全市“達斡爾民歌進校園”比賽二等獎，并被邀請參加滿洲里市春晚的錄制。
學校實施長短課時結合的推進策略，開發了 “名曲賞析微短課程”。每天下午兩節課后的課間，孩子們都會聽到一支名曲，既有創作背景的簡介，也有作品內涵的介紹，更有原版作品的欣賞。
“方寸天地”篆刻從簡單圖形印入手，層層提升，最終讓孩子們在線條的流走間感受中華文化的深邃；“神奇手繪”讓孩子們從小感受油畫的魅力，“家鄉的秋”“可愛套娃”“神奇的椅子”在筆下變得靈動；“藝彩軟陶”的孩子們則用自己靈巧的雙手捏出了形態各異的蔬菜水果、花鳥蟲魚，還制作出漂亮的花瓶、盤子、項鏈，孩子們的創造力、想象力在玩泥巴中發揮得淋漓盡致；還有“管樂社”“少兒漫畫”“走進版畫”“紅果果創意坊”“銀鷹合唱團”“紅舞鞋社團”……
二、活動滲透，強化美育的輻射與浸潤
我校力求通過創設豐富多彩的活動情境，為學生營造真實可感、親身體驗的美育平臺。
依托傳統節日，我校每年舉辦的“十月歌會”，讓孩子們盡情展現出“班班合唱團”的藝術素養和精神風貌；“達人秀場”讓有藝術特長的孩子們成為聚光燈下的校園明星；“小小鋼琴演奏家”每個課間都會如約而至，任悠揚的琴聲響徹課堂內外；閱讀節上，全校師生“畫春、寫春、誦春”；科學節上，科技幻想畫盡展創新之美；七巧科技主題活動中，美術、數學、計算機教師跨學科與孩子們一同設計他們心中的美好。為了裝點校園，孩子們走進大自然撿石頭，并親手在石頭上描繪自己對母校的祝福；“古詩誦讀擂臺賽”“課本劇大賽”讓孩子們感悟中華傳統文化的魅力；“校園小主持人大賽”“校園吉尼斯大賽”“我的假期我做主藝術作品創新大賽”“環保服飾設計大賽”“相聲小品大賽”“英語舞臺劇”展演等一系列的藝術表現形式，使孩子們成為傳遞美好的使者，彼此欣賞、相互鼓舞。
三、文化熏染，l揮環境的美育功能
學校力求讓校園的每一個角落都成為美育的活頁，讓師生時時得到智慧和審美的啟迪。
走進我校校園，在“陽光體育，七彩人生”主題墻上，奧運體育項目的藝術造型與規則解讀相映成趣；“樂知園”墻裙上的“十萬個為什么”翻轉牌讓知識披上了游戲的外衣；學校自編的“文明禮儀三字歌”在梅蘭竹菊的映襯下傳遞著真善美；翰墨亭、臨墨軒更是讓孩子們在信手涂鴉的快樂中揮灑著童真；樹樁下的“失物招領”“知心姐姐信箱”“愛心傳遞”“小小服務站”等主題“樹洞”的卡通形象，更是寓教于樂，充滿童趣；微型主題公園以學校“各按其時，成為美好”的發展愿景石頭雕塑為映襯，再配上防腐地板、石桌石凳和學生自己手繪的石頭，更是妙不可言……
走廊里，彰顯中、俄、蒙三國特色的文化長廊，融西方經典和中華優秀傳統于一體的主題墻壁，連接起童心與世界；“紅色經典”“繪本樂園”“科普天地”“名人故事”“才藝課堂”“中外名著”等分門別類擺放的近十個開放式主題閱讀區，遍布教學樓的各個角落，孩子們隨手拿來一本自己喜歡的書，陶醉其中；“植物園地”和“動物王國”里，有主題圖書，更有美術老師親手為孩子們描繪的最美的墻壁，或農家庭院，或田園風光，或白樺叢林，孩子們仿若置身于大自然的懷抱，體驗種植的快樂，書寫觀察日記，感受四季常青的綠意和生命的蓬勃律動；最讓孩子們流連忘返的就是西樓集琴棋書畫于一體的多功能大廳，在完全開放的空間里，棋王爭霸、隨心書寫、精心閱讀以及高雅的鋼琴伴奏滿足了不同興趣孩子的需求。在對美的體悟中，孩子們的藝術素養和審美情趣得到了不斷的提升。
四、激勵評價，推動學校美育的健康發展
制度是我們“共同的約言”，更是我們“共同的堅守”。在教育教學激勵評價方案及職稱申報、崗位競聘方案中，我校對藝術學科教師都有專項的制度設計。
學校還出臺了《學生“七彩陽光卡”激勵性評價實施方案》，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種不同顏色的卡片貼在班級黑板上，可以讓所有老師隨時從不同的方面對學生進行評價，每月一次匯總，每年度進行一次表彰，極大地調動了學生的積極性，促進了學生綜合素養的提升。
同有肝膽人共事，從無字句處讀書。
第8篇：中小學智慧校園方案范文
而江寧區的德育，就如同這片大地孕育的金箔手藝。德育工作的開展如同金箔工藝品的制作過程，需慢慢地打造、雕琢；教育人擁有的德育情懷就如同金箔手藝人對這項手藝執著的堅守與探索。不過德育這項“手藝”比金箔制作要求更嚴格、更細致，它是全員出動、全過程參與、全方位推進。它的理論不斷創新，它的工作機制更健全，它的育人模式更豐富。
把握時代脈搏，推進德育創新
德育工作是學校教育的靈魂。社會轉型期的學校德育要贏得主動，就必須把握時代脈搏，推進德育創新。
學校德育是主體參與的德育。學生是學校教育的主體，學校的一切活動都應當以學生為中心，服務學生、發展學生。因此，德育必須摒棄“高大全”的德育目標，遠離“假大空”的德育活動，使全體學生由德育的邊緣走向德育的中心，由德育的客體變為主體，由德育活動的旁觀者成為德育活動的實踐者、體驗者，使學校德育真正成為學生主體參與的德育。
學校德育是珍愛生命的德育。北京師范大學生命教育研究中心主任肖川教授曾說：“用生命教育超越和提升道德教育。”學生是正在成長和發展中的人，學校德育應當喚起學生對生命的關注、尊重、珍愛、欣賞和敬畏；引領學生捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值；教會學生遠離意外傷害，學會自我救護；尊重他人權利，維護集體利益；善待自然生物，保護生態環境。
學校德育是走向生活的德育。道德存在于生活之中。學校德育絕不能脫離學生的生活，德育內容及開展的活動應當符合學生的需求。但學校德育又不能簡單地還原學生的生活，而應當是對學生生活的提煉和超越，從而促進學生道德潛能的最大限度發展，引領學生主動、快樂地生活，理智、有創意地生活。
學校德育是全員育人的德育。教師是學生成長的引領者和學生潛能的激發者，學校的教職員工都應當成為學生生活的楷模；應當引領學生參加愉悅身心的活動，激勵學生從生活中獲取教益；應當通過不間斷的“點撥”和“告誡”，引導學生自我矯正，修正不足，戰勝挫折，走向成功。學生的成長還需要家庭的精心呵護和社會的高度關注，通過家校聯動，實現合作育人。
學校德育是面向全體的德育。人的智慧是多元的，語言智慧、音樂智慧、邏輯數學智慧、肢體動覺智慧、空間智慧、內省智慧、自然觀察智慧，構成學生才智世界的“七彩陽光”。多元智慧，多樣人生；因材施教、人人成才。每一位學生都是可堪造就的“良材”，德育可以幫助學生發現自身價值，開發自身潛能，發揮“材質”極限，使所有學生都享受到成功的快樂。
優化工作機制，強化專業引領
有效發揮學校德育工作的積極作用，就必須創新、優化德育工作機制，實現德育工作諸多要素的最佳組合，發揮德育工作的引領作用。
建立健全學校德育工作的評估制度。我們修訂了中小學德育工作評估方案和評估細則，每年對全區中小學進行一次德育工作的全面評估，并將評估結果作為校長評優、晉級，評比先進學校的重要依據。
建立健全學校德育工作的激勵制度。積極開展優秀班集體、優秀班主任的評選活動，在每年一度的全區教師節慶祝表彰大會上給予表彰。同時大力提高班主任津貼發放標準，加大對優秀班主任的獎勵力度。
建立健全德育專業化的引領制度。為了引領德育工作者走專業化的發展道路，我區在全市率先設立了德育研究室，抽調經驗豐富、有較強研究能力和理論功底的德育工作者擔任德育研究員，專門開展德育研究工作。同時，在全市又率先建構了“德育帶頭人”的評選機制，下發了《江寧區“德育帶頭人”“德育骨干”評選辦法》，引領轄區內中小學、幼兒園從事班級管理、團隊工作、心理健康教育及學校德育管理與研究的教師走專業發展的道路。目前，我區已進行了三屆“德育帶頭人”的評選，共評出德育帶頭人150名，每人每月給予專項津貼200元。
建立班集體建設制度。班級是學校教育的“組織細胞”，是學生成長的文化、制度環境。充滿生命活力的班集體是學生的精神家園，是展示每個成員獨特價值和個性的舞臺。多年來，我們把班集體建設作為加強和改進學校德育的重要抓手，引導學生在學習、生活實踐中確立良好的道德觀念。為此，我們積極推出了《江寧區中小學班集體建設實施意見》，制訂江寧區班集體建設實施方案和先進班集體評比標準，并通過現場展示、典型引領等方式，在全區逐步推開，以全面提升我區班級管理水平，為全體學生健康成長創造更加和諧的環境。
江寧高級中學熊代厚老師潛心研究班級管理工作，將自己從事班主任工作十多年來的經驗匯編成書—《守望成長》，把一位班主任守望成長、守望教育的真實寫照奉獻給了大家，為班主任工作增添了愛的底色。
豐富育人模式，彰顯德育魅力
幾年來，我們不斷總結我區德育工作業已形成的特色和經驗，不斷豐富育人模式，以期取得更好的育人效果，彰顯德育的魅力。
活動育德—構建以活動為載體的養成教育模式
學校依托各級各類學生組織和社團，通過讀書節、科技節、體育節、藝術節等豐富多彩的課外活動，為學生搭建展示自我的平臺。寓德育于活動之中，讓學校的一切活動都承載育人的功能，使學生的良好品質、良好行為習慣在活動中得以養成。
活動育德，對學生而言，是親身體驗、經歷、感受，是一種自內而外的自我教育；對教師而言，更多的是策劃與指導。活動育德的核心是走進學生的生活世界，引領學生投身實踐活動，讓道德教育植根于生動、豐富、現實的生活世界。這種內心體驗的積聚，內化為自我意識，進而轉化為學生的一種自我約束、自我教育、自我發展的能力。
竹山中學、天景山小學、谷里小學等學校通過開展體驗式主題班會、野外穿越、少年軍校、安全體驗館等活動，讓每一位學生都經歷一次自內而外的內心情感體驗，經歷一次自己教育自己的過程。銅井小學、上元小學等學校通過“學校技能崗、家務勞動崗、社會服務崗”以及“按需設崗、由事定崗；技能設崗、競爭上崗；按人設崗、輪流換崗”等方式，積極開展育人活動，使學生在不同的崗位上獲得體驗、得到鍛煉、受到教育。秦淮中學、淳化中學、上峰中學、東山外國語學校根據中學生的特點，引領學生“自我管理，自我教育，自我服務，自我發展”。通過競爭上崗、任期考核、輪流換崗，實行班級部門化、學生公約化管理以及班級值周制，讓學生參與學校管理，并在自主管理中豐富體驗，實現自我發展。
此外，祿口小學、百家湖小學、實驗小學積極開展讀書活動，通過“書香學生，書香教師，書香家庭”等系列讀書活動的開展，營造濃厚的學習氛圍，形成“育人教書、讀書做人”的特色，提升了學生、教師、家長的文化素養。銅山小學、科學園小學、上坊小學、土橋小學組織開展科技活動，為學生創造良好的科技教育氛圍，培養學生的創新意識。學生在科技活動中充分發揮了想象力和創造力，大膽設想，勇敢實踐，密切人際交往，從而形成良好的思維品質和道德品質。
文化育德—構建以學校文化為核心的文化育人模式
教育需要文化來滋養。江寧高級中學、天印高級中學、翠屏山小學十分重視學校文化建設，把學校文化視為學校發展的核心力量，通過省市實驗小學、示范初中、星級高中的創建，建設“綠色校園”“文化校園”“平安校園”“文明校園”“書香校園”，營造濃厚的文化育人氛圍。
百家湖中學、東山小學圍繞班級形象設計和學生群體的個性追求，著力打造富有生命活力的班級文化。班徽、班花、班歌、班訓由學生根據自己班級的特色進行設計，體現了學生們的成長愿望和價值追求；小小圖書角、圖書櫥、生物角、知識角為學生了解課外知識提供了“窗口”；大家輪流在“小小氣象站”公布今日氣象，提醒同學們注意天氣變化；“才藝大比拼”—展示的是學生們引以為豪的作品，包括優秀作文、書法繪畫作品等；“飛揚的青春”—抒寫的是同學們青春的激情，展現的是同學們青春的風采；“心得感想區”—供學生把當天所學的心得與感想用自己喜歡的方式寫出來、畫出來，與同學分享……
課程育德—構建以德育課程為主渠道的道德學習模式
寓德育于各學科課堂教學中，“教書”的同時更關注“育人”，注重發揮課程實施德育的主渠道、主陣地作用。專業教師進行德育的主渠道是系統的品德與生活課、品德與社會課、思想品德課及思想政治課；班主任進行德育的主陣地是活動化的主題班會課；學科教師則在各自的課堂上進行德育滲透。學校結合自身優勢，形成獨特的校本課程，教師也在教學過程中不斷創新，提升教育水平。人盡其才、物盡其用。充分挖掘和利用學校資源，從而匯聚、提煉和彰顯學校德育亮點。校本課程的實施，滿足了學生成長的需求、促進學生的全面發展，形成了“千校千面”的良好格局。
上元小學構建了一個從品德課程出發，融學校教育、家庭教育、社會教育為一體的課內外整合的德育模式，即“德育大課堂”。在課內外資源整合的過程中重建學校公共生活，為學生創造一個踐行道德的平臺；整合社區教育資源，開通課程走向課堂以外生活的渠道，讓學生在生活中“躬行踐履”。
臨江高級中學針對高中學生身心特點，編寫了《心靈成長十堂課》校本課程，從生活上、心理上、學習上關心和幫助學生，使他們找到自信，防止他們因隱性傷害而對社會和自己失去希望，走上自暴自棄的道路。
評價育德—構建以多元評價為導向的激勵教育模式
構建各種形式的學生自評、同學（同伴）互評、教師評價、家長評價等一系列多元化評價體系。在評價的定位上，將評價作為改善教師的指導、改進學生學習的手段，樹立以人為本的發展性評價理念，突出評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的內容上，重視過程化、多樣化（主體、角度、尺度）和質性評價，強調對學生學習活動過程的評價。不是只重視活動結果的驗收式評價，而是重視學生活動過程中的態度、情感、行為表現。重視學生在活動中付出的努力的程度，關注學生在活動中是否積極投入，努力探索、思考，想辦法解決問題，主動地與同學討論，等等。在評價的原則上，堅持發展性原則、主體性原則、教育性原則、知情意行結合原則、民主性原則、個性差異原則。在評價的方法上，采用觀察法、訪談法、問卷法、成長資料袋、學生作品分析等。上元小學、竹山中學的“新三好”評價，實驗小學的“三卡”評價，東山小學的“七色花”評價，科學園小學的“五星爭章”等展示性評價模式，全面營造了一個競爭、合作、創新的評價氛圍，多角度、全方位地引導每個學生自覺主動地參與評價活動，形成了人人奮進、個個爭先的良性競爭機制。每一個學生的特長得以展示，每一個學生的個性得以張揚，每一個學生的進步得以認可。
第9篇：中小學智慧校園方案范文
一、指導思想與總體目標
按照“積極發展、提升質量”的思路，全面實施民辦中小學“三大工程”，促進民辦中小學規范發展、優質發展、特色發展，提升民辦教育整體水平。
實施民辦中小學特色品牌建設工程，引導民辦中小學積極參與升等創優活動，著力建設特色項目，實現“一校一品牌、一校多特色”，為社會提供多元化的教育產品。實施民辦中小學學生體質與心理健康推進工程，引導民辦中小學切實加強和改進德育工作，重視體育、藝術、心理健康教育，切實提高學生身心健康水平。實施民辦中小學學生飲食放心工程，提高民辦中小學安全管理水平，推進中小學校食堂量化等級和“陽光廚房”建設，保障學生飲食安全。
二、主要任務與工作措施
(一)實施民辦中小學特色品牌建設工程
1.加強民辦中小學特色品牌建設。引導民辦中小學積極參加省特色示范普通高中、省等級中等職業學校、省義務教育標準化學校、市義務教育等級學校、市特色學校等創建，引導民辦中小學制定特色建設計劃，打造學校品牌。通過培育本土品牌、引進優質品牌、創設發展平臺、建立評估體系等渠道強化民辦學校走特色和品牌發展之路。
2.引導民辦中小學明確辦學定位。民辦中小學校要開展體育、藝術、科普、心理健康等特色項目建設，積極參加溫州市特色學校創建，堅持特色辦學優質發展，滿足社會多樣化需求。民辦職業高中要加強品牌特色專業建設，服務區域經濟和產業發展，深化產教融合、校企合作，提高技術技能型人才培養水平。
3.強化省特色示范普通高中創建。加大民辦普通高中省級特色示范創建力度，重點圍繞評估體系的辦學理念和方向、發展規劃、必修和選修課程、教育教學改革、條件保障、師生家長評價、學生成長和學校發展、輻射引領等16個方面的內容，推進民辦普通高中課程改革，適應新高考，促進學校多樣化、特色化發展。
4.組織民辦中小學參加特色化評估工作。組織參加溫州民辦學校辦學質量評估，促進民辦學校持續改進辦學質量。繼續參與《新生態學校評估》項目，探索民辦學校特色化評價模式。
(二)實施民辦中小學學生體質與心理健康推進工程
1.開展陽光體育活動。學校要按標準配齊體育教師，按國家規定開足開齊體育課程。健全學生體育鍛煉制度，要將學生在校內開展的課外體育活動納入教學計劃，列入作息時間安排，與體育課教學內容相銜接，切實保證學生每天一小時校園體育活動落到實處。要積極開展大課間體育活動，寄宿制學校要堅持每天出早操，有條件的學校還可以適當開展晚鍛煉活動，每年保證至少開一次全校范圍的田徑運動會和體質健康測試運動會。
2.加強體育文化建設。充分發揮體育在加強愛國主義和集體主義教育、激發進取精神、磨煉堅強意志及培養規則意識和良好品德等方面的重要作用。要精心設計組織開展一批符合學生科學鍛煉規律，又是學生喜聞樂見的運動項目和體育活動，激發起學生積極主動進行體育鍛煉的內在動力。要倡導“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”理念，通過新媒體手段加大宣傳力度，激發活力。
3.完善體質健康監測機制。學校要按《國家學生體質健康標準（20XX年修訂）》規定的測試對象、項目指標、評分標準，開展覆蓋本校全體學生的體質健康測試、評定和上報工作。各校每年要組織學生體質健康抽查和督查工作，把學生體質健康測試上報率納入年度考核。要將學生體質健康作為全面提高教育質量的重要內容，全面開展新高一、新初一生源學校體質健康狀況通報制度，完善體質健康監測機制，加大督查力度，嚴格落實評先評優“一票否決制”、大一新生結果與招生計劃掛鉤制，著力提升學生體質健康水平。
4.加強心理健康軟硬件建設。學校心理健康教育工作要做到“六個有”，即有長效機制、有專項計劃、有專項經費、有專業教師、有專用場所和有專用教材，保證心理健康教育工作的有效開展。學校建立心理健康教育長效機制，成立心理健康教育領導小組，建立危機預警與干預機制，建立三級高危學生追蹤檔案，定期上報上級部門；學校制定心理健康教育專項計劃，納入學校整體發展規劃和年度工作計劃；學校心理健康教育專項經費列入學校的經費預算，保證心理健康教育工作的正常開展；學校配備心理健康專業教師，專業教師持有省心理健康教育上崗資格證書；學校建有專用心理教師辦公室與專用心理輔導室。
5.積極開展心理健康教育工作。學校應開展多種形式的心理健康教育的培訓與宣傳活動，面向全校師生普及心理健康教育。每學期都要通過心理健康教育節（月、周），學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、電視、網絡等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動，營造良好的心理健康教育氛圍。學校要結合班會課、綜合實踐課、地方課程、拓展課等開設心理輔導課，保障每班每月開設心理輔導活動課不少于2課時，每學期不少于8課時。心理輔導室定期對學生開放，心理輔導室值班記錄、輔導過程記錄完整并及時歸檔，個別心理輔導有輔導記錄，一案一表并有年度臺帳。學校要逐步完善學生的心理健康檔案。
6.開展心理危機排查工作。各校要嚴格按照xx省教育廳辦公室《關于加強中小學生心理危機識別和干預工作的通知》（浙教辦教科〔20XX〕66號）和《關于全面建立中小學生心理危機識別與干預制度的通知》（浙教辦教科〔2017〕24號）精神，認真做好2017年中小學生心理危機識別和干預工作。各校要于4月10日之前完成心理危機排查工作，由縣中小學心理健康教育指導中心統一匯總后，于4月15日前上報市中小學心理健康教育指導中心。
(三)實施民辦中小學學生飲食放心工程
1.規范組織管理。學校要建立食品安全工作領導小組，實行食品安全校長負責制，領導班子定期研究學校食品安全工作。配備食品安全管理員，聘請食品安全監督員，經常性開展食品安全檢查督查，及時公布檢查結果。要建立食品安全風險隱患排查整治、突發事件應急處置、信息化管理等工作機制，層層簽訂食品安全責任書，成立師生監督組織，廣泛發動師生、家長參與日常監督，推進學校食品安全工作科學化、規范化、長效化。
2.規范食堂管理。學校食堂應取消個人承包經營模式，由學校自辦或委托專業機構經營管理。要加大食堂改造提升投入，推進中小學校食堂量化等級和“陽光廚房”建設，2017年全縣民辦中小學A、B等級食堂達84%以上。規范食堂從業人員管理，定期集中組織從業人員參加學習培訓。深化學校食堂標準化管理規范，實施學校食堂食品切配工用具色標管理規范。鼓勵涉校食品生產經營單位、學校食堂參保食品安全責任險。鼓勵引導學校商店實行連鎖經營或品牌超市直營。
3.規范飲用水安全管理。持續推進學校校園飲用水質量提升工程，學校要為師生提供安全、放心的加熱保溫水或直飲水。要嚴格按照《關于進一步加強學校飲用水衛生安全管理工作的通知》（溫食安委辦〔20XX〕18號）要求，加大對確需使用自備水源學校的監管。學校要加強飲用水設施設備日常管理，落實責任，建立機制，加大風險監測力度，強化日常檢查、消毒、維護等工作，確保校園飲用水安全。
4.規范飲食教育。學校要加強食品安全宣傳教育，開展形式多樣、內容豐富的飲食安全教育活動，探索建立長效機制。要利用校園廣播、網絡、班會、課外實踐活動等各種載體，通過食品安全教育進教材、進課堂，提升學生食品安全意識。學校要開展食品安全管理員、食堂從業人員教育培訓，強化職業道德教育。要宣傳普及食品安全應急知識，提高師生自我保護意識和應急自救能力。要完善食品安全事故報告，提高應急處置能力。
5.加強安全管理工作。學校要遵守國家有關安全法律、法規和規章，重視校園安全工作。健全落實維護安全穩定工作機制，推進六大專項整治行動。要積極參與生命保護工程，推進在教學樓、學生宿舍窗臺、走廊等周邊種植灌木等綠化軟化工作。要推進校園安全信息化管理，建設基于互聯網技術的校園安防智慧平臺，提高校園安全防控水平。要強化輿論宣傳和引導，健全輿情快速反應機制。
三、實施步驟與工作要求
(一)宣傳動員階段（3月—4月）
組織參加溫州市民辦中小學“三項工程”建設推進會，統一思想認識，明確目標方向，提高對加強民辦中小學“三大工程”重大意義的認識。
(二)組織實施階段（5月—10月）
召開全縣民辦中小學校長會，研究部署貫徹落實溫州市民辦中小學“三項工程”建設推進會精神，出臺實施方案。各校要將“三項工程”納入學校年度工作計劃，切實推進“三項工程”。教育局各相關科室各司其責，加強指導督查，民辦教育辦公室做好組織協調工作，普教科和督導科負責實施民辦中小學特色品牌建設工程；體衛藝科和教師發展中心負責實施民辦中小學學生體質與心理健康推進工程；法規安保科計財科負責實施民辦中小學學生飲食放心工程。
