智慧校園整體規劃精選(九篇)

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第1篇：智慧校園整體規劃范文

1 我校信息化建設現狀

學校信息化建設起步較晚，應用系統基于部門本身的業務建設，學校以自主研發模式建設為主，在投資較小的情況下實現學校業務部門信息化，并不能滿足現在及未來智慧校園的長遠發展；信息化資源共享較差，數據孤島嚴重；信息化管理機制不合理，規章制度不完善；信息化推動困難。

2 我校智慧校園建設實踐

四川工商學院深入貫徹“信息技術與教育教學深度融合”理念，大力推進教育信息化建設工作，綜合利用云計算、物聯網、移動互聯、大數據等新興技術，提升學院科學化決策與辦學能力，推進信息技術與教學、科研、管理業務的深度融合，促進學科發展。將建成與特色鮮明的應用型高水平大學相適應的智慧校園。

2.1 列入學校整體規劃

完善頂層設計和決策體系，加強統籌協調。學校結合多年的信息化建設和應用實踐，吸取過往建設中的經驗和教訓，經過調研、廣泛征求意見、專家論證、多輪修改、反復研究，制定了《四川工商學院智慧校園信息化“十三五”規劃》。在十三五規劃中，學院將信息化發展作為學院整體轉型發展戰略來考慮，制定出學院信息化建設的遠景規劃和階段建設目標，并明確學院各階段信息化建設中所需要實現的具體目標。

2.2 加強管理機制建設

學校信息化由學校統一領導、統一規劃、分步建設、分級管理、建立學校網絡安全和信息化領導小組，對信息化建設發展規劃和重大事項進行決策。聘請信息化領域里資深專家，校內計算機學院教師組成信息化工作組，指導信息化建設的設計思路，負責咨詢、規劃等技術工作。學院信息網絡中心是學校信息化建設業務技術服務部門。負責學院信息化和網絡安全工作的組織協調和日常管理。信息網絡中心幫助各職能部門和教學單位開展信息化工作，提供專業的技術支持和運維支撐服務。學院各個職能部門和教學單位共同參與到信息化建設中，確保了管理機制與業務系統的深度融合。

2.3 加強信息化制度建設

由“學校網絡安全和信息化領導小組”牽頭對制度性、技術性及網絡信息安全層面進行分工協作、信息化建設各成員單位協作完善教育信息化建設和運行保障的規章制度制定，確保教育信息化建設成果能夠長久的、可持續的發展下去；明確信息化所涉各級部門的責任和義務，破除信息共享的各種壁壘，保障各類信息能夠準確、及時地實現按需共享。修訂了《四川工商學院信息網絡管理辦法》《四川工商學院信息網絡安全管理辦法》《四川工商學院信息中心工作職責》《四川工商學院中心機房管理辦法》。根據學校信息化智慧校園建設過程中的實際情況，逐步完善各類制度，為十三五信息化建設?劃提供制度保障。

2.4 加強人才隊伍建設

學校重視信息化人才的培養，加強信息化人才隊伍的建設。增加信息網絡中心的人員配備，建立一支專兼職結合，技術水平過硬的信息化隊伍，在學校軟件工程或網絡本、專科專業中以校內實踐訓練等形式組建學生團隊，由部門安排人員培訓。經考察后，選取優秀學生以校聘方式留校工作。解決好信息網絡中心專業隊伍建設；在校內其他主要職能部門（校辦、教務、人事、科研、計財、學工、招就）、各二級學院建設二級信息化隊伍，探索建立多種編制有機搭配的信息化技術支持服務隊伍，作為學校信息化應用、培訓指導及建設的基本保障。建立常態化的信息技術專題培訓和信息化培訓制度，以確保各系統的有效使用。

第2篇：智慧校園整體規劃范文

一是生態校園。校園，是學生生活的重要場所，學生生命成長的精彩篇章將在這里繪就，要讓校園為每一個學生愉快發展營造成長環境。

生態校園自然景觀建設要做到整體規劃、綠化美化、人文化設計，突出教育內涵。在校園文化建設中要發揮專用館室、櫥窗廊道、校報校刊、廣播電視、電腦網絡等的作用，達到“校園處處是文化”的要求，使校園每個角落都成為會“說話”的老師，使學生在濃郁的文化環境中，受到積極向上的熏陶和感染，身心得到和諧健康成長，使校園文化的隱性教育功能得到充分發揮。

二是生態課堂。課堂，是學生心智成長的空間，展示才華的一方舞臺。要讓課堂為每一個學生自由發展提供展示的平臺。

生態型的課堂教學倡導教師和學生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入的環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。在生態的課堂中，把自由表達與展示權、隨時質疑與辯論權、出錯與越軌權、自選權、評價權還給學生。生態課堂是追求智慧的課堂。“應當引領學生追求無限廣闊的精神生活和人類永恒的終極價值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和愛。” 生態課堂是走向學生生活的課堂，應是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會學習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、成長的必由之路。生態課堂的教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

三是生態德育。德育在全面發展的教學質量觀中，發揮著導向、動力、保證作用。它是在為每一個學生健康發展打好人生底色。

生態德育，必須以貼近生活為特質，超低空運行，秉承著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育理念，以“五新”和“五心”為生態德育的核心內容，“五新”即展文明新儀、講文明新語、唱文明新歌、走文明新路、做文明新事；“五心”即對人抱懷仁之心、對事秉公正之心、對物持潔靜之心、對世間懷感恩之心、對學習彰進取之心。要讓學生在學習上自主，主動參與與探究；生活上自立，主動自理與服務；行為上自律，主動約束與反省；交往中自強，主動合作與交流。為學生走上社會打下堅實的人生基礎。

四是生態研訓。教師，是教育發展的靈魂和根本。研訓一體，是提升教師素質，錘煉師資隊伍的有效途徑。它是在為每一個學生優質發展提供智力保證。

生態化的校本研訓在本質上應是能改善教師職業生存狀態的最佳選擇，能有效幫助教師消除職業倦怠，帶來職業的成就感和自豪感，而不僅僅是解決教學問題和提高教學成效。在研訓過程中，應該是堅持人格獨立、對話平等、教學相長的文化；追求發展、敢于揚棄、鼓勵超越的文化；團結協作、樂于奉獻、堅持執著的文化。

第3篇：智慧校園整體規劃范文

數字化校園建設推進學校可持續發展

陳經綸中學分校的教育信息化發展歷經了三期數字化校園建設，即智慧校園、北京市數字校園和光影校園。

通過前期規劃與建設，雖然全校的信息化工作已經達到了很高的水平，但對校園教育、教學、生活、管理等活動過程的監控和監測水平與現代先進技術還有一定的差距。為了使校領導能夠全面、深入地了解學校日常工作情況，保證學生的安全、健康以及全面發展，學校建設了智慧型校園，使校園信息化建設從數字型轉向智慧型，更好地服務于全校師生及家長。通過各類信息技術的應用及服務系統的建設，為師生提供智慧化服務，提高教育、教學及管理效率和水平。

數字校園的建設是在原有應用系統的基礎上的整體規劃，滿足陳經綸中學分校教育、教學、科研、管理、后勤等方面的軟件需要。各個應用系統結合現有實際情況，按照實際的功能需求和數據交換量的分析結果，進行分類并相對集中運行管理。數字校園的建設，與陳經綸中學分校整體發展規劃相統一，徹底貫徹陳經綸中學分校“人文教育、自主發展”的教育特色，建立“尊重學生自主，倡導人文教育，重視環境熏陶，強調道德實踐”的教育教學模式，提升陳經綸中學分校教育教學質量和管理水平。

“光影校園”是指通過光電和影像等技術手段，幫助學生開發智慧，提升動手實踐能力，培育科技創新意識，陶冶藝術情操。項目依托當下前沿的科技知識、科技成果和信息技術，為學生搭建與科技同步發展的教育平臺，為全面提升學生的綜合素質和科技意識、創新精神以及實踐能力提供有效的教育資源和教育環境，從而進一步落實學校創新拔尖人才的培養目標。

目前，我們已經啟動并正在實驗學校的學生自學平臺，為學校師生提供可線上、線下學習相結合的學習平臺。學生課前通過自學平成知識的獲取和實際，而更高層次的知識的運用和遷移在課堂上完成，教師通過平臺數據實現更加個性化的教學。未來，該平全可以應對北京常見的霧霾天氣，為學生提供自主學習的平臺。

課程建設為學生未來奠基

辦學應該回答兩個問題，一是培養什么樣的人，二是如何培養人。如何培養人的途徑就是課程。自建校以來，學校基于對學情、師情、校情的科學分析，不斷探索適合自身發展的特色課程體系，以期實現育人目標，促進學校內涵發展。學校以“一切為學生終身發展奠基”的理念統領學校課程建設，為使學生可持續發展，以系統科學、立體多元、不斷發展和生成的課程特點，構建“奠基未來課程”體系。通過不同層級、不同領域的課程設置和實施，使學生具備適應將來生活與學習的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，學業水平得到提高；自主學習、探究與合作意識得到加強，創新精神、實踐能力得到提高；綜合素養得到顯著提升，為未來的可持續發展奠定基礎。同時，通過課程的開發與實施，加強學科建設，使教師在課程開發、教材編篡、課堂教學、教學評價上成為課程建設的主力軍，不斷提升教師的專業水平，使其成長為“名師”。

健康是課程體系的基石。所以，陳經綸中學分校將體育教育作為學校教育的重要組成部分，借助信息化手段實施因材施教，使學生形成正確的體育價值觀念，促進學生身心健康發展。如利用信息技術精準檢測，為學生制定個性化的訓練方案、飲食方案等，為學生的終身可持續發展奠定基礎。

此外，在學校的智能機器人課程中，學生根據自己的實踐操作水平選擇班級內水平相當的同學組成學習組，共同編程，一起搭建機器人，共同試驗，分享成功與失敗。在共同接觸和體驗現代高新技術，獲得科技知識和實踐能力的同時，學生們培養了勤于研究、勤于探索、勤于思考的習慣，科學觀念、科學態度、科學思維以及科學實踐能力在潛移默化中形成，激發了學生的創新意識和創造發明的潛能。

學校基礎性、多樣化、個性化課程的有效實施，為學生的全面成長搭建了平臺，使其健康快樂地成長。

1. 學生的學業水平得到提升

學生養成了良好的學習習慣，自主學習能力有了明顯的提高，基礎知識扎實，學科素養高，學習能力強。

2. 學生的綜合素養得到提升

學校課程的有效實施，不僅使學生的學業水平得到發展，而且使學生的綜合素養不斷提升：學生具備正確的價值觀，具有審美情趣和科學素養，體質健康和心理健康水平，動手能力和實踐能力都得到顯現。

3. 學生的競賽成績得到提升

據不完全統計，在各級各類競賽展示活動中，陳分學子一萬余人次獲獎。獲獎固然可喜，但令人更欣慰的是，獎杯的背后，是在課程建設和實施過程中，孩子們健康快樂地成長。

數據診斷為學生提供個性化服務

大數據時代，利用大數據充分體現教育服務個性化和智能化是我們學校信息化建設的重要特色之一。陳經綸中學分校的的數字校園中建設了大數據試題庫、教學質量監測分析系統、學生知識點檢測分析系統、學生差異化發展成績追蹤系統、學生及家長評價系統等。基于平臺數據監測和測量，可以使教師對檢測的每個小題的掌握情況進行統計，將教學與測試更緊密聯系起來，更好地指導學校教學工作的開展；通過對學困生歷次考試成績的記錄、分析，生成折線圖，發現學生的進步趨勢，調整有針對性的教學方法，更有利于學生的成長進步；可以實現學校每位學生、每個班級、每個年級及不同的學科的各種統計報表，滿足不同人評價的需要，進一步提高學校的辦學質量和水平。

通過數據診斷為每位學生提供針對性的個性化服務，使學校真正實現了因材施教，為學校實現“一切為了學生的終身發展奠基”奠定了堅實的基礎。

第4篇：智慧校園整體規劃范文

文化喚醒思想—校園精神文化建設

一所學校，不僅需要擁有良好的文化元素，更需要每一位成員創造性地、有效地運作這些元素，使之形成良好的“文化力”，如此，才能夠促進學校文化品位的提升和戰略目標的達成。

惠濟路小學是一座擁有六十多年悠久歷史的學校。深厚的歷史積淀與文化傳承，使得惠濟精神同校名一樣，歷經歲月的洗禮而愈發強韌，我們懷揣歷代惠濟人秉承的“惠人濟世”這一文化精髓，與時俱進地豐富其教育內涵，使之更具前瞻性和人文氣息，成為激發師生不斷前行的共同愿景。

臻善文化內涵的過程是學習的過程，是自我提升的過程，也是凝心聚力的過程。學校最終提煉出“成人成事 惠人濟世”的辦學理念；形成“育心、育人、育人生，惠己、惠人、惠天下”的校訓；確立“惠己之心、惠人之德、惠世之智”的育人目標；著力打造“惠生﹑惠師﹑惠心﹑惠星﹑惠園﹑惠世”六大工程，成就“惠生教育”品牌。

文化彌漫校園—校園環境文化建設

學校環境文化建設圍繞“成人成事、惠人濟世”的理念，以“科技人文”為特色，整體規劃，巧妙布局，形成了兩樓、一院、一長廊的建筑格局。

砥礪明志。校訓石上鐫刻著“惠濟”；校風牌上豎立著“惠人濟世”；文化長廊上是“厚德博學”“仁義禮信義勤”的銅雕，昭示著師生明心明志、善言善行。

感召篤行。教學樓分別以“惠心樓”“濟才樓”命名。“惠心樓”（意為惠人之心），以“恩、愛”為主題，進行品行教育。每層走廊都引經據典，宣傳一項專題：一層—知恩、感恩；二層—報恩、施恩；三層—關愛他人；四層—大愛無垠。結合走廊主題，我們還將學校師生中關于此主題的先進個人、集體以“惠人之星”的形式在樓梯處加以展示，既是表彰鼓勵，也為滲透感召。

“濟才樓”（意為濟世之才），三層走廊分別以“百科、文學、藝術”為主題，引導學生在有限的空間中獲取無限的情懷，感悟熏陶，全面發展。

向學見能。“少年科學院”是惠濟路小學的明星陣地，也是武漢市科學教育的領軍陣地，這里有科學巨匠的名言，有四季變換的圖畫，有奇妙的動植物，有神秘的大千世界……吸引著智慧的眼睛去發現探索，引導學生用心靈聆聽科學的世界。

風清韻雅的文化長廊和歐式風格的書吧閱覽室，形成獨特風格的惠人坊、惠文軒、惠語閣、惠言苑。讓孩子們在風鈴清唱、草葉飄香中置身飛檐翹角的書苑墨海，誦讀經典、品味書香。

文化浸潤心田—校園文化踐行

校園文化不能止步于耳濡目染、激勵熏陶，更應致力于文化精神的踐行，因此，我們的在“惠”文化中衍生出共同參與、共同發展的“惠生教育”。

“惠”意為給予、惠及、樂信、智慧。“惠生教育”，即在“鐘惠之靈，毓生之秀”中采擷“惠”之精華，依托“惠心德育、惠智課堂、惠趣活動”，探索本于學生、基于適合、源于根本、延于發展，賦予學生自信、快樂、智慧，蘊涵“惠濟”文化根基的教育。

“惠生德育”。一是讓德育生活化，我們引導學生立足本班，精心設計，巧妙布局，創建班級文化。學生彰顯個性的“班級名片”、書香四溢的“圖書角”、獨具匠心的“特色角”、星光閃耀的“榮譽角”、整潔規范的“衛生角”、生機盎然的“植物角”……童真童趣、筆墨書香，讓孩子在美好的生活中珍存童真、涵養品德。二是讓德育活動化，文化的精神內涵，只有細化到工作、學習、生活當中，才能彰顯其教育力量。文化的踐行，只有達成共識、共同參與，才能迸發出強大的生命力。我們優化德育活動，讓孩子在多彩的活動中摯誠合作、張揚個性，在共同參與和實踐中感悟校園文化并將之內化。三是讓德育社會化，立世易，處世難。學校教育應走出校園，與社會接軌，讓孩子在紛繁的社會中心懷惠德、成就自我，這也是我們文化浸潤的最終目標。

“惠智課堂”。樂學而智勤，智勤而善思，善思而卓識，卓識而啟能。我們以“常規工作求新意”為抓手，通過學校聯合視導，做到因視而導、因導而明，落實兩個規范，即以“重點工作創特色”為導向，融合課內比教學與學校亮賽工程，實施亮批改賽反思、亮課堂賽教案、亮團隊賽說課。做到以生為本，實現學生的快樂體驗和個性發展。

“惠趣活動”。孩子在學校生活，除了學習知識，更重要的是通過各種活動豐富經歷和體驗，學習做人，我們有責任為孩子的童年創設豐富多彩的教育活動和生活經歷。學校針對不同主題開展“五彩繽紛十個節”（讀書節、健康節、體育節、藝術節、法制節、親子節、數字節、文字節、科技節、巧手節）。“五彩繽紛十個節”活動，每月一個，每年突出兩個，使學生在活動中修德啟智，知行受益。

第5篇：智慧校園整體規劃范文

一、用文化的力量根植辦園理念

用精神文化引領教師的思想，發揮文化執行力的價值作用，努力實現讓“教育生命的綠意”在“百”花園中綻放，充分利用環境資源積極打造“多元悅納 智慧共生”之教育理念，通過廳廊、墻面、戶外等文化環境的整體規劃，將文明禮儀養成教育內容分三個樓層，分三種顏色、分三大主題（社交行為、家庭行為、安全行為）有目的的、有規劃的、有主題的展現在校園的各個角落，充分體現生態性、故事性、童趣性等特征，讓孩子走進幼兒園、就猶如走進了快樂園、走進了智慧園、走進了文化園。

二、用責任的力量提升教養內涵

積極拓展“教育責任*養成滋養”教師培訓的渠道，構建學習型、融合型教師群體，走內涵發展之路，全力打造從教師自身出發的養成教育品牌。

用“責任”文化來引領教師內在的文明禮儀養成精神世界，積極倡導“教育責任*養成滋養”，通過解讀---關鍵詞“文明“、“禮儀”、“養成”進一步提煉教師對養成教育的深刻理解；學書――曾國平《責任走向優秀》，讓教師提高日常教學的觀察力和關注力，提升養成教育的達成度；說言――小格言、大道理，對格言的解讀進一步深化了教師對養成價值意義的感受和理解；評事――一個養成案例引發的思考，通過剖析身邊的小故事、小細節、小事件來引發教師對“教育責任*養成滋養”深層次的思考，通過對各種問題的關注、討論，引導全體教師學會從宏觀上看待養成教育，從主觀上提升自己，從根本上構建行為文化。

三、用共贏的力量實現協同發展

1.七彩陽光節日顯現陽光寶貝風采。

為了讓孩子們“過不一樣的節日，做不一般的孩童”，幼兒園不斷挖掘節日文化內涵與文明禮儀養成之間的關系，積極打造富有時代和人文特征的園本節慶文化，在與自然、現實、社會的互動中，勇于創新，實現節日文化的延續和再造，為每位孩子的幸福成長奠基。幼兒園自創了七彩陽光節日：“紅の感恩節”、“橙の勇敢節”、 “黃の吳儂節”、“綠の環保節” 、“青の成長節”、 “藍の悅讀節” 、“紫の智慧節”。每一個節日鏈接一個特色主題，每一個節日誕生一批個性寶寶，每一個節日孕育一群睿智家長。不一樣的節日，不一樣的課堂，不一樣的教育，喚醒了童真的心；不一樣的活動，不一樣的組織，不一樣的感受，點燃了希望的燈；不一樣的文化，不一樣的述說，不一樣的感動，放飛了美好的愿望……幼兒園在節日文化建設中，有了孩子自己的節日，有了孩子自己的會標，有了孩子自己的口號，有了孩子自己的舞臺。孩子們在節日活動中所展現的互信、互愛和互賞，凝聚成了品格的力量源泉，匯集成了智慧的靚麗光芒，真正實現了“擁有一個節日，教育一個孩子，影響一個家庭、帶動整個社會”。“無聲節日？一生受益，七彩節日？多彩人生”是幼兒園打造節日文化的教育理念，竭盡全力為每一個孩子幸福、快樂成長服務，將最美的校園獻給孩子，將最美的節日獻給孩子，將最美的生活獻給孩子，是幼兒園不懈的追求。每一個孩子接受傳統文化洗禮的同時，他們也正享受著快樂的童年生活，更在不斷地實現自我品格的持續完善。

2.文明使者評選顯現禮儀寶貝形象。

開展 “文明小使者”評選活動，每月在班級進行“文明秩序小使者”“文明用語小使者”“文明護綠小使者”評比活動，并向園部推薦1名表現最優秀的幼兒，獲得“文明小使者”稱號，并上榜宣傳獎勵，在集體面前的展示，激發了廣大幼兒的上進心。

3.家園通力合作顯現協同教育效果

年年邀請專家學者，通過園大型家長講座對家長進行科學育兒指導，同時針對各個年齡段的養成特點發放“問卷調查”，針對問卷調查，召開各個班級特色家長沙龍，每次沙龍有主題、有主持、有交流、有記錄，家長參與熱情，養成教育意識得到明顯的提高。

4.德行兼進策略顯現兒童發展軌跡

積極利用社區養成教育資源，與多家單位形成合作共建的關系，使養成教育向園外延伸，緊抓教育契機全面落實德育教育，緊抓社會活動深入挖掘德育素材。①國旗下談話：利用集體晨會，將孩子出現的行為習慣問題、文明交通行倡議等有機地滲透到孩子的一日生活中，編寫“文明禮儀小寶貝”兒歌，形成爭做“文明小娃娃”的良好園風；②開展內涵深刻的節日活動：在“三八”婦女節、“重陽節”等節日里舉辦特色的幼兒活動，如“端午節”里請來外籍老師共同參與“裹粽”活動，幫助孩子了解民族文化，樹立民族意識；③獻愛心：愛心募捐活動、義賣捐款活動、不是家鄉人勝似家鄉情聯誼活動、老少同樂活動都能讓孩子感受溫情、體驗愛心；④走進社區：“游覽訪談”了解當地民俗；游覽牧場、茶莊，感受大自然、親近大自然。

5.原創手冊標準顯現養成教育成果

自采、自編、自制文明禮儀手冊，內容緊扣“文明禮儀”的主題，分家庭禮儀、幼兒園禮儀和公共場所禮儀三個篇章，手冊每年新入園幼兒園流動展示，同時以文明教育為主旋律，針對幼兒發展特點修訂 “幼兒行為習慣達成標準”，強化文明禮儀行為，讓幼兒不斷豐富和積累自我管理的親身體驗，正確把握幼兒養成發展的整體狀態。

第6篇：智慧校園整體規劃范文

櫛風沐雨，百年攀登，南京市人民中學在幾代教育人的傾心和關懷下，從教會學堂慢慢成長為有口皆碑的省級重點中學。從2015年起，學校將調整校制，恢復“南京市匯文女子中學”校名，在“匯文書人”的教育理念下開展單性教育。在開放的現代社會，一所辦學成績突出的重點中學緣何要復建女校？重新復名的匯文女中又會體現出什么樣的教育特色？翻修改建后的校園將展示出何種風貌？一些大大小小的謎團籠罩在正謀劃轉型的百年老校上。本刊記者走進南京市人民中學老校區，專訪主管改造工程的張耀斌副校長，透過校園細節設計慢慢揭開這所未來女校的神秘面紗。

：單性教育曾是20世紀中葉的主流教育形式， 但隨著社會的發展，教育形式不斷變化、豐富，男女混合校更多地取代了單性教育學校。如今，南京市人民中學提出復建女校，這其中蘊藏著什么樣的動因？ 轉變校制的教育意義又體現在哪些方面？

張耀斌：隨著教育改革日益深入，為滿足社會對教育多樣化的需求，我國的教育政策更加民主、開放，倡導教育創新，鼓勵特色教育。而復建女校正是源于學校對教育研究的深入和創新。長期的教育實踐中，我們認識到男性和女性在成長階段具有很多不同的特點，為了讓女性在這一階段享受更符合其性別特點的教育，我們開創了因性施教的思路，并開始對女校進行研究、籌備。

在現代教育政策和先進研究理念共同引領下，學校充分發揮自身優勢，以獨有的女校歷史經驗為基礎（學校前身為1887年由美國傳教士沙德納女士創建的沙小姐學堂，以西方觀點和方式教育中國學生，開啟女性教育歷史；沙小姐學堂于1902年正式更名為匯文女中），總結出“發揚女性智慧與精神”的女校教育核心。學校挖掘歷史積淀的傳統辦學文化資源，整理和弘揚潛在歷史價值，充分利用女性教育傳統與特色， 有效擴展優質資源，形成獨樹一幟的辦學風格，凸顯個性，在推進普通高中多樣化發展的過程中走出一條新路。

值得一提的是，復建女校的工作得到了省、市、區多級教育部門領導的支持。江蘇省教育廳副廳長胡金波就表示將給予學校全力支持，希望“匯文女中” 辦成江蘇省一流的女子中學。江蘇省省委常委、南京市市委書記楊衛澤更對學校做出親筆批示：“積極探索、熱情支持匯文女中的發展”。

：在籌建女校的過程中，學校開展了哪些具體工作？

張耀斌：從普通中學教師轉變為女校教師，需要在教育觀念、能力、方法等方面進行變革、完善。為更好地完成轉變，陳仲翔校長帶領部分教師組團赴臺灣學習女校辦學經驗，聘請北京市華夏女子中學領導專家來校舉辦講座，分批選送優秀教師前往北京市華夏女子中學和無錫市第一女子中學學習交流。

2011年，學校嘗試開辦“女子實驗班”。通過學生自愿報名的方式在初一和高一年級各招收了一個班，增設英語口語外教課和形體課，開展小班化教學。這次嘗試收到了不錯的效果，兩個女子實驗班各科的學習成績均在年級中名列前茅，并在各項校園活動中表現積極、突出。

成功的試點經驗為學校帶來了更大的發展動力， 我們繼續推行了一系列女校復建舉措。在市、區級領導的關懷和支持下，學校成立了區校領導小組、行程規劃小組、建設小組、宣傳小組以及教師準備小組， 通力合作，共同籌備恢復“匯文女中”的事項。邀請上海市教育科學研究院課程專家楊四耕教授和南京市玄武區教育科學研究所所長楊向紅到校指導工作，研究確立了“匯文女中”的辦學理念、學生培養目標、教學模式以及課程體系等。學校最終恢復確立了“匯文書人”的辦學理念：通過融匯中西文化，幫助學生“書寫”美麗人生。在學生培養方面，堅持以“零缺陷”的態度為每名學生的終身發展、多元發展以及美麗人生奠基。在課程體系建設方面，構建“一軸三線”的特色課程結構（又稱“E”型課程）。該體系以基礎學科課程為主軸，輔以女性修養類、女性智慧類、女性才藝類三線課程協同發展。學校堅持控制周課時總量，堅持非考試科目的最低課時量，創造性實施課程方案，培養知書達理、秀外慧中、致力于讓未來世界變得更美好的“智慧女生”。

女子實驗班課堂

學校現任教師都參與到了校本課程的開發中，以教研組為單位，針對某一方面的特色課程深入研究、開發。目前，學校已經擬定出一批適合女生在校學習的特色課程，其中包括女性修養類課程：少女課堂、女性與法、少女審美、成才女性、社交技巧、演講口才、女生心理、形象禮儀、生活哲理、文學戲劇、國際理解以及女性領導力等；女性智慧類：趣味數學、數學思維、創意空間、生活中的科學、學法指導、科學實驗以及科技制作；女性才藝類：趣味陶藝、書法篆刻、服裝設計與制作、工藝設計、汽車模擬駕駛、琴棋書畫、茶道插花、女子形體以及女子防身等。這些課程中，既有必修也有選修，學生將通過6年時間完成。

：基于女性的生理和心理特點，學校在校園室內、室外環境建設方面進行了哪些特別的設計？

張耀斌：自2013年暑假起，學校就一直在進行“校安工程”建設，借此契機，除對現有實驗樓、體育館進行加固改造外，還將重建1萬平方米的綜合教學樓和5萬平方米的學生宿舍樓，并將老“匯文樓” 改建為校史館，全面升級現有辦學條件。學校與東南大學建筑設計學院聯手完成了校園整體規劃，設計出具有19世紀末20世紀初風格的古樸校園，既體現學校對昔日女中的懷舊之情，又能確保新舊建筑在風格上保持一致，使校園在肅靜莊重中不乏精致優雅。

人們往往會用“漂亮”“柔美”“堅毅”等詞匯形容女性，學校也從中找到了布置室外環境、打造區域景觀的靈感。新校園預留出了充足的綠化空間，利用園地種植嬌艷的鮮花，使校園墻壁“爬滿”薔薇， 讓學生在優美的環境中認識美、感知美，成就“最美”的自己。學校通過創造“水景”表現女性的柔美和靈動，挖灌出人工池塘，種植水生植被，放養觀賞魚類，讓學生在頗具“江南風”的環境中學習和生活。“水”既柔且韌，不僅可以靜置觀賞，還可以動感地體現出更多的內涵。學校就根據“滴水穿石”的典故設計了類似的校園景觀，讓學生透過貫穿磐石的晶瑩水滴體會鍥而不舍、持之以恒的精神。校門前的古樹是學校重點保留的自然景觀之一，飽滿的樹冠庇護著每一位在這里成長的莘莘學子；而每一片樹葉也都因園丁的辛勤澆灌在陽光下綠意耀眼。學校滄桑厚重的歷史文化、園丁默默付出的教育仁心，都在古樹上淋漓盡致地體現。

而學校的教室建設則與課程體系緊密結合，為基礎課程、校本課程的順利開展提供物質保證。除建有常規的理科實驗室以及計算機教室外，還新建了多間書畫教室、陶藝教室以及舞蹈教室，針對琴棋書畫、陶藝、舞蹈等藝術課程提供相應服務；新建汽車模擬駕駛室，讓學生在智能、仿真的環境中研習駕駛技術，提升綜合技能素養。

普通教室建設從細節入手表現女性特征，給予師生更多的創意發揮空間，例如自主設計窗簾樣式與圖案、柜子的造型與外觀等，讓大家生活在健康、舒適且極具個性化的班級環境中。

女性對環境有更細膩、敏感的感知力，因此學校非常重視校園環境建設，每一處景觀的構建、每一間教室的布置都凝結著學校的教育理念，潤物無聲地惠澤學生的心靈，讓學生置身校園便能感覺到教育的力量。

：在教育信息化高速發展的背景下，學校進行了哪些信息化改造？應用了哪些信息技術裝備？教師又將如何利用這些裝備開展教育教學？

張耀斌：學校通過添置信息技術裝備，改造無線網絡環境，更新了校園系統，為打造平安校園、美麗校園、智慧校園提供全方位信息化服務。校園監控設施、門禁設備等可以有效保障師生在校期間的安全；IC卡、在線登錄系統等可以讓校園學習、生活變得更加智能、便利；多媒體裝備、電子大屏可以讓教學方式更加多樣，信息獲取更加快捷、準確。

改造后的教室將裝配集成化的多媒體設施，兼具大屏顯示、智能書寫、無線上網、短焦投影、實時錄音等多種功能，讓教師在教學資源靈活、充足的基礎上開展教學，綜合利用多種表現方式，將學生帶入生動、活躍的教學情景中，全身心地進行課程學習。

校園網站建設也是學校信息化發展的重點，精心設計的網站除實現信息公開與、經驗分享、學校形象宣傳等基礎功能外，還成為了不可或缺的活動組織機構，通過各式活動引導師生在線互動。例如， 推出“為教師點贊活動”，讓學生頌揚他們心中的優秀教師，以正能量案例和形象影響更多的教師；開辦“匯文女中復校建言”欄目，廣開言路，通過網絡平臺讓師生暢所欲言，共議女校發展大計。

學校在信息化建設過程中一直瞄準“超前”的目標努力，以發展的眼光審視校園裝備與設施，大膽地更新改造。除上述措施外，還將進行系統的弱電改造，新建錄播教室、移動課堂等，綜合利用智能錄播、無限互聯等技術開發“未來課堂”，豐富學生的學習方式，讓他們隨時隨地、智能高效地學習。

教師利用多媒體設備教學

：學校的改造工期將會持續近3年時間，在這段時間內學校將如何安置師生，保證日常教育教學工作正常運行？

張耀斌：在市、區政府部門、教育部門以及兄弟學校的共同支持和幫助下，學校將6個年級的1 350 名學生分散安置到南京市玄武高級中學、南京市第九中學、南京市金陵中學3所學校的4個校區內。高中年級學生分別安置在玄武高級中學太平門校區和南京市第九中學；初中年級學生則被統一安置進玄武高級中學梅園校區；2個女子實驗班被安置在南京市金陵中學。教師及各教研組隨學生分配至不同校區，部分常規校級部門則留在老校區辦公。

第7篇：智慧校園整體規劃范文

國家教育部2015年的《職業院校管理水平提升行動計劃》指出職業院校要建立高職院校信息化管理制度，加快校園信息化建設，完成信息化建設與高職教育發展的深度融合。2014年“科研大數據”頻繁出現在各類大型的學術會議上，如“2014年高等教育信息化創新論壇”、“2014科研大數據與數據科學大會”等，成為了高校科研領域的討論熱點。高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，因科研管理工作起步晚、起點低，科研管理信息化相較本科院校明?@滯后且多處于初級階段。

1 科研信息化管理引入大數據的可行性分析

大數據在高職院校科研管理中體現為規模超大、密度低、種類眾多、結構復雜、價值巨大等特點的科研數據集，由分布在高職院校各個管理信息系統中的科研成果、科研統計、科研報告等數據庫組成。科研數據涉及到學生、人事、財務處、后勤、教務等各個部門產生的結構化數據，這些數據具有很強的關聯性，引入大數據技術，可以快速地從這些海量數據中提取出有價值的信息。

近幾年，隨著高職院校人才培養體系的不斷優化，高職院校為了推進產學研結合，不斷提升競爭力，越來越重視科研工作，投入大量經費進行科研基礎設施的建設，科學研究工具也越來越先進，給科研工作者們提供了一個很好的平臺。在良好平臺的支撐下，高職院校所開展的研究范圍不斷得到拓展，圍繞交叉專業學科所做的研究越來越多，研究維度在高度、深度、長度、寬度上都得到伸延，由此獲取和匯聚的科研數據急劇增大，具備了大數據所特有的Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）的4V特征，高職院校科研領域進入了大數據時代，需要用新的管理理念和管理手段來對待。

2 大數據對科研信息化管理的影響

大數據驅動下的科學研究稱之為科研信息化，整個科研信息化活動過程中包括采集數據、傳輸數據、存儲數據、分析數據和展示數據。數據密集和數據驅動成為了大數據時代科學管理的特點，對于科研信息化管理方式、管理手段、科研行為等方面都存在重大影響。

2.1 在管理方式上，由原來精細化的單項管理方式轉變成全局化的復合管理方式

大數據時代，科研數據都成為了多方位、多結構化的海量數據，通過對數據的采集和分析，能夠得到大數據所反應出來的特為特征，這些特征能夠從全局性化的高度為高職院校科研管理提供決策依據。在大數據的驅動下，科研管理行為將會變得越來越全面，信息化手段會貫穿整個科研過程，管理工作有可靠的數據作為參考依據，管理質量進一步得到提高。

2.2 在管理手段上，由原來單一低效率的手工管理手段轉變成以數據分析為背景的信息化管理手段

大數據時代，科研信息化管理會遇到文本、圖像、聲音等非結構化數據，這些低密度的大數據，給管理與決策層帶來了很大的挑戰。將大數據技術中的可視化分析技術、數據挖掘技術運用于管理手段上，從這些結構化數據中挖掘出對科學研究有價值的知識，可以提升管理水平。

2.3 在科研行為上，由原來的校內行為轉換成社會行為

在移動互聯網時代，科研管理有了更廣泛的發展空間，不再只是某個學校的單一行為，而是轉變成為全社會的群體化集體行為。浩瀚無邊的網絡空間，可以獲取很多零成本的專業技術，可以通過多種途徑使用各種各樣的研究資源，在經費、設備上都有廣泛的選擇權和使用權，研究成果與市場實現了零距離接觸，成果轉化更加快捷方便。

3 大數據時代高職院校科研信息化管理對策

3.1 從全局角度出發，做好科研管理信息化的整體規劃

在科研數據大幅度增長的大數據時代，科研管理信息化建設任務顯得更加艱巨和復雜，成為了一個長期的系統工程。科研信息化建設規劃涉及到校園基礎設施建設、整體建設目標、人員用戶、管理模式、組織流程和系統資源整合等幾個方面。需要對這幾個方面的內容進行分析，提出解決對策，保證科研管理信息化充分發揮作用。

目前，大部分高職院校已經完成了數字校園建設，正處于智慧校園的建設過程中。在這個基礎上，高職院校科研信息化建設需要在充分考慮學院信息化建設目標和科研發展目標的基礎上，制定與校園基礎設施條件相適應的實施方案。在實施方案中，首先明確科研管理信息化建設目標為建立由學術交流、科研數據管理、技術成果轉化、資源整合等功能模塊組成的科研管理信息化平臺，建設過程中需要結合科研工作情況，全盤考慮大數據背景下信息化建設的技術基礎和用戶需求，與智慧校園建設實行統一的標準，從而與校園其他管理信息系統一起形成一體化的信息平臺。其次，科研信息化建設要充分避免信息孤島，科研工作涉及到學院工作的方方面面，數據來源于各個業務系統，需要通過大數據共享中心實現與其他業務平臺的數據對接，進行資源整合，實現科研大數據的采集與匯總。第三，高職院校科研工作者來自于一線基層教師和職能部門的教職工，他們是科研信息化建設的主角，同時也是整個校園信息化建設過程中的重要實施者，因此，科研信息化建設需要對這些用戶的需求進行充分的調研，建立統一的門戶，實現“一用戶全網通”的功能，保證科研信息化建設有實效。

3.2 堅持以為人本，通過多種途徑加強科研信息化人才的培養

高效的管理需要堅持“以人為本”的原則，人員的積極性和主動性將決定管理水平的高低，構建高效的科研信息化管理管理模式，具有高素質、高水平的信息化人才是根本，目前各高職院校具有?^強管理能力而又精通計算機應用技術的人才缺乏，高職院校要實現全方位的科研信息化管理和科研大數據的應用，需要加大科研信息化人才的培養。第一，根據科研管理信息化要求制定科研部門崗位職責，優化人員結構，加快科研管理人員對科研管理信息化流程的適應程度，建立和完善科研管理信息化人才選拔機制，通過引進和選拔科研管理信息化人才，建立一支高素質的科研信息化人才隊伍，特別是科研管理領域大數據應用人才。第二，從領導層面重視信息化人才的培養，將信息化人才培養納入到全院教職工素質提升工程中，出臺相關的激勵制度，將信息化水平的考核納入到員工考核和錄用范圍，使科研工作者和管理人員樹立全新的信息化管理理念；第三方面，積極采取不同的培養方式，鼓勵教職員工通過繼續教育、網絡學習、交流培訓進行科研信息化學習，提升自身的科研信息化操作水平、科研大數據的獲取和分析能力，對于科研管理信息系統要花大力氣推動使用，并編寫詳細、操作性強的幫助手冊提供給教職員工查閱，使科研工作全過程實現信息化管理。

3.3 夯實建設基礎，完善信息化基礎設施的建設

大數據時代，實現科研管理信息化建設需要有更加穩定和可靠的信息化基礎設施做支撐，高職院校在現有的信息化校園建設的基礎上，運用云計算和大數據技術，整合現有的包括網絡、信息系統、數據庫在內的優質資源，構建出高效可靠的軟硬件基礎設施。同時，針對存在的各個業務子系統并行工作的現狀，對如教職工基礎信息、科研項目信息、學院基礎信息等內容的定義和描述實行統一、規范的基礎信息標準。

3.4 引入大數據技術，開展科研管理信息平臺的建設

大數據技術由數據庫技術、智能技術、網絡技術結合而成，其先進性體現在從海量數據中找出數據的關聯性，挖掘出尚未發現的知識。科研管理信息平臺應該包括項目管理系統、成果管理系統、學術交流系統、成果轉化系統、數據挖掘與分析系統等子系統組成，各個子系統應相互關聯、數據共享，通過大數據技術將科研管理數據庫中豐富的信息資源挖掘出來轉換成有價值的信息。

建立基于云計算的科研信息平臺，采用面向服務和分布式體系架構，實現高速的科研管理業務處理、云端存儲和數據訪問功能。科研信息平臺系統架構分為用戶層、SaaS（軟件及服務層）、PaaS（平臺及服務層）、DaaS（數據即服務），平臺集合了數據獲取、存儲、處理、共享等功能，具有超強的開放性、數據融合能力、共享性，用戶可以通過平臺獲取數據、整合數據、共享數據、挖掘出有價值的數據，實現高效率、低成本的跨專業學科、跨地域的高效研究模式。

大數據環境下建立的科研信息平臺，其核心功能是要充分運用大數據技術對科研數據倉庫進行深度挖掘和分析，為科研管理工作提供決策依據。因此，創建基于大數據技術的科研資源整合模式，首先對由科研人員庫、成果庫、項目庫、經費庫、基礎設施庫等組成的資源數據庫進行數據采集和清洗，在海量數據中將有效數據收集分類，將無效、冗余數據刪除，得到關于科研項目信息、人員信息、經費信息、科研成果信息、成果轉讓信息等各類集成數據；然后運用挖掘算法、聚類算法、支持向量機（SVM）算法等技術進行挖掘與分析，分析得出項目相關信息之間的內在關系，實現科研項目的全過程管理，方便科研管理者及時發現問題和解決問題，同時也可通過分析結果預測出未來幾年的關鍵技術、重點研究領域和發展方向，制定出科學、有持續性發展的科研發展規劃。

4 結語

大數據為科研信息化管理帶來了挑戰和機遇，給高職院校科研工作的管理方式、管理手段、科研行為帶來了深遠的影響，在科研信息化管理中引入大數據技術具有很強的可行性。因此，各高職院校需要做好科研信息化建設的整體規劃，注重信息化人才的培養，運用云計算和大數據技術實現科研管理信息平臺的建設，通過對數據倉庫的數據挖掘和分析獲取有價值的信息，為科研管理決策提供依據，以實現高效、規范的科研管理。

基金項目：

第8篇：智慧校園整體規劃范文

首先，我代表學校，代表學校校委會，代表全校師生對各位領導蒞臨我校檢查指導工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

Xx縣Xx小學環境幽雅，整潔怡人。現有40個教學班，113名教職工2200多名學生。學校設備先進：圖書室、儀器室、閱覽室、多媒體教室一應俱全，還配有美術室、舞蹈室、電子閱覽室和活動室，每個教室配有彩電，這里是孩子們學習成長的搖籃，是孩子們夢想啟航的港灣，也是教師展示自身才華、智慧的舞臺。

近三年來，我校順應時代的發展，努力更新教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以德育工作為靈魂，堅定一個信念：求真務實，創辦一流學校；堅持三個結合：學校教育、家庭教育、社會教育三結合，堅持三個統一：管理育人、教書育人、服務育人的三育人的統一，以達到養德、啟智、崇美、強身、靜心的目的。努力實踐著我們的德育示范方向：養成教育凈化學生心靈、校園文化促進學生健康發展。

構建德育管理網絡，做好德育工作的龍頭

學校是培養人的道德情操的策源地。要培養具有高尚的道德文明素質的跨世紀新人，學校必須首先強化自身科學的、現代化的德育管理，這是創建德育示范學校的前提。為此，我們著重抓了以下幾項工作：

加強領導班子建設沒有一個德才兼備的領導班子，就不可能有一所文明向上的學校。學校成立了校長負責-政教處主抓-學生干部參與的三位一體德育管理網絡，政教、教務、總務三大處分別以管理育人、教書育人、服務育人為重心，配合少先隊大隊部、年級組組成一個嚴密的管理體系；既責任到人，又密切合作。

精細化的管理，激發了大家的聰明才智，發揮了領導班子的整體效能，使大家心往一處想，智往一處聚，力往一處使，繼而使全體師生員工能夠協同一致，相互配合，精誠團結，形成合力。為加強領導班子的德育建設，近年來我們堅持做到“五不”：“嘴不歪”（對師生成績不夸大，缺點不縮小，要求全體成員樹立全局觀念，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做）；“眼不斜”（不門縫里瞧人，全面地看人，辯證地看人，用發展的眼光看人）；“耳不偏”（不偏聽、不偏信，正反面兼聽）；“手不長”（不，不貪占公家便宜，）；“腿不懶”（要勤查、勤看、勤跑、勤轉，腿不懶）。

完善和落實規章制度近年來，我校在辦學思想的指引下，不斷制定和完善一系列規章制度，并采取目標分解，以點帶面，逐步提高的辦法，狠抓制度的落實。學校相繼出臺了《Xx小學教師師德師風考核制度》、《Xx小學教師辦公制度》、《Xx小學教師考勤制度》、《Xx小學教師教育教學量化考核制度》《Xx小學教研制度》等。為了加強德育工作，學校以“養成教育凈化學生心靈、校園文化促進學生健康發展”作為德育示范方向，整體規劃了學校德育工作的實施方案，制定了《德育總則》做到班班有“規范”，人人有“守則”，全校的德育工作要求做到一表（即把班會列入總課程表）；二專（即有專門的領導、專門的教師）；三結合（即課內外結合、校內外結合、品德課與文化課結合）；四定（定計劃、定原則、定內容、定考核）；五化（即組織網絡化、內容系統化、活動制度化、形式多樣化、時間經常化）。政教、教務、后勤發揮自身職能作用，圍繞學校的中心工作各負其責。

養成教育做龍身，凈化學生心靈

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。走進Xx校園，首先映入眼簾的是花壇中的“你的文明，滋潤我的心靈”“高高興興上學，平平安安回家”等等提示語，我們就是要在學生的心田里播下文明的種子，讓文明的種子生根發芽，開花結果，結出滿園的文明之果。

以背誦，記憶“小學生守則”，“小學生日常行為規范”活動為載體，對學生進行文明習慣，文明行為養成教育的強化訓練，進行記憶大賽，把行為、習慣方面做的好的同學樹立為榜樣、標兵。多年來，許多學校抓德育，忽視了“守則”與“規范”的學習，許許多多的學生不知道“守則”與“規范”的內容，而我們學校把這一活動當成我們學校的一個德育特色來抓，每個學生對守則與規范的內容耳熟能詳，了然于胸。更重要的是，通過這項活動的開展，絕大多數同學知道了怎樣做一名合格的小學生，如六（6）班的盧昊同學深有感觸地說：“是《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，成就了我這名省級三好學生。”

強化班級管理。各班根據實際情況制訂了《班級管理制度》，以嚴格的制度一點一滴矯正學生的行為，要求班主任以自己的言行為經緯，為學生編織楷模，做到“班級無小事，事事有教育”。并實行開放型“自育”大力開展“三自”管理：自我教育，自我服務，自我管理。通過三自教育，培養了學生自強、自立、自理的能力，正如五（2）班陳裕文同學的家長緊握著校長的手說：“是你們學校的三自教育，讓孩子有了生活自理能力，以前孩子在家飯來張口，衣來伸手，現在我們大人不在家，孩子也能自己照顧自己，我們星期天上班外出也安心了。

做好學困生的轉化工作為了讓每個孩子抬起頭來走路，我們將學困生轉化作為全校的一個系統工程和攻關項目，號召全校教師用愛心創造出養成教育的奇跡，制訂了《學困生轉化措施》，建立了《學困生檔案》，由教師、優秀學生和學困生交朋友，結對子。如政教主任親自帶頭與二（1）班的董翔宇同學結成朋友，使這個同學成了一個講文明、懂禮貌，愛勞動的好孩子，每天第一個進教室拖地，做值日，得到了師生的好評。文明的校風在點滴滲透中形成，文明之花在校園處處綻放，養成教育凈化了學生心靈，結出了豐碩的果實。

校園文化建設做龍尾，促進學生健康成長

近年來，我們綠化、美化了校園，建起了德育室和心理健康室

，還充分利用現有空間開設了舞蹈室、美術室、圖書室、閱覽室、多功能教、電腦室等室，更重要的是注重校園文化建設：開設了文化櫥窗。將學生的優秀作品張掛上墻，廣置了各種宣傳牌匾和專欄；展出了師生藝術作品。教學樓內外，到處可見學校的規章制度、標語；走廊中，名人名言，偉人畫像高高懸掛。校園文化到處在向學生進行德育教育的滋潤，如花池中的“來時給你一片芳香，去時還我一身潔凈”、“花兒雖美，我的心靈更美”、“小樹惹人憐，花兒讓人甜”

各年級各班做了各具特色的班級文化建設：如六（2）班的“智慧樹”、五（1）班的“放飛理想”、四（3）班的“夢想舞臺”等等，不勝枚舉，全校40個班，異彩紛呈，精妙絕倫。

學校到處在對學生進行文化的熏陶與感染，對學生進行潛移默化的教育，濃郁的校園文化氛圍可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

第9篇：智慧校園整體規劃范文

［關鍵詞］遠程教育；程序設計；資源建設；評價機制；身份認證

一、工程型遠程教育的特點

成人（繼續）教育的對象是社會上各行各業的成人，其參與工程型遠程教育旨在提升職業素養和專業技能［5］，完成不同發展階段的晉升任務，具有很強的學習目的性。（1）突出實踐性，專注技能提升。工程型遠程教育不同于常規遠程教育，實踐性環境對配合理論學習、提升職業素養和專業技能具有重要意義，所有學習者都是為了增強崗位競爭力這一核心目標。（2）職業階段不同，水平參差不齊。遠程教育的參與者來自不同行業和不同崗位，其職業發展階段各不相同，知識儲備差距較大，專業技能提升目標也不盡相同，“同質化、普教化”教學模式及平臺無法滿足需求［6］。

二、平臺的整體規劃

（一）系統架構

基于遠程教育的智慧化程序設計實驗實訓平臺立足工程型遠程教育特點，圍繞智慧身份認證、教學資源重構和評價機制建設三個核心問題，將人臉識別技術［7］引入遠程教育過程監控，實現智慧身份認證，保證遠程教育的真實性和有效性，重構遠程教育程序類課程，以知識塊為建設單元，滿足個性化學習需求，依托OJ系統，建設多元評價機制，促進多樣化專業技能提升，切實改善遠程教育智慧學習環境［8］。

（二）功能分析

1.智慧身份認證。該模塊包括人臉樣本特征庫管理、人臉圖像自動采集和上傳、人臉識別、預警控制等功能。系統接軌校園信息化建設，構建所有學生的人臉圖像特征信息庫，通過人臉自動采集和上傳、特征提取和人臉識別等技術，根據系統配置在平臺登錄環節和其他實驗環節中實時進行身份驗證［9］，防止中途離開、代替學習等不良情況發生，實現遠程的過程監控，保證整個學習過程都是由學生本人進行，確保教學效果的真實有效。2.教學資源重構。該模塊包括程序設計知識點庫管理、課程實驗項目庫管理、課程考試題庫管理、科研孵化項目庫管理、企業實訓項目庫管理、程序測試數據庫管理等功能。圍繞專業技能提升目標，重構程序設計類課程，凝練基本語法、順序結構、選擇結構、隊列、圖等程序設計核心知識塊，再以知識塊為建設單元，融合行業主流應用，校企、校校合作成果，構建各類實驗教學項目庫。在開展實驗實訓教學時，學生可以根據自身提升需求個性化選擇知識塊，重構個性化課程，滿足個性化學習［10］。3.多元評價機制。該模塊包括編譯器智能選擇、程序智能測評、分布式并發處理等功能。融合行業主流開發語言編譯器，實現程序代碼統一托管，引入OJ測評系統，融入代碼抄襲檢測［11］、代碼等功能，針對編譯、運行、數據測試等各個環節給出細致合理的評判標準，推行多元評價機制，幫助學生快速了解程序運行過程，并能根據不同的評判結果進行快速有效的修改，加深對程序語言設計的理解。同時，針對大規模遠程教育特點，實現多服務器的分布式系統部署［12］，確保測評服務的快速響應。4.系統管理。該模塊包括系統日志管理、預警控制配置管理、數據庫管理等功能。系統詳細記錄教師和學生的相關操作，形成系統操作日志，針對系統運行的關鍵節點和各類故障情況，形成系統運行日志，保證對系統的整體運行情況完全掌握。實現與智慧身份認證模塊、多元評價模塊的無縫連接，管理人臉識別參數、程序智能測評參數等配置信息。同時，實現對數據庫的定點備份、指定還原等功能。5.用戶管理。該模塊包括學生信息管理和教師信息管理等功能。實現對教師信息和學生信息的批量添加、指定刪除、定時備份等功能。6.統計分析。該模塊包括成績管理、圖形統計分析、統計報表導出打印、綜合查詢等功能。針對教師和學生的整個教與學的相關信息，包括學生每次實驗成績、教師班級總體實驗情況等，能夠實現多條件的復雜數據查詢，并針對各類對比性數據能形成直觀的對比數據圖表，同時還提供了相應數據的報表導出和打印功能。

三、平臺的關鍵實現

（一）智慧身份認證

智慧身份認證的核心是通過人臉識別技術確保參與遠程教育的是本人，防止代替學習、中途離開等情況。智慧身份認證適用于遠程教育的各類網絡教學平臺，將其開發成功能獨立的模塊具有非常重要的意義。本文以.net作為開發平臺，采用C++和HTML5等開發技術［13］，接軌校園信息化建設，將學生注冊時的電子照片作為人臉識別訓練庫，運用OpenCV構建平均人臉、特征臉和特征值（比率）等指標，創建學生人臉樣本特征庫，實現客戶端自動人臉采集、上傳和在線識別。同時，與平臺學生信息進行共享，實時更新學生人臉識別訓練圖片庫，保證人臉樣本特征庫的實時性和有效性。學生登錄平臺進行學習或測試時，系統自動驅動客戶端攝像頭進行用戶人臉圖像獲取，并自動上傳到識別服務器，在識別服務器中通過特征臉（PCA）方法與樣本特征庫中的對應學生信息進行比對。如果比對值在允許范圍內，則身份認證通過，繼續學習或測試。否則，身份認證失敗，給出提示信息。

（二）教學資源重構

教學資源是指課程視頻、實驗項目庫、考試試題庫、實訓項目庫等。傳統遠程教育只注重單一理論課程資源建設，同時存在“同質化、普教化”等問題。本文從成人教育特點出發，區別全日制高等教育，遵循OBE教育理念［14］，以行業專業技能提升為目標，重構程序設計課程群，凝練核心概念、經典算法和關鍵技術等，以知識塊作為教學資源構建單元，形成樹形知識點庫，創建MOOC、微課、虛擬項目等多樣化教學資源庫［15］，實現優質資源的開放共享。具體建設中，重構C語言程序設計、java程序設計、數據結構等課程，凝練出基礎語法、順序結構、選擇結構、循環結構、隊列、堆棧、圖等一級知識點，再對選擇結構構建if語句和switch語句，對循環結構構建for、while、dowhile等二級知識點，以此類推，構建完善的程序設計知識點庫。同時，根據不同行業、不同職位對程序設計能力的不同要求建設相應的實驗項目庫、工程實訓庫和考試試題庫等。技術實現上，本文采用B/S三層體系結構，以.NET+SQLServer2016作為開發平臺，以Ajax方式進行數據請求，以JSON方式組織數據傳輸，既保證開發的高效性，又保證系統部署和維護的便利性，確保信息管理的高效性和使用操作的友好性。

（三）多元評價建設

多元評價突出體現不同行業、不同職位對程序設計能力的不同要求，與重構后的教學資源實現匹配考核。通過分析項目經理、系統分析師、軟件設計師、數據庫工程師、軟件測評師、程序員和測試員等職位的崗位履職能力要求，平臺實現了完全拷貝、修改注釋、重命名變量、重排代碼塊、常量替換、修改操作符或操作數順序、修改數據類型、增加冗余語句或變量、拆分表達式、替換控制結構等代碼抄襲或檢測方法，創建了代碼抄襲或、編譯、鏈接、運行、測試數據驗證、消耗時間和消耗內存等智能測評點，設計了CE（編譯錯誤）、SE（系統錯誤）、RE（運行時錯誤）、PE（輸出格式錯誤）、WA（答案錯誤）和AC（答案正確）、TLE（運行超時）和MLE（內存空間超出）等評價指標庫。在進行遠程教育時，根據學生的不同職位和提升目標，組合不同的方法、智能測評點及評價指標，形成個性化考核評價體系，開展達成式考核評價［16］，切實提升學生的實踐動手能力和崗位專業技能。多元考核評價的核心是智能測評，面對多用戶、高并發的程序測評請求，本平臺采用多服務器分布式系統架構，測評服務請求通過WebService方式進行通信，模擬數據庫連接池構建程序測評請求池，通過負載均衡服務器中的任務分發控制器進行負載平衡［17］，將測評請求分發到相應的測評服務器上，實現快速高效的程序測評服務響應。