關于兒童心理健康的建議精選(九篇)

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第1篇：關于兒童心理健康的建議范文

〔關鍵詞〕流動兒童；心理健康；調查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關我國流動兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報端，現有研究從流動兒童與家長的關系、流動兒童的社會適應、學業成績、城市融入等角度進行了研究。當然，流動兒童的心理狀況也是一個非常重要的方面。

目前關于流動兒童心理的研究主要從流動兒童的心理問題出發，從不同角度探討和分析流動兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應的對策建議。如周浩通過比較公辦學校和打工者子弟學校城市流動兒童的孤獨感和抑郁感的差異，建議了更適合流動兒童的就學途徑[1]；梁曉燕、章競思從人格健康發展的角度，探討影響城市流動兒童人格健康發展的因素，并提出家庭―社區―學?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發現，“部分學生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學生存在與孤獨有關的事實，有一成多的學生有孤獨的體驗”；學生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評價[3]。如果從孤獨感來看，流動兒童的孤獨感得分遠高于本地兒童；而且流動兒童學校的兒童所體會到的孤獨感更為強烈[4]。雖然已有學者對流動兒童的心理狀況進行過研究，但是由于流動兒童群體與其他流動群體一樣，群體成員不穩定，隨著年齡的增長以及在遷入地居住時間的變化，具有較強的內部替換性。因此，我們還需對流動兒童的心理狀況給予持續的關注。

因此，本文將利用 “流動兒童心理健康現狀”調查的數據，描述性分析本次調查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統計學變量對本次調查中兒童心理健康的影響，最后比較流動兒童與常住兒童之間的差異，并對上述結果的原因進行分析，進而從提高流動兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過該研究，掌握了解流動兒童身心發展狀況，為進一步解決流動兒童生活、學習和心理健康問題提出建議；同時，加強對流動兒童的教育和管理，促進他們的身心健康發展，無論對于保障他們的合法權益，還是對于進一步完善城市外來人口管理，推進社會主義新農村建設，構建和諧社會，都有著重要的理論意義和實踐價值。

二、研究方法

（一）調查工具

調查中用到的與本研究相關的量表包括兩部分：《小學生心理健康評定量表》[5]和《中學生心理健康評定量表》[6]。這兩個量表具有很好的信效度：《小學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學生心理健康評定量表》Cronbach a系數為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數據采集

自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。調查涉及流動兒童集中的初中、小學；城鄉接合部初中、小學；城區初中、小學；民辦中小學等四類學校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動兒童就學的整體狀況，在甘肅省14個市州的87個市縣區根據流動兒童的分布，確定了抽樣學校和抽樣數量。

2. 調查過程

與本研究相關的調查主要是中小學流動兒童心理健康量表的填答?？紤]到兒童的理解水平，學生問卷的小學部分年齡范圍為四至六年級，研究人員在問卷發完后，給小學生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學生被誘導而無法表達他們的真實意愿；初中問卷由班主任在班會時間統一發放，要求學生仔細閱讀指導語并按要求填答問卷。

3. 問卷發放和回收統計

向抽樣流動兒童發放《小學生心理健康評定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動兒童發放《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動兒童和非流動兒童在心理健康方面的差異，在向流動兒童發放評定量表的同時，又在同一城區向數量基本相等的非流動人口小學生，發放了《小學生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動人口初中生發放了《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對照組。

三、調查結果

由于省內義務教育學校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調查結果將按小學和初中兩個方面分別呈現，最后對流動兒童和非流動兒童的心理健康狀況進行了比較。

（一）小學流動兒童調查結果

1. 小學流動兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態、人格特質、認知水平、社交方式、外在表現、習慣表現和應付方式。得分越高，說明被試在這個維度上的表現越不好，在這幾個維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學流動人口心理狀況在人口統計變量上的差異比較

上述分析只能了解小學流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在性別、年級上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p

（2）年級差異比較

從表3可以看出，不同年級的學生在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=6.31，p

3. 小學流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨立樣本t檢驗可以看出，在情感狀態維度，流動兒童小學生和非流動兒童小學生有顯著差異，從均值和標準差比較看，在情感狀態維度流動兒童小學生的均值高于非流動兒童小學生，說明流動兒童小學生的情感狀態問題比非流動兒童較為嚴重。

從流動兒童小學生在情感狀態維度中的10個題項的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨處時恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點小事也擔憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學，多方逃避”的流動兒童小學生只占非常小的比例，從這點看，流動兒童小學生從其內心講還是想上學的并非從小就厭學。

（二）初中流動兒童調查結果統計

1. 初中流動兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個維度上得分的高低依次為：強迫因子、情緒不穩定因子、學習壓力感因子、焦慮因子、人際關系緊張敏感因子、適應不良因子、偏執因子、敵對因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強迫傾向和情緒不穩定傾向。

2. 初中流動兒童心理狀況在人口統計變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結果的基礎上，從學校類型、地域、年級、生源地、是否農民工、性別等方面進行了比較，結果發現在學校類型、性別以及年級上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類型學校在整個量表以及每個因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類型學校的學生在整個量表上的得分有顯著性差異，F=8.12，p

首先，在偏執、敵對、人際關系緊張敏感、學習適應不良、抑郁、焦慮、學習壓力等因子上，民辦中小學（既有小學部分又有中學部分）的初中流動兒童有更高的得分，且有顯著差異（p

其次，從強迫因子的統計結果來看，不同類型學校學生在強迫因子上的差異顯著，F=2.66，p

再次，從情緒不穩定因子的統計結果來看，不同類型學校學生在情緒不穩定因子上存在顯著性差異，F=5.5，p

最后，不同類型學校學生在適應不良因子上存在顯著性差異，F=5.52，p

（2）不同年級學生在整個量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級的流動兒童在整個量表上的得分存在顯著性差異，F=7.46，p

3. 初中流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨立樣本t檢驗可以看出，流動兒童初中生和非流動兒童初中生在心理健康量表的學習壓力維度有顯著性差異，流動兒童初中生的均值和標準差都低于非流動兒童初中生，說明非流動兒童初中生的學習壓力比流動兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個方面造成了非流動兒童初中生的學習壓力變大呢？為了進一步尋找差異，對學習壓力維度的各題項再做獨立樣本t檢驗，結果發現非流動兒童在“我討厭做作業”“我討厭上學”和“我討厭考試”三個方面比流動兒童初中生更為突出，流動兒童在學習方面沒有非流動兒童壓力大。出現這一結果的原因可能是，非流動兒童更加期望在學業成績上有很大進步，以便將來上好大學，而流動兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學點知識，有一口飯吃”的學生多一些。

四、結論及討論

（一）本研究的主要結論

對于小學流動兒童，其心理健康總體狀況差于非流動兒童，差異主要體現在情感狀態維度，同時小學流動兒童的自信水平、情感狀態和人格特質這三個維度得分要比其他維度更高。這說明，小學流動兒童表現出自信不足、情緒不穩定等方面的問題較多。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級的心理健康狀況好于其他年級。

對于初中流動兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動兒童，差異主要體現在強迫因子和情緒不穩定因子。這說明，初中流動兒童有更多的強迫傾向以及情緒不穩定問題。進一步來看，表現在人口統計學變量上的差異主要體現在：民辦學校的初中流動兒童有更多的問題；初中一年級的心理健康狀況好于二、三年級。

（二）分析與討論

對于上述結果，由于性別和年級間的差異與兒童發展不同時期的身心狀況以及學業壓力有關，此處不再贅述。筆者主要就流動兒童的自信水平與情緒不穩定、流動兒童和非流動兒童之間的差異、民辦學校的問題這三個方面進行討論。

1. 流動兒童自信與情緒不穩定

流動兒童對自己的評價總是消極的，他們常常認為自己是一個失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學習好；他們低人一等，這些負面評價同時也會引發更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動、教養方式等也有很重要的關系[7]，但對于流動兒童來講，其根源更多地要歸結為社會不公的影響。流動兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學、教師對他們的歧視，甚至于同為流動兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會對于流動兒童的關注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對待流動兒童和非流動兒童，如何引導其他兒童平等對待流動兒童，如何針對流動兒童進行引導，都是我們需要認真思考并付諸行動的問題。

2. 流動兒童和非流動兒童的差異

在此次調查中，很不幸但也可以預料地還是看到了流動兒童和非流動兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進流動兒童的受教育公平，國家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學和升學制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費[10]的取消，實現了兒童受教育權的平等；再進一步，在義務教育階段的辦學機制上，從流動兒童和城市學生的混合編班[11]到打工子弟學校辦學標準的制定、從規范打工子弟學校辦學標準到各種幫扶救助的開展，增強了流動兒童的教育質量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入?！叭灰惑w”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉變、有針對性的心理援助如何開展[14-15]、流動兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。

3. 民辦學校流動兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個問題外，還發現了不同類型學校的差異很值得重視，本次調查的學校類型包括城鄉結合部學校、農民工子女集中學校、城區學校、民辦學校，差異卻顯示在民辦學校上。假如差異顯示在城區學?；蜣r民工子女集中學校，我們很容易理解為流動兒童感受到更多或較少的不平等對待，但民辦流動兒童有更多的心理問題，一個方面體現出許多民辦學校在學生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學生心理健康教育作為學校的重要工作來抓，同時多數民辦學校也存在師資力量薄弱，教學質量和管理水平整體上低于公辦學校的問題，特別是對流動兒童的輔導和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學校流動兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學校。

（三）對策與建議

1. 加大投入、營造環境，科學建立流動兒童就學和生活的救助機制

根據國家有關流動兒童就學的政策，不再收取借讀費，學校的教育成本費用大幅度增加，城區教育部門和學校經費支出壓力增大，特別是城市學校外來流動兒童逐年增加，籌措辦學經費的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學校時都有似的反映，為此提出以下建議。

（1）國家和省級政府應建立流動兒童教育專項資金，對接受流動兒童就學的學校給予專項補助，其結構應考慮征地費、建設費、教材費、課桌費、電教費、教師人員經費等總和所需；

（2）地（市）級財政年度預算中安排專項經費，用于改善接收流動兒童入學數較多學校的辦學條件，以充分調動學校的辦學積極性；

（3）在確保辦學經費落實的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動兒童就學的“綠色通道”，營造全社會關心、支持流動兒童接受義務教育的良好氛圍，從機制保障上切實減輕流動兒童就學負擔。

2. 提高認識、加大力度，進一步加強流動兒童的心理健康教育工作

流動兒童的經濟條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動兒童在語言、生活習慣、日常消費、處理問題的方式等方面與城區學生有較大的差別，有的甚至被城里學生譏笑和孤立。為了使流動兒童盡快適應城市的生活和學習，學校專兼職心理健康教師、班主任和全體學科教師要更加認真負責地對他們開展心理健康咨詢和輔導活動，幫助流動兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態，幫助流動兒童適應城市新環境，給予流動兒童更多的關愛。

3. 強化培訓、整合資源，全面加強中小學心理健康教育教師隊伍建設

中小學心理健康教師隊伍是學校開展心理健康教育活動的中堅力量。目前，在流動兒童集中的學校，從事心理健康教育的人員專業化程度比較低，水平參差不齊，學科背景千差萬別，甚至有相當一部分學校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對這些學校的校長、專兼職心理健康教育教師、學校心理輔導（咨詢）人員、班主任（共青團和少先隊輔導員）、骨干教師和全體學科教師，進行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導和咨詢技巧的專門培訓是解決流動兒童心理健康問題的當務之急。從長遠來說，這些培訓必須納入當地教師繼續教育培訓計劃。通過專門化培訓，普遍提高他們的心理輔導和心理健康教育專業水平，并使他們能夠自覺地將學到的心理健康知識和技能應用到流動兒童常規管理和教學當中。

4. 積極動員、形成合力，協調統籌家校兩大銜接互通資源

一個人的成長離不開家庭、學校、社會三方面的教育。美國學者詹母斯?科爾曼研究發現，在流動兒童的教育中，家庭比學校環境更為重要。父母是孩子成長的第一任老師，家庭環境對一個孩子的成長起著極其重要的作用。為了加強與流動兒童家長的溝通，各學校應把開辦流動兒童家長學校作為一項長遠計劃，形成制度。通過家長學校和家校聯系制度，切實提高流動兒童家長家庭輔導和教育能力，做到家?；ネㄐ畔ⅰo縫對接，切實為流動兒童健康成長提供不間斷的教育和指導，讓廣大家長和監護人切實認識到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動兒童身心發展建立堅實的教育資源保障。

[基金項目]甘肅省2011年度社科規劃項目：甘肅省流動兒童城市生活、學習和心理健康狀況調查研究。

參考文獻

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第2篇：關于兒童心理健康的建議范文

【關鍵詞】 精神衛生;對比研究;學生;農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國的分布呈現明顯的地域特征,湖北省作為全國的勞務輸出大省,其留守兒童數量占全國總數的近6%。兒童向成人發展的過渡階段,一方面要尋求個體的獨立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時的個體面臨較多的心理沖突和壓力,對處于父母親情相對缺失背景下的留守青少年來說,他們體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村青少年更為嚴重,因此出現心理問題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發展需要,對青少年的心理發展有著重大的意義。該研究旨在通過調查,了解父母外出打工的差異對留守兒童心理健康的影響,為開展健康干預提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個鎮和1個鄉,在選取的鄉鎮中抽取小學和中學各1所,調查五~九年級的所有在校學生。選取的中小學校分別是城隍鎮農利小學、城隍鎮中學、廟頭鎮平章小學、廟頭鎮中學、灣潭鄉灣潭小學、灣潭鄉灣潭中學。發放問卷2 599份,收回有效問卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用自編“農村留守兒童心理健康狀況調查問卷”、“癥狀自評量表(SCL-90)[4]”對被試者進行匿名問卷調查?！稗r村留守兒童心理健康狀況調查問卷”的內容包括留守兒童父母及其監護人的基本情況,其父母及監護人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評量表(SCL-90)共90個自我評定項目,由軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個因子構成。每個項目均采用5級評分制(0~4),分數越高,心理問題越嚴重。

1.2.2 調查程序 研究主試均由具有施測經驗的發展心理學研究人員擔任。在施測之前,對所有主試進行指導語、問卷內容以及施測注意事項的培訓。在具體施測時,以班級為單位進行,每班由1名主試負責,當場收回問卷。

1.3 統計分析 采用EpiData 3.1建立數據庫,SPSS 16.0軟件包進行統計分析,LSD法進行兩組間比較。

2 結果

2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對2項因子得分差異均有統計學意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項因子和總分、總癥狀指數、陽性項目數、陽性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無統計學意義。焦慮、敵對、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統計學意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項因子得分和總分、總癥狀指數、陽性項目數與非留守兒童間差異均無統計學意義(P值均>0.05);但陽性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統計學意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性因子和總分、總癥狀指數、陽性項目數、陽性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統計學意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對象間差異有統計學意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對留守兒童教育產生極重要的影響,留守學生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關心、疏導、幫助和指導時,卻不能及時傾訴,會覺得內心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會產生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標間也未發現顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對兒童的學習進行指導、督促和管理,對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面進行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動與其進行溝通,聽取兒童的煩惱。其他研究也證實[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養家庭的親密度和適應性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應性也顯著高于隔代撫養。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時因缺少幫助,極易產生心理焦慮、抑郁、敵對、精神病性、恐怖、偏執等心理問題,這與其他學者研究結果相似[6-7]。這類兒童在學習和生活中遇到困難,會出現某些情緒或行為問題以及社會適應不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現為內向、抑郁、敏感,對自己做出消極的、負面的評價時,則產生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競爭評比成分的活動;對別人的批評十分敏感,只要別人話語稍重,就會引起他們的極端、過激行為。

有研究發現,兒童的行為問題與母親的支持存在顯著負相關[8-9]。調查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國“嚴父慈母”的傳統教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對感。Grotevant等認為[10],母親比父親更主動,母親多是交談的發起者,母親比父親更能接受孩子的觀點。相反,父親更喜歡下斷語,不愿意傾聽,更傾向于把自己的意愿強加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談論情感和個人問題。建議在條件允許時,外出打工的家庭應盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發育期的青少年,他們在最需要情感的照顧而又得不到照顧時,年幼無知的他們往往容易被社會上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發現,留守兒童較少與祖輩傾訴,本調查中也呈現類似現象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面無精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽兒童的煩惱。研究中還發現,不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對象的人數都較少,這從一定程度上反映了學生和教師之間信任感還有待加強,學校和教師的教育作用還未充分發揮,這與農村教師缺乏專業的心理輔導知識有關,建議政府增強對農村教育的投入,加大對中小學校教師的心理教育專業知識的培訓。

4 參考文獻

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[11]吳澤華,曹偉華,喻潔.關于留守兒童心理問題的調查研究.法制與社會,2008,(9):260-261.

第3篇：關于兒童心理健康的建議范文

留守兒童心理健康教育成長留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，但他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，于是，其在思維方式、世界觀、價值觀及行為方式上易出現偏差，因此，特殊壞境下成長的留守兒童心理狀況堪憂。留守兒童的存在不應是時展的產物，更不應是家長外出務工所產生的犧牲品，然而，無論是從生活狀況還是從心理狀態上，這一弱勢群體理應得到全社會的關注和關愛。

永州市位于湖南省南端，五嶺北麓，湘粵桂三省區結合部，總面積2.2萬平方公里。總人口577.5萬，其中兒童人口130.39萬人。近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，留守兒童普遍存在。據調查，全市0～15歲兒童98.96萬人，農村兒童73.43萬人，其中農村留守兒童26.41萬人，占0～15歲兒童的27.38%，占農村兒童的35.97%。兩鄉鎮是留守兒童高比例區。

1研究過程

1.1研究方式：兩岔河鄉多山區，居民居住地散亂，多分散分布于各個山腳與山腰，采用走訪山區調研的方式，為期7天；采用調查問卷的方式，共采集有關留守兒童有效調查報告405份。

1.2研究對象：兩岔河鄉山區留守兒童及其監護人；大圩鎮中心小學五年級學生35人。

2數據結果

2.1監護類型統計情況，見表1

2.2調查中發現留守兒童與雙親聯系較少，明顯缺乏親情溝通，感到孤僻、煩惱、無助等問題嚴重，詳見表2、表3、表4。

2.3在調查中還發現留守兒童學習情況不佳，普遍感覺學習壓力大、成績不理想，詳見表5：

3分析

3.1三種監護類型下的留守兒童心理問題產生的原因分析

3.1.1單親監護型家庭的留守兒童主要是存在因長期家庭生活的不完整性所帶來的性格偏向。母親的存在，在家庭生活方式中是無可估量的重要，缺乏母愛的兒童會形成不合群、孤僻、任性和情緒反應冷漠等不良性格特征；而父親，則在兒童性別角色發展上起著重要作用，父親為男孩提供模仿的榜樣，為女孩提供與異往的機會。父母對子女的教養態度，是影響兒童性格形成和發展的重要原因。

3.1.2三類調查對象中的留守兒童多是跟隨祖父母一同生活。因為其父母認為，祖輩與孩子之間的親情、血緣關系等能使孩子在情感和精神上有所依托，減少了寄養在他人家中的陌生感和畏懼感。此類型的監護人員多半是老人，有些年邁的老人還要照顧不止一個大大小小的孩子。大約八成的老人能料理自己的生活起居，還有少數老人家行動也不是很方便，同時，因為身處山區，生了病也難以下山治療，于是如咳嗽等小病便也演化成了沉疴，照顧起孩子來便更是吃力。同時，在教育方面，祖輩與孫輩年齡平均相差在40歲以上，思想觀念差異較大，再加之祖輩受教育的程度很低，對孩子學習上的問題根本不能給予幫助，在成長與生活中遇到了問題，孩子們也無法得到及時的解決。缺乏正確的交友引導，同時心理調適能力差，道德意志薄弱。

3.1.3對于“親朋監護型”，親戚對所托管的留守兒童不敢嚴詞管教。畢竟并非親生，于是便對孩子過問的少之又少，只顧孩子吃穿，任孩子自由發展，只求到時能把一個完整的人交給留守孩子的父母便萬事大吉。假若親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾，此后便更加不愿意聽從管教、愈發的叛逆等情緒化現象。

所有這些問題都會影響到留守兒童的學習與成長。

3.2建議：扮演好父母、臨時監護人以及學校的角色。

3.2.1引導外出務工的家長加強與孩子的溝通，增加聯系頻率盡量做到每日聯系，假期接孩子一同生活，引導孩子健康成長。

3.2.2盡可能將子女帶在身邊進行培養教育，若客觀條件不允許則應尋找合適的臨時監護人，并提高監護人的素質。作為臨時監護人，首先要了解孩子的性格，要能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與正確的引導。監護人應積極參加“家長學?！钡呐嘤枌W習，努力提高家庭教育素質，加強對留守兒童的管理。

3.2.3社會及學校應加強對留守兒童的關注，營造好的校園氛圍。學校應杜絕社會青年在學校的不良影響，避免留守兒童——這一弱勢群體的人為傷害。此外，學校更應積極展開課外活動、鼓勵團體協作，讓留守兒童感受到集體大家庭的力量，摒棄自我封閉心理帶來的自卑、虛榮、消極等不良心理狀態。學校還應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及早發現其心理問題并與監護人溝通。社會各界應普及和完善“家長學?！?，定期調查和關注留守兒童的心理動態，幫助他們健康成長。

留守兒童所表現出來的一系列心理問題實際上是一種無奈而又固執的對現實的抵抗。對于當前留守兒童的教育，家庭、學校和社會要共同探討和關注，保障他們的健康成長。

參考文獻：

[1]馬守正，李友忠.留守兒童問題及心理健康狀況影響因素分析和對策思考[J].北京電力高等專科學校學報，2011，（11）：131-132.

第4篇：關于兒童心理健康的建議范文

良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質狀況又關乎國家和民族的未來。在大力推進素質教育的今天，我們每個人都應帶著責任思考這一問題，立足實際為孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質現狀

近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進中小學德育工作的意見》、《徐州市中小學心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中小學德育論壇”和“中小學心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數據表明，大多教師和家長認為孩子們的綜合素質比以往明顯提高。

但隨著獨生子女的增多和社會環境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產生了一些問題。通過對我市640余名6-12歲學生的調研結果看，有些問題比較突出。一是唯我獨尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

二、問題產生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認為學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發展，也加大了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠獨立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。

二是學校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學生日常行為規范》的具體內容不了解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學生心理認知和行為養成帶來負影響；還有的學校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專業教師缺乏，教育活動的針對性和持續性有待提高。

三是社會環境負面影響明顯。調研中把學習排在第一位的學生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分數至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較大沖擊。再加之現實生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網吧、游戲廳泛濫、網絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習慣和健康人格的形成。

三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的建議

一是著力提高家庭教育水平。要把對孩子的教育和對家長的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯等單位應加強合作，聯手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習慣和心理素質養成的意義與途徑，幫助家長提高教育素質、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中大部分學生認為父母的言傳身教對他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導家長講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進行正面的引導示范。家長要注重個人修養，為孩子樹立好的榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環境。

二是全力發揮教育主管部門和學校的重要作用。教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著重要責任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中小學生實際，組織編寫、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴大傳統文化名篇誦讀活動范圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中小學開展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養良好習慣；改革師德考核評價機制，對違反師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學要真正樹立“素質教育，德育首位”的理念，發揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中小學校盡快配備專職心理教師或學校社會工作者。

第5篇：關于兒童心理健康的建議范文

2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

5.學前教育畢業論文開題報告

第6篇：關于兒童心理健康的建議范文

關鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理

中圖分類號：G78　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0191-03

0　引言

最近20多年來，大量青壯年勞動力從農村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區.孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。而廣東省就有留守兒童95.08萬人。農村留守兒童問題是中國農村目前面臨的一個重要問題，也是中國社會面臨的一個嚴峻的問題?！傲羰貎和遍L期得不到父母的關愛和照料，對兒童正常社會化過程會產生非常不利的影響，往往會引發兒童的生活、學習、心理、行為和安全等一系列問題。

1　全國農村留守兒童現狀

目前中國有近5800萬的農村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，他們就像小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長。目前我國農村留守兒童存在以下一些問題：

1.1數量眾多僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省，每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計，留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示，農村留守兒童人數占總樣本數的47.7％，也就是說，農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。

1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監護或隔代監護的模式。監護人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學習上的輔導，只能更多的關注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質的方面。加上留守兒童本身就處于經濟不發達地區，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學習上的幫助和監督，久而久之，留守兒童對于自己的學習產生了無所謂的態度甚至是厭倦的態度，把本應該放在學習上的精力轉移到其他方面上，從而導致了行為的偏差等不良現象的出現。

1.3心理偏差處在學習和成長關鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚，物質上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。

另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長輩的教育缺失、社會環境的復雜和學校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當的比例。研究調查表明，留守兒童群體出現道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對留守兒童的長遠發展帶來極大隱患。

1.4安全問題嚴峻公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工，對留守兒童的照料和引導不夠，監護人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質生活，父母的缺位以及與監護人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護。在某些情況下，留守兒童容易被不良團體所引誘，走上歧路。

2　留守兒童健康成長的對策和建議

留守兒童問題歸根結底是農村經濟發展問題，導致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農民家庭經濟條件不佳，大量農民因無法從農業所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉而進城務工。但就此所產生的留守兒童問題同時又不僅是經濟問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經濟方面，要考慮從各個角度著眼，結合當地社會具體情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。

2.1發揮政府的職能作用

2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進城務工的農民以城市居民待遇。打破城鄉二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，給予農民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會保障，特別是子女入學等方面享受優惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上，上好學。只有這樣，才能從根本上解決農村留守兒童結束遠離父母的留守生活。其次，要將關于農民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規，部分解決了農民工子女在城市就學的問題。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監督機制，確保農民工子女教育政策落實，從根本上改善農民工子女在城市學校就學的社會政策環境，確保對農民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實和實施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農民工解決孩子留在家鄉的后顧之憂。

2.1.2加強政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護工作是一項社會系統工程，僅靠教師的責任心、婦聯的愛心難以整合社會資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應權責相稱，能夠協調相關部門行動一致統籌實施“留守兒童”教育保護工作。

在當前，已經形成了留守兒童教育的社會支持網絡。這一網絡有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯、教育、工商、文化、物價、公安、民政等，這些社會支持系統之間的協調尤為重要，需要政府來進行協調，從而達到對留守兒童教育綜合治理的目的。

2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護措施政府可以采取的保護措施包括以下幾個方面：

①政府應爭取對加強“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當代中國農村“流動中的希望工程”，只有引起全社會的廣泛關注和重視，尋求廣泛的社會支持，才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關領導機關應將留守兒童的規模、學習生活狀況、支持留守兒童教育的先進事跡、奮發圖強的留守兒童典型事例等

等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認識，使人們對留守兒童教育關心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動人口自身的認識，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。

②促進農村教育的整體改革與發展。以解決農村“留守兒童”教育保護為契機，促進農村教育的整體改革與發展。“留守兒童”的教育問題與農村教育尤其是社會主義新農村建設是緊密結合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F的問題，“非留守兒童”也可能發生，針對“留守兒童”教育保護的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護為切入點，以社會主義新農村教育為藍圖，整合“留守兒童”教育保護及農村建設中的諸多資源，對農村教育發展做出整體規劃與部署。

③建立農村“留守兒童”數據庫。通過建立農村“留守兒童數據庫”來全面把握“留守兒童”教育保護工作的重點和難點。國家用于農村建設和“留守兒童”教育保護的資源是有限的，而農村“留守兒童”將是一個長期存在的現象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點、難點?？梢罁r村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對”留守兒童”群體進行分類，針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現特點，采取相應的措施。要做到分類實施和重點突出，需要通過較大規模的數據采集和統計調查。

④設立農村“留守兒童”教育保護專項經費。經費不足是農村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設立“留守兒童”教育保護專項資金，可采取以政府財政資金為主、社會資金為補充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫、就學和生活條件。同時對基層開展的針對農村“留守兒童”教育保護的試點和科研工作給予資助，推動農村“留守兒童”教育保護工作的順利開展。

⑤發展社區教育，加強對外出務工人員的教育和相關法律的宣傳。一方面需要加強對外出打工家長的輔導和培訓，增強他們對子女監護的責任意識，并幫助發展他們的遠程監護能力(如對子女學習、生活指導及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務輸出地和輸入地積極發展針對外出打工父母的社區教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度和執行力度，對侵害“留守兒童”合法權益的責任人、尤其是家長應追究責任，切實保護好“留守兒童”的權益。

2.2充分發揮學校作為主要教育機構的作用學校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態”中，容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感，構成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地，學校對留守兒童心理健康教育要充分發揮積極向上的引導作用，所以，我們認為學校應該從以下幾個方面著手解決問題。

2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機會對留守兒童自身來說，他們缺少愛和關注，因此殷切希望得到更多人的關注。教師要時刻關注他們的思想變化，對他們多一份關心、愛護和照顧；對他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導，用自己的愛去彌補他們所失去的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。留守兒童因缺少關愛，多少有些自卑，教師關心留守兒童不應只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活態度。同時，學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

2.2.2學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導針對“留守兒童”內向、自卑、敏感、性格脆弱的特點，我們應該舉辦各種課外活動，豐富學生的課余生活，如辦手抄報、音體美興趣小組等。通過活動的開展填補學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活是他們生活中美好充實的一部分。這些學生的父母在外打工，為彌補對孩子情感的虧欠，經常往家里寄錢，而孩子對金錢的自理能力不強，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養成一種亂花錢，甚至逃學、自暴自棄的惡習，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應該循循善誘，讓他們知道節儉是中華民族的優良傳統，讓他們養成節儉的生活習慣，體會到父母在外務工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。

2.2.3學校應改善教育機制建立以校長為核心、班主任為主導、全體教師參與的校內教育機制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學校要結合農村留守兒童實際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學習興趣小組活動，辦好留守兒童家長學校，設立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實行“親情式”管理，經常關心他們的生活、學習及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經常與教師交流互動，指導留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯系，給予留守兒童母親般的關愛，并做到知道留守兒童的個人基本情況、家庭基本情況、班級和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。

2.2.4學校應該在課程設置上大膽創新在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注留守兒童的身心健康發展，在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校可成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

2.2.5增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識學校與教師應該在關注學生的興趣與學習質量的同時，加強對“留守兒童”的思想品德教育，增強學生的法制觀念。大多數“留守兒童”由于缺少父母的監管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會因為一件小事而和同學大打出手，甚至干出違法的事情，嚴重威脅著其他學生的人身安全，造成極壞的社會影響。所以作為老師，應該對學生進行法制教育，讓學生知道如何來保障自身權益。

2.2.6學校應加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍學校要加強對”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長檔案袋。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應包括監護人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時與家長和監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。另外，還可以組建“幫扶”隊伍。為使“留守兒童”學習生活各方面得到保障，需要建立“一對一”幫扶機制，組建一支“幫扶”隊伍。這里的幫扶

不僅包括教師對“留守兒童”的幫扶.還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學以及退休老教師、老干部等。幫扶的內容不僅僅限于學習，還可以是經濟支持、心靈關懷、精神慰藉、情感交流等等。

2.3加強留守兒童的家庭教育①父母在委托監護人之前。應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應該利用多種方式和途徑對留在家鄉的孩子的學習、生活等各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。④父母應善于將自己在外務工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。

2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網絡僅憑政府或學?；蛏鐓^單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應該建立行之有效的政府、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍：學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷。

同時，應調動社會各方面的力量，為農村“留守兒童”的健康成長創造良好的外部環境，要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。目前我國正處在社會快速轉型時期，社會環境越來越復雜，多種文化對孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會各方面的參與，建立一個相互依托、優勢互補的系統，才能發揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強有力的社會支持往往是兒童健康成長的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機構。

3　結論

“留守兒童”的問題是隨著我國經濟發展、社會轉型、城市化程度加深，青壯年勞動力由農村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個部分。經過調研，筆者對如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律，加強政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對留守兒童的保護措施等等。其次，應該充分發揮學校作為主要教育機構的作用。教師要有愛心、耐心，積極創造與留守兒童的家長溝通的機會；學校應重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導，改善教育機制，在課程設置上大膽創新，同時增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識，并且加強對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍。最后，應該加強留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導的合作網絡。

參考文獻：

[1]容中逵.當前我國鄉村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[M].現代教育論叢。2010(1)：77-86

第7篇：關于兒童心理健康的建議范文

【關鍵詞】廣西 農村留守兒童問題 實證研究

一、廣西農村留守兒童的基本數據

廣西毗鄰珠江三角洲經濟區，越來越多的農民到廣東等地務工，廣西農村留守兒童現象普遍存在且數量龐大。廣西區婦聯2010年調查數據顯示，2010年廣西留守兒童數達181.02萬人，2010年比2007年增加17.01萬人，3年間增長了10.37%。另181.02萬人留守兒童中，男生863773人，占總數48%，女生946514人，占總數52%。據廣西婦兒工委提供的數據，2011年底，全區中小學校中的農村留守兒童約有141萬人，占義務教育階段學生總數的22.5%，其中小學生約93萬人，初中生約48萬人，農村留守兒童的初中學生基本上寄宿學校，小學中有14萬人上寄宿制學校。

二、廣西農村留守兒童主要特征

（一）數量較大，比例偏高。據廣西教育廳2007年數據，2007年共有留守兒童1538770人，占在校生的23.9%。其中小學留守兒童1100129人，占小學在校生25.02%；初中留守兒童438641人，占初中在校生的21.48%。以玉林市為例，平均一百個孩子中就有39個孩子成為留守兒童。

（二）分布情況

1.從分布地域來看，有以下兩個特點：一是毗鄰廣東省的市留守兒童比較多。如，玉林市留守兒童占在校生的比例達39.1%，梧州市占26.98%。二是邊遠貧困的地方留守兒童比較多。如，大新縣留守兒童比率較高的鄉鎮有：福隆鄉（小學68.1%，初中67.9%）、五山鄉（小學57.4%，初中64.9%）、昌明鄉（小學64%，初中53.3%）、龍門鄉（小學48%，初中32.3%）、全茗鎮（小學44.7%，初中40.8%）。由于這些地方經濟較落后，外出打工人員較多，相應的留守兒童也就多。

2.從分布的學校來看，主要分布在鄉鎮中小學，有的占在校生的比例高達一半以上。如，大新縣昌明中學占59.12%、昌明小學占64%，田陽縣五村初中占61.61%、橋業中心校占51.94%。城區學校也有，但占比例較小。

3.從留守兒童分布的年齡段來看，從小學一年級到初中三年級都有，占在校生的比例基本均衡，小學相對多一點。

一是從2010年廣西區婦聯調查數據看，在181.02萬留守兒童中， 0―5歲有414742人，占總數23%，0―14歲有985011人，占總數54%，0―18歲有410534人，占總數23%。

二是梧州市的2011年調查數據看，也說明了年齡小的留守兒童占比大的特征。本調查共獲得394份有效樣本，0-6歲87人，占樣本量的22.08%；7-12歲147人，占樣本量的37.31%；13-16歲105人，占樣本量的26.65%；16-18歲55人，占樣本量的13.96%。其中男性占50.66%，女49.34%。

（三）外出形式：留守兒童的父母同時外出打工的比例高

2007年廣西教育廳數據按留守兒童的類別分，父親外出打工的留守兒童496220人，占32.25%；母親外出打工的留守兒童236359人，占15.36%；父母都外出打工的留守兒童有740611人，占48.13%。

（四）監管形式：留守兒童隔代撫養的比例較高

廣西教育廳2007年統計數據表示，這些留守兒童中，在學校寄宿的有374262人，占留守兒童總人數的25%，無人監管的留守兒童達39605人，占留守兒童人數的2.599%。在有人監管的留守兒童中，單親監護的467158人，占比例29.3%，隔代監護的613720人，占比例52.4%，親屬監護的234288人，占比例16.1%。廣西區教育廳2007年調查的數據按留守兒童的托管情況分，單親監護不寄宿學校的留守兒童422008人，占27.8%；隔代托管的不寄宿學校的留守兒童556647人，占36.67%；親屬托管的不寄宿學校的留守兒童有174526人，占11.5%；寄宿學校的留守兒童371783人，占24.5%。在留守兒童中，由單親監護的有1684人，由祖父母或外祖父母托管的有2857人，由親屬托管的有507人，在學校寄宿的有2039人。另據梧州市2011年調查數據說明，留守兒童的父或母外出打工時，未成年人的監護人是：父親占8.12%，母親占57.47%，祖父母占27.27%，外祖父母占7.14%；留守兒童的父母均外出打工時，未成年人的監護人是：祖父母占70.05%，外祖父母占15.74%，親戚占6.60%，其他寄養監護占0.51%，獨立生活占3.55%，在校寄宿占3.55%。

（五）監護人的文化程度普遍較低

據2011年梧州市調查數據，留守兒童的臨時監護人的文化程度：文盲占3.32%，粗識字占6.98%，小學占46.51%，初中占35.88%，高中以上占7.31%。這些爺爺奶奶外公外婆有相當部分還沒有完成掃盲任務，他們除了溺愛之外，不能提供良好的家庭教育，而且監護不力，難以保障生活質量和人身安全。

（六）留守兒童的父母長時間在外打工，留守兒童難見到父母，最主要的聯系方式是電話

梧州市2011年調查數據表明，一是留守兒童的父母親在外務工時間長：父親在外務工時間1年以內占20.71%，1-3年占32.50%，3-5年占17.86%，5年以上占28.93%；母親在外務工時間1年以內占33.33%，1-3年占25.60%，3-5年占25.60%，5年以上占15.48%。二是留守兒童的父母多長時間才回來一次，一到三個月占15.96%，三個月至半年占19.50%，半年至一年占32.27%，一年以上占32.27%。三是留守兒童與和外出父母聯系方式主要是電話：電話占80.00%，書信占8.07%，網絡占5.96%，不聯系占5.96%。四是留守兒童通常父母聯系次數少，一周以內占20.95%，一周到一個月占23.31%，不固定50.00占%，不聯系占5.74%。五是留守兒童還是愿意父母出去打工，愿意占23.71%，愿意，但希望?；丶艺?9.79%，不愿意占16.49%。六是留守兒童十分想念父母，經常想占77.32%，偶爾想占21.99%，不想占4.12%。

三、留守兒童存在的主要問題

1.由于得不到父母的學習指導，缺乏監督，留守兒童學習狀況不是很好

梧州市的調查數據表示，留守兒童認為父母外出打工對兒童的學習的影響起好作用占7.66%，沒有影響占57.30%，起壞作用占35.04%；留守兒童認為起壞作用體現在缺少監督占48.47%，因思念父母精力分散占33.13%，其他占18.40%；留守兒童的家里是否有人輔導孩子學習的情況為：有，能全面輔導占12.31%有，但是只能輔導一部分內容占33.21%，沒有人占54.48%；留守兒童在學習上遇到的困難是：跟不上學習進度占31.00%，無人輔導學習占38.01%，缺乏參考書籍占19.56%，其他占11.44%；其結果是，留守兒童的學習成績中優占20.35%，良占27.02%，一般占38.95%，差占13.68%。由于全區52.4%的留守兒童都是由祖輩代為照顧，而代為照顧的爺爺奶奶或外公外婆通常文化程度不是很高，不能輔導留守兒童的學業和功課。有的留守兒童放學回到家還要做家務活，沒有足夠的時間來好好休息和學習，大部分的留守兒童成績中等，只有極少部分能達到成績優秀。

2.生活狀況不理想，貧困地區的留守兒童生活艱難。廣西區婦聯的調查數據顯示，在留守兒童中，無人監管的留守兒童占總數的2.6%。在有人監管的留守兒童中，隔代監護的占52.4%，親屬監護的占16.1%。隔代監護或是親屬監護人員本身有生活壓力且要撫養親生子女，因此，很難盡到責任。梧州市的調查數據，調查對象家庭年均純收入5000元以內占20.74%，5000-1萬元占27.78%，1-2萬元占37.04%，3萬元以上占14.44%；調查的留守兒童認為在生活上遇到的困難是：生活貧困占29.45%，孤單占36.00%，生活無人照顧占10.18%，其他24.36%。

3.留守兒童存在心理健康問題。據對平南縣鎮隆鎮的兩所初中進行的調查數據表示，留守兒童心理健康問題較嚴重者有6人，占總體的6.1%，非留守兒童8人，占比2.7%，留守比非留守高3.4個百分點；留守兒童心理健康有問題的有15人，占總體的15.2%，非留守兒童29人，占比10.0%，留守比非留守高5.2個百分點；留守兒童至少在一個分量表上顯示有問題者有58人，占總體的58.58%，非留守兒童142人，占比48.80%，留守比非留守高9.78個百分點。

4.違法犯罪現象。據廣西南寧市婦聯對賓陽縣的調查，農村留守兒童中行為習慣較好的占18.2%，一般的占20.9%，較差的占60.9%。賓陽縣未成年人刑事犯罪46人，其中農村未成年人刑事犯罪31人，占全縣未成年人刑事犯罪的67.3%。

四、解決農村留守兒童問題的探討

（一）農村勞動力就近就業，防止產生留守兒童

1.挖掘農村就業潛力

一是廣西農村山地多，為廣西的林業、畜牧業及多種經營的發展提供了良好的條件，將農村勞動力引向這些領域，使農民在他們熟悉的行業中發揮自己的潛力。二是實施農業產業化經營，突出抓好糧食、水果、蔬 菜、畜禽等農副產品的系列加工，拓寬農村就業面。三是發展觀光旅游農業，開拓農村就業渠道。廣西有很多農林場 ，發展旅游農業、旅游林業，在少數民族聚居地發展民俗旅游業，既可溝通與外界經濟文化的交流，又可增加勞動力就業機會。

2.加快小城鎮建設，讓農村剩余勞動力就近就業

小城鎮作為城市與農村之間的聯接橋梁和紐帶，比城市更接近農村，是農村工業化的基地，也是農村小商品集散地和農村三產的聚集地，小城鎮建設的投資費用低，建設周期短，容易管理，利于地方政府部門操作，要抓緊搞好規劃、加快基礎設施建設，營造良好的投資、生活環境，吸納農村剩余勞動力在小城鎮就業。

（二）發揮政府、教育部門、婦聯、學校、社會組織的作用

1.發揮政府的作用。廣西區人民政府2011年11月出臺了《廣西壯族自治區人民政府關于進一步加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。爭通過5年時間的努力，在全區范圍內建立起全方位、綜合性、制度化的農村留守兒童關愛保護工作體系，使農村留守兒童普遍能接受到良好的教育，身心健康得到全面發展，合法權益得到切實保障，成長環境有較大的改善。努力實現農村留守兒童“學業有教、監護有人、生活有助、健康有保、安全有護、活動有地”的工作目標。

2.發揮教育部門的作用。廣西教育廳2006年下發《關于印發的通知》，采取多種措施解決留守兒童的教育問題。一是優先資助貧困家庭農村留守兒童。2009年，廣西共安排貧困寄宿生生活費補助資金預算9.84億元，其中中央預算撥款4.87億元，自治區本級預算撥款3.89億元，縣級預算撥款1.07億元，為141.12萬名農村義務教育階段貧困寄宿生補助生活費。據了解，每位小學生每年可獲得補助500元，初中生為750元。二是保障農村留守兒童接受義務教育權利。2009年秋季學期，全區共接收農村留守兒童139.07萬人，占義務教育階段學生人數的21.88%。三是建立廣西留守兒童寄宿制小學，改善留守兒童寄宿條件彌補父母關愛。據統計，廣西小學寄宿制學校已由2000年的2742個增加到2008年的4716個，增長71.99%；2008年，廣西共有初中寄宿制學校1920所，占全區所有初中學?？倲档?2.04%。

3.發揮婦聯的作用。自治區婦聯和各級婦聯的共同努力下，全區共建立留守兒童學校318所，建立留守兒童家長學校919所，為留守兒童建立活動中心147所，活動室863所。建立各種組織369個，共4161人，發展了7828個“關愛小組”共12572人。社會資助一對一接對數達到12033對。

4.發揮學校的作用。廣西農村中小學校為每個留守兒童建立專門檔案和聯系卡，加強學校與學生家長及其監護人的聯系。根據每個留守兒童的實際情況，學校還動員和組織教師對留守兒童進行“一對一”的結對扶助，定期進行家訪，及時反饋留守兒童的在校情況。

5.發揮社會組織的作用。2009年，中國民促會與廣西天等婦聯合作在天等縣開展了“廣西天等留守兒童項目”。該項目在澳大利亞明愛的支持下，在廣西天等縣縣城關小學、寧干鄉中心小學、都康鄉中心小學和天等縣民族小學建立了心理咨詢室，為教師和兒童搭建了交流平臺，為兒童心理健康的發展提供了有力保障。

（三）明確家長的責任

家庭教育對于每個成長中的孩子來說都是不可或缺的，父母長期在外務工，這給留守的孩子帶來了嚴重的消極影響。家長要處理好子女與事業的關系，建議父母外出務工，應至少留下一人照顧孩子，還要與學校保持聯系，使家庭教育與學校教育有機的結合起來，促進留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]廣西區人民政府辦公廳，《廣西壯族自治區人民政府關于進一步加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，2011年11月28日。

[2]廣西教育廳，2006年下發《關于印發的通知》，2006年10月17日。

[3]中國民促會，2009年度報告。

[4]梁子蘭，廣西貧困地區農村留守兒童教育研究――以廣西天等縣民族小學為例[J]，教育與教學研究，2011年第3期。

第8篇：關于兒童心理健康的建議范文

關鍵詞：留守兒童 現狀 教育 對策

一、農村留守兒童現狀：

1、農村留守兒童的道德品質問題上。由于留守兒童缺乏必要的家庭教育，加之容易受外界不良環境的影響，導致他們的道德品質下降，有的甚至走向違法亂紀的道路。絕大多數農民工之所以選擇背井離鄉外出務工，是希望通過自己的艱辛努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違。結果是，掙了票子誤了兒子。在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子相當數量來自打工家庭。一些留守兒童，小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。許多留守兒童表現為不很遵守學校的規章制度、說謊、小偷小摸、打架、欺負同學，出現較大比例的早戀現象。此外，有的孩子迷戀游戲機，夜不歸宿，嚴重的甚至有敲詐等違法行為。

2、農村留守兒童的學習狀況。父母外出打工，留守兒童學習缺乏家庭輔導，那么他們的學習狀況又如何？ 孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的紅色×，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的留守兒童，認為讀書無用，看到自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，認為自己將來會像父母一樣能掙錢，現在學習好壞無關緊要。從不想學到厭學、逃學，惡性循環，學習成績明顯下降。

3、農村留守兒童的心理健康問題。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了留守兒童，最大的心理問題。調查顯示有66%留守兒童不愿意讓父母出去打工因為遇到困難無人傾訴、無人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。缺乏完整的家庭教育導致農村留守兒童心理問題，他們往往缺乏安全感，人際交往能力較差，平常不太說話，朋友圈相當狹窄，有的自尊心相當強，極敏感，情感脆弱，由于正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，使得農村留守兒童形成不良的個性心理特征，集中表現為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等。

4、關于農村留守兒童的監護者。父母外出打工了，孩子留守在老家由誰監護？

第一是由祖輩監護，由祖父母、外祖父母隔代監護，老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，在學習上無法給留守孩子切實有效的幫助與輔導，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖，不餓著凍著，就盡力了，至于學習教育，那是學校老師的事。由于祖孫兩代之間年齡相差懸殊，認識代溝、心理代溝明顯，容易導致留守孩子與老人關系緊張。而且一些農村老人觀念陳舊，認為孩子讀書不讀書都一樣，那些不讀書的出去打工還是能掙錢，許多讀了大學的照樣找不到工作，這種讀書無用的思想在很大程度上影響了孩子的學習。

第二是由叔輩、鄰居或親朋好友監護，叔輩出于孩子不是親生的顧慮，對孩子的監督也不大多不如父母強，并且，如果自己家里也有孩子的話，多個孩子在一起生活，撫養人心有余而力不足，監督教育的成效也大打折扣。寄養在親戚或鄰居家的孩子，由于怕造成誤會，他們對孩子也多數是采取不聞不問、放任自流的態度。

第三是只由父母一方監護，不可遏制的外出打工潮形成了事實上的單親家庭只有父母一方在家，由于農活較多，很少有時間去過問孩子的學習情況，單親教育對孩子成長極為不利，如父親外出的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親外出的孩子表現出不細心，不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，喜歡學習，有良好的生活和學習習慣等問題，此外，因為沒有托付給適當的監護人，只好讓留守孩子單獨在家，由于其身心發展還不成熟，自制力不強，讓他們自己監護自己，等于沒有監護。

二、對策與建議：

1、學校應建立留守兒童專項檔案，有效掌握留守兒童各方面發展變化狀況。專項檔案對留守兒童的家庭結構背景、學習生活及心理發展變化狀況進行詳細記錄，這樣既可以加強與留守兒童的父母、撫養人或監護人的聯系，又可以及時地發現在留守兒童身上的新變化、新問題，并采取有效的措施進行監督和管理。學校應盡可能地動員干部和教師當好，家長，負責在思想、學習、生活上給予指導、幫助減輕留守兒童的孤獨感

2、任課老師和班主任要對班級里的留守兒童要關注、鼓勵和幫助，了解他們的基本情況，多關注他們的學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時地了解他們在學習中存在的問題和困難，對他們的教育，應以鼓勵為主，經常與他們的家長和監護人聯系和交流，以能共同及時地解決他們存在的問題，用愛心來影響留守學生缺少父母在身邊的關愛，留守學生的心理是孤寂的，師生的關愛正好彌補了這個缺陷。 3、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好 “留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

4、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀 教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了與孩子之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。

總之，農村留守兒童的問題，需要全社會的共同關注，需要家庭學校和社會的協同配合，在學校教育中，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

參考文獻

[1]徐陽《農村留守兒童教育問題研究》；華東師范大學；2006年

第9篇：關于兒童心理健康的建議范文

關鍵詞:北京市;流動兒童;生存狀況;受教育狀況

中圖分類號:G61文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0262-02

隨著農村剩余勞動力外出方式由“單身外出”向“舉家遷徙”的轉變,北京市流動兒童的規模不斷擴大。同時,流動兒童性格憂郁、孤獨感強、計劃免疫率低、受教育狀況欠佳等一系列社會現象開始涌現,且受教育問題表現的最為突出。如何解決好流動兒童問題將成為北京城市發展的重要課題之一,因為它不僅關系著流動兒童的生存權益保障,更關系著北京市社會經濟的健康、穩定、持續發展與和諧社會建設。

一、北京市流動兒童的基本特征

1.流動兒童的規模增長速度很快。1997年全市流動兒童為15.5萬,占全部流動人口的6.73%,2000年全國人口普查時全市的流動兒童規模擴大到19.4萬,占全部流動人口的9.15%,1997―2000年間的年平均增長率為7.77%;到2006年,全市流動兒童約50.4萬,占全部流動人口的14.1%,2000―2006年間的平均增長率升至17.25%[1]。

2.流動兒童的流動時間一般較長。1997年北京市外來人口普查結果分析顯示,3~5歲流動兒童中有較多自出生后就生活在北京,而6~14歲流動兒童中在京生活超過五年的也較多。3周歲和4周歲兒童在京流動時間超過三年的比例分別為32.34%和35.22%,5周歲兒童在京流動時間為五年的占20%,8~12歲兒童在京流動時間為五年以上的比例均在35%以上[2]。

二、北京市流動兒童生存及受教育狀況的問題表現

(一)流動兒童性格心理上不良因素的發生率高于本地常住兒童

一方面,流動兒童家長缺乏對孩子進行言語、思想、行為方面的指導,另一方面,流動兒童自身尚未形成自己獨立的價值觀,缺乏真假是非的辨識能力,因此,流動兒童極易出現認識、價值觀念上的偏離和個性、心理發展的異常,內化行為表現突出。2006年11月,周皓等對北京市某區的“流動兒童教育與社會融合狀況跟蹤調查”顯示,流動兒童的孤獨感和抑郁感均高于本地常住兒童。并且,反映孤獨感分布狀況的標準差表現為流動兒童數值低于本地常住兒童的,說明流動兒童的孤獨感分布較為集中[3]。2008年“北京市教育科學規劃”課題組對北京市806 名流動兒童和319 名城市兒童進行問題行為調查顯示,流動兒童的內、外化問題行為顯著高于城市兒童[4]。

(二)流動兒童的醫療保健狀況差于城市兒童

由于流動兒童家長難以及時獲得預防接種信息,對計劃免疫重要性的認知程度也較低,流動兒童的計劃免疫狀況遠遠落后于城市戶籍兒童,建卡(證)率、免疫接種覆蓋率相對較低。2004年郭春暉等對北京市138名5歲及以下流動兒童進行計劃免疫情況的調查發現,建卡率為94.9%,其中出示接種卡的45名流動兒童的四苗覆蓋率為62.2%,五苗覆蓋率為37.8%,而城市兒童的建卡率、接種率和覆蓋率均為100%[5]。

(三)流動兒童的受教育狀況與城市兒童相比較為惡劣

1.流動兒童難于進入北京市公立學校就讀。首先,流動兒童進入公立學校時必須提交證明材料,沒有證明材料或證明材料不齊全的流動兒童無法在公立學校入學。2002年《北京市對流動人口中適齡兒童、少年實施義務教育的暫行辦法》中第6條規定,流動兒童少年須持其父母在本市的暫住證和外來人員就業證等證明材料在所在街道辦事處或鄉(鎮)人民政府申請開具“在京借讀批準書”。流動兒童少年持“在京借讀批準書”和原就讀學校出具的學籍證明,方可向暫住地附近學校申請借讀[6]。但對于許多流動兒童家長來說,辦理到所有的證明文件是一件難事,使不少流動兒童不得不在私立學校或打工子弟學校就讀?！?008教育藍皮書》中指出,2006 年北京市教委統計表明,總數約40萬流動兒童中,就讀于公立學校的僅占62%。其次,公立學校的就讀費用超出了流動兒童家庭的經濟承受能力,進而成為流動兒童進入公立學校的又一制約因素。2003年,據北京市某教委統計,公立學校兒童每學期需交1 000元~2 500元[7]。而2006年杜文平等調查發現,流動家庭月收入在500 元以下的占被調查家庭的19.6%,801 元以下的占47%,1 001 元以下的占69%[8]。最后,流動兒童因戶籍問題而無法獲得參加北京市高考的報名和考試資格。2009年3月,國家教育部《2009年普通高等學校招生工作規定》再次明確規定“申請報考高等學校的所有考生,須在其戶籍所在省(區、市)高等學校招生委員會的規定時間和指定地點報名”,而流動兒童只能回其戶籍所在地參加高考。

2.打工子弟學校的教學條件和生存能力較差。打工子弟學校的教學環境和教學設施落后。教室的設置極為簡陋,多媒體、電腦等教學工具以及圖書館、體育場等教學文化設施都較缺乏,辦學條件和教學環境差。大多數打工子弟學校的教師隊伍整體素質不高,不少老師還一人負擔多門科目,師資力量嚴重不足。2001年,海淀區行知學校僅有35%的教師曾任教于國家的正式學校(包括農村學校)或是師范學校畢業;其余65%的教師沒有任何從教經驗[9]。2009年,由北京師范大學多元文化教育中心承擔的“促進農民工隨遷子女義務教育項目”的試點學校中,37.5%的老師所負責的教學科目在2門以上[10]。

打工子弟學校既面臨著“是否合法”的問題,又面臨著被拆除和搬遷的窘境。2006年起,北京市各區縣都基本停止了對打工子弟學校的審批,其中朝陽區于當年8月決定不再審批新的打工子弟學校。[10]按北京市城鄉一體化的規劃,2010年6月前,朝陽區、豐臺區、大興區等將陸續完成面積不等的搬遷,這次搬遷同時涉及到30多所打工子弟學校,會有萬名流動兒童的就學受到影響[11]。

三、相關對策建議

(一)構建家庭、學校、社區共同參與的流動兒童情感支持網絡[12]

流動兒童家長應做好與孩子間的親子交流,傾聽孩子的內心世界,及時疏導孩子出現的不良情緒,并多對孩子加以鼓勵,確保流動兒童的身心健康成長。學校應給予流動兒童更多的關注,老師應鼓勵城市兒童與流動兒童主動交往,努力創造良好的班級環境,并適當給予有針對性的指導,幫助流動兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。社區應增加對流動兒童的照顧,將對流動兒童心理健康的關懷和教育作為工作的內容之一,使流動兒童能夠感受到來自社會的關愛和幫助。

(二)提高流動兒童的醫療保健水平

加強流動兒童的登記和管理工作,保護流動兒童享受北京市社會服務的權利。應積極將流動兒童的登記和管理工作納入到城市人口的管理體系,并建立健全流動兒童登記系統。各社區在提供服務時,應做好兒童計劃免疫等衛生保健知識的宣傳,提高流動兒童家庭的衛生保健意識和利用公共服務的能力[13]。

(三)改善流動兒童的受教育狀況

1.維護流動兒童的受教育權,實現公辦教育資源的享用均等化。加強政府的資金投入,逐步放寬公立學校對流動兒童的入學條件要求。北京市各區縣應試行并確立將教育經費的劃撥標準更改為按照包括借讀生在內的實際在校學生數來劃撥,對于朝陽、豐臺等流動兒童的集中區和接受流動兒童較多的公辦學校,市財政部門應給予專項補貼。同時,還應對貧困流動兒童設立專門津貼,或對流動兒童進入公辦學校后的書本費、校服費等費用實行減免[8]。公立學校作為重要的教育資源,也應力圖放寬流動兒童的入學條件,逐漸取消煩瑣的就學手續,減輕各種“證件”對流動兒童入學的束縛。加快戶籍制度改革,逐步消除流動兒童受教育的制度壁壘。上海市已經在原有戶籍改革的基礎上嘗試新的進展,該市于2009年2月出臺了《持有〈上海市居住證〉人員申辦本市常住戶口試行辦法》[14]。其中對流動人口申辦上海市戶口做了具體的規定,且規定流動人口的子女可以隨遷,這對北京市戶籍制度改革的推行具有很強的啟示意義。

2.規范打工子弟學校,提高學校的教學水平。提高打工子弟學校的辦學條件,改善流動兒童的受教育環境。市政府及相關部門應加大財政補貼、經費資助等資金支持的力度,鼓勵社會力量參與和各種社會捐贈,積極動員公辦學校將其圖書館以及部分閑置的校舍、教學器材等或無償或適度有償地提供給打工子弟學校[15]。

增強師資力量,提高教學水平。一方面,要提高現有打工子弟學校教師的專業素質和授課水平,加強對他們的組織培訓,教育主管部門等應對其給予一定的培育機會和條件。另一方面,打工子弟學校在辦學過程中也應做好新加入教師的把關工作,并提高自身對教師的吸引力以壯大教師隊伍。加強對打工子弟學校辦學的規范、管理和監督,確保此類學校良性發展。市政府應逐步規范和承認打工子弟學校的法律地位,給其一定的制度化發展空間[16]。加強對打工子弟學校的監督管理和服務,大力實施教學評估,實現打工子弟學校規范化、科學化發展。針對三十多所打工子弟學校的搬遷問題,相關部門應切實了解民情,結合實際對在校流動兒童進行妥善安置,努力杜絕流動兒童因學校搬遷而失學的情況發生。

參考文獻:

[1]段成榮.關注流動兒童問題 促進和諧社會[EB/OL]..

[11]30多所打工子弟學校拆遷 北京萬名學生面臨失學[EB/OL].中國新聞網,省略/edu/news/2010/02-24/2135899.shtml.

[12]高全蓉.再議流動兒童心理問題及對策思考[J].科技信息,2008,(33):629.

[13]中國兒童中心,國務院婦女兒童工作委員會辦公室.中國流動人口中兒童狀況抽樣調查[J].中國婦運,2005,(6):10.

[14]上海人事[EB/OL].218.242.131.171/sxbftz.jsp.