初中數學教師的教學反思精選(九篇)

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第1篇：初中數學教師的教學反思范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-288-01

隨著社會的不斷發展，教育也發生了很大的變化，現代教育提出了很多新的教學理念，因此教師在教學的過程中應該積極的將多種多樣的教學方法應用于課堂教學，同時還要對課堂教學進行有效的反思，這樣才能切實達到提高初中數學課堂教學有效性的目的。本人作為一名初中數學教師，在教學中積極的將新的教學理念落實到實際的教學中去，并不斷探究有助于提高課堂教學有效性的方法，然而在積極展開教學活動的同時，也要進行不斷反思。本文就對初中數學的課堂教學反思展開論述。

一、不可過分注重探究

現代教學要求通過數學這門邏輯性較強的學科來培養學生的探究能力，因此教師在教學的過程中要積極響應現代教學理念，利用教學環境引導學生進行探究。實際上不管是數學定理還是數學題目，都為學生創造了很大的探究空間，然而教師在教學的過程中如果過分強調探究，那么反而難以達到預期的教學目標。例如：有些教師為了培養學生的探究能力，在對學生進行數學定理教學的過程采用探究式教學法，在對學生進行數學題目講解的過程中依然采用探究式教學法。整個課堂教學的知識容量較小，大部分的課堂教學時間都在學生的探究中度過，結果并沒有達到預期的教學目的，學生不僅難以扎實的掌握基礎知識，而且基本的運算能力也難以得到有效提升。這就警示廣大初中數學教師，在課堂教學的過程中引導學生開展探究性學習十分必要，然而要把握一個“度”，不能在教學的每一個環節都引導學生進行探究，否則會影響課堂教學的有效性。教師在教學的過程中可以就某個問題引導學生進行探究，最終不僅使學生更好的掌握了知識點，同時學生的探究能力也得到了有效提升。

二、不可忽視學生良好數學學習習慣的養成

隨著現代教學的不斷發展，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，就目前的初中數學課堂教學而言，課堂教學變得更加豐富多彩，教師通過多種教學方法的使用，使課堂教學變得更加有吸引力，不同教學方法的應用對知識的傳授有一定的幫助，然而教師卻忽視了學生良好學習習慣的養成。對于初中學生而言，數學課堂教學時間是十分有限的，通過課堂教學可以掌握知識點并領悟有效的學習技巧，但復習、提升等工作都是在課余時間完成的，因此教師在教學的過程中培養學生良好的學習習慣也是十分重要的。

良好的學習習慣能夠使學生以較少的時間投入，收獲更好的學習效果，同時也能夠使學生更加科學合理地進行數學學科學習。然而學生良好學習習慣的養成并非一件簡單的事情，由于初中學生正處于數學學習習慣養成的關鍵時期，因此教師在課堂教學的過程中要對學生進行有效指導，使學生掌握更多有效的學習方法，使學生明白該如何進行數學學習才更加科學。同時為了使學生養成良好的數學學習習慣，教師還要對學生課余的數學學習進行調控，從而幫助學生養成良好的學習習慣。學生只有養成了良好的學習習慣，數學成績才能得到穩步提升。

三、不能只注重合作學習，忽視學生進行自主學習

合作學習法在傳統教學中已有，然而隨著新課改的推行，合作學習法作為一種能夠有效幫助學生進行數學學習的方法，受到了廣大教師的重視。尤其進入初中階段，隨著學生學習的數學知識難度的進一步增大，合作學習法更是受到了高度重視，教師在教學的過程中注重通過學生之間的合作學習去解決學習中遇到的困難，同時還鼓勵學生在課余時間進行合作學習，進而使學生更加順利的克服困難。

自不待言合作學習在學生的數學學習過程中發揮著重要的作用，然而教師在引導學生進行合作學習的過程中，也要采取有效措施引導學生進行自主學習。在合作學習的過程中，學生解決困難的途徑是集體的努力，而在自主學習過程中學生是通過個人的努力解決困難，不同困難的解決方法會對學生產生不同的影響。而在很多時候學生必須獨立的去面對問題，因此通過初中數學課堂教學培養學生自主解決問題的能力就顯得十分重要，因此教師引導學生進行自主學習就是培養學生獨立克服困難能力的一個重要途徑。

為了培養學生的自主學習的能力，教師在課堂教學的過程中應該為學生留出進行自主學習的時間，例如：教師在講解定理之前，可以留出幾分鐘的時間讓學生對定理進行自主學習，學生在自主學習的過程中通過個人努力去克服苦難，最終掌握定理的含義。協作精神與個人的自主努力都是現代社會需要的可貴素養，教師在教學過程中都要采取有效的方式加以培養。

四、不能輕視對學生學習興趣的培養

很多人都說學校是一片凈土，實際上學校一直都存在激烈的競爭，尤其隨著現代社會的不斷發展，競爭變得越來越激烈，學生雖然在學校學習，然而卻承受著升學等各方面競爭帶來的壓力。數學作為一門重要的學科，學生為了承載自己、家人與社會的希望，不管對數學學科是否感興趣，在課堂教學的過程中都在積極努力的學習。本人作為一名初中數學教師，在實際的教學中發現，學生在興趣的引導下進行數學學習能夠收到良好的教學效果，學生的學習效率也會大大提升；而學生如果對數學學習不感興趣，就會導致雖然學生也在學習但是學習效率卻相對較低。

第2篇：初中數學教師的教學反思范文

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0115-02

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在當今，隨著新課程改革的深入開展，以前那些比較陳舊落后的教學手段已經不能適應新的教學要求。如何讓學生在課堂上主動參與合作交流，提高課堂教學的效率是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。

本人自工作以來，一直擔任中學數學教學工作，從開始訓練課堂基本功學習微格教學，到邱學華嘗試教學，再到后來的學習河南西峽的三疑三探教學模式等，期間一直沒有間斷過對課堂教學的研究。在平時課堂教學中，應努力做到課前備學生、備教材、備教法和學法，特別是在講新課時，總是先把新課知識點講得很細，然后讓學生練習。也總會出現這樣的情況：練習的時間很少；基礎不好的學生仍然沒聽懂……作為教師，也深感疑惑：已經講得很細很透了，為什么還是有學生聽不懂？已努力給課堂創設有趣的氛圍，但還是有學生不喜歡學習數學？為什么付出那么多的心血，預期的目標仍和學生的學習實際情況有差距？高效課堂標準到底是什么？課堂教學的基本操作方法是什么？……

通過近幾年學習一些先進的教學模式，讓我認識到：課堂教學必須要以學生為主體，重視學生自學能力的培養，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生。洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質就是，在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問”。東廬中學“講學稿”教學模式指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。它主要改革了備課模式和課外輔導方式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革，輔導形式由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。杜郎口中學“三三六”教學模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。河南西峽“三疑三探”教學模式是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。這些做法，之所以能在全國推廣或者說有相當大的影響，主要是因為它們解決了課堂上學生的地位，讓學生真正成為課堂的主人。我們希望看到這樣的課堂：每一個學生都在思考，每一個學生都有自己的疑問，每一個學生都能積極解答別人的疑問，每一個學生都能在老師的組織下主動探究與交流，每一個學生都能充分展示自己的語言能力、動手能力，每一個知識重點與難點的突破不是單單依靠老師的講解，而是在老師的精彩點撥下，由學生自己去完成。

通過這幾年的教學實踐與反思，我認為，要想提高初中數學課堂教學的效率，可采取如下基本操作方法：

（1）設置情境，出示課題，提出教學目標。上課一開始，由設置的情境導入新課，并出示課題，簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。學生有了注意方向，才能提高學習效率。

（2）引導學生自學課本，根據情況可以課前安排，也可在課堂上占用一點時間預習，也可以通過設計一些嘗試題導學生自學課本，自學后及時檢查與評價。

（3）先讓學生嘗試，鼓勵創新精神。改變“教師先講，學生聽懂了以后再練”為“先練后講，先學后教”，這是學生主動參與的有效辦法。學生不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，這就為學生留有創新的空間，發展學生的創新意識。

（4）改變“教師帶著學生跟著教案走”為“教師引導學生自己去發現問題和解決問題”。課堂上允許學生搶答，主動上黑板板演，學生之間可以互相幫助，合作完成。

（5）鼓勵學生質疑，發展學生思維。要給學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，培養不懂就問的勇氣和習慣。質疑的時間可安排在預習檢查和自學課本后，還有教師講解和全課結束前。所謂“教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問”。

（6）組織學生討論，增強合作意識。留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。有不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。說錯了，也要設法讓學生體面地坐下。

（7）控制教師講話，多留練習時間。教師講話太多，勢必占用學生練習時間，當堂做不完只能留到課后去做，這是造成學生作業負擔過重始終降不下來的原因之一。教師講話時間一般不要超過10分鐘，留30分鐘讓學生活動。一堂課學生要在練中學，教師要在練中講。正所謂：百聞不如一見。

（8）練習當堂訂正，及時反饋矯正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步最快，也是課堂教學達到高效化的重要措施之一。學生在課堂上做作業，環境安靜，精力集中，當堂消化吸收，當堂消除錯誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學生課后作業負擔。

（9）實施分層教學，注意因材施教。心理學表明，學生的差異是客觀存在的。分層教學包括目標分層、教學分層、練習分層、作業分層等，其中主要是練習分層。優秀生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些 。這樣，使優秀生吃得飽，學困生吃得了，做到培優扶困，使全體學生都能學好。

以上是我這幾年針對初中數學課堂教學一些思考，屬于個人之見，要做到這樣或者說做好這些，需要一個過程。做為教師就應該積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻：

[1]數學課程標準研制組編著.全日制義務教育數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]劉興秀，淺談教師如何打造高效課堂[J]，文理導航（上旬）；，2011年08期

第3篇：初中數學教師的教學反思范文

分層教學確實可以使不同的學生得到不同的發展，也能從中得到不錯的結果，但是我們更應理性地思考一個問題：分層教學是否真正達到了教學目標？事實上，我們在進行分層教學時，要么在教學目標上放棄了一部分學生，要么在分層教學的同時放棄一部分教學目標，從而使學生學不到應該學到的知識，學不到他們應該具備的數學能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們造成了一種傷害。

二、 “一體式”教學的理論分析

“一體式”教學就是指在課堂教學中把學生看作一個完整的整體（即為同一層次的學生），把知識內容、形成、變化、關聯、遷移、應用、思想方法、問題策略等形成一個整體傳授給學生而進行的教學。強調兩個一體：知識的一體化和學生的一體化。

“一體式”教學最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應用形成一個鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學生今后的學習與發展，把教學目標定位在學生今后的個體發展所需要的知識準備與思維方法上。

“一體式”教學中的第二個一體就是學生的一體化。學生雖然存在著一定的個體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎知識與基本技能的能力是相同的。學生最大的差異是在知識發散與創造能力上。因此，課堂進行的基礎教學完全可以把學生當成一個整體來進行。學生一體化的另一個理由來源于實踐：實施分層教學主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點分層，降低理解力的要求；如果是因為上課懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進來的學生如果因為以前基礎差造成成績差，那么我們在教學實踐中完全可以利用課前的設計問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個 “知識準備”的環節，利用2到3分鐘復習或重提以前學過的且在這節課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現出來，更把“一體式”教學中的知識關聯結合進去了，而且還可以把學生斷鏈的知識鏈接回去。

三、“一體式”教學的課堂實踐策略

在“一體式”教學中，知識目標觀是：知識的傳授可以視為從知識的產生到知識的變遷為止的一個過程。在這個過程中，教師傳授學生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內容為中心展開的。它是一個針線狀結構的，整個知識傳播就是在線上一點點進行，這是點狀結構。這里的學生是站在直線外面，是輻射狀的。學生學習過程中如果一條線沒有學好，完全可以進行另一條線的學習，它沒有層次性和階梯性。學生在學習過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內容，也有機會接觸知識點的內涵與外延，這是一個完全的知識體系?，F實中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個方面能力都差，他們在某一知識點上會產生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個強者，因此“一體式”教學完全可以避免這些現實的發生。如在學習“統計調查”這節時，讓每個學生都參與從收集數據到描述數據的全過程。在收集數據的過程中，差生比優生更大膽地去調查，更積極地去收集數據，特別在制作表格中，有時差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調動了每個學生參與的積極性。

（一）“一體式”教學的課堂實踐

在“一體式”教學過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：

第一件事是把知識內容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學也就在這個知識鏈上進行著。這個教學知識鏈就是：知識預備、知識背景、知識形成、知識內容、知識變化、知識關聯、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎知識，不必要進行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。

第二件事是教學策略選擇問題。在知識內容完整性，即在上一方面做好的基礎上，選擇恰當的教學策略，把分解后的教學內容落實到每一個學生的身上。其中要做到充分的估計，既要能估計到知識的接受程度，也要估計到知識中的難易點，更要能估計到學生的接受能力，在上課前做好充分準備，尋找到一個最好的切入點或引子，那樣學生就會在一開始就能進入狀態。

例如，在學習“正數與負數”時可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向學生介紹：“早在十五世紀，人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“-”來表示小于規定重量。在數學上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數――“正數與負數”。這樣的教學引出，使學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。這就是策略問題。其實這也是一體式教學過程中把教學內容與學生實際融合為一個整體的過程，使學生、策略、內容三者融為一體。

第三件事是思想方法和解決問題策略的引導。在每個知識內容的傳授過程中，不僅要傳授給學生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學生學習的過程中，首先要讓學生能親自體驗知識的形成發展的整體過程，更要讓學生在教師演繹變化的過程中學會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個“知識應用”的教學環節，就是學生在模仿的基礎上進行實踐的過程，在實踐中更能體驗與模仿到思維策略。

例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。

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教師講解一：先利用比例計算出相應的角度，看看能否得出同位角相等或內錯角相等和同旁內角互補。

教師講解二：先利用比例計算出相應的角度，利用同位角、內錯角是否相等或同旁內角互補來證明。

教師講解三：（1）能否先利用比例計算出相應的角度；（2）根據計算結果再找出度數相等的角或互補的角，然后觀察他們的位置關系，是否為同位角，內錯角或同旁內角；（3）再提問理由是什么？

比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因為是哪兩直線會平行，目標不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導是正確的，但是它是通用型的，針對性不強，學生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據設問，也有符合學生常規的思考方式，這種提問策略有遞進性，且能把知識與學生比較恰當地融合起來。

（二）“一體式”教學中學生學習方式的改變

課前閱讀：對于學生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應該要教會學生學會理性的思考。也就是在每一節課之前，讓他必須先行一步，把這一節課的教學目標與教學內容進行前期的簡單閱讀。因為學生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學生進行復習，更談不上完成課前預習的作業。因為面對的是全體的學生，我們要做的就是把每個學生看作一個整體，少了一個就不是一個整體。事實證明，這種課前閱讀很大程度上讓學生明確這節課要學習的內容是什么，對上課的目標也比較明確。

版塊式學習：教師在板書中如果增加這節課的各種知識的分解面時，學生學習上就會更輕松。板書的內容就是讓學生明確學習要點，做到心中明確，階段清晰。在我們的實踐中我們都是板書“知識內容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關聯、知識遷移、知識應用”，主要是摘要性的標明。其中知識關聯與遷移可能涉及到沒有學過的內容，但是事實再一步證明：即使用沒有學到的知識學生也能接受與理解。這樣每節課做到階段明顯，條理清晰，學生接受上更為輕松。

四、“一體式”教學的實踐反思

第4篇：初中數學教師的教學反思范文

一、讓學生在數學現象中產生疑惑

在初中數學教學中，教師要讓學生自主學習，就要讓學生對自己需要學習的知識產生疑惑，然后自主探究這些數學知識，這就意味著教師需要給學生一個可以探索的數學對象，讓學生通過這個對象對數學知識產生疑惑.

例如，在講“全等三角形”時，教師可以先引導學生畫一個三角形，然后引導學生思考.如果只給一個邊長相同或者一個角度相同的條件，學生是否可以立即畫出一個全等的三角形？學生表示只有一個相同的已知條件，不能準確地畫出全等的三角形.教師給學生增加一個已知條件，如給出兩個邊長相同、兩個角度相同、一個邊長一個角度相同的條件，若能滿足這三個條件之一，學生是否能準確地畫出相等的三角形？學生表示如果僅有兩個相同的已知條件，依然不能準確地畫出相等的三角形.此時學生內心已經產生疑惑，那要知道怎樣的條件才能畫出全等三角形呢？學生通過探索，發現至少要知道三個相同的已知條件才能準確地畫出一個完全相等的條件，這時學生內心會產生另一個疑惑：自己摸索的答案是不是正確的？怎樣才能證明自己的答案是正確的？于是教師引導學生求證自己的答案.其中一個學生求證三角形三個邊長相等，兩三角形為全等三角形的過程如下：如圖1，已知AB=CB，AD=CD，ABDCBD.

教師引導學生自主思考，以上這兩個答案哪個是對的，學生的內心就會產生疑惑，一道數學題怎么可能會出現兩個不同的答案？當學生內心產生好奇的時候，就會去分析這兩個答案，最后發現解1的因式分解不夠徹底，它還能繼續分解，所以解1的答案是錯的.教師進一步引導學生思考類似的數學題：4x4-x2y2.這題應如何分解因式？學生因為在錯誤的習題中了解因式分解容易產生分解不夠徹底的錯誤，在解這類習題時，他們就會盡量避免出現類似錯誤.

初中數學教師引導學生對錯誤的習題產生疑惑，讓學生在錯誤的習題中探索正確的知識，能夠讓學生總結錯題中的經驗教訓，從而學到更多的數學知識.

三、讓學生在數學實踐中產生疑惑

第5篇：初中數學教師的教學反思范文

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 初中數學 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0114-02

前言

隨著現代社會以及信息技術的飛速發展，常規式的課堂很難符合現今的新式環境。針對于初中數學，為了提升翻轉課堂表現出來的總體質量，就應深入予以解析。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的重點在于學生對相關知識的理解以及應用，同時翻轉課堂還可以滿足學生在不同空間與時間的學習要求。但是每一個教學模式都需要特定的教學環境，翻轉課堂可不例外，通過研究我們發現，翻轉課堂主要有課前視頻制作、課堂活動組織以及教師角色定位三個教學階段。為了提高翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐效率，本文對這一課題進行深入的分析。首先解析了三階段內的翻轉課堂，在這種基礎上，結合初中數學的真實情況來探析現存的實踐，從而提出具有建設性的策略。

1.翻轉課堂構成因素

最近幾年，翻轉課堂日益變成了課改范圍內的焦點，各國都注重采納翻轉課堂。翻轉課堂初期的來源為：由于特殊要素干擾，某些學員會缺席課堂因而失去珍貴的學習機會或者沒能掌握各科目的課堂進度。例如學員突然生病，搬家后距離學校較遠，這些現實情況都將會干擾到日常的上課。初期的翻轉課堂起源于演示文稿以及實時性的音頻講解，而后上傳至網絡。由此可知，翻轉課堂表現為顯著的遠程性，可以用來遠程授課并且擺脫了時空約束。通過研究我們發現與傳統教學方式不同，翻轉課堂主要有三個教學階段，主要情況如下：

1.1課前視頻制作

在應用翻轉課堂這一教學方式時，教師首先要做的就是課前視頻，這一視頻主要是讓學生提前接觸接觸相關內容。在備課階段內，應當預先制作視頻。在這個步驟中，應能參照大綱設定好的教學流程予以制作。經過上網搜索，也可尋找相近的視頻，初期制作的視頻應能符合本節課的主旨。為了更好地進行教學，教師可以穿插使用這兩種方法，為翻轉課堂的成功實施打下堅實的基礎。

1.2課堂活動組織

教學活動的組織是這一教學模式成功的關鍵，因此，教師一定要重視。對于課堂組織，應當摒除單一性的講授知識，課內時間應當用來密切師生彼此的溝通及交流。唯有順利溝通，師生才會緊密配合并且共同予以完成任務。依照授課的主旨，可以設定趣味性的延伸內容用來吸引學生。例如：學生教學的扮演以及學生之間的討論等等。通過這些活動的開展，學生學習的積極性可以迅速被提高，同時，還可以不斷加深學生對相關內容的理解，從而促進學生更好地進行學習。

1.3教師角色定位

經過解析可知，翻轉課堂摒除了常見的數學課流程，同時也密切銜接了新式理念及新穎的技術。采納了翻轉課堂后，師生也有必要互換原先的位置。例如：初期制作視頻的步驟中，教師應能具備設計視頻的相關技巧。唯有如此，創造出來的新穎視頻才會吸引住學生，成為課內探究的焦點。課堂組織的過程中，教師又應轉變為管理及組織者，適時引導學生去摸索思路。創造優良的日常課堂管理，協助學生在根本上獲得最優的學習成效。

2.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐策略

為了進一步提高初中數學教學水平，促進學生的數學學習效率，本章節結合現階段翻轉課堂教學模式在初中數學的實踐情況，從而提出以下建議，希望能促進初中數學教學水平的提高，主要內容如下：

2.1課前準備

課前準備是翻轉課堂教學過程中的第一階段，同時也是最關鍵的一步，課前準備情況的好壞直接影響到翻轉課堂教學模式的實施水平，其步驟如下：首先，教師要對教學目標進行確定，只有教學目標確定，所有的教學內容都圍繞著教學目標準備，這樣才能實現翻轉課堂，同時，教師在進行教學目標確定的時候要考慮到教學環境以及學生對知識的需求，這樣教學目標才能科學、合理；其次，是教學內容的確定。我們之所以進行翻轉課堂的課前準備，就是讓學生在教學過程中能夠較好的接受相關知識，因此，我們在進行教學內容確定時，要準備好上課提問的問題，同時還要讓學生意識到學習的目的以及意義，這樣學生才能提高學習興趣；接著，就是教師關于教學內容視頻的制作。尊重個體差異，教學主體設定為學生。制作視頻過程中，也不應忽視這種隱含的差異。要按照針對性原則進行，對相關知識點進行重點把握。除此之外，若是時間允許，教師可以多準備一個難易程度不同的教學視頻，這樣就可以進行分層教學，對于學習能力相對不高的同學播放較為簡單的教學視頻，對于學習能力較好的同學播放程度較高的教學視頻，這樣就可以滿足所有學生對知識的需求；最后，就是學生的預習。教師將教學視頻制作好之后，可以將教學視頻發送給同學，讓學生進行課前預習，讓學生對教學內容有一個全面的把握，這樣學生在聽課時就可以有重點的進行聽講。

2.2促進學生自主學習

在學生學習的過程中最重要的環節就是學生自主學習習慣的培養，可以說一個真正會學習的人都具有良好的自主學習的習慣，因此，在我們進行翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐過程中，我們更應該發揮翻轉課堂自主學習的優勢，從而促進學生養成自主學習的習慣。但是，作為教師，我們也清楚地意識到學生學習的過程就是一個從一直依賴到慢慢獨立的過程。落實翻轉課堂時，應能從根本入手來培育探索的習慣，讓學生嘗試著自主摸索探究。經過這種鍛煉，初中生將會擁有自主探究的獨立認識。接著，讓學生獨立面對較為復雜的問題，當學生對某些問題有所疑惑時，我們就可以及時的指導學生。在翻轉課堂的實施過程中，教師可以有足夠的機會為學生進行知道。最后，在課堂上解決相關問題之后，教師可以布置一些類似的問題來對學生知識的掌握進行鞏固，從而不斷促進學生對相關知識的理解，進而促進學生全面發展。

2.3設置趣味情景

相比于其他的傳統課堂，翻轉課堂更加吻合了混合式的授課特點。這是由于，翻轉課堂增進了日常性的師生溝通，同時也促進了課內的互動。翻轉課堂調動了全方位的感官，摒除了傳統授課的局限性。因此，翻轉課堂便于設置多樣的情景以此來吸引學生?；旌鲜降拈_放課堂可以選用在線授課的新方式，從根本上看，翻轉課堂也融合了開放式以及在線性的兩種特征。設置巧妙的趣味性情景，是翻轉課堂不可缺失的必要部分。設置情景過程中，教師應能指引學員深入探析。初中數學密切銜接于平日生活，要妥善把握根本的切入點。例如，拋物線與汽車轉彎的問題。只有將教學內容融入到實際生活中去，學生才能提高對相關知識的學習興趣，進而提高學習效率。

2.4創設友愛的氛圍

翻轉課堂不應忽視溝通，師生應能密切交流，這種基礎上再去強化彼此的溝通。教師要摒除常見的角色，嘗試著與同學們成為朋友。應當深入學生，傾聽學生深層的感受以及體會。唯有深入溝通，才能體察細微的需求。翻轉課堂更加靈活，更注重創新性。教師若要協助學員擺脫深層次的畏懼心態，敞開心靈去溝通，首先就要摒除緊張并且壓抑的授課氛圍。在靈活且輕松的氛圍內，學生更易表述內心的疑惑以及某些看法，師生也可以順利交流。創造愉悅及輕松的課內氛圍，真心關愛學生。這樣做，更能符合翻轉課堂在提升課堂水準以及活躍氣氛方面的宗旨。

總結

通過翻轉課堂教學模式的應用，我們不僅僅能提高學生的學習興趣，提高學習效率，同時我們還能提高初中數學的教學水平，培養學生獨立學習的好習慣，因此，我們必須重視翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐研究，這樣才能不斷提高其應用水平。

參考文獻：

第6篇：初中數學教師的教學反思范文

《植物生命活動的調節――植物的感應性》是新浙教版2013年6月第1版八年級（上）《科學》第三章第一節的教學內容，為了優化教學過程，轉變學生的學習方式，教師在教學過程中，先后在以下環節中運用了信息技術教育手段，收到了很好的教學效果.

1.創設情景，導入新課

師：春天，許多植物開著美麗的花朵；秋天，枯黃的樹葉隨風飄落；鳥類總是按照它特有的方式筑巢……生物不斷地通過調節自身的生命活動，來適應周圍變化的環境.

生物是如何適應環境變化的？生物的生命活動是怎樣調節的？

出示多媒體課件：（1）燕子低飛視頻；（2）螞蟻堵洞視頻；（3）斑馬遷徙視頻.

師：你們認識它們嗎？了解它們？請大家說說看.

生1：第一個視頻是燕子低飛，這說明天將要下雨.

生2：第二個視頻是螞蟻堵洞，這也說明天可能要下雨.

生3：第三個視頻是斑馬遷徙，這說明氣候（季節）將要發生變化.

生4：以上這些，說明了動物的很多行為可能與天氣、氣候或季節等變化有關.

2.閱讀教材，分析歸納

接著，要求學生閱讀教材，整體把握教材內容，在了解教材的主要內容后，分小組討論以下兩個問題，并出示貓頭鷹和老鼠的晝夜節律圖片，然后與全班同學進行交流：（1）貓頭鷹和老鼠在晝夜變化時是怎樣活動的？人類的晝夜活動規律與它們相同嗎？本地區哪些動物有與貓頭鷹類似的節律？（2）你能舉出植物行為隨環境的周期性變化而變化的實例嗎？

學生通過自主學習教材內容以及小組合作學習，根據學生已有的經驗，結合圖片，進行討論，得出了：①貓頭鷹和老鼠都是白天休息，晚上出來活動――晝伏夜出的晝夜節律；②引起上述節律的主要因素是溫度和光照等；③列舉了與貓頭鷹有類似節律的有蝙蝠、蟑螂、黃鱔、黃鼬、蛇、貓（白天懶洋洋、晚上特別有精神）、刺猬等.這時候，教師通過多媒體展示與貓頭鷹有類似節律的動物以及其他節律性為行為的動物，使學生更深刻地了解動物的節律.接著教師提問：動物能對環境中的刺激做出反應，那么你認為植物能否對環境中的刺激做出反應呢？學生進行大膽猜測：也能.并根據已有經驗，還列舉了夜開花、水仙花等.

師：（質疑）植物對環境中的什么刺激做出反應？要求學生進行猜想、交流.教師播放向日葵花盤跟著太陽轉、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學視頻，組織學生觀看、討論，并列舉了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向著光源方向生長的.學生通過閱讀教材、相互交流、分析歸納，得出了是光、地球引力（重力）、觸摸等影響的結果.我們把這種植物感受刺激并做出反應的特性稱為植物的感應性.

三、知識遷移，思維拓展

師：除了光、地球引力（重力）以外，還有哪些其他環境因素對植物行為有影響？

師：（演示）對含羞草分別用光、聲、觸碰含羞草的不同部位（含羞草兩株進行對比）.要求學生仔細觀察含羞草各發生了什么變化？通過觀察，學生得出了：通過觸碰能使含羞草的葉子合攏，并且還認識了羽狀小葉是最敏感的部位.我們把這種刺激叫做向觸性.

接著，教師把一周前準備好的蠶豆發芽的兩個廣口玻璃瓶出示給學生看，學生通過交流很快得出了：根的向地性生長（向地性）、芽的生長（背地性或反向地性）.

思維拓展：出示多媒體課件 （1）在一只燒杯中泥土一半干燥、一半濕潤，猜測幼苗的根向哪側生長？它具有什么性？（2）在一只暗箱中放一株植物，側壁開一小孔，預測該植物的莖如何生長？它具有什么性？（3）在U形管內放有較濕潤的泥土，其中一邊泥土含肥多，一邊含肥極少，U形管中央開一小孔，將一株植物栽入，觀察植物的根向哪側生長？它具有什么性？

二、信息技術教育的應用及其反思

以上教學活動通過學生聯系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學中把學習的主動權交給了學生，讓他們根據自己的興趣、經驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發現、歸納、總結出環境對生物行為的影響，并利用多媒體技術，發揮了信息技術教育在課堂教學中的重要作用.

1.信息技術教育的應用激發了學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師.心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理.因此，創設良好的課堂情境，激發學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要.激發興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然.例如：導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習.

教師將教材中的有關知識點和搜集的有關動植物的圖片或錄象穿插制成多媒體課件，并伴隨著教學內容的進程在課堂上演示.學生看到自己搜集的信息被老師運用到多媒體中，自然升騰起無限的自豪感，學生的求知欲和學習熱情調動起來，無論是閱讀教材，還是小組交流討論，都全身心地投入到學習活動之中，不僅知識能力得到有效提高，同時進一步激發了學生珍愛動植物的情感.課后調查顯示，百分之九十八的同學表示：這樣上課太有意思了.古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學.”本節課正是利用多媒體的輔助教學，才使學生產生了極大的學習興趣，從而更好地感受了大自然的神奇魅力.

2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現形式

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉.傳統教學弊端中的科學教學內容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現教學內容.而信息技術教育支持下的科學教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫；有靜態的、動態的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的.這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態的結合體，它克服了傳統教學弊端中科學教學內容表現形式比較單一以及難以協同表現的弊端，因而比較直觀.

以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態.而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現的相關狀態下，自主地選擇學習內容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用.

3.信息技術教育的應用促進了學生學習方式的變革

（1）創設互動情境，拓展學生自主學習的空間

現代教育理論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.通過交往、互動，構建和諧、民主、平等的師生關系，這是自主學習的基礎.例如，在學習本課時，教師創設了“向日葵花盤跟著太陽轉、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學錄象或圖片”這一教學情境，在學生自主閱讀教材，體驗感受，通過多媒體課件，理解了植物也能對環境中的刺激做出反應，然后，引導學生以小組為單位進行學習交流，進一步體會植物對環境中的各種刺激能做出相應的反應.小組匯報的時候，學生利用多媒體的交互性，進行體會交流，其它小組及時給予補充.這樣，全班學生人人參與，積極互動，充分調動了學生學習的積極性和自主性.

（2）提供交流機會，搭建學生合作學習的平臺

美國創造學的奠基人奧斯本認為：對一個成功的“人腦風暴”來說，許多獨創性的方法都是在交往中產生的，創造性人才通過相互交往成為獨立的人.創造心理研究表明：闡述、爭辯、議論，有利于創造思維的發展.在科學教學過程中，教師可以利用信息技術的優勢，創設多種形式的交流機會：師生合作、小組合作、同桌合作、人機合作等，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，使學生在合作交流的工程中學會溝通、學會互動、學會分享，從不同角度理解教材的內容，思考問題，養成學會傾聽別人意見的習慣，在合作中學會學習.當教學接近尾聲的時候，教師利用多媒體的信息，拓展了學生網絡實踐、合作學習、創造性學習的空間.在這里，多媒體課件的恰當運用，起到了不可替代的重要作用，它將學生的視聽等多種感官調動起來，使其主動地、全身心地投入到學習的活動之中.

（3）及時反饋信息，促進學生理解教材內容

第7篇：初中數學教師的教學反思范文

[關鍵詞]新課導入；名師；初中數學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17001601

初中數學新課導入成效如何直接影響課堂教學質量，影響學生學習新課的興趣.因此，很多一線初中數學教師均積極致力于新課導入有效策略的研究.在對初中數學新課導入進行研究的過程中，我們應積極吸收和借鑒名師新課導入的經驗，在此基礎上對自身的新課導入方式進行反思與改進，唯有如此，方能不斷提升初中數學新課導入的質量.

一、名師與普通教師的新課導入方式對比

名師的初中數學新課導入藝術需要我們深入研究.以《全等三角形》一課為例，湖北省孝感市特級教師伍良法是這樣進行新課導入的：“請同學們伸出你們的雙手，發現兩只手的形狀和大小有什么關系？放在一起發現它們會怎樣？”學生積極動手操作，并回答問題：“兩只手的形狀和大小一致，可以重合.”通過這樣的動手操作活動，伍老師順利引入主題：全等三角形.這樣的新課導入方式充分調動了學生

學習

新課的積極性，是學生喜聞樂見的新課導入方式.另外一位初中數學教師的新課導入是：“同學們，今天我們要學習的新課內容是全等三角形，請大家打開課本，我們一起進入今天的新課學習.”這樣的新課導入方式開門見山，枯燥無味，很難調動學生的學習積極性.由此可見，初中數學新課導入是需要講究方式和方法的.

二、初中數學新課導入思考

為提升初中數學新課導入的成效，筆者對部分名師的初中數學新課導入方式進行了深入的探索和研究，并積極進行了自我反思.筆者認為，要想真正實現有效的初中數學新課導入，必須充分把握好以下幾點.

1.新課導入應提前預設

俗話說：“凡事預則立，不預則廢.”對于初中數學新課導入而言也同樣如此.名師的新課導入之所以精彩，主要因為他們在新課教學之前已然對新課導入方式進行反復琢磨，最終從眾多新課入方式中選取了符合學生認知發展規律的新課導入方式.

基于此種情況，我們初中數學教師在進行新課導入之前同樣應對新課導入進行精心預設.可以從網絡上搜索與新課相關的教學案例，從優秀教學案例中尋找新課導入方法.值得一提的是，在吸取別人優秀新課導入經驗的同時，也應對其進行加工設計，讓新課導入別具一格，從而達到更好的導入效果.確定新課導入方式之后，初中數學教師還需對新課導入可能發生的各種情況進行預設，進而根據動態生成預設，有的放矢地調整新課導入方式.

在具體教學過程中，很多初中數學教師并未對新課導入方式進行提前預設，這樣的做法顯然是欠妥的.一線初中數學教師應積極借鑒名師的做法，在新課導入之前有的放矢地進行新課導入預設.

2.新課導入應充滿趣味性

初中數學新課導入方式不應過于死板，應充滿趣味性.充滿趣味性的新課導入方式可迅速抓住學生的眼球，集中學生的課堂注意力，將學生從紛亂的思緒中拉到新課學習中來，使學生快速進入新課學習狀態.

例如，執教《勾股定理》時，數學教師這樣進行新課導入：“勾股定理是一個著名的數學定理.古巴比倫人很早之前便已掌握和運用勾股定理.古埃及人在建造金字塔時也運用了勾股定理.我國商朝的商高也早已提出‘勾三股四弦五’的說法.”聽到數學教師這樣說，學生對勾股定理的學習興趣一下子被激發起來.數學教師進行新課教學時，學生表現出前所未有的積極.由此可見，進行充滿趣味性的初中數學新課導入是極為重要的.充滿趣味性的初中數學新課導入方式可讓新課導入課堂氣氛更活躍，可讓學生很快進入新課學習狀態.

3.應對新課導入積極反思

初中數學教師在新課導入之后，并不代表一切已然結束.為提升自身的新課導入水平，初中數學教師在每一次新課導入之后，均應對自身的新課導入進行積極總結與反思.總結自身在本次新課導入中的有益經驗，反思自身在新課導入中存在的不足.有益的新課導入經驗可以幫助初中數學教師在下一次新課導入中更好地實現新課導入.反思新課導入中存在的不足，可以幫助初中數學教師在下一次新課導入中有效彌補.總之，為提升初中數學新課導入成效，進行有效的新課導入反思極為關鍵.

第8篇：初中數學教師的教學反思范文

【關鍵詞】教育信息化；初中數學教師；專業素養；發展

教師的專業素養直接影響教學效果和教育質量，專業素養高的教師能夠快速有效地將新的教育理念和教學方法應用到教學實踐中，是教育體制改革的中堅力量，同時也是教育信息化成果的合理實踐者，他們能夠帶動著整個教師隊伍關注專業素養的發展。那么，從教育信息化的角度來看，初中數學教師哪方面的專業素養發展比較好？哪方面的專業素養發展不夠好？需要在哪些方面加以指導，是值得我們研究的課題。

一、教育信息化與初中數學教師專業素養概述

（一）教育信息化相關概念

教育信息化是指教學手段的網絡化、數字化、智能化和多媒體化，通過應用信息技術，為教學活動帶來便利，使抽象的數學知識和數學公式簡單化、直觀化，使教學過程更具吸引力。教育信息化并非是對傳統教育模式的全盤否定，通過采用信息化的方法，改變與現代社會人才需求以及社會發展不相適應的教育觀念和方法，以此提高教育工作質量，使教育的功能發揮的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：體現現代化的教育思想和觀念，作為學生學習的引導者、幫助者和促進者，教師要引導學生掌握教育信息化環境下的學習方式，培養學生的創新能力和自主學習能力；教學開放化、管理自動化，在教學中充分運用教育信息技術實現教育信息的傳遞，使學習任務的分配、學習問題的診斷等更加開放化，以便于自動化管理；教材多媒體化、資源共享化，實現多媒體教學，建立教育信息網絡，使教育資源共享化；學習個性化、自主化，利用信息技術設計，構建不同的學習環境，實現個性化的學習方式，電子教材為學生自主學習提供了便利條件。

（二）初中數學教師專業素養相關情況

初中數學教師專業素養的內涵為：數學教師在先天生理的基礎上受后天的環境和教育的影響，通過自身的實踐和認識活動所獲得的數學方面的知識、技能、方法、思維和品質，包括數學專業知識、專業理念、專業技能等不斷增強和完善的過程。

專業知識、專業技能和專業理念組成初中數學教師專業素養的結構。專業知識包括普通文化知識、所教學科知識和教育科學知識。專業技能包括教學技能和教學能力。專業理念包括專業理想、專業情操、專業性向及專業自我。

（三）教育信息化對初中數學教師專業素養發展的要求

教育信息化對初中數學教師專業素養發展內容提出了新要求。教育信息化過程中，學習方式發生了變革，學生不再是對已有知識的被動接受，而是在自身經驗的基礎之上對新知識的重新建構和創造，學習過程具有不可預測性和獨特性，這便要求教師的知識特點具有多層次復合的結構特征。信息時代對教師專業素養的內涵和結構都提出了新的要求，教師要具有更新教育觀念、樹立發展的意識，要具有良好的組織創新能力。

教育信息化對初中數學教師專業素養發展途徑提出了新要求。教師要充分利用信息技術，教育信息化背景下教師專業素養發展的培訓不再是原來簡單的計算機能力培訓，而是要求教師能夠利用信息技術來提高自身的專業能力，將信息技術與教育教學進行有效的整合，如利用網絡來進行協作備課、協作反思、資源共享等。教師要重視交流合作，多方面促進發展，教師要通過與他人的交流，學習他人的教學經驗和新的教育觀念、思想，通過與學生、家長的交流討論，發現教學過程中存在的問題。教師要增強自覺主動性，多途徑促進發展，教師在教學實踐中進行自我反思，對自己的教學活動給出評價及診斷，從而不斷提高教學水平。

教育信息化對初中數學教師專業素養發展模式提出了新要求。教師專業素養發展的模式，開始由以行為科學為基礎的教師教育模式向以認知科學、建構主義和反思性研究為基礎的教師教育模式轉型；由以訓練技術型為主的培訓模式向培養專家型為主的發展模式轉型，一種新的教師專業素養發展模式正在形成。

二、在教育信息化環境下發展初中數學教師專業素質的策略

（一）初中數學教師專業素養發展應堅持的原則

一是主體性，教育信息化環境下初中數學教師專業素養發展強調教師的主體性，教師在專業素養發展過程中具有足夠的自和選擇權；二是差異性，教育信息化環境下允許初中數學教師專業素養發展存在差異，包括教師學習風格的差異、時間和地點的差異以及學習步驟的差異；三是可行性，教師專業素養發展應該依據教師個人的實際情況以及學校自身的規劃，制定合理的發展計劃，對教師專業素養的發展有切實可行的幫助和提升；四是自主性，充分調動教師的積極主動性，參與實施既定的目標和對策；五是可持續性，初中數學教師專業素養發展并不是一件一勞永逸的事情，在進行了短期的培訓和學習之后，要將學習到的知識、理念、技能應用于課堂教學中，應用于自身專業素養發展中。

（二）對初中數學教師專業素養發展的建議

筆者從教師反思成長出發，提出以下教育信息化背景下促進初中數學教師專業素養發展的建議：一是合理利用信息技術，促進自我反思的實現，通過網絡視頻、Blog 交流、教師論壇等資源，結合多種途徑促進自身專業素養各方面的發展；二是更新觀念，加強自我專業素養發展的意識，教師首先要有自我專業素養發展的意識，才有可能采取行動，在教學過程中，教師還要具備問題意識以及良好的問題解決能力；三是構建合理的教師評價體系，增強教師的自我效能感，樹立教師評價為教師專業素養發展服務的意識，同時，評價內容要多元化；四是改善學校環境，創設良好的專業素養發展空間，學校應積極創設一個寬松、民主、和諧的學術氛圍，可以讓教師對教學過程中的困惑和疑問能夠自由的討論交流，對教學過程不橫加干涉，不強求統一，鼓勵教師積極開展教學研究，為教師塑造一個良好的專業素養發展環境。

三、結論

教師專業素養是決定教師教育教學能力最根本的因素，促進數學教師專業素養的發展對于我國基礎教育發展具有重要的意義上，對于當前初中生的成長也意義重大。信息技術在教育領域所引發的變革，牽引著教育教學過程的不斷發展和進步，對教師專業素養提出了更高的要求。隨著科技的快速發展，將為教育教學會帶來新的挑戰和機遇，教師要樹立終身學習的理念，持續不斷的進行知識的擴充，技能的更新，促進自身專業素養的發展，以適應時代和教育的需求。

參考文獻：

[1] 李正超.中小學教師教育技術能力培訓與英特爾未來教育實施中的差異研究[J].電化教育研究，2010（4）.

[2] 柳成行.數學教師現代信息技術能力的自我培養[J].成人教育，2010（11）.

第9篇：初中數學教師的教學反思范文

【關鍵詞】鄉村初中；數學教學；扶貧精神

從現實情況來看，國內數學課程改革已經進入后期課改階段，正是攻堅克難的關鍵時期，這就要求初中數學教師尤其是農村初中教師應該具有精準扶貧精神，靶向教學。筆者在本文中首先分析了農村初中數學教學存在的問題，然后探討了用精準扶貧精神、思路優化鄉村初中數學教學的有效措施，與其有效提升國內鄉村初中數學的教學質量和水平。

一、農村初中數學教學存在的問題研究

1.數學教學觀定位有偏差

所謂的數學教學觀指的是人們經過長時間的教學實踐，以一種系統的理性認識數學教學，作為一個邏輯體系，其通常由教師的數學學習觀、教育觀以及自己的教學能力、教學信念等組成。所以，數學教師如果具有不同的數學觀，那么其對數學教學的看法也不一樣，從而主導不同的教學行為。英國學者認為數學觀有三類：易謬主義、工具主義、絕對主義，以此為基礎進行調查發現，近一半的教師認為初中數學是一門已經存在且精確的科學，數學能夠被發現而不是被創造。這和新課標對數學“是人類創造的一種科學”這種定義存在一定的差距。傳統數學觀會主導教師把知識作為教師和學生之間相互傳遞并客觀存在的東西，教師從來不把數學學習作為看成是探索活動，而是一種具有固定答案和解題的途徑，教師自身對其合理性、正確性具有極大的決定權。這種存在偏差的教學定位，讓農村初中數學教師在教育教學的過程中出現各種異化行為。

2.數學教材調適使用觀不強

西方著名課程理論學家富蘭和辛德認為，所謂的課程改革指的是學校根據實際情況，調整課程目標、內容及其方法。作為課程實施的重要載體，數學教材扮演著重要的角色，發揮著重要的作用。但是，由于國內農村地區經濟水平有限，同時，全國各農村在文化、地理等方面存在很大的差異，任何一個版本的教材都不能和每一個省市的農村相適應，尤其是一些偏遠區域的學生，使用的教材更是和自己的實際情況存在較大差異。有研究表明，現行的華師大版初中數學教材，就教材中的插圖來看，城市場景明顯多于鄉村場景，實踐環節選用的教學素材和農村學生生活的背景也有較大的差異。這就要求農村初中數學教師應該具有較強的協調教材意識和能力，使用本教材并結合學校所在地的實際情況創新教材，讓農村初中數學教學和學生生活的實際情況更相符。

（下轉第8頁）

（上接第7頁）

3.教學方式簡單化

通過調查研究發現，有77%的教師認為自己會對探索學習偶爾關注或者不能關注，此調查結果發現很多教師都有簡單化處理探究學習的傾向和思想。不僅如此，有67%的數學教師對“新課標倡導的學習方法流于形式”的觀點完全或者基本贊同，有超過40%的教師授課的方式為“教師講課為主，有時間會結合練習”。從此可以看出，教師對新課程標準所倡導的學習新方法以及素質教育理念理解的不夠深入，在實際教學中也不能很好地落實，羈絆教學質量。

二、用精準扶貧精神、思路深化鄉村初中數學教學的措施

1.進行教學觀念反思，樹立先進數學教學觀

有關研究結果表明，對教師的教學活動來講，數學教學觀具有深刻的影響。要是數學教師持有的數學教學觀念不良，那么在教學活動中也會對學生造成一定的影響。讓學生養成不良的學習觀念、習慣、態度等，進而消極影響學習活動。所以，作為農村初中數學教師應該秉承精準扶貧精神和思路，在素質教育的指引下，徹底反思傳統教學觀念，樹立先進的數學觀。作為數學教師，應該和傳統的教育教學手段和方式徹底“決裂”，用新的理念武裝自己，更好的服務于農村初中數學教學。

2.強化教材文本批判意識，增強教材調適使用能力

城市化數學教材是當前農村初中面臨的主要問題之一。作為初中數學教師，在對數學教材尊重的前提下，必須具有批判教材文本的意識，以學生的實際情況不斷對數學素材和編排方式進行合理的調整，培養自己對教材創造性使用的能力。同時，作為初中數學教師，我們必須明白，在精準扶貧精神和思路下，教學過程不僅僅是按照教材照本宣科的過程，應該學會使用教材，動態生成教學資料和場景的過程。因此，筆者認為農村初中數學教師應該用以下幾方面改進教材：其一，教材中的農村素材深入挖掘，力圖對教學內容重新設計。如果教材中出現的情境和學生生活的實際情況存在差異或者具有較大差異的時候，教師應該積極的轉換，選擇學生熟悉的事物。如，以學生的心理特點、數學知識基礎、生活經驗等創造生活場景。其二，課時安排要適當的調整，對教學進度合理選擇。要是教材安排的課時對農村初中學生來講進度較快或者較慢的時候，教師應該依托實際進行調整。

3.增強課堂提問的層次性，追求提問的整體質量

教師和學生對話系統由教師的提問和學生的回答構成，該系統的宗旨為完成教學目標。要是在課堂上一味地提問學生，那么僅僅會收獲表面上熱鬧的課堂氛圍，那么教師的提問和學生的作答便沒有任何意義。所以，教師應該根據不同的教學目的、內容、學校、學生，選擇有效的提問方式，讓問題來源于學生，又高于學生。作為農村初中數學教師，應該有能力組織封閉性和開放性問題，根據提問者的不同合理提問。按照教學內容的順序在課堂上進行提問。作為一個優秀的教師，應該有組織不同層次問題的能力。教師在課堂上提出的問題要有選擇的讓學生進行提問，并且保障問題呈現形式的統一，不僅有利于教師和學生之間的互動，還有利于營造和諧的課堂氛圍，同時，學生還會積極的思考教師提出的問題。教師提出的問題，學生只要進行積極的思考就會得出答案，不至于太難也不至于太簡單，具有一定的挑戰性、趣味性和生活性。同時，教師在學生完成問題回答后，應該對學生的回答進行簡單的點評，評價學生應該使用鼓勵式，以便于提升學生今后回答問題的興趣，對教師提出的問題能夠積極的思考，最終落實在自身能力的提升上。

4.優化組合教學方法，促進有效數學交流

在構建主義看來，學習過程是學習者積極主動地構建過程，作為構建知識的主體，學生在參與課堂的程度直接影響學生知識的構建，和課堂教學的優劣有關。但是，當前農村數學教學在課堂上依然喜歡使用“教師講、學生聽”的教育教學模式，從而導致教學中學生參與程度較低的情況。針對上述現象，教師應該依托教學目標、內容、教師、學生、學校等選擇有效的教學方式，同時，教師應該鼓勵學生在課堂中積極的參與。針對這種情況，教師要積極的反思：設計的教學方法是否和教學目標相符？是否匹配教學內容？是否按照不同的數學教學內容設計不同的教學方式？是否把合作、探究等教學方法有機結合？等等通過這樣的方式，提高農村初中教育教學質量和水平。

結束語：

作為農村初中數學教師，應該具有精準扶貧精神和思路，對教學進行優化，不斷提升農村初中數學教育教學質量和水平。同時，作為初中數學教師，應該自覺深化教育教學理念，提升教育教學水平，主動思考怎樣依托現有的實際情況，提高學生數學素養，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]葉立軍，陳莉.初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2012（02）

[2]周仕榮，林衛強.中學數學教師數學教學觀的討論和分析[J].漳州師范學院學報（自然科學版）.2003（01）